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proyecto la sala de clases que chile necesita
P R O Y E C TO L A S A L A D E C L A S E S Q U E
CHILE NECESITA
DOCUMENTO DE APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA 2013
¿EN QUÉ SALAS DE CLASES TENEMOS MAYOR CONFIANZA
DE QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN ACCEDIENDO A MAYORES
OPORTUNIDADES DE VIDA?
Documento elaborado por Área Formación Enseña Chile
Agradecemos a todas las salas de clases y los colegios que
nos abrieron sus puertas en esta iniciativa; también a los
profesores y directivos que han acompañado a nuestros
profesionales en su paso por los colegios, y que han hecho
esto posible. Así también agradecemos a las organizaciones
participantes, que nos aportaron sus puntos de vista y
aprendizajes respecto a la sala de clases.
INDICE
01. Introducción
p. 4
02. Nuestra Historia
p. 4
03. Metodología del Proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita
p. 5
04. Conociendo las salas de clases que Chile Necesita presentadas el año 2013
p. 6
05. ¿Qué buscamos en las salas de clases que Chile necesita?
p. 7
06. Aprendizajes de la Experiencia 2013
p. 8
6.1. Liderarse a sí mismo: Mirada desde el profesor
p. 9
6.2. Liderarse a sí mismo: Mirada desde los estudiantes
p.10
6.3 Liderar la sala de clases
p.11
6.4 Liderar la comunidad
p.14
07. Conclusiones finales
p.15
08. Referencias bibliográficas
p.16
09. Anexo 1
p.17
01. INTRODUCCI0N
“La Sala de Clases que Chile Necesita” (SCChN) es un proyecto
que surge dentro de Enseña Chile, fundación que busca
construir una red de agentes de cambio1 con la convicción
necesarias para impactar el sistema educacional. Primero
desde la sala de clases, y luego desde distintas áreas de
desarrollo profesional. Para esto reclutamos a profesionales
de excelencia, de diversas carreras que realizan clases por dos
años en contextos vulnerables.
duda, enriquecieron profundamente nuestro conocimiento y
comprensión de las características de estas salas de clases.
El proyecto “La Sala de Clases que Chile Necesita” busca
identificar, aprender y reconocer aquellas salas de clases
que abren oportunidades a sus estudiantes. Se enmarca
dentro del Plan de Formación2 de Profesionales de Enseña
Chile, concibiéndose como una oportunidad para poder
aportar en la comprensión sobre qué es lo que sucede en las
salas de clases que generan un cambio de trayectoria en la
vida de sus estudiantes, y de esta forma, aportar al proceso
de formación de estos agentes de cambio. Para realizar este
proyecto se invitó a otras instituciones educacionales, que sin
Finalmente, de esta mayor comprensión, desarrollamos
algunas orientaciones generales para la política pública en la
formación docente, que responda a los desafíos y la realidad
de las salas de clases de Chile. Todo esto para que un día,
todos los estudiantes de nuestro país reciban educación de
calidad.
Este documento sintetiza los principales aprendizajes de este
proyecto, agrupándolos en las tres dimensiones de liderazgo
que Enseña Chile busca desarrollar, tanto en sus profesionales,
como en sus estudiantes: liderarse a sí mismo, liderazgo en la
sala de clases y liderazgo de la comunidad
Esperamos en conjunto seguir profundizando nuestro
conocimiento día a día de estas salas de clases que logran
transformar la vida de sus estudiantes.
0 2 . N U E S T R A H I S TOR I A
Este proyecto surge de la necesidad de Enseña Chile de
sistematizar sus aprendizajes sobre una sala de excelencia.
Es decir, en la que los estudiantes están accediendo a
mayores oportunidades de vida.
aprendizajes respecto salas de clases de excelencia. El
crecimiento del proyecto implicó buscar un lenguaje más
inclusivo y universal, de allí el nombre de “La Sala de Clases
que Chile Necesita”.
El año 2012 este proyecto se conoció como “La Sala de
Clases Transformacional”, y se presentaron salas de clases
de profesores de Enseña Chile.
El año 2014 el proyecto se abrió a las salas de clases
de nuevas instituciones educacionales trabajando en
contextos de vulnerabilidad, así como también a las
comunidades escolares donde se sitúan los profesionales
de Enseña Chile.
El año 2013, esta iniciativa se realizó en conjunto a otras
Instituciones Educacionales: Elige Educar, y el Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación. La
alianza con estas instituciones tuvo por objetivo compartir
A futuro, queremos llegar potencialmente a todas las salas
de clases de nuestro país.
Agente de Cambio es una persona que tiene una visión clara de lo que quiere lograr, y que inspira a otros con la visión de lo que ellos pueden aportar. En Enseña Chile para lograr
que nuestros profesionales sean agentes de cambio, se requiere que ellos vivan una experiencia de impacto, desde la sala de clases. Para esto buscamos reclutar a profesionales, que
desde diferentes disciplinas, vivan esta experiencia por dos años. Esta experiencia contribuye a adquirir la convicción y perspectiva sobre las causas raíces del problema educacional.
Esto para liderar un cambio sistémico, que se encamine a que un día todos los niños de nuestro país reciban educación de calidad. En Enseña Chile entendemos al agente de cambio
como una persona que encarna y representa los valores de nuestra Fundación: Es posible, Hazte Cargo, Aprendizaje continuo, Excelencia y Trabajo en Red.
1.
El Plan de Formación de Enseña Chile, nace el año 2013 a partir de la revisión de planes y programas educacionales de otros países de la Red Teach For All (Más adelante se explicará
este concepto). A partir de ellos, surge un Plan basado en dimensiones de liderazgo (Liderar a sí mismo, Liderar la sala de clases, Liderar la comunidad), que se alinean a ciertas
competencias, que la literatura señala como predictoras de un agente de cambio.
Cabe señalar que el Plan de Formación de nuestra Fundación busca ser de naturaleza integral, es decir, al trabajar diversas dimensiones de liderazgo, se considera tanto al profesional,
como su sala de clases y la comunidad en que está inserto. Por otra parte, también contempla el desarrollo de competencias socioemocionales necesarias en su formación de agente
de cambio.
Por último señalar, que nuestra apuesta es la formación del estudiante, como espejo de la formación del profesor. En otras palabras, esperamos que a partir de la formación de
nuestros profesionales, nuestros estudiantes pueden ser los futuros agentes de cambio del sistema.
2.
4
ENSEÑA CHILE
0 3 . M E TO D O L O G I A D E L P R O Y E C TO L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I T A
El proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita consiste
en levantar evidencia de salas de clases que abren mayores
oportunidades de vida a nuestros estudiantes. El año
2013 se realizaron dos etapas. En la primera, se solicitó
al profesor(a) de la sala de clases escribir un ensayo y
entregar evidencia de tipo académico y actitudinal de ésta
(en formato libre). Por otra parte, debió adjuntar una carta
de presentación del tutor o la persona que presentó la sala
de clases al proyecto.
Durante la segunda etapa, la sala de clases presentada
debió entregar como evidencia tres videos. El primero
correspondió a un “Testimonio de la sala de clases”,
el segundo a un “Video de la clase” y el tercero a un
“Testimonio de la Comunidad”. Finalmente, y como cuarto
documento, se solicitó un material que mostrara el trabajo
en la sala de clases y que reflejara acciones concretas en
pos de la visión que se tiene para ella.
La documentación solicitada fue revisada en dos instancias.
En ambas se conformaron mesas de discusión de casos,
integradas por personas de Enseña Chile, Elige Educar,
CPEIP y externos a la Fundación. A partir de la evidencia
presentada, se discutió sobre aquellas salas de clases que se
creía que estaban otorgando mayores oportunidades a los
estudiantes y el sustento de ello. Desde la sistematización
y análisis de la información recogida por esta iniciativa, se
levantaron los principales aprendizajes sobre qué es lo que
se entiende por Una Sala de Clases que Chile Necesita.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
5
04. CONOCIENDO LAS SALAS DE CLASES Q UE CHILE
NECESITA PRESENTADAS EL ANO 2013
El año 2013 se presentaron al proyecto un total de 17 salas de clases. A continuación
se expondrá un mayor detalle del perfil de cada una de ellas, según sus características
particulares:
Instituciones que presentan los casos
De un total de 17 salas de clases que se presentaron al
proyecto, 16 corresponden a la Fundación Enseña Chile, y
una fue presentada por el CPEIP.
Experiencia docente
Dos salas de clases corresponden a profesores en su primer
año de trabajo; 14 a profesores en su segundo año y una a
un profesor en su tercer año.
Nivel de enseñanza
El nivel de enseñanza de las salas de clases presentadas se
encuentra entre 6to básico y 4to medio. En su gran mayoría
son estudiantes de Enseñanza Media.
Ubicación geográfica
12 corresponden a la Región Metropolitana, 3 a la Región
de Valparaíso y 2 al Sur (1 Región de los Ríos, 1 Región de
la Araucanía).
Asignaturas impartidas
De total de profesores que presentaron sus salas de clases
se encuentran 5 de historia, 1 de ciencias, 3 de lenguaje, 6
de matemáticas y 2 de inglés.
Nivel socioeconómico de los establecimientos
De las salas de clases presentadas al proyecto 4 pertenecen
al Nivel A y 10 al B, según clasificación SIMCE de los
establecimientos.
Modalidad de enseñanza
del establecimiento educacional
Del total de establecimientos educacionales que
presentaron salas de clases, 5 son de tipo Científico
Humanista, 7 Técnico Profesional, y 3 imparten ambas
modalidades en enseñanza.
Dependencia del establecimiento educacional
Respecto al tipo de dependencia de los establecimientos
educacionales que presentaron salas de clases 6 son
municipales y 9 son particulares subvencionados.
Del total de las 17 salas de clases participantes, 11 de ellas pasaron a la segunda
etapa, de las cuales 9 presentaron evidencia necesaria para esta etapa. De
estas 9 salas de clases, 2 corresponden a la región de Valparaíso, 6 a la Región
Metropolitana y una a la Región de los Ríos.
6
ENSEÑA CHILE
?
05. QUE BUSCAMOS EN LAS SALAS
DE CLASES QUE CHILE NECESITA?
La evidencia nos muestra como las características
sociodemográficas de los estudiantes están altamente
correlacionadas con las oportunidades futuras en la vida.
De esta forma, se va reproduciendo las expectativas
futuras de una generación a otra, condicionando las
oportunidades de niños que tienen un capital sociocultural
más desfavorable. Sin embargo, la evidencia también
señala, que es posible revertir este escenario a través del
acceso a una educación de calidad. La experiencia del año
2013 nos ha permitido tener hoy un entendimiento más
profundo sobre aquellas características presentes en la
sala de clases que permiten producir un punto de inflexión
en las trayectorias de vidas de los estudiantes, y dar un
salto hacia mayores oportunidades para los estudiantes3.
La figura 1 representa gráficamente este cambio en la
trayectoria de vida de los estudiantes, donde las opciones
de vida que se abren son un reflejo de su potencial y no de
las estadísticas demográficas. A continuación, a través de
los aprendizajes de este proyecto, se profundizará en los
elementos que producen el punto de inflexión que permite
a la sala de clases cambiar la trayectoria que tenía en un
inicio (representada por la línea naranja), y que le permite
acceder a mayores oportunidades de vida (representada
por la línea azul), permaneciendo en ese camino.
Figura 1: Cambio de trayectoria en la sala de clases hacia
mayores oportunidades de vida
Actualmente existen niños en nuestro país que, su futuro está condicionado por el lugar donde nacieron, por cuánto dinero sus padres ganan, o porque sus padres no fueron a la
Universidad, tienen una probabilidad más baja de acceder a mayores oportunidades en la vida, y posiblemente tendrán pocas alternativas en sus vidas como adultos jóvenes.
¿Cómo podemos conducir a los estudiantes si las estadísticas demográficas predicen alternativas muy reducidas para sus vidas? ¿Cómo podemos cambiar esa trayectoria y aumentar
las posibilidades de que los adultos jóvenes elijan su futuro? Queremos que los estudiantes tengan muchas opciones en la vida que son el reflejo de su potencial y no de las estadísticas
demográficas.
3.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
7
06. APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2013
A partir de la experiencia de Enseña Chile y del Proyecto
La Sala de Clases que Chile Necesita hemos aprendido
transversalmente que las salas de clases que abren
oportunidades a los estudiantes para que elijan su futuro
buscan un desarrollo integral del estudiante, que va
más allá de lo académico. Esto implica el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los estudiantes, y un
trabajo junto a la comunidad educativa, incluyendo a otros
estudiantes, profesores, apoderados, etc. Esto, lo hemos
resumido en la Fundación Enseña Chile en un perfil del
estudiante y del profesor, que contiene tres dimensiones
de liderazgo: liderarse a sí mismo, liderazgo en la sala de
clases y liderazgo de la comunidad (Ver Figura 2). Este
perfil del estudiante y profesor, se alinea a nuestro plan de
formación basado en competencias, y van definiendo las
acciones de trabajo con nuestros profesores y estudiantes.
De esta forma, los aprendizajes de este proyecto, los
clasificamos en estos tres ejes de liderazgo. Una descripción
completa de los aprendizajes para cada sala de clases, se
pueden ver en anexo 1.
8
ENSEÑA CHILE
Figura 2: Perfil del estudiante y del profesor del plan de
formación de la Fundación Enseña Chile
6.1. LIDERARSE A SÍ MISMO: Mirada desde el profesor
En términos generales los profesores de las salas de clases participantes de esta iniciativa
tienen un propósito claro con sus estudiantes, saben hacia dónde ir con ellos.
La claridad de este propósito nace desde un vínculo auténtico de estos profesores con sus
estudiantes, donde conocen profundamente a cada uno de ellos, y qué los moviliza. Esto
va madurando en el tiempo, fruto de la experiencia y la reflexión. Algunos aspectos que
destacaron transversalmente son:
a) Claridad en su propósito4: Sabe hacia dónde quiere ir
El profesor tiene un propósito claro; sabe hacia dónde
quiere dirigir sus acciones y es consciente del para qué de
ellas. La claridad también tiene que ver con la profundidad
del propósito para la sala de clases y el nivel de detalle
con que él se imagina lo que esta sala de clases quiere
para su futuro. La figura 3 representa gráficamente este
aprendizaje.
La siguiente cita refleja este trabajo de su profesor con sus
estudiantes:
“Por lo tanto, quiero que mis estudiantes sean más conscientes
de sí mismos y de su entorno. Quiero que aprendan el valor de
los fracasos como oportunidad de aprendizaje. Me gustaría
ver que sean los agentes que levantan a su comunidad, un
paso a la vez. Primero deben ser ejemplo para generaciones
más jóvenes, mostrando su gusto por estudiar, por divertirse
y conocer el mundo (Profesor 3, Colegio Bernardo Felmer
Niklitschek, Lanco)”
Figura 3: Representación gráfica de una sala de clases con
propósito claro
b) Su propósito nace de un vínculo auténtico con los
estudiantes
El propósito para la sala de clases nace de un vínculo
auténtico de un conocimiento profundo de los estudiantes
y de su contexto (Farr, 2013). Para esto, los profesores se
preguntan: ¿Quiénes son cada uno de mis estudiantes
dentro de la sala de clases?, ¿Qué los moviliza?, ¿Cuáles son
sus fortalezas?, ¿Qué necesita cada uno de ellos?
La siguiente cita refleja este aprendizaje:
“No aventuré una visión previa. Tuve que conocerlos primero
y luego madurar una visión con los meses. Cualquier intento
por formalizar una visión sin un diagnóstico hubiese sido
romántico, pero no me hubiese llevado a concretar nada,
sólo a imponerles mi visión propia, en lugar de una visión de
equipo, desde ellos” (Profesor 3, Colegio Bernardo Felmer
Niklitschek, Lanco)
c) Construye y madura su propósito en el tiempo: Fruto
de un proceso de reflexión constante
El profesor va madurando su propósito en el tiempo,
como resultado de un proceso de reflexión constante. Tal
como muestra la figura 4, el profesional reflexiona sobre
su propia práctica, y a partir de esa reflexión va buscando
los caminos para mejorar su propia práctica. Los beneficios
de lo anterior, es que “Nos permite dirigir nuestras
acciones con previsión y planear de acuerdo con las metas
que deseamos alcanzar tomando en consideración los
propósitos de los cuales estamos conscientes. Nos permite
saber qué queremos lograr cuando actuamos” (Zeicher y
Liston, 1996, p.176)
Propósito: “Para qué”. Es aquella idea que moviliza a la persona, que la impulsa a querer lograr algo para cambiar o potenciar algo existente (Ejemplo. La injusticia) Esta nace
desde su historia de vida, desde algo que la “marcó” profundamente y que incide en lo que quiere alcanzar a futuro. Por lo mismo, el propósito está fuertemente influenciado por sus
características personales.
En Enseña Chile el propósito se trabaja en tres niveles con sus profesionales, entendiendo que se va nutriendo con la experiencia en el tiempo: qué es lo que te hace estar aquí (sí
mismo); qué quieres lograr con tus estudiantes (sala de clases); qué quieres lograr con tu comunidad/ en el sistema en que estás inserto (comunidad/ sistema).
Es importante clarificar que por el propósito del profesional nos referimos a lo mismo que la visión de éste.
4.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
9
Figura 4: Proceso de reflexión del profesional (Fuente: Farr,
2013)
quieren dirigir sus acciones, para el logro de sus propias
metas. Lo anterior se ilustra en el testimonio de un
estudiante:
“Yo he querido ser administrador de empresas, y lo he tenido
claro desde principio de año. Yo sabía que si no me ponía las
pilas ahora no iba a ser alguien en la vida” (Estudiante de
7°A, Colegio San Esteban Mártir)
b) Desarrollan actitudes y valores para la vida
El análisis de las salas de clases de este proyecto, nos
muestra que la reflexión es un hábito que se construye en
el tiempo, que implica tomar distancia de lo que realiza
cada día para lograr una comprensión más analítica sobre
lo que sucede en la sala de clases y adquirir perspectiva
sobre ello. Es un proceso que le permite ir integrando la
experiencia de la sala de clases, e ir “afinando” su propósito.
Todo lo anterior significa un entendimiento más profundo
sobre el propósito de la sala de clases, que no es algo
estático, sino vivo y dinámico, que experimenta cambios
en el tiempo.
Los estudiantes de estas salas de clases trabajan y
adquieren diversas actitudes y valores para la vida, en
coherencia con su propósito y que les ayudan a alcanzarlo
(ver figura 5). Destacan entre ellos, el desarrollo de la
autoconfianza entre los estudiantes para alcanzar lo que se
han propuesto, así como la perseverancia para mantenerse
firmes en su propósito.
Figura 5: Estudiantes desarrollan actitudes y valores para la
vida:
6.2. LIDERARSE A SÍ MISMO: Mirada desde los
estudiantes
Transversalmente se destaca que los estudiantes de las
salas de clases participantes de este proyecto saben
hacia dónde quieren ir. Además desarrollan actitudes y
valores para la vida, que les permitirán alcanzar lo que se
propongan.
“Ellos siempre tienen una meta clara, una visión clara y que
están haciendo todo lo posible para lograrlo”. (Profesora del
I°A, Centro Educacional Erasmo Escala)
Un ejemplo de desarrollo de autoconfianza lo ilustra un
estudiante cuando afirma que “Hay que autoconvencerse
de que uno puede realizar las metas. Si uno le pone empeño
y se concentra en lo que quiere lo va a lograr” (Testimonio
estudiante, III°B Colegio Padre Pedro Arrupe) La creencia,
de que es posible, contribuye a que los estudiantes se
esfuercen por sus metas personales y por este propósito
común.
Los estudiantes de estas salas de clases tienen una meta
clara que los guía en su trabajo diario. Saben hacia dónde
La idea anterior se refleja en estudiantes que toman la
iniciativa tanto dentro como fuera de la sala de clases y
a) Saben hacia dónde quieren ir:
5.
10
Para un mayor detalle del desarrollo actitudinal y valórico de los estudiantes, revisar el apartado 6.2.b
ENSEÑA CHILE
perseveran en su propósito para alcanzarlo. Un ejemplo de
actitud para la vida lo ilustran estudiantes del colegio Padre
Pedro Arrupe, quienes señalan entre las herramientas que
tienen para alcanzar sus metas: “La perseverancia de seguir
adelante con lo que me propongo” (Testimonio estudiante,
III°B Colegio Padre Pedro Arrupe)
6.3. LIDERAR LA SALA DE CLASES
Los profesores participantes del proyecto tienen una
mirada sistémica de la sala de clases. Es decir, la entiende
como un todo, del que él forma parte.
Desde esta comprensión sistémica de la sala de clases,
se tiene un propósito y una meta compartida entre sus
miembros, hacia el/la cual se alinean sus acciones.
Esto se traduce en resultados concretos de los estudiantes,
tanto académicos como actitudinales5.
Las dinámicas e interacciones que se dan dentro de ella le
dan una identidad propia y un valor agregado, que no se
explica por sus integrantes vistos de manera aislada.
Un caso que ilustra lo anterior es la sala de clases del III°D
del Liceo Bicentenario, Instituto Cumbre de Cóndores de
Renca. En esta sala el foco son todos los estudiantes, y no
solamente algunos de sus integrantes. Esto se refleja en
la distribución de la sala de clases y la manera en que se
desenvuelve, donde se fomenta la participación de todos
los estudiantes (ver figura 6).
Figura 6: Distribución física de la sala de clases que refleja una
mirada sistémica
Los principales hallazgos en esta dimensión son:
a) Mirada sistémica de la sala de clases: La entiende
como un todo
En estas salas de clases se observa que el profesor que
la lidera tiene una mirada sistémica de ella. Aquello
significa una comprensión amplia de la sala de clases, que
involucra más que la suma del profesor y sus estudiantes.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
11
b) Tiene un propósito y/o una meta6 compartida por sus
miembros
Las sala de clases de esta iniciativa tienen un propósito y/o
una meta compartida por sus miembros, que los representa
y moviliza. Para esto requiere que el profesor conozca los
propósitos y/o metas de cada uno de sus estudiantes, para
luego poder alinearlos (las). Tal como establece Penuel et al
(2010), “Con propósitos diferentes, la experiencia educativa
difícilmente podrá ser efectiva” (Penuel, et al., 2010 en Díaz,
Cabezas, Nussbaum, Barahona, López & Infante, 2013, p.3)
en Díaz et al, 2013); conductas disruptivas (Evers, Tomic, &
Brouwers, 2004, en Díaz et al, 2013); entre otros. La siguiente
figura muestra gráficamente esta acción (ver figura 7)
Figura 7: Representación gráfica de una sala de clases con un
propósito para la sala de clases.
La importancia de la alineación del propósito y/o meta del
profesor con los estudiantes radica en que ésta incide en
diversos elementos del proceso de enseñanza aprendizaje:
elementos del clima del aula (Raviv, Raviv, & Reisel, 1990
Por meta entendemos el fin u objetivo hacia el cual se dirigen las acciones de la sala de clases (“qué queremos lograr este año con nuestros estudiantes”). La ventaja de tener metas
radica en que éstas otorgan orientación, ayudando en la toma de decisiones.
También proporcionan motivación, y dan sentido de urgencia en el trabajo de cada día. “Tener una visión y una meta clara del lugar donde deseas que estén tus estudiantes al final
del año, te ayudará a superarlos, motivando y concentrando tus energías y priorizando tus esfuerzos. Tener una meta ambiciosa mantendrá todos los desafíos diarios en perspectiva”
(Farr, 2011,p.37)
La diferencia entre la meta y el propósito radica en que éste último corresponde a la gran idea, visión, que se concreta en una meta.
Ésta última debe ser de carácter medible, específico y temporal.
6.
12
ENSEÑA CHILE
c) Alinea7 las acciones que realiza a su propósito
Transversalmente las acciones de las salas de clases
participantes , tanto del docente como de los estudiantes,
están en coherencia a su propósito, y permiten ir
aproximándose a éste (ver figura 8). La importancia de ello
se fundamenta en que la “visión sin acción es alucinación”
(Donell, 2013).
Figura 8: Sala con acciones alineadas a su propósito:
Este aprendizaje se ilustra en la sala de clases de IV° B del
Liceo Juan Mackenna O Reilly. En este caso, el propósito
para la sala de clases tiene que ver con el desarrollo
de habilidades comunicacionales en los estudiantes:
“Personalmente, quiero que mis estudiantes sean capaces
de comunicarse de manera adecuada frente a cualquier
situación, que puedan intercambiar ideas y sentimientos
con los demás y los expongan con claridad. Que sean
conscientes de su lenguaje no verbal, que se sientan
seguros y que transmitan esa seguridad, ya que les facilitará
entrar en contacto con cualquier persona en diferentes
circunstancias” (Profesora 9, IV°B- Liceo Juan Mackenna O
Reilly).
Lo anterior se refleja en diferentes acciones realizadas
en esta sala de clases, que permiten el desarrollo de
habilidades comunicacionales: clases de lenguaje y taller
donde se refuerza la importancia de saber comunicarse;
trabajos grupales en clases de lenguaje donde se ejercita
la comunicación oral y donde se evalúa y retroalimenta
a los estudiantes a partir de rúbrica de habilidades
comunicativas, entre otras.
Lo anterior está en sintonía con un aprendizaje de la
Red Teach for All , que ha levantado evidencia de que el
propósito no alineado con acciones de parte del docente
se traduce en el largo plazo que los estudiantes dejan de
creer en él y finalmente, disminuyen las expectativas hacia
este docente (Farr, 2013) ( ver figura 9).
Figura 9: Sala con acciones no alineadas a su propósito:
Se observan resultados que permiten sostener que esta
sala de clases se ha ido aproximando a su propósito: “en
este momento es posible visualizar a estudiantes que no
tienen miedo de comunicar lo que piensan, que participan
en clases, y tienen disposición a pararse frente a sus
compañeros y profesores, en las diferentes asignaturas.
Son estudiantes que les importa lo que expresan y cómo lo
expresan. Desde la presentación personal hasta las pausas
al hablar” (Profesora 9, Liceo Juan Mackenna O Reilly). Esto
es congruente con los testimonios de los estudiantes,
de la comunidad y con la observación de cómo éstos se
comunican.
Alineación propósito-acciones: Por esto se entiende que las acciones estén en coherencia, en sintonía con el propósito. Hemos aprendido que aquellos profesionales que actúan
en coherencia a lo que quieren lograr (para qué) logran mayor impacto en sus salas de clases. Se entiende por impacto no sólo lo académico, sino también en habilidades blandas
(desarrollo socioemocional). Enseña Chile busca que sus profesionales puedan alinear sus acciones a propósito. Por ejemplo: si el profesor quiere lograr que sus estudiantes sean
autónomos, que las acciones que se realizan dentro de la sala de clases promuevan esta autonomía.
8.
Teach For All: Es una organización internacional sin fines de lucro, que trabaja lograr que algún día todos los niños reciban educación de calidad. Para esto busca reclutar
profesionales de excelencia para que sean profesores por dos años, en contextos vulnerables.
Actualmente la conforman cerca de 40 países.
7.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
13
d) Progresa en lo académico, y presenta logros
significativos
En las sala de clases de este Proyecto, se evidencia un
trabajo duro, con altas expectativas sobre los estudiantes,
haciendo un buen uso del tiempo instruccional. Lo que
se traduce en resultados académicos concretos. Esto se
ilustra en el testimonio de un estudiante: “Sé lo que quiero;
quizás eso es lo que me ha ayudado a subir mi promedio”
(Estudiante, III°B Colegio Padre Pedro Arrupe)
De hecho, el trabajo que se realiza en la sala de clases
considera las necesidades particulares de cada uno de los
estudiantes y sus propósitos.
A partir de este trabajo se observa que los estudiantes
progresan en sus aprendizajes y se obtienen logros
académicos. Esto se ilustra en el IV° A del Colegio Cardenal
José María Caro de La Pintana. Aquí los Puntajes PSU de
matemáticas desde agosto del año 2012 a agosto del año
2013 subieron cerca de 130 puntos en promedio, desde
392 llegando a 520 puntos. Lo anterior, permite a los
estudiantes avanzar hacia las metas que se han propuesto,
y así poder elegir su futuro a largo plazo.
6.4. LIDERAR LA COMUNIDAD
Las salas de clases de este Proyecto9, conocen, respetan y
valoran la comunidad que las rodea, tanto otros profesores,
como apoderados, junta de vecinos, etc. Desde aquí busca
construir en conjunto y/o trabajar con ella en torno a un
gran propósito común, tal como se refleja en la Figura 10.
Figura 10: Sala de clases que se abre a la comunidad escolar
a) Trabaja en conjunto con la comunidad escolar
De acuerdo a Sergiovanni (1994) “existen tres formas de
comunidad: de parentesco, de vecindad y de significado
(…) La comunidad de significado se refiere a la vinculación
con otras personas que surge como producto de la mutua
adscripción a objetivos comunes y/o valores compartidos
(…) fortalece aún más la identidad de “nosotros” (...) es
esencial para construir una comunidad al interior de la
escuela” (Alcalay, 2006, p.2)
Considerando este concepto de comunidad, la Sala
de Clases que Chile Necesita busca ser parte de una
comunidad de significado. Para ello busca conocer los
valores, creencias y propósitos de la comunidad escolar.
En la medida que se comparten significados y creencias, es
posible establecer una estrategia para trabajar de manera
conjunta.(Alcalay, 2006) (ver figura 10).
En las salas de clases que participaron, hemos visto que
esta estrategia contempla el trabajo con apoderados y
profesores, entre otros miembros de la comunidad escolar.
Es el caso de I°A del Colegio Erasmo Escala, donde a
propósito del trabajo dentro de la sala de clases expresa:
“es necesario plasmar esta visión no sólo en los estudiantes,
sino que sea también en la visión de la comunidad
educativa” (Profesora 5, Profesora del I°A Colegio Erasmo
Escala). Esto finalmente derivó en acciones de trabajo
conjunto con la comunidad escolar.
A partir de esta estrategia de trabajo conjunto, se
han observado “dinámicas virtuosas”, como el trabajo
colaborativo, entre otras, que logran replicarse con otros
profesores, y en algunos casos en otros cursos, impactando
a la comunidad educativa en general.
La sala de clases que Chile necesita contempla tanto al profesor como a sus estudiantes. Cuando decimos que se entiende “desde el liderar la comunidad”, significa que tanto el
docente como sus estudiantes conocen a la comunidad escolar más amplia (apoderados, plantel docente, equipo directivo, entre otros), y que ambos trabajan con ella desde un
propósito común.
9.
14
ENSEÑA CHILE
07. CONCLUSIONES FINALES
Hoy la Fundación Enseña Chile tiene un entendimiento
más profundo sobre cómo es la sala de clases que abre
oportunidades, y en base a la cual se aspira orientar la
formación de sus profesionales.
Hemos10 aprendido que las salas de clases que abren
oportunidades a los estudiantes para que elijan su futuro
buscan un desarrollo integral del estudiante, que va más
allá de lo académico . Esto tiene implicancias a mediano y
largo plazo en la formación docente en nuestro país y en la
política educativa en general.
Dentro de estas implicancias se destaca en primer
lugar, la necesidad de formar a futuros profesores en el
conocimiento de sus estudiantes y de su contexto. En el
estudio de casos realizado a través de este proyecto, se
observa que aquellos profesores que logran conocer en
mayor profundidad a sus estudiantes y su contexto, tiene
un impacto positivo dentro de su sala de clases (mejor
vínculo entre estudiante y profesor, desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, entre otros).
En segundo lugar, se destaca el valor de formar a futuros
docentes en el hábito de la reflexión dentro de su propia
práctica. A través de esta iniciativa, se observó el peso de
este hábito para lograr la mejora continua dentro de la
sala de clases.
En tercer lugar, se encuentra la importancia de integrar
en la formación pedagógica de nuestros profesionales,
metodologías
para
desarrollar
competencias
socioemocionales en los estudiantes, que les permitan
alcanzar lo que ellos aspiren para su futuro, y perseverar
en ello.
Los puntos anteriores, reflejan algunos aprendizajes
obtenidos a través del estudio de casos de clases de
excelencia, donde confiamos que se están abriendo
mayores oportunidades a nuestros estudiantes.
Esperamos que estas conclusiones nutran la formación
de los profesionales de Enseña Chile, y de las instituciones
educacionales en alianza con este proyecto. Por otra parte,
esperamos que a largo plazo estos estudios de caso puedan
alimentar la formación docente y la política educativa
nacional, para que un día todos los niños de nuestro país
reciban educación de calidad.
Es decir, no abarca sólo los resultados en pruebas estandarizadas o mediciones nacionales. Hoy tenemos un entendimiento más profundo sobre la brecha que vemos en nuestros
estudiantes. Entendemos brecha como la distancia entre su situación actual (dónde están hoy), y lo que ellos necesitan saber y saber hacer para acceder a mayores oportunidades.
Hemos aprendido que si bien esta brecha es académica (resultados en SIMCE, PSU, etc…), la mayor brecha está en el desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes, y en las
expectativas que tienen para sus vidas. El profesor debe ser un formador integral de estas áreas.
10.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
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08. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alcalay (2006) Comunidad y Escuela. Santiago, Chile: Valoras UC. Recuperado de
http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/comunidad_escuela.pdf
Díaz,A., Cabezas,V., Nussbaum,M., Barahona,C., López, C. & Infante, C. (2013) Visión
de profesores y estudiantes sobre su proceso educativo ¿Cuán alineados están?. Santiago,
Chile:Pontificia Universidad Católica de Chile.
Donell (2013) Futuro que queremos y cómo podemos desafiar antiguos paradigmas
individuales y organizacionales. Ponencia presentada en Aconcagua Summit, Chile, 5 de
noviembre de 2013.
Farr (2010) Teaching As Leadership: The Highly Effective Teacher’s Guide to Closing the
Achievement Gap. Estados Unidos: John Wiley & Sons
Farr (2013) Introducción a Proyecto La sala de clases que Chile Necesita. Ponencia presentada
en Fundación Enseña Chile. Santiago, Chile, 25 de septiembre de 2013.
Peeva, Recart, Rogla, Farr (2013) What We’re Learning ABOUT and FROM “Learning Loops” on
Transformational Teaching (Manuscrito no publicado): Teach For All
Zeicher y Liston (1996) Reflective Teaching: An Introduction. Nueva Jersey, Estados Unidos:
Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ
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ENSEÑA CHILE
09. ANEXO 1:
¿Qué aprendimos con cada una de las salas de clase que participaron de este Proyecto?
1. Sala de clases IV°A
Ingrid Olea, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Matemáticas
Colegio Cardenal José María Caro
La Pintana, Región Metropolitana
2. Sala de clases II°E
Paulina Bravo, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Inglés
Escuela industrial superior de Valparaíso
Valparaíso, Región de Valparaíso
Aspectos destacados en esta sala de clase:
Aspectos destacados en esta sala de clases:
1. Conciencia del para qué de las acciones de la profesional de Enseña Chile, y su
evolución producto de la experiencia y la reflexión de ella (Desde una visión más
particular a una centrada en los estudiantes).
1. Importancia de la visión para la sala de clases (Que los estudiantes sean
agentes de cambio social), fruto de la reflexión realizada por esta profesional.
2. Metodología de trabajo para concretar la visión en acciones: Importancia
de graduar las acciones a realizar por el curso (liderada por la profesional), y
comunicarlas a los estudiantes para ir avanzando en pos de la visión para la sala
de clases.
3. Trabajo de la sala de clases en términos de la visión para el estudiante. En
este curso se observa evidencia del trabajo en torno a los diferentes ejes de la
visión del estudiante: académico, actitudinal, conoce el camino a su propósito,
aspiraciones y comunidad.
2. Foco en la comunidad escolar más allá de la sala de clases. Da cuenta de un
trabajo en perspectiva.
3. Trabajo en términos de aspiraciones y actitudes en la sala de clases: Se destaca
el utilizar la asignatura de inglés para empoderar “sueños” y desarrollar otras
habilidades dentro de la sala de clases, que adquieren un valor primordial:
compañerismo, sentido grupal de la clase, respeto, orden, esfuerzo, y el valor de
perseverancia para la vida.
3. Sala de clases IV° Humanista Científico
Raimundo Elicer, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Matemáticas
Colegio Bernardo Felmer Niklitschet
Lanco, Región de los Ríos
4. Sala de clases III°B
Camila Lecaros, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida inglés
Colegio Padre Pedro Arrupe
Quilicura, Región Metropolitana
Aspectos destacados en esta sala de clases:
Aspectos destacados en esta sala de clases:
1. Profundidad de la visión de este profesional para la sala de clases (“que se
hagan adictos a los desafíos”), que refleja un nivel de reflexión profundo.
1. Fuerte trabajo que se realiza en esta sala de clases en términos actitudinales
(se observa que éste es el foco) y valóricos: Para esto se observa una metodología
de trabajo coherente e innovadora.
2. Trabajo académico y actitudinal: Respecto a los resultados de los estudiantes,
se destaca el trabajo en términos académicos (asociado al desarrollo de
habilidades superiores) y actitudinales (relacionado al trabajo para cambiar la
actitud hacia las matemáticas).
3. Altas expectativas para la sala de clases: Lo que se refleja en el aula en
términos del desafío que plantea los contenidos trabajados.
2. Alineación con las acciones que se realizan en pos de la visión para la sala
de clases: Esto especialmente en torno al trabajo en términos de habilidades y
actitudes para la vida, más allá del ámbito académico.
3. Impacto de la sala de clases en la comunidad. Existe evidencia de cambio del
curso, en la percepción de otros profesores de éste. Por otra parte se destaca el
trabajo importante realizado con las familias de esta sala de clases. Esto hace
pensar en una mayor probabilidad de sustentabilidad del trabajo realizado por
esta profesional.
L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA
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5. Sala de clases I° A
Pamela Meléndez, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Centro educacional Erasmo Escala
Peñalolén, Región Metropolitana
6. Sala de clases 7°A
María José Ochagavía, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Colegio San Esteban Mártir
Lo Barnechea, Región Metropolitana
Aspectos destacados en esta sala de clases:
Aspectos destacados en esta sala de clases:
1. Fuerte trabajo en lo actitudinal y en los valores: Que se refleja en resultados,
tanto en estas dimensiones (Valor del esfuerzo, del hacerse cargo; autoconfianza)
como en el área académica, que se extiende más allá de la asignatura de
Historia, impartida por esta profesional.
1. Fuerte trabajo actitudinal, valórico y en aspiraciones: Se visualiza un cambio
actitudinal importante en esta sala de clases, a través de evidencia concreta
(Sorprende la seguridad con que los alumnos se expresan; que logran tener una
visión de futuro). Y en valores como el respeto, responsabilidad y resiliencia.
2. Trabajo e impacto de la sala de clases con la comunidad: En cuanto al trabajo,
se incorpora a la familia. Por otra parte, en cuanto al impacto, se hace explícito
el cambio que se ve con otros profesores.
2. Alta capacidad reflexiva de la profesional, que la modela en los estudiantes.
3. Destaca el tipo de vínculo que establece la profesional con los estudiantes:
Refleja exigencia y altas expectativas respecto a lo que ellos pueden lograr
3. Nivel de reflexión realizado por esta profesional respecto a su sala de clases, y
a las metas de trabajo conjunto: Es consciente de su proceso de transformación
y los desafíos que se proyectan hacia el futuro.
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7. Sala de clases II°A
Claudia Araya, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Matemáticas
Establecimiento técnico profesional Joseph Lister School
Limache, Región de Valparaíso
8. Sala de clases III°D
Nelson Castro, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Matemáticas
Liceo Bicentenario Instituto Cumbre de Cóndores
Renca, Región Metropolitana
Aspectos destacados en esta sala de clases:
Aspectos destacados en esta sala de clases:
1. Trabajo en pos de la autonomía de los estudiantes: Para lo cual se realiza un
fuerte trabajo grupal en términos actitudinales y académicos (se retroalimenta
en términos académicos y habilidades blandas).
1. Amplitud de la visión del profesional de Enseña Chile, que logra ir más allá
de la sala de clases. Se aprecia un mayor conocimiento, claridad, perspectiva
e integralidad del contexto. Parte desde el origen, de que los estudiantes se
sientan parte de ese contexto, que lo comprendan y partan por valorizarlo.
2. Desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes: En relación a esto,
se valora el método de enseñanza utilizado dentro de la sala de clases, que
promueve el debate, análisis y el razonamiento contra el tiempo. Refleja altas
expectativas para la sala de clases.
2. Fuerte trabajo realizado en la sala de clases en cuanto a valores y mentalidad
(sí puedo y es posible): Esfuerzo por derribar creencias que auto limitan a los
estudiantes
3. Alineación de la visión para esta sala de clases con sus acciones (Destaca
el trabajo grupal como estrategia en la línea del desarrollo de autonomía,
elemento presente en la visión de esta profesional).
3. Construcción de expectativas que se ha realizado con el curso: En este caso
se evidencia la valoración del ahora, que los estudiantes se “están creyendo el
cuento hoy”. Lo que es coherente con la visión de este profesional.
ENSEÑA CHILE
9. Sala de clases IV° B
Pamela Quiroz, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Liceo Ingeniero Militar Juan Mackenna O Reilly
Puente Alto, Región Metropolitana
Aspectos destacados en esta sala de clases:
1. Alineación de la visión para esta sala de clases con las acciones que conducen a
ella. Existe alta consistencia en la evidencia respecto al trabajo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes, herramienta significativa en términos del
aprendizaje y la vida de los estudiantes en general.
2. Foco puesto en los estudiantes: Que se complementa con el empoderamiento
y altas expectativas de la profesional, de que puede cambiar la trayectoria de
vida de los estudiantes.
3. Destaca el vínculo de respeto y lealtad establecido dentro de esta sala de
clases.
Otras salas de clases que participaron de este Proyecto:
10. Sala de Clases IºC
Francisca Elgueta, Docente presentada por el CPEIP
Asignatura impartida, Historia
Liceo Bicentenario Italia
Santiago Centro, Región Metropolitana
14. Sala de clases IVº F
Diego Faúndez, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Instituto Técnico Profesional Marítimo de Valparaíso
Valparaíso, V Región de Valparaíso
11. Sala de Clases 6ºB
Leonardo Alfonso Aguiló, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografía
Colegio Técnico Profesional Aprender
La Pintana, Región Metropolitana
15. Sala de clases IIIºC
Jocelyn Cortés, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Matemáticas
Liceo Municipal Paula Jaraquemada
Recoleta, Fundación Enseña Chile
12. Sala de Clases IIIº de Telecomunicaciones
Luisa Verdejo, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografía
Colegio Técnico Profesional Aprender
La Pintana, Región Metropolitana
16. Sala de clases IºA
Cristián Cortés, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Ciencias
Liceo Politécnico San Joaquín
San Joaquín, Región Metropolitana
13. Sala de clases 8º A
Lorena Quiroz, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografía
Colegio Padre Pedro Arrupe
Quilicura, Región Metropolitana
17. Sala de clases IIºA
Loreto Martínez, Profesional de Enseña Chile
Asignatura impartida, Matemáticas
Liceo Municipal Atenea
Cunco, Región de la Araucanía
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