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Los abuelos favoritos desde la percepción de preadolescentes de la
- 28 -
Los abuelos favoritos
desde la percepción de preadolescentes de la ciudad de Armenia
The favorite grandparents from the perception of preadolescents in Armenia city
Ruiz Soto María Claudia*; Pineda Chacón Olga Mercedes*; Valencia Restrepo Sandra Milena*;
Grupo de Investigación en Desarrollo
Recibido: mayo 7 de 2009
Aceptado: octubre 1 de 2009
Correspondencia: Programa de Gerontologìa, Universidad del Quindìo, Avenida Bolivar calle 12 norte Armenia Quindìo, Email: [email protected]
RESUMEN
Esta investigación forma parte de los estudios sobre Abuelidad, que adelanta el Grupo de Investigación sobre Desarrollo de la
Universidad del Quindío. Se describe, desde la percepción de preadolescentes de la ciudad de Armenia, la figura del abuelo
favorito a partir de características del abuelo (edad, sexo, familia de origen, ocupación, ubicación geográfica y frecuencia de
contacto) y como ésta varía en función de las características del nieto.
La muestra estuvo conformada por 600 preadolescentes de distintas instituciones educativas a los cuales se les aplicó un
instrumento sobre la relación abuelo-nieto. Los datos fueron procesados en Stadistical Product and Service Solutions (SPSS), se
utilizó estadística descriptiva, en la identificación de la figura del abuelo favorito y para establecer diferencias significativas en
función las características del nieto, el Chi-cuadrado y la prueba U de Mann Whitney.
Los resultados indican que los nietos eligen como abuelo favorito en mayor porcentaje a abuelas (81.4%), de línea materna
(62.1%), entre 60 y 70 años (43.8%), jubilados o amas de casa (72.8%), viven en la misma ciudad que sus nietos (32.7%), les ven
casi todos los días (47.4%). Se encontró que las características de la figura del abuelo presenta variaciones en función de
características del preadolescente. Así, la edad del abuelo favorito varía de acuerdo con la estructura familiar y el orden de
nacimiento del nieto, cuando la madre trabaja, los nietos prefieren en mayor proporción a las abuelas maternas; la distancia
geográfica y la frecuencia de contacto entre abuelos favoritos y nietos varían en función de la estructura familiar, el número de
hermanos y el orden de nacimiento del preadolescente
Palabras clave: Relaciones intergeneracionales, percepción del abuelo favorito.
ABSTRACT
This research forms a part of the studies on Grandparenthood, developed by the Group of Research on Development from the
University of Quindío. The figure of the favorite grandparent is described, from the perception of preadolescents in the city of
Armenia, from characteristics of the grandparent (age, sex, family of origin, occupation, geographical location and frequency
of contact) and how it changes depending on the characteristics of the grandchild. The sample was comformed by 600
preadolescents from different educational institutions, to whom we applied an instrument on the relation grandparentgrandchild. The data was processed in Stadistical Product and Service Solutions (SPSS). Descriptive statistics was used in the
identification of the favorite grandparent, and for establishing significant differences in function of the characteristics of the
grandchild, the Chi-square and the test U of Mann Whitney.
The results indicate that the grandchildren chose their grandmothers as their favorite grandparent (81.4 %), on the mother
family (62.1 %), between 60 and 70 years old (43.8 %), who are pensioners or housewives (72.8 %), live in the same city that her
grandsons (32.7 %), and see them almost every day (47.4 %).It was found that the characteristics of the figure of the
grandparent present variations depending on characteristics of the preadolescent. This way, the age of the favorite
grandparent changes in agreement with the familiar structure and the order of birth of the grandchild, when the mother works,
the grandsons prefer in major proportion the mother grandmother; the geographical distance and the frequency of contact
between favorite grandparents and grandsons change depending on the familiar structure, the number of brothers and the
order of birth of the preadolescent.
Key words: intergenerational Relations, perception of the favorite grandfather.
*Universidad del Quindío. Programa de Gerontologìa Facultad de Ciencias Humanas
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
- 29 - Los abuelos favoritos
INTRODUCCIÓN
U
no de los aspectos que caracteriza al siglo XX es, sin
duda, los cambios en todos los niveles de la
estructura social (económico, político, religioso,
científico, tecnológico, familiar, educativo, entre otros),
cambios propios de la postindustrialización. En el umbral del
siglo XXI, estos siguen su curso, algunos a pasos agigantados,
influenciándose mutuamente y modificando de manera
notable a nivel estructural y organizacional las diferentes
instituciones sociales. Tal es el caso del sistema familiar en
Colombia.
Los diferentes cambios ocurridos en la institución familiar a
nivel estructural y funcional, son producto de la influencia e
interacción de cada uno de sus miembros en un ambiente de
continua evolución. Todo cuanto acontece en las diversas
esferas de la estructura social, afecta en mayor o menor
medida a la familia como grupo social, dependiendo del
grado en que esta se involucre en cada una de ellas y de las
relaciones que se mantienen entre sus miembros.
De manera particular, fenómenos como el aumento de la
esperanza de vida y la población mayor de 60 años, la crisis
económica, vinculación de la mujer al mercado laboral,
migración externa, madresolterismo, divorcios, embarazos
en adolescentes, entre otros, hacen que la composición de la
familia y las funciones de sus miembros se modifiquen y por
consecuencia las relaciones familiares (Viguer, 1996; Hacia
una política de vejez y envejecimiento: Quindío un
departamento para todas las edades, 2009; Huérfanos de
Padres Vivos, Procuraduría General de la Nación; Plan de
Salud Territorial, periodo 2008-2011). En este sentido, en la
familia actual coexisten varias generaciones, en las que
cobran especial importancia las relaciones entre abuelos y
nietos. Para los abuelos participar en las familias hace que su
función social sea mas significativa, al punto que las
relaciones intergeneracionales se convierten en un
componente de calidad de vida, precedida solo por el estado
de salud, las habilidades funcionales y la situación económica
de la familia en general y del adulto mayor en particular
(Fernández Ballesteros, 2001 cit. En Castañeda y cols., 2004;
Osuna, 2006).
Para el adulto mayor, ser abuelo significa desempeñar este rol
como uno de los muchos que se realizan a lo largo del ciclo
vital, adaptándose a los diversos cambios acaecidos en la
estructura social, sobre todo en la esfera familiar. Convertirse
en abuelo es un suceso que ocurre en un momento
determinado de la vida y que viene dado no por exigencias
internas, sino por factores exógenos, es decir, el rol de abuelo
es impuesto. El desempeño de este nuevo rol, ya sea de
manera positiva o menos satisfactoria, esta condicionado por
por múltiples aspectos como la edad y el género de los
abuelos y nietos, la línea familiar, la ubicación geográfica, la
estructura familiar, el orden de nacimiento del nieto, la
duración del mismo rol y el alternar la realización de sus
actividades cotidianas con el ser abuelo, (Kennedy, 1992;
Strom y Strom, 1997; Smith, 1995; Roberto y Stroes, 1992;
Van Ranst, Verschueren y Marcoen, 1995; Creasey y Kaliher,
1994; Kennedy, 1992; Pinazo, 1999; Emick y Hayslip, 1996;
Bengtson, 1995; Mckay y Caverly, 1995; Szinovacz, 1998;
Castañeda y cols., 2004; Celdrán, 2004; Osuna, 2006). Estas
características influyen en la elección que
los
preadolescentes hacen del abuelo favorito, quien se
constituye así en el abuelo mas cercano y significativo para su
desarrollo emocional, cognitivo y moral.
En este sentido, la relación permanente de los abuelos con los
nietos, convierte a los mayores en agentes importantes de
socialización. A través del diálogo y las actividades que
comparten, el abuelo al igual que los progenitores le brinda a
los jóvenes, las pautas cognitivas y afectivas, los valores, los
conocimientos y las habilidades que le permitirán actuar y
participar eficazmente en la sociedad (Rico, Serra, Viguer
2001; López y Cantero, 1999; Kolhberg, 1999; Pineda y Ruiz,
1996; Rodrigo y Palacios, 1998). Los niños que mantienen
altos niveles de interacción con agentes positivos de
socialización, reciben estimulación y presentan mejores
niveles de desarrollo cognitivo, afectivo y social (ClarkStewart, 1978; Parke y Tinsley, 1981; Power y Parke, 1982;
Wachs y Gruen, 1982, cit. en Ochaíta y Espinosa,1995; Pinazo,
1999). De ahí que, el desarrollo social, cognitivo, moral y
afectivo del niño, y posteriormente del adulto, se verá
afectado por el estilo de socialización que el abuelo y otros
agentes de socialización utilicen (Baumrind, 1971. Cit. en
Musitu y Cava 2001).
METODOLOGÍA
La población de preadolescentes, a partir de datos
provenientes de la Secretaría Municipal de Educación.de
Armenia, se describe en la siguiente tabla:
Tabla 1 . Descripción del universo
Nº de alumnos por grado
de escolaridad
5
6
5.091 niños (as)
5.432 niños (as)
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
Tipo de Institución
Públicos
247
Privados
33
Convenio
10
Públicos
Privados
271
de Convenio
8
31
- 30 - Ruiz S., Marìa C. et al
La muestra fue seleccionada mediante muestreo aleatorio
estratificado, y estuvo conformada por 600 preadolescentes,
niños (50,2%) y niñas (49,8%), de 10 años (45./%), 11 años
(40.6%), y 12 años (13.7%), estudiantes de 5º grado (48.3%) y
6º (51.7%). La representatividad del tipo de institución
educativa es: colegios públicos 86.3%; colegios de convenio
3%; y colegios privados 10.7%.
Número
de
hermanos
Orden
de
nacimiento
Hijo único
Un hermano
Dos o más hermanos
1º
2º
3º o más
Instrumentos.
Se adaptó un cuestionario con base en el utilizado por Rico,
Serra y Viguer (2001). El cual recopila datos de identificación
del niño, datos de identificación familiar y datos de
identificación de la figura de abuelo favorito. Las Variables
que se analizaron en este trabajo se presentan en el siguiente
tabla:
Tabla 2. Variables
Características del Abuelo Favorito
Menores de 60 años
Edad
De 60 años a 70 años
Mayores de 70 años.
Hombres
Género
Mujeres
Abuela materna
Abuela paterna
Familia
de
Origen
Abuelo materno
Abuelo paterno
Ocupación
Distancia
Geográfica
Frecuencia
de
Contacto
Trabaja
No trabaja
En la misma casa
En el mismo barrio
En la misma ciudad
En el mismo departamento
Otro departamento.
Nunca
En vacaciones únicamente
Menos de una vez al mes
Fines de semana
Casi todos los días.
Características del Nieto
Género
11 años
12 años
Hombres
Mujeres
Monoparental
Con otra persona
Ocupación
madre
Labores remuneradas
Labores no remuneradas.
Procedimiento.
Durante la adaptación del cuestionario, se realizaron pruebas
piloto para lograr que los niños de 10 a 12 años entendieran
las preguntas y las opciones de respuesta al tiempo que
permitiera aumentar la fiabilidad y disminuir las
posibilidades de sesgo. Se validó por criterio de jueces.
Una vez terminado el instrumento se procedió a acceder a las
instituciones educativas, donde se contó con el apoyo de la
Secretaría Municipal de Educación en Armenia, quienes se
encargaron de enviar oficios a los rectores autorizando la
aplicación del cuestionario a estudiantes de 5º y 6º.
La información se recolectó por cursos, previa explicación del
investigador, quien dirigía el proceso, con una duración de 45
minutos en promedio por grupo.
Procesamiento de la información.
Los datos fueron procesados en Stadistical Product and
Service Solutions (SPSS). En las investigaciones se utilizó
tanto estadística descriptiva para describir las características
de la figura del abuelo favorito, como inferencial para
establecer diferencias, de la figura de abuelo favorito en
función de las características del nieto. La prueba de
significación utilizada fue el Chi-cuadrado, prueba no
paramétrica apropiada para las variables de este trabajo, que
no presentan una distribución normal. En aquellos casos en
que se obtuvieron frecuencias esperadas inferiores a 5 en
más de una casilla al aplicar el chi-cuadrado, se procedió a
utilizar la prueba U de Mann Whitney para tener mayor
fiabilidad en el manejo de los datos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
10 años
Edad
Biparental
Estructura
familiar
Figura de abuelo favorito.
En este apartado se exponen, los resultados referentes a las
características de los abuelos favoritos reportadas por sus
nietos preadolescentes.
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
- 31 - Los abuelos favoritos
Edad.
Esta es una variable que condiciona la percepción del adulto
como abuelo favorito y en consecuencia la forma como este
desempeñe el rol. Al indagar a los preadolescentes de
Armenia sobre sus preferencias respecto a sus abuelos, se
encuentra, que los nietos eligen con mayor frecuencia a los
abuelos con un rango de edad entre 60 y 70 años, seguido por
los menores de 60 años y en menor proporción por los
mayores de 70 años.
Un alto porcentaje de los abuelos favoritos, entre los 60 y 70
años están jubilados o son amas de casa, por esto disponen
de más tiempo para dedicar a sus nietos y aún poseen
habilidades y capacidades físicas para disfrutar con los nietos,
ya sea que participen de manera continua o esporádica en su
cuidado.
Gráfico 2. Porcentajes de abuelos favoritos según el
géneroSe observa la tendencia de la mujer quindiana a seguir
teniendo una estrecha relación materna que reflejan y
transmiten a sus propias hijas y nietos; si la madre está en
continua comunicación con la abuela dándose apoyo y
cariño, el niño también es partícipe de esta interacción, por lo
cual es probable que desarrolle mayor empatía con la abuela
materna.
Gráfico 1. Porcentajes de edad de los abuelos favoritos.
En general estos datos apuntan en la misma dirección de
diversos estudios realizados por autores como Kahana y
Kahana (1970), Creasey y Kaliher (1994), Smith (1995), Van
Ranst, Verschueren y Marcoen (1995), Emick y Hayslip
(1996), Strom y Strom (1997), y Pinazo (1999), para quienes la
edad del abuelo influye en la relación y en la percepción que
los nietos tienen de esta.
Género.
En diferentes estudios sobre las relaciones
intergeneracionales, el género es otra de las variables
consideradas, hallándose que los nietos perciben de manera
más favorable la relación con las abuelas. Estas son valoradas
por los menores como personas que influyen en sus vidas,
sienten mayor intimidad con ellas que con sus abuelos a la vez
que realizan más actividades con estas (Neugarten y
Weinstein, 1964; Cherlin y Furstenberg, 1985; Belsky, 1996;
cit. en Rico, Serra y Viguer, 2001). Lo que coincide con la
elección del abuelo favorito de los niños y niñas de Armenia,
quienes han elegido en mayor proporción a las abuelas con
una marcada diferencia respecto a los abuelos.
Por tradición, hombres y mujeres son socializados de acuerdo
a las conductas, actitudes e intereses que se consideran
apropiados, según el género, dentro de su cultura, lo cual
difiere por cuanto aquello que puede ser normal para un
hombre en cierta sociedad, puede ser inadecuado en otra y
así mismo ocurre con las mujeres (Spera y Matto, 2007). Bajo
los parámetros que fueron educados los abuelos quindianos,
se espera que las mujeres se dediquen a todas aquellas
actividades concernientes a las labores del hogar y el cuidado
de los pequeños, mientras los hombres se asocian con tareas
más rudas y que realizan por lo regular fuera de casa. Estos
roles se asumen desde edades tempranas, sobre todo a
través del juego (Ruiz, Pineda y Valencia, 2006), pues
mientras al niño se le obsequian carros, balones y se le
prohíbe actuar de manera delicada, las niñas reciben baterías
de cocina y muñecas, al tiempo que se les exige delicadeza y
actitud de servilismo hacia el hombre. Los resultados de este
trabajo concuerdan con el estudio de Roberto y Stroes
(1992), quienes resaltan que las abuelas hacen un aporte
importante al participar en la educación de los nietos,
anotando que ellas influyen de manera significativa en el
sistema general de creencias de sus nietos y nietas. Así
mismo, para Kennedy (1992), el género del abuelo influye en
la calidad de la relación, resaltando la cercanía de los nietos
hacia las abuelas y sintiéndose más comprendidos por estas
que por los abuelos del género masculino.
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
- 32 - Ruiz S., Marìa C. et al
En otras investigaciones, coincidiendo con este estudio, se
establece que el género del abuelo marca el desempeño del
rol y su percepción. Según Kennedy (1992), McKay y Caverly
(1995), y Block (2000), las abuelas están más próximas a sus
nietos compartiendo más actividades, intimidad y afecto,
mientras los abuelos son más distantes a nivel emocional.
abuelos favoritos a aquellos que viven en la misma ciudad o a
poca distancia, lo cual favorece una cercanía emocional, la
sensación de un conocimiento mutuo y la influencia de los
abuelos sobre los nietos.
Familia de origen.
Son varías las razones por las cuales la relación más íntima se
da entre los nietos y las abuelas de la línea materna, por una
parte, puede influir que los abuelos maternos por lo general
son más jóvenes que los paternos. Por otra parte, las mujeres
mantienen mayor frecuencia de contacto con sus
progenitores, siendo el lazo madre-hija, más fuerte que el
lazo madre-hijo (Smith, 1991).
Los resultados señalan que, de las abuelas, los nietos
prefieren a la abuela de la línea materna (60.4%) mientras
que la abuela paterna es elegida en segunda instancia
(21.1%). En menor proporción está el abuelo de la línea
materna (11.7%) y en último lugar el abuelo paterno (6.8%).
Gráfico 3. Porcentajes de abuelos favoritos según su familia
de origen.
Gráfico 4. Porcentajes de la ubicación geográfica de los
abuelos favoritos respecto a sus nietos.
Estos hallazgos de Kennedy se ratifican con los encontrados
en este estudio, pues en Armenia en mayor medida los
abuelos favoritos viven en la misma ciudad que sus nietos
32.7%, en un 25.3% viven en la misma casa, en un 23.9% en
otro departamento, en un 11.8% en el mismo barrio y el
porcentaje más bajo 6.3% se da en los abuelos que viven en
otros municipios, dentro del mismo departamento del
Quindío.
Frecuencia de contacto.
Esta es otra característica, no menos importante y que ha sido
estudiada en investigaciones anteriores. Es más frecuente en
Armenia que el contacto de los nietos con sus abuelos
favoritos sea de casi todos los días (47.4%), seguido por los
fines de semana (22.4%), en menores proporciones se ven en
vacaciones únicamente (21%) y al menos una vez al mes
(6.5%), mientras el número de nietos que aseguran nunca ver
a sus abuelos favoritos es mínimo (2.7%).
En diversos contextos la afinidad de los nietos con la abuela
materna se inicia cuando estas ayudan a sus hijas adultas en
la transición a la maternidad, y luego en el cuidado del
pequeño. Los nietos tienden a estar más cercanos con los
abuelos de la línea materna que con los abuelos de la línea
paterna, quizás porque los primeros se involucran más que
los segundos llegando a desempeñar un rol significativo en la
vida de los nietos (Roberto y Stroes, 1992; Van Ranst,
Verschueren y Marcoen, 1995; Smith, 1995; Emick y Hayslip,
1996; Triadó, Martínez y Villar, 2000; Block, 2000; Rico, Serra
y Viguer, 2001).
Ubicación geográfica.
Kennedy (1992), señala que los nietos identifican como
Gráfico 5. Porcentajes de frecuencia de contacto entre
abuelos favoritos y nietos.
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
La alta frecuencia de contacto, y por consecuencia el gran
número de intercambios, potencia los efectos positivos en la
calidad de las relaciones entre los abuelos y los nietos (Osuna,
2006). Ésta a su vez es determinada por la frecuencia de los
encuentros de ambos, la relación cercana y frecuente entre
abuelos y padres, las actividades de acompañamiento y la
percepción de los abuelos como cuidadores y maestros
(Kennedy, 1992).
Ocupación del abuelo.
La mayoría de los abuelos favoritos en Armenia están
jubilados o sin trabajo remunerado (72.8%), mientras un
porcentaje mucho más bajo aún trabaja (27.2%). Estos
resultados coinciden con los hallados por Rico, Serra y Viguer
(2001) quienes también encontraron que es más frecuente
que los niños elijan como abuelos favoritos a aquellos que no
trabajan o que son amas de casa, en el caso de las abuelas.
Gráfico 6. Porcentajes de ocupación de los abuelos
favoritos.
Cabe anotar que es significativo el porcentaje de abuelos
quindianos que aún trabajan. Hecho este que puede estar
relacionado con los bajos niveles de desarrollo
socioeconómico y la legislación en materia de seguridad
social con que cuenta el país, pues un gran número de adultos
mayores deben seguir laborando para su sustento y el de sus
familias.
Estos hallazgos adquieren mayor importancia al considerar
que cuando abuela y abuelo no trabajan, tienen más tiempo
para dedicar al cuidado de sus nietos y posibilidades de una
frecuencia de contacto mucho mayor con los niños, lo cual
puede entablar una buena relación con ellos e influir de
manera positiva en su proceso de socialización (Rico, Serra y
Viguer, 2001).
El ser abuelo es un suceso normativo, que según Neugarten
B,L. y Neugarten, D.A. (1987), ocurre en un momento
determinado de la vida, el cual viene dado por factores
exógenos caracterizando así el rol de abuelo
más jóvenes. Es probable que las diferencias en la relación
debidas al orden de nacimiento del nieto estén relacionadas
con la edad del abuelo pues al nacimiento del primer nieto el
abuelo es más joven (Kennedy 1992). Esta singularidad
puede explicarse a través de los hallazgos de Bengtson
(1985), Aldous (1995), Triadó, Martínez y Villar (2000), y Rico,
Serra y Viguer (2001), quienes concluyeron que a medida que
avanza la edad de los abuelos, disminuye su implicación con
los nietos, se limita el contacto, se dejan de ejercer ciertos
roles, actuando menos como guías familiares y más como
conciliadores.
Tabla 4. de contingencia orden de nacimiento - edad
abuelo favorito
En cuanto a la estructura familiar, se observa en la tabla que
para todos los rangos de edad de los abuelos favoritos la
estructura familiar que prevalece es la biparental. No
obstante, los nietos que viven con otra persona, que
normalmente es un abuelo, tienden a elegir como favoritos
en mayor proporción a los abuelos menores de 60 años,
mientras que los niños que pertenecen a una estructura
biparental y monoparental tienen como favoritos a los
abuelos entre 60 y 70 años.
Tabla 5. de contingencia estructura familiar - edad abuelo
favorito
Características
del nieto
X²
Valor
Gl
Sig.
Edad del nieto
.919
2
.632
Género del nieto
.100
1
.752
Orden de nacimientos
1.718
2
.424
Número de hermanos
1.043
2
.593
Estructura familiar
3.361
2
.186
.235
1
.628
Ocupación de la madre
- 36 - Ruiz S., Marìa C. et al
Tabla 10. Relación de la distancia geográfica en función de
las características del nieto
madres trabajadoras en el cuidado de los nietos; datos que no
se observan en la población quindiana.
Características
del nieto
Distancia geográfica. Se encuentran diferencias significativas
en la distancia geográfica que existe entre la diada en función
del orden de nacimiento, el número de hermanos, la
estructura familiar del nieto y la ocupación de la madre
(tabla10 ). La distancia geográfica está estrechamente
relacionada con la frecuencia de contacto pues, cuanto
menos disten unos de otros, la frecuencia de contacto es
mayor y, por ende la cercanía emocional. Se suman a esta
dinámica factores como el número de nietos, si estos viven
sólo con la madre y si esta última trabaja o no (Smith,1995;
Kennedy, 1992).
U de Mann
Whitney
Sig.
Valor
X²
gl
Sig.
Edad del nieto
5.025
8
.755
Género del nieto
2.185
4
.702
26.388
8
.001**
21.648
8
.006**
.026*
Estructura familiar 89.882
8
.000**
.000**
Ocupación madre
4
.018*
Orden de
nacimiento
Número de
hermanos
11.932
Tabla 11. Contingencia orden de nacimiento - distancia geográfica
Distancia geográfica
Orden nacimiento
Primer hijo
Segundo hijo
En la misma
casa
En el mismo
barrio
9.7
33.9
31.4
52.4
48.6
Tercer o más orden
17.0
Total %
100
16.7
En el mismo
departamento
25.6
34.3
4.8
23.3
34.8
26.7
6.7
40.7
9.3
22.9
36.9
26.3
37.7
En otro
departamento
7.9
47.4
30.4
16.2
21.4
30.6
En la misma
ciudad
20.0
31.9
26.3
28.4
100
100
100
100
Total %
100
100
100
La tabla de contingencia indica la tendencia de los nietos de
segundo y tercer o más orden de nacimiento a elegir como
favoritos a los abuelos que viven en la misma ciudad,
mientras que los nietos de primer orden eligen
principalmente a los abuelos que viven en la misma casa.
el rol de abuelidad a edades más tempranas (Szinovacz,
1998), y paralelamente ha ido aumentando el número de
mujeres madres solteras o inmersas en el mundo laboral que
demandan el apoyo de sus padres en el cuidado de los hijos
(Ruiz, 2008).
Los nietos que son hijos únicos o primogénitos están más
cercanos a sus abuelos que los de otros órdenes de
nacimiento (Kennedy, 1992). El hecho que los primogénitos
elijan mayoritariamente a abuelos que viven en su misma
casa puede atribuirse a que estos últimos participan en el
cuidado de los nietos o por el contrario, es el abuelo quien
requiere del cuidado de su familia. Pero la segunda opción es
menos probable, dado que cada vez se ejerce
La tendencia de los preadolescentes según su número de
hermanos, tiene una estrecha similitud con los datos
anteriores; como se puede observar en la tabla de
contingencia. Es más probable que los nietos que son hijos
únicos tengan como favoritos a los abuelos que viven en la
misma casa, mientras que los nietos que tienen uno, dos o
más hermanos, tienden a elegir como favoritos a los abuelos
que viven en la misma ciudad.
Tabla 12. Contingencia número de hermanos - distancia geográfica
Distancia geográfica
Número de hermanos
Hijo único
Un hermano
Dos o más hermanos
Total %
En la misma
casa
En el mismo
barrio
5.1
45.8
4.3
18.4
49.0
100
5.7
13.0
23.1
32.7
39.1
22.6
En otro
En el mismo
departamento
departamento
11.9
18.6
18.6
7.9
18.4
34.6
5.3
24.0
28.9
35.7
6.3
34.2
24.8
56.4
52.6
En la misma
ciudad
37.5
12.2
56.5
56.8
100
100
100
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
100
Total %
100
100
100
- 37 - Los abuelos favoritos
Respecto a la estructura familiar, es más probable que los
nietos que viven con un abuelo o abuela, este sea el favorito;
tal tendencia se mantiene cuando el nieto pertenece a una
estructura monoparental. Pero cuando el nieto vive con
ambos padres, tiende a elegir en mayor proporción a los
abuelos que viven en la misma ciudad. Se confirma así el
papel que juega el abuelo en familias monoparentales,
donde según Rico, Serra y Viguer (2001), Emick y Hayslip
(1996), Bengtson (1985) y Wilson (1986), bajo estas
circunstancias aumenta la implicación directa de los abuelos,
en especial los de la línea materna, participando de manera
activa en la crianza y en diversas formas de apoyo hacia el
nieto y el grupo familiar (Ruíz, 2008; Pinazo, 2003).
Tabla 13. Contingencia estructura familiar - distancia geográfica
Distancia geográfica
Estructura familiar
Biparental
Monoparental
En la misma
casa
En el mismo
barrio
75.7
21.3
Total %
100
28.4
24.3
72.7
5.0
23.4
33.1
11.4
0.0
15.9
0.0
26.0
63.4
26.3
29.8
En otro
departamento
8.1
73.7
66.5
8.5
34.8
46.7
En el mismo
departamento
36.7
15.3
13.9
32.0
Con otra persona
En la misma
ciudad
0.0
3.7
0.0
3.5
100
100
100
100
Si bien es mayor el porcentaje de madres que no trabajan,
cuando estas lo hacen los nietos eligen con mayor frecuencia
(31.5%) a los abuelos que viven en la misma casa, por ser
quienes se encuentran geográficamente más cerca, es más
frecuente el contacto y por tanto la cercanía emocional, al
tiempo que los abuelos contribuyen al cuidado mientras la
madre cumple su jornada laboral. Incluso puede
Total %
100
100
100
constituir una forma mutua de prestación de servicios
en esta relación bidireccional, pues mientras los abuelos
(principalmente la abuela, por ser quien más contribuye a la
educación) aportan compañía, colaboran con las tareas del
hogar y se ocupan de los niños, reciben a cambio los
beneficios de estar en el grupo familiar a edades avanzadas
(Pebley y Rudkin, 1999).
Tabla 14. Contingencia situación laboral de la madre - distancia geográfica
Distancia geográfica
Situación laboral
de la madre
No trabaja
Trabaja
Total %
En la misma
casa
En el mismo
barrio
En la misma
ciudad
60.0
28.7
13.0
31.5
48.6
40.0
100
100
26.2
68.3
62.2
67.9
En otro
departamento
6.3
36.1
11.6
19.8
51.4
En el mismo
departamento
6.5
20.4
32.1
37.8
31.7
100
100
100
En contraste, es más usual que cuando la madre no trabaja,
los nietos tengan como favoritos a los abuelos que viven en la
misma ciudad (36.1%), quizás porque la madre puede
ocuparse de los niños y no necesita de una intervención
directa de los abuelos en la crianza y menos aún que vivan en
la misma casa; pero no se puede obviar la cercanía geográfica
Total %
100
100
que indiscutiblemente favorece la relación diádica en
aquellos casos donde esta es positiva. De igual manera, una
lectura vertical de la tabla 14 , permite observar que cuando
las madres trabajan se dan mayores porcentajes de elección
de abuelos cercanos y menores porcentajes de abuelos
distantes.
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
- 39 - Los abuelos favoritos
Tabla 18. Contingencia estructura familiar - frecuencia de contacto
Distancia geográfica
Estructura familiar
Nunca
En vacaciones Al menos una
únicamente
vez al mes
Fines de
semana
Casi todos
los días
Total %
Biparental
2.3
21.8
6.6
28.1
41.3
100
Monoparental
3.0
22.7
6.9
16.3
51.2
100
Con otra persona
4.5
6.8
4.5
4.5
79.5
100
Esta misma tendencia es señalada por otros autores como
Aldous (1995), Rubio y Garrido (1995), Block (2000) y Triadó y
Villar (2000), para quienes además de que abuelos y nietos se
puedan ver casi todos los días, desempeña un importante
papel el hecho que disten poco uno del otro, que los abuelos
pertenezcan a la línea materna y el nieto a una estructura
monoparental, conllevando estos diversos aspectos a una
relación más afín, de constante apoyo y de influencia del
abuelo en el desarrollo social, (López y Cantero, 1999; Pineda
y Ruiz, 1996), afectivo (López y Cantero, 1999), cognitivo y
moral del nieto (Kohlberg, 1992).
CONCLUSIONES
La relación abuelo-nieto, articulada entre otras por la
transmisión intergeneracional, está mediada por
características específicas de abuelos y nietos, así como por el
sistema familiar y social. Dado el vínculo bidireccional, con
efectos tanto positivos como negativos, los abuelos se
involucran cada vez más en el desarrollo y cuidado de sus
nietos, adaptando las funciones de su rol a las necesidades, al
momento evolutivo de ambos y a expectativas familiares,
teniendo que cumplir la norma de no interferencia.
Las modificaciones acaecidas en el entorno donde se
desarrolla la relación alteran la concepción de los roles de
abuelo y nieto, obligando a su redefinición, a un nuevo ajuste
al entorno cambiante reforzando las características
especiales de afectuosidad, complicidad y satisfacción,
surgidas en la interacción.
Al concluir el presente trabajo se constata que, para
comprender con detenimiento la relación abuelos-nietos, se
hace preciso estudiar la vida cotidiana de las personas.
Vo l v i e n d o l a m i r a d a h a c i a l a s i n t e r a c c i o n e s
intergeneracionales, podemos dar cuenta de las
características de la figura del abuelo favorito, propias de su
cultura y su momento histórico.
El género es una variable que establece diferencias en el
desempeño del rol de abuelo y en su percepción.
Confrecuencia, son las abuelas quienes están más próximas a
sus nietos, comparten más actividades, intimidad y afecto,
m i e n t ra s q u e l o s a b u e l o s s o n m á s d i s t a n t e s
emocionalmente. A las abuelas se les atribuye roles de
afectividad y cuidado, esto se refleja en la elección de los
nietos, pues más del 80% de los preadolescentes
encuestados señalan a las abuelas como favoritas.
Los nietos sienten mayor afinidad por los abuelos de la línea
materna, quienes juegan un papel significativo en sus vidas,
el contacto es más frecuente y la distancia geográfica más
corta. La díada comparte actividades cotidianas y de
esparcimiento que afianzan la relación, a la vez que los nietos
adjudican a sus abuelos imágenes principalmente positivas.
Por otro lado, en lo que respecta a la investigación empíricoanalítica, se reconoce su utilidad como una metodología que
permite, a partir de la percepción de los preadolescentes,
abordar la relación abuelos-nietos, con el fin de construir
conocimiento sistemático aplicable tanto dentro del área de
la Psicología Evolutiva como de la Gerontología, y otras
ciencias sociales y humanas.
Al emplear muestras compuestas por un número similar de
hombres y mujeres, se evita caer en el error de generalizar a
la población femenina resultados hallados a partir de
muestras conformadas únicamente por hombres, a la vez que
permite evidenciar tanto similitudes como diferencias entre
géneros.
Por último, cabe señalar que los resultados de la investigación
generan información que pueden aprovechar tanto los
programas de proyección social de la Universidad del
Quindío, como las entidades del Estado, las organizaciones
privadas, y no gubernamentales, para la aplicación de
proyectos con familias y comunidades.
rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
- 40 - Ruiz S., Marìa C. et al
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rev. invest. univ. quindio (19): 28- 41. Armenia - Colombia
- 42 -
Diseño de software educativo basado en competencias
Design of educational software based on skill development
Manuel Fernando Caro*, Raúl Emiro Toscano*,
Filadelfia María Hernandez**, María Elena David**
Recibido: Abril 8 de 2009
Aceptado: Junio 1 de 2009
Correspondencia: Departamento de Informática, Universidad de Córdoba, Montería Córdoba. Email: [email protected]
RESUMEN
El presente artículo describe un modelo de diseño de software educativo basado en competencias, el cual presenta una visión
integral del desarrollo de estas aplicaciones mediante la combinación de componentes pedagógicos, didácticos, multimediales
y de ingeniería de software.
El modelo sugerido se compone de cinco fases que detallan paso a paso los aspectos a tener en cuenta para la creación de
software educativo. La fase inicial constituye la descripción del diseño educativo, en la cual se analiza la necesidad educativa,
se plantean los objetivos de aprendizaje y se describen las competencias que se pretenden desarrollar con la aplicación; del
diseño de éstas resultan las siguientes subfases: diseño de contenidos, diseño pedagógico y diseño de aprendizaje. Las
competencias son el aspecto fundamental que abarca el desarrollo de este modelo, las cuales son primordiales para la
realización de las fases a seguir conformadas por el diseño computacional y el diseño multimedial, estas se encargan del
análisis y modelado del software, y del sistema de comunicación hombre-máquina. En la fase de producción se ensamblan los
componentes elaborados o recolectados, según el caso. La última fase es la de aplicación, donde se hacen las pruebas de rigor
para evaluar el desempeño del software en los contextos para los que fue desarrollado.
Palabras Claves: Software educativo, ingeniería de software, educación, informática, competencias.
ABSTRACT
This article describes an educational software design model based on skills development, which presents a vision of developing
these applications by combining components of teaching, learning, multimedia and software engineering.
The suggested model consists of five stages that describe the steps to be taken into account for the creation of educational
software. The initial phase is the description of education design, which analyzes the educational need, outlines the learning
objectives, and summarizes the skills that the application look forward to develop. From the design of these aspects, the
following sub-phases are developed: content design, pedagogical design and learning design. Skills are the key point that
involves the development of this model, which are essential for carrying out the steps to follow the computational design and
multimedia design; these are responsible for the analysis and software modeling, and for the man-machine communication
system. In the production phase are assembled the components produced or collected, as appropriate. The last phase is
implementation, where tests are applied to evaluate the rigor of the software in the contexts for which it was developed.
Keywords: Educational software, software engineering, education, computing, skills.
INTRODUCCIÓN
C
omo concepto de trabajo, desde la década del 90, el
tema de competencias se ha convertido en una
corriente de pensamiento dirigida al mejoramiento de
la calidad de la educación, luego que el MEN (Ministerio de
Educación Nacional) con el sistema Nacional de evaluación
de la calidad (SABER) lo estableciera con el decreto 1860 de
1994 y el decreto 230 de 2002, especialmente para el
desarrollo de propuestas educativas y pedagógicas [1],
muchas de las cuales tienen la tecnología como mediación.
*Grupo de Investigación Edupmedia. Departamento de Informática. Universidad de Córdoba. Colombia.
** Joven investigadora, grupo Edupmedia. Departamento de Informática. Universidad de Córdoba.
rev. invest. univ. quindio (19): 42- 53. Armenia - Colombia
- 43- Diseño de software educativo
Gracias a los adelantos que la modernidad y la innovación
tecnológica han traído a todos los campos, los software
educativos han tomado gran importancia en los procesos de
enseñanza, siendo herramientas que aportan tanto al
docente como al estudiante espacios dinámicos de
aprendizaje; por lo cual, y haciendo eco a lo mencionado
anteriormente, es necesario que el diseño de los mismos
tengan como eje central de su diseño educativo el sistema de
competencias a desarrollar, procurando hacer énfasis en
capacitar a los alumnos para enfrentar los retos que se le
puedan presentar en la sociedad actual, contribuyendo
desde estas aplicaciones a la formación de personas con
pensamiento crítico y analítico.
No obstante a lo anterior, en general los modelos de
desarrollo de software educativos no están contextualizados
a la realidad de la educación en Colombia, al no contener
directrices claras acerca del manejo de competencias en su
diseño, dándole más importancia a la ingeniería de software
o al diseño multimedial. El modelo que EDUPMEDIA
presenta, prioriza el desarrollo de competencias, sin dejar de
lado la parte estructural.
El modelo de diseño de software educativo desarrollado por
el grupo de Investigación EDUPMEDIA, surge de la
sistematización de la experiencia que los docentes y jóvenes
investigadores del grupo han tenido durante tres años en el
desarrollo de software adaptado a la realidad educativa y
basado en el desarrollo de competencias.
ESTRUCTURA DEL MODELO
Competencias como eje central del modelo Edupmedia.
A continuación se describen los aspectos que hacen
especialmente particular este modelo que presenta el grupo
de investigación EDUPMEDIA para el diseño de software
educativo, cuyas características frente a los que en la
actualidad se utilizan, brindan ventajas para su
implementación en el contexto colombiano. Siendo las
competencias el eje central del modelo, es necesario indicar
las razones que lo justifican, con lo cual se brinda el sustento
básico de su diferenciación frente a los modelos existentes
así:
1) Los modelos utilizados en la actualidad no presentan una
sección o apartado que brinde toda la información
relacionada con las competencias requeridas según las
necesidades educativas detectadas en la investigación
previa, como sí lo contempla el modelo Edupmedia, pues en
éste no sólo se enuncian las competencias, sino que también
se establece un formato de presentación (por objetivos y
normas) que agrupa todos los componentes de las misma, lo
que permite al diseñador recoger los aspectos
necesarios para realizar una documentación completa, lo
cual guiará con mayor certeza el proceso de desarrollo.
2) El diseño del sistema de competencias actúa como eje
integrador del proceso de diseño y producción del software
educativo, pues cada una de sus secciones brinda
información de entrada para otros procesos del desarrollo,
convirtiéndose así en el centro de partida y principal fuente
de información para las fases siguientes. Así pues, la sección
de Recursos dentro de la Norma da nociones precisas acerca
de las herramientas complementarias que requiere el
estudiante para realizar las actividades propuestas, las cuales
debe proveer el software educativo.
*La sección de los Elementos brinda las bases de las
actividades que el usuario debe desarrollar con el software,
por lo cual el diseñador debe tomar la decisión de hacer una
ventana para cada elemento o agrupar varios elementos en
una ventana; cabe destacar que a mayor cantidad de
elementos por ventana, ésta se toma más compleja.
*El listado de conceptos que se obtienen de las competencias
y que se consignan en la sección de los conceptos de origen al
diseño de contenidos, en el cual se determina, el nivel de
profundidad y el tipo de vocabulario que se utilizará en el
software.
*La sección del concepto brinda al diseñador información
que le permite determinar las características del ambiente
que debe rodear las actividades de aprendizaje que se van a
realizar con el software. Éstas pueden ser de tipo físico
(laboratorios u otros lugares), o de tiempo (actualidad, siglo
XIX).
*La sección de los indicadores servirá para el diseño del
sistema de evaluación del software educativo, pues en ellos
se evidencian las habilidadesy conocimientos que debe
demostrar una persona para la realización de una tarea
(elemento) en particular dentro de la competencia. Con lo
dicho anteriormente se evidencia que el eje central de todo el
modelo son las competencias.
Por otra parte, desde lo pedagógico se puede aducir que el
modelo EDUPMEDIA no se centra con ninguna teoría en
particular, hecho que lo hace flexible y le permite amoldarse a
las condiciones propias de la población objeto y a las
características propias del entorno de la necesidad
estudiada. También es factible que el modelo se adapte a las
directrices pedagógicas propia de cada institución educativa,
las cuales se encuentran consignadas en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI), así no se entraría a imponer un
software que se trabaje en forma diferente a la realidad
escolar.
rev. invest. univ. quindio (19): 42- 53. Armenia - Colombia
- 44 - Caro, M.F. et al.
Descripción general.
El modelo de desarrollo de software educativo que se plantea
en este escrito tiene como base fundamental el sistema de
competencias, e integra cinco fases: Diseño educativo, diseño
multimedial, diseño computacional, producción y aplicación.
Este modelo es sencillo de aplicar y sus fases están bien
documentadas, lo que lo hace idóneo para su utilización en
procesos de desarrollo de software educativo.
Cada fase del modelo está bien delimitada y se encarga de un
trabajo en particular así: en la Fase I se hace el estudio de los
factores educativos que sustentarán el diseño del software
en cuanto a la didáctica, la pedagogía y la ética. La Fase II,
trata acerca de los aspectos estéticos y del sistema de
comunicación, según la población, sistema de contenidos y
estrategias planeadas el la fase anterior. En la Fase III se
trabajan los fundamentos de ingeniería de software que
requiere el desarrollo de una aplicación robusta y amigable.
En la Fase IV se desarrollan y ensamblan los componentes del
software, finalmente en la Fase V se utiliza el software en el
aula de clases, evaluando su pertinencia e impacto. A
continuación se explican con más detalle cada fase.
Figura 2. Fase I. Diseño educativo. (Edupmedia-2008)
Análisis de la Necesidad Educativa
Al iniciar un proceso de diseño y desarrollo de software
educativo es importante tener presente los problemas que se
evidencian en una población determinada para saber
exactamente el tipo de necesidad educativa en la que se va
hacer énfasis, identificando las posibles causas que permitan
plantear las diversas alternativas de solución a la
problemática encontrada.
Entre las posibles fuentes de información podríamos contar
los documentos de las instituciones educativas, folletos,
boletines informativos, planes de estudio, estadísticas sobre
pruebas de estado, libros de apuntes, entrevistas y
cuestionarios.
Figura 1. Modelo para el desarrollo de software educativo
basado en competencias (Edupmedia-2008)
Fase I: Diseño educativo.
Comprendiendo las necesidades que se presentan en la
educación con relación al proceso de enseñanza
–aprendizaje, es necesario realizar un estudio exhaustivo
sobre el aprendizaje educativo que conlleve al
establecimiento de un plan de trabajo en donde se
especifique los aspectos que comprendan las distintas etapas
que hacen parte de la fase del diseño educativo. Estas etapas
se definen a continuación:
Diseño de Fines Educativo
En el proceso de enseñanza y aprendizaje intervienen
diversos factores que propenden la calidad educativa, dentro
de estos factores sobresalen los fines educativos que
integran los objetivos de aprendizaje, los valores y las
dimensiones humanas, estos constituyen los propósitos
fundamentales de la enseñanza que serán el punto de partida
del desarrollo de las actividades escolares.
El diseño de fines educativos comprende el nivel cognitivo, el
cual hace referencia al tipo de conocimiento que serán
trabajados por los estudiantes y se redacta normalmente en
forma de objetivos, y el nivel valorativo, el cual hace
referencia a los valores, normas y conductas que serán
privilegiadas [2].
Diseño del Sistema de Competencias
En el contexto educativo el término competencias se
extiende al conjunto de actividades que se deben realizar
para enfatizar el desarrollo de potencialidades del sujeto a
partir de lo que aprende en la escuela [3]. Ahora bien, la
educación en Colombia se rige por un sistema de
competencias en donde se educa al estudiante para que éste
sea activo en la sociedad, es decir que sea capaz
rev. invest. univ. quindio (19): 42- 53. Armenia - Colombia
- 45- Diseño de software educativo
de enfrentar las distintas situaciones que se le presenten de
una forma crítica y responsable, permitiendo que se
desenvuelva en un espacio social, orientado por un
pensamiento de carácter sistémico y tecnológico. A partir de
esto es necesario incluir en la creación de software educativo
especificaciones claras acerca de cómo organizar las
competencias que se pretenden desarrollar con el software.
En este caso en la primera fase del modelo, se introduce una
sección para gestionar las competencias que se han
identificado, luego de realizar el análisis de la necesidad
educativa. Estas se estructuran en un formato que
comprende dos grandes ámbitos que son los objetivos y las
normas, los cuales se describen a continuación:
Objetivos
Esta dimensión abarca el enunciado y los elementos de la
competencia.
*Enunciado: Los objetivos son elementos fundamentales en
todo proceso debido a que estos constituyen el derrotero a
seguir y admite a su vez la evaluación del estudio abordado.
En esta sección se establecerá los objetivos de las
competencias para ampliar las nociones sobre la forma de
definir un ambiente de aprendizaje. Aquí se indica las
finalidades que se pretenden lograr o adquirir por parte de
los sujetos involucrados en el proceso.
*Elementos: Para el tratamiento de las competencias se
requieren una serie de actividades que dependen de cada
objetivo, las cuales son enunciadas específicamente
determinando lo que el estudiante debe ser capaz de realizar
para cumplir el objetivo general.
Norma
Es la dimensión de la competencia que trata acerca del
contexto, los recursos y las evidencias de conocimientos.
Contexto: Aquí se especifica el contexto donde se hace
evidente la competencia, este puede ser un lugar físico o una
situación determinada por un problema o reto que se debe
solucionar.
Recursos: Son los recursos tangibles e intangibles que se
requieren para realizar la competencia en el contexto
determinado. Estos recursos se deben proveer en lo posible
con el software. Así por ejemplo si se requiere un diccionario
o una libreta de apuntes, el software debe proveer
herramientas de diccionario y de libreta o agenda según el
caso. Por tanto esta sección es el punto de partida para los
elementos que debe llevar la barra de herramientas.
Indicadores: También llamados evidencias, son los
conocimientos o actitudes que se deben ver o evaluar para
saber si el estudiante o persona es competente. Por cada
elemento de la competencia se pueden tener uno o más
indicadores, por tanto esta sección será la base para la
elaboración del sistema de evaluación del aprendizaje del
software educativo.
Conceptos
Esta sección contiene una lista detallada de los conceptos que
aparecen en los apartados anteriores del formato de
competencias y que se relacionan directa o indirectamente
con el ámbito de la temática del software educativo. Aquí no
es necesario definir o explicar cada concepto, pues más
adelante con esta lista se desarrolla el diseño de contenidos
donde se tratan con mayor profundidad sus significados y
relaciones.
Habilidades Requeridas
La realización de cualquier actividad implica ciertos
conocimientos, destrezas que son necesarias para lograr su
cumplimiento, esto conlleva a que los estudiantes deban
poseer ciertas aptitudes que se requieren para desarrollar
cada una de las competencias así:
Intelectuales: Las habilidades intelectuales son aquellas que
se necesitan en la realización de actividades mentales. Los
test de Coeficiente intelectual (CI), los test de admisión, los
test de admisión para el postgrado en negocios, están
diseñados para asegurarse de la habilidad intelectual de los
individuos [4].
Las habilidades intelectuales como la destreza numérica, la
comprensión verbal, la velocidad perceptual, el
razonamiento inductivo, el razonamiento deductivo, la
visualización espacial y la memoria, son las aptitudes que
deben poseer los estudiantes como requisito para desarrollar
las actividades propuestas en cada competencia.
Físicas: Las habilidades físicas son aquellas que se necesitan
para realizar tareas que demandan vigor, destreza manual,
fortaleza y características parecidas [4].
Las habilidades físicas comprenden las destrezas motoras
que son fundamentales para el manejo de herramientas
computacionales, que permiten a los estudiantes realizar con
menor dificultad distintos tipos de actividades, en este caso
los que intervienen en las competencias planteadas.
A Continuación se presenta un ejemplo del formato de cómo
se diseña una competencia.
rev. invest. univ. quindio (19): 42- 53. Armenia - Colombia
- 46 - Caro, M.F. et al.
Tabla 1. Ejemplo de Formato de competencias. (Software Lenguaje Maya - Edupmedia-2008)
Competencia
Competencia#
#11
Ti po: cogniti
vacognitiva ec
Tipo:
Objetivos
Objetivo
v s
Norma
1:Enunciado
1: Contexto
ex
Reconocer palabras en lengu
lenguaje
g aje
m
may
m ología
mayaa de acuerdo a su simb
simbología
glifos.
basada en glifo
f s.
Cuando se le solici
solicite
c te escrib
escribir
i ir y confo
conformar
f rmar
rm una
mayaa
palabra en el lenguaje may
m
za
2: Recursos
apuntes
cuadriculada,
Libreta de apun
u tes cuadri
r culad
a a,
diccionario
borrador, diccion
o ario gu
gguía
ía Maya
lápiz,
2: Elementos
3:Evi
3:Evidencias
v dencias
1.Identifi
1.Identificar
f car los verb
verbos
er os y la
numeración
mayaa
numeraci
m
ón del lenguaje may
m
1.1 Reconoce la est
es
estructura
ructura de los verbos del
lenguaj
a e may
m
m ak’ taj; tzak; chu
ch
k; jatz;
lenguaje
mayaa (chu m;
chuk;
puluuy;
puluu
u y; uh
uuhti)
t)
ti
1.2 Reconoce el sign
significado
g ifi
f cado de los verbos del
lenguaj
a e may
m
a. (sentarse-chum;
m bailar-ak’taj;
lenguaje
maya.
conj
n urar-tzak;
agarrar-chuk; golpear-j
- atz;
conjurar-tzak;
golpear-jatz;
quemar
em -puluuy; su
ssuceder-uhti)
ceder-uhti
t)
quemar-puluuy;
cr
1.3 Identifi
Identifica
f ca la nume
m ración en may
m
mayaa del 1-10,
su escritura
pronunciación
(JUN,
escrit
i ura y pron
ro unci
c ación (JU
(J
N, KA, HUX,
KAN, JO,
WUK,
WAXAK,
B'OLON,
J , WAK, WUK
JO
U , WAXA
X K, B'OLON
O ,
LAJUN)
LAJU
J N)
2.Conocer los tí
ttítulos
tul
u os y colores en
el lenguaje may
m
mayaa
2.1 Identi
Identifica
t fi
f ca los tít
títulos
í ulo
l s de la lengua may
m
mayaa
(baahkab; k’ in
iinich;
ich; itz’ aat;’ a tz’ihb; ‘ a yuxu
x l)
yuxul)
2.2 Identifi
Identifica
f ca los colores del len
lenguaje
e guaj
ae
m
may
a ; yax)
ax
mayaa .(chak; ik; k’ an; sak
sak;
:E
2.3 Reconoce el signifi
significado
f cado de los tít
títulos
í ul
u os del
lenguaje
lenguaj
a e may
m
maya.
a. (pri mero
m
del mu
m
mundo
ndo (titulo
(titu
t lo de
militar)-baahkab;
m
mi
litar)-baahkab; gran sol- k’ inich;
i ich; hombre
in
h mb
ho
m re
inteligente
inteligent
en e o artista-it
artista-itz’
i z’ aat; el de la escritura-’ a
tz’ihb; el del tallado-‘ a yuxu
x l)
yuxul)
3. Identi
Identificar
t fi
f car las diferen
diferentes
f
tes
deidades de la lengua
leng
en ua maya
m a
may
3.1 Identifica
Identi
t fi
f ca las deidades
e del
e lenguaje
leng
en uaje maya
m a
may
(Ahh ppuch-Dios
(A
uch
c -Dios de lacr muerte
m erte violenta
mu
v olent
vi
en a y
sacrificios
sacrifi
f nt
cios humanos;
human
m os; Chac-Dios de la lluvia,
llu
l via, y
agricultura;
ffertilidad
fert
ilidad de la agricul
cu tura;
ra Ek
E chuac-Dios
ch ac-Dios de
chu
la guerra; Hunab ku
kku-El
-El creador; Itzamna-Hijo
Itzamn
m a-Hijo
de Hunab Ku; Ixchel-protectora
Ix el-protecto
Ixch
t ra de las
parturientas
parturient
en as y la inventora
inv
n ento
t ra del Arte del Tejido;
Ix Tab-Diosa de los suicidas;
s icidas; Kukulcan-Dios
su
Kuku
k lcan-Dios
ek-Dios de la estrella polar;
del viento;
viento
t ; Xaman
X
Yun Kaax-Dios del maiz
m z y la agricultura)
mai
rev. invest. univ. quindio (19): 42- 53. Armenia - Colombia
- 47 - Diseño de software educativo
Diseño de Contenidos
Para la realización de un software educativo es necesario
describir cada contenido que comprenda el problema
estudiado, indicando la definición de cada categoría
conceptual utilizada en dicho material educativo, haciendo
énfasis en las características principales del conjunto de
bases conceptuales.
El contenido se obtiene del listado de la sección de conceptos
del formato de las competencias (ver tabla 1). Si existe más de
una competencia, se hace un único listado con la sumatoria
de todos los conceptos y se procede a elaborar sus
definiciones según las características de la población y el nivel
de profundidad deseado.
Tabla 2. Vista parcial de la matriz del diseño de contenidos.
(Software Lenguaje Maya - Edupmedia-2008)
Concepto
Características
Definición/Descripción
Sentarse-chum
Asumir el trono
Bailar-ak taj
Él baila
Diseño Pedagógico
La pedagogía se refiere al saber o discurso sobre la educación
como proceso de socialización, de adaptación. En sentido
estricto, por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre
la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en
el siglo XX como una disciplina científica en construcción, con
su campo intelectual de objetos y metodologías de
investigación propios, según cada paradigma pedagógico [5].
En esta sección se especifica en primera instancia el modelo
pedagógico que se ha seleccionado, recordando que el
modelo Edupmedia no trabaja con un modelo estándar, sino
a partir de la elección hecha por los expertos teniendo en
cuenta diversos factores como las competencias a desarrollar
y las necesidades educativas específicas y el contexto donde
se aplicará.
El modelo pedagógico seleccionado se tomará como base
para el diseño de las actividades de aprendizaje que tendrá el
software educativo, esto se hace en forma detallada para
tener una visión amplia del modelo en cuestión. Una vez
hecho eso, se procede a especificar las características o
aspectos de dicho modelo que serán materializadas en el
software, pues generalmente debido a la gran variedad de
aspectos que abarca un modelo en particular, no todos son
viables de aplicar a determinadas necesidades educativas.
Diseño de Aprendizaje
Una vez realizado el diseño pedagógico, se inicia el
diseño de una estrategia de aprendizaje, cuyo propósito es
otorgar a los estudiantes estrategias efectivas para el mejor
desempeño en áreas y contenidos específicos. La utilización
de distintas formas de aprendizaje dependerá de las
actividades efectuadas y de las características cognitivas de
los estudiantes.
Para realizar el diseño de aprendizaje se lleva a cabo el
siguiente proceso:
Inicialmente se toman los elementos de la competencia
seleccionados y sus indicadores (trabajado en la sección
diseño de competencias), posteriormente se especifican las
características del modelo pedagógico que se verán
reflejadas en el software (trabajado en la sección de diseño
pedagógico); con esos tres datos se diseña una secuencia de
aprendizaje cuya finalidad es que los estudiantes realicen las
actividades descritas en los elementos bajo las directrices
especificadas en las características del modelo pedagógico.
La secuencia debe evidenciar los aspectos relacionados en
los indicadores, si dicha secuencia cumple con los aspectos
mencionados, puede ser considerada como adecuada para
continuar el proceso de diseño.
Tabla 3. Ejemplo resumido del diseño de la secuencia de
aprendizaje basado en competencias. (Software Lenguaje
Maya - Edupmedia-2008)
COMPETENCIA # 1
Elementos
Aplicación modelo pedagogía
Indicadores
1.Identificar
los verbos y la
numeración del
lenguaje maya
Conoce los verbos más significativos de
una nueva cultura.
1.1.Reconoce la
estructura de los
verbos del
lenguaje maya
(chum; ak taj;
tzak; chuk; jatz;
puluuy; wol; uhti;
pas; lok )
Los verbos escogidos son los principales
de la cultura maya.
Secuencia de aprendizaje
Se ilustran los verbos más importantes del lenguaje maya según la representación y
pronunciación en maya y la representación de estos en español. El usuario escogerá
libremente que verbo desea visualizar. Para determinar el indicador 1.1 se
mostrarán botones que representan los verbos, los cuales el usuario al darles clic, se
le mostrará la representación y pronunciación por medio de imágenes.
Fase II: Diseño multimedial
A partir de los resultados obtenidos de la fase del diseño
educativo se establece la fase número II denominada diseño
multimedial. Esta fase se encarga de la descripción de las
etapas que permitirán conocer la planeación de actividades a
desarrollar, utilizando representaciones gráficas y recursos
multimedia que en conjunto mostrarán el diseño de cada
interfaz y la estructura que se va a utilizar en el software.
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- 48 - Caro, M.F. et al.
Figura 3. Fase II. Diseño multimedial. (Edupmedia-2008)
Planeación del proceso de producción
En todo proceso de desarrollo de software educativo se
necesita planificar como quedará constituido u organizado el
desarrollo de las actividades, esto ayuda a que durante el
proceso se tenga un control, que permita cumplir a cabalidad
lo establecido en la planificación de la producción. El
conjunto de procesos integra las metas u objetivos que se
pretenden alcanzar, la distribución de las funciones que cada
persona tendrá que asumir para lograr los objetivos que han
sido planteados y por ultimo un cronograma de actividades.
Diagrama de contenidos
La funcionalidad de los diagramas es representar
gráficamente la información contenida en un estudio
temático de tal forma que se hace necesario complementar
el diseño de un software con un esquema que represente los
contenidos que se encuentran en la fase del diseño de
contenidos. Esta representación se puede esquematizar de
distintas formas ya sea por medio de mentefactos, mapas
conceptuales y mapas mentales.
Figura 4. Ejemplo resumido de un mapa mental utilizado
como diagrama de contenidos. (Software Lenguaje Maya Edupmedia-2008)
Diseño del ambiente de aprendizaje
Esta etapa comprende el conjunto de directrices que
permitirán una comunicación directa entre el usuario y la
computadora, ya que se presentará visiblemente el diseño de
cada una de las interfaces gráficas de usuario. Estas
directrices se identifican secuencialmente iniciando con el
diseño de la ventana estándar para seguir con cada ventana o
interfaz y para finalizar con el diseño del mapa de navegación
Mapa de navegación
El mapa de navegación de un software es una guía gráfica que
se elabora para brindarle al usuario un fácil manejo del
material computacional. Este esquema muestra la forma
como están organizadas las interfaces gráficas de usuario,
dentro de este esquema se incluye la imagen de la ventana
principal y el despliegue de las demás cuando hay un
hipervínculo que la interconecta.
Guión técnico
El guión técnico multimedial es un escrito que contiene
detalladamente que es lo que queremos mostrar en la
pantalla de nuestro computador. En el guión se escribe cómo
va a ser cada “pantallazo”, eso es lo que vamos a ver cada vez
que interactuemos con el entorno. Debemos escribir todo,
cómo van a ser los fondos, botones, sonidos, fotografías,
rev. invest. univ. quindio (19): 42- 53. Armenia - Colombia
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