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La lectura y la escritura: un asunto de todos/as

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La lectura y la escritura: un asunto de todos/as
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La lectura y la escritura:
un asunto de todos/as
Paula Carlino
Silvia Martínez
(coordinadoras)
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UniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱ
ȱ
Rectoraȱ
Prof.ȱTeresaȱP.ȱVEGAȱ
UniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱ
BuenosȱAiresȱ1400ȱȬȱ(8300)ȱNeuquénȱ
Tel:ȱ(0299)ȱ4490363ȱ/ȱFax:ȱ(0299)ȱ4490351ȱ
[email protected]
ȱ
ȱ
SecretaríaȱdeȱExtensiónȱUniversitariaȱ
Abog.ȱJuanȱJoséȱPILOTTOȱ
Tel:ȱ(0299)ȱ4490328ȱ
[email protected]
ȱ
ȱ
EditorialȱdeȱlaȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱ
Editorȱresponsable:ȱLuisȱAlbertoȱNARBONAȱ
Tel:ȱ(0299)ȱ4490300ȱȬȱInt.ȱ617ȱ
[email protected]
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Prohibidaȱlaȱreproducciónȱtotalȱoȱparcialȱporȱcualquierȱmedio,ȱȱ
sinȱelȱpermisoȱexpresoȱde educo.
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2
Universidad Nacional del Comahue
La lectura y la escritura:
un asunto de todos/as
Paula Carlino
Silvia Martínez
(coordinadoras)
educo
EditorialȱdeȱlaȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱ
Neuquén,ȱ2009ȱ
3
ȱ
Martínez,ȱSilviaȱ
Laȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱ:ȱunȱproblemaȱdeȱtodosȱȱ/ȱSilviaȱMartínezȱ;ȱ
coordinadoȱporȱSilviaȱMartínez.ȱȬȱ1aȱed.ȱȬȱNeuquénȱ:ȱEDUCOȱ–ȱ
UniversidadȱNacionalȱdelȱComahue,ȱ2008.ȱ
564ȱp.ȱ;ȱ24x17ȱcm.ȱȱ
ȱ
ISBNȱ978Ȭ987Ȭ604Ȭ123Ȭ2ȱ
ȱ
1.ȱFormaciónȱDocente.ȱI.ȱMartínez,ȱSilvia,ȱcoord.ȱII.ȱTítuloȱ
CDDȱ371.1ȱ
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ProyectoȱpertenecienteȱaȱSecretaríaȱAcadémicaȱdeȱlaȱUNCo.ȱ
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Diseñoȱdeȱtapaȱyȱcarátulas:ȱFLORENCIAȱZAMBECCHIȱ
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ImpresoȱenȱArgentinaȱȬȱPrintedȱinȱArgentinaȱ
”Ȭȱ2009ȱ–ȱEducoȱȬȱEditorialȱdeȱlaȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱ
BuenosȱAiresȱ1400ȱ–ȱ(8300)ȱNeuquénȱ–ȱArgentinaȱ
[email protected]
ȱ
4
Índiceȱ
ȱ
Presentaciónȱ
MarinaȱBarbabellaȱ
ȱ
Miradasȱsobreȱlaȱexperiencia,ȱelȱcontexoȱyȱelȱdesarrolloȱ
ȱ
DesarrolloȱprofesionalȱdocenteȱyȱarticulaciónȱentreȱUniversidadȱyȱ
escuelaȱmedia:ȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱ
SilviaȱMartínezȱȱ
ȱ
Desarrolloȱprofesionalȱdeȱdocentesȱparaȱleerȱyȱescribirȱ
aȱtravésȱdelȱcurrículumȱ
PaulaȱCarlinoȱ
ȱ
Ponenciasȱ
Desarrolloȱprofesionalȱparaȱescuelaȱmedia.ȱNosȱanimamosȱaȱescribirȱ
ȱ
Elȱlibroȱvuelveȱalȱaula:ȱenseñemosȱaȱleerȱyȱescribirȱenȱcadaȱasignaturaȱȱ
AliciaȱSusanaȱGabarraȱ/ȱNanciȱMaríaȱA.Parrilliȱȱ
ȱ
Educarȱparaȱelȱdiálogoȱyȱlaȱconvivencia:ȱunȱproyectoȱinstitucionalȱȱ
MaríaȱCristinaȱBarañanoȱ/ȱMaríaȱdelȱLujánȱGoicoecheaȱ/ȱMónicaȱRulliȱB.ȱȱ
ȱ
Proyectoȱinstitucional:ȱunȱtrabajoȱdiferenteȱenȱlectoȬescrituraȱ
desdeȱunȱtemaȱtransversalȱ
DanielaȱAgnelloȱ/NancyȱLujánȱAlbanoȱ/ClaudiaȱJosefaȱFidaniȱ/GloriaȱLuzȱMéndezȱȱ
ȱ
Construyendoȱyȱcompartiendoȱposturas:ȱleer,ȱescribirȱyȱpublicarȱenȱlaȱwebȱ
SilvanaȱEdithȱMuñozȱ/ȱNancyȱCristinaȱMoncadaȱ/SilvanaȱMartaȱCinatȱȱ
ȱ
Educarȱparaȱelȱdiálogoȱyȱlaȱreflexión.ȱ
Repensarȱlosȱvaloresȱparaȱunaȱmejorȱconvivenciaȱ
MaríaȱdelȱCarmenȱGómezȱ/ȱYennyȱVenegasȱCoronadoȱ/ȱMaríaȱdeȱlosȱÁngelesȱVidelaȱ
/ȱSilvanaȱMarielȱBanteȱȱ
ȱ
Habilitarȱlaȱpalabraȱpropiaȱaȱtravésȱdelȱdiscursoȱliterarioȱȱ
LilianaȱEstebanȱ/ȱNoraȱMantelliȱ/ȱNazarenaȱMonsierraȱ/ȱMaríaȱdelȱCarmenȱSivoriȱ
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11ȱ
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19ȱ
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21ȱ
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51ȱ
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139ȱ
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153ȱ
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5
Sexualidad,ȱgéneroȱyȱderechosȱ
MaríaȱBelénȱLorenziȱ/ȱLauraȱLujánȱ/ȱPriscilaȱPalazzaniȱȱ
ȱ
Conocerȱloȱnuestroȱparaȱcompartirloȱconȱotros:ȱ
Laȱvegetaciónȱdeȱlasȱbardasȱneuquinasȱ
MaríaȱJoséȱCirilloȱ/ȱClaudiaȱGiaconeȱ
ȱ
Florecerȱenȱlaȱadversidadȱ
BeatrizȱAntolaȱ
ȱ
Lecturaȱyȱescritura:ȱunȱtemaȱqueȱnosȱpreocupa/ȱocupaȱ
Universidadȱ/ȱI.F.D.ȱ
ȱ
Letrasȱyȱnúmeros:ȱ¿unaȱconvivenciaȱposible?ȱ
SandraȱBelladonnaȱ/ȱSilviaȱRodríguezȱ/ȱNataliaȱLagosȱȱ
ȱ
EscuelaȱmediaȱyȱUniversidad:ȱunȱdiálogoȱpotenteȱ
LauraȱMarinaȱFontanaȱȱ
ȱ
Leen,ȱescribenȱyȱexponenȱparaȱaprenderȱmicrobiologíaȱambientalȱ
enȱlaȱUniversidadȱȱ
AnaȱMaríaȱManacordaȱȱ
ȱ
CambiosȱpositivosȱenȱlasȱprácticasȱdeȱenseñanzaȱuniversitariaȱdeȱlaȱQuímicaȱȱ
PatriciaȱChiacchiariniȱ/ȱDinaȱCarpȱ/ȱAlejandraȱGiavenoȱ
ȱ
Estrategiasȱútilesȱparaȱelȱingresanteȱuniversitarioȱalȱcursarȱ
asignaturasȱdelȱáreaȱdeȱQuímicaȱ
MiriaȱBaschiniȱȱ
ȱ
Laȱapropiaciónȱdeȱprácticasȱletradasȱenȱlaȱhistoria.ȱ
Usos,ȱconcepcionesȱyȱmodalidadesȱ
MirtaȱKircherȱ
ȱ
LaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱenȱlaȱUniversidad:ȱ¿unȱjuegoȱdeȱabalorios?ȱȱȱ
EduardoȱPalmaȱMorenoȱ
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6
167ȱ
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255ȱ
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FavorecerȱlaȱcomprensiónȱenȱcursosȱinicialesȱdeȱQuímica:ȱ
unaȱapuestaȱaȱlaȱlecturaȱyȱescrituraȱȱ
RaúlȱBarbagelataȱ/ȱMaríaȱEugeniaȱParoloȱ/ȱIreneȱZajonkovskyȱ/ȱMiriaȱBaschiniȱȱ
ȱ
Compartimosȱnuestrasȱexperienciasȱáulicas.ȱPóstersȱ
ȱ
ColegioȱE.A.T.M.ȱ
ȱ
Deȱcómoȱunaȱimagenȱpuedeȱgenerarȱidentificaciónȱenȱunȱcontextoȱ
AlbaȱA.ȱBreierȱ/ȱCelesteȱVénicaȱ
ȱ
LaȱlectoȬescrituraȱcomoȱherramientaȱfacilitadoraȱdelȱaprendizajeȱ
enȱlaȱformaciónȱdelȱAuxiliarȱdeȱEnfermeríaȱȱ
RamiroȱManuelȱCastellarȱ/ȱDianaȱFernándezȱ/ȱPatriciaȱLevyȱ
ȱ
Rehacerȱparaȱmejorarȱelȱaprendizajeȱ
MaríaȱJoséȱCirilloȱ/ȱClaudiaȱGiaconeȱ
ȱ
Nadieȱescribeȱparaȱsiempre...ȱ
Repensarȱlaȱescrituraȱcomoȱunȱprocesoȱperfectibleȱȱ
LilianaȱEstebanȱ/ȱNoraȱMantelliȱȱ/ȱMaríaȱdelȱCarmenȱSivoriȱ
ȱ
Elȱlibroȱvuelveȱalȱaula.ȱEnseñemosȱaȱleerȱyȱaȱescribirȱenȱcadaȱasignaturaȱȱ
AliciaȱSusanaȱGabarraȱȱ/ȱNanciȱMaríaȱA.ȱParrilliȱ
ȱ
Lasȱvivenciasȱdeȱlosȱalumnosȱcomoȱmotivaciónȱparaȱescribirȱ
SusanaȱBeatrizȱOggioniȱ/ȱMaríaȱCristinaȱSterponeȱ
ȱ
Deȱlaȱcomprensiónȱlectoraȱaȱlaȱproducciónȱescrita:ȱelȱresumenȱȱ
RoxanaȱParedesȱ/ȱMarcelaȱRibaȱ
ȱ
ColegioȱCPEMȱ47ȱ
ȱ
AprenderȱContabilidadȱescribiendoȱ
PatriciaȱAvelláȱ/ȱBeatrizȱA.ȱPistolaȱȱ
ȱ
¡¿ExistenȱlosȱlibrosȱdeȱMatemática?!ȱȱ
VivianaȱCañazȱ/ȱMarcelaȱNoraȱGilabertȱ/ȱMirthaȱGracielaȱPresaȱȱ
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263ȱ
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271ȱ
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273ȱ
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275ȱ
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317ȱ
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321ȱ
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7
Cómoȱhacerȱdeȱlaȱutopíaȱunaȱrealidad.ȱ
LeerȱyȱescribirȱparaȱaprenderȱCienciasȱSocialesȱ
MaríaȱȱdelȱCarmenȱGómezȱ/ȱYennyȱVenegasȱCoronadoȱ/ȱSilvanaȱMarielȱBanteȱ
ȱ
Lecturaȱyȱescrituraȱcompartidasȱȱ
GracielaȱIrisȱOrtizȱ/ȱMaríaȱdelȱLujánȱGoicoecheaȱ
ȱ
Elȱesfuerzoȱintelectualȱdeȱlaȱcorrección.“Cuandoȱyoȱeraȱalumnaȱ
pensabaȱqueȱloȱmásȱgenialȱdeȱserȱdocenteȱeraȱcorregir…”ȱ
MabelȱCastañoȱ/ȱMónicaȱB.ȱRulliȱ
ȱ
Cómoȱatraerȱaȱgruposȱdispersosȱyȱnoȱdesistirȱenȱelȱintentoȱȱ
ClaudioȱFuentesȱ/ȱMarcelaȱVázquezȱTilleríaȱ/ȱMaríaȱCristinaȱBarañanoȱ
ȱ
OcupándonosȱdeȱleerȱyȱescribirȱenȱCienciasȱBiológicasȱ
MaríaȱȱdeȱlosȱÁngelesȱVidelaȱ/ȱRoxanaȱFátimaȱVisintiniȱ
ȱ
RepensarȱyȱreȬescribirȱtextosȱenȱelȱáreaȱdeȱCienciasȱSociales.ȱ
UnȱrecorridoȱporȱlugaresȱdeȱAmérica…ȱȱȱ
LilianaȱPapaȱ/ȱLilianaȱPioliȱ
ȱȱ
ColegioȱCPEMȱ54ȱ
ȱ
Construyendoȱposturasȱȱ
SilvanaȱEdithȱMuñozȱ/ȱȱNancyȱCristinaȱMoncadaȱȱ/ȱSilvanaȱMartaȱCinatȱ
ȱ
Prácticasȱsocialesȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱȱ
MaríaȱBelénȱLorenziȱ/ȱLauraȱGracielaȱLujánȱ/ȱPriscilaȱPalazzaniȱ
ȱ
Aprenderȱaȱconocer.ȱȱDerechosȱhumanosȱȱ
CarlaȱNataliaȱSánchezȱ/ȱSylviaȱEdithȱSagasetaȱȱ/ȱGladisȱLuisaȱQuevedoȱȱ
ȱ
Periódicoȱvirtualȱȱ
WalterȱAdriánȱPincheiraȱ/ȱSilvanaȱMartaȱCinatȱȱȱ
ȱ
Escritoresȱyȱlectoresȱdeȱunaȱcomunidadȱvirtualȱȱ
RubénȱArielȱPatricioȱRamírezȱ/ȱMaríaȱCeliaȱOteroȱ
ȱ
ColegioȱSantaȱTeresaȱ
8
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327ȱ
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333ȱ
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341ȱ
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343ȱ
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387ȱ
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393ȱ
ȱ
Abriendoȱelȱaulaȱaȱotrasȱrealidades:ȱunaȱexperienciaȱdeȱpasantíasȱȱ
VivianaȱBaroniȱ/ȱMaríaȱBeatrizȱVallejoȱ
ȱ
Noȱtodoȱestáȱdicho…ȱ
MaríaȱȱGabrielaȱBózzoloȱ/ȱAlejandraȱSvrcekȱ
ȱ
Gettingȱtoȱknowȱeachȱother.ȱConociéndonosȱȱ
MaríaȱCristinaȱBracamonteȱ/ȱSilvanaȱM.ȱZuritaȱDíazȱ/ȱMaríaȱClaraȱFortȱ
ȱ
Cómoȱlograrȱunaȱprácticaȱdocenteȱcreativa,ȱcríticaȱyȱenriquecedoraȱȱ
GracielaȱGraciaȱ/ȱAnalíaȱNotaȱ/ȱBeatrizȱAntolaȱ
ȱ
Diálogoȱintercultural:ȱ¿desafíoȱoȱrealidad?ȱ
GracielaȱMaurelliȱ/ȱFabianaȱPachianiȱ
ȱ
Cadaȱcualȱatiendeȱsuȱjuego.ȱUnȱproyectoȱdeȱcomprensiónȱlectora.ȱȱ
LilianaȱM.ȱFlorioȱ/ȱAnabelȱE.ȱAñezȱ
ȱ
Ayúdameȱaȱhacerȱclicȱȱ
MaríaȱIsabelȱAruannoȱ/ȱAndreaȱSabinȱPazȱ
ȱ
Leerȱyȱescribirȱtextosȱhistóricosȱenȱelȱnivelȱmedioȱ
ȱMaríaȱRosaȱMirianiȱ/ȱSilvinaȱCeciliaȱFunesȱ
ȱ
ColegioȱCPEMȱ25ȱ
ȱ
Aȱpesarȱdeȱlaȱescuela,ȱunȱlugarȱparaȱalcanzarȱaprendizajes.ȱ
Experienciaȱdeȱdocentesȱconȱsusȱalumnosȱyȱlosȱtextosȱȱ
NancyȱLujánȱAlbanoȱ
ȱ
Volverȱaȱleerȱyȱaȱescribir.ȱUnaȱexperienciaȱdiferenteȱ
deȱlosȱalumnosȱconȱlosȱtextosȱȱ
NancyȱLujánȱAlbanoȱ/ȱRosaȱArelisaȱBarrionuevoȱ/ȱGloriaȱLuzȱMéndezȱ
ȱ
ȱ
Microsȱradiofónicos.ȱUnȱcontextoȱrealȱparaȱleerȱyȱescribirȱenȱlaȱescuelaȱ
NazarenaȱMonsierraȱȱ/ȱJoséȱMaríaȱBerrudȱȱ
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395ȱ
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403ȱ
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451ȱ
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457ȱ
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9
Noȱnosȱescuchan:ȱ¿quéȱhacemos?ȱConstruirȱelȱsentidoȱglobalȱdelȱtextoȱ
LauraȱMarianaȱParraȱ/ȱMaríaȱdeȱlosȱÁngelesȱPascualȱ
ȱ
Leer,ȱexponer,ȱescuchar,ȱescribir,ȱreȬescribir…ȱ
ClaudiaȱJosefaȱFidaniȱ/ȱDanielaȱAgnelloȱ
ȱ
Lasȱmiradasȱdeȱlosȱparticipantesȱ
ȱ
Losȱdocentesȱdicenȱȱ
ȱ
UnaȱmiradaȱaȱlaȱescuelaȱC.P.E.M.ȱNºȱ25ȱenȱsuȱcaminoȱporȱesteȱproyectoȱ
NancyȱLujánȱAlbanoȱ(compiladora)ȱȱ
ȱ
CentroȱProvincialȱdeȱEnseñanzaȱMediaȱN°ȱ54ȱ
ȱ
EscuelaȱdeȱAuxiliaresȱTécnicosȱdeȱlaȱMedicinaȱ
AliciaȱSusanaȱGabarraȱ/ȱNanciȱMaríaȱA.ȱParrilliȱ
ȱ
ColegioȱSantaȱTeresaȱdeȱJesúsȱ
ȱ
Pronunciandoȱlasȱvocesȱȱ
NataliaȱLagosȱ
ȱ
Losȱchicosȱdicenȱȱ
MaríaȱdelȱLujánȱGoicoecheaȱ(compiladora)ȱ
ȱ
Anexoȱ
ȱ
Integrantesȱ
Cronogramaȱ
CartasȱdeȱPaulaȱȱ
Actasȱyȱcomentariosȱȱ
Grillaȱparaȱrevisarȱlosȱpóstersȱ
Criteriosȱparaȱrevisarȱyȱevaluarȱartículosȱsobreȱexperienciasȱenȱlaȱescuelaȱ
Actividadesȱtrabajadasȱenȱlosȱencuentrosȱ
Bibliografíaȱ
ȱ
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465ȱ
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505ȱ
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569ȱ
578ȱ
Presentaciónȱ
ȱ
Esteȱ libroȱ comprendeȱ elȱ relatoȱ deȱ unaȱ experienciaȱ deȱ trabajoȱ
interdisciplinario,ȱ desarrolladoȱ enȱ formaȱ conjuntaȱ entreȱ docentesȱ deȱ cincoȱ
escuelasȱdeȱnivelȱmedioȱdeȱlaȱciudadȱdeȱNeuquénȱyȱunȱequipoȱdeȱprofesoresȱ
pertenecientesȱ aȱ distintasȱunidadesȱacadémicasȱdeȱlaȱUniversidadȱNacionalȱ
delȱ Comahue,ȱ bajoȱ elȱ asesoramientoȱ yȱ laȱ supervisiónȱ deȱ laȱ Dra.ȱ Paulaȱ
Carlino.ȱ
Elȱ proyectoȱ alȱ queȱ hacemosȱ referencia,ȱ denominadoȱ “Prácticasȱ
Curricularesȱyȱmejoramientoȱdelȱprocesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje.ȱLaȱLecturaȱyȱlaȱ
escritura:ȱ unȱ problemaȱ deȱ todos”,ȱ estuvoȱ destinadoȱ aȱ laȱ articulaciónȱ entreȱ laȱ
Universidadȱ yȱ laȱ Escuelaȱ Mediaȱ yȱ fueȱ aprobadoȱ yȱ subsidiadoȱ porȱ laȱ
Direcciónȱ Nacionalȱ deȱ Gestiónȱ Curricularȱ yȱ Formaciónȱ Docente,ȱ delȱ
MinisterioȱdeȱEducación,ȱCienciasȱyȱTecnologíaȱdeȱlaȱNación.ȱ
Laȱ presenteȱ publicaciónȱ esȱ consecuenciaȱ deȱ laȱ sistematizaciónȱ deȱ
algunasȱdeȱlasȱpropuestasȱrealizadasȱenȱelȱmarcoȱdelȱproyecto,ȱorientadasȱaȱ
mejorarȱlaȱcomprensiónȱlectoraȱyȱpromoverȱlaȱescrituraȱdeȱlosȱalumnos/asȱdeȱ
dichosȱestablecimientos,ȱlasȱqueȱseȱplasmanȱenȱlosȱartículosȱyȱpóstersȱdeȱesteȱ
libro.ȱȱ
Laȱ preocupaciónȱ seȱ originóȱ enȱ elȱ hechoȱ deȱque,ȱalȱigualȱqueȱenȱotrasȱ
institucionesȱ deȱ educaciónȱ superiorȱ deȱ nuestroȱ país,ȱ seȱ registraȱ enȱ laȱ
Universidadȱ Nacionalȱ delȱ Comahueȱ unȱ altoȱ índiceȱ deȱ deserciónȱ queȱ seȱ
produceȱ mayoritariamenteȱ enȱ losȱ primerosȱ añosȱ deȱ todasȱ lasȱ carreras.ȱ Porȱ
supuestoȱ estoȱ estáȱ claramenteȱ relacionadoȱ conȱ elȱ nivelȱ educativoȱ yȱculturalȱ
muyȱ heterogéneoȱ deȱ losȱ ingresantes,ȱ queȱ provocaȱ unȱ bajoȱ desempeñoȱ
académicoȱ Ȭconȱ elȱ consecuenteȱ retrasoȱ enȱ elȱ cursadoȱ normalȱ deȱ lasȱ
asignaturasȬ,ȱyȱunaȱtasaȱdeȱgraduaciónȱqueȱnoȱseȱcorrespondeȱconȱelȱnúmeroȱ
deȱalumnos/asȱqueȱseȱmatriculanȱcadaȱaño.ȱ
Losȱ factoresȱ queȱ operanȱ comoȱ causalesȱ deȱ estosȱ problemasȱ sonȱ
múltiplesȱ yȱ deȱ muyȱ diversaȱ índole,ȱ puestoȱ queȱ algunosȱ sonȱ deȱ naturalezaȱ
socioeconómica,ȱ mientrasȱ queȱ otrosȱ sonȱ deȱ carácterȱ personal,ȱ peroȱ tambiénȱ
gravitanȱ aquéllosȱ queȱ sonȱ deȱ ordenȱ institucional,ȱ esȱ decir,ȱ tantoȱ deȱ lasȱ
escuelasȱmediasȱcomoȱdeȱlasȱmismasȱuniversidades.ȱDentroȱdeȱestosȱúltimosȱ
noȱ puedeȱ desconocerseȱ laȱ incidenciaȱ delȱ desfaseȱ queȱ existeȱ entreȱ lasȱ
condicionesȱ deȱ egresoȱ deȱ losȱ alumnos/asȱ delȱ nivelȱ medioȱ yȱ lasȱ exigenciasȱ
propiasȱ deȱ losȱ estudiosȱ superiores.ȱ Estaȱ brechaȱ seȱ haȱ idoȱ progresivamenteȱ
11
ensanchandoȱ yȱ seȱ reflejaȱ enȱ elȱ escasoȱ dominioȱ deȱ losȱ estudiantesȱ tantoȱ conȱ
respectoȱ deȱ losȱ contenidosȱ propiosȱ deȱ losȱ diversosȱ camposȱ disciplinaresȱ
comoȱ deȱ lasȱ habilidadesȱ yȱ estrategiasȱ deȱ aprendizajeȱ necesariasȱ paraȱ unȱ
adecuadoȱdesempeñoȱenȱlaȱuniversidad.ȱTodoȱestoȱhaceȱque,ȱlejosȱdeȱserȱ“unȱ
simpleȱ actoȱ deȱ pasaje”,ȱ elȱ cambioȱ deȱ nivelȱ educativoȱ resultaȱ unaȱ transiciónȱ
especialmenteȱdifícilȱyȱunaȱinstanciaȱdramáticaȱadicionalȱparaȱlosȱadolescentes.ȱ1ȱ
Estasȱ fueron,ȱ entreȱ otras,ȱ algunasȱ deȱ lasȱ razonesȱ porȱ lasȱ cualesȱ elȱ
fortalecimientoȱdeȱlaȱarticulaciónȱentreȱlaȱUniversidadȱyȱlaȱescuelaȱmediaȱseȱ
planteóȱcomoȱunaȱpolíticaȱpúblicaȱenȱlaȱagendaȱdelȱgobiernoȱnacional.ȱEnȱelȱ
añoȱ 2003ȱ seȱ creó,ȱ desdeȱ elȱ áreaȱ deȱ articulaciónȱ deȱ laȱ Secretaríaȱ deȱ Políticasȱ
Universitariasȱ(SPU)ȱdelȱMinisterioȱdeȱEducación,ȱCienciaȱyȱTecnologíaȱdeȱlaȱ
Nación,ȱ elȱ “Programaȱ Nacionalȱ deȱ articulaciónȱ entreȱ laȱ Universidadȱ yȱ laȱ Escuelaȱ
Media”ȱ yȱ enȱ elȱ añoȱ 2004,ȱ conȱ similaresȱ objetivosȱ desdeȱ laȱ Direcciónȱ deȱ
Gestiónȱ Curricularȱ yȱ Formaciónȱ Docente,ȱ seȱ creóȱ elȱ “Proyectoȱ deȱ Apoyoȱ alȱ
MejoramientoȱdeȱlaȱEscuelaȱMedia”.ȱAmbosȱorganismosȱefectuaronȱunaȱserieȱdeȱ
convocatoriasȱ aȱ lasȱ universidadesȱ paraȱ laȱ formulaciónȱ deȱ proyectosȱ deȱ
articulaciónȱ sustentadasȱ enȱ elȱ propósitoȱ deȱ mejorarȱ elȱ pasoȱ deȱ losȱ jóvenesȱ delȱ
nivelȱmedioȱalȱuniversitario,ȱoptimizandoȱprácticasȱpedagógicasȱentreȱambosȱnivelesȱ
yȱconstituyendoȱunaȱbaseȱsólidaȱparaȱelȱdesarrolloȱdeȱdiversasȱinstanciasȱdeȱtrabajo,ȱ
discusiónȱ yȱ análisisȱ enȱ beneficioȱ deȱ laȱ calidadȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ yȱ elȱ aprendizaje,ȱȱ
comoȱunȱmodoȱdeȱgarantizarȱnoȱsóloȱlaȱaccesibilidadȱsinoȱlaȱpermanenciaȱdeȱ
losȱestudiantesȱenȱlaȱuniversidad.ȱ
Comoȱ respuestaȱ aȱ estasȱ convocatoriasȱ yȱ coincidenteȱ conȱ unaȱ políticaȱ
académicaȱ deȱ nuestraȱ Universidadȱ destinadaȱ aȱ abordarȱ unoȱ deȱ losȱ factoresȱ
queȱprovocanȱelȱabandonoȱtempranoȱdeȱlosȱestudiantes,ȱdesdeȱlaȱSecretaríaȱ
Académicaȱ deȱ laȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ Comahueȱ seȱ impulsóȱ elȱ diseñoȱ
deȱ proyectosȱ conȱ esteȱ fin,ȱ convocandoȱ paraȱ elloȱ aȱ docentesȱ deȱ lasȱ distintasȱ
facultadesȱ alȱ mismoȱ tiempoȱ queȱ aȱ lasȱ autoridadesȱ deȱ losȱ Consejosȱ
ProvincialesȱdeȱEducaciónȱdeȱlasȱprovinciasȱdeȱRíoȱNegroȱyȱNeuquén.ȱEsȱasíȱ
queȱ duranteȱ losȱ añosȱ 2004ȱ alȱ 2007ȱ seȱ implementaronȱ enȱ elȱ ámbitoȱ deȱ laȱ
Universidadȱ tresȱ proyectosȱ coordinadosȱ porȱ laȱ citadaȱ Secretaría,ȱ queȱ
tuvieronȱ comoȱ destinatariosȱ aȱ unȱ elevadoȱ yȱ significativoȱ númeroȱ deȱ
docentesȱyȱalumnosȱdeȱescuelasȱdeȱlasȱȱprovinciasȱantesȱmencionadas.ȱ
1
Pugliese, J. C. (2004): “Articulación Universitaria. Acciones del Programa: experiencias de
articulación en familia de carreras”. Juan Carlos Pugliese Editor. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación.
12
ȱ
ȱ
AÑOȱ CONVOCATORIAȱ
ȱ
ORGANISMOȱ
ȱ
2003ȱ
ProgramaȱApoyoȱaȱlaȱ
Articulaciónȱ
UniversidadȬEscuelaȱ
MediaȱIȱ
SecretaríaȱdeȱPolíticasȱ
Universitariasȱ
ȱ
ȱ
2004ȱ
ProgramaȱApoyoȱaȱlaȱ
Articulaciónȱ
UniversidadȬEscuelaȱ
MediaȱIIȱ
SecretaríaȱdeȱPolíticasȱ
Universitariasȱ
ȱ
ȱ
2004ȱ
ProgramaȱProyectosȱ
deȱApoyoȱalȱ
Mejoramientoȱdeȱlaȱ
EscuelaȱMediaȱ
DirecciónȱNacionalȱ
deȱGestiónȱCurricularȱ
yȱFormaciónȱDocenteȱ
ȱ
NOMBREȱDELȱPROYECTOȱ
ȱ
“ArticulaciónȱUniversidadȱ
NacionalȱdelȱComahueȱconȱ
EscuelasȱMediasȱdeȱlaȱProvinciasȱ
deȱRíoȱNegroȱyȱNeuquén”.ȱ
“CienciasȱBásicasȱyȱOrientaciónȱ
Vocacional:ȱunȱproyectoȱdeȱ
articulaciónȱentreȱlaȱUniversidadȱ
NacionalȱdelȱComahueȱyȱEscuelasȱ
MediasȱdeȱRíoȱNegroȱyȱNeuquén”.ȱ
“PrácticasȱCurricularesȱyȱ
MejoramientoȱdelȱProcesoȱdeȱ
EnseñanzaȱyȱAprendizaje.ȱ
LaȱLecturaȱyȱLaȱEscritura:ȱunȱ
problemaȱdeȱtodos.”ȱ
ȱ
Enȱtérminosȱgenerales,ȱlaȱinteracciónȱentreȱdocentesȱdeȱlosȱdosȱnivelesȱ
permitieronȱidentificarȱdificultadesȱdeȱaprendizajeȱyȱenseñanzaȱenȱlasȱáreasȱ
deȱ conocimientoȱ queȱ seȱ presentanȱ comoȱ problemáticasȱ tantoȱ enȱ laȱ escuelaȱ
mediaȱ comoȱ enȱ laȱ universidad,ȱ especificarȱ ámbitosȱ deȱ competenciasȱ yȱ deȱ
complementariedadȱdisciplinariaȱoȱmetodológicaȱyȱpermitióȱȬenȱelȱmarcoȱdeȱ
unȱespírituȱdeȱcolaboraciónȬȱdesarrollarȱalgunasȱestrategiasȱconjuntasȱparaȱelȱ
futuroȱinmediato.ȱȱ
Elȱproyectoȱqueȱdioȱlugarȱaȱesteȱlibroȱseȱelaboróȱatendiendoȱaȱunoȱdeȱ
losȱejesȱdeȱunaȱdeȱlasȱconvocatorias,ȱcualȱfueraȱelȱdeȱlasȱ“Prácticasȱcurricularesȱ
yȱ elȱ Mejoramientoȱ delȱ Procesoȱ deȱ Enseñanzaȱ yȱ Aprendizaje”,ȱ enȱ elȱ queȱ seȱ
abordaronȱ fundamentalmenteȱ lasȱ prácticasȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escritura,ȱ porȱ serȱ estasȱ competenciasȱ básicasȱ queȱ posibilitanȱ elȱ aprendizajeȱ
deȱlasȱdisciplinasȱenȱlosȱdiversosȱcamposȱdelȱconocimientoȱqueȱintegranȱlosȱ
currículos,ȱ lasȱ queȱ Ȭdeȱ acuerdoȱ aȱ distintosȱ diagnósticosȬȱ seȱ presentanȱ comoȱ
deficitariasȱaȱlaȱhoraȱdeȱingresarȱaȱlaȱuniversidad.ȱȱ
Numerososȱ estudiosȱ señalanȱ queȱ unaȱ deȱ lasȱ cuestionesȱ másȱ críticasȱ
queȱ planteaȱ elȱ inicioȱ deȱ losȱ estudiosȱ universitariosȱ esȱ elȱ déficitȱ enȱ laȱ
comprensiónȱlectoraȱyȱlaȱproducciónȱdeȱtextos,ȱyȱestasȱseȱtraducenȱenȱseriasȱ
dificultadesȱparaȱinterpretarȱconsignasȱȬseanȱestasȱoralesȱoȱescritasȬȱyȱparaȱlaȱ
13
apropiaciónȱ deȱ losȱ contenidosȱ disciplinaresȱ queȱ posibilitanȱ unȱ buenȱ
desempeñoȱacadémicoȱenȱlaȱcarreraȱelegida.ȱ
DatosȱestadísticosȱaportadosȱdesdeȱelȱMinisterioȱdeȱEducación,ȱcomoȱ
deȱ otrosȱ organismosȱ muestranȱ queȱenȱlaȱactualidadȱlosȱjóvenesȱleenȱmenosȱ
deȱunȱlibroȱporȱañoȱyȱsóloȱelȱ30ȱ%ȱdeȱlosȱqueȱegresanȱdelȱcolegioȱsecundarioȱ
entiendeȱloȱqueȱlee.2ȱEstosȱdatosȱsonȱcongruentesȱconȱotrosȱcomplementariosȱ
queȱnosȱindicanȱdeȱqueȱunȱtercioȱdeȱlaȱpoblaciónȱmayorȱdeȱ20ȱañosȱnoȱlee,ȱyȱ
esteȱ grupoȱ esȱ particularmenteȱ elevadoȱ enȱ elȱ segmentoȱ deȱ laȱ poblaciónȱ deȱ
menoresȱingresosȱ(elȱ70ȱ%ȱdeȱlaȱpoblación,ȱenȱlosȱsectoresȱmásȱnecesitados,ȱ
noȱleeȱningúnȱtipoȱdeȱmaterialȱȬȱContin,ȱ2005:ȱ37)3.ȱ
Enȱ coincidencia,ȱ seȱ encuentranȱ lasȱ apreciacionesȱ deȱ muchosȱ
profesoresȱ Ȭparticularmenteȱ deȱ cátedrasȱ deȱ primerȱ añoȬȱ losȱ que,ȱ enȱ unȱ
documentoȱpresentadoȱalȱConsejoȱSuperiorȱdeȱlaȱUniversidad,ȱmanifestaronȱ
suȱ preocupaciónȱ porȱ elȱ bajoȱ nivelȱ deȱ formaciónȱ eȱ informaciónȱ deȱ losȱ
alumnos/asȱ ingresantesȱ señalandoȱ comoȱ “alarmante”ȱ elȱ gradoȱ deȱ
dificultadesȱ deȱ laȱ mayoríaȱ deȱ ellos/asȱ enȱ cuantoȱ aȱ laȱ faltaȱ deȱ dominioȱ enȱ
expresiónȱ oralȱ yȱ escrita,ȱ laȱ pocaȱ oȱ nulaȱ capacidadȱenȱelȱusoȱdeȱbibliografía,ȱ
losȱ problemasȱ deȱ registroȱ yȱ técnicasȱ deȱ estudio,ȱ aȱ laȱ parȱ deȱ losȱ escasosȱ
conocimientosȱpreviosȱparaȱencararȱelȱcursadoȱdeȱlasȱasignaturasȱdelȱprimerȱ
añoȱuniversitario.ȱAȱsuȱjuicio,ȱtodoȱestoȱlosȱcolocaȱenȱpotencialesȱdesertores.ȱ
Siȱtenemosȱlaȱexpectativaȱdeȱqueȱnuestraȱsociedadȱseaȱunaȱ“sociedadȱ
delȱ conocimiento”ȱ Ȭyȱ laȱ Universidadȱ sinȱ dudasȱ loȱ esȱ porȱ tradiciónȱ yȱ porȱ
funciónȱenȱelȱprogramaȱdeȱlaȱmodernidadȬ,ȱesȱevidenteȱqueȱlasȱlimitacionesȱ
enȱ lasȱ competenciasȱ deȱ decodificaciónȱ aȱ lasȱ queȱ aludimosȱ trasciendenȱ elȱ
planoȱ estrictamenteȱ educativoȱ yȱ seȱ proyectanȱ tantoȱ aȱ losȱ ámbitosȱ laboralesȱ
comoȱ alȱ delȱ desarrolloȱ individualȱ deȱ lasȱ personas.ȱ Estaȱ seȱ constituyeȱ
entoncesȱ enȱ unaȱ razónȱ muyȱ fuerteȱ porȱ laȱ queȱ debamosȱ apelarȱ aȱ lasȱ
institucionesȱdeȱambosȱnivelesȱparaȱbuscarȱalternativasȱqueȱprogresivamenteȱ
permitanȱ revertirȱ estaȱ situación.ȱ Estoȱ fueȱ enȱ consecuenciaȱ unoȱ deȱ losȱ
principalesȱfundamentosȱdeȱlaȱelaboraciónȱdelȱproyecto.ȱ
Adicionalmenteȱenȱelȱmismoȱsentido,ȱyȱenȱcoincidenciaȱconȱposicionesȱ
teóricasȱ queȱ sostienenȱ queȱ lasȱ estrategiasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ constituyenȱ
procesosȱcomplejosȱqueȱdebenȱserȱenseñadasȱenȱelȱcontextoȱespecíficoȱdeȱlasȱ
2
Datos aportados por la Fundación Leer.
Contín, Silvia (2005): “Escenas y Escenarios para revisar políticas y prácticas lectoras en la
Argentina”, en La lectura. Recurso Básico para el desarrollo humano, sociocultural y económico.
3
14
diferentesȱdisciplinasȱ(Ferreiroȱ2003,ȱCarlinoȱ2003,ȱVázquezȱyȱMirasȱ2004),ȱseȱ
acordóȱyȱdecidióȱparaȱelȱproyectoȱqueȱlasȱprácticasȱdocentesȱacompañaranȱyȱ
apuntaranȱaȱpotenciarȱexperienciasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱenȱcadaȱunoȱdeȱlosȱ
camposȱ disciplinares.ȱ Todoȱ estoȱ previendoȱ queȱ talȱ experienciaȱ pudieraȱ darȱ
lugarȱaȱpolíticasȱinstitucionalesȱpermanentesȱenȱelȱsentidoȱdelȱproyecto.ȱȱ
Enȱ consonanciaȱ conȱ loȱ expresado,ȱ otroȱ deȱ losȱ fundamentosȱ delȱ
Proyectoȱyȱlosȱtrabajosȱqueȱseȱpresentanȱenȱesteȱlibroȱcomoȱconsecuenciaȱdelȱ
mismo,ȱtienenȱenȱcomúnȱelȱdesplazamientoȱdeȱunȱejeȱqueȱtradicionalmenteȱ
habíaȱ ȱ puestoȱ elȱ énfasisȱ enȱ lasȱ carenciasȱ yȱ problemasȱ delȱ estudiante,ȱ haciaȱ
otroȱ enȱ dondeȱ seȱ estableceȱ laȱ necesidadȱ yȱ posibilidadȱ deȱ enseñanzasȱ
explícitas,ȱ sistemáticasȱ yȱ sostenidasȱ queȱ atiendanȱ alȱ sujetoȱ queȱ aprendeȱ enȱ
cadaȱcontexto.ȱȱ
Estoȱ esȱ asíȱ porque,ȱ comoȱ muyȱ bienȱ señalaȱ Paulaȱ Carlinoȱ lasȱ posibiȬ
lidadesȱ deȱ leerȱ yȱ escribirȱ textosȱ científicosȱ yȱ académicosȱ estánȱ relacionadasȱ
conȱ losȱ estilos,ȱ estructurasȱ yȱ lenguajesȱ específicosȱ deȱ losȱ camposȱ deȱ
conocimientoȱ yȱ porȱ loȱ tantoȱ debenȱ enseñarseȱ enȱ estosȱ ámbitosȱ conȱ lasȱ
particularidadesȱqueȱlesȱsonȱpropias.ȱElȱdesarrolloȱdeȱlasȱcompetenciasȱparaȱ
“aprenderȱ aȱ aprender”ȱ esȱ unȱ complicadoȱ procesoȱ queȱ estáȱ directamenteȱ
vinculadoȱalȱcontenidoȱdeȱlasȱdisciplinas,ȱyȱenȱcuantoȱtalȱdebeȱserȱasumidoȱ
porȱlosȱdocentesȱresponsablesȱdeȱcadaȱunaȱdeȱellas.ȱNoȱseȱpuedeȱesperarȱqueȱ
losȱestudiantesȱaprendanȱsinȱqueȱlesȱenseñemosȱacercaȱdeȱcómoȱseȱaprendeȱ
enȱlaȱdisciplinaȱqueȱenseñamos.ȱȱ
Dichoȱdeȱotroȱmodo:ȱelȱtrabajoȱdocenteȱnoȱpuedeȱyaȱserȱsimplementeȱ
elȱ deȱ Ȭenȱ vanoȱ yȱ apresuradoȱ intentoȬȱ subsanarȱ losȱ déficitsȱ enȱ lecturaȱ yȱ
escrituraȱqueȱtraenȱlosȱalumnosȱasíȱcomoȱlaȱmalaȱcalidadȱdeȱlosȱaprendizajesȱ
previos,ȱ sinoȱ elȱ deȱ realizarȱ unaȱ enseñanzaȱ orientadaȱ haciaȱ laȱ formaciónȱ deȱ
competenciasȱ lectorasȱ yȱ deȱ escrituraȱ alȱ servicioȱ yȱ enȱ funciónȱ deȱ lasȱ
respectivasȱ profesionesȱ yȱ disciplinasȱ enȱ dondeȱ seȱ desenvolverán,ȱ primeroȱ
comoȱestudiantesȱyȱluegoȱcomoȱegresados.ȱ
Esȱ conȱ estosȱ fundamentosȱ queȱ losȱ objetivosȱ queȱ orientaronȱ lasȱ
accionesȱdelȱproyectoȱfueron:ȱ
ȱ
ƒ
Contribuirȱ aȱ laȱ ideaȱ deȱ queȱ sonȱ losȱ especialistasȱ deȱ cadaȱ
disciplinaȱquienesȱmejorȱpuedenȱayudarȱaȱsusȱalumnosȱaȱaprenderȱaȱescribirȱ
losȱcontenidosȱdeȱsusȱmaterias,ȱconȱayudaȱdeȱespecialistasȱenȱaprendizajeȱyȱ
escritura.ȱ
15
ƒ
Integrarȱ aȱ laȱ problemáticaȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ lasȱ cienciasȱ laȱ
cuestiónȱ deȱ laȱ comprensiónȱ deȱ losȱ textosȱ deȱ transmisiónȱ deȱ conocimientoȱ
científico.ȱ
ƒ
Planificar,ȱ ponerȱ aȱ prueba,ȱ analizarȱ yȱ comunicarȱ aȱ otrosȱ
docentesȱexperienciasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱenȱlasȱpropiasȱasignaturas.ȱ
ƒ
Elaborarȱmaterialesȱescritosȱqueȱdenȱcuentaȱdeȱlasȱpropuestasȱ
didácticasȱyȱdeȱlaȱexperiencia.ȱ
ƒ
Ayudarȱ aȱ acercarseȱ aȱlaȱnociónȱdeȱqueȱlaȱescrituraȱpuedeȱserȱ
unȱ instrumentoȱ cognitivoȱ paraȱ pensarȱ yȱ aprenderȱ unaȱ materia,ȱ siempreȱ yȱ
cuandoȱseȱentiendaȱelȱescribirȱcomoȱreescribir.ȱ
ȱ
Elȱ proyectoȱ originalȱ seȱ estructuróȱ enȱ cuatroȱ módulosȱ queȱ abarcaronȱ
lasȱ áreasȱ deȱ Cienciasȱ Exactasȱ yȱ Naturalesȱ yȱ Cienciasȱ Sociales,ȱ siendoȱ losȱ
responsablesȱ deȱ cadaȱ unoȱ deȱ ellosȱ losȱ docentesȱ deȱ lasȱ disciplinasȱ
correspondientesȱaȱesosȱcamposȱdeȱconocimiento,ȱenȱunȱtrabajoȱconjuntoȱconȱ
losȱȱprofesoresȱdelȱáreaȱdeȱLengua.ȱ
Paralelamente,ȱ yȱ desdeȱ laȱ Universidadȱ seȱ constituyóȱ unȱ Equipoȱ deȱ
Coordinaciónȱ interdisciplinarioȱ integradoȱ porȱ docentesȱ deȱ distintasȱ unidaȬ
desȱacadémicas,ȱalȱqueȱseȱsumaronȱtambiénȱprofesoresȱdeȱInstitutosȱdeȱNivelȱ
Terciario,ȱ conformandoȱ aȱ suȱ vezȱ porȱ dosȱ equiposȱ Ȭsegúnȱ lasȱ especialidadesȱ
deȱlasȱáreasȱmencionadasȬ,ȱquienesȱasumieronȱunaȱtareaȱcooperativaȱconȱsusȱ
colegasȱdeȱlasȱescuelasȱmedias.ȱParaȱlaȱplanificaciónȱdeȱlasȱactividadesȱyȱsuȱ
implementaciónȱ seȱ contóȱ conȱ elȱ asesoramientoȱ deȱ laȱ Dra.ȱ Paulaȱ Carlino,ȱ
quienȱaȱloȱlargoȱdelȱtrayectoȱdeȱejecuciónȱtuvoȱaȱsuȱcargoȱelȱdictadoȱdeȱseisȱ
seminariosȱ yȱ elȱ seguimientoȱ permanenteȱ Ȭjuntoȱ conȱ elȱ equipoȱ localȬ,ȱ deȱ lasȱ
actividadesȱplanteadasȱenȱlasȱaulas.ȱȱ
Enȱ términosȱ metodológicos,ȱ laȱ propuestaȱ adoptóȱ unȱ enfoqueȱ deȱ
investigaciónȬacción,ȱ dadoȱ queȱ estaȱ perspectivaȱ posibilitaȱ efectuarȱ diagnósȬ
ticosȱyȱalȱmismoȱtiempoȱencararȱaccionesȱdeȱintervenciónȱqueȱtiendan,ȱenȱelȱ
menorȱplazoȱposible,ȱaȱmejorarȱlosȱprocesosȱdeȱenseñanzaȱyȱdeȱaprendizaje.ȱȱ
Estaȱbreveȱsíntesisȱtieneȱsóloȱlaȱfinalidadȱdeȱsituarȱelȱcontextoȱqueȱdaȱ
origenȱaȱesteȱtexto,ȱperoȱsóloȱaȱloȱlargoȱdeȱsusȱpáginasȱencontraránȱlosȱlectoȬ
resȱlaȱverdaderaȱdimensiónȱdelȱtrabajoȱrealizadoȱqueȱpermiteȱresignificarȱelȱ
valorȱdeȱlaȱescuelaȱmediaȱyȱdeȱlaȱUniversidadȱ comoȱespaciosȱposiblesȱparaȱ
unaȱ nuevaȱ prácticaȱ alfabetizadoraȱ académicaȱ yȱ disciplinariaȱ queȱ promuevaȱ
16
nuevasȱ alternativas,ȱ másȱ favorablesȱ yȱ menosȱ frustrantesȱ paraȱ quienesȱ
emprendenȱestudiosȱuniversitarios.ȱ
Cabeȱ porȱ último,ȱ agradecerȱ aȱ los/asȱ “docentesȬautores/as”ȱ porȱ elȱ
esfuerzoȱ yȱ elȱ compromisoȱ conȱ elȱ queȱ llevaronȱ adelanteȱ estaȱ valiosaȱ
experiencia,ȱ peroȱ fundamentalmenteȱ porȱ haberseȱ animadoȱ aȱ sistematizarla,ȱ
escribirlaȱyȱhacerlaȱpública.ȱ
AȱlosȱprofesoresȱyȱprofesorasȱintegrantesȱdelȱEquipoȱdeȱCoordinaciónȱ
porȱ laȱ buenaȱ predisposiciónȱ yȱ dedicaciónȱ paraȱ enfrentarȱ esteȱ desafío,ȱ yȱ
especialmenteȱ aȱ Silviaȱ Martínezȱ porȱ suȱ perseveranciaȱ yȱ minuciosoȱ trabajoȱ
paraȱconcretarȱlaȱcompaginaciónȱdeȱesteȱtexto.ȱȱ
YȱunȱreconocimientoȱmuyȱespecialȱaȱPaulaȱCarlinoȱporȱelȱcompromisoȱ
asumidoȱ conȱ nuestraȱ universidad,ȱ puestoȱ deȱ manifiestoȱ enȱ susȱ ricasȱ
enseñanzas,ȱ enȱ lasȱ horasȱ dedicadasȱ paraȱ satisfacerȱ todasȱ lasȱ demandasȱ yȱ
acompañarȱesteȱprocesoȱyȱporȱestarȱsiempreȱcercaȱmásȱalláȱdeȱlaȱdistancia.ȱȱ
ȱ
Prof.ȱMarinaȱBarbabellaȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
17
18
20
Desarrolloȱprofesionalȱdocenteȱyȱarticulaciónȱentreȱ
Universidadȱyȱescuelaȱmediaȱ
ȱ
SilviaȱMartínezȱ(UNComahue)ȱ
[email protected]
ȱ
Introducción4ȱ
ȱ
Esteȱ libroȱ trazaȱ unȱ recorridoȱ sobreȱ unaȱ experienciaȱ deȱ formaciónȱ enȱ
servicio,ȱ planteadaȱ comoȱ investigaciónȬacción,ȱ enȱ laȱ cualȱ participaronȱ
docentesȱ deȱ escuelaȱ mediaȱ yȱ deȱ nivelȱ superiorȱ deȱ diferentesȱ institucionesȱ
educativasȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ másȱ deȱ dosȱ años.ȱ Elȱ objetivoȱ deȱ esteȱ procesoȱ deȱ
desarrolloȱ profesional,ȱ queȱ aunóȱ aȱ docentesȱ deȱ asignaturasȱ yȱ nivelesȱ
educativosȱ habitualmenteȱ distanciados,ȱ fueȱ replantearȱ lasȱ formasȱ deȱ
enseñanzaȱdeȱlasȱmateriasȱrespectivasȱaȱpartirȱdeȱincorporarȱelȱtrabajoȱconȱlaȱ
lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ enȱ cadaȱ espacioȱ curricularȱ yȱ deȱ proveerȱ orientacionesȱ
paraȱ queȱ losȱ alumnosȱ pudieranȱ llevarloȱ aȱ caboȱ conȱ éxito.ȱ Asimismo,ȱ
procuramosȱ noȱ sóloȱ incidirȱ sobreȱ lasȱ estrategiasȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ losȱ
docentesȱ sinoȱ sobreȱ susȱ propiasȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura.ȱ Paraȱ ello,ȱ
propusimosȱ unaȱ modalidadȱ formativaȱ inusual,ȱ prolongadaȱ enȱ elȱ tiempo,ȱ
centradaȱenȱlaȱexperimentaciónȱenȱlasȱaulasȱyȱelȱanálisisȱdeȱloȱocurrido,ȱyȱenȱ
suȱ reconstrucciónȱ escritaȱ paraȱ difundirloȱ aȱ travésȱ deȱ publicaciones,ȱ cuyaȱ
autoríaȱ losȱ docentesȱ aprendieronȱ aȱ desarrollarȱ conȱ muchaȱ orientaciónȱ porȱ
parteȱdelȱequipoȱformador.ȱ
Losȱmarcosȱteóricosȱenȱlosȱqueȱseȱfundaȱestaȱmodalidadȱformativaȱsonȱ
diversosȱ porqueȱ atañenȱ aȱ lasȱ distintasȱ cuestionesȱ involucradasȱ enȱ laȱ
formaciónȱ (Carlino,ȱ 2005).ȱ Enȱ primerȱ lugar,ȱ concebimosȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escrituraȱ comoȱ prácticasȱ socialesȱ (Lerner,ȱ 2003ȱ yȱ Lernerȱ etȱ al.,ȱ 1999)ȱ queȱ
implicanȱ diversosȱ génerosȱ discursivos,ȱ ponenȱ enȱ juegoȱ distintaȱ actividadȱ
cognitivaȱporȱparteȱdeȱquienȱlasȱllevaȱaȱcaboȱyȱpuedenȱresultarȱherramientasȱ
epistémicas,ȱ esȱ decir,ȱ instrumentosȱ semióticosȱ queȱ cambianȱ lasȱ condicionesȱ
deȱ trabajoȱ deȱ laȱ menteȱ humanaȱ eȱ incidenȱ enȱ laȱ construcciónȱ delȱ propioȱ
conocimientoȱ (Scardamaliaȱ yȱ Bereiter,ȱ 1985).ȱ Laȱ corrienteȱ queȱ impulsaȱ
ocuparseȱ deȱ estasȱ prácticasȱ desdeȱ todosȱ losȱ espaciosȱ curricularesȱ esȱ elȱ
4
Este apartado cuenta con la importante colaboración de Paula Carlino.
21
movimientoȱ “escribirȱ aȱ travésȱ delȱ currículum”ȱ (Bazermanȱ etȱ al,ȱ 2005),ȱ
vinculadoȱconȱ“escribirȱyȱleerȱparaȱaprender”ȱ(Nelson,ȱ2001).ȱ
Enȱ segundoȱ lugar,ȱ entendemosȱ elȱ aprendizajeȱ desdeȱ unaȱ concepciónȱ
queȱ conjugaȱ elȱ constructivismoȱ piagetianoȬcastoriniano,ȱ elȱ socioconstructiȬ
vismoȱvigostkyanoȬwertschianoȱyȱlasȱcorrientesȱdeȱ“aprendizajeȱsituado”,ȱenȱ
oposiciónȱ aȱ laȱ ideaȱ deȱ aprendizajeȱ comoȱ recepciónȱ pasivaȱ yȱ comoȱ tareaȱ
solitariaȱ yȱ descontextualizada.ȱ Delȱ mismoȱ modo,ȱ pensamosȱ enȱ laȱ
complejidadȱ delȱ aprendizajeȱ tambiénȱ enȱ términosȱ deȱ desarrolloȱ deȱ
subjetividades,ȱ enȱ elȱ cualȱ intervienenȱ lasȱ emocionesȱ relacionadasȱ conȱ laȱ
construcciónȱdeȱlaȱautoimagenȱfrenteȱaȱlosȱparesȱyȱaȱlasȱfigurasȱdeȱautoridad.ȱȱ
Enȱ tercerȱ lugar,ȱ concebimosȱ laȱ enseñanzaȱ comoȱ laȱ organizaciónȱ yȱ
provisiónȱ deȱ condiciones,ȱ dispositivosȱ eȱ intervencionesȱ paraȱ potenciarȱ noȱ
sóloȱlaȱadquisiciónȱdeȱconocimientoȱporȱparteȱdeȱlosȱalumnosȱsinoȱtambiénȱ
elȱ incrementoȱ deȱ laȱ confianzaȱ enȱ síȱ mismosȱ comoȱ aprendices,ȱ lasȱ ganasȱ deȱ
sostenerȱ elȱ esfuerzoȱ yȱ perseveranciaȱ necesarios,ȱ yȱ elȱ entusiasmoȱ porȱ
aprenderȱ individualȱ yȱ colectivamente.ȱ Porȱ otraȱ parte,ȱ reconocemosȱ queȱ losȱ
procesosȱ deȱ enseñanzaȱ yȱ deȱ aprendizajeȱ seȱ danȱ dentroȱ deȱ unȱ sistemaȱ
didácticoȱ enmarcadoȱ enȱ contextosȱ institucionales,ȱ yȱ aúnȱ políticoȱ sociales,ȱ
queȱlosȱcondicionan.ȱȱ
Enȱcuartoȱlugar,ȱsiguiendoȱaȱNemirovskyȱ(1999),ȱconsideramosȱqueȱelȱ
ejeȱdeȱlaȱformaciónȱdeȱdocentesȱenȱservicioȱhaȱdeȱserȱlaȱplanificación,ȱpuestaȱ
enȱ funcionamiento,ȱ yȱ elȱ análisisȱ retrospectivoȱ deȱ situacionesȱ didácticas,ȱ
comoȱ unȱ modoȱ deȱ favorecerȱ laȱ reflexiónȱ sobreȱ suȱ prácticaȱ enȱ arasȱ aȱ
transformarlaȱ optimizadoramente.ȱ Sabemosȱ queȱ esteȱ procesoȱ requiereȱ
tiemposȱlargos,ȱelȱapoyoȱdeȱunȱformadorȱexternoȱyȱelȱrecursoȱaȱlaȱescritura,ȱ
comoȱ unȱ medioȱ deȱ objetivarȱ loȱ ocurridoȱ enȱ elȱ aulaȱ paraȱ revisarloȱ
críticamente.ȱ Seguimosȱ tambiénȱ aȱ Nemirovskyȱ (1997)ȱ enȱ elȱ convencimientoȱ
deȱqueȱelȱdiseñoȱdeȱsituacionesȱdidácticasȱesȱunaȱtareaȱcreativa,ȱqueȱresultaȱ
enȱunȱproductoȱtanȱoriginalȱcomoȱelȱdeȱotrasȱtareasȱintelectuales,ȱmotivoȱporȱ
loȱcualȱhaȱdeȱreconocerseȱlaȱautoríaȱdeȱquienȱporȱprimeraȱvezȱconcibe,ȱponeȱ
aȱ pruebaȱ yȱ documentaȱ unaȱ novedosaȱ secuenciaȱ didáctica.ȱ Tambiénȱ
asumimosȱlaȱformaciónȱdocenteȱcontinuaȱcomoȱunȱprocesoȱvital,ȱidentitario,ȱ
enȱ elȱ cualȱ noȱ sóloȱ estánȱ involucradasȱ cuestionesȱ cognitivasȱ sinoȱ tambiénȱ
cambiosȱ enȱ laȱ subjetividadȱ delȱ docente,ȱ vinculadosȱ aȱ cuestionesȱ personalesȱ
peroȱtambiénȱaȱsuȱlugarȱenȱlaȱsociedadȱyȱenȱrelaciónȱconȱsusȱpares.ȱȱ
22
Porȱ último,ȱ pensamosȱ queȱ laȱ laborȱ deȱ enseñanzaȱ yȱ laȱ formaciónȱ deȱ
docentesȱ enȱ servicioȱ hanȱ deȱ encararseȱ comoȱ unaȱ tareaȱ investigativaȱ
(HutchingsȱyȱShulman,ȱ1999)ȱoȱunaȱinvestigaciónȱenȱlaȱacciónȱ(Altrithcherȱetȱ
al.,ȱ 2002;ȱ Kemmis,ȱ 1993).ȱ Enȱ ambosȱ casos,ȱ losȱ problemasȱ queȱ siempreȱ seȱ
encuentranȱalȱenseñarȱ(yȱtambiénȱalȱformar)ȱaȱdocentesȱcambianȱsuȱstatus:ȱdeȱ
serȱ algoȱ indeseable,ȱ aȱ evitar,ȱ devienenȱ enȱ elȱ puntoȱ deȱ partidaȱ paraȱ queȱ losȱ
docentesȱ yȱ losȱ formadoresȱ deȱ formadoresȱ continuemosȱ aprendiendoȱ deȱ
nuestrasȱ prácticasȱ (Bass,ȱ 1999),ȱ siȱ lasȱ pensamosȱ enȱ términosȱ noȱ sóloȱ deȱ
cumplirȱmetas,ȱsinoȱdeȱirȱentendiendoȱporȱquéȱciertasȱpropuestasȱdidácticasȱ
funcionanȱoȱnoȱenȱdeterminadosȱcontextosȱyȱdeȱcómoȱcrearȱotrasȱpropuestasȱ
queȱ puedanȱ ajustarseȱ aȱ laȱ metasȱ y,ȱ aȱ laȱ vez,ȱ aȱ losȱ contextosȱ enȱ losȱ queȱ
trabajamos.ȱ Laȱ enseñanzaȱ enȱ estosȱ enfoquesȱ haȱ deȱ serȱ documentada,ȱ paraȱ
dejarȱ deȱ serȱ unaȱ actividadȱ privadaȱ delȱ docenteȱ oȱ elȱ formadorȱ yȱ convertirseȱ
enȱunaȱpropiedadȱcolectiva,ȱsujetaȱaȱdifusión,ȱaȱcríticaȱyȱalȱenriquecimientoȱ
colectivoȱ porȱ parteȱ deȱ laȱ comunidadȱ docenteȱ oȱ deȱ formadoresȱ deȱ
formadores.ȱȱ
Aȱ continuación,ȱ describiremosȱ elȱ marcoȱ institucionalȱ enȱ elȱ queȱ seȱ
desarrollóȱ laȱ formaciónȱ enȱ laȱ Universidadȱ yȱ lasȱ escuelasȱ secundarias,ȱ
analizaremosȱlaȱorganizaciónȱdeȱestaȱmodalidadȱdeȱdesarrolloȱprofesionalȱdeȱ
docentesȱ y,ȱ paraȱ cerrar,ȱ plantearemosȱ algunasȱ reflexionesȱ aȱ partirȱ deȱ lasȱ
evaluacionesȱ realizadasȱ porȱ losȱ docentesȱ queȱ intervinieronȱ enȱ estaȱ
propuesta.ȱ
Alȱ finalȱ deȱ estaȱ publicación,ȱ presentamosȱ unȱ anexoȱ enȱ elȱ queȱ seȱ
organizan,ȱaȱmodoȱdeȱejemplo,ȱalgunasȱdeȱlasȱcartas,ȱcomentarios,ȱgrillasȱyȱ
bibliografíaȱ usada.ȱ También,ȱ seȱ elaboraȱ unȱ detalleȱ delȱ cronogramaȱ deȱ
actividadesȱyȱdeȱlosȱȱresponsablesȱdeȱlasȱmismasȱduranteȱestosȱaños.ȱ
ȱ
Marcoȱinstitucionalȱ
ȱ
Esteȱ proyectoȱ seȱ enmarcaȱ dentroȱ deȱ lasȱ políticasȱ deȱ accesibilidadȱ yȱ
retenciónȱdeȱlaȱpoblaciónȱestudiantil,ȱyȱdelȱafianzamientoȱdeȱlaȱpresenciaȱyȱelȱ
compromisoȱdeȱlaȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱenȱlaȱregión.ȱDesdeȱelȱ
añoȱ2004,ȱseȱvieneȱdesarrollandoȱelȱProgramaȱdeȱMejoramientoȱdeȱlaȱCalidadȱ
Educativaȱ yȱ Retenciónȱ Estudiantil,ȱ delȱ queȱ participanȱ docentesȱ deȱ primerȱ
añoȱ deȱ distintasȱ cátedrasȱ yȱ carrerasȱ deȱ laȱ universidad.ȱ Unoȱ deȱ losȱ aspectosȱ
abordadosȱesȱelȱproblemaȱdeȱlaȱcomprensiónȱlectoraȱyȱotro,ȱlaȱproducciónȱdeȱ
23
textos.ȱ Ambosȱ sonȱ consideradosȱ porȱ losȱ docentesȱ comoȱ losȱ principalesȱ
factoresȱ responsablesȱ deȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ losȱ estudiantesȱ manifiestanȱ
frenteȱalȱestudioȱyȱaprendizajeȱdeȱlosȱcontenidosȱdisciplinares.ȱAvanzarȱenȱlaȱ
resoluciónȱ deȱ estosȱ problemasȱ supuso,ȱ paraȱ losȱ profesores,ȱ aprenderȱ
estrategiasȱ metodológicasȱ queȱ incorporasenȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escrituraȱ enȱ susȱ propiosȱ ámbitosȱ disciplinares.ȱ Despuésȱ deȱ unaȱ serieȱ deȱ
jornadasȱ yȱ unȱ procesoȱ formativoȱ conȱ docentesȱ universitariosȱ deȱ distintasȱ
cátedrasȱ iniciadoȱ enȱ 2004,ȱ fueronȱ haciendoȱ suyaȱ laȱ propuestaȱ deȱ queȱ esȱ
precisoȱqueȱcadaȱmateriaȱrespaldeȱaȱlos/asȱalumnos/asȱenȱlaȱconsecuciónȱyȱelȱ
desarrolloȱ deȱ “lasȱ nocionesȱ yȱ estrategiasȱ necesariasȱ paraȱ participarȱ enȱ laȱ culturaȱ
discursivaȱdeȱlasȱdisciplinas,ȱasíȱcomoȱenȱlasȱactividadesȱdeȱproducciónȱyȱanálisisȱdeȱ
textosȱrequeridasȱparaȱaprenderȱenȱlaȱUniversidad.”ȱ(Carlino,ȱ2003)ȱ
Pensamosȱ entoncesȱ queȱ estaȱ experienciaȱ deȱ “alfabetizaciónȱ acadéȬ
mica”ȱ iniciadaȱ enȱ laȱ Universidadȱ Ȭlaȱ cualȱ comenzabaȱ aȱ mostrarȱ resultadosȱ
positivosȬȱ podríaȱ serȱ compartidaȱ conȱ elȱ nivelȱ medioȱ aȱ travésȱ deȱ unȱ trabajoȱ
interinstitucional,ȱ posibilitadoȱ porȱ unaȱ convocatoriaȱ delȱ Ministerioȱ deȱ
EducaciónȱyȱelȱConsejoȱProvincialȱdeȱEducaciónȱdeȱApoyoȱalȱMejoramientoȱ
deȱlaȱEscuelaȱMedia.ȱEsȱȱasíȱcomoȱsurgeȱelȱproyectoȱdeȱformaciónȱenȱservicioȱ
“Prácticasȱ curricularesȱ yȱ mejoramientoȱ delȱ procesoȱ deȱ enseñanzaȱ yȱ
aprendizaje.ȱLaȱlecturaȱyȱescritura:ȱunȱproblemaȱdeȱtodos/as”,ȱobjetoȱdeȱesteȱ
trabajo.ȱȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
Entreȱ losȱ objetivosȱ propuestos,ȱ nosȱ planteamosȱ laȱ necesidadȱ deȱ
conformarȱ unȱ equipoȱ docente,ȱ deȱ laȱ Universidadȱ yȱ deȱ lasȱ escuelasȱ medias,ȱ
que,ȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ guíaȱ deȱ unȱ formadorȱ másȱ experimentado,ȱ indagaraȱ
críticamenteȱ sobreȱ suȱ propiaȱ prácticaȱ yȱ realizaraȱ cambios,ȱ enȱ cadaȱ
institución,ȱ vinculadosȱ aȱ integrarȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ losȱ modosȱ deȱ lecturaȱ yȱ
escrituraȱesperadosȱenȱlosȱdistintosȱespaciosȱcurriculares.ȱ
ȱ
¿Quiénesȱparticiparon?ȱ
ȱ
Losȱ establecimientosȱ educativosȱ queȱ participaronȱ delȱ presenteȱ
proyectoȱdependenȱdelȱConsejoȱProvincialȱdeȱEducaciónȱdeȱlaȱProvinciaȱdeȱ
Neuquén.ȱ Lasȱ escuelasȱ involucradasȱ sonȱ centrosȱ deȱ educaciónȱ mediaȱ
24
públicos:ȱ CPEMȱ N°ȱ 54,ȱ CPEMȱ N°ȱ 25,ȱ CPEMȱ N°ȱ 47,ȱ Escuelaȱ deȱ Auxiliaresȱ
Técnicosȱ deȱ laȱ Medicinaȱ yȱ elȱ Colegioȱ Santaȱ Teresaȱ deȱ Jesúsȱ (deȱ gestiónȱ
privada).ȱ
Dichasȱ escuelasȱ atiendenȱ unaȱ poblaciónȱ estudiantilȱ provenienteȱ deȱ
sectoresȱ socialesȱ yȱ culturalesȱ heterogéneos.ȱ Algunasȱ deȱ estasȱ institucionesȱ
hanȱsolicitadoȱformalmenteȱaȱlaȱuniversidad,ȱasesoramientoȱparaȱtrabajarȱenȱ
formaȱ conjuntaȱ aspectosȱ referidosȱ aȱ losȱ lineamientosȱ curriculares,ȱ laȱ
elaboraciónȱ deȱ programasȱ deȱ contenidosȱ enȱ lasȱ diferentesȱ asignaturasȱ yȱ
abordajeȱmetodológico.ȱȱ
Tambiénȱfueronȱincorporadosȱcomoȱ“equipoȱcolaborador”ȱunaȱdocenaȱ
deȱ docentesȱ deȱ diversosȱ departamentosȱ deȱ laȱ Universidadȱ delȱ Comahueȱ
(Historia,ȱ Química,ȱ Educación,ȱ Matemática,ȱ etc.)ȱ yȱ algunosȱ profesoresȱ deȱ
InstitutosȱdeȱFormaciónȱDocenteȱ(IFD),ȱquienesȱaceptaronȱdedicarȱsuȱtiempoȱ
aȱ trabajarȱ conȱ lasȱ escuelasȱ mediasȱ y,ȱ aȱ laȱ vez,ȱ aȱ continuarȱ implementandoȱ
cambiosȱenȱsusȱpropiasȱaulas.ȱ
Elȱ proyectoȱ contóȱ conȱ elȱ asesoramientoȱ deȱ Paulaȱ Carlino,ȱ investigaȬ
doraȱespecialistaȱenȱelȱtema,ȱquienȱcondujoȱlasȱjornadasȱformativasȱconȱtodosȱ
losȱ participantes,ȱ yȱ conȱ laȱ coordinaciónȱ generalȱ deȱ Silviaȱ Martínez,ȱ desigȬ
nadaȱ porȱ laȱ universidad,ȱ encargadaȱ deȱ cohesionarȱ alȱ grupoȱ yȱ gestionarȱ suȱ
funcionamiento.ȱȱ
Podríamosȱ plantear,ȱ entonces,ȱ esteȱ proyectoȱ comoȱ unaȱ propuestaȱ deȱ
Desarrolloȱ Profesionalȱ Docente,ȱ centradaȱ enȱ laȱ formaciónȱ continuaȱ aȱ partirȱ
delȱintercambioȱprofesionalȱ
ȱ
Losȱestablecimientosȱeducativosȱ
ȱ
Aȱ continuación,ȱ seȱ presentaȱ unȱ breveȱ detalleȱ correspondienteȱ aȱ lasȱ
cincoȱ escuelasȱ participantes,ȱ elaboradoȱ porȱ losȱ equiposȱ directivosȱ yȱ porȱ losȱ
asesoresȱpedagógicosȱdeȱdichasȱinstituciones.ȱ
ȱ
CentroȱProvincialȱdeȱEnseñanzaȱMediaȱNºȱ25ȱ
ȱ
Elȱ C.P.E.M.ȱ Nºȱ 25ȱ esȱ unaȱ escuelaȱ deȱ aproximadamenteȱ 400ȱ alumnos,ȱȱ
distribuidosȱenȱdosȱturnos.ȱSeȱhallaȱubicadaȱenȱelȱBarrioȱSaludȱPúblicaȱdeȱlaȱciudadȱ
deȱNeuquén.ȱ
25
Suȱ poblaciónȱ escolarȱ esȱ deȱ origenȱ variado,ȱ cuentaȱ conȱ dosȱ vertientesȱ
principalesȱ deȱ alumnos/as:ȱ losȱ deȱ laȱzonaȱdeȱAltaȱBardaȱ(sectoresȱmedios),ȱqueȱhanȱ
terminadoȱ suȱ escuelaȱ primariaȱ enȱ elȱ barrioȱ yȱ vivenȱ enȱ elȱ radioȱ domiciliarioȱ deȱ laȱ
escuela,ȱyȱotrosȱalumnos/asȱque,ȱhabiendoȱegresadoȱdeȱlasȱescuelasȱ“boca”,ȱvivenȱenȱ
otrosȱbarriosȱ(especialmenteȱenȱParqueȱIndustrialȱoȱCordónȱColón).ȱLosȱalumnos/asȱ
delȱrestoȱdeȱlaȱciudadȱdeȱNeuquén,ȱgeneralmenteȱdeȱlosȱbarriosȱdelȱOesteȱoȱdeȱlaȱzonaȱ
céntrica,ȱȱsonȱlosȱqueȱseȱacercanȱaȱlaȱescuelaȱporȱfaltaȱdeȱvacantesȱenȱaquéllasȱqueȱlesȱ
correspondenȱporȱradioȱescolar.ȱ
Estaȱ variedadȱ enȱ elȱ origenȱ deȱ losȱ estudiantesȱ seȱtraduceȱenȱdiferenciasȱenȱlaȱ
formaciónȱ deȱ base,ȱ yaȱ queȱ provienenȱ deȱ muchasȱ yȱ diversasȱ escuelasȱ primarias.ȱ
Tambiénȱ incidenȱ aquellasȱ problemáticasȱ relativasȱ aȱ subculturasȱ yȱ valoresȱ grupalesȱ
queȱenȱlaȱconvivenciaȱseȱconviertenȱenȱmalentendidos,ȱenȱelȱmejorȱdeȱlosȱcasos,ȱyȱenȱ
otros,ȱlleganȱaȱgenerarȱenfrentamientosȱpersonalesȱoȱgrupales.ȱȱ
Éstaȱ esȱ laȱ situaciónȱ enȱ elȱ cicloȱ básico,ȱ enȱ dondeȱ seȱ detectanȱ –ademásȬȱ
inconvenientesȱrelacionadosȱcon:ȱȱ
ȱ
ƒ ȱLectoȬescritura:ȱ faltaȱ deȱ hábitosȱ deȱ lectura,ȱ dificultadesȱ enȱ laȱ
comprensiónȱ deȱ consignas,ȱ inversiónȱ deȱ letras,ȱ erroresȱ deȱ ortografía,ȱ fallasȱ deȱ
coherenciaȱyȱcohesión.ȱSeȱhaȱtrabajadoȱenȱclasesȱdeȱapoyoȱconȱlosȱcasosȱdetectadosȱyȱ
seȱlograronȱdistintosȱgradosȱdeȱavance.ȱ
ƒ Matemática:ȱ dificultadȱ enȱ laȱ lecturaȱ eȱ interpretaciónȱ deȱ consignas,ȱ
fallasȱ enȱ cálculo,ȱ dificultadesȱ paraȱ resolverȱ problemas.ȱ Tenemosȱ unȱ Tallerȱ deȱ
EstadísticaȱyȱProbabilidad,ȱȱenȱelȱqueȱseȱestánȱtrabajandoȱalgunosȱdeȱestosȱaspectos.ȱ
ƒ General:ȱcarenciaȱdeȱhábitosȱdeȱestudio,ȱdesorganizaciónȱoriginadaȱporȱ
laȱcantidadȱdeȱmateriasȱyȱdeȱhorariosȱaȱtenerȱenȱcuenta,ȱyȱcansancioȱenȱlosȱchicosȱqueȱ
vienenȱdesdeȱmuyȱlejos,ȱdebidoȱalȱextensoȱhorarioȱescolarȱsumadoȱalȱviaje.ȱ
ȱ
Enȱ elȱ Cicloȱ Superior,ȱ laȱ escuelaȱ cuentaȱ conȱ dosȱ orientaciones:ȱ Peritoȱ
MercantilȱyȱBachillerȱconȱOrientaciónȱDocente.ȱAlȱrespecto,ȱseȱobservanȱdiferenciasȱ
enȱlosȱalumnosȱqueȱeligenȱunaȱuȱotraȱmodalidad:ȱȱ
ȱ
ƒ Losȱalumnos/sȱqueȱconcurrenȱalȱPeritoȱMercantilȱtienenȱsuȱhistoriaȱenȱlaȱ
escuela,ȱ pertenecenȱ aȱ laȱ comunidadȱ ȱ oȱ asistenȱ desdeȱ elȱ 1ºȱ oȱ 2ºȱ año.ȱ Enȱ general,ȱ
manifiestanȱunȱpensamientoȱmásȱconcretoȱyȱyaȱhanȱdefinidoȱconȱclaridadȱelȱrumboȱ
deȱsusȱestudiosȱalȱfinalizarȱelȱsecundario,ȱoȱalȱmenosȱloȱintuyen.ȱSuȱconductaȱesȱmásȱ
estableȱyȱlasȱdificultadesȱmásȱgrandesȱseȱasocianȱtantoȱalȱcumplimientoȱenȱlaȱentregaȱ
26
deȱ susȱ trabajos,ȱ comoȱ aȱ ȱ laȱ dilaciónȱ permanenteȱ deȱ losȱ plazos.ȱ Seȱ observaȱ queȱ lesȱ
cuestaȱorganizarseȱenȱlasȱmateriasȱdelȱáreaȱsocial.ȱ
ƒ ElȱBachillerȱconȱOrientaciónȱDocenteȱseȱformaȱenȱ4ºȱaño.ȱLosȱalumnosȱȱ
eligenȱ estaȱ orientaciónȱ atentosȱ aȱ suȱ deseoȱ deȱ formarseȱ enȱ elȱ áreaȱ humanísticaȱ oȱ
docenteȱ deȱ nuestraȱ institución,ȱ comoȱ enȱ laȱ deȱ otrosȱ establecimientos.ȱ Además,ȱ
existenȱ alumnosȱ queȱ provienenȱ deȱ otrasȱ escuelasȱ Ȭgeneralmenteȱ técnicasȬȱ conȱ
fracasosȱ anterioresȱ yȱ queȱ eligenȱ unȱ bachilleratoȱ paraȱ noȱ seguirȱ perdiendoȱ añosȱ (lasȱ
escuelasȱ técnicasȱ sonȱ deȱ 6ȱ años).ȱ Suȱ elecciónȱ esȱ porȱ descarte.ȱ Porȱ otraȱ parte,ȱ sueleȱ
costarlesȱ laȱ adaptaciónȱ aȱ lasȱ normasȱ delȱ establecimiento.ȱ Enȱ general,ȱ sonȱ másȱ
cuestionadores.ȱ Trabajanȱ conȱ otraȱ perspectivaȱ deȱ laȱ vida,ȱ másȱ orientadaȱ haciaȱ loȱ
social.ȱLaȱorientaciónȱexigeȱunȱpensamientoȱdiferente,ȱconȱpredominioȱdeȱloȱformal,ȱ
queȱ noȱ siempreȱ esȱ logradoȱ rápidamenteȱ porȱ losȱ alumnosȱ queȱ sonȱ nuevosȱ enȱ laȱ
escuela.ȱ Seȱ lesȱ haceȱ difícilȱ cumplirȱ plazos,ȱ realizarȱ trabajosȱ deȱ elaboraciónȱ yȱ
apropiarseȱ deȱ losȱ contenidosȱ delȱ áreaȱ pedagógica,ȱ sobreȱ todoȱ enȱ elȱ primerȱ
cuatrimestreȱdelȱ4ºȱaño.ȱ
ƒ Desdeȱ elȱ cuerpoȱ docente,ȱ cuestaȱ establecerȱ acuerdosȱ pedagógicoȬ
didácticosȱinterȬdepartamentales.ȱEnȱcambio,ȱdentroȱdeȱcadaȱáreaȱesȱmásȱfácil,ȱdadoȱ
queȱdisponenȱdeȱunȱJefeȱdeȱDepartamentoȱqueȱrealizaȱlasȱfuncionesȱdeȱcoordinación.ȱ
ƒ Existenȱ temáticasȱ transversalesȱ queȱ noȱ seȱ hanȱ podidoȱ aúnȱ abordarȱ conȱ
éxitoȱ desdeȱ loȱ institucional,ȱ aȱ pesarȱ deȱ queȱ seȱ hanȱ propiciadoȱ encuentrosȱ deȱ
capacitaciónȱparaȱgenerarȱelȱestablecimientoȱdeȱacuerdos.ȱ
ȱ
CentroȱProvincialȱdeȱEnseñanzaȱMediaȱNºȱ47ȱ
“DonȱJaimeȱdeȱNevares”ȱ
ȱ
ElȱestablecimientoȱestáȱsituadoȱenȱlaȱzonaȱoesteȱdeȱlaȱciudadȱdeȱNeuquén.ȱElȱ
C.P.E.M.ȱN°ȱ47ȱesȱunaȱescuelaȱpúblicaȱhabitadaȱ–mayoritariamenteȬȱporȱsectoresȱdeȱ
bajosȱrecursosȱeconómicos.ȱPorȱloȱtanto,ȱcomoȱinstitución,ȱnoȱescapaȱaȱlaȱsituaciónȱdeȱ
crisisȱeconómicaȱqueȱexperimentaȱlaȱsociedadȱenȱsuȱconjunto.ȱ
Estosȱconflictosȱsocialesȱhanȱsupuestoȱunȱcambioȱenȱlaȱfunciónȱprimariaȱdeȱlaȱ
escuela,ȱ deȱ modoȱ queȱ hanȱ aparecidoȱ nuevasȱ dimensiones,ȱ deȱ tipoȱ asistencial,ȱ
sanitariaȱ yȱ cultural,ȱ queȱ desestructuranȱ elȱ rolȱ y/oȱ elȱ trabajoȱ docente.ȱ Estoȱ implicaȱ
queȱ lasȱ respuestasȱ queȱ seȱ generanȱ enȱ laȱ escuelaȱ noȱ sóloȱ atiendenȱ aȱ lasȱ tareasȱ
prescriptas,ȱsinoȱqueȱtambiénȱobedecenȱaȱlasȱdemandasȱrealesȱdelȱsectorȱsocialȱenȱelȱ
queȱestáȱinserta.ȱ
27
Desdeȱ suȱ creación,ȱ queȱ enȱ principioȱ seȱ concibióȱ paraȱ absorberȱ alumnosȱ
repitentesȱ oȱ conȱ sobreȱ edad,ȱ surgióȱ laȱ necesidadȱ deȱ originarȱ cambiosȱ enȱ losȱ
contenidosȱyȱenȱlaȱmetodologíaȱdeȱtrabajo.ȱ
Enȱ vistaȱ deȱ ello,ȱ elȱ proyectoȱ escolarȱ seȱ apoyaȱ enȱ unȱ procesoȱ educativoȱ
diferente,ȱqueȱpriorizaȱlaȱideaȱdeȱcontenciónȱyȱretenciónȱdeȱunaȱpoblaciónȱestudiantilȱ
conȱcaracterísticasȱparticulares.ȱSeȱbuscóȱunȱmodeloȱqueȱsatisficieraȱnoȱsóloȱaspectosȱ
intelectuales,ȱ sinoȱ queȱ atendieraȱ tambiénȱ facetasȱ deȱ índoleȱ económica,ȱ laboral,ȱ
asistencial,ȱdeȱcontenciónȱpsíquica,ȱdeȱascensoȱaȱotrasȱposibilidadesȱculturales,ȱetc.ȱ
Asimismo,ȱ noȱ podemosȱ olvidarȱ laȱ necesidadȱ deȱ afectoȱ queȱ requierenȱ muchosȱ
jóvenesȱ queȱ vivencianȱ laȱ escuelaȱ comoȱ unȱ “ámbito”ȱ enȱ dondeȱ sonȱ protegidosȱ susȱ
derechosȱmásȱelementales.ȱ
EstaȱinstituciónȱvieneȱimplementandoȱȬdesdeȱ1993Ȭȱelȱproyectoȱ“Elȱtallerȱenȱ
elȱ curriculumȱ deȱ media”,ȱ fundamentadoȱ enȱ laȱ evoluciónȱ delȱ pensamientoȱ delȱ
adolescente:ȱ lógicoȬconcreto,ȱ lógicoȬdeductivoȱ yȱ lógicoȬinductivo.ȱ Deȱ acuerdoȱ conȱ
esto,ȱseȱhanȱdiseñadoȱlosȱtalleresȱdesdeȱ1°ȱaȱ5°ȱaño,ȱqueȱseȱconectanȱentreȱsíȱenȱformaȱ
espiraladaȱ yȱ conȱ elȱ restoȱ deȱ lasȱ asignaturas.ȱ Estaȱ propuestaȱ didácticaȱ permiteȱ
replantearȱlosȱcontenidosȱconȱlosȱqueȱoperaȱlaȱescuelaȱmedia.ȱȱȱ
Elȱ tallerȱ quedaȱ asíȱ instrumentadoȱ comoȱ alternativaȱ superadoraȱ delȱ fracasoȱ
escolarȱ enȱ cuantoȱ aȱ laȱ repitenciaȱ yȱ laȱ deserción.ȱ Losȱ talleresȱ formanȱ unȱ ejeȱ
vertebradorȱenȱlaȱinstitución,ȱyaȱqueȱsuȱimplementaciónȱyȱfuncionamientoȱorientanȱ
elȱdesarrolloȱdeȱunaȱmetodologíaȱcompartidaȱporȱmuchosȱintegrantes.ȱ
Porȱ otraȱ parte,ȱ estaȱ escuelaȱ noȱ seȱ hallaȱ ajenaȱ aȱ losȱ grandesȱ problemasȱ queȱ
afectanȱ–aȱnivelȱnacionalȬȱaȱlaȱeducación,ȱaȱsaber:ȱ
ȱ
ƒ faltaȱdeȱhábitosȱdeȱestudio,ȱ
ƒ faltaȱdeȱresponsabilidad,ȱ
ƒ dificultadesȱenȱelȱaprendizaje,ȱ
ƒ desvalorizaciónȱdeȱlaȱeducación,ȱ
ƒ atrasoȱsocioȬeconómicoȱdelȱmedio,ȱqueȱnoȱestimulaȱniȱexigeȱlaȱescolarización,ȱ
ƒ pocosȱrecursosȱeconómicosȱparaȱlaȱcompraȱdeȱmateriales.ȱ
ȱ
CentroȱProvincialȱdeȱEnseñanzaȱMediaȱNºȱ54ȱ
ȱ
Laȱmayoríaȱdeȱlosȱalumnosȱdeȱesteȱestablecimientoȱsonȱadolescentesȱoȱjóvenesȱ
queȱseȱencuentranȱenȱsituaciónȱdeȱaltoȱriesgoȱsocial.ȱSusȱpadresȱestánȱdesocupadosȱoȱ
bienȱsonȱ“beneficiarios”ȱdeȱplanesȱdeȱempleoȱqueȱnoȱsuperanȱlosȱ$150ȱmensuales,ȱasíȱ
comoȱ deȱ cajasȱ deȱ alimentos.ȱ Laȱ violenciaȱ losȱ golpeaȱ desdeȱ diferentesȱ lugares,ȱ
28
especialmenteȱdesdeȱelȱEstado.ȱPorȱloȱtanto,ȱvivenȱenȱunȱbarrioȱqueȱseȱconoceȱcomoȱ
“violento”ȱy,ȱmuchasȱveces,ȱseȱrelacionanȱdeȱmaneraȱsimilar.ȱAlgunosȱdatosȱsirvenȱ
paraȱ demostrarȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ tieneȱ laȱ escuelaȱ Ȭenȱ estosȱ contextosȬȱ paraȱ darȱ
respuestaȱaȱlasȱdemandasȱdeȱlosȱalumnos:ȱ
ƒ
Duranteȱ elȱ 2004,ȱ hanȱ abandonadoȱ másȱ deȱ 50ȱ alumnosȱ porȱ motivosȱ
familiares.ȱ
ƒ
Elȱporcentajeȱdeȱdesgranamientoȱasciendeȱaȱmásȱdelȱ80%.ȱ
ƒ
Elȱporcentajeȱdeȱrepitenciaȱasciende,ȱenȱlosȱprimerosȱaños,ȱalȱ60%.ȱ
ƒ
Laȱ sobreȱ edadȱ sigueȱ enȱ aumento.ȱ Enȱ losȱ primerosȱ años,ȱ lasȱ edadesȱ
oscilanȱentreȱlosȱtreceȱyȱdieciochoȱaños.ȱ
ƒ
Seȱagravóȱnotablementeȱelȱausentismoȱenȱlasȱmesasȱȱdeȱexámenesȱdelȱ
corrienteȱmes.ȱMásȱdelȱ90%ȱdeȱlosȱalumnosȱqueȱquedaronȱadeudandoȱmateriasȱnoȱseȱ
presentóȱaȱrendir.ȱ
ȱ
ElȱtítuloȱdelȱegresadoȱesȱelȱdeȱPeritoȱMercantil.ȱPero,ȱresultaȱȱdifícilȱplantearȱ
unȱperfilȱdeȱegresadoȱcuandoȱdentroȱdeȱlaȱinstituciónȱnoȱseȱhaȱinstaladoȱlaȱdiscusiónȱ
conȱ respectoȱ alȱ papelȱ deȱ laȱ escuelaȱ enȱ losȱ escenariosȱ anteriormenteȱ descriptos.ȱ Estoȱ
noȱ pudoȱ concretarse,ȱ entreȱ otrasȱ cosas,ȱ porqueȱ lasȱ condicionesȱ laboralesȱ deȱ losȱ
docentesȱ noȱ permitenȱ construirȱ estosȱ espaciosȱ deȱ reflexión.ȱ Aunȱ asíȱ Ȭyȱ aȱ pesarȱ deȱ
todosȱ losȱ obstáculosȬȱ enȱ laȱ escuelaȱ seȱ haȱ comenzadoȱ aȱ transitarȱ porȱ esteȱ camino,ȱ
venciendo,ȱademás,ȱresistenciasȱexternasȱeȱinternas.ȱ
Porȱ otraȱ parte,ȱ laȱ instituciónȱ esȱ concienteȱ deȱ lasȱ dificultadesȱ conȱ lasȱ queȱ elȱ
egresadoȱ seȱ enfrentaȱ alȱ ingresarȱ aȱ laȱ Universidad,ȱ yaȱ queȱ noȱ disponeȱ deȱ losȱ
conocimientosȱpreviosȱparaȱcomenzarȱunaȱcarrera,ȱaunadoȱaȱlasȱdificultadesȱdeȱordenȱ
económicoȱ yȱ socialȱ anteriormenteȱ planteadas.ȱ Esȱ importanteȱ destacarȱ queȱ seȱ estánȱ
realizandoȱ muchosȱ esfuerzosȱ desdeȱ elȱ equipoȱ deȱ conducción,ȱ conformadoȱ haceȱ tresȱ
meses,ȱ paraȱ revertirȱ estaȱ situación.ȱ Suȱ objetivoȱ esȱ laȱ búsquedaȱ deȱ alternativasȱ
pedagógicasȱcreativas,ȱcomoȱlaȱqueȱnosȱproponeȱlaȱUniversidadȱconȱesteȱproyecto.ȱ
ȱ
EscuelaȱdeȱAuxiliaresȱTécnicosȱdeȱlaȱMedicinaȱ
ȱ
Laȱhistoriaȱdeȱestaȱescuelaȱnosȱhablaȱdeȱunaȱinstituciónȱqueȱseȱtransformaȱaȱ
travésȱdeȱlosȱaños,ȱintentandoȱsuministrarȱrespuestasȱaȱlasȱnecesidadesȱsociales.ȱDeȱ
acuerdoȱconȱello,ȱseȱcreaȱelȱ12ȱdeȱmarzoȱdeȱ1958ȱparaȱcapacitarȱȬcomoȱAuxiliaresȱdeȱ
EnfermeríaȬȱalȱpersonalȱdelȱCentroȱMaternoȱInfantilȱ(AnexoȱHospitalȱProvincialȱdeȱ
Neuquén);ȱluegoȱseȱextiendeȱalȱrestoȱdeȱlaȱpoblación.ȱ
29
Desdeȱ esaȱ fechaȱ enȱ adelante,ȱ seȱ continúaȱ trabajandoȱ conȱ elȱ objetoȱ deȱ
perfeccionarȱ lasȱ accionesȱ emprendidasȱ yȱ tratandoȱ deȱ lograr,ȱ además,ȱ tantoȱ laȱ
adaptaciónȱ eȱ integraciónȱ deȱ losȱ contenidosȱ correspondientesȱ aȱ laȱ formaciónȱ técnicaȱ
específica,ȱcomoȱlosȱcorrespondientesȱalȱCicloȱBásicoȱdeȱNivelȱMedio.ȱ
Enȱ1996,ȱseȱcreaȱelȱBachilleratoȱComúnȱenȱelȱturnoȱdeȱlaȱmañana.ȱDuranteȱelȱ
períodoȱdeȱinscripcionesȱcorrespondienteȱalȱañoȱ1999,ȱlaȱescuelaȱfueȱreceptoraȱdeȱlaȱ
demandaȱȬporȱparteȱdeȱunȱnúmeroȱmuyȱsignificativoȱdeȱadolescentesȱdeȱentreȱ15ȱyȱ17ȱ
añosȬȱ paraȱ obtenerȱ unaȱ vacanteȱ enȱ primerȱ añoȱ delȱ Planȱ Cicloȱ Básicoȱ Común.ȱ
Efectuandoȱunȱanálisisȱdeȱlaȱmisma,ȱpudimosȱinferirȱȬaȱpartirȱdeȱlasȱrespuestasȱdeȱlosȱ
aspirantesȬȱ unȱ reconocimientoȱ socialȱ sobreȱ lasȱ característicasȱ particularesȱ deȱ estaȱ
institución.ȱ Elȱ hechoȱ deȱ disponerȱ deȱ unȱ Planȱ Concurrenteȱ paraȱ laȱ formaciónȱ deȱ
Auxiliaresȱ deȱ Enfermeríaȱ Ȭcuyasȱ exigenciasȱ paraȱ elȱ ingresoȱ indicanȱ poseerȱ 15ȱ añosȱ
comoȱ mínimoȬȱ motivaȱ aȱ laȱ comunidadȱ educativaȱ aȱ reconsiderarȱ laȱ experienciaȱ deȱ
trabajoȱ conȱ alumnosȱ mayoresȱ yȱ aȱ replantearseȱ lasȱ expectativasȱ relativasȱ aȱ aquellosȱ
alumnosȱque,ȱalȱnoȱserȱrecibidosȱenȱotrosȱestablecimientos,ȱpuedanȱobtenerȱaquíȱunȱ
lugar.ȱȱ
Enȱelȱañoȱ2000,ȱyȱenȱconsonanciaȱconȱelȱobjetivoȱinstitucionalȱdeȱpromoverȱlaȱ
retenciónȱ enȱ elȱ sistema,ȱ seȱ creaȱ elȱ bachilleratoȱ deȱ sobreȱ edadȱ (Planȱ 008ȱ Resoluciónȱ
Provincialȱ 180/83).ȱ Susȱ ingresantesȱ inicianȱ elȱ 1°ȱ añoȱ conȱ edadesȱ queȱ oscilanȱ entreȱ
losȱ15ȱyȱ17ȱaños,ȱfranjaȱetariaȱqueȱnoȱlesȱpermiteȱserȱincorporadosȱporȱlasȱescuelasȱdeȱ
adultos,ȱ porȱ noȱ haberȱ alcanzadoȱ losȱ 18ȱ años.ȱ Ellosȱ concurrenȱ enȱ turnoȱ tarde,ȱ
compartiendoȱelȱcolegioȱeȱidénticoȱhorarioȱescolarȱconȱlosȱestudiantesȱdeȱlaȱcarreraȱdeȱ
Auxiliarȱ deȱ Enfermería,ȱ quienesȱ tambiénȱ poseenȱ laȱ mismaȱ edad.ȱ Duranteȱ esteȱ
períodoȱlectivo,ȱseȱcreaȱelȱ5°ȱaño.ȱ
Porȱotraȱparte,ȱenȱelȱañoȱ2001ȱseȱplanteaȱlaȱampliaciónȱdeȱlaȱofertaȱeducativaȱ
medianteȱ planesȱ concurrentesȱ deȱ tecnicaturasȱ ligadasȱ aȱ laȱ saludȱ yȱ deȱ rápidaȱ salidaȱ
laboral:ȱTécnicoȱenȱFarmacia,ȱAcompañanteȱTerapéuticoȱyȱAdministrativoȱenȱSalud.ȱ
Todasȱ ellasȱ sonȱ carrerasȱ aȱ término,ȱ deȱ cursadoȱ enȱ losȱ dosȱ últimosȱ añosȱ delȱ
bachillerato,ȱyȱenȱcontraȱturnoȱvespertino.ȱEnȱelȱperíodoȱ2002,ȱseȱinicióȱelȱ1°ȱañoȱdeȱ
AuxiliarȱdeȱFarmacia.ȱAlȱrespecto,ȱelȱañoȱpasadoȱtuvimosȱlaȱsatisfacciónȱdeȱqueȱeseȱ
grupoȱ egresaraȱ yȱ queȱ enȱ suȱ mayoríaȱ yaȱ seȱ hayaȱ insertadoȱ enȱ elȱ mercadoȱ laboral.ȱ
Duranteȱ esteȱ año,ȱ ȱ seȱ iniciaráȱ otraȱ deȱ lasȱ tecnicaturasȱ propuestasȱ enȱ elȱ PEI:ȱ laȱ deȱ
AdministrativoȱenȱSalud.ȱ
Paraȱ evitarȱ laȱ repitenciaȱ yȱ ampliarȱ laȱ promoción,ȱ seȱ hanȱ implementadoȱ losȱ
siguientesȱproyectos:ȱ
30
ƒ
Proyectoȱ deȱ recursadoȱ deȱ asignaturasȱ previasȱ yȱ equivalenciasȱ paraȱ
alumnosȱregulares.ȱȱ
ƒ
Proyectoȱdeȱrecursadoȱdeȱasignaturasȱpreviasȱyȱlibresȱparaȱegresadosȱ
deȱlaȱescuela.ȱ
ƒ
Proyectoȱdeȱpromociónȱcondicionalȱconȱtresȱmateriasȱdesaprobadas.ȱȱ
ƒ
Proyectoȱdeȱincorporaciónȱdeȱlosȱalumnosȱdeȱsobreȱedadȱyȱegresados,ȱ
elȱ queȱ contemplaȱ laȱ posibilidadȱ deȱ queȱ elȱ alumnoȱ recurseȱ solamenteȱ lasȱ materiasȱ
adeudadasȱhastaȱunȱmáximoȱdeȱcinco.ȱ
ƒ
Proyectoȱ Institucionalȱ deȱ Retenciónȱ Escolarȱ (PIRE).ȱ Fueȱ aprobadoȱ
porȱ laȱ Direcciónȱ deȱ Becasȱ deȱ laȱ Nación.ȱ Dichoȱ proyectoȱ seȱ generóȱ debidoȱ aȱ queȱ enȱ
nuestraȱinstituciónȱhabíaȱalumnosȱbeneficiadosȱconȱbecasȱnacionalesȱyȱparaȱqueȱellosȱ
lasȱ conservaranȱ seȱ solicitóȱ aȱ laȱ escuelaȱ queȱ presentaraȱ unȱ proyectoȱ institucionalȱ deȱ
Retenciónȱ Escolar.ȱ Conȱ talȱ motivo,ȱ seȱ presentanȱ losȱ dosȱ proyectosȱ anterioresȱ y,ȱ
además,ȱseȱincluyeȱlaȱcapacitaciónȱyȱelȱperfeccionamientoȱdocente.ȱ
Colegio Santa Teresa de Jesús
ElȱColegioȱesȱunaȱinstituciónȱdeȱcarácterȱoficial,ȱpúblicaȱyȱdeȱgestiónȱprivada.ȱ
EstáȱsituadoȱenȱelȱBarrioȱSapere.ȱRecibeȱalumnosȱdeȱlaȱmencionadaȱlocalidad,ȱdelȱBºȱ
ProvinciasȱUnidasȱdeȱNeuquénȱcapitalȱyȱdelȱBarrioȱLaȱCosta,ȱsitoȱenȱCipollettiȱ(Rioȱ
Negro).ȱ
Laȱ instituciónȱ cuentaȱ conȱ tresȱ niveles:ȱ primarioȱ conȱ anexoȱ preȬescolar,ȱ
secundarioȱconȱdosȱorientacionesȱyȱunȱCEPAHOȱparaȱadultosȱyȱjóvenes.ȱ
Enȱelȱnivelȱmedio,ȱlaȱmatrículaȱasciendeȱaȱ327ȱalumnos,ȱquienesȱconstituyenȱ
unȱgrupoȱheterogéneoȱenȱtérminosȱdeȱlosȱsectoresȱsocialesȱdeȱlosȱqueȱprovienen:ȱclaseȱ
mediaȱyȱsectoresȱdeȱbajosȱrecursosȱeconómicos.ȱȱȱ
Elȱ Cicloȱ Superiorȱ ofreceȱ dosȱ orientacionesȱ oȱ modalidades:ȱ Económicoȱ
ContableȱyȱHumanísticoȱSocial.ȱ
ȱ
¿Cómoȱtrabajamos?ȱȱ
ȱ
Enȱ primerȱ lugar,ȱ esȱ interesanteȱ destacarȱ queȱ fuimosȱ adoptandoȱ
diferentesȱ tiposȱ deȱ estrategiasȱ paraȱ elȱ trabajo,ȱ segúnȱ lasȱ temáticasȱ yȱ lasȱ
posibilidadesȱcoyunturales.ȱAȱlaȱvez,ȱintentamosȱdelinearȱunaȱorganizaciónȱ
ágilȱ queȱ nosȱ permitieraȱ testearȱ necesidadesȱ eȱ intereses,ȱ yȱ resolverȱ asíȱ laȱ
mayorȱcantidadȱdeȱproblemasȱqueȱseȱpresentasen.ȱEnȱelȱanexoȱdetallamosȱunȱ
cronogramaȱdeȱlasȱactividadesȱpropuestas.ȱ
31
Esȱ porȱ esteȱ motivoȱ queȱ estructuramosȱ elȱ trabajoȱ Ȭespecialmenteȱ
duranteȱ elȱ primerȱ añoȬȱ aȱ partirȱ deȱ reunionesȱ paraȱ articularȱ yȱ planificarȱ
aquellasȱaccionesȱqueȱpensábamosȱdesarrollar.ȱ
Paraȱ llevarȱ aȱ caboȱ dichoȱ proyecto,ȱ fueȱ necesarioȱ concertarȱ algunasȱ
reunionesȱ entreȱ elȱ Consejoȱ Provincialȱ deȱ Educaciónȱ deȱ Neuquénȱ yȱ laȱ
Universidad,ȱ conȱ elȱ objetoȱ deȱ concretarȱ cuestionesȱ organizativasȱ yȱ deȱ
gestión,ȱ aunadasȱ éstasȱ alȱ compromisoȱ deȱ permitirȱ aȱ losȱ docentesȱ deȱ
Enseñanzaȱ Mediaȱ laȱ asistenciaȱ yȱ capacitaciónȱ duranteȱ lasȱ jornadasȱ conȱ laȱ
asesoraȱ externa,ȱ asíȱ comoȱ lasȱ reunionesȱ conȱ losȱ equiposȱ disciplinarios.ȱ Conȱ
esteȱ fin,ȱ seȱ eximióȱ aȱ losȱ docentesȱ delȱ dictadoȱ deȱ clasesȱ medianteȱ expresaȱ
autorizaciónȱdelȱmencionadoȱorganismoȱprovincial.ȱ
Aȱ partirȱ delȱ siguienteȱ organigrama,ȱ fuimosȱ implementandoȱ lasȱ
diferentesȱacciones:ȱ
ȱ
ȱȱ
ȱ
Coordinación general:
Asistente
Asesora
externa
y
dirección UNCo
ȱ
co-dirección UNCo
ȱ
ȱ
ȱ
Equipoȱ de la Universidad-IFD
Un coordinador por
Representantes
una persona por equipo
escuela:
del Consejo
ȱ
temático:
Provincial de
Química-Biología
Educación
ƒCEPEM N°54,
ȱ
Matemática
ƒCEPEM N°25,
ȱ
CS Sociales
ƒCEPEM N°47,
Lenguaȱ
ƒEscuela Auxiliar de
Medicina
ȱ
ƒColegio Santa Teresa
ȱ
de Jesús -de gestión
privadaȱ
ȱ
Duranteȱelȱprimerȱaño,ȱseȱrealizaronȱtresȱencuentrosȱintensivosȱconȱlaȱ
participaciónȱdeȱlaȱasesoraȱexterna.ȱEnȱsuȱtranscurso,ȱseȱexpusieronȱenfoquesȱ
teóricos,ȱtambiénȱseȱpropusoȱlaȱorganizaciónȱdeȱsituacionesȱmovilizadorasȱeȱ
inclusoȱ laȱ reflexiónȱ sobreȱ laȱ prácticaȱ pedagógicaȱ deȱ losȱ asistentes.ȱ Además,ȱ
seȱ trabajóȱ enȱ laȱ orientaciónȱ conducenteȱ alȱ diseñoȱ deȱ actividadesȱ áulicas.ȱ
ParticiparonȱȬenȱestaȱformaciónȱinicialȬȱcientoȱtreintaȱyȱnueveȱdocentes.ȱ
32
Elȱénfasisȱprincipalȱestuvoȱcolocadoȱenȱunaȱampliaȱyȱvariadaȱgamaȱdeȱȱ
estrategiasȱ deȱ intervenciónȱ docente,ȱ destinadasȱ aȱ mejorarȱ losȱ aprendizajesȱ
delȱalumnado,ȱenȱelȱmarcoȱdelȱmejoramientoȱdeȱlaȱcalidadȱeducativa.ȱEstasȱ
intervencionesȱ didácticasȱ representaríanȱ propuestasȱ innovadorasȱ queȱ
habríanȱdeȱacompañarseȱdeȱunaȱevaluaciónȱcontinua.ȱ
Losȱdiferentesȱencuentrosȱconstituyeronȱunaȱocasiónȱpropiciaȱparaȱlaȱ
lecturaȱ deȱ unaȱ cartaȱ dirigidaȱ aȱ losȱ participantes,ȱ queȱ brindabaȱ oportunasȱ
orientacionesȱreferidasȱaȱlasȱdiferentesȱlecturas,ȱtrabajosȱyȱplanesȱdeȱacción.ȱ
Enȱ elȱ cuerpoȱ delȱ anexo,ȱ puntualizaremosȱ algunosȱ ejemplosȱ sobreȱ elȱ
particular.ȱȱ
Enȱtérminosȱmetodológicos,ȱestaȱpropuestaȱseȱsustentaȱenȱlaȱinvestigaȬ
ciónȬacción.ȱ Laȱ concepciónȱ subyacenteȱ enȱ laȱ mismaȱ afirmaȱ queȱ elȱ
pensamientoȱ yȱ laȱ acciónȱ seȱ desprendenȱ deȱ lasȱ prácticasȱ enȱ situacionesȱ
particulares,ȱyȱqueȱlaȱrealidadȱdeȱlasȱmismasȱpuedeȱserȱmodificadaȱmedianteȱ
laȱ reformulaciónȱ deȱ dichasȱ prácticas,ȱ asíȱ comoȱ deȱ laȱ interpretaciónȱ queȱ lesȱ
confiereȱsentido.ȱ
Laȱ invitaciónȱ consistióȱ enȱ queȱ cadaȱ docenteȱ elaboraseȱ susȱ propiasȱ
estrategiasȱ dentroȱ delȱ aula,ȱ lasȱ registraraȱ yȱ analizara.ȱ Simultáneamente,ȱ seȱ
fueronȱdesarrollandoȱencuentrosȱporȱáreasȱtemáticasȱenȱlasȱescuelas.ȱ
Enȱ esteȱ sentido,ȱ enȱ unȱ principioȱ seȱ planteóȱ tambiénȱ laȱ conformaciónȱ
deȱotroȱtipoȱdeȱreuniones.ȱEstasȱseȱorganizaríanȱporȱequiposȱyȱsegúnȱtemasȱ
afines:ȱCienciasȱNaturales,ȱCienciasȱSocialesȱyȱMatemática.ȱDeȱestaȱmanera,ȱ
seȱpretendíaȱatenderȱlaȱespecificidadȱdisciplinar.ȱDuranteȱelȱsegundoȱaño,ȱseȱ
trabajóȱ enȱ formaȱ interdisciplinar.ȱ Todasȱ estasȱ reunionesȱ estuvieronȱ
integradasȱ porȱ elȱ equipoȱ deȱ laȱ Universidad,ȱ docentesȱ deȱ losȱ IFDȱ yȱ losȱ
docentesȱdeȱlasȱescuelasȱmediasȱparticipantes.ȱȱ
Enȱelȱtranscursoȱdelȱprimerȱaño,ȱseȱorganizaronȱencuentrosȱsegúnȱlosȱ
distintosȱniveles:ȱ
ƒTresȱencuentrosȱgenerales.ȱEnȱellosȱparticiparonȱtodosȱlosȱdocentesȱ
deȱ nivelȱ medioȱ involucradosȱ enȱ elȱ proyecto,ȱ losȱ coordinadoresȱ docentesȱ deȱ
laȱUniversidadȱyȱlosȱcoordinadoresȱdeȱlosȱȱInstitutosȱdeȱFormaciónȱDocente.ȱ
EstasȱjornadasȱintensivasȱestuvieronȱȱaȱcargoȱdeȱlaȱDra.ȱPaulaȱCarlino.ȱ
ƒSeȱdictóȱunȱcursoȱaȱcargoȱdelȱDr.ȱCastorina:ȱ“Concepcionesȱacercaȱ
deȱ laȱ cienciaȱ deȱ estudiantesȱ yȱ profesores”,ȱ vinculadoȱ alȱ Proyectoȱ deȱ
Mejoramientoȱ deȱ laȱ Calidadȱ Educativaȱ yȱ Retenciónȱ Estudiantilȱ paraȱ losȱ
primerosȱañosȱdeȱlaȱUNCo.ȱ
33
ƒEncuentrosȱ entreȱ laȱ Universidad,ȱ losȱ IFDȱ yȱ lasȱ escuelas,ȱ yaȱ seaȱ deȱ
carácterȱgeneralȱoȱsegúnȱlasȱdiferentesȱdisciplinas.ȱ
ƒEncuentrosȱ entreȱ docentesȱ deȱ cadaȱ escuela;ȱ reunionesȱ
autogestionadas.ȱ
ƒEncuentrosȱdeȱcoordinaciónȱconȱrepresentantesȱdeȱcadaȱescuela.ȱEnȱ
algunasȱocasiones,ȱtambiénȱparticipóȱelȱConsejoȱProvincialȱdeȱEducaciónȱyȱelȱ
equipoȱ conformadoȱ porȱ laȱ UNCoȱ yȱ losȱ IFD.ȱ Estoȱ permitióȱ organizarȱ laȱ
agendaȱdeȱlasȱdistintasȱactividades.ȱȱ
ƒTutoríasȱ duranteȱ elȱ primerȱ añoȱ paraȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ unȱ pósterȱ
,queȱ comunicaseȱ unaȱ experienciaȱ didácticaȱ llevadaȱ aȱ caboȱ duranteȱ esteȱ
proyecto,ȱconȱlaȱparticipaciónȱdeȱlosȱdocentesȱdeȱlaȱuniversidad,ȱelȱequipoȱdeȱ
coordinaciónȱyȱlosȱdocentesȱinvitadosȱdeȱlaȱUNCo.ȱ
ȱ
Queremosȱ destacarȱ que,ȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ esteȱ período,ȱ seȱ estableceȱ unaȱ
relaciónȱverdaderamenteȱenriquecedoraȱentreȱlasȱinstitucionesȱparticipantes,ȱ
loȱcualȱseȱevidenciaȱenȱlasȱpropuestasȱáulicasȱrealizadasȱporȱlos/asȱdocentesȱ
yȱ enȱ lasȱ evaluacionesȱ queȱ éstosȱ realizanȱ conȱ respectoȱ aȱ losȱ diferentesȱ
encuentros.ȱEstoȱsurgeȱdeȱlaȱoportunidadȱqueȱesteȱproyectoȱhaȱrepresentadoȱ
yȱqueȱseȱtrasuntaȱenȱlaȱposibilidadȱdeȱcompartirȱsaberesȱdiversosȱenȱrelaciónȱ
conȱlaȱproblemáticaȱqueȱnosȱconvoca:ȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura.ȱȱ
Enȱ consecuencia,ȱ seȱ logróȱ generarȱ unȱ ámbitoȱ deȱ trabajoȱ compartido,ȱ
enȱ elȱ queȱ los/asȱ docentesȱ deȱ diferentesȱ nivelesȱ (medio,ȱ terciario,ȱ univerȬ
sitario)ȱacercaronȱsusȱexpectativasȱenȱrelaciónȱconȱlaȱtemáticaȱyȱconȱlaȱformaȱ
enȱqueȱéstaȱseȱmanifiestaȱenȱlaȱprácticaȱcotidiana.ȱLosȱaportesȱteóricosȱdeȱlaȱ
asesoraȱexternaȱsirvieronȱparaȱlaȱresignificarȱdichaȱpráctica.ȱ
Sinȱembargo,ȱlasȱdebilidadesȱsurgieronȱinevitablemente.ȱEstoȱseȱdebió,ȱ
enȱ granȱ medida,ȱ aȱ lasȱ representacionesȱ queȱ cadaȱ instituciónȱ seȱ haȱ forjadoȱ
respectoȱ deȱ lasȱ otras.ȱ Laȱ tensiónȱ entreȱ laȱ Universidadȱ Ȭcomoȱ laȱ instituciónȱ
queȱ ostentaȱ elȱ lugarȱ delȱ saberȬȱ yȱ lasȱ escuelasȱ medias,ȱ ubicadasȱ históricaȬ
menteȱenȱelȱlugarȱdeȱreceptorasȱdeȱdiversasȱpolíticasȱeducativas,ȱtambiénȱseȱ
hizoȱ presente.ȱ Noȱ obstante,ȱ dichoȱ fenómenoȱ enȱ suȱ mayoríaȱ fueȱ
desapareciendoȱ gradualmenteȱ aȱ medidaȱ queȱ cadaȱ instituciónȱ flexibilizóȱ suȱ
postura,ȱevidenciandoȱasíȱsusȱrespectivasȱfortalezasȱyȱdebilidades.ȱ
Otroȱ aspectoȱ destacableȱ esȱ elȱ impactoȱ queȱ tuvoȱ elȱ proyectoȱ enȱ lasȱ
institucionesȱ queȱ participaron.ȱ Enȱ cadaȱ escuela,ȱ seȱ promovieronȱ diferentesȱ
34
modosȱ deȱ intercambio,ȱ tantoȱ enȱ lasȱ jornadasȱ institucionalesȱ comoȱ enȱ lasȱ
reunionesȱporȱáreas.ȱȱ
Esȱrelevanteȱelȱhechoȱdeȱqueȱlasȱprácticasȱdeȱenseñanzaȱefectuadasȱporȱ
losȱ docentesȱ universitariosȱ participantesȱ tambiénȱ evidenciaronȱ cambiosȱ yȱ
crecimientoȱenȱesteȱsentido.ȱEsȱdecirȱque,ȱenȱestaȱ“articulación”ȱ(oȱ“enlace”),ȱ
circularonȱsaberes,ȱcríticasȱyȱexperienciasȱaȱpartirȱdeȱlosȱdiferentesȱniveles.ȱ
Aȱ loȱ largoȱ deȱ todoȱ elȱ proyecto,ȱ fueronȱ trabajadosȱ simultáneaȱ yȱ
sistemáticamenteȱ losȱ problemasȱ queȱ planteanȱ tantoȱ laȱ enseñanzaȱ comoȱ elȱ
aprendizajeȱ enȱ losȱ diferentesȱ camposȱ disciplinares.ȱ Asimismo,ȱ fueronȱ
analizadasȱ susȱ posiblesȱ solucionesȱ medianteȱ laȱ puestaȱ enȱ prácticaȱ deȱ
distintasȱ propuestasȱ alternativas,ȱ suȱ evaluaciónȱ yȱ suȱ reformulación.ȱ Estaȱ
actividadȱnoȱsóloȱhabríaȱdeȱtransponerseȱalȱespacioȱáulico,ȱsinoȱqueȱtambiénȱ
habríaȱ deȱ plasmarseȱ enȱ unaȱ documentaciónȱ posteriorȱ queȱ resumieseȱ todaȱ
estaȱexperiencia.ȱ
ȱ
Algunosȱresultadosȱ
ȱ
Resultadosȱdelȱprimerȱañoȱ
ȱ
ƒParticipaciónȱenȱunaȱjornadaȱdeȱintercambioȱconȱotrosȱproyectosȱdeȱ
laȱUniversidad.ȱ
ƒElaboraciónȱ deȱ pósters,ȱ queȱ consistióȱ enȱ unȱ escritoȱ colectivoȱ conȱ
estructuraȱ deȱ comunicaciónȱ científica,ȱ enȱ elȱ queȱ seȱ describeȱ yȱ analizaȱ unaȱ
experienciaȱaúlicaȱllevadaȱaȱcaboȱaȱpartirȱdeȱlaȱformación.ȱ
ȱ
Duranteȱ elȱ segundoȱ año,ȱ laȱ modalidadȱ cambió.ȱ Estoȱ obedecióȱ aȱ
motivosȱdeȱordenȱcoyunturalȱyȱpersonalȱȱenȱlaȱcoordinación,ȱyȱresultóȱenȱunaȱ
menorȱcantidadȱdeȱaccionesȱenȱlosȱencuentrosȱpresencialesȱyȱenȱunȱsensibleȱ
cambioȱenȱelȱacompañamientoȱaȱlosȱdocentes;ȱrealidadȱéstaȱqueȱseȱreflejóȱenȱ
susȱevaluacionesȱindividuales.ȱ
ȱ
Resultadosȱdelȱsegundoȱañoȱ
ȱ
ƒElaboraciónȱdeȱponenciasȱqueȱreflejanȱlosȱproyectosȱinstitucionales,ȱ
comunitariosȱoȱinterȬáreasȱrealizadosȱduranteȱesteȱaño.ȱ
ȱ
ȱ
35
Resultadosȱdelȱtercerȱañoȱ
ȱ
Aȱloȱlargoȱdelȱ2007,ȱseȱllevóȱaȱcaboȱunaȱmultiplicidadȱdeȱreunionesȱdeȱ
trabajoȱparaȱestablecerȱacuerdosȱconȱrespectoȱaȱestaȱpublicación.ȱEnȱellas,ȱseȱ
resolvióȱ incluirȱ elȱ apartadoȱ 4ȱ queȱ abreȱ unȱ espacioȱ deȱ expresiónȱ aȱ losȱ
participantesȱ porȱ escuela,ȱ aȱ losȱ IFDȱ yȱ tambiénȱ aȱ los/asȱ alumnos/asȱ deȱ estasȱ
instituciones.ȱ Deȱ acuerdoȱ conȱ esto,ȱ seȱ trabajóȱ conȱ representantesȱ deȱ cadaȱ
instituciónȱparaȱelȱcorrespondienteȱformatoȱgráficoȱyȱdiseño.ȱ
ȱ
Reflexionesȱaȱpartirȱdeȱlasȱevaluacionesȱindividualesȱ
deȱlosȱparticipantesȱ
ȱ
Enȱcuantoȱaȱlaȱprofesiónȱdocenteȱhoyȱ
ȱ
Enȱlosȱúltimosȱaños,ȱlaȱcertezaȱacercaȱdeȱlaȱexistenciaȱdeȱunȱcuerpoȱdeȱ
conocimientosȱ objetivosȱ queȱ losȱ profesionalesȱ puedanȱ tomarȱ paraȱ guiarȱ suȱ
prácticaȱ haȱ sidoȱ fuertementeȱ minada.ȱ Seȱ planteaȱ actualmenteȱ unȱ momentoȱ
deȱ incertidumbreȱ enȱ cuantoȱ aȱ laȱ existenciaȱ deȱ conocimientosȱ objetivosȱ yȱ aȱ
éstosȱ comoȱ guíaȱ deȱ laȱ práctica.ȱ Seȱ aceptaȱ queȱ losȱ problemasȱ prácticosȱ delȱ
mundoȱ realȱ noȱ sonȱ claros,ȱ sinoȱ queȱ seȱ suelenȱ presentarȱ comoȱ situacionesȱ
indeterminadasȱ yȱ enmarañadas.ȱ Esteȱ esȱ unoȱ deȱ losȱ planteosȱ deȱ Atkinson5ȱ
paraȱ explicarȱ laȱ crisisȱ actualȱ enȱ laȱ profesiónȱ docente.ȱ Diversosȱ autores,ȱ enȱ
estosȱ últimosȱ años,ȱ hanȱ escritoȱ sobreȱ estaȱ crisis,ȱ algunosȱ destacanȱ queȱ laȱ
educaciónȱ cayó,ȱ alȱ igualȱ queȱ otrasȱ profesiones,ȱ enȱ elȱ errorȱ deȱ armarȱ unȱ
lenguajeȱpensadoȱmásȱhaciaȱadentroȱdelȱsistemaȱqueȱparaȱlos/asȱalumnos/asȱ
deȱlaȱsociedadȱqueȱparticipan.ȱSinȱembargo,ȱentreȱlosȱdocentesȱencontramosȱ
unȱ granȱ desconciertoȱ sobreȱ quéȱ enseñarȱ enȱ estosȱ momentosȱ deȱ crisis,ȱ
pobrezaȱcultural,ȱcambiosȱpermanentes.ȱ
Porȱ otroȱ lado,ȱ losȱ sistemasȱ educativos,ȱ desdeȱ haceȱ algunosȱ años,ȱ
vienenȱ proponiendoȱ fuertesȱ cambiosȱ curricularesȱ yȱ pergeniandoȱ distintosȱ
tiposȱ deȱ mecanismosȱ deȱ control.ȱ Popkewitczȱ planteaȱ queȱ elȱ lenguajeȱ delȱ
controlȱ“uniformaȱlaȱrealidadȱyȱoscureceȱlasȱluchasȱdialécticasȱqueȱdanȱformaȱ
aȱ nuestroȱ mundo”.ȱ Sinȱ embargo,ȱ losȱ docentesȱ deȱ laȱ provinciaȱ deȱ Neuquénȱ
vienenȱ históricamenteȱ oponiéndoseȱ aȱ estaȱ centralidadȱ delȱ control,ȱ noȱ sinȱ
5
Atkinson (2002), p. 32
36
luchasȱ yȱ contradiccionesȱ internas.ȱ Seȱ haȱ instaladoȱ enȱ ellosȱ unaȱ lógicaȱ
contestatariaȱmuyȱsignificativa.ȱ
Esteȱ proyectoȱ fueȱ parteȱ deȱ estasȱ luchasȱ yȱ conflictosȱ sociales,ȱ enȱ elȱ
sistemaȱeducativo,ȱenȱlasȱluchasȱdocentesȱyȱenȱlasȱcrisisȱinstitucionalesȱdeȱlaȱ
universidad,ȱespecialmente.ȱEnȱestosȱaños,ȱdosȱvecesȱestuvoȱinterrumpidaȱlaȱ
actividadȱnormalȱdeȱlaȱUniversidadȱporȱtomasȱestudiantilesȱyȱfueȱasesinadoȱ
elȱ docenteȱ Carlosȱ Fuentealbaȱ enȱ unaȱ marchaȱ docente.ȱ Losȱ encuentrosȱ
estuvieronȱ plagadosȱ deȱ momentosȱ deȱ indecisión,ȱ porȱ parteȱ deȱ laȱ
coordinación,ȱsobreȱlaȱcontinuidadȱdeȱalgunasȱdeȱlasȱacciones,ȱyȱporȱparteȱdeȱ
losȱdocentes,ȱaparecíaȱlaȱduda:ȱ“¿Vamosȱaȱlaȱmarchaȱoȱnosȱquedamosȱacá?”.ȱ
Vivimosȱsituacionesȱdeȱbroncaȱyȱdesencanto,ȱdeȱconfusiónȱeȱincertidumbre.ȱ
Unȱencuadreȱsostenidoȱporȱparteȱdeȱlaȱcoordinaciónȱproponía,ȱdesdeȱ
nuestraȱ convicción,ȱ queȱ elȱ compromisoȱ deȱ transformarȱ nuestrasȱ prácticasȱ
porȱmedioȱdelȱconocimientoȱesȱloȱqueȱnosȱpermitíaȱsostenerȱenȱesteȱproyecto.ȱ
Seȱpudoȱgenerarȱunaȱcorrienteȱdeȱproducción,ȱtrabajo,ȱlecturaȱqueȱpermitióȱ
anclarȱlaȱpropuestaȱconȱsentidosȱvaliososȱparaȱlosȱparticipantes.ȱ
Tomamosȱ unaȱ fraseȱ deȱ Italoȱ Calvinoȱ enȱ Lasȱ ciudadesȱ invisiblesȱ paraȱ
expresarȱ nuestraȱ convicciónȱ conȱ respectoȱ aȱ laȱ experienciaȱ queȱ estamosȱ
describiendo:ȱ
ȱ
“Elȱinfiernoȱdeȱlosȱvivosȱnoȱesȱalgoȱporȱvenir;ȱhayȱuno,ȱelȱqueȱyaȱexisteȱaquí,ȱ
elȱ infiernoȱ queȱ habitamosȱ todosȱ losȱ días,ȱ queȱ formamosȱ estandoȱ juntos.ȱ Hayȱ dosȱ
manerasȱ deȱ noȱ sufrirlo.ȱ Laȱ primeraȱ esȱ fácilȱ paraȱ muchos:ȱ aceptarȱ elȱ infiernoȱ yȱ
volverseȱparteȱdeȱélȱhastaȱelȱpuntoȱdeȱdejarȱdeȱverlo.ȱLaȱsegundaȱesȱriesgosaȱyȱȱexigeȱ
atenciónȱyȱaprendizajeȱcontinuos:ȱbuscarȱyȱsaberȱquiénȱyȱqué,ȱenȱmedioȱdelȱinfierno,ȱ
noȱesȱinfierno,ȱyȱhacerȱqueȱdure,ȱyȱdejarleȱespacio.”6ȱ
ȱ
Creemosȱ queȱ propuestasȱ comoȱ éstaȱ pertenecenȱ aȱ estaȱ segundaȱ
manera,ȱ enȱ cuantoȱ permitenȱ laȱ negociaciónȱ pero,ȱ aȱ laȱ vez,ȱ unȱ proyectoȱ
centradoȱ enȱ laȱ formaciónȱ enȱ situacionesȱ conȱ conocimiento,ȱ situacionesȱ queȱ
promuevenȱ laȱ implicaciónȱ yȱ elȱ compromisoȱ grupalȱ eȱ individual,ȱ queȱ nosȱ
permitieronȱconstruirȱunȱnoȱinfierno,ȱfecundoȱyȱconȱsentido.ȱ
6
Calvino, I. (.1999), p.30.
37
Encontramosȱ reflejadasȱ estasȱ ideasȱ enȱ palabrasȱ deȱ algunasȱ docentesȱ
queȱ participaronȱ deȱ esteȱ proyectoȱ anteȱ laȱ pregunta:ȱ ¿Quéȱ pasóȱ enȱ esteȱ
proyecto?ȱ¿Quéȱpromovióȱesteȱproyecto?ȱUnaȱdocenteȱcontesta:ȱȱ
ȱ
“Haceȱ20ȱañosȱqueȱtrabajoȱenȱdocenciaȱyȱheȱrealizadoȱinfinidadȱdeȱtrabajosȱyȱ
cursos,ȱperoȱcomoȱésteȱninguno.”ȱ(L.P.).ȱ
ȱ
Enȱpalabrasȱdeȱotraȱdocente,ȱalȱevaluarȱelȱproceso:ȱȱ
ȱ
“Enȱ esteȱ momento,ȱ transcurridosȱ losȱ dosȱ añosȱ deȱ intensasȱ actividadesȱ ȱ deȱ
lecturaȱyȱescritura,ȱséȱqueȱnosȱinvitabanȱaȱconocerȱunaȱnuevaȱnociónȱdeȱlaȱprácticaȱ
docente,ȱqueȱhaceȱposibleȱarriesgarseȱaȱlaȱexposiciónȱdeȱunaȱmiradaȱcompartidaȱsinȱ
sentirseȱ amenazadoȱ porȱ elȱ análisisȱ deȱ laȱ propiaȱ práctica.ȱ Nosȱ invitabanȱ aȱ serȱ
investigadoresȱenȱlaȱacción,ȱcapacesȱdeȱatenderȱunaȱdeterminadaȱsituación,ȱmedianteȱ
laȱbúsquedaȱdeȱexplicacionesȱparaȱtransformarla.”ȱ(N.ȱM.)ȱ
Enȱcuantoȱaȱaprenderȱ
ȱ
AȱpartirȱdeȱlasȱevaluacionesȱqueȱrealizaronȱlosȱdocentesȱparticipanȬtesȱ
deȱlasȱescuelasȱmedias,ȱdestacamosȱalgunasȱcomoȱmuestraȱdeȱloȱqueȱgeneraȱ
unȱdispositivoȱdeȱformaciónȱdeȱestasȱcaracterísticas.ȱ
Enȱestaȱpropuestaȱdeȱformaciónȱdocente,ȱencontramosȱunaȱvaloraciónȱ
especialȱdeȱlosȱparticipantesȱconȱrespectoȱaȱloȱaprendido,ȱaunadaȱaȱunȱȱfuerteȱ
contenidoȱdeȱsentidoȱpersonal.ȱEnȱpalabrasȱdeȱlosȱdocentes:ȱȱ
ȱ
“Alȱinscribirme,ȱelȱañoȱpasado,ȱhabíaȱpensadoȱqueȱeraȱunȱcursoȱmás,ȱunȱcursoȱ
comoȱ tantos:ȱ escucho,ȱ leo,ȱ presentoȱ trabajosȱ prácticosȱ yȱ ¡aprobé..!,ȱ peroȱ enȱ realidadȱ
estabaȱ equivocada…ésteȱ fueȱ distinto.ȱ Yoȱ noȱ sóloȱ estabaȱ haciendoȱ unȱ proyecto,ȱ sinoȱ
queȱelȱproyectoȱmeȱestabaȱhaciendoȱaȱmí,ȱseȱmetióȱenȱmiȱprácticaȱdocente,ȱmeȱobligóȱaȱ
replantearȱ muchasȱ cosas,ȱ meȱ obligóȱ aȱ serȱ parteȱ activaȱ enȱ elȱ cambioȱ educativoȱ queȱ
estabaȱconociendo.”ȱ(C.ȱS.)ȱ
ȱ
Siȱ consideramosȱ especialmenteȱ elȱ temaȱ delȱ aprendizaje,ȱ nosȱ
preguntamos:ȱ¿quéȱseȱaprendió?,ȱ¿deȱquéȱcontenidoȱhablamos?ȱ
Estaȱ propuestaȱ estuvoȱ centradaȱ enȱ elȱ objetoȱ deȱ conocimiento,ȱ lasȱ
prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ distintosȱ camposȱ disciplinares,ȱ asíȱ comoȱ
38
enȱlasȱformasȱdeȱaprenderȱdeȱlosȱalumnosȱyȱenȱlasȱalternativasȱdeȱenseñarȱdeȱ
losȱ docentes.ȱ Sinȱ embargo,ȱ elȱ contenidoȱ queȱ circulóȱ yȱ representóȱ unaȱ
diferenciaȱ conȱ respectoȱ aȱ otrasȱ modalidadesȱ formativaȱ fueȱ tambiénȱ elȱ
aprendizaje,ȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱdeȱlosȱpropiosȱdocentesȱyȱsuȱposibilidadȱ
deȱ investigarȱ enȱ susȱ aulas,ȱ acompañados,ȱ yȱ deȱ comunicarȱ aȱ otrosȱ loȱ
investigado.ȱPorȱello,ȱelȱprocesoȱformativoȱtuvoȱconsecuenciasȱprofesionaliȬ
zantesȱ enȱ suȱ subjetividad.ȱ Así,ȱ enȱ losȱ másȱ comprometidos,ȱ esȱ posibleȱ
observarȱunȱcambioȱenȱlaȱidentidadȱpercibida:ȱdesdeȱverseȱcomoȱreceptoresȱ
yȱ transmisoresȱ deȱ conocimientoȱ ajenoȱ aȱ intuirseȱ comoȱ constructoresȱ deȱ unȱ
saberȱpedagógicoȱqueȱvaleȱlaȱpenaȱdifundirȱparaȱqueȱotrosȱpuedanȱaprenderȱ
deȱél.ȱEnȱpalabrasȱdeȱalgunasȱdocentes:ȱ
ȱ
“Leíȱyȱescribíȱconȱmúltiplesȱpropósitos:ȱparaȱconstruirȱunȱmarcoȱteóricoȱconȱ
elȱ cualȱ luegoȱ fundamentarȱ miȱ experiencia,ȱ paraȱ exponerȱ anteȱ unȱ auditorioȱ aȱ vecesȱ
escépticoȱyȱdesmotivado,ȱparaȱcorregirȱmilȱyȱunaȱvecesȱmiȱreseña,ȱpósterȱyȱponencia,ȱ
yȱparaȱreflexionarȱsobreȱmisȱpropiasȱprácticas.”ȱ(S.ȱS)ȱ
ȱ
“Enȱfin,ȱtrabajamosȱmuchoȱyȱelȱsaldoȱesȱampliamenteȱpositivo.ȱNoȱsóloȱporȱloȱ
queȱ meȱ aportóȱ esteȱ procesoȱ deȱ formación,ȱ sinoȱ tambiénȱ ȱ porȱ loȱ queȱ pudeȱ
redimensionarȱ enȱ miȱ historiaȱ profesionalȱ yȱ porȱ loȱ queȱ losȱ profesoresȱ delȱ CPEMȱ
pudimosȱconstruirȱcomoȱgrupo.”(N.ȱP.)ȱ
ȱ
¿Quéȱ fueȱ loȱ queȱ seȱ propuso,ȱ enȱ esteȱ trayectoȱ formativo,ȱ desdeȱ unaȱ
miradaȱdelȱaprendizaje?ȱSeȱintentóȱȬentreȱotrasȱcosasȱyȱaȱtravésȱdeȱdiferentesȱ
dispositivosȱdidácticosȬȱpromoverȱoperacionesȱdeȱpensamientoȱdiversasȱqueȱ
permitieranȱ irȱ ampliandoȱ losȱ espaciosȱ delȱ conocimiento.ȱ También,ȱ idearȱ ȱ eȱ
implementarȱ diferentesȱ estrategiasȱ comoȱ grupoȱ deȱ pares,ȱ enȱ elȱ intercambioȱ
entreȱ distintosȱ nivelesȱ educativosȱ yȱ enȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ ȱ ponenciasȱ yȱȱ
póstersȱmedianteȱunȱmecanismoȱdeȱconsulta,ȱentreȱotras.ȱCreemosȱqueȱestasȱ
accionesȱ constituyenȱ unȱ abanicoȱ deȱ actividadesȱ queȱ representóȱ tantoȱ laȱ
oportunidadȱ deȱ difundirȱ distintasȱ facetasȱ deȱ loȱ cognitivoȱ comoȱ laȱ deȱ
promoverȱelȱcompromisoȱsocialȱyȱcomunitario.ȱ
Loȱ antedichoȱ implicaȱ promoverȱ “cambiosȱ representacionales”,ȱ elaboȬ
rarlosȱ yȱ comunicarlos,ȱ reelaborarȱ lasȱ propuestas,ȱ etc.ȱ Laȱ mayoríaȱ deȱ lasȱ
veces,ȱlosȱinterlocutoresȱfueronȱlosȱintegrantesȱdelȱproyecto;ȱotras,ȱdocentesȱ
deȱ lasȱ escuelas.ȱ Estoȱ Ȭsegúnȱ Tomasselloȱ (1993)Ȭȱ seȱ denominaȱ “aprendizajeȱ
39
colaborativo”,ȱ esȱ decir,ȱ unȱ aprendizajeȱ culturalȱ enȱ elȱ queȱ losȱ paresȱ noȱ
generanȱ unaȱ relaciónȱ jerárquica,ȱ permitiendoȱ asíȱ unaȱ tomaȱ deȱ posiciónȱ
individual.ȱAdemás,ȱseȱpromueveȱqueȱelȱpropioȱaprendizajeȱconstituya,ȱaȱsuȱ
vez,ȱelȱcontenidoȱdeȱlaȱexperiencia,ȱincluyendoȱlosȱpropiosȱprocesosȱconȱlosȱ
queȱ cadaȱ unoȱ trabajó,ȱ lasȱ herramientasȱ paraȱ procesarȱ elȱ conocimiento,ȱ laȱ
posibilidadȱdeȱcomunicarloȱeȱindagarȱenȱsuȱpropioȱpensamiento.ȱ
Tomasselloȱ señalaȱ queȱ laȱ diferenciaȱ fundamentalȱ entreȱ laȱ cogniciónȱ
humanaȱyȱlaȱdeȱotrasȱespeciesȱȈesȱlaȱcapacidadȱcognitivaȱdeȱparticiparȱconȱotrosȱ
enȱactividadesȱdeȱcolaboración,ȱconȱintencionesȱyȱobjetivosȱcompartidosȈ.ȱParaȱello,ȱ
seȱrequierenȱimportantesȱformasȱdeȱinterpretaciónȱyȱdeȱaprendizajeȱcultural,ȱ
yȱ tambiénȱ unaȱ motivaciónȱ específicaȱ dirigidaȱ aȱ compartirȱ Ȭconȱ otrosȱ seresȱ
humanosȬȱ determinadosȱ estadosȱ psicológicosȱ yȱ formasȱ exclusivasȱ deȱ
conocimientoȱ yȱ evoluciónȱ cultural.ȱ Deȱ estaȱ manera,ȱ elȱ hechoȱ deȱ compartirȱ
conȱ paresȱ promovióȱ laȱ escrituraȱ desdeȱ unaȱ funciónȱ epistémicaȱ yȱ
comunicativa,ȱ generando,ȱ simultáneamente,ȱ laȱ posibilidadȱ deȱ corregirȱ yȱ
efectuarȱ sugerenciasȱ aȱ otrosȱ participantesȱ docentesȱ (tantoȱ deȱ educaciónȱ
mediaȱcomoȱdeȱlaȱuniversidad).ȱLaȱexperienciaȱpermitió,ȱasimismo,ȱconstruirȱ
unaȱ miradaȱ perspectivistaȱ queȱ alentóȱ laȱ amplitudȱ yȱ capacidadȱ deȱ
pensamiento.ȱȱ
Enȱpalabrasȱdeȱunaȱparticipante:ȱȱ
ȱ
“Sientoȱqueȱnoȱsóloȱaprendíȱdeȱlosȱencuentrosȱyȱdeȱlasȱlecturas,ȱsinoȱtambiénȱȬ
yȱenȱunaȱformaȱmuyȱimportanteȬȱdelȱtrabajoȱentreȱpares.”ȱ(N.ȱA.)ȱ
ȱ
Estoȱ produjoȱ unȱ cambioȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ adquisiciónȱ delȱ
conocimiento,ȱ repercutiendo,ȱ porȱ loȱ tanto,ȱ enȱ laȱ posturaȱ subjetiva.ȱ Lasȱ
observacionesȱ citadasȱ textualmente,ȱ yȱ aȱ modoȱ deȱ reflexiónȱ final,ȱ refierenȱ aȱ
unȱtrabajoȱqueȱestuvoȱorientadoȱaȱcuestionesȱdeȱprocesosȱcognitivosȱpropiosȱ
yȱ alȱ reconocimientoȱ deȱ síȱ mismoȱ enȱ relaciónȱ conȱ laȱ funciónȱ docente.ȱ Enȱ
palabrasȱdeȱalgunos/asȱdocentesȱenȱsusȱreflexionesȱfinales:ȱ
ȱ
“Prácticamenteȱ seȱ vanȱ aȱ cumplirȱ dosȱ añosȱ desdeȱ queȱ comencéȱ aȱ compartirȱ
esteȱproyecto.ȱLosȱcambiosȱqueȱseȱfueronȱproduciendoȱenȱmí,ȱdesdeȱelȱinicio,ȱfueronȱ
tantosȱqueȱpodríaȱhablarȱdeȱunȱantesȱyȱunȱdespués.”ȱ(C.ȱS.)ȱ
ȱ
40
“Paraȱfinalizar,ȱquieroȱdecirȱqueȱéstaȱnoȱfueȱunaȱcapacitaciónȱmás,ȱsinoȱqueȱ
paraȱmíȱsignificóȱunȱgranȱaprendizaje.”ȱ(A.ȱZ.)ȱ
ȱ
“Losȱ resultadosȱ deȱ miȱ participaciónȱ enȱ elȱ Proyectoȱ deȱ Enseñanzaȱ Media,ȱ
puedenȱsintetizarseȱenȱunaȱpalabra:ȱENCUENTRO.ȱ(…)ȱencuentroȱdeȱdocentesȱconȱ
ganasȱdeȱinnovar,ȱesȱdecirȱencuentroȱinstitucionalȱeȱinterinstitucionalȱyȱencuentroȱȱ/ȱ
reencuentroȱ conȱ miȱ formaciónȱ académica,ȱ esȱ decirȱ encuentroȱ /ȱ reencuentroȱ
personal.”ȱ(O.ȱP.)ȱ
ȱ
Enȱcuantoȱaȱlaȱpropuestaȱdeȱformaciónȱyȱlasȱcondicionesȱdeȱsubjetivaciónȱ
ȱ
ȱ
Cuandoȱhablamosȱdeȱlasȱexperienciasȱdeȱformaciónȱcomoȱproductorasȱ
deȱdiscursos,ȱnosȱcentramosȱenȱlasȱprácticasȱpedagógicasȱcomoȱgeneradorasȱ
deȱ condicionesȱ deȱ subjetivación.ȱ Siguiendoȱ laȱ ideaȱ deȱ Enriqueȱ deȱ laȱ Garzaȱ
Toledoȱ enȱ cuantoȱ aȱ lasȱ posibilidadesȱ deȱ cambios,ȱ creemosȱ queȱ esteȱ tipoȱ deȱ
propuestasȱ deȱ formaciónȱ docenteȱ promuevenȱ aȱ construirȱ configuracionesȱ
subjetivasȱ alternativas.ȱ Esteȱ autorȱ seȱ refiereȱ aȱ ellasȱ comoȱ aquellasȱ queȱ
permitenȱ queȱ lasȱ capacidadesȱ individualesȱ oȱ grupalesȱ puedanȱ construirȱ
configuracionesȱsignificantesȱalternativasȱaȱlasȱrutinarias.ȱDeȱestaȱmanera,ȱesȱ
posibleȱlaȱcreaciónȱsubjetivaȱaȱpartirȱdeȱnuestrasȱexperienciasȱsignificantes.ȱAȱ
estasȱ experienciasȱ queȱ propusieronȱ cambiosȱ podríamosȱ llamarlasȱ
transformacionesȱ “molecularesȱ deȱ lasȱ prácticasȱ yȱ subjetivaciones”,ȱ yaȱ
puedenȱaportarȱaȱcambiosȱidentitarios,ȱenȱesteȱcaso,ȱaȱlaȱfunciónȱdocente.ȱ7ȱ
Losȱ docentesȱ rescatanȱ laȱ modalidadȱ deȱ estaȱ experienciaȱ comoȱ
novedosaȱ yȱ mencionanȱ queȱ implicóȱ unȱ trabajoȱ deȱ apropiaciónȱ conȱ
dificultades,ȱ peroȱ fructíferoȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ evaluarȱ susȱ aprendizajesȱ paraȱ suȱ
prácticaȱdocente.ȱ
Encontramosȱ queȱ seȱ destacanȱ losȱ dispositivosȱ didácticos,ȱ propuestasȱ
queȱpermitieronȱunaȱfuerteȱimplicaciónȱconȱelȱconocimientoȱyȱque,ȱaȱlaȱvez,ȱ
pudoȱ contribuirȱ aȱ laȱ identidadȱ profesionalȱ aȱ travésȱ delȱ aprender.ȱ Esteȱ
proyectoȱ invitóȱ aȱ reflexiones,ȱ problemas,ȱ encrucijadas,ȱ queȱ poníanȱ enȱ
cuestiónȱlaȱrelaciónȱdocenteȱconȱsuȱrol,ȱlaȱrelaciónȱdeȱlosȱintegrantesȱconȱelȱ
nuevoȱconocimientoȱyȱsuȱrelaciónȱconȱlasȱestructurasȱanteriores.ȱEnȱpalabrasȱ
deȱalgunosȱdeȱlosȱdocentesȱparticipantes:ȱ
7
Garza Toledo, Enrique de la (2000), p. 88.
41
ȱ
“Meȱesȱgratoȱreconocerȱalgunosȱimportantesȱaportesȱdeȱestaȱcapacitación,ȱenȱ
particularȱ laȱ metodologíaȱ deȱ investigaciónȱ –acción,ȱ caminoȱ ésteȱ queȱ propiciaȱ laȱ
comprensiónȱ deȱ losȱ docentesȱ enȱ relaciónȱ aȱ susȱ propiasȱ prácticasȱ yȱ asíȱ conȱ elȱ usoȱ
sistemático,ȱ deȱ estaȱ innovadoraȱ herramientaȱ mejorarȱ nuestraȱ praxisȱ yȱ aumentarȱ laȱ
calidadȱeducativa.”ȱ(R.ȱC.)ȱ
ȱ
“Comparandoȱelȱproyectoȱdeȱmejoramientoȱconȱotrasȱcapacitacionesȱaȱlasȱqueȱ
asistí,ȱ loȱ valoroȱ comoȱ novedoso,ȱ iniciadorȱ enȱ laȱ temática,ȱ provechosoȱ porȱ laȱ
producción,ȱ agradeciendoȱ profundamenteȱ laȱ circulaciónȱ generosaȱ deȱ losȱ saberesȱ deȱ
todasȱyȱtodosȱlasȱyȱlosȱqueȱparticipamos.”ȱ(M.ȱP.)ȱ
ȱ
Enȱ lasȱ evaluacionesȱ individualesȱ yȱ lasȱ reflexionesȱ individuales,ȱ losȱ
participantesȱ deȱlosȱdosȱañosȱvaloranȱpositivamenteȱlaȱinvestigaciónȬacciónȱ
comoȱ unaȱ herramientaȱ nuevaȱ queȱ mejoraȱ elȱ trabajoȱ docente.ȱ Encontraronȱ
sentidoȱ yȱ placerȱ enȱ realizarȱ proyectosȱ enȱ elȱ aula,ȱ analizarlos,ȱ contarlos,ȱ
escribirlos,ȱreescribirlos,ȱcompartirlos.ȱ
CuandoȱplanteamosȱlaȱideaȱdeȱlaȱinvestigaciónȬacción,ȱloȱhacemosȱenȱ
elȱ sentidoȱ deȱunaȱherramientaȱdeȱreflexiónȱyȱacciónȱqueȱpermitaȱesteȱjuegoȱ
creativoȱ deȱ construcciónȱ metodológica.ȱ Edelsteinȱ planteaȱ aȱ laȱ construcciónȱ
metodológicaȱcomoȱunȱ“actoȱsingularmenteȱcreativoȱdeȱarticulaciónȱentreȱlaȱ
lógicaȱ disciplinar,ȱ lasȱ posibilidadesȱ deȱ apropiaciónȱ deȱ éstaȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ
sujetosȱyȱlasȱsituacionesȱyȱlosȱcontextosȱparticulares.”8ȱ
Apareceȱ enȱ muchasȱ reflexionesȱ esteȱ recorridoȱ esforzado,ȱ conȱ altosȱ yȱ
bajos,ȱ yȱ queȱ enȱ laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ casosȱ fueȱ sostenidoȱ porȱ elȱ trabajoȱ entreȱ
pares,ȱenȱelȱqueȱlosȱdesafíosȱȬaȱmodoȱdeȱverdaderosȱproblemasȬȱeranȱlosȱqueȱ
ibanȱ señalandoȱ elȱ camino.ȱ Seȱ planteaȱ laȱ investigaciónȬacciónȱ enȱ tantoȱ
herramientaȱ paraȱ laȱ comprensión,ȱ laȱ modificaciónȱ yȱ laȱ generaciónȱ deȱ
sentidosȱnuevosȱdeȱlaȱprácticaȱdocente.ȱ
ȱ
“Aȱ medidaȱ queȱ avanzabanȱ losȱ encuentros,ȱ seȱ nosȱ ibaȱ haciendoȱ unȱ pocoȱ másȱ
pesadoȱ elȱ trabajoȱ yaȱ queȱ habíaȱ queȱ leer,ȱ leerȱ yȱ leer…ȱ Yȱ siempreȱ algunaȱ tareaȱ paraȱ
hacer,ȱasíȱllegamosȱhastaȱseptiembreȱdelȱ2005ȱaproximadamenteȱcuandoȱaȱPaulaȱseȱleȱ
ocurrióȱdecirȱqueȱteníamosȱqueȱhacerȱelȱPóster.ȱEnȱeseȱmomentoȱdijeȱnoȱesȱposible…ȱ
8
Edelstein, G. (1996)
42
peroȱgraciasȱalȱgrupoȱdeȱcompañerasȱ(...)ȱelȱtrabajoȱseȱhizoȱmásȱfácil,ȱyȱempezamosȱaȱ
escribir,ȱyȱreescribir,ȱtantasȱveces,ȱentreȱencuentros.ȱEstosȱfueronȱlosȱmomentosȱmásȱ
importantesȱ porȱ losȱ queȱ pasamosȱ porqueȱ seȱ habíaȱ transformadoȱ enȱ unȱ desafíoȱ
constante,ȱ permanente,ȱ queȱ llegoȱ aȱ darȱ frutosȱ graciasȱ aȱ estaȱ relaciónȱ queȱ habíamosȱ
establecidoȱentreȱcompañerasȱdeȱcolegioȱdondeȱmeȱsentíaȱenȱlasȱmismasȱcondicionesȱyȱ
podíaȱ mostrarȱ elȱ trabajoȱ paraȱ queȱ fueraȱ corregidoȱ yȱ noȱ sentirmeȱ comoȱ docenteȬ
alumno,ȱsinoȱcomoȱentreȱpares.”ȱ(N.ȱA.)ȱ
ȱ
Zemelmanȱ planteaȱ queȱ elȱ “devenirȱ antropológicoȱ desdeȱ elȱ pensarȱ
epistemológicoȱ consisteȱ enȱ recuperarȱ elȱ sujetoȱ enȱ susȱ posibilidadesȱ deȱ
historizaciónȱaȱpartirȱdeȱsuȱmodoȱdeȱcolocarseȱenȱelȱmundo”.9ȱȱ
Estasȱmanerasȱdeȱabordarȱlaȱformaciónȱentreȱgrupos,ȱconȱotrosȱyȱconȱ
unȱ sentidoȱ prácticoȱ paraȱ elȱ aulaȱ permitenȱ unaȱ implicaciónȱ personalȱ queȱ
favoreceȱelȱcrecimientoȱpersonalȱyȱlaȱformaciónȱdeȱsujetosȱmásȱautónomosȱeȱ
históricos.ȱ Esȱ decirȱ queȱ estasȱ modalidadesȱ vanȱ permitiendoȱ construirȱ otrasȱ
visionesȱdelȱmundoȱenȱlasȱqueȱseȱponenȱenȱjuegoȱlasȱideasȱdeȱloȱposibleȱporȱ
sobreȱ loȱ real.ȱ Estamos,ȱ entonces,ȱ enȱ laȱ transformaciónȱ deȱ laȱ condiciónȱ deȱ
existenciaȱenȱcampoȱdeȱexperienciasȱposibles.ȱ
Siȱ decimosȱ queȱ laȱ subjetivación10ȱ esȱ unȱ procesoȱ queȱ poneȱ estructurasȱ
subjetivasȱ parcialesȱ queȱ seȱ reconfiguranȱ paraȱ laȱ situaciónȱ yȱ decisiónȱ conȬ
cretas,ȱ podemosȱ hipotetizarȱ queȱ estasȱ experienciasȱ yȱ proyectosȱ vanȱ
generandoȱ condicionesȱ deȱ subjetivaciónȱ queȱ aȱ losȱ distintosȱ actoresȱ instituíȬ
cionalesȱ lesȱ vanȱ permitiendoȱ unȱ gradoȱ deȱ implicaciónȱ significativoȱ yȱ
valorado.ȱ
ȱ
Enȱcuantoȱaȱloȱmetodológicoȱ
ȱ
Laȱ propuestaȱ delȱ proyectoȱ tambiénȱ seȱ fueȱ construyendoȱ aȱ partirȱ delȱ
grupoȱdeȱparticipantesȱyȱlasȱnegociacionesȱconȱlaȱcoordinación.ȱSeȱutilizaronȱ
múltiplesȱ estrategiasȱ paraȱ laȱ comunicaciónȱ yȱ elȱ relevamientoȱ deȱ intereses,ȱ
problemasȱeȱinquietudes.ȱUnoȱdeȱestosȱmediosȱparaȱlaȱcomunicaciónȱfueronȱ
lasȱcartasȱenviadasȱporȱlaȱasesoraȱexternaȱantesȱdeȱcadaȱencuentro.ȱÉstasȱseȱ
utilizaronȱ comoȱ anticipacionesȱ alȱ trabajoȱ yȱ mostróȱ serȱ unaȱ herramientaȱ
potenteȱparaȱlaȱcomunicaciónȱyȱorganizaciónȱdelȱtrabajo.ȱ
9
Zemelman (1998), p.124
Garza Toledo, Enrique de la, p. 87.
10
43
Unaȱdocenteȱseȱrefiereȱaȱlaȱprimeraȱcarta,ȱqueȱreproducimosȱcompletaȱ
enȱelȱanexo:ȱȱ
ȱ
“Luegoȱ deȱ haberȱ compartidoȱ esteȱ procesoȱ deȱ investigaciónȬacciónȱ enȱ elȱ queȱ
nosȱ embarcamos,ȱ elijoȱ esteȱ medioȱ comoȱ formaȱ deȱ comunicarmeȱ conȱ Ud.ȱ porqueȱ suȱ
carta,ȱ elȱ primerȱ contactoȱ queȱ tuvimosȱ yȱ loȱ queȱ meȱ atrapó,ȱ dejabaȱ entreverȱ algoȱ
diferente.ȱ Laȱ cartaȱ meȱ parecióȱ unȱ medioȱ afectuoso,ȱ haciendoȱ másȱ personalesȱ lasȱ
consignasȱqueȱlosȱdocentesȱdamosȱaȱnuestrosȱalumnos/as.”ȱ(P.ȱP.)ȱȱ
ȱ
Aȱ laȱ vez,ȱ seȱ propusoȱ comoȱ unȱ ejeȱ articuladorȱ muyȱ importanteȱ alȱ
trabajoȱ cooperativo.ȱ Seȱ promovieronȱ acompañamientosȱ desdeȱ elȱ grupoȱ deȱ
pares,ȱ porȱ disciplina,ȱ enȱ laȱ escuela,ȱ entreȱ profesoresȱ deȱ diferentesȱ instituȬ
cionesȱ educativas.ȱ Seȱ rescataȱ queȱ enȱ estosȱ múltiplesȱ dispositivosȱ seȱ
encuentraȱunaȱmaneraȱdeȱcirculaciónȱdeȱsaberesȱyȱexperienciasȱamplia,ȱqueȱaȱ
laȱ vezȱ esȱ unaȱ maneraȱdinámicaȱyȱflexibleȱqueȱvaȱorganizándoseȱenȱfunciónȱ
deȱlaȱtareaȱconȱelȱconocimiento.ȱȱ
Encuentroȱyȱreencuentroȱconȱparesȱpermitióȱtambiénȱnuevosȱvínculosȱ
entreȱcolegas.ȱEnȱpalabrasȱdeȱunaȱdocente:ȱ
ȱ
“Enȱrelaciónȱconȱlosȱotrosȱpares,ȱvaloroȱmuchoȱlasȱoportunidadesȱenȱlasȱqueȱ
nosȱ reunimosȱ eȱ intercambiamosȱ ideasȱ yȱ proyectos.ȱ Fueronȱ instanciasȱ muyȱ
enriquecedorasȱyaȱqueȱmeȱpromovieronȱelȱpensamientoȱyȱmeȱabrieronȱinterrogantes.”ȱ
ȱ
“Meȱcostóȱterriblementeȱlaȱtareaȱsolicitada,ȱmuchasȱvecesȱsentíȱqueȱnoȱpodíaȱyȱ
queȱ ‘hastaȱ ahí’ȱ habíaȱ llegado.ȱ Porȱ suerte,ȱ lasȱ compañerasȱ deȱ laȱ escuela,ȱ queȱ
pertenecenȱ alȱ proyecto,ȱ pusieronȱ todoȱ suȱ conocimiento,ȱ buenaȱ voluntadȱ yȱ tiempoȱ
paraȱ queȱ noȱ bajeȱ losȱ brazos;ȱ meȱ orientaronȱ yȱ meȱ ayudaronȱ enormemente.ȱ Lasȱ
reunionesȱautoconvocadasȱfueronȱloȱmásȱgratificantesȱdeȱestosȱdosȱaños.”ȱ(G.)ȱ
ȱ
Otroȱ saldoȱ aȱ favorȱ queȱ generóȱ estaȱ dinámicaȱ deȱ comunicaciónȱ yȱ deȱ
trabajoȱfueȱlaȱdeȱtrascenderȱelȱespacioȱdelȱaula:ȱnoȱsoloȱqueȱlaȱmayoríaȱdeȱlosȱ
proyectosȱ fueronȱ institucionalesȱ yȱ haciaȱ laȱ comunidad,ȱ sinoȱ queȱ tambiénȱ
algunosȱ participantesȱ comenzaronȱ aȱ participarȱ enȱ congresosȱ oȱ jornadasȱ
regionales,ȱnacionalesȱeȱinternacionales.ȱ
ȱ
ȱ
44
Algunasȱconsideracionesȱaȱpartirȱdelȱproyectoȱ
ȱ
Siȱ bienȱ tantoȱ losȱ encuentrosȱ presencialesȱ comoȱ lasȱ cartasȱ enviadasȱ yȱ
coordinadasȱporȱlaȱasesoraȱexternaȱtuvieronȱelȱmismoȱtenorȱenȱelȱprimerȱañoȱ
yȱ elȱ segundo,ȱ losȱ docentesȱ rescatanȱ aȱ esteȱ primerȱ añoȱ comoȱ elȱ másȱ imporȬ
tante.ȱ Encontramosȱ algunasȱ hipótesisȱ sobreȱ loȱ transcurridoȱ queȱ podríanȱ
sostenerȱdiferentesȱexplicaciones.ȱAȱmodoȱdeȱreflexiónȱyȱconȱlaȱintensiónȱdeȱ
seguirȱ pensandoȱ sobreȱ posiblesȱ propuestasȱ deȱ formación,ȱ destacamosȱ
algunasȱdeȱellas.ȱ
Duranteȱ elȱ primerȱ añoȱ seȱ realizaronȱ reunionesȱ porȱ áreasȱ entreȱ
UniversidadȬIFD,ȱ reunionesȱ deȱ grupoȱ totalȱ Ȭademásȱ deȱ losȱ encuentrosȱ
coordinadosȱ porȱ laȱ asesoraȱ externaȬȱ (verȱ cronograma).ȱ Peseȱ aȱ queȱ losȱ
docentesȱ deȱ escuelaȱ mediaȱ enȱ generalȱ cuestionan/criticanȱ elȱ lugarȱ deȱ
articulaciónȱyȱparticipaciónȱconȱlaȱuniversidad,ȱpodríamosȱseñalarȱqueȱestosȱ
encuentrosȱcumplieronȱalgúnȱrolȱimportanteȱenȱlaȱsecuenciaȱdeȱdispositivosȱ
deȱ acompañamiento.ȱ Laȱ sorpresaȱ yȱ laȱ novedadȱ fueronȱ motivacionesȱ
destacadasȱ duranteȱ elȱ primerȱ año,ȱ peroȱ creemosȱ que,ȱ enȱ elȱ conjuntoȱ deȱ
propuestas,ȱ tambiénȱ apareceȱ unaȱ dinámicaȱ delȱ proyectoȱ queȱ favorecióȱ elȱ
trabajo,ȱelȱintercambio,ȱlaȱmotivación.ȱEnȱelȱsegundoȱaño,ȱlaȱmayoríaȱdeȱlasȱ
evaluacionesȱ deȱ losȱ docentesȱ destacanȱ laȱ diferenciaȱ conȱ elȱ primero.ȱ Enȱ
palabrasȱdeȱlosȱdocentes:ȱ
ȱ
“Laȱ pocaȱ continuidadȱ queȱ tuvoȱ elȱ proyectoȱ enȱ estaȱ segundaȱ etapaȱ hizoȱ queȱ
muchosȱdocentesȱparticipantesȱ(comoȱocurrióȱenȱmiȱescuela)ȱseȱvieranȱdesmotivadosȱ
yȱoptaranȱporȱabandonar.”ȱ(A.ȱI.)ȱ
ȱ
“Fueȱ fundamentalȱ elȱ compromisoȱ yȱ laȱ puestaȱ enȱ prácticaȱ deȱ actividadesȱ
sugeridasȱenȱlosȱencuentros,ȱqueȱenȱunȱprincipioȱfueronȱnovedosasȱeȱinteresantes,ȱnoȱ
asíȱloȱmismoȱenȱelȱtranscursoȱdelȱsegundoȱañoȱdeȱparticipaciónȱdelȱproyecto.”ȱ(L.ȱP.)ȱ
ȱ
“Meȱparecióȱinteresanteȱelȱprimerȱaño,ȱfueȱnovedosa,ȱsorprendente,ȱcomoȱasíȱ
muyȱprovechosaȱlaȱbibliografíaȱsugerida.ȱElȱsegundoȱañoȱfueȱmenosȱdinámicoȱqueȱelȱ
primero.”ȱ(M.ȱC.)ȱ
ȱ
Enȱ elȱ transcursoȱ deȱ losȱ casiȱ tresȱ años,ȱ seȱ fueronȱ construyendoȱ metasȱ
queȱ suponíanȱ producción.ȱ Producirȱ tieneȱ variosȱ sentidos,ȱ algunosȱ deȱ ellos,ȱ
45
segúnȱ unȱ diccionario11,ȱ son:ȱ “engendrar,ȱ procrear,ȱ darȱ elȱ ser,ȱ fabricar”.ȱ
Rescatamosȱestaȱideaȱdeȱarticularȱlaȱpropuestaȱaȱpartirȱdeȱproducirȱdesdeȱlosȱ
intereses,ȱ lasȱ prácticasȱ yȱ losȱ deseos,ȱ comoȱ generadoraȱ deȱ significadosȱ
profundosȱparaȱlosȱparticipantes.ȱSiȱbienȱlosȱdocentes,ȱespecialmenteȱlosȱdeȱ
escuelaȱmedia,ȱplanteanȱenȱsusȱreflexionesȱqueȱenȱlaȱproducciónȱdeȱpósters,ȱ
ponencias,ȱevaluacionesȱcreativasȱ(enȱelȱúltimoȱencuentro)ȱtuvieronȱgrandesȱ
dificultades,ȱ observamosȱ queȱ estasȱ actividadesȱ funcionaronȱ comoȱ otorgaȬ
dorasȱdeȱsentidosȱaȱlasȱpropiasȱprácticas.ȱ
Duranteȱtodoȱelȱprocesoȱseȱpercibíaȱunȱclimaȱdeȱentusiasmo,ȱaȱlaȱvezȱ
queȱ enojoȱ anteȱ lasȱ consignasȱ deȱ trabajo.ȱ Seȱ cuestionaronȱ laȱ faltaȱ deȱ
correccionesȱ deȱ cadaȱ trabajoȱ porȱ parteȱ deȱ laȱ asesoraȱ externa,ȱ enȱ algunosȱ
casos;ȱ enȱ otros,ȱ laȱcantidadȱdeȱlecturas,ȱelȱdesconciertoȱanteȱalgunasȱtareas.ȱ
Sinȱ embargo,ȱ lasȱ produccionesȱ seȱ fueronȱ realizandoȱ yȱ losȱ múltiplesȱ
dispositivosȱpropuestosȱ(encuentrosȱentreȱpares,ȱencuentrosȱconȱdocentesȱdeȱ
IFDȱyȱdeȱlaȱUniversidad)ȱpareceríanȱencaminarȱlosȱtrabajosȱyȱdeseos.ȱȱ
Laȱpresentaciónȱdeȱtrabajosȱenȱcongresosȱyȱjornadas,ȱlaȱpromociónȱqueȱ
planeóȱ elȱ trayectoȱ formativoȱ deȱ acercarȱ bibliografía,ȱ páginasȱ deȱ Internetȱ yȱ
experienciasȱ deȱ otros,ȱ permitieronȱ encontrarȱ sentidoȱ aȱ laȱ actividadȱ deȱ
documentaciónȱ deȱ laȱ experienciasȱ desdeȱ elȱ mundoȱ real:ȱ “Mostar,ȱ darȱ
visibilidadȱaȱloȱqueȱseȱhace”.ȱ
ȱ
“Componerȱ lasȱ reseñasȱ yȱ elȱ pósterȱ fueȱ todoȱ unȱ desafíoȱ paraȱ elȱ grupoȱ yȱ paraȱ
mí.ȱNosȱobligóȱaȱescribirȱyȱaȱreescribirȱhastaȱterminarlo,ȱtirandoȱporȱelȱsueloȱlaȱideaȱ
deȱqueȱunȱtextoȱseȱescribeȱdeȱunaȱvezȱyȱparaȱsiempre.”ȱ(G.ȱM.)ȱ
ȱ
“Elȱ desarrolloȱ deȱ esteȱ proyectoȱ noȱ fueȱ fácil,ȱ niȱ paraȱ losȱ docentesȱ niȱ paraȱ losȱ
alumnos,ȱqueȱtuvieronȱqueȱensayarȱnuevasȱformasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱgenerandoȱ
muchasȱvecesȱresistencia,ȱperoȱalȱfinalȱnosȱproporcionóȱaȱtodos,ȱunaȱgranȱsatisfacciónȱ
saberȱ queȱ pudimosȱ alcanzarȱ granȱ parteȱ deȱ losȱ objetivosȱ propuestosȱ yȱ concretarȱ enȱ
unaȱjornadaȱabiertaȱaȱlaȱcomunidadȱlaȱmuestra.”ȱ(A.ȱZ.)ȱ
ȱ
Enȱlaȱencuestaȱfinal,ȱlaȱmayoríaȱdeȱlosȱdocentesȱparticipantesȱrescatanȱ
aȱlaȱevaluaciónȱcomoȱaltamenteȱpositiva.ȱEnȱelȱsegundoȱaño,ȱseȱpropusoȱunaȱ
11
Diccionario Enciclopédico Ilustrado de la Lengua Española. Tomo III. Barcelona, Sopena
46
jornadaȱ entreȱ losȱ participantesȱ deȱ evaluaciónȱ deȱ losȱ dosȱ añosȱ aȱ travésȱ deȱ
algunaȱdisciplinaȱartística.ȱEstaȱmodalidadȱfueȱvividaȱconȱentusiasmo.ȱ
ȱ
“Porȱ último,ȱ quisieraȱ destacarȱ queȱ elȱ últimoȱ encuentroȱ fueȱ bárbaro,ȱ meȱ
sorprendióȱ debidoȱ aȱ laȱ dinámicaȱ queȱ veníamosȱ experimentando,ȱ noȱ esperabaȱ
semejanteȱ giro,ȱ otorgarȱ unȱ lugarȱ alȱ decirȱ deȱ laȱ expresión,ȱ meȱ encantó.ȱ Muyȱ
oportuno.ȱ Pero,ȱ ¿porȱ quéȱ destacoȱ esteȱ momento?...Loȱ remarcoȱ porqueȱ elȱ últimoȱ díaȱ
meȱcerróȱelȱcursoȱyȱmeȱdejóȱpensandoȱyȱmeȱdespertóȱlasȱganasȱdeȱseguirȱtrabajandoȱ
enȱ elȱ tema,ȱ laȱ secuenciaȱ yȱ elȱ progresivoȱ gradoȱ deȱ complejidadȱ queȱ fuimosȱ
experimentandoȱaȱmedidaȱqueȱnosȱembarcamosȱenȱlosȱprocesosȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱ
estuvieronȱmuyȱbuenos.ȱNuevamente,ȱresultóȱserȱunȱsignificativoȱaporte,ȱalgoȱparaȱ
rescatarȱyȱparaȱaplicarȱenȱelȱaula.ȱMuchasȱgracias.”ȱ(P.ȱP.)ȱ
ȱ
Enȱcuantoȱalȱlugarȱdeȱlaȱuniversidad,ȱcreemosȱqueȱtenemosȱmuchoȱporȱ
trabajarȱ enȱ estaȱ ideaȱ deȱ generarȱ comunidadesȱ deȱ aprendizajeȱ colaborativo.ȱ
Laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ docentesȱ deȱ IFDȱ yȱ deȱ laȱ Universidadȱ participaronȱ comoȱ
grupoȱdeȱapoyoȱenȱformaȱvoluntariaȱyȱarticuladosȱconȱequiposȱdisciplinares.ȱ
Fuimosȱconstruyendoȱlosȱrolesȱenȱelȱproyectoȱaȱmedidaȱqueȱencontrábamosȱ
lasȱposibilidadesȱdelȱequipo,ȱlosȱsaberesȱdisponiblesȱyȱlosȱintereses.ȱAlgunosȱ
docentesȱrescatanȱlaȱintensiónȱdesdeȱlaȱUniversidad:ȱ
ȱ
“Loȱbuenoȱdeȱparticiparȱenȱproyectosȱavaladosȱporȱelȱnivelȱuniversitario,ȱesȱelȱ
apoyoȱoȱavalȱparaȱpoderȱllevarȱadelanteȱcambios,ȱqueȱaȱprioriȱsuponeȱqueȱaportanȱoȱ
potencianȱcambiosȱpositivosȱenȱelȱaprendizajeȱdeȱnuestrosȱestudiantes.”ȱ(N.B.)ȱȱ
ȱ
Enȱ cambio,ȱ otrosȱ cuestionanȱ fuertementeȱ laȱ lógicaȱ universitaria,ȱ seȱ
destacaȱqueȱenȱestaȱinstituciónȱnoȱseȱconoceȱlaȱrealidadȱdeȱlaȱescuelaȱmedia,ȱ
queȱ existeȱ unaȱ miradaȱ “ombliguista”ȱ sobreȱ lasȱ manerasȱ deȱ conocerȱ yȱ
producirȱsaberes,ȱentreȱotras.ȱȱ
Sinȱembargo,ȱhayȱunȱnúmeroȱimportanteȱdeȱdocentesȱqueȱplantearonȱ
sugerenciasȱ yȱ aportesȱ aȱ nuevosȱ proyectosȱ rescatandoȱ elȱ rolȱ deȱ generarȱ esteȱ
tipoȱdeȱformación.ȱEnȱpalabrasȱdeȱunaȱdocente:ȱ
ȱ
“Laȱ valiosaȱ coordinación,ȱ alȱ generaraȱ unȱ proyectoȱ juntoȱ conȱ profesoresȱ deȱ
mediaȱyȱdarnosȱunaȱnuevaȱinstanciaȱeducativa,ȱgratuitaȱyȱdeȱcalidad.ȱ
47
Finalmenteȱ rescatoȱ laȱ intenciónȱ deȱ laȱ UNCo,ȱ yȱ meȱ despidoȱ conȱ unȱ fuerteȱ
abrazo,ȱ agradeciéndoleȱ profundamenteȱ esteȱ tiempoȱ compartido,ȱ valorandoȱ suȱ
entusiasmoȱyȱsuȱplacerȱenȱelȱdesempeñoȱdeȱsuȱprofesión.”ȱ(M.ȱC.)ȱ
ȱ
Siȱ bienȱ todosȱ destacanȱ elȱ esfuerzoȱ yȱ elȱ desanimoȱ vividoȱ anteȱ lasȱ
situacionesȱdifícilesȱ(algunasȱdebidasȱaȱcuestionesȱpersonales;ȱotrasȱreferidasȱ
aȱunȱcontextoȱconflictivo:ȱtomas,ȱparos,ȱproblemasȱedilicios,ȱetc.),ȱlaȱmayoríaȱ
expresaȱ satisfacciónȱ anteȱ laȱ posibilidadȱ deȱ evaluarseȱ aȱ síȱ mismosȱ desdeȱ lasȱ
produccionesȱyȱdesdeȱlosȱaprendizajes.ȱ
ȱ
“Losȱ textosȱ compiladosȱ enȱ losȱ módulosȱ meȱ ofrecieronȱ muyȱ buenosȱ aportesȱ yȱ
herramientasȱ paraȱ pensarȱ muchasȱ deȱ lasȱ dificultadesȱ conȱ lasȱ queȱ meȱ enfrentoȱ enȱ elȱ
aula.ȱ Enȱ general,ȱ laȱ bibliografíaȱ ofrecidaȱ meȱ parecióȱ muyȱ buenaȱ eȱ interesante,ȱ
muchasȱcosasȱnovedosasȱqueȱtodavíaȱmeȱfaltaȱleerȱyȱaprehender.ȱEnȱesteȱsentidoȱunaȱ
deȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ puedoȱ señalarȱ delȱ cursoȱ esȱ laȱ faltaȱ deȱ tiempo,ȱ precisamenteȱ
paraȱasimilarȱtantaȱinformaciónȱyȱaprender.ȱPeroȱreconozcoȱqueȱlosȱaportesȱhanȱsidoȱ
dadosȱ yȱ comoȱ todoȱ aprendizajeȱ llevaȱ tiempo,ȱ yȱ enȱ esteȱ caso,ȱ esȱ responsabilidadȱ deȱ
cadaȱuna.”ȱ(P.ȱP.)ȱ
ȱ
Enseñarȱnoȱesȱfácil,ȱnoȱesȱunȱtalentoȱinnato,ȱpensamosȱqueȱsiempreȱseȱ
puedeȱ enseñarȱ mejorȱ porqueȱ creemosȱ queȱ lasȱ prácticasȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ
tienenȱalȱdocenteȱyȱaȱsusȱalumnos/asȱenȱsituaciónȱconcretaȱcomoȱhacedoresȱ
creativosȱyȱreflexivos.ȱEsperamosȱqueȱelȱrelatoȱdeȱestaȱexperienciaȱresulteȱunȱ
aporteȱ significativoȱ paraȱ promover,ȱ enȱ losȱ docentes,ȱ elȱ entusiasmoȱ porȱ
seguirȱ aprendiendo,ȱ creciendo,ȱ enȱ estoȱ queȱ nosȱ convocóȱ aȱ todos:ȱ mejorarȱ
nuestrasȱprácticas,ȱencontrarȱsentidosȱyȱherramientasȱqueȱnosȱmuestrenȱqueȱ
estamosȱ contribuyendoȱ enȱ laȱ formaciónȱ deȱ personasȱ másȱ autónomas,ȱ másȱ
críticasȱy,ȱporȱloȱtanto,ȱmásȱlibres.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
48
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ȱ
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49
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50
Desarrolloȱprofesionalȱdeȱdocentesȱparaȱleerȱyȱescribirȱaȱ
travésȱdelȱcurrículumȱ
ȱ
PaulaȱCarlino12ȱ
ȱ
Comoȱ nuestroȱ propósitoȱ esencialȱ eraȱ instalarȱ
enȱlaȱescuelaȱlasȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱdeȱescritura,ȱ
nosȱ interesabaȱ evitarȱ queȱ losȱ contenidosȱ queȱ
enunciábamosȱ seȱ transformaranȱ enȱ “palabrasȱ paraȱ
serȱdichas”ȱenȱlugarȱdeȱpreservarseȱcomoȱ“prácticasȱ
paraȱserȱejercidas”.ȱ
(Lerner,ȱ2001).ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Esteȱ capítuloȱ examinaȱ laȱ experienciaȱ deȱ formaciónȱ enȱ servicioȱ
reflejadaȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ libro.ȱ Enȱ laȱ primeraȱ parte,ȱ muestroȱ lasȱ opcionesȱ
pedagógicasȱasumidasȱporȱelȱequipoȱformador,ȱexplicitoȱlasȱintencionesȱqueȱ
orientaronȱ nuestroȱ accionar,ȱ justificoȱ porȱ quéȱ elegimosȱ comoȱ modalidadȱ
formativaȱ laȱ investigaciónȱ enȱ laȱ acciónȱ enȱ vezȱ deȱ otrasȱ propuestasȱ deȱ
capacitaciónȱ másȱ habituales,ȱ yȱ analizoȱ lasȱ funcionesȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escrituraȱ enȱ losȱ aprendizajesȱ deȱ cadaȱ espacioȱ curricularȱ yȱ tambiénȱ duranteȱ
estaȱexperiencia.ȱEnȱlaȱsegundaȱparte,ȱpasoȱrevistaȱaȱloȱocurridoȱdeȱhechoȱyȱaȱ
lasȱ valoracionesȱ queȱ hicieronȱ losȱ profesoresȱ participantesȱ alȱ finalizarȱ elȱ
segundoȱañoȱdeȱdesarrolloȱprofesional.ȱȱ
Resaltarȱ algunosȱ puntosȱ claveȱ delȱ “Proyectoȱ deȱ apoyoȱ alȱ
mejoramientoȱ deȱ laȱ escuelaȱ media:ȱ Prácticasȱ curricularesȱ yȱ mejoramientoȱ delȱ
procesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje.ȱLaȱlecturaȱyȱlaȱescritura:ȱunȱproblemaȱdeȱtodos”ȱ
ayudaráȱalȱlectorȱaȱubicarseȱenȱelȱrestoȱdeȱlosȱcapítulos.ȱAsimismo,ȱdadoȱqueȱ
sonȱ escasosȱ losȱ trabajosȱ queȱ revelanȱ losȱ modelosȱ teóricosȱ enȱ virtudȱ deȱ losȱ
cualesȱ seȱ organizanȱ lasȱ capacitacionesȱ deȱ profesoresȱ (Kember,ȱ 2002),ȱ elȱ
presenteȱanálisisȱpodráȱserȱdeȱutilidadȱparaȱotrosȱformadoresȱdeȱformadoresȱ
yȱ paraȱ losȱ organismosȱ queȱ diseñanȱ políticasȱ deȱ desarrolloȱ profesionalȱ deȱ
docentes.ȱȱ
12
Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires.
51
Aȱ finȱ deȱ hacerseȱ unaȱ ideaȱ globalȱ deȱ estaȱ experienciaȱ formativa,ȱ
convieneȱpartirȱdelȱsiguienteȱpanorama.ȱElȱproyectoȱtranscurrióȱduranteȱmásȱ
deȱ 24ȱ meses.ȱ Participaronȱ 115ȱ profesoresȱ deȱ diversasȱ asignaturasȱ deȱ cincoȱ
escuelasȱ mediasȱ deȱ laȱ ciudadȱ deȱ Neuquénȱ yȱ 16ȱ auxiliaresȱ docentesȱ yȱ
profesoresȱ deȱ laȱ Universidadȱ delȱ Comahue,ȱ provenientesȱ deȱ distintasȱ
facultades.ȱElȱobjetivoȱfueȱpromoverȱentreȱlosȱparticipantesȱlaȱconcienciaȱdeȱ
queȱesȱnecesarioȱqueȱcadaȱespacioȱcurricular,ȱtantoȱdeȱlaȱescuelaȱsecundariaȱ
comoȱ deȱ laȱ universidad,ȱ seȱ ocupeȱ deȱ enseñarȱ losȱ modosȱ deȱ lecturaȱ yȱ
escrituraȱqueȱrequiereȱrealicenȱsusȱalumnosȱparaȱaprenderȱlosȱcontenidosȱdeȱ
cadaȱ materia.ȱ Laȱ formaciónȱ ayudóȱ aȱ construirȱ situacionesȱ didácticasȱ dondeȱ
estoȱ ocurriera,ȱ orientóȱ suȱ puestaȱ aȱ pruebaȱ enȱ lasȱ aulasȱ deȱlosȱparticipantes,ȱ
revisóȱ colectivamenteȱ suȱ funcionamientoȱ aȱ partirȱ deȱ reconstruccionesȱ deȱ loȱ
ocurridoȱ escritasȱ porȱ losȱ docentes,ȱ sugirióȱ mejorasȱ yȱ reiteróȱ estaȱ estructuraȱ
deȱ trabajoȱ enȱ sucesivosȱ ciclosȱ paraȱ refinarȱ lasȱ experiencias.ȱ Losȱ profesoresȱ
participantes,ȱ ademásȱ deȱ escribirȱ yȱ leerȱ regularmente,ȱ tuvieronȱ queȱ hacerȱ
públicaȱ suȱ escrituraȱ yȱ lecturaȱ enȱ tresȱ instanciasȱ formales:ȱ presentaciónȱ deȱ
póstersȱ(enȱgrupo)ȱenȱunaȱJornadaȱAbierta,ȱreseñaȱ(individual)ȱdeȱunȱlibroȱdeȱ
entreȱ variosȱ dadosȱ paraȱ analizarȱ yȱ escrituraȱ (grupal)ȱ deȱ unȱ artículoȱ paraȱ elȱ
libroȱdelȱqueȱelȱpresenteȱcapítuloȱformaȱparte.ȱ
ȱ
ParteȱI.ȱOpcionesȱyȱfundamentosȱalȱdiseñarȱestaȱformaciónȱ
ȱ
Elȱproblemaȱcentralȱenȱlasȱcapacitacionesȱaȱdocentes:ȱ
laȱtransferenciaȱaȱlasȱaulasȱ
ȱ
…ȱ losȱ cambiosȱ significativosȱ deȱ lasȱ prácticasȱ
raramenteȱsurgenȱporqueȱseȱlesȱdigaȱaȱlosȱprofesoresȱ
quéȱ hacer.ȱ Losȱ cambiosȱ requierenȱ unaȱ acciónȱ
estratégicaȱsostenidaȱenȱelȱtiempoȱparaȱimplementarȱ
yȱrevisarȱprácticasȱdeȱmodoȱsensibleȱaȱlosȱcontextosȱ
particulares.ȱ
ȱ(Kember,ȱ2002,ȱp.ȱ84).ȱȱ
ȱ
Elȱ dispositivoȱ deȱ formaciónȱ elegidoȱ paraȱ laȱ presenteȱ experienciaȱ seȱ
apartaȱdeȱotrosȱmodelosȱempleadosȱenȱlasȱcapacitacionesȱmásȱdifundidas,ȱenȱ
lasȱ cualesȱ elȱ formadorȱ vaȱ yȱ explicaȱ ciertasȱ teoríasȱ y/oȱ propuestasȱ yȱ esperaȱ
52
queȱseȱimplementeȱaȱpartirȱdeȱallíȱalgoȱdeȱesoȱenȱlasȱaulas.ȱPorȱelȱcontrario,ȱ
estaȱ modalidadȱ formativaȱ fueȱ diseñadaȱ expresamenteȱ paraȱ afrontarȱ elȱ
fracasoȱreiteradoȱdeȱesasȱcapacitacionesȱhabituales.ȱRespondeȱaȱloȱaprendidoȱ
porȱ laȱ autoraȱ deȱ esteȱ capítuloȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ 20ȱ añosȱ deȱ ejercicioȱ enȱ laȱ
formaciónȱdeȱdocentes.ȱContaréȱelȱcomienzoȱdeȱestaȱhistoria.ȱ
Cuandoȱ meȱ iniciéȱ enȱ laȱ tareaȱ deȱ laȱ “formaciónȱ permanenteȱ delȱ
profesorado”,ȱenȱEspaña,ȱorganicéȱmisȱclasesȱdeȱunȱmodoȱsimilarȱaȱcómoȱloȱ
habíaȱ hechoȱ conȱ relativoȱ éxitoȱ cuandoȱ eraȱ ayudanteȱ deȱ cátedraȱ enȱ laȱ
Facultadȱ deȱ Psicologíaȱ deȱ laȱ Universidadȱ deȱ Buenosȱ Aires.ȱ Muyȱ prontoȱ
comprendíȱ queȱ transmitirȱ lasȱ ideasȱ yȱ losȱ modelosȱ queȱ lasȱ investigacionesȱ
(socio)constructivistasȱyȱpsicogenéticasȱcomenzabanȱaȱdifundirȱresultabaȱunȱ
caminoȱinefectivoȱenȱelȱcontextoȱdeȱlaȱformaciónȱcontinuaȱdeȱprofesionales.ȱ
Miȱ frustraciónȱ yȱ sentimientoȱ deȱ estarȱ haciendoȱ algoȱ erradoȱ fueronȱ grandesȱ
cuandoȱ recibíȱ susȱ evaluacionesȱ aȱ miȱ seminario.ȱ Sabíaȱ queȱ elȱ conocimientoȱ
queȱ yoȱ habíaȱ empezadoȱ aȱ adquirirȱ enȱ losȱ librosȱ yȱ enȱ elȱ programaȱ doctoralȱ
queȱcursabaȱ(“Desarrolloȱpsicológicoȱyȱaprendizajeȱescolar”)ȱeraȱvaliosoȱparaȱ
llevarloȱ aȱ laȱ prácticaȱ peroȱ meȱ encontrabaȱ conȱ queȱ niȱ miȱ exposiciónȱ niȱ laȱ
bibliografíaȱqueȱdabaȱservíanȱaȱlosȱdocentesȱparaȱapreciarȱporȱquéȱloȱera,ȱoȱ
paraȱ saberȱ cómoȱ trasladarloȱ aȱ susȱ clases.ȱ Conȱ laȱ necesidadȱ deȱ seguirȱ enȱ
carrera,ȱintentéȱnoȱdesmoronarmeȱperoȱasumíȱqueȱnoȱloȱhacíaȱbienȱ(despuésȱ
deȱ todo,ȱ estabaȱ aprendiendo)ȱ yȱ meȱ propuseȱ probarȱ otrasȱ vías.ȱ Luegoȱ deȱ
algunasȱ posterioresȱ experiencias,ȱ dondeȱ procuréȱ modificarȱ miȱ formaȱ deȱ
enseñarȱ incluyendoȱ tareasȱ prácticasȱ paraȱ hacerȱ conȱ losȱ maestrosȱ yȱ algunasȱ
inorgánicasȱexperimentacionesȱconȱsusȱalumnos,ȱtuveȱlaȱfortunaȱdeȱentrarȱenȱ
contactoȱ conȱ unaȱ argentinaȱ queȱ seȱ radicabaȱ enȱ Madrid,ȱ Myriamȱ
Nemirovsky,ȱ quienȱ teníaȱ granȱ conocimientoȱ didácticoȱ yȱ experienciaȱ enȱ
proyectosȱformativos.ȱȱ
Ellaȱ meȱ mostró,ȱ aȱ travésȱ delȱ trabajoȱ conjunto,ȱ unȱ principioȱ queȱ haȱ
estadoȱ enȱ elȱ centroȱ deȱ lasȱ accionesȱ deȱ capacitaciónȱ queȱ emprendíȱ desdeȱ
entonces:ȱ dadoȱ queȱ laȱ formaciónȱ aȱ docentesȱ haȱ deȱ incidirȱ enȱ susȱ prácticas,ȱ
éstasȱrequierenȱserȱelȱejeȱdeȱlaȱcapacitación,ȱnoȱcomoȱunȱderivadoȱdeȱteoríasȱ
sinoȱ comoȱ elȱ núcleo,ȱ puntoȱ deȱ partidaȱ yȱ llegada,ȱ deȱ todaȱ reflexión.ȱ Pero,ȱ aȱ
diferenciaȱ deȱ otrasȱ propuestasȱ queȱ tambiénȱ planteanȱ laȱ reflexiónȱ sobreȱ laȱ
prácticaȱsinȱenriquecerlaȱdesdeȱunaȱmiradaȱcríticaȱexterna,ȱlaȱmodalidadȱdeȱ
formaciónȱ continuaȱ queȱ aprendíȱ entoncesȱ noȱ consisteȱ sóloȱ enȱ tomarȱ laȱ
experienciaȱ yaȱ adquiridaȱ deȱ losȱ docentesȱ comoȱ objetoȱ deȱ análisisȱ sinoȱ enȱ
53
apuntarȱaȱsuȱtrasformaciónȱsuperadoraȱdesdeȱelȱinicio.ȱParaȱello,ȱelȱformadorȱ
proponeȱ pequeñasȱ tareasȱ didácticasȱ paraȱ queȱ losȱ docentes,ȱ segúnȱ susȱ
posibilidades,ȱ lasȱ ajustenȱ aȱ susȱ aulas,ȱ lasȱ llevenȱ aȱ laȱ práctica,ȱ observenȱ quéȱ
ocurreȱyȱluegoȱcompartanȱsusȱdudas,ȱlogros,ȱdificultadesȱyȱcuestionamientosȱ
enȱ elȱ ámbitoȱ colectivoȱ deȱ laȱ formación,ȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ sucesivosȱ ciclos.ȱ Laȱ
teoríaȱ estáȱ presenteȱ enȱ elȱ formadorȱ desdeȱ elȱ inicioȱ (subyaceȱ aȱ laȱ propuestaȱ
innovadoraȱ queȱ realiza)ȱ pero,ȱ paraȱ losȱ profesoresȱ destinatariosȱ deȱ laȱ
formación,ȱ sonȱ lasȱ situacionesȱ didácticasȱ alternativasȱ lasȱ queȱ inauguranȱ laȱ
formaciónȱ mientrasȱ queȱ laȱ teoría,ȱ imprescindible,ȱ apareceȱ progresivamenteȱ
comoȱ unaȱ herramientaȱ paraȱ analizar,ȱ fundamentar,ȱ diseñarȱ yȱ revisarȱ laȱ
nuevaȱpráctica,ȱenȱcontrasteȱconȱlaȱmásȱhabitual.ȱȱ
Hayȱ quienesȱ suelenȱ objetarȱ deȱ esteȱ enfoqueȱ elȱ hechoȱ deȱ queȱ elȱ
formadorȱ instruyaȱ aȱ losȱ docentesȱ conȱ propuestasȱ didácticas,ȱ aȱ lasȱ queȱ
descalificanȱ comoȱ “recetas”,ȱ eȱ insistenȱ enȱ queȱ losȱ profesoresȱ deberíanȱ serȱ
capacesȱdeȱderivarȱsusȱaccionesȱdeȱprincipiosȱteóricosȱoȱaȱpartirȱdeȱsuȱpropiaȱ
“reflexiónȱ sobreȱ laȱ práctica”.ȱ Enȱ contraposición,ȱ Myriamȱ Nemirovskyȱ
justificabaȱ conȱ unaȱ analogíaȱ estaȱ modalidadȱ formativa,ȱ queȱ síȱ proveeȱ
modelosȱ(paraȱdesarmarȱyȱrearmar):ȱNadieȱpretendeȱqueȱunȱmédicoȱaprendaȱ
aȱserloȱsóloȱaȱtravésȱdeȱlaȱinstrucciónȱenȱcienciasȱbásicas,ȱaȱningúnȱacadémicoȱ
seȱ leȱ ocurreȱ queȱ unȱ cirujano,ȱ porȱ ejemplo,ȱ puedaȱ operarȱ conociendoȱ
únicamenteȱ Químicaȱ Orgánica,ȱ Anatomíaȱ yȱ Fisiologíaȱ Humanasȱ oȱ unȱ
tratadoȱ deȱ Cirugía.ȱ Enȱ laȱ formaciónȱ médicaȱ deȱ gradoȱ yȱ enȱ laȱ residenciaȱ deȱ
posgrado,ȱ seȱ consideraȱ naturalȱ queȱ losȱ médicosȱ aprendanȱ aȱ ejercerȱ comoȱ
profesionalesȱ juntoȱ aȱ otrosȱ médicosȱ másȱ experimentadosȱ quienes,ȱ enȱ elȱ
consultorioȱ oȱ elȱ quirófanoȱ deȱ unȱ hospital,ȱ muestranȱ cómoȱ intervenirȱ enȱ laȱ
práctica13.ȱ Jamásȱ seȱ cuestionaȱ queȱ losȱ médicosȱ “pretendanȱ recetas”,ȱ enȱ
referenciaȱaȱrequerirȱdefinidasȱpropuestasȱdeȱintervenciónȱparaȱformarse.ȱEnȱ
cambio,ȱsíȱseȱobjetaȱinjustamenteȱqueȱlosȱeducadoresȱpuedanȱnecesitarlas.ȱȱ
Unoȱdeȱlosȱproblemasȱcentralesȱenȱlasȱcapacitacionesȱsueleȱderivarse,ȱ
entonces,ȱdeȱlaȱprioridadȱqueȱconȱfrecuenciaȱseȱotorgaȱaȱlaȱteoríaȱporȱsobreȱelȱ
trabajoȱenȱelȱaula.ȱEsȱhabitualȱobservarȱqueȱmuchosȱrecursosȱdestinadosȱaȱlaȱ
formaciónȱcontinuaȱnoȱhanȱtrascendidoȱalȱquehacerȱdeȱlosȱdocentesȱporqueȱ
lasȱ capacitacionesȱ seȱ concibenȱ comoȱ actualizacionesȱ teóricas,ȱ conȱ laȱ
13
Por su parte, escasos pacientes anhelarían que su doctor basara su atención en desarrollos
individuales, reflexivos, que éste pudiera haber hecho sobre su práctica; en cambio, sí esperan que esté
al tanto del saber-hacer colectivo, actualizado, de la comunidad profesional.
54
esperanzaȱilusaȱdeȱqueȱluego,ȱporȱsuȱcuenta,ȱlosȱprofesoresȱlasȱempleenȱparaȱ
reformularȱ solosȱ suȱ quehacer.ȱ Algoȱ similarȱ ocurreȱ tambiénȱ cuandoȱ laȱ
capacitaciónȱ contemplaȱ algunaȱ faseȱ prácticaȱ peroȱ loȱ haceȱ alȱ final,ȱ comoȱ
aplicaciónȱdeȱloȱaprendidoȱteóricamente.ȱSinȱunȱtrabajoȱsobreȱloȱqueȱseȱhaceȱ
enȱclase,ȱguiadoȱyȱsostenidoȱporȱlosȱformadoresȱcomoȱejeȱdeȱtodoȱelȱprocesoȱ
formativo,ȱ losȱ docentesȱ noȱ logranȱ concebirȱ autónomamenteȱ unaȱ laborȱ deȱ
aulaȱ novedosa,ȱ queȱ seȱ aparteȱ deȱ loȱ yaȱ acostumbrado.ȱ Laȱ resistenciaȱ deȱ laȱ
tradiciónȱ estáȱ profusamenteȱ documentadaȱ (Schultzȱ yȱ Parhamȱ Ȭ1983Ȭȱ loȱ
señalaronȱyaȱhaceȱ25ȱaños).ȱ
Reconocerȱ elȱ fracasoȱ reiteradoȱ deȱ otrasȱ capacitacionesȱ fueȱ nuestroȱ
puntoȱ deȱ partidaȱ paraȱ planificarȱ elȱ presenteȱ proyectoȱ deȱ desarrolloȱ
profesionalȱdeȱprofesores.ȱȱ
ȱ
Losȱtiemposȱdeȱlaȱformaciónȱenȱservicioȱ
ȱ
Elȱ problemaȱ anterior,ȱ laȱ escasaȱ transferenciaȱ aȱ laȱ prácticaȱ deȱ lasȱ
accionesȱ deȱ capacitación,ȱ dependeȱ asimismoȱ deȱ losȱ tiemposȱ queȱ seȱ prevénȱ
normalmenteȱparaȱellas.ȱLasȱcapacitacionesȱbreves,ȱrealizadasȱenȱelȱlapsoȱdeȱ
unosȱ pocosȱ meses,ȱ suelenȱ serȱ asíȱ deȱ acotadasȱ porȱ razonesȱ presupuestariasȱ
aunqueȱseȱsostienen,ȱtambién,ȱenȱlaȱilusiónȱdeȱlosȱfinanciadores,ȱformadoresȱ
yȱ participantesȱ deȱ lograrȱ unaȱ actualizaciónȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ exposiciónȱ aȱ lasȱ
nuevasȱ aportaciones.ȱ Empero,ȱ lasȱ prácticasȱ deȱ aulaȱnoȱseȱrenuevanȱaȱpartirȱ
deȱestosȱcursillosȱsino,ȱenȱtodoȱcaso,ȱsóloȱsuperficialmente.ȱPorȱello,ȱantesȱdeȱ
asumirȱmiȱrolȱcomoȱasesoraȱyȱformadoraȱdelȱproyecto,ȱpuseȱcomoȱcondiciónȱ
queȱésteȱduraraȱcomoȱmínimoȱdosȱaños.ȱEnȱexperienciasȱanterioresȱ(Carlinoȱ
yȱ Santana,ȱ1996),ȱhabíaȱcomprobadoȱqueȱresultaȱimprescindibleȱunȱperíodoȱ
deȱ alȱ menosȱ dosȱ cursosȱ lectivosȱ paraȱ acompañarȱ mejorasȱ genuinasȱ enȱ elȱ
quehacerȱ docente,ȱ queȱ perdurenȱ despuésȱ deȱ acabadaȱ laȱ capacitación.ȱ Esteȱ
tiempoȱ estáȱ compuestoȱ deȱ ciclos,ȱ deȱ variableȱ duración,ȱ cuyaȱ estructuraȱ seȱ
reiteraȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ proceso:ȱ propuestaȱ delȱ formador,ȱ lecturaȱ deȱ biblioȬ
grafía,ȱajusteȱoȱreȬdiseñoȱdeȱlaȱsituaciónȱdidácticaȱsugerida,ȱexperimentaciónȱ
enȱ elȱ aula,ȱ observaciónȱ deȱ quéȱ ocurre,ȱ evaluaciónȱ yȱ conceptualizaciónȱ
retrospectivaȱ conȱ ayudaȱ deȱ nuevaȱ bibliografía,ȱ comentarioȱ deȱ pares,ȱ
aportaciónȱdelȱformador,ȱyȱvueltaȱaȱempezar.ȱȱ
Ademásȱdeȱqueȱesȱmaterialmenteȱimposibleȱhacerȱcaberȱelȱconjuntoȱdeȱ
estosȱcomponentesȱdelȱcicloȱenȱunosȱpocosȱdíasȱdeȱinstrucción,ȱtambiénȱhayȱ
55
queȱ tenerȱ enȱ cuentaȱ losȱ tiemposȱ deȱ losȱ participantes:ȱ porȱ unȱ lado,ȱ losȱ
tiemposȱ deȱ losȱ cursosȱ lectivosȱ y,ȱ porȱ otro,ȱ losȱ tiemposȱ internosȱ deȱ losȱ
docentes,ȱlosȱtiemposȱdeȱellosȱcomoȱaprendicesȱqueȱhanȱdeȱrevisarȱprácticasȱ
consuetudinariasȱ conȱ añosȱ deȱ historia.ȱ Nadieȱ cambiaȱ sinoȱ aȱ travésȱ deȱ unȱ
proceso,ȱ noȱ exentoȱ deȱ conflicto,ȱ conȱ tomaȱ deȱ conciencia,ȱ tímidosȱ intentos,ȱ
puestaȱ aȱ pruebaȱ deȱ alternativasȱ yȱ reconsideración.ȱ Nadieȱ loȱ haceȱ aȱ menosȱ
queȱsupereȱlaȱinseguridadȱqueȱcambiarȱprovocaȱyȱsientaȱqueȱvaleȱlaȱpena.ȱEnȱ
laȱ formaciónȱ docente,ȱ estoȱ requiereȱ acompañamiento,ȱ diálogoȱ conȱ paresȱ yȱ
orientaciónȱdelȱformador.ȱYȱnoȱseȱcomienzaȱaȱlograrȱhastaȱponerȱaȱfuncionarȱ
variosȱciclosȱformativos.ȱȱ
ȱ
Transmitirȱconocimientosȱdeclarativosȱoȱayudarȱaȱreformularȱ
elȱsaberȬhacerȱdocenteȱ
ȱ
…ȱLasȱaccionesȱdeȱdesarrolloȱprofesionalȱcentradasȱenȱprácticasȱespecíficasȱdeȱ
enseñanzaȱ incrementanȱ laȱprobabilidadȱdeȱqueȱlosȱdocentesȱlasȱponganȱaȱfuncionarȱ
enȱsusȱaulas.ȱTambiénȱhallamosȱqueȱsiȱlaȱformaciónȱcontemplaȱelȱaprendizajeȱactivoȱ
deȱ losȱ docentesȱ participantes,ȱ aumentaȱ suȱ efectoȱ sobreȱ laȱ prácticaȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ
ellos.ȱ(Desimoneȱyȱotros,ȱ2002,ȱp.ȱ81)ȱ
ȱ
Laȱreducidaȱincidenciaȱenȱelȱaulaȱdeȱlasȱcapacitacionesȱmásȱhabitualesȱ
tambiénȱseȱdebeȱalȱmodoȱenȱelȱcualȱéstasȱcomunicanȱelȱnuevoȱconocimiento:ȱ
fundamentalmenteȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ exposiciónȱ delȱ formador.ȱ Estaȱ modalidadȱ
transmisivaȱseȱbasaȱenȱlaȱcreenciaȱdeȱqueȱlosȱdestinatariosȱdeȱlaȱcapacitaciónȱ
(losȱ docentes)ȱ puedenȱ aprenderȱ porȱ recepciónȱ pasiva,ȱ comoȱ siȱ suȱ menteȱ
fueraȱ unaȱ fotocopiadoraȱ delȱ saberȱ queȱ provieneȱ delȱ exterior.ȱ Sinȱ embargo,ȱ
cuandoȱelȱconocimientoȱesȱexpuestoȱporȱelȱformadorȱperoȱlaȱcapacitaciónȱnoȱ
contemplaȱinstanciasȱguiadasȱenȱlasȱcualesȱlosȱdocentesȱparticipantesȱtenganȱ
ocasiónȱ deȱ reconstruirloȱ internamente,ȱ paraȱ síȱ yȱ conȱ otros,ȱ ellosȱ noȱ logranȱ
apropiarseȱ deȱ eseȱ saber.ȱ Losȱ conocimientosȱ transmitidosȱ apenasȱ sonȱ asidosȱ
comoȱunȱnuevoȱvocabulario,ȱlasȱideasȱadquiridasȱsonȱpocoȱduraderasȱyȱnoȱseȱ
transfierenȱ aȱ lasȱ aulas.ȱ Laȱ formaciónȱ resultaȱ estérilȱ porqueȱ noȱ generaȱ
cambiosȱ enȱ elȱ quehacerȱ docente.ȱ Yȱ devieneȱ enȱ riesgosaȱ dadoȱ queȱ aparentaȱ
novedadȱaunqueȱloȱúnicoȱqueȱhaȱvariadoȱsonȱlosȱtérminos,ȱlasȱpalabrasȱconȱ
56
lasȱ queȱ ahoraȱ seȱ nombranȱ lasȱ mismasȱ persistentesȱ formasȱ deȱ trabajarȱ enȱ elȱ
aula14.ȱ
Laȱ cuestiónȱ queȱ tambiénȱ estáȱ enȱ juegoȱ enȱ esteȱ problemaȱ esȱ laȱ
confusiónȱentreȱ“saberȱhacer”ȱ(saberȱcómo)ȱyȱ“saberȱacercaȱde”ȱ(saberȱqué),ȱ
entreȱ conocimientoȱ procedimentalȱ yȱ declarativo.ȱ Losȱ aprendizajesȱ queȱ losȱ
proyectosȱdeȱformaciónȱcontinuaȱhanȱdeȱpromoverȱnoȱatañenȱsóloȱalȱcambioȱ
deȱ concepcionesȱ deȱ losȱ profesoresȱ sino,ȱ principalmente,ȱ aȱ mejorarȱ susȱ
prácticas.ȱ Sabidoȱ esȱ queȱ resultaȱ infrecuenteȱ queȱ losȱ aprendicesȱ puedanȱ
incorporarȱ nuevosȱ conceptosȱ sóloȱ aȱ partirȱ deȱ escucharȱ alȱ profesorȱ (Carlino,ȱ
2005).ȱPero,ȱsinȱduda,ȱesȱimposibleȱaprenderȱaȱdesenvolverseȱenȱunaȱprácticaȱ
novedosaȱ únicamenteȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ exposiciónȱ aȱ unȱ discursoȱ verbal.ȱ Asíȱ
comoȱ laȱ explicaciónȱ deȱ unȱ docenteȱ noȱ alcanzaȱ paraȱ queȱ unȱ alumnoȱ hagaȱ
suyasȱ unȱ conjuntoȱ deȱ nocionesȱ sinoȱ que,ȱ paraȱ lograrlo,ȱ haȱ deȱ reelaborarlasȱ
poniéndolasȱenȱrelaciónȱconȱsusȱconocimientosȱpreexistentes,ȱapropiarseȱdeȱ
unȱ saberȬhacerȱ exigeȱ asumirȱ susȱ fines,ȱ comprenderȱ suȱ relaciónȱ conȱ ciertosȱ
mediosȱ(procedimientos),ȱponerlosȱaȱprueba,ȱajustarȱyȱllegarȱaȱautorregularȱ
progresivamenteȱ esteȱ accionarȱ enȱ contextosȱ reales.ȱ Nadieȱ aprendeȱ unaȱ
prácticaȱsinoȱenȱlaȱmedidaȱenȱqueȱpuedaȱejercitarlaȱ(Pozo,ȱ1996).ȱ
Deȱ acuerdoȱ conȱ loȱ anterior,ȱ laȱ presenteȱ experienciaȱ planificóȱ ponerȱ aȱ
losȱdocentesȱenȱcontactoȱconȱlosȱnuevosȱsaberesȱaȱtravésȱdeȱvariasȱinstancias,ȱ
queȱ incluyenȱ peroȱ queȱ excedenȱ enȱ muchoȱ laȱ exposiciónȱ delȱ formador:ȱ
pensamosȱ queȱ eraȱ imprescindibleȱ queȱ leyeranȱ conȱ guías,ȱ queȱ discutieranȱ
sobreȱ loȱ leído,ȱ queȱ intentaranȱ adecuarȱ yȱ llevarȱ aȱ susȱ aulasȱ lasȱ propuestasȱ
didácticasȱpresentesȱenȱlaȱbibliografíaȱuȱotrasȱinspiradasȱaȱpartirȱdeȱellas,ȱqueȱ
observaranȱ yȱ registraranȱ loȱ acontecidoȱ (loȱ queȱ hacíanȱ losȱ alumnos),ȱ queȱ
compartieranȱ conȱ colegasȱ estasȱ observaciones,ȱ queȱ reconstruyeranȱ susȱ
marcosȱteóricosȱparaȱpoderȱanalizarȱeȱinterpretarȱloȱocurridoȱenȱclaseȱ(paraȱ
loȱ cualȱ seȱ lesȱ proveyóȱ bibliografíaȱ yȱ exposicionesȱ delȱ formador),ȱ queȱ
recibieranȱ comentariosȱ deȱ susȱ paresȱ yȱ delȱ equipoȱ formadorȱ acercaȱ delȱ
funcionamientoȱ enȱ susȱ escuelasȱ deȱ lasȱ tareasȱ experimentadasȱ yȱ acercaȱ delȱ
modoȱ enȱ queȱ habíanȱ escritoȱ sobreȱ ellas,ȱ queȱ volvieranȱ aȱ empezar,ȱ yȱ queȱ
14
Para entender cualquier aprendizaje, también el de los docentes, resulta útil emplear una metáfora
tecnológica. El capacitador ofrece un modelo en formato analógico y, para que los profesores en
formación puedan hacerlo suyo, precisan digitalizarlo, es decir, desarmarlo y volverlo a armar
empleando ahora un código propio. En términos piagetianos, este proceso combina asimilación y
acomodación.
57
progresivamenteȱ pudieranȱ analizarȱ porȱ escritoȱ lasȱ nuevasȱ experienciasȱ conȱ
ayudaȱ deȱ laȱ teoríaȱ trabajadaȱ duranteȱ laȱ formación.ȱ Todasȱ estasȱ instanciasȱ
estuvieronȱ presentesȱ iterativamenteȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ procesoȱ formativoȱ queȱ
pusimosȱ aȱ andar.ȱ Siȱ queríamosȱ queȱ laȱ formaciónȱ incidieraȱ enȱ lasȱ aulasȱ eraȱ
precisoȱ queȱ losȱ destinatariosȱ deȱ ella,ȱ losȱ profesoresȱ participantes,ȱ reelaboȬ
raranȱnuestrasȱpropuestasȱparaȱhacerlasȱpropias,ȱlasȱensayaranȱenȱsusȱclases,ȱ
yȱ pudieranȱ comprenderȱ susȱ propósitosȱ yȱ lasȱ dificultadesȱ enȱ suȱ funcioȬ
namientoȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ teoríaȱ queȱ tambiénȱ lesȱ acercábamos.ȱ Enȱ vezȱ deȱ
transmitirlesȱunȱconocimientoȱdeclarativo,ȱlaȱformaciónȱprocuróȱayudarlesȱaȱ
diseñarȱunaȱprácticaȱáulicaȱdiferente,ȱunȱnuevoȱquehacerȱdocente.ȱ
ȱ
Ejercerȱlasȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱȱ
ȱ
Laȱ necesidadȱ deȱ tenerȱ enȱ cuentaȱ laȱ distinciónȱ entreȱ “saberȬhacer”ȱ yȱ
“saberȱacercaȱde”ȱatañeȱdoblementeȱalȱobjetoȱdeȱenseñanzaȱdeȱestaȱcapacitaȬ
ción.ȱPorȱunȱlado,ȱseȱderivaȱdeȱlaȱnaturalezaȱprácticaȱdelȱquehacerȱdocente,ȱ
talȱ comoȱ seȱ analizaȱ enȱ elȱ apartadoȱ previo.ȱ Porȱ otroȱ lado,ȱ enȱ esteȱ procesoȱ
formativoȱparticular,ȱemanaȱdelȱsaberȱaȱenseñarȱqueȱqueríamosȱpromoverȱenȱ
elȱ quehacerȱ deȱ losȱ profesores:ȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ deȱ susȱ alumnosȱ enȱ susȱ
materias.ȱLeerȱyȱescribirȱsonȱprácticas;ȱenȱtantoȱtales,ȱseȱaprendenȱaȱtravésȱdeȱ
suȱ puestaȱ enȱ funcionamiento,ȱ ejerciéndolasȱ yȱ reflexionandoȱ sobreȱ suȱ usoȱ
(Lerner,ȱ2001).ȱȱ
Yȱcomoȱnadieȱlograȱenseñarȱunȱsaberȱhacerȱqueȱnoȱpractica,ȱparaȱqueȱ
losȱ docentesȱ deȱ esteȱ proyectoȱ formativoȱ pudieranȱ integrarȱ aȱ susȱ clasesȱ elȱ
trabajoȱconȱlaȱlecturaȱyȱescritura,ȱdebíanȱexperimentarȱellosȱmismosȱelȱpoderȱ
yȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ leerȱ yȱ escribirȱ conllevan,ȱ debíanȱ reflexionarȱ sobreȱ suȱ
propiaȱ producciónȱ yȱ análisisȱ deȱ textos.ȱ Enȱ virtudȱ deȱ ello,ȱ laȱ presenteȱ
experienciaȱ deȱ desarrolloȱ profesionalȱ tendríaȱ queȱ hacerȱ lugarȱ enȱ laȱ
formaciónȱ previstaȱ alȱ ejercicioȱ deȱ lasȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ queȱ
esperábamosȱqueȱlosȱprofesoresȱpudieranȱincluirȱenȱsusȱaulas,ȱenȱlaȱmedidaȱ
enȱ queȱ noȱ esȱ posibleȱ transmitirȱ expositivamenteȱ elȱ conocimientoȱ queȱ seȱ
precisaȱ paraȱ desempeñarseȱ comoȱ lectorȱ yȱ escritor:ȱ paraȱ buscar,ȱ analizarȱ eȱ
interpretarȱinformaciónȱyȱparaȱelaborar,ȱrevisar,ȱreescribirȱyȱdiscutirȱsobreȱloȱ
escrito.ȱȱ
Estaȱesȱotraȱrazónȱporȱlaȱcualȱesteȱproyectoȱdeȱformaciónȱcontinua,ȱsiȱ
queríaȱ repercutirȱ enȱ elȱ quehacerȱ áulicoȱ deȱ losȱ docentes,ȱ debíaȱ contemplarȱ
58
situacionesȱ enȱ lasȱ queȱ fueranȱ ellosȱ losȱ queȱ hicieranȱ usoȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ
escrituraȱparaȱluegoȱpoderȱenseñarȱestosȱsaberesȱaȱpartirȱdeȱsuȱexperienciaȱyȱ
deȱlaȱreflexiónȱsobreȱésta.ȱ
ȱ
LaȱinteracciónȱteoríaȬprácticaȱ
ȱ
Elȱ problemaȱ deȱ laȱ bajaȱ transferenciaȱ alȱ aulaȱ deȱ lasȱ capacitacionesȱ
tambiénȱ puedeȱ serȱ analizadoȱ desdeȱ elȱ puntoȱ deȱ vistaȱ deȱ laȱ dificultadȱ deȱ
ponerȱ enȱ relaciónȱ laȱ teoríaȱ conȱ laȱ práctica.ȱ Enȱ esteȱ contexto,ȱ porȱ teoríaȱ seȱ
entiendeȱ elȱ sistemaȱ deȱ principiosȱ conceptualesȱ queȱ justificanȱ unȱ quehacerȱ
áulicoȱyȱnoȱotro.ȱEsteȱquehacerȱestáȱcompuestoȱdeȱvariasȱtomasȱdeȱdecisión,ȱ
esȱdecir,ȱdeȱlaȱelecciónȱdeȱopcionesȱprácticas.ȱLaȱteoríaȱesȱasíȱelȱfundamentoȱ
deȱ esaȱ prácticaȱ precisa,ȱ elȱ porȱ quéȱ seȱ laȱ eligeȱ oȱ diseña,ȱ habiendoȱ otrasȱ
alternativas.ȱ Laȱ teoríaȱ didácticaȱ esȱ unȱ sistemaȱ deȱ afirmacionesȱ sobreȱ elȱ
alumno,ȱlaȱenseñanzaȱyȱelȱsaberȱaȱenseñar,ȱafirmacionesȱqueȱtienenȱunȱnivelȱ
deȱ generalidadȱ mayorȱ queȱ laȱ proposiciónȱ queȱ describeȱ unȱ eventoȱ deȱ aulaȱ
particular.ȱ
Teoría,ȱ delȱ griegoȱ contemplaciónȱ crítica,ȱ significaȱ entoncesȱ laȱ articulaȬ
ciónȱ deȱ ideasȱ acercaȱ deȱ losȱ elementosȱ queȱ componenȱ elȱ sistemaȱ didáctico:ȱ
naturalezaȱ delȱ saberȱ aȱ enseñar,ȱ procesosȱ deȱ aprendizajeȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ
condicionesȱ yȱ mediosȱ paraȱ lograrȱ laȱ comunicaciónȱ delȱ conocimiento.ȱ Dadoȱ
queȱ laȱ laborȱ docente,ȱ comoȱ todaȱ labor,ȱ estáȱ dirigidaȱ aȱ fines,ȱ unȱ elementoȱ
centralȱenȱlaȱrelaciónȱteoríaȬprácticaȱesȱestablecerȱunaȱcorrespondenciaȱentreȱ
objetivosȱ mediatosȱ eȱ inmediatosȱ yȱ cursosȱ deȱ acciónȱ paraȱ acercarseȱ aȱ ellos.ȱ
Losȱobjetivos,ȱaȱsuȱvez,ȱhanȱdeȱfijarseȱteniendoȱenȱcuentaȱlaȱcaracterizaciónȱ
teóricaȱ deȱ losȱ elementosȱ yȱ relacionesȱ presentesȱ enȱ elȱ sistemaȱ didácticoȱ
mencionadoȱ yȱ tambiénȱ segúnȱ losȱ finesȱ últimosȱ deȱ laȱ educaciónȱ dentroȱ deȱ
unaȱsociedad.ȱȱ
Conȱ frecuencia,ȱ enȱ elȱ entornoȱ educativo,ȱ laȱ correspondenciaȱ entreȱ
objetivosȱ yȱ tareasȱ deȱ aulaȱ seȱ sueleȱ plantearȱ sóloȱ aȱ priori,ȱ peroȱ noȱ seȱ revisaȱ
retrospectivamenteȱ luegoȱ deȱ ejercidaȱ laȱ práctica,ȱ paraȱ chequearȱ siȱ loȱ
realizadoȱenȱclaseȱpropendióȱdeȱhechoȱaȱlosȱpropósitosȱinicialesȱoȱsiȱacasoȱelȱ
trabajoȱdeȱlosȱalumnosȱaȱpartirȱdeȱlaȱsituaciónȱdidácticaȱpropuestaȱlesȱsirvióȱ
paraȱ otrasȱ cosasȱ distintasȱ másȱ alláȱ deȱ lasȱ intencionesȱ primigeniasȱ oȱ inclusoȱ
contraponiéndoseȱ aȱ estasȱ metas.ȱ Habitualmente,ȱ laȱ correspondenciaȱ entreȱ
objetivos,ȱ contenidosȱ yȱ actividadesȱ tiendeȱ aȱ serȱ establecidaȱ enȱ formaȱ
59
unidireccionalȱ–enȱvezȱdeȱrecíprocaȬȱyȱenȱtérminosȱqueȱsuelenȱfragmentarȱyȱ
desnaturalizarȱ elȱ saberȱ aȱ enseñarȱ (Lerner,ȱ 2001;ȱ Lernerȱ yȱ Palacios,ȱ 1992).ȱ
Hemosȱ pretendidoȱ enȱ estaȱ capacitaciónȱ evitarȱ lasȱ burocráticasȱ planillasȱ
dondeȱ estoȱ ocurreȱ yȱ hemosȱ enfatizadoȱ queȱ lasȱ situacionesȱ didácticasȱ
experimentadasȱ enȱ claseȱ seanȱ analizadasȱ aȱ posterioriȱ paraȱ repensarȱ aȱ quéȱ
finesȱmediatosȱeȱinmediatosȱcontribuyen.ȱȱ
Ahoraȱ bien,ȱ laȱ dificultadȱ paraȱ vincularȱ loȱ queȱ seȱ haceȱ conȱ loȱ queȱ seȱ
piensaȱ yȱ diceȱ excedeȱ elȱ ámbitoȱ docenteȱ yȱ atañeȱ aȱ muchasȱ profesiones.ȱ Laȱ
acciónȱ yȱ laȱ representaciónȱ constituyenȱ dosȱ nivelesȱ cognoscitivosȱ queȱ noȱ
transitanȱ porȱ laȱ mismaȱ ruta.ȱ Sinȱ embargo,ȱ esȱ importanteȱ queȱ unȱ educadorȱ
logreȱconceptualizarȱloȱqueȱhaceȱenȱsusȱclasesȱyȱpuedaȱjustificarloȱenȱbaseȱaȱ
principiosȱatinentesȱaȱlaȱnaturalezaȱdelȱsaberȱqueȱhaȱdeȱenseñar,ȱaȱlosȱfinesȱ
deȱsuȱenseñanza,ȱaȱcómoȱaprendenȱsusȱalumnos,ȱyȱaȱcuálesȱsonȱlosȱmejoresȱ
caminosȱ paraȱ favorecerȱ esosȱ aprendizajes.ȱ Esȱ importanteȱ porque,ȱ siȱ puedeȱ
establecerȱ correlacionesȱ entreȱ pensamientoȱyȱacción,ȱelȱprofesorȱdisponeȱdeȱ
unaȱherramientaȱnecesariaȱparaȱautorregularȱyȱautogenerarȱprácticasȱdeȱaulaȱ
coherentesȱconȱlosȱprincipiosȱqueȱasumeȱenȱformaȱmanifiesta.ȱȱ
Paraȱ ayudarȱ aȱ queȱ loȱ logre,ȱ nuestraȱ formaciónȱ seȱ propusoȱ trabajarȱ
explícitamenteȱ sobreȱ lasȱ interaccionesȱ entreȱ prácticaȱ yȱ teoría.ȱ Hemosȱ
comprobadoȱqueȱnoȱresultaȱsencilloȱdiseñarȱunaȱsecuenciaȱdidácticaȱaȱpartirȱ
deȱ principiosȱ teóricosȱ niȱ esȱ fácilȱ inferirȱ éstosȱ alȱ examinarȱ unaȱ prácticaȱ deȱ
aula.ȱElȱproblemaȱestribaȱenȱqueȱlaȱrelaciónȱteoríaȬprácticaȱnoȱesȱalgoȱdado,ȱ
unaȱideaȱqueȱestáȱallíȱlistaȱparaȱserȱcaptada.ȱNoȱexisteȱunȱvínculoȱdeductivoȱ
entreȱ quehacerȱ yȱ conceptualizaciónȱ docenteȱ sinoȱ unaȱ conexiónȱ potencial,ȱ
dialéctica,ȱ queȱ involucraȱ procesosȱ deȱ análisisȱ peroȱ tambiénȱ procesosȱ deȱ
síntesis,ȱ creativos,ȱ deȱ producciónȱ deȱ algoȱ novedoso:ȱ niȱ elȱ pensamientoȱ
teóricoȱcontieneȱenȱgermenȱlaȱacciónȱniȱéstaȱdaȱorigenȱdeȱformaȱinmediataȱalȱ
pensamiento.ȱComprenderȱlasȱrelacionesȱentreȱteoríaȱyȱprácticaȱdeȱaulaȱexigeȱ
unaȱverdaderaȱconstrucciónȱcognoscitivaȱ(Piaget,ȱ1976).ȱ
Pensamientoȱ yȱ acciónȱ son,ȱ pues,ȱ dosȱ planosȱ deȱ conocimientoȱ queȱ seȱ
intersectanȱ esquivamenteȱ aȱ travésȱ deȱ unȱ arduoȱ trabajoȱ reflexivo.ȱ Lograrȱ
hacerloȱrequiereȱaprenderȱaȱhacerloȱduranteȱunȱextendidoȱprocesoȱenȱelȱcualȱ
losȱ docentesȱ precisanȱ guíaȱ delȱ formador.ȱ Losȱ caminosȱ queȱ habilitamosȱ enȱ
esteȱ procesoȱ formativoȱ paraȱ propiciarloȱ fueronȱ varios:ȱ reflexiónȱ enȱ grupoȱ aȱ
partirȱdeȱbibliografíaȱconȱlaȱconsignaȱdeȱformularȱporȱescritoȱvínculosȱentreȱ
loȱ leídoȱ yȱ laȱ prácticaȱ docenteȱ propia,ȱ análisisȱ deȱ unaȱ serieȱ deȱ principiosȱ
60
teóricosȱyȱescrituraȱenȱparejasȱdeȱlasȱconsecuenciasȱdidácticasȱqueȱseȱpodríanȱ
construirȱ aȱ partirȱ deȱ ellos,ȱ etc.ȱ Aparteȱ deȱ estasȱ situaciones,ȱ elȱ modoȱ
privilegiadoȱqueȱelegimosȱparaȱabordarȱesteȱproblemaȱenȱformaȱsistemáticaȱ
fueȱunaȱactividadȱpermanenteȱenȱlaȱqueȱlosȱprofesoresȱdebíanȱescribirȱsobreȱ
lasȱ propuestasȱ didácticasȱ realizadasȱ enȱ susȱ aulasȱ justificándolasȱ aȱ laȱ luzȱ deȱ
losȱ marcosȱ teóricosȱ trabajados.ȱ Parteȱ deȱ laȱ revisiónȱ propuestaȱ deȱ estosȱ
escritosȱestuvoȱcentradaȱenȱayudarȱaȱexplicitarȱelȱnexoȱentreȱestasȱsecuenciasȱ
oȱproyectosȱdidácticosȱyȱlaȱbibliografíaȱcitada15.ȱȱ
Observamosȱ que,ȱ inicialmente,ȱ losȱ escritosȱ deȱ losȱ participantesȱ eranȱ
relatosȱoȱdescripcionesȱdeȱexperienciasȱsinȱconceptualización.ȱConȱelȱavanceȱ
delȱ procesoȱ formativo,ȱ lasȱ produccionesȱ presentabanȱ teoríaȱ yȱ prácticaȱ deȱ
modoȱ yuxtapuesto,ȱ esȱ decir,ȱ unaȱ aȱ continuaciónȱ deȱ laȱ otraȱ peroȱ insuficienȬ
tementeȱarticuladas.ȱElȱlectorȱdeȱestosȱtextosȱseȱquedabaȱconȱlaȱpreguntaȱdeȱ
enȱquéȱaspectosȱprecisosȱesaȱbibliografíaȱseȱvinculabaȱconȱlaȱprácticaȱvivida.ȱ
Estaȱdificultadȱdeȱconvertirȱunȱtextoȱinicialmenteȱdescriptivoȱoȱnarrativoȱenȱ
otroȱexplicativoȱy/oȱargumentativo,ȱvolviendoȱinteligibleȱloȱocurridoȱaȱpartirȱ
deȱ unȱ marcoȱ teóricoȱ oȱ fundamentandoȱ conceptualmenteȱ lasȱ decisionesȱ queȱ
dieronȱ origenȱ aȱ losȱ hechosȱ narradosȱ (esȱ decir,ȱ defendiendoȱ unaȱ prácticaȱ enȱ
funciónȱ deȱ principios),ȱ tambiénȱ haȱ sidoȱ constatadaȱ enȱ otrosȱ ámbitosȱ (porȱ
ejemplo,ȱHoadleyȬMaidment,ȱ2000;ȱPeñaȱBorrero,ȱ2003;ȱDiȱStefano,ȱPereiraȱyȱ
Pipkin,ȱ 2006).ȱ Porȱ tanto,ȱ siȱ bienȱ esteȱ ejercicioȱ deȱ pensamientoȱ reflexivoȱ yȱ
críticoȱsueleȱserȱinvocadoȱcomoȱparteȱdelȱrolȱdocente,ȱesȱnecesarioȱreconocerȱ
queȱ noȱ tiendeȱ aȱ serȱ desarrolladoȱ enȱ formaȱ espontáneaȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ
experienciaȱdeȱaulaȱdelȱdíaȱaȱdía.ȱTampocoȱseȱdespliegaȱautónomamenteȱenȱ
lasȱ capacitacionesȱ oȱ cursosȱ deȱ posgrado,ȱ aȱ menosȱ queȱ losȱ formadoresȱ loȱ
considerenȱobjetoȱdeȱenseñanzaȱ(Stierer,ȱ2000).ȱȱ
15
Los anteriores son ejemplos de formas de articular teoría y práctica, especialmente en el ámbito de la
práctica profesional docente. También existe otro modo de hacerlo: la teoría es empleada no sólo para
justificar el trabajo del aula retrospectivamente sino para diseñarlo prospectivamente. Aunque sería
deseable que el desarrollo profesional de docentes apuntara a todas estas direcciones, hacerlo lleva más
de dos años y, por tanto, en esta experiencia hemos enfatizado impulsar los vínculos teoría-práctica
descritos en el cuerpo del texto, sin perder el horizonte de estas otras construcciones más ambiciosas.
Cabe notar que en la práctica profesional de los investigadores académicos, el nexo entre teoría y
práctica suele establecerse en sentidos afines aunque específicos: los datos empíricos recogidos en una
investigación son conceptualizados como tales en función de un marco teórico pero a la vez se utilizan
como prueba a favor de sostener ese marco teórico o incluso para contribuir a crear un sistema
conceptual nuevo, no definido inicialmente sino producto de la investigación. En la formación de
investigadores, este establecimiento de relaciones entre la teoría y la empiria plantea similares
dificultades a las constatadas en la formación docente.
61
Entendemosȱ queȱ laȱ formaciónȱ deȱ docentesȱ enȱ servicioȱ tieneȱ comoȱ
metaȱ centralȱ ayudarȱ aȱ tejerȱ relacionesȱ entreȱ elȱ quehacerȱ áulicoȱ deȱ cadaȱ
docenteȱ yȱ unȱ sistemaȱ deȱ enunciadosȱ deȱ ideasȱ pedagógicasȱ colectivasȱ másȱ
generales.ȱ Porȱ ello,ȱ enȱ esteȱ proyectoȱ deȱ desarrolloȱ profesional,ȱ propusimosȱ
escribirȱsobreȱelȱtrabajoȱdeȱclaseȱyȱconectarloȱconȱlaȱbibliografíaȱcomoȱunaȱdeȱ
lasȱtareasȱpermanentesȱaȱloȱlargoȱdeȱlosȱdosȱaños.ȱParaȱcontribuirȱaȱqueȱlosȱ
profesoresȱ desarrollaranȱ laȱ capacidadȱ deȱ construirȱ nexosȱ entreȱ teoríaȱ yȱ
prácticaȱ Ȭdesafíoȱ ineludibleȱ siȱ queremosȱ capacitacionesȱ productivasȬ,ȱ
intentamosȱpromoverȱunȱidaȱyȱvueltaȱentreȱacciónȱyȱrepresentación,ȱaȱtravésȱ
deȱinsistentesȱdispositivosȱsostenidosȱenȱelȱtiempo.ȱ
ȱ
Expectativasȱenȱconflicto:ȱsentirseȱalȱcomandoȱyȱsaberȱcómoȱhacerȱ
ȱ
Losȱestudiosȱacercaȱdeȱcómoȱseȱincluyenȱenȱlasȱaulasȱlasȱinnovacionesȱ
educativasȱ surgidasȱ deȱ laȱ investigaciónȱ didácticaȱ señalanȱ dosȱ necesidadesȱ
contrapuestasȱdeȱlosȱdocentes:ȱporȱunaȱparte,ȱparaȱintegrarȱefectivamenteȱenȱ
suȱ prácticaȱ unaȱ propuestaȱ novedosaȱ paraȱ ellos,ȱ hanȱ deȱ asumirlaȱ comoȱ
propia;ȱ porȱ otraȱ parte,ȱ dejadosȱ aȱ suȱ suerteȱ yȱ sinȱ laȱ intervenciónȱ deȱ unȱ
formador,ȱ continúanȱ conȱ susȱ modosȱ deȱ enseñarȱ habitualesȱ asimilandoȱ
superficialmenteȱlaȱinnovaciónȱyȱdespojándolaȱdeȱsuȱcarácterȱtransformador:ȱȱ
ȱ
“Sóloȱ siȱ losȱ profesoresȱ seȱ sientenȱ enȱ algunaȱ medidaȱ dueñosȱ deȱ unaȱ
innovación,ȱ laȱ llevaránȱ efectivamenteȱ aȱ caboȱ enȱ suȱ aula.ȱ Pero,ȱ además,ȱ requierenȱ yȱ
esperanȱ[...]ȱlineamientosȱrealistasȱyȱsugerenciasȱprácticasȱparaȱsusȱclases.ȱEstasȱdosȱ
necesidadesȱ tiendenȱ aȱ conformarȱ unȱ círculoȱ viciosoȱ (Hansenȱ 1999).ȱ Siȱ seȱ lesȱ daȱ
demasiadaȱ instrucción,ȱ pierdenȱ elȱ sentimientoȱ deȱ autoría.ȱ Siȱ seȱ lesȱ daȱ demasiadoȱ
poca,ȱlosȱprofesoresȱsientenȱqueȱnoȱsabenȱquéȱhacer.”ȱ(Pintó,ȱ2005)ȱȱ
ȱ
Muchasȱcapacitacionesȱfracasanȱporqueȱtransmitenȱpropuestasȱvividasȱ
comoȱ ajenasȱ porȱ losȱ docentes.ȱ Otrasȱ correnȱ igualȱ destinoȱ porqueȱ losȱ dejanȱ
solosȱ alȱ momentoȱ deȱ enfrentarseȱ conȱ losȱ desafíosȱ queȱ esaȱ novedadȱ suponeȱ
paraȱsuȱquehacerȱacostumbrado.ȱȱ
Enȱelȱintentoȱdeȱevitarȱestosȱextremos,ȱlaȱformaciónȱpropuestaȱapelóȱaȱ
explicitarȱ loȱ queȱ enȱ otrasȱ circunstanciasȱ hubieraȱ sidoȱ sóloȱ unaȱ carencia:ȱ noȱ
existían,ȱ todavía,ȱ experienciasȱ deȱ integraciónȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ laȱ
enseñanzaȱ secundaria,ȱ porȱ fueraȱ deȱ lasȱ clasesȱ deȱ Lenguaȱ yȱ Literatura,ȱ alȱ
62
menosȱ noȱ lasȱ conocíamosȱ publicadasȱ enȱ español.16ȱ Enȱ cambio,ȱ síȱ dispoȬ
níamosȱ deȱ algunasȱ referidasȱ aȱ otrosȱ nivelesȱ educativosȱ enȱ cuyasȱ aulasȱ seȱ
pusieronȱ aȱ funcionarȱ situacionesȱ didácticasȱ queȱ incluyenȱ leerȱ yȱ escribirȱ alȱ
servicioȱ deȱ aprenderȱ ciertasȱ materias.ȱ Nuestrosȱ principiosȱ didácticosȱ
generales,ȱ juntoȱ aȱ estasȱ experienciasȱ yȱ bibliografía,ȱ serviríanȱ deȱ puntoȱ deȱ
partidaȱparaȱlaȱreflexiónȱyȱrediseñoȱdelȱtrabajoȱenȱelȱaula.ȱȱ
Porȱconsiguiente,ȱlaȱescasezȱdeȱinvestigaciónȱdidácticaȱespecíficaȱparaȱ
elȱnivelȱsecundario,ȱqueȱpudieraȱservirȱdeȱmodelo,ȱparadójicamenteȱfueȱútilȱ
paraȱ dejarȱ sentadoȱ que,ȱ aunqueȱ enȱ estaȱ capacitaciónȱ enseñaríamosȱ muchasȱ
cosas,ȱhabíaȱalgoȱqueȱnoȱpodríamosȱtransmitir,ȱporqueȱloȱdesconocíamos.ȱEnȱ
cambio,ȱ esperábamosȱ queȱ fueranȱ losȱ docentesȱ quienesȱ comenzaranȱ aȱ
construirȱ esteȱ saberȱ faltante.ȱ Esȱ decir,ȱ laȱ carenciaȱ pusoȱ enȱ primerȱ planoȱ laȱ
necesidadȱ (porȱ otraȱ parte,ȱ comúnȱ aȱ cualquierȱ enseñanzaȱ paraȱ queȱ seaȱ
apropiadaȱ porȱ elȱ aprendiz)ȱ deȱ queȱ losȱ participantesȱ reelaboraranȱ nuestrasȱ
propuestasȱ yȱ laȱ bibliografíaȱ dadaȱ paraȱ hacerlasȱ compatiblesȱ conȱ suȱ nivelȱ
educativo,ȱ susȱ materiasȱ yȱ suȱ entorno.ȱ Quedabaȱ aȱ cargoȱ deȱ ellosȱ laȱ
responsabilidadȱ deȱrepensarȱloȱleídoȱyȱaportadoȱporȱlosȱformadores,ȱconȱelȱ
finȱ deȱ adecuarloȱ alȱ contextoȱ enȱ elȱ cualȱ enseñaban.ȱ Desdeȱ elȱ primerȱ día,ȱ losȱ
docentesȱsupieronȱqueȱnoȱhabíaȱformaciónȱposibleȱsinoȱenȱlaȱmedidaȱenȱqueȱ
asumieranȱ esteȱ rolȱ activo,ȱ esforzado,ȱ transformador,ȱ profesional,ȱ investigaȬ
tivo.ȱSinȱeufemismos,ȱseríanȱautoresȱdeȱsusȱpropuestasȱdidácticas,ȱdueñosȱdeȱ
laȱinnovación.ȱȱ
Así,ȱlasȱcircunstanciasȱnosȱobligaronȱaȱcontemplarȱlaȱnecesidadȱdeȱlosȱ
docentesȱ deȱ verseȱ alȱ comandoȱ deȱ suȱ quehacerȱ enȱ elȱ aula.ȱ Peroȱ simultáneaȬ
mente,ȱelȱequipoȱformadorȱtuvoȱconcienciaȱdeȱsuȱdemandaȱcomplementaria,ȱ
sóloȱ aparentementeȱ opuesta,ȱ deȱ sentirseȱ orientadosȱ yȱ acompañados,ȱ porȱ loȱ
cual,ȱ noȱ dudamosȱ enȱ proporcionarȱ clarosȱ lineamientos,ȱ aportarȱ sólidosȱ
conocimientosȱyȱpreverȱdispositivosȱvariosȱparaȱofrecerȱguíaȱyȱretroalimenȬ
taciónȱaȱloȱlargoȱdelȱproceso,ȱcuandoȱlosȱparticipantesȱprecisabanȱrevisarȱlaȱ
marchaȱdeȱsusȱintentosȱinnovadoresȱenȱlasȱaulas.ȱȱ
ȱ
16
Sí existen en el mundo anglosajón pero están sin traducir y, por tanto, no hay bibliografía en
castellano sobre cómo integrar la lectura y la escritura en la enseñanza secundaria de todas las materias,
salvo el libro de Jorba et al. (2000), que en parte se aproxima a ello.
63
Laȱformaciónȱcomoȱinvestigaciónȱenȱlaȱacciónȱ
ȱ
Laȱdiferenciaȱdeȱéstaȱconȱotrasȱcapacitacionesȱqueȱlaȱformadoraȱhabíaȱ
conducidoȱ enȱ elȱ pasadoȱ (Carlino,ȱ 1996ȱ yȱ 1998;ȱ Carlinoȱ yȱ Santana,ȱ 1996;ȱ
Nemirovskyȱ yȱ Carlino,ȱ 1993),ȱ paraȱ lasȱ cualesȱ habíaȱ unȱ cuerpoȱ deȱ
conocimientoȱ didácticoȱ constituidoȱ yȱ publicadoȱ alȱ queȱ apelar,ȱ llevóȱ aȱ
concebirȱ laȱ presenteȱ comoȱ unaȱ propuestaȱ deȱ investigaciónȬacciónȱ guiada.ȱ
Eraȱnecesarioȱinvestigarȱyȱproducirȱunȱconocimientoȱvacante.ȱȱ
Paraȱ orientarȱ elȱ quehacerȱ áulicoȱ deȱ losȱ participantesȱ haciaȱ prácticasȱ
superadoras,ȱ echaríamosȱ manoȱ aȱ experienciasȱ realizadasȱ enȱ laȱ educaciónȱ
primariaȱyȱsuperiorȱ(Carlino,ȱ2005,ȱCarrióȱyȱotros,ȱ2004;ȱLernerȱyȱotros,ȱ1996;ȱ
Nemirovsky,ȱ 1999;ȱ Tolchinskyȱ yȱ Simó,ȱ 2001),ȱ queȱ mostrabanȱ losȱ
fundamentosȱ yȱ lasȱ secuenciasȱ deȱ trabajoȱ conȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ
materiasȱ cualesquiera,ȱ másȱ alláȱ deȱ lasȱ clasesȱ deȱ lenguaȱ yȱ literatura.ȱ Estasȱ
otrasȱ experienciasȱ serviríanȱ comoȱ modelos,ȱ noȱ enȱ elȱ sentidoȱ deȱ tareasȱ aȱ
imitar,ȱ sinoȱ enȱ tantoȱ situacionesȱ didácticasȱ inspiradoras,ȱ paraȱ desarmarȱ
analíticamenteȱyȱreconstruirȱenȱfunciónȱdeȱlosȱnuevosȱcontextos.ȱȱ
Elȱ equipoȱ formadorȱ sabíaȱ queȱ conocerȱ experienciasȱ ajenasȱ nosȱ habíaȱ
ayudadoȱ personalmenteȱ enȱ elȱ diseñoȱ deȱ proyectosȱ propiosȱ paraȱ nuestrasȱ
asignaturasȱ yȱ pensábamosȱ que,ȱ aunqueȱ estasȱ experienciasȱ noȱ fueranȱ
replicablesȱ enȱ elȱ nivelȱ secundario,ȱ nuncaȱ lasȱ experienciasȱ ajenasȱ loȱ sonȱ
directamente.ȱ Cadaȱ profesorȱ reconstruyeȱ loȱ queȱ observaȱ queȱ hacenȱ otrosȱ
educadoresȱ teniendoȱ enȱ cuentaȱ suȱ propioȱ contexto,ȱ susȱ propósitosȱ yȱ
conocimientosȱ particulares.ȱ Entonces,ȱ peseȱ aȱ queȱ noȱ habíaȱ unȱ corpusȱ deȱ
bibliografíaȱ específicaȱ paraȱ estosȱ profesoresȱ secundarios,ȱ laȱ bibliografíaȱ
existenteȱpodríaȱserlesȱdeȱutilidadȱaunqueȱestaȱsituaciónȱponíaȱenȱevidenciaȱ
laȱ necesidadȱ deȱ queȱ fueranȱ ellosȱ quienesȱ debíanȱ seleccionar,ȱ comoȱ deȱ unȱ
cajónȱ deȱ herramientas,ȱ quéȱ deȱ lasȱ experienciasȱ publicadasȱ seríanȱ insumosȱ
indirectosȱparaȱdiseñarȱelȱtrabajoȱenȱsusȱaulas.ȱȱ
Nuestraȱ propuestaȱ deȱ investigarȱ enȱ laȱ acciónȱ hizoȱ explícitoȱ queȱ estaȱ
capacitaciónȱ noȱ podríaȱ serȱ entendida,ȱ igualȱ queȱ enȱ otrosȱ casos,ȱ comoȱ unȱ
dispositivoȱ enȱ dondeȱ losȱ participantesȱ vanȱ aȱ escucharȱ alȱ formadorȱ yȱ luegoȱ
hacenȱ loȱ queȱ pueden.ȱ No.ȱ Deȱ entrada,ȱ seȱ lesȱ pedíaȱ unȱ rolȱ queȱ lesȱ exigiríaȱ
muchoȱ más,ȱ seȱ losȱ invitabaȱ Ȭaȱ laȱ vezȱ queȱ excluíaȱ aȱ quienesȱ noȱ estuvieranȱ
dispuestosȱ aȱ hacerloȬȱ aȱ formarȱ parteȱ deȱ unȱ equipoȱ deȱ investigaciónȱ enȱ laȱ
acción.ȱ Aȱ cambio,ȱ lesȱ abríaȱ lasȱ puertasȱ aȱ unaȱ experienciaȱ inusual,ȱ profesioȬ
64
nalizante,ȱconȱorientaciónȱyȱseguimientoȱdelȱproceso,ȱyȱconȱelȱdesafíoȱdeȱqueȱ
losȱ“resultados”ȱdeȱlaȱinvestigación,ȱsiȱbienȱincipientes,ȱseȱharíanȱpúblicosȱaȱ
travésȱ deȱ laȱ escritura.ȱ Estaȱ capacitaciónȱ lesȱ ofrecíaȱ formarȱ parteȱ deȱ unaȱ
comunidadȱ (Wisker,ȱ 2005)ȱ deȱ profesoresȱ comprometidosȱ conȱ elȱ propioȱ
aprendizajeȱtantoȱcomoȱconȱelȱaprendizajeȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
ȱ
Investigarȱenȱlaȱprácticaȱ
ȱ
ȱȱȱȱȱMientrasȱqueȱelȱaprendizajeȱtradicionalȱreposaȱenȱ
laȱ provisiónȱ deȱ conocimientoȱ bajoȱ laȱ formaȱ deȱ
solucionesȱqueȱyaȱsonȱconocidasȱporȱelȱprofesor,ȱenȱelȱ
aprendizajeȱ enȱ laȱ acciónȱ lasȱ solucionesȱ sonȱ
activamenteȱ buscadasȱ [porȱ losȱ aprendices]ȱ aȱ travésȱ
deȱ identificarȱ [problemas]ȱ eȱ implementarȱ cursosȱ deȱ
acción,ȱ monitorearȱ losȱ resultados,ȱ refinarȱ laȱ acción,ȱ
probarȱ deȱ nuevoȱ yȱ asíȱ reiteradamenteȱ enȱ sucesivosȱ
ciclos.ȱ
ȱ(Stark,ȱ2006,ȱp.ȱ24).ȱ
ȱ
Laȱinvestigaciónȱenȱlaȱacciónȱyȱlaȱenseñanzaȱinvestigativaȱsonȱformasȱ
deȱ encararȱ laȱ tareaȱ docenteȱ comoȱ unaȱ laborȱ intrínsecamenteȱ mejorable.ȱ
Ambasȱexigenȱunȱespírituȱcrítico,ȱnoȱconformista,ȱqueȱaprovechaȱlosȱprobleȬ
masȱencontradosȱenȱcualquierȱtareaȱprofesionalȱaȱmodoȱdeȱoportunidadȱparaȱ
seguirȱ aprendiendoȱ (Bass,ȱ 1999).ȱ Cuestionar,ȱ experimentarȱ yȱ mejorarȱ laȱ
enseñanzaȱ yȱ losȱ aprendizajesȱ conformanȱ suȱ núcleo.ȱ Ambasȱ procedenȱ
sometiendoȱ aȱ revisiónȱ losȱ problemasȱ detectadosȱ enȱ laȱ práctica,ȱ tratandoȱ deȱ
entenderlosȱ conȱ ayudaȱ deȱ teoríaȱ emanadaȱ deȱ lecturasȱ yȱ deȱ reflexiónȱ entreȱ
pares,ȱ hipotetizandoȱ solucionesȱ tentativas,ȱ poniéndolasȱ aȱ prueba,ȱ obserȬ
vandoȱlosȱobstáculosȱemergentesȱyȱvueltaȱaȱempezar,ȱenȱsucesivosȱciclosȱqueȱ
refinanȱ laȱ enseñanzaȱ enȱ formaȱ espiralada.ȱ Laȱ distanciaȱ entreȱ intencionesȱ yȱ
resultadosȱesȱelȱpuntoȱdeȱpartidaȱdeȱcadaȱciclo,ȱloȱmismoȱqueȱlaȱdiscrepanciaȱ
entreȱ pensamientoȱ yȱ acción;ȱ probarȱ alternativasȱ yȱ analizarȱ quéȱ ocurreȱ esȱ elȱ
instrumento.ȱ
Diversosȱ autoresȱ definenȱ laȱ investigaciónȱ enȱ laȱ acciónȱ deȱ modosȱ
particularesȱ (véaseȱ Carlino,ȱ 2005).ȱ Algunosȱ coincidenȱ enȱ suȱ naturalezaȱ
65
política,ȱentendidaȱenȱelȱsentidoȱdeȱacrecentamientoȱdeȱlaȱconfianzaȱȬpropiaȱ
yȱcolectivaȬȱdeȱquienesȱlaȱejercen,ȱparaȱentenderȱyȱhacerȱfrenteȱaȱlosȱescollos:ȱȱ
ȱ
“Laȱ investigaciónȬacciónȱ críticaȱ [...]ȱ seȱ entiendeȱ aȱ síȱ mismaȱ comoȱ unaȱ
expresiónȱ prácticaȱ deȱ laȱ aspiraciónȱ aȱ cambiarȱ paraȱ mejorȱ elȱ mundoȱ socialȱ (oȱ
educacional)ȱ aȱ travésȱ deȱ mejorarȱ lasȱ prácticasȱ socialesȱ compartidas,ȱ nuestroȱ
entendimientoȱ colectivoȱ deȱ estasȱ prácticasȱ socialesȱ yȱ lasȱ situacionesȱ socialesȱ enȱ lasȱ
queȱestasȱprácticasȱseȱrealizan.ȱ[...]ȱIntentaȱcrearȱunaȱformaȱcolaborativaȱdeȱaprenderȱ
aȱ travésȱ delȱ hacerȱ [...]:ȱ aprenderȱ delȱ cambioȱ enȱ unȱ procesoȱ deȱ introducirȱ cambios,ȱ
estudiarȱ elȱ procesoȱ yȱ lasȱ consecuenciasȱ deȱ esosȱ cambiosȱ yȱ volverȱ aȱ probarȱ
nuevamente.ȱ [Laȱ investigaciónȬacciónȱ crítica]ȱ pretendeȱ ayudarȱ aȱ lasȱ personasȱ paraȱ
queȱ seȱ entiendanȱ aȱ síȱ mismasȱ comoȱ agentes,ȱ tantoȱ comoȱ productos,ȱ deȱlaȱhistoria.”ȱ
(Kemmis,ȱ1993,ȱp.ȱ3)ȱ
ȱ
Asimismo,ȱ investigarȱ enȱ laȱ acciónȱ implicaȱ entablarȱ unȱ diálogoȱ conȱ laȱ
comunidadȱmásȱampliaȱdeȱlosȱprofesionalesȱqueȱejercenȱenȱelȱmismoȱcampo.ȱ
Estaȱ aperturaȱ alȱ cuestionamientoȱ seȱ realizaȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ escrituraȱ yȱ laȱ
publicaciónȱdeȱlaȱpropiaȱexperienciaȱdeȱinvestigaciónȱenȱlaȱacción:ȱȱ
ȱ
“Siȱ bienȱ elȱ objetivoȱ deȱ laȱ investigaciónȱ hechaȱ porȱ docentesȱ esȱ Ȭparaȱ quienȱ
investigaȬȱ desarrollarȱ mayorȱ comprensiónȱ sobreȱ suȱ práctica,ȱ tambiénȱ resultaȱ unaȱ
actividadȱinvestigativaȱy,ȱsiȱhaȱdeȱtomarseȱseriamente,ȱnecesitaȱserȱtratadaȱdelȱmismoȱ
modoȱ queȱ lasȱ formasȱ tradicionalesȱ deȱ investigación.ȱ Esȱ decir,ȱ debeȱ ponerseȱ aȱ
disposiciónȱ deȱ otrosȱ paraȱ quedarȱ abiertaȱ aȱ críticaȱ yȱ comentariosȱ públicos.”ȱ (Moss,ȱ
Smigiel,ȱThomasȱyȱTrivett,ȱ2005,ȱp.ȱ1)ȱ
ȱ
Laȱ difusiónȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ escrituraȱ deȱ losȱ procesosȱ deȱ investigaciónȬ
acciónȱ favoreceȱ elȱ sentimientoȱ deȱ autoríaȱ deȱ losȱ participantes,ȱ quienesȱ hanȱ
deȱaprenderȱaȱasumirseȱcomoȱproductoresȱdeȱconocimientoȱyȱnoȱsóloȱcomoȱ
receptores.ȱSiȱbienȱestoȱresultaȱunȱdesafíoȱyȱrequiereȱmayorȱcompromiso,ȱaȱlaȱ
vezȱconvierteȱlaȱtareaȱenȱmásȱrelevanteȱyȱpromueveȱlaȱactividadȱcognitivaȱenȱ
losȱdocentesȱparticipantes.ȱ
ȱ
ȱ
66
LeerȱyȱescribirȱenȱlaȱinvestigaciónȬacciónȱ
ȱ
¿Puedenȱ todosȱ losȱ docentesȱ serȱ docentesȬ
autoresȱ yȱ porȱ endeȱ elaborarȱ relatosȱ sobreȱ suȱ
práctica?ȱ ¿Cómoȱ avanzarȱ enȱ unȱ itinerarioȱ desdeȱ elȱ
registroȱ deȱ loȱ “quéȱ seȱ hizo”ȱ haciaȱ laȱ concreciónȱ deȱ
unȱrelatoȱqueȱincorporeȱ“elȱporȱquéȱseȱhizo”?ȱ¿Quéȱ
valorȱ adquiereȱ loȱ escritoȱ paraȱ elȱ autorȱ yȱ paraȱ elȱ
lector?ȱ ¿Quéȱ esȱ necesarioȱ “contar”ȱ paraȱ queȱ otrosȱ
compartanȱ laȱ experienciaȱ realizadaȱ porȱ unoȱ yȱ
descubranȱ losȱ detallesȱ yȱ lasȱ razonesȱ queȱ laȱ hacenȱ
valiosaȱparaȱtodos?ȱ
ȱ(GolzmanȱyȱZattera,ȱ2003).ȱ
ȱ
Elȱ planteoȱ deȱ tomarȱ laȱ prácticaȱ docenteȱ comoȱ objetoȱ deȱ investigaciónȱ
estuvoȱ enȱ laȱ baseȱ deȱ nuestroȱ proyectoȱ deȱ desarrolloȱ profesional.ȱ Comoȱ todaȱ
investigación,ȱéstaȱhabríaȱdeȱproducirȱalgúnȱnuevoȱconocimiento:ȱunaȱserieȱdeȱ
incipientesȱ secuenciasȱ didácticasȱ paraȱ lasȱ diversasȱ asignaturasȱ delȱ nivelȱ
secundario,ȱ enȱ lasȱ queȱ seȱ intensificaraȱ elȱ leerȱ yȱ escribirȱ deȱ losȱ alumnosȱ yȱ laȱ
orientaciónȱdelȱdocenteȱsobreȱcómoȱhacerlo.ȱEstasȱsituacionesȱdidácticasȱseríanȱ
unaȱ primeraȱ respuestaȱ aȱ losȱ problemasȱ detectadosȱ yȱ seȱ diseñaríanȱ
aprovechandoȱlaȱcontribuciónȱdeȱlasȱinvestigacionesȱprevias.ȱInvestigarȱnoȱesȱ
crearȱ unaȱ innovaciónȱ partiendoȱ deȱ laȱ nadaȱ sinoȱ tomandoȱ enȱ cuenta,ȱ aunqueȱ
trascendiendo,ȱ elȱ saberȱ preexistente.ȱ Paraȱ ello,ȱ esȱ necesarioȱ embeberseȱ delȱ
conocimientoȱestablecidoȱaȱtravésȱdeȱlaȱconsultaȱdeȱbibliografía.ȱȱ
Así,ȱlaȱlecturaȱdeȱabundantesȱtextosȱfueȱplanteadaȱcomoȱunȱrequisitoȱ
paraȱlosȱprofesoresȱqueȱquisieranȱparticiparȱdeȱesteȱproyecto:ȱleerȱnoȱseríaȱunȱ
aditamento,ȱ unaȱ actividadȱ queȱ puedeȱ oȱ noȱ realizarse,ȱ sinoȱ unaȱ deȱ lasȱ
instanciasȱ imprescindiblesȱ deȱ todaȱ investigación.ȱ Leerȱ analíticamenteȱ eraȱ
unaȱtareaȱineludibleȱparaȱformarseȱperoȱtambiénȱparaȱinvestigar:ȱparaȱsaberȱ
hastaȱdóndeȱhabíaȱllegadoȱelȱconocimientoȱenȱelȱcampo,ȱdesdeȱdóndeȱhabríaȱ
queȱ partirȱ paraȱ concebirȱ laȱ propiaȱ aportaciónȱ yȱ paraȱ evitarȱ tenerȱ queȱ
inventar…ȱlaȱrueda.ȱȱ
Comoȱ elȱ equipoȱ formadorȱ sabíaȱ queȱ leerȱ delȱ modoȱ analíticoȱ queȱ
pretendíamosȱ noȱ resultaȱ unaȱ prácticaȱ universal,ȱ niȱ debíamosȱ darlaȱ porȱ
sentada,ȱ decidimosȱ hacerleȱ lugarȱ enȱ laȱ formación.ȱ Losȱ textosȱ (capítulosȱ deȱ
67
libros,ȱ artículosȱ deȱ revistas,ȱ libros,ȱ ponenciasȱ presentadasȱ enȱ congresos)ȱ
provistosȱaȱcadaȱescuelaȱoȱaȱcadaȱdocenteȱfueronȱsiempreȱacompañadosȱdeȱ
consignasȱ oȱ guías,ȱ conȱ elȱ objetivoȱ deȱ ayudarȱ aȱ enfocarȱ laȱ lecturaȱ haciaȱ losȱ
aspectosȱ deȱ laȱ bibliografíaȱ queȱ nosȱ interesabaȱ resaltar.ȱ Lasȱ preguntasȱ
inferencialesȱ queȱ estasȱ guíasȱ planteabanȱ noȱ podíanȱ serȱ respondidasȱ
subrayandoȱ unaȱ porciónȱ delȱ texto,ȱ localizandoȱ información,ȱ sinoȱ queȱ
requeríanȱ vincularȱ distintasȱ porcionesȱ deȱ loȱ leído,ȱ oȱ distintaȱ bibliografía,ȱ oȱ
relacionarȱ losȱ textosȱ conȱ elȱ quehacerȱ áulicoȱ (pasadoȱ yȱ futuro)ȱ deȱ cadaȱ
docente.ȱAdemásȱdeȱestasȱguías,ȱlaȱlecturaȱestuvoȱcontempladaȱenȱlasȱtareasȱ
queȱ propusimosȱ paraȱ que,ȱ entreȱ pares,ȱ seȱ discutieraȱ sobreȱ loȱ leídoȱ y,ȱ enȱ
variasȱocasiones,ȱelȱcomentarioȱyȱlaȱconfrontaciónȱdeȱinterpretacionesȱfueronȱ
retomadosȱcolectivamenteȱenȱlasȱjornadasȱconȱelȱequipoȱformador.ȱȱ
Peroȱ delȱ mismoȱ modoȱ queȱ unaȱ investigaciónȱ haȱ deȱ nutrirseȱ deȱ otrasȱ
previas,ȱ tambiénȱ debeȱ contribuirȱ alȱ diálogoȱ dentroȱ delȱ campoȱ disciplinarȱ
respectivo.ȱ Losȱ resultadosȱ deȱ laȱ nuestraȱ (alcances,ȱ limitaciones,ȱ logrosȱ yȱ
dificultadesȱ halladasȱ enȱ lasȱ secuenciasȱ didácticasȱ puestasȱ aȱ funcionar)ȱ
debíanȱ servirȱ aȱ losȱ docentesȱ que,ȱ enȱ elȱ futuro,ȱ quisieranȱ emprenderȱ unȱ
caminoȱ similar.ȱ Porȱ ello,ȱ eraȱ precisoȱ queȱ losȱ participantesȱ escribieranȱ eȱ
hicieranȱ públicosȱ susȱ recorridos.ȱ Porȱ unȱ lado,ȱ paraȱ serȱ deȱ utilidadȱ aȱ otrosȱ
enseñantes.ȱPorȱdefinición,ȱinvestigarȱesȱproducirȱunȱaporteȱalȱconocimiento,ȱ
pequeñoȱ peroȱ novedoso,ȱ enraizadoȱ enȱ otrasȱ investigacionesȱ aȱ lasȱ queȱ seȱ
trasciende.ȱ Porȱ otroȱ lado,ȱ hacerȱ públicoȱ elȱ propioȱ aporteȱ (enȱ esteȱ caso,ȱ losȱ
avataresȱ deȱ lasȱ secuenciasȱ didácticasȱ experimentadasȱ enȱ lasȱ aulas)ȱ significaȱ
ponerloȱ aȱ disposiciónȱ deȱ losȱ paresȱ paraȱ suȱ consideraciónȱ crítica,ȱ difusiónȱ
inherenteȱ aȱ todaȱ laborȱ investigativa,ȱ queȱ funcionaȱ comoȱ mecanismoȱ deȱ
controlȱdeȱcalidad.ȱȱ
Enȱ virtudȱ deȱ loȱ anterior,ȱ propusimosȱ documentarȱ cadaȱ cicloȱ
investigativo.ȱ Escribirȱ seríaȱ unaȱ constanteȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ procesoȱ deȱ
desarrolloȱprofesionalȱdocente.ȱAsumíamosȱasíȱelȱprincipioȱdeȱlaȱenseñanzaȱ
investigativaȱ queȱ planteaȱ salirȱ deȱ losȱ confinesȱ delȱ aulaȱ yȱ convertirȱ laȱ laborȱ
docenteȱenȱ“unȱbienȱpúblicoȱ(unaȱ«propiedadȱcolectiva»),ȱabiertaȱaȱlaȱcríticaȱ
yȱevaluación”ȱ(HutchingsȱyȱShulman,ȱ1999,ȱp.ȱ12):ȱ
ȱ
“Laȱ enseñanzaȱ investigativaȱ implicaráȱ rendirȱ cuentasȱ públicamenteȱ sobreȱ
algunoȱ oȱ todosȱ losȱ actosȱ deȱ enseñanzaȱ […]ȱ paraȱ volverlosȱ susceptiblesȱ deȱ revisiónȱ
críticaȱ porȱ elȱ cuerpoȱ deȱ docentesȱ profesionalesȱ yȱ disponiblesȱ paraȱ serȱ empleadosȱ
68
productivamenteȱ enȱ elȱ trabajoȱ futuroȱ deȱ losȱ miembrosȱ deȱ laȱ comunidadȱ deȱ pares.”ȱȱ
(Shulman,ȱ1998,ȱp.6,ȱenȱHutchingsȱyȱShulman,ȱ1999,ȱp.ȱ12)ȱ
ȱ
Laȱ formaciónȱ previóȱ progresivosȱ andamiosȱ paraȱ ayudarȱ aȱ queȱ elȱ
temorȱdeȱlosȱdocentesȱaȱlaȱcríticaȱajenaȱpudieraȱtransformarseȱpocoȱaȱpocoȱenȱ
unaȱ oportunidadȱ deȱ enriquecimientoȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ miradaȱ yȱ
retroalimentaciónȱ colectiva.ȱ Seȱ solicitóȱ yȱ orientóȱ laȱ producciónȱ deȱ escritosȱ
colectivosȱparaȱhacerlosȱpúblicosȱ(unȱpósterȱparaȱpresentarȱenȱunasȱJornadasȱ
Abiertas,ȱ alȱ finalizarȱ elȱ primerȱ año,ȱ unaȱ reseñaȱ deȱ libro,ȱ yȱ unȱ artículoȱ paraȱ
serȱ seleccionadoȱ enȱ laȱ presenteȱ compilación).ȱ Así,ȱ escribirȱ fueȱ unaȱ tareaȱ
constanteȱparaȱlosȱprofesores,ȱyȱsusȱborradoresȱyȱversionesȱsucesivasȱfueronȱ
comentadosȱenȱvariasȱocasiones,ȱcolectivamente,ȱporȱpares,ȱenȱtutoríasȱoȱporȱ
míȱmisma,ȱenȱmiȱrolȱdeȱformadora.ȱ
Enȱ resumen,ȱ losȱ docentesȱ debieronȱ leerȱ yȱ escribirȱ conȱ asiduidadȱ yȱ aȱ
conciencia,ȱ noȱ sóloȱ porqueȱ elloȱ contribuyeȱ aȱ suȱ desarrolloȱ profesionalȱ sinoȱ
porqueȱ analizarȱ quéȱ hicieronȱ yȱ pensaronȱ otrosȱ educadoresȱ previamente,ȱ
tantoȱcomoȱdarȱaȱconocerȱlaȱpropiaȱexperiencia,ȱsonȱcomponentesȱintrínsecosȱ
delȱprocesoȱinvestigativoȱenȱqueȱconsistióȱestaȱcapacitación.ȱ
ȱ
Nuestrosȱmarcosȱdeȱreferenciaȱ
ȱ
AdemásȱdeȱlaȱinvestigaciónȬacción,ȱcomoȱopciónȱteóricaȱparaȱencararȱ
esteȱproyectoȱdeȱdesarrolloȱprofesionalȱdeȱdocentes,ȱlaȱexperienciaȱseȱfundóȱ
enȱotrosȱmarcosȱtambiénȱimplicadosȱenȱlaȱformaciónȱ(paraȱunȱdesarrolloȱdeȱ
esteȱapartado,ȱvéaseȱCarlino,ȱ2005ȱyȱ2009).ȱȱ
Tantoȱ elȱ aprendizajeȱ deȱ losȱ alumnosȱ (secundarios,ȱ universitarios)ȱ
comoȱelȱaprendizajeȱdeȱlosȱeducadoresȱ(docentesȱsecundarios,ȱuniversitariosȱ
yȱmiembrosȱdelȱequipoȱformador)ȱfueȱentendidoȱdesdeȱunaȱconcepciónȱqueȱ
conjugaȱelȱconstructivismoȱpiagetiano,ȱelȱsocioconstructivismoȱvigostkyanoȬ
wertschianoȱyȱlasȱcorrientesȱdeȱ“aprendizajeȱsituado”,ȱenȱoposiciónȱaȱlaȱideaȱ
deȱ aprendizajeȱ comoȱ recepciónȱ pasivaȱ yȱ comoȱ tareaȱ solitariaȱ yȱ descontexȬ
tualizada.ȱ También,ȱ asumimosȱ queȱ alȱ aprenderȱ intervienenȱ lasȱ subjetiviȬ
dadesȱ yȱ losȱ afectos,ȱ relacionadosȱ conȱ laȱ construcciónȱ deȱ laȱ autoimagen,ȱ elȱ
vínculoȱconȱlosȱparesȱyȱconȱlaȱautoridadȱ(Bazerman,ȱ2001;ȱBritton,ȱ1994).ȱȱ
Enȱ segundoȱ lugar,ȱ concebimosȱ laȱ enseñanzaȱ comoȱ laȱ organizaciónȱ yȱ
provisiónȱ deȱ condiciones,ȱ dispositivosȱ eȱ intervencionesȱ paraȱ potenciarȱ noȱ
69
sóloȱ laȱ adquisiciónȱ deȱ conocimientoȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnosȱ sinoȱ elȱ
incrementoȱ deȱ laȱ confianzaȱ enȱ síȱ mismosȱ comoȱ aprendices,ȱ lasȱ ganasȱ deȱ
sostenerȱ elȱ esfuerzoȱ yȱ perseveranciaȱ necesarios,ȱ yȱ elȱ entusiasmoȱ porȱ
aprenderȱindividualȱyȱcolectivamente.ȱȱ
Finalmente,ȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ fueronȱ entendidasȱ comoȱ prácticasȱ
socialesȱ queȱ involucranȱ diversosȱ génerosȱ discursivosȱ (Gee,ȱ 1996;ȱ Lerner,ȱ
2003)ȱ yȱ ponenȱ enȱ juegoȱ variableȱ actividadȱ cognitivaȱ porȱ parteȱ deȱ quienȱ lasȱ
llevaȱ aȱ cabo,ȱ pudiendoȱ resultarȱ herramientasȱ epistémicas,ȱ esȱ decir,ȱ
instrumentosȱsemióticosȱqueȱcambianȱlasȱcondicionesȱdeȱtrabajoȱdeȱlaȱmenteȱ
humanaȱeȱincidenȱenȱlaȱconstrucciónȱdelȱpropioȱconocimientoȱ(Scardamaliaȱ
yȱ Bereiter,ȱ 1985).ȱ Seguimosȱ elȱ idearioȱ deȱ lasȱ corrientesȱ queȱ impulsanȱ
ocuparseȱ deȱ estasȱ prácticasȱ desdeȱ todosȱ losȱ espaciosȱ curriculares:ȱ elȱ
movimientoȱ escribirȱ aȱ travésȱ delȱ currículum,ȱ vinculadoȱ conȱ “escribirȱ paraȱ
aprender”,ȱ yȱ escribirȱ enȱ lasȱ disciplinas,ȱ relacionadoȱ conȱ “aprenderȱ aȱescribir”ȱ
(Bazermanȱetȱal,ȱ2005).ȱ
ȱ
Escribirȱaȱtravésȱdelȱcurrículumȱyȱescribirȱenȱlasȱdisciplinasȱ
ȱ
Aȱ diferenciaȱ deȱ loȱ queȱ sucedeȱ enȱ elȱ áreaȱ deȱ lengua,ȱ enȱ laȱ cualȱ debeȱ cuidarseȱ
queȱseȱcreeȱlaȱnecesidadȱcomunicativaȱparaȱqueȱtengaȱsentidoȱproducirȱdiversosȱtiposȱ
deȱ texto,ȱ enȱ lasȱ otrasȱ áreasȱ curricularesȱ seȱ trataȱ deȱ crearȱ losȱ textosȱ paraȱ cubrirȱ
necesidadesȱqueȱyaȱexisten.ȱ(TochinskyȱyȱSimó,ȱ2001,ȱ92Ȭ93)ȱ
ȱ
Lasȱ corrientesȱ “escribirȱ aȱ travésȱ delȱ currículum”ȱ yȱ “escribirȱ enȱ lasȱ
disciplinas”ȱ señalanȱ queȱ esȱ precisoȱ ocuparseȱ deȱ laȱ escrituraȱ enȱ todosȱ losȱ
espaciosȱcurricularesȱporqueȱa)ȱescribirȱesȱunaȱdeȱlasȱactividadesȱcognitivasȱ
queȱ másȱ incideȱ enȱ elȱ aprendizajeȱ deȱ losȱ contenidosȱ deȱ unaȱ asignatura,ȱ b)ȱ
cadaȱ campoȱ disciplinarȱ haȱ desarrolladoȱ determinadosȱ génerosȱ discursivos,ȱ
algunosȱdeȱlosȱcualesȱhanȱdeȱserȱdominadosȱporȱlosȱalumnosȱporqueȱformanȱ
parteȱdeȱlosȱmodosȱdeȱpensamientoȱpropiosȱdeȱcadaȱdisciplina,ȱyȱc)ȱlaȱmejorȱ
ocasiónȱ deȱ aprenderȱ aȱ escribirȱ coincideȱ conȱ laȱ situaciónȱ deȱ escribirȱ paraȱ
aprender,ȱsiȱvaȱacompañadaȱdeȱorientación.ȱȱ
Elȱ argumentoȱ a)ȱ parteȱ deȱ laȱ premisaȱ deȱ queȱ losȱ estudiantesȱ sóloȱ
asimilanȱloȱenseñadoȱenȱlaȱmedidaȱenȱqueȱseȱinvolucranȱactivamenteȱenȱlosȱ
temasȱdeȱcadaȱmateria;ȱporȱtanto,ȱescribirȱsobreȱestosȱtemasȱesȱunaȱformaȱdeȱ
hacerȱ propioȱ elȱ contenidoȱ deȱ loȱ queȱ seȱ estudiaȱ Ȭyaȱ queȱ elaborarȱ unȱ textoȱ
70
exigeȱunaȱmáximaȱactividadȬ.ȱElȱargumentoȱb)ȱseñalaȱqueȱ“Unaȱdisciplinaȱesȱ
unȱespacioȱdiscursivoȱyȱretóricoȱtantoȱcomoȱconceptual.”ȱ(BogelȱyȱHjortshoj,ȱ
1984,ȱ p.ȱ 12)ȱ motivoȱ porȱ elȱ cualȱ suȱ enseñanzaȱ haȱ deȱ incluirȱ tambiénȱ losȱ
génerosȱqueȱestructuranȱlaȱproducción/difusiónȱdeȱconocimientoȱdisciplinar.ȱ
Elȱargumentoȱc)ȱplanteaȱlaȱnecesidadȱdeȱintegrarȱlaȱescrituraȱenȱelȱdictadoȱdeȱ
cadaȱ espacioȱ curricularȱ enȱ suȱ dobleȱ función,ȱ comoȱ herramientaȱ paraȱ
aprenderȱ yȱ comoȱ patrónȱ comunicacional,ȱ tantoȱ porȱ razonesȱ deȱ sentidoȱ yȱ
motivaciónȱ (losȱ contenidosȱ queȱ seȱ estudianȱ enȱ lasȱ materiasȱ planteanȱ laȱ
necesidadȱ deȱ leerȱ yȱ escribir;ȱ noȱ esȱ precisoȱ crearȱ situacionesȱ artificialesȱ paraȱ
enseñarȱaȱhacerlo),ȱdeȱaprendizajeȱsituadoȱ(buenaȱparteȱdeȱlasȱprácticasȱnoȱseȱ
aprendenȱ sinoȱ enȱ laȱ situaciónȱ enȱ lasȱ queȱ seȱ requiereȱ usarlas)ȱ yȱ deȱ cargaȱ
horariaȱ (ningúnȱ tallerȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ podríaȱ equipararȱ enȱ horasȱ laȱ
enseñanzaȱqueȱpuedeȱrealizarseȱenȱelȱconjuntoȱdeȱlasȱasignaturas).ȱȱ
Incluirȱlaȱescrituraȱcomoȱobjetoȱdeȱenseñanzaȱaȱtravésȱdelȱcurrículumȱ
devieneȱtambiénȱenȱunaȱoportunidadȱdeȱdiálogoȱeȱinteracciónȱentreȱdocenteȱ
yȱalumnos:ȱlosȱsegundosȱincrementanȱsuȱposibilidadȱdeȱtomarȱlaȱpalabraȱyȱelȱ
primeroȱdeȱescucharlosȱyȱtenerlosȱmásȱenȱcuentaȱenȱsuȱenseñanzaȱalȱapreciarȱ
quéȱvanȱcomprendiendoȱdeȱésta:ȱȱ
ȱ
Enȱlaȱmayoríaȱdeȱlasȱclases,ȱelȱprincipalȱmétodoȱqueȱtienenȱlosȱalumnosȱparaȱ
comunicarseȱ esȱ laȱ escritura.ȱ Cuandoȱ unoȱ daȱ clasesȱ aȱ gruposȱ numerosos,ȱ lasȱ
discusionesȱ enȱ elȱ aulaȱ sonȱ necesariamenteȱ limitadas.ȱ Peroȱ losȱ estudiantesȱ tienenȱ
muchasȱmásȱoportunidadesȱdeȱdesarrollarȱpensamientosȱaȱloȱlargoȱdelȱcuatrimestreȱsiȱ
seȱincluyeȱlaȱescrituraȱenȱelȱcursado.ȱComunicaránȱloȱqueȱestánȱaprendiendoȱmuchoȱ
más,ȱ yȱ desarrollaránȱ suȱ comprensiónȱ deȱ laȱ bibliografíaȱ oȱ incrementaránȱ suȱ
familiaridadȱ conȱ elȱ materialȱ trabajadoȱ enȱ laȱ medidaȱenȱqueȱloȱarticulenȱporȱescrito.ȱ
Estaȱ esȱ laȱ razónȱ porȱ laȱ cualȱ enseñarȱ aȱ escribirȱ noȱ esȱ hacerȱ elȱ trabajoȱ queȱ
corresponderíaȱaȱotroȱdocente.ȱInclusoȱocuparseȱformalmenteȱdeȱenseñarȱaȱescribirȱenȱ
unȱ campoȱ deȱ estudioȱ esȱ simplementeȱ promoverȱ queȱ losȱ alumnosȱ participenȱ enȱ elȱ
aprendizajeȱdeȱesaȱasignatura.ȱ(Bazerman,ȱ1997)ȱȱ
ȱ
71
ParteȱII.ȱCómoȱfuncionóȱdeȱhechoȱlaȱformación17ȱ
ȱ
Participantesȱ
ȱ
Cincoȱ escuelasȱ secundariasȱ fueronȱ invitadasȱ aȱ participarȱ segúnȱ elȱ
interésȱyȱcompromisoȱevidenciadoȱporȱsusȱequiposȱdirectivos.ȱSuȱpoblaciónȱ
deȱ alumnosȱ pertenecía,ȱ enȱ general,ȱ aȱ sectoresȱ mediosȱ oȱ desfavorecidos.ȱ Enȱ
total,ȱseȱinscribieronȱvoluntariamenteȱunosȱ115ȱprofesoresȱdeȱestasȱescuelas,ȱ
aȱ cargoȱ deȱ distintasȱ asignaturas.ȱ Tambiénȱ fueronȱ incorporadosȱ comoȱ
“equipoȱcolaborador”ȱ16ȱdocentesȱdeȱlaȱUniversidadȱ(deȱHistoria,ȱQuímica,ȱ
Educación,ȱ Matemática,ȱ etc.)ȱ yȱ unȱ parȱ deȱ profesoresȱ deȱ Institutosȱ deȱ
Formaciónȱ Docente,ȱ quienesȱ aceptaronȱ dedicarȱ suȱ tiempoȱ adȱ honoremȱ paraȱ
trabajarȱ conȱ lasȱ escuelasȱ secundariasȱ y,ȱ aȱ laȱ vez,ȱ aprenderȱ eȱ implementarȱ
cambiosȱ enȱ susȱ propiasȱ aulasȱ universitarias.ȱ Algunosȱ deȱ ellosȱ habíanȱ
participadoȱelȱañoȱprevioȱenȱunaȱformaciónȱafínȱiniciadaȱporȱlaȱUniversidadȱ
enȱestaȱmismaȱlínea.ȱElȱproyectoȱcontóȱconȱelȱasesoramientoȱdeȱunaȱdocenteȬ
investigadoraȱ externaȱ aȱ laȱ universidad,ȱ quienȱ condujoȱ lasȱ jornadasȱ formaȬ
tivasȱconȱtodosȱlosȱparticipantes,ȱyȱunaȱcoordinadoraȱgeneralȱpertenecienteȱaȱ
laȱ universidad,ȱ encargadaȱ deȱ cohesionarȱ alȱ grupoȱ yȱ gestionarȱ elȱ
funcionamientoȱdelȱproyecto.ȱ
ȱ
Dispositivoȱdeȱlaȱformaciónȱ
ȱ
Paraȱ ayudarȱ aȱ revisarȱ laȱ prácticaȱ docenteȱ aȱ finȱ deȱ integrarȱ laȱ
enseñanzaȱ deȱ losȱ modosȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ esperadosȱ enȱ losȱ distintosȱ
espaciosȱcurriculares,ȱseȱorganizaronȱdosȱmódulosȱdeȱtrabajoȱdeȱunȱañoȱcadaȱ
uno.ȱLosȱparticipantesȱenȱelȱprimeroȱpodíanȱconcluirȱsuȱformaciónȱyȱobtenerȱ
unȱ certificadoȱ yȱ tambiénȱ podíanȱ continuarȱ otroȱ añoȱ yȱ lograrȱ unaȱ segundaȱ
acreditación.ȱ Cadaȱ móduloȱ constóȱ deȱ tresȱ encuentrosȱ presencialesȱ conȱ laȱ
formadoraȱ(deȱ2ȱdíasȱcadaȱunoȱ=ȱ12ȱhoras)ȱdistribuidosȱaȱloȱlargoȱdelȱaño,ȱaȱ
losȱqueȱtambiénȱasistieron,ȱcomoȱaprendicesȱaȱlaȱvezȱqueȱcolaboradores,ȱlosȱ
docentesȱuniversitarios.ȱLosȱprofesoresȱsecundariosȱfueronȱliberadosȱdeȱsusȱ
tareasȱ habitualesȱ paraȱ participarȱ enȱ estasȱ jornadas.ȱ Cadaȱ vezȱ queȱ laȱ
formadoraȱ viajabaȱ paraȱ conducirȱ estosȱ encuentros,ȱ seȱ destinabanȱ aparteȱ 2ȱ
17
Esta sección integra una versión modificada del artículo de mi autoría “Más allá de lo académico:
Desarrollo profesional de profesores secundarios y universitarios para integrar la lectura y escritura en
todas las materias” (véase Carlino, 2009).
72
horasȱdeȱreuniónȱentreȱlaȱcoordinadoraȱgeneralȱdelȱproyectoȱyȱlaȱformadora,ȱ
yȱotrasȱ2ȱhorasȱentreȱambasȱyȱlosȱdocentesȱuniversitariosȱqueȱconformabanȱelȱ
equipoȱcolaborador.ȱ
Asimismo,ȱ seȱ intercalaronȱ variosȱ encuentrosȱ entreȱ losȱ profesoresȱ
secundariosȱyȱelȱequipoȱcolaboradorȱyȱseȱimpulsaronȱotrosȱautogestivosȱperoȱ
programadosȱ alȱ interiorȱ deȱ cadaȱ escuelaȱ secundaria.ȱ Aparteȱ deȱ losȱ másȱ deȱ
trescientosȱ mensajesȱ electrónicosȱ intercambiadosȱ entreȱ laȱ formadoraȱ yȱ laȱ
coordinadoraȱdelȱproyecto,ȱlaȱformaciónȱpresencialȱfueȱcomplementadaȱconȱ
elȱ envíoȱ porȱ correoȱ electrónicoȱ deȱ extensasȱ cartasȱ deȱ laȱ formadoraȱ aȱ losȱ
participantesȱpara:ȱanticiparȱlaȱtareaȱqueȱseȱllevaríaȱaȱcaboȱpresencialmente,ȱ
guiarȱ laȱ laborȱ queȱ seȱ dejabaȱ pautadaȱ deȱ unȱ encuentroȱ aȱ otro,ȱ reorientarȱ laȱ
tareaȱ aȱ partirȱ deȱ dificultadesȱ comunesȱ yȱ favorecerȱ unȱ mayorȱ acercamientoȱ
conȱ ellosȱ (6ȱ cartasȱ enȱ elȱ primerȱ módulo,ȱ queȱ sumanȱ 20ȱ carillasȱ aȱ simpleȱ
espacio,ȱ yȱ 4ȱ cartasȱ enȱ elȱ segundo,ȱ conȱ 10ȱ carillas).ȱ Asimismo,ȱ duranteȱ elȱ
primerȱañoȱseȱrealizóȱunȱseguimientoȱintensoȱdelȱtrabajoȱdeȱlosȱdocentes:ȱunȱ
diálogoȱ aȱ distanciaȱ enmarcadoȱ porȱ lasȱ cartasȱ deȱ laȱ formadora,ȱ proseguidoȱ
porȱ elȱ envíoȱ deȱ reconstruccionesȱ escritasȱ porȱ losȱ profesoresȱ sobreȱ lasȱ
experienciasȱ deȱ aulaȱ queȱ empezabanȱ aȱ ponerȱ enȱ marcha,ȱ loȱ cualȱ fueȱ
respondidoȱ porȱ laȱ formadora,ȱ quienȱ retroalimentóȱ susȱ escritosȱ conȱ
preguntas,ȱ comentariosȱ yȱ sugerencias.ȱ Desafortunadamente,ȱ enȱ elȱ segundoȱ
añoȱ noȱ seȱ pudoȱ sostenerȱ esteȱ seguimientoȱ sistemáticoȱ yȱ elȱ intercambioȱ porȱ
correoȱelectrónicoȱresultóȱesporádico.ȱȱ
ȱ
Trabajoȱenȱlosȱencuentrosȱyȱenȱlasȱaulasȱ
ȱ
Enȱlasȱjornadasȱpresencialesȱseȱabordaronȱtemasȱcomoȱ“relaciónȱentreȱ
escrituraȱ yȱ aprendizaje”,ȱ “lecturaȱ deȱ textosȱ académicos”,ȱ “evaluaciónȱ
formativaȱ yȱ alineada”,ȱ “trabajoȱ pedagógicoȱ porȱ proyectos”,ȱ “investigaciónȬ
acción”,ȱ“losȱgénerosȱpóster,ȱabstractȱyȱreseña”,ȱetc.ȱEnȱgrupoȱgrande,ȱdíadas,ȱ
yȱpequeñosȱgrupos,ȱlasȱactividadesȱpropuestasȱintentaronȱsiempreȱimpulsarȱ
queȱ losȱ participantesȱ pusieranȱ enȱ relaciónȱ susȱ prácticasȱ deȱ aula,ȱ pasadasȱ oȱ
futuras,ȱ conȱ conceptosȱ deȱ losȱ enfoquesȱ teóricosȱ escogidos.ȱ Enȱ general,ȱ
consistieronȱ enȱ discutirȱ bibliografía,ȱ analizarȱ susȱ posiblesȱ implicacionesȱ
didácticas,ȱ comenzarȱ aȱ diseñarȱ elȱ trabajoȱ delȱ profesoradoȱ conȱsusȱalumnos,ȱ
revisarȱ loȱ escritoȱ porȱ losȱ docentesȱ acercaȱ deȱ loȱ experimentadoȱ enȱ clase,ȱ
73
planificarȱ laȱ escrituraȱ queȱ realizaríanȱ losȱ profesoresȱ comoȱ requisitoȱ paraȱ
aprobarȱcadaȱmódulo,ȱyȱrevisarȱsucesivosȱavancesȱdeȱsusȱtextosȱborradores.ȱȱ
Porȱ ejemplo,ȱ elȱ primerȱ encuentroȱ seȱ organizóȱ paraȱ cuestionarȱ lasȱ
prácticasȱ deȱ enseñanzaȱ másȱ difundidasȱ enȱ lasȱ queȱ losȱ profesoresȱ exponenȱ
susȱmateriasȱyȱlosȱalumnosȱescuchanȱ(yȱtalȱvezȱtomanȱnotas,ȱdeȱlasȱcualesȱlosȱ
docentesȱ seȱ despreocupan).ȱ Seȱ observóȱ que,ȱ comoȱ consecuenciaȱ deȱ estaȱ
dinámicaȱ naturalizada,ȱ losȱ alumnosȱ aprendenȱ pocoȱ yȱ sóloȱ paraȱ losȱ exámeȬ
nes.ȱ Enȱ esteȱ mismoȱ encuentroȱ seȱ planteóȱ elȱ principioȱ centralȱ deȱ estaȱ
formación:ȱ siȱ losȱ docentesȱ acompañamosȱ enȱ nuestrasȱ clasesȱ lasȱ formasȱ deȱ
lecturaȱqueȱesperamosȱdeȱlosȱalumnosȱyȱsiȱorientamosȱsusȱmodosȱdeȱescribirȱ
sobreȱ losȱ temasȱ trabajados,ȱ estosȱ cambiosȱ didácticosȱ contribuiránȱ aȱ queȱ losȱ
estudiantesȱ adoptenȱ rolesȱ másȱ activosȱ queȱ losȱ llevaránȱ aȱ aprendizajesȱ másȱ
profundosȱyȱduraderos.ȱȱ
Conȱelȱfinȱdeȱqueȱesteȱcuestionamientoȱnoȱseȱquedaraȱsóloȱenȱunȱnivelȱ
teóricoȱ yȱ críticoȱ dejandoȱ desorientadosȱ aȱ losȱ participantes,ȱ quienesȱ
reconoceríanȱqueȱ“loȱhacenȱmal”ȱaunqueȱsinȱherramientasȱparaȱsaberȱcómoȱ
“hacerloȱ mejor”,ȱ enȱ laȱ mismaȱ jornadaȱ seȱ inicióȱ unȱ procesoȱ deȱ construcciónȱ
didáctica.ȱ Así,ȱ seȱ organizóȱ elȱ trabajoȱ enȱ pequeñosȱ gruposȱ paraȱ discutirȱ laȱ
bibliografíaȱ dadaȱ conȱ anterioridadȱ Ȭqueȱ recogeȱ análisisȱ deȱ experienciasȱ deȱ
claseȱenȱlasȱcualesȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱaparecenȱcomoȱprácticasȱcentralesȱ
enȱlaȱenseñanzaȱdeȱasignaturasȱuniversitariasȱdeȱlasȱcienciasȱsocialesȱ(Carlino,ȱ
2005;ȱFernándezȱyȱotros,ȱ2004)Ȭȱyȱparaȱexaminarȱestaȱbibliografíaȱaȱlaȱluzȱdeȱ
loȱqueȱpodríaȱhacerseȱenȱasignaturasȱdeȱlaȱeducaciónȱsecundaria,ȱtantoȱenȱlasȱ
cienciasȱsocialesȱcomoȱnaturales.ȱEnȱotrosȱencuentros,ȱseȱtrabajóȱbibliografíaȱ
referidaȱ aȱ laȱ educaciónȱ primariaȱ (Aisenberg,ȱ 2004;ȱ Lerner,ȱ 2003;ȱ Kaufman,ȱ
2004;ȱ Kaufmanȱ yȱ Perelman,ȱ s/f;ȱ Nemirovsky,ȱ 1999;ȱ Perelman,ȱ 2001;ȱ
TolchinskyȱyȱSimó,ȱ2001)ȱconȱelȱmismoȱobjetivoȱdeȱrepensarlaȱenȱfunciónȱdelȱ
nivelȱ secundario.ȱ Seȱ explicitóȱ queȱ noȱ habíaȱ publicadasȱ enȱ castellanoȱ sinoȱ
escasasȱ situacionesȱ didácticasȱ afinesȱ paraȱ esteȱ nivelȱ yȱ paraȱ lasȱ diversasȱ
disciplinas,ȱ motivoȱ porȱ elȱ cualȱ eraȱ precisoȱ encararȱ laȱ formaciónȱ comoȱ
indagaciónȱsobreȱlaȱprácticaȱparaȱponerȱaȱpruebaȱsecuenciasȱqueȱintegraranȱ
laȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱenȱlaȱenseñanzaȱdeȱtodasȱlasȱmaterias.ȱȱ
Aȱ partirȱ delȱ segundoȱ encuentro,ȱ laȱ tareaȱ seȱ organizóȱ enȱ tornoȱ alȱ
análisisȱretrospectivoȱdeȱloȱexperimentadoȱenȱlasȱaulasȱporȱestosȱprofesoresȱyȱ
aȱ laȱ planificaciónȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ subsiguiente.ȱ Seȱ lesȱ planteóȱ queȱ laȱ
actividadȱ conȱ laȱ queȱ ellosȱ acreditaríanȱ elȱ puntajeȱ correspondienteȱ aȱ cadaȱ
74
móduloȱ seríaȱ aȱ laȱ vezȱ unȱ procesoȱ formativoȱ enȱ elȱ cualȱ escribiríanȱ paraȱ unaȱ
audienciaȱauténticaȱyȱnoȱsóloȱparaȱlosȱformadoresȬevaluadores.ȱHabríanȱdeȱ
leerȱ conȱ elȱ propósitoȱ deȱ utilizarȱ laȱ bibliografíaȱ comoȱ marcoȱ teórico,ȱ
interpretativo,ȱparaȱelȱanálisisȱcríticoȱdeȱloȱocurridoȱenȱclase.ȱAprenderíanȱaȱ
hacerloȱ segúnȱ génerosȱ discursivosȱ propiosȱ deȱ lasȱ presentacionesȱ “cientíȬ
ficas”.ȱ Seȱ discutióȱ conȱ ellosȱ laȱ estructuraȱ deȱ unȱ pósterȱ yȱ deȱ unaȱ ponenciaȱ
(Introducción,ȱ Método,ȱ Resultados,ȱ Discusión,ȱ Referenciasȱ bibliográficas)ȱ yȱ
seȱ laȱ equiparóȱ aȱ lasȱ fasesȱ deȱ unȱ cicloȱ deȱ investigaciónȱ acciónȱ (problema,ȱ
intervenciónȱ pedagógica,ȱ observaciónȱ deȱ loȱ ocurrido,ȱ redefiniciónȱ delȱ
problema,ȱ bibliografíaȱ empleada).ȱ Estaȱ estructuraȱ fueȱ luegoȱ utilizadaȱ
recurrentementeȱ paraȱ escribir,ȱ revisar,ȱ discutir,ȱ reescribirȱ yȱ evaluarȱ elȱ
análisisȱ deȱ loȱ experimentadoȱ enȱ suȱ prácticaȱ docente.ȱ Enȱ parejas,ȱ tríosȱ oȱ
cuartetos,ȱescribieronȱenȱelȱprimerȱañoȱsobreȱunaȱsecuenciaȱdidácticaȱdeȱunȱ
cursoȱparticular,ȱenȱtantoȱqueȱenȱelȱsegundoȱañoȱloȱhicieronȱrespectoȱdeȱunȱ
proyectoȱpedagógicoȱrealizadoȱporȱtodaȱlaȱescuela.ȱȱ
Losȱ profesoresȱ universitariosȱ participaronȱ enȱ estosȱ encuentrosȱ
interactuandoȱ conȱ losȱ pequeñosȱ gruposȱ yȱ recogiendoȱ susȱ discusionesȱ paraȱ
luegoȱretomarlasȱenȱelȱplenarioȱoȱpuestaȱenȱcomúnȱperoȱtambiénȱasumieronȱ
otrasȱfunciones,ȱcomoȱcuandoȱmostraronȱsusȱpropiosȱpóstersȱpresentadosȱenȱ
forosȱcientíficos,ȱactuaronȱcomoȱrevisoresȱparesȱyȱevaluadoresȱdeȱlosȱescritosȱ
deȱlosȱdocentesȱsecundarios,ȱetc.ȱ
Laȱ laborȱ deȱ losȱ participantesȱ prosiguióȱ fueraȱ deȱ losȱ encuentrosȱ
presencialesȱ enȱ jornadasȱ dentroȱ deȱ susȱ escuelasȱ yȱ enȱ suȱ trabajoȱ deȱ aula.ȱ
Periódicamenteȱ seȱ reunieronȱ paraȱ analizarȱ laȱ bibliografíaȱ pautada,ȱ conȱ
consignasȱ queȱ promovíanȱ relacionarȱ loȱ leídoȱ conȱ suȱ laborȱ deȱ enseñanzaȱ oȱ
paraȱescribirȱyȱreescribirȱsusȱpóstersȱoȱartículos.ȱȱ
ȱ
Algunosȱresultadosȱ
ȱ
Elȱ proyectoȱ formativoȱ puedeȱ valorarseȱ aȱ travésȱ deȱ susȱ logrosȱ yȱ
limitaciones.ȱ Empezaronȱ 115ȱ yȱ terminaronȱ 70ȱ profesoresȱ secundarios.ȱ Unȱ
tercioȱdeȱellosȱsugirióȱparaȱelȱfuturoȱacortarȱlaȱformaciónȱaȱunȱsoloȱaño,ȱdadoȱ
queȱlaȱexperienciaȱenȱelȱsegundoȱfueȱmásȱirregular.ȱPeroȱelȱrestoȱdestacóȱlosȱ
logrosȱ inherentesȱ aȱ haberȱ sostenidoȱ enȱ elȱ tiempoȱ laȱ formación.ȱ Aȱ nuestroȱ
juicio,ȱincluso,ȱlaȱinvestigaciónȬacciónȱemprendidaȱrequeriríaȱdeȱmásȱtiempoȱ
75
paraȱ resultarȱ unȱ aporteȱ investigativoȱ claroȱ aȱ laȱ didácticaȱ deȱ laȱ educaciónȱ
secundaria.ȱ
Alȱ finalizarȱ elȱ segundoȱ año,ȱ seȱ pidióȱ aȱ losȱ participantesȱ queȱ
escribieranȱsusȱapreciacionesȱcríticasȱacercaȱdeȱlaȱexperienciaȱformativaȱenȱlaȱ
queȱ habíanȱ participado.ȱ Seȱ consignanȱ aȱ continuaciónȱ fragmentosȱ deȱ loȱ
escritoȱ porȱ losȱ profesoresȱ secundariosȱ (deȱ Geografía,ȱ Enfermería,ȱ Química,ȱ
Historia,ȱ Artesȱ plásticas,ȱ Biología,ȱ Lengua,ȱ Matemática…),ȱ enȱ cuantoȱ aȱ loȱ
queȱ valoraronȱ positivamente.ȱ Seȱ detallanȱ luegoȱ losȱ aspectosȱ consideradosȱ
negativos18.ȱȱ
ȱ
A.ȱAspectosȱvaloradosȱcomoȱpositivosȱȱ
ȱ
A.1.ȱCambioȱdeȱideasȱyȱactitudesȱarraigadasȱ
ȱ
“Elȱ proyectoȱ nosȱ desafióȱ aȱ unȱ cambioȱ deȱ actitudȱ frenteȱ aȱ algunosȱ mitosȱ
actualesȱ queȱ cotidianamenteȱ sostenemosȱ losȱ docentes:ȱ ‘Losȱ alumnosȱ noȱ leen,ȱ noȱ
comprendenȱloȱqueȱleen,ȱnoȱseȱinteresanȱporȱnada’.ȱEsteȱcambioȱdeȱactitudȱqueȱnosȱ
planteóȱelȱproyectoȱnosȱsirvióȱdeȱespejoȱdeȱnuestraȱpropiaȱprácticaȱtantoȱáulicaȱcomoȱ
deȱtodaȱlaȱescuela.ȱPersonalmente,ȱmeȱencontréȱanalizandoȱmisȱclases,ȱanalizándomeȱ
aȱ míȱ mismaȱ comoȱ laȱ queȱ másȱ aprendíaȱ enȱ misȱ clases,ȱ clasesȱ queȱ preparabaȱ conȱ
muchasȱ ganas,ȱ conȱ investigaciónȱ previa,ȱ conȱ materialesȱ novedososȱ peroȱ queȱ losȱ
alumnosȱ noȱ compartíanȱ niȱ planificaban,ȱ simplementeȱ veíanȱ elȱ videoȱ queȱ lesȱ traíaȱoȱ
leíanȱ lasȱ guíasȱ deȱ trabajo;ȱ miȱ actitudȱ eraȱ protagónicaȱ peroȱ laȱ deȱ ellosȱ no.ȱ Elȱ
protagonismoȱ deȱ losȱ alumnosȱ enȱ todoȱ elȱ procesoȱ deȱ aprendizajeȱ fueȱ elȱ resultadoȱ deȱ
aquellosȱprimerosȱdesafíosȱqueȱseȱmeȱplantearonȱenȱestaȱformación.”ȱ
ȱ
“Meȱ sirvióȱ paraȱ tomarȱ conciencia,ȱ yȱ siȱ enȱ algúnȱ momentoȱ intentéȱ restarȱ
importanciaȱaȱlaȱtareaȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱcomoȱbaseȱdelȱpensamientoȱyȱdeȱlaȱ
generaciónȱdeȱconocimiento,ȱmeȱconvencióȱdeȱqueȱesȱunȱresponsabilidadȱindelegableȱ
deȱtodo/aȱdocenteȱyȱdeȱtodasȱlasȱasignaturasȱescolares.”ȱ
ȱ
“Pocasȱ vecesȱ habíaȱ enfrentadoȱ unȱ resultadoȱ escasamenteȱ satisfactorioȱ comoȱ
unaȱ realidadȱ sobreȱ laȱ queȱ podíaȱ reflexionarȱ sinȱ culpa.ȱ […]ȱSiȱbienȱplanificabaȱ[misȱ
18
Cada párrafo es independiente de los otros y corresponde a un docente distinto. Las categorías con
las que aparecen agrupados fueron creadas a partir del análisis realizado del conjunto de las reflexiones
escritas por los participantes.
76
clases]ȱ nuncaȱ volvíaȱ laȱ miradaȱ unaȱ vezȱ transcurridoȱ elȱ añoȱ oȱ laȱ actividadȱ deȱ unaȱ
unidadȱparaȱrepensarȱyȱregistrarȱlosȱresultados.ȱ[…]ȱBuscandoȱsentirmeȱmejorȱaȱestaȱ
alturaȱ deȱ miȱ profesión,ȱ meȱ inscribíȱ paraȱ participarȱ enȱ elȱ Proyectoȱ deȱ Apoyoȱ alȱ
Mejoramientoȱ deȱ laȱ escuelaȱ Media.ȱ […]ȱ Yȱ recuerdoȱ unaȱ fraseȱ queȱ sonóȱ
reiteradamenteȱ enȱ elȱ primerȱ encuentroȱ […]ȱ «esteȱ noȱ esȱ unȱ cursoȱ deȱ
perfeccionamiento».ȱ Enȱ esteȱ momento,ȱ transcurridosȱ losȱ dosȱ añosȱ deȱ intensasȱ
actividadesȱ deȱ lecturaȱ yȱ deȱ escritura,ȱ séȱ queȱ nosȱ invitabanȱ aȱ conocerȱ unaȱ nuevaȱ
nociónȱ deȱ laȱ prácticaȱ docente,ȱ queȱ haceȱ posibleȱ arriesgarseȱ aȱ laȱ exposiciónȱ deȱ unaȱ
miradaȱcompartidaȱsinȱsentirseȱamenazadoȱporȱelȱanálisisȱdeȱlaȱpropiaȱpráctica.ȱNosȱ
invitabanȱ aȱ serȱ investigadorasȱ enȱ laȱ acción,ȱ capacesȱ deȱ atenderȱ unaȱ determinadaȱ
situación,ȱmedianteȱlaȱbúsquedaȱdeȱexplicacionesȱparaȱtransformarla.”ȱ
ȱȱ
“Aprendíȱqueȱnadieȱaprendeȱporȱrecepciónȱpasivaȱyȱlosȱdocentesȱtampoco,ȱhayȱ
queȱinteractuarȱconȱnuestrosȱpares,ȱconȱlaȱbibliografíaȱyȱconȱlaȱrealidadȱqueȱtenemosȱ
enȱelȱaula.”ȱ
ȱ
A.2.ȱRepensarȱlaȱprácticaȱdocenteȱ
ȱ
“Esteȱ ‘curso’ȱ meȱ sirvióȱ muchísimoȱ paraȱ reȬpensarȱ miȱ prácticaȱ docente,ȱ conȱ
ideasȱclavesȱqueȱlamentoȱnoȱhaberȱ‘descubierto’ȱantes.ȱGracias!”ȱ
ȱ
“Estosȱ dosȱ añosȱ deȱ capacitaciónȱ meȱ aportan,ȱ aȱ loȱ queȱ hiceȱ yȱ yaȱ sabía,ȱ otrasȱ
perspectivas:ȱ laȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ comoȱ puntoȱ deȱ partidaȱ (porȱ estoȱ deȱ queȱ laȱ
evaluaciónȱconcluyeȱsiendoȱelȱcurriculumȱreal)ȱyȱlaȱdeȱcompartirȱconȱlosȱcolegasȱdelȱ
CPEMȱlaȱprácticaȱdeȱlaȱinvestigaciónȬacción.”ȱ
ȱȱ
“Aȱloȱlargoȱdeȱlosȱdosȱaños,ȱ[…]ȱpuseȱenȱprácticaȱvariasȱherramientasȱqueȱmeȱ
sugirieronȱ todoȱ loȱ queȱ compartimos.ȱ […]ȱ escribirȱ unaȱ preguntaȱ despuésȱ deȱ haberȱ
leídoȱconmigoȱyȱexplicado,ȱconȱejemplos,ȱpárrafoȱporȱpárrafo,ȱlosȱcapítulosȱ1ȱyȱ9ȱdeȱ
[talȱ autor].ȱ Aȱ partirȱ deȱ esasȱ preguntasȱ (cuyaȱ solaȱ reformulaciónȱ yaȱ lesȱ implicóȱ unȱ
desafíoȱinteresanteȱyȱotraȱformaȱdeȱleerȱlaȱbibliografía),ȱyoȱarméȱunaȱclaseȱdeȱrevisiónȱ
delȱtema.ȱSalióȱbárbaro.ȱOtrasȱherramientasȱqueȱmeȱproveyóȱestaȱcapacitaciónȱfueronȱ
darȱunȱcuestionarioȱprevioȱaȱlosȱ[exámenes]ȱparcialesȱ[conȱpreguntasȱsimilaresȱaȱlasȱ
queȱseȱtomarían],ȱlaȱcertezaȱdeȱqueȱlosȱparcialesȱdebenȱyȱseránȱreȬescritos,ȱclarificarȱ
losȱ criteriosȱ deȱ evaluaciónȱ antesȱ deȱ queȱ empiecenȱ aȱ prepararȱ elȱ parcial,ȱ escribirȱ
síntesisȱ brevísimasȱ deȱ muchasȱ páginasȱ deȱ bibliografíaȱ (discutirȱ quéȱ valeȱ laȱ penaȱ
77
escribirȱyȱquéȱnoȱenȱestasȱcondiciones)ȱyȱusarȱesosȱescritosȱenȱelȱparcialȱpresencial,ȱ
usarȱelȱprogramaȱdelȱmóduloȱcomoȱguíaȱdeȱestudio.”ȱ
ȱ
“Yȱ deȱ esteȱ viajeȱ meȱ llevoȱ muchasȱ cosas:ȱ nuevosȱ aprendizajesȱ enȱ loȱ queȱ
respectaȱ aȱ formasȱ deȱ evaluación,ȱ elȱ trabajoȱ conȱ alumnosȱ porȱ medioȱ deȱ proyectosȱ
integradosȱaȱlaȱplanificaciónȱanual,ȱlaȱescrituraȱdeȱmisȱexperienciasȱáulicasȱ(póster,ȱ
ponencia),ȱ elȱ trabajoȱ deȱ reescrituraȱ deȱ ensayosȱ yȱ monografías,ȱ yȱ sobreȱ todoȱ elȱ
aprendizajeȱdeȱunȱtrabajoȱconjuntoȱconȱmisȱcolegasȱ(escrituraȱȬȱreescrituraȱȬȱlecturaȱȬȱ
evaluaciónȱ[revisión]ȱdeȱtrabajosȱ[ajenosȱyȱpropios])”ȱ
ȱ
“Yȱ loȱ másȱ importanteȱ paraȱ destacarȱ fueȱ queȱ noȱ sóloȱ losȱ alumnosȱ leyeronȱ yȱ
escribieronȱ aȱ travésȱ delȱ currículo,ȱ sinoȱ tambiénȱ nosotros,ȱ susȱ docentes,ȱ queȱ fuimosȱ
autores,ȱcorrectoresȱyȱlectoresȱexternos.ȱAsíȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱseȱconvirtieron,ȱ
realmente,ȱenȱunȱproblemaȱdeȱtodos.“ȱ
ȱ
A.3.ȱCambioȱpersonal,ȱidentitarioȱ
ȱ
“Habíaȱ pensadoȱ queȱ eraȱ unȱ cursoȱ más,ȱ unȱ cursoȱ comoȱ tantos:ȱ «escucho,ȱ leo,ȱ
presentoȱ trabajosȱ prácticosȱ yȱ ¡…aprobé…!»,ȱ peroȱ enȱ realidadȱ estabaȱ muyȱ equivocaȬ
da…ȱestaȱvezȱfueȱdistinto.ȱYoȱnoȱsóloȱestabaȱhaciendoȱunȱproyectoȱsinoȱqueȱelȱproyectoȱ
meȱ estabaȱ haciendoȱ aȱ mí,ȱ seȱ metióȱ enȱ miȱ prácticaȱ docente,ȱ meȱ obligóȱ aȱ replantearȱ
muchasȱcosas,ȱmeȱobligóȱaȱserȱparteȱenȱelȱcambioȱeducativoȱqueȱestabaȱconociendo.”ȱ
ȱȱ
“Trabajamosȱmuchoȱyȱelȱsaldoȱesȱampliamenteȱpositivo.ȱNoȱsóloȱporȱloȱqueȱmeȱ
aportóȱesteȱprocesoȱdeȱformación,ȱsinoȱtambiénȱporȱloȱqueȱpudeȱreȬdimensionarȱdeȱmiȱ
historiaȱprofesionalȱ[…].ȱ¡Gracias!ȱ¡Yȱhastaȱlaȱpróxima!”ȱȱ
ȱ
A.4.ȱProfesionalizaciónȱ
ȱ
“Comoȱsorpresaȱyȱenriquecedorȱparaȱmíȱfueȱelȱgrupoȱdeȱtrabajoȱqueȱpudimosȱ
lograrȱenȱnuestraȱescuela.ȱAlgunasȱfuimosȱlasȱorganizadorasȱdeȱencuentros,ȱnosȱautoȱ
convocamos,ȱnosȱautoȱcorregíamos,ȱotrasȱorganizaronȱelȱviajeȱaȱTandilȱ[aȱ900ȱkmȱdeȱ
distancia]ȱalȱPrimerȱCongresoȱNacionalȱdeȱLecturaȱyȱEscritura,ȱloȱqueȱprovocóȱunaȱ
salaȱ deȱ profesores,ȱ enȱ losȱ recreos,ȱ deȱ charlasȱ yȱ debatesȱ interminables,ȱ enȱ losȱ queȱ
tambiénȱparticiparonȱlosȱprofesoresȱqueȱnoȱpertenecíanȱalȱproyecto.”ȱ
ȱȱ
78
“Enȱseptiembreȱpreparamosȱlosȱpóstersȱyȱ[aȱpropuestaȱdeȱlosȱformadoresȱperoȱ
porȱ fueraȱ deȱ laȱ formación]ȱ viajamosȱ aȱ Tandilȱ [alȱ Congresoȱ Nacionalȱ deȱ Lecturaȱ yȱ
Escritura],ȱallíȱcompartimosȱconȱotrosȱloȱqueȱhabíamosȱllevadoȱaȱcaboȱenȱlasȱaulas.ȱ
Fueȱmuyȱgratificanteȱverȱyȱsentirȱqueȱhablábamosȱelȱmismoȱidioma,ȱtodosȱestábamosȱ
ocupadosȱenȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱdeȱnuestrosȱalumnos.ȱEnȱoctubreȱnuevamenteȱelȱ
pósterȱfueȱcolgadoȱenȱelȱCongresoȱdeȱBiologíaȱNacionalȱeȱInternacionalȱrealizadoȱenȱ
Neuquén.ȱMuchosȱseȱinteresaronȱenȱlaȱpropuestaȱdeȱtrabajoȱ«Rehacerȱparaȱmejorarȱ
elȱaprendizaje».”ȱȱ
ȱ
“Miȱ primerȱ comentarioȱ esȱ deȱ agradecimientoȱ aȱ estaȱ oportunidadȱ queȱ laȱ
Universidadȱ nosȱ abrióȱ paraȱ reflexionar,ȱ debatir,ȱ aprenderȱ sobreȱ losȱ procesosȱ deȱ
enseñanzaȱaprendizajeȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura.ȱEsteȱtipoȱdeȱformaciónȱdignificaȱ
nuestroȱtrabajo,ȱnosȱorganizaȱinstitucionalmenteȱyȱporȱsupuestoȱtambiénȱdignificaȱelȱ
conocimientoȱqueȱlaȱescuelaȱbrindaȱaȱlosȱalumnos.”ȱȱ
ȱ
A.5.ȱCohesiónȱgrupalȱdentroȱdeȱlaȱescuelaȱ
ȱ
“Esteȱ fueȱ unȱ añoȱ muyȱ difícilȱ paraȱ nosotrosȱ (losȱ chicosȱ ‘tomaron’ȱ laȱ escuelaȱ
duranteȱ unȱ mesȱ yȱ estoȱ nosȱ fracturóȱ comoȱ institución)ȱ y,ȱ estarȱ contenidosȱ enȱ esteȱ
proyectoȱdeȱcapacitaciónȱnosȱpermitióȱȬyȱnosȱobligóȬȱaȱpensarȱenȱunaȱtareaȱcomúnȱ(laȱ
jornadaȱ sobreȱ Derechosȱ Humanos)ȱ queȱ nosȱ integreȱ conȱ losȱ docentesȱ yȱ conȱ losȱ
alumnosȱdesdeȱunȱlugarȱdiferente.”ȱ
ȱ
“Logréȱ establecerȱ vínculosȱ másȱ sólidosȱ conȱ personasȱ queȱ trabajanȱ conmigoȱ
haceȱaños.”ȱȱ
ȱ
“Estoȱ pusoȱ deȱ manifiestoȱ laȱ necesidadȱ queȱ tenemosȱ losȱ docentesȱ deȱ mediaȱ
[educaciónȱ secundaria]ȱ deȱ tenerȱ unȱ espacioȱ paraȱ compartirȱ fueraȱ delȱ aula,ȱ porqueȱ
esperábamosȱ “elȱ cursoȱ deȱ Carlino”ȱ paraȱ reunirnosȱ yȱ compartirȱ experienciasȱ yȱ
situacionesȱcotidianasȱdelȱaula.”ȱ
ȱ
A.6.ȱEntusiasmoȱenȱdocentesȱentusiastasȱ
ȱ
“Habríaȱ muchoȱ másȱ paraȱ decir…ȱ Sinȱ embargoȱ releyendoȱ loȱ queȱ acaboȱ deȱ
escribirȱmeȱdoyȱcuentaȱdeȱalgoȱsumamenteȱimportante:ȱestáȱcentradoȱenȱlosȱlogros,ȱ
enȱ lasȱ cosasȱ positivasȱ queȱ vivíȬvivimos.ȱ Huboȱ dificultades,ȱ tropiezos,ȱ disgustos…ȱ
79
peroȱ¡quéȱbuenoȱqueȱnoȱesténȱenȱprimerȱplano!...ȱEstoyȱtanȱcansadaȱdeȱlasȱ“quejas”,ȱ
queȱ pululanȱ enȱ elȱ ámbitoȱ educativo…ȱ Paraȱ mí,ȱ conȱ mayúsculasȱ yȱ enȱ vozȱ alta,ȱ
“VALIÓȱLAȱPENA”…ȱyȱmucho.”ȱ
ȱȱ
“[...]ȱ transitamosȱ laȱ aventuraȱ deȱ escribir,ȱ primeroȱ elȱ pósterȱ yȱ luegoȱ laȱ
ponencia.ȱFueȱcomoȱunȱlargoȱviajeȱsinȱdestinoȱfijo,ȱenȱelȱqueȱcadaȱvezȱqueȱcreíamosȱ
llegarȱ descubríamosȱ conȱ entusiasmoȱ queȱ eraȱ posibleȱ seguirȱ paraȱ encontrarȱ algoȱ
mejor…”ȱ
ȱ
“ElȱproyectoȱdeȱmejoramientoȱdeȱenseñanzaȱMediaȱmeȱgustóȱdesdeȱelȱprimerȱ
momentoȱ porȱ laȱ propuestaȱ queȱ hacía,ȱ diferenteȱ aȱ otrosȱ queȱ heȱ realizado,ȱ yaȱ queȱ seȱ
trataȱ deȱ investigaciónȬacción,ȱ yȱ seȱ vaȱ construyendoȱ elȱ procesoȱ deȱ enseñanzaȬ
aprendizajeȱ enȱ formaȱ conjuntaȱ conȱ losȱ alumnosȱ [...]ȱ Quieroȱ agradecerȱ yȱ felicitarȱ aȱ
todoȱelȱequipoȱqueȱparticipóȱjuntoȱaȱPaulaȱenȱesteȱProyecto,ȱqueȱvaleȱlaȱpenaȱdarȱaȱ
conocerȱyȱpublicar.ȱHaceȱ20ȱañosȱqueȱtrabajoȱenȱlaȱDocenciaȱyȱheȱrealizadoȱinfinidadȱ
deȱtrabajosȱyȱcursos,ȱperoȱcomoȱésteȱninguno.ȱGracias.ȱHastaȱsiempre.”ȱ
ȱ
“Elȱ trabajoȱ fueȱ arduoȱ yȱ muchasȱ vecesȱ aȱ contratiempoȱ conȱ todasȱ lasȱ
actividadesȱqueȱunȱdocenteȱdebeȱasumirȱenȱlaȱescuelaȱargentina,ȱperoȱtuvoȱelȱgustoȱaȱ
siembra,ȱaȱdignidad,ȱaȱequipoȱdeȱtrabajoȱsolidario,ȱaȱfuturoȱmejor.”ȱ
ȱ
A.7.ȱTrascendenciaȱdeȱlaȱformaciónȱmásȱalláȱdeȱlosȱ
participantesȱdirectosȱ
ȱ
“[...]ȱ entusiasmoȱ queȱ meȱ condujoȱ [...]ȱ aȱ divulgarȱ loȱ queȱ estábamosȱ
aprendiendo.ȱ[...]ȱTodoȱespacioȱseȱconvirtióȱenȱunȱlugarȱadecuadoȱparaȱhablarȱdeȱlasȱ
prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura:ȱ laȱ escuela,ȱ losȱ bares,ȱ nuestrasȱ casasȱ deȱ familia,ȱ lasȱ
bibliotecasȱyȱaunȱlosȱcortosȱrecreos.”ȱ
ȱȱ
“SeȱsocializóȱelȱtrabajoȱenȱlasȱJornadasȱInstitucionalesȱ[delȱcentroȱescolar]ȱconȱ
explicacionesȱdeȱpóstersȱyȱbibliografíaȱenȱgeneral.ȱDeȱtodoȱelȱmaterialȱleídoȱduranteȱ
losȱdosȱañosȱseȱdejóȱcopiaȱenȱlaȱbiblioteca,ȱelȱqueȱseráȱconsultadoȱporȱlosȱprofesoresȱ
queȱ deseenȱ y/oȱ queȱ formenȱ parteȱ deȱ nuevosȱ proyectosȱ transversalesȱ y/oȱ
institucionales.”ȱ
ȱȱ
80
“Aȱmedidaȱqueȱnosȱfuimosȱapropiandoȱdeȱlaȱpropuestaȱtuvimosȱnecesidadȱdeȱ
difundirȱloȱqueȱestábamosȱaprendiendo.”ȱ
ȱ
“Pocoȱ aȱ pocoȱ vemosȱ enȱ jornadasȱ institucionalesȱ queȱ otrosȱ docentesȱ queȱ noȱ
realizaronȱ esteȱ proyectoȱ yaȱ estánȱ hablandoȱ tambiénȱ deȱ “hacerseȱ cargo”ȱ deȱ laȱ
enseñanzaȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱenȱsuȱpropiaȱdisciplina.ȱEsȱunaȱondaȱexpansivaȱ
queȱlentamenteȱpuedeȱproducirȱgrandesȱcambios.ȱYaȱnoȱsirveȱlaȱquejaȱpermanenteȱenȱ
laȱsalaȱdeȱprofesores,ȱnuestraȱrealidadȱesȱestaȱyȱ«tenemosȱqueȱhacernosȱcargo».”ȱ
ȱ
Losȱ aspectosȱ positivosȱ consignadosȱ másȱ arribaȱ fueronȱ señaladosȱ porȱ
másȱ deȱ laȱ mitadȱ deȱ losȱ profesoresȱ participantes.ȱ Sinȱ duda,ȱ estasȱ
apreciacionesȱestuvieronȱteñidasȱporȱsusȱsubjetividades.ȱPorȱigualȱrazón,ȱesȱ
probableȱ queȱ estaȱ modalidadȱ formativaȱ noȱ hubieraȱ tenidoȱ losȱ mismosȱ
“efectos”ȱ enȱ cualquierȱ docenteȱ sinoȱ enȱ aquellosȱ que,ȱ porȱ susȱ experienciasȱ
previas,ȱ buscaronȱ loȱ queȱ aquíȱ seȱ lesȱ ofrecióȱ y,ȱ porȱ ello,ȱ pudieronȱ
aprovecharloȱ deȱ esteȱ modo.ȱ Dudamosȱ acercaȱ deȱ siȱ esteȱ compromisoȱ esȱ unȱ
logroȱdelȱdispositivoȱdeȱdesarrolloȱprofesionalȱimplementadoȱoȱbienȱfueȱunȱ
puntoȱ deȱ partida,ȱ unaȱ actitudȱ inicialȱ queȱ seȱ requeriríaȱ paraȱ queȱ elȱ
profesoradoȱ pudieraȱ beneficiarseȱ deȱ unȱ procesoȱ comoȱ elȱ descrito.ȱ Enȱ
palabrasȱdeȱestosȱmismosȱparticipantes:ȱ
ȱ
“Creoȱ queȱ existenȱ enȱ educaciónȱ dosȱ categoríasȱ deȱ técnicosȱ profesionales,ȱ
aquellosȱqueȱconscientesȱdeȱsusȱlimitacionesȱpedagógicasȱlasȱdesdeñanȱenȱposȱdeȱunaȱ
réplicaȱ decadenteȱ yȱ obtusaȱ deȱ lasȱ clasesȱ magistralesȱ deȱ algunasȱ universidades,ȱ oȱ
aquellosȱ queȱ viendoȱ lasȱ falenciasȱ creemosȱ queȱ laȱ únicaȱ alternativaȱ posibleȱ paraȱ
generarȱ educaciónȱ deȱ calidadȱ esȱ laȱ capacitaciónȱ yȱ laȱ constanteȱ actualizaciónȱ enȱ
aquellosȱ temasȱ queȱ escapanȱ aȱ loȱ disciplinarȱ peroȱ queȱ sonȱ centralesȱ enȱ lasȱ prácticasȱ
docentes.”ȱ
ȱȱ
“Algunasȱ característicasȱ recurrentesȱ queȱ marcanȱ laȱ tramaȱ deȱ estaȱ historiaȱ
[…]:ȱ conflictoȱ docente,ȱ conflictoȱ deȱ otrosȱ sectoresȱ sociales,ȱ movilización,ȱ corteȱ deȱ
puenteȱ [piquetes],ȱ conflictoȱ estudiantil,ȱ tomaȱ deȱ laȱ Universidad,ȱ tomaȱ deȱ lasȱ
escuelas,ȱ tomaȱ delȱ Consejoȱ Provincialȱ deȱ Educación.ȱ […]ȱ Peroȱ sinȱ saberȱ muyȱ bienȱ
porqué,ȱ continúoȱ leyendo…ȱ escribiendo.ȱ ¿Quizáȱ porqueȱ loȱ hagoȱ conȱ yȱ paraȱ losȱ
alumnos?ȱ¿Quizáȱporqueȱloȱhagoȱconȱyȱparaȱmisȱcolegas?”ȱȱȱ
ȱ
81
B.ȱAspectosȱconsideradosȱnegativosȱ
ȱ
Enȱ contraposición,ȱ variasȱ cuestionesȱ aparecenȱ señaladasȱ comoȱ
negativasȱenȱlosȱescritosȱreflexivosȱdeȱlosȱprofesoresȱalȱfinalizarȱlaȱformación.ȱ
Siȱ bienȱ estosȱ aspectosȱ noȱ sonȱ predominantesȱ (representanȱ aȱ unȱ tercioȱ deȱ
ellos),ȱesȱprecisoȱconsiderarlosȱporqueȱpreverlosȱpodríaȱcontribuirȱaȱmejorarȱ
laȱ formaciónȱ paraȱ elȱ futuro.ȱ Dosȱ cuestionesȱ sobresalen:ȱ laȱ extensiónȱ enȱ elȱ
tiempoȱ delȱ proyectoȱ yȱ laȱ modalidadȱ deȱ “aproximacionesȱ sucesivas”ȱ (enȱ laȱ
cualȱ losȱ formadoresȱ esbozamosȱ ciertasȱ propuestasȱ deȱ trabajo,ȱ losȱ docentesȱ
lasȱ reelaboranȱ paraȱ ponerlasȱ enȱ práctica,ȱ yȱ despuésȱ seȱ analizanȱ yȱ teorizanȱ
colectivamente).ȱ Estaȱ modalidadȱ seȱ oponeȱ aȱ unaȱ formaciónȱ “deductiva”,ȱ
dondeȱ elȱ formadorȱ exponeȱ inicialmenteȱ losȱ principiosȱ teóricosȱ yȱ laȱ prácticaȱ
seȱderivaȱdeȱéstos).ȱȱ
ȱ
B.1.ȱDificultadȱdeȱsostenerȱlaȱformaciónȱporȱdosȱañosȱ
ȱ
“Enȱ generalȱ consideroȱ queȱ laȱ propuestaȱ desarrolladaȱ enȱ elȱ primerȱ añoȱ esȱ
pertinenteȱ yȱ operativa.ȱ Lasȱ dificultadesȱ delȱ segundoȱ añoȱ tuvieronȱ queȱ verȱ conȱ elȱ
contexto.ȱTalȱvezȱ[habríaȱque]ȱpensarȱenȱunȱañoȱmásȱintenso,ȱyaȱqueȱesȱdifícilȱenȱesteȱ
contextoȱpensarȱenȱplazosȱmásȱlargos.”ȱȱ
ȱ
B.2.ȱPropuestasȱqueȱgeneraronȱdesconciertoȱoȱdesorganizaciónȱȱ
ȱ
“Lasȱtareasȱ[propuestas]ȱfueronȱbuenasȱperoȱseȱpodríanȱhaberȱorganizadoȱenȱ
diferenteȱforma,ȱsiempreȱlasȱsugerenciasȱeranȱaȱposteriori.”ȱ
ȱȱ
“Lasȱ consignasȱ enȱ variasȱ oportunidadesȱ noȱ fueronȱ clarasȱ entoncesȱ
pensábamosȱqueȱteníamosȱqueȱhacerȱalgoȱyȱdespuésȱnoȱeraȱeso.”ȱ
ȱȱ
“Sentíȱ enȱ ciertasȱ oportunidadesȱ queȱ lasȱ explicacionesȱ teóricasȱ llegabanȱ
despuésȱdeȱhaberȱrealizadoȱlaȱtarea.”ȱ
ȱȱ
Otrosȱ aspectosȱ consideradosȱ negativamenteȱ fueron:ȱ faltaȱ deȱ
bibliografíaȱy/oȱpertinenciaȱdeȱéstaȱparaȱciertasȱáreasȱcurriculares,ȱproblemasȱ
deȱ comunicaciónȱ entreȱ elȱ equipoȱ formadorȱ yȱ losȱ profesoresȱ secundariosȱ
(principalmenteȱenȱelȱsegundoȱaño,ȱyȱdebidosȱaȱtomaȱdeȱuniversidad,ȱparosȱ
docentes,ȱ ausenciaȱ temporalȱ deȱ coordinadoraȱ porȱ viaje,ȱ yȱ menorȱ
82
disponibilidadȱ deȱ laȱ formadoraȱ externa),ȱ yȱ problemasȱ deȱ coordinaciónȱ alȱ
interiorȱ delȱ equipoȱ formador,ȱ queȱ seȱ translucieronȱ enȱ incoherenciasȱ oȱ
heterogeneidadȱ deȱ criterios.ȱ Comoȱ medioȱ deȱ paliarȱ laȱ desorientación,ȱ laȱ
incomunicaciónȱ yȱ laȱ descoordinación,ȱ lasȱ reflexionesȱ escritasȱ señalanȱ laȱ
necesidadȱ deȱ incrementarȱ laȱ frecuenciaȱ deȱ losȱ encuentrosȱ conȱ losȱ
formadores,ȱ mayorȱ asesoramientoȱ enȱ momentosȱ específicosȱ yȱ mayorȱ
integraciónȱdelȱequipoȱformador.ȱ
Deȱ estosȱ comentariosȱ críticosȱ seȱ desprendeȱ queȱ fueȱ escasoȱ elȱ tiempoȱ
previstoȱ destinadoȱ paraȱ laȱ formaciónȱ internaȱ delȱ equipoȱ formador,ȱ deȱ
maneraȱ queȱ todosȱ losȱ integrantesȱ compartieranȱ algunosȱ marcosȱ comunesȱ
conȱlosȱcualesȱorientar,ȱaȱsuȱvez,ȱaȱlosȱdocentesȱsecundariosȱparticipantes.ȱEnȱ
elȱ futuroȱ estoȱ noȱ deberíaȱ serȱ descuidado.ȱ Asimismo,ȱ siȱ bienȱ laȱ formaciónȱ
ofrecióȱ sistemáticaȱ orientaciónȱ enȱ lasȱ tareasȱ propuestas,ȱ acordamosȱ queȱ enȱ
algunosȱ momentos,ȱ especialmenteȱ enȱ elȱ segundoȱ año,ȱ fueronȱ insuficientesȱ
losȱ comentariosȱ queȱ elȱ equipoȱ formadorȱ pudoȱ ofrecerȱ aȱ lasȱ produccionesȱ
escritasȱ deȱ losȱ participantes.ȱ Reconociendoȱ elȱ valorȱ deȱ estasȱ retroalimenȬ
taciones,ȱ enȱ nuevosȱ proyectosȱ deȱ desarrolloȱ profesionalȱ deȱ docentes,ȱ seríaȱ
precisoȱ insistirȱ yȱ fundamentarȱ queȱ seȱ contemplenȱ tiemposȱ delȱ equipoȱ
formadorȱ paraȱ esteȱ trabajo.ȱ Además,ȱ convendríaȱ tambiénȱ considerarȱ laȱ
posibilidadȱ deȱ elaborarȱ traduccionesȱ paraȱ suplirȱ laȱ actualȱ escasezȱ deȱ
bibliografíaȱ enȱ castellanoȱ referidaȱ alȱ nivelȱ secundario,ȱ especialmenteȱ laȱ queȱ
concierneȱaȱlasȱáreasȱcurricularesȱajenasȱaȱlasȱcienciasȱsociales.ȱȱ
Enȱcuantoȱaȱlosȱtiempos,ȱmantenemosȱnuestraȱideaȱinicialȱdeȱqueȱunaȱ
acciónȱdeȱdesarrolloȱprofesionalȱdeȱestaȱnaturalezaȱnoȱpuedeȱsinoȱdisponerȱ
deȱunȱmínimoȱdeȱdosȱañosȱyȱqueȱseȱprecisaȱunȱtiempoȱadicionalȱ(alȱmenosȱ6Ȭ
12ȱmesesȱmás)ȱparaȱrevisarȱyȱponerȱaȱpuntoȱlosȱescritosȱproducidosȱyȱrealizarȱ
unȱanálisisȱdelȱconjuntoȱdeȱlaȱexperienciaȱaȱfinȱdeȱelaborarȱunaȱpublicaciónȱ
comoȱlaȱpresente.ȱȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Esteȱ capítuloȱ haȱ examinadoȱ lasȱ opcionesȱ pedagógicasȱ queȱ fundaȬ
mentanȱ elȱ dispositivoȱ deȱ formaciónȱ continuaȱ paraȱ profesoresȱ deȱ educaciónȱ
mediaȱyȱsuperior,ȱconcebidoȱparaȱafrontarȱlaȱescasaȱtransferenciaȱaȱlasȱaulasȱ
constatadaȱenȱlasȱcapacitacionesȱhabituales.ȱNuestrasȱopcionesȱestuvieronȱenȱ
líneaȱconȱlosȱestudiosȱinternacionalesȱ(Cordingleyȱyȱotros,ȱ2007;ȱDesimoneȱyȱ
83
otros,ȱ 2002;ȱ Garetȱ yȱ otros,ȱ 2001;ȱ Kingȱ yȱ otros,ȱ 2003)ȱ queȱ muestranȱ queȱ laȱ
capacitaciónȱenȱservicioȱtieneȱmásȱimpactoȱenȱlasȱprácticasȱdeȱaulaȱcuandoȱa)ȱ
seȱcentraȱenȱloȱqueȱlosȱdocentesȱenseñan,ȱenȱcómoȱloȱhacenȱyȱenȱloȱqueȱlosȱ
alumnosȱ aprendenȱ enȱ suȱ contextoȱ particular,ȱ b)ȱ promueveȱ queȱ losȱ
participantesȱ reelaborenȱ loȱ queȱ elȱ formadorȱ yȱ laȱ bibliografíaȱ exponenȱ yȱ noȱ
sóloȱ queȱ recibanȱ loȱ queȱ éstosȱ dicen,ȱ c)ȱ seȱ destinaȱ aȱ docentesȱ deȱ laȱ mismaȱ
instituciónȱy/oȱfavoreceȱlaȱcomunicaciónȱyȱelȱtrabajoȱentreȱellosȱmásȱalláȱdeȱlaȱ
acciónȱformativa,ȱd)ȱseȱextiendeȱenȱelȱtiempoȱyȱcontemplaȱabundantesȱhorasȱ
deȱ formaciónȱ posibilitandoȱ unȱ seguimientoȱ deȱ lasȱ propuestasȱ inicialesȱ yȱ
ofreciendoȱ retroalimentaciónȱ aȱ losȱ participantes,ȱ quienesȱ estudian,ȱ
experimentanȱ enȱ susȱ clasesȱ yȱ recibenȱ comentariosȱ sobreȱ susȱ intentosȱ
sucesivos,ȱ paraȱ irseȱ aproximandoȱ progresivamenteȱ aȱ losȱ objetivosȱ deȱ laȱ
propuesta,ȱ yȱ e)ȱ permiteȱ elȱ aporteȱ deȱ losȱ profesoresȱ participantes,ȱ esȱ decir,ȱ
queȱpuedanȱinfluirȱenȱelȱprocesoȱyȱcontenidoȱdeȱsuȱformaciónȱenȱservicio,ȱloȱ
cualȱ llevaȱ aȱ queȱ éstaȱ seȱ vinculeȱ conȱ lasȱ condicionesȱ particularesȱ deȱ susȱ
escuelasȱ yȱ losȱ comprometeȱ másȱ porqueȱ lesȱ permiteȱ sentirseȱ dueñosȱ deȱ suȱ
destino.ȱ
Elȱ capítuloȱ tambiénȱ haȱ mostradoȱ cómoȱ esasȱ ideasȱ teóricasȱ seȱ
concretizaronȱenȱestaȱmodalidadȱdeȱdesarrolloȱprofesionalȱyȱenȱquéȱsentidosȱ
laȱ experienciaȱ formativaȱ dejóȱ huellaȱ enȱ losȱ docentesȱ participantes.ȱ Lasȱ
reflexionesȱescritasȱporȱlaȱmayoríaȱmuestranȱqueȱlaȱformaciónȱhaȱincididoȱenȱ
ellosȱ profundamente.ȱ Haȱ afectadoȱ ideasȱ yȱ actitudesȱ arraigadas,ȱ prácticasȱ
docentes,ȱidentidadesȱpersonalesȱyȱprofesionales;ȱhaȱacrecentadoȱlaȱcohesiónȱ
grupalȱ dentroȱ deȱ laȱ escuelaȱ yȱ elȱ entusiasmoȱ deȱ losȱ entusiastas,ȱ yȱ aunȱ haȱ
trascendidoȱaȱotrosȱqueȱnoȱparticiparonȱdeȱlaȱformación.ȱ
Sinȱembargo,ȱlaȱpuestaȱenȱfuncionamientoȱdeȱesteȱdispositivoȱtambiénȱ
permiteȱ observarȱ problemas:ȱ noȱ todosȱ losȱ docentesȱ secundariosȱ expresaronȱ
igualȱ conformidadȱ conȱ losȱ requerimientosȱ deȱ trabajoȱ esforzadoȱ queȱ lesȱ
supuso.ȱ Estosȱ profesoresȱ ponenȱ enȱ evidenciaȱ queȱ laȱ modalidadȱ formativaȱ
elegidaȱ noȱ tieneȱ igualȱ efectoȱ paraȱ todosȱ yȱ que,ȱ enȱ cambio,ȱ requiereȱ deȱ losȱ
educadoresȱnoȱsóloȱunaȱactitudȱdeȱcompromiso,ȱsinoȱcapacidadesȱpersonalesȱ
deȱ perseverancia,ȱ toleranciaȱ aȱ laȱ incertidumbre,ȱ yȱ ánimoȱ deȱ
experimentación,ȱ noȱ desarrolladasȱ comoȱ unȱ puntoȱ deȱ partidaȱ enȱ todosȱ losȱ
docentesȱporȱigual,ȱyȱsobreȱlasȱqueȱtambiénȱseȱdeberíaȱtrabajar.ȱȱ
Enȱresumidasȱcuentas,ȱlaȱformaciónȱdeȱprofesoresȱenȱservicioȱPrácticasȱ
curricularesȱyȱmejoramientoȱdelȱprocesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje.ȱLaȱlecturaȱyȱlaȱ
84
escritura:ȱ unȱ problemaȱ deȱ todos,ȱ encaradaȱ comoȱ propuestaȱ paraȱ queȱ losȱ
participantesȱindagaranȱenȱsusȱaulas,ȱpuedeȱserȱpensadaȱaȱsuȱvezȱcomoȱunaȱ
investigaciónȬacciónȱdelȱequipoȱformador.ȱÉstaȱpartióȱdeȱunȱproblemaȱinicialȱ
(laȱescasaȱtransferenciaȱaȱlasȱaulasȱconstatadaȱenȱotrasȱcapacitaciones).ȱPusoȱ
aȱpruebaȱlaȱmodalidadȱformativaȱdiseñada,ȱconȱlaȱhipótesisȱdeȱqueȱaȱtravésȱ
deȱ ellaȱ seȱ loȱ afrontaría.ȱ Fueȱ analizandoȱ susȱ propiasȱ dificultadesȱ yȱ
reconfigurándoseȱ parcialmenteȱ duranteȱ suȱ implementación.ȱ Y,ȱ alȱ caboȱ deȱ
dosȱ años,ȱ arrojaȱ losȱ resultadosȱ deȱ losȱ queȱ esteȱ capítuloȱ yȱ esteȱ libroȱ dejanȱ
constancia,ȱyȱabreȱnuevosȱproblemas,ȱqueȱhabránȱdeȱserȱtenidosȱenȱcuentaȱalȱ
concebirȱunȱfuturoȱproyectoȱdeȱdesarrolloȱprofesional.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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ȱ
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ȱ
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90
ȱ
92
Elȱlibroȱvuelveȱalȱaula:ȱ
enseñemosȱaȱleerȱyȱescribirȱenȱcadaȱasignaturaȱ
ȱ
AliciaȱSusanaȱGabarraȱȱ
NanciȱMaríaȱA.ȱParrilliȱȱ
EscuelaȱdeȱAuxiliaresȱTécnicosȱdeȱlaȱMedicinaȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Diariamenteȱ escuchamosȱ deȱ losȱ profesoresȱ queȱ aȱ losȱ chicosȱ noȱ lesȱ
gustaȱleerȱyȱqueȱnoȱsabenȱestudiar.ȱPensamosȱqueȱlaȱfaltaȱdeȱlibros,ȱyȱelȱqueȱ
noȱseȱenseñeȱaȱabordarȱdesdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱlosȱtextosȱespecíficosȱdeȱ
cadaȱdisciplina,ȱcontribuyeȱparaȱqueȱestaȱproblemáticaȱnoȱseȱsupere.ȱ
Conȱelȱpropósitoȱdeȱfomentarȱelȱinterésȱporȱlaȱlectura,ȱyȱpromoverȱsuȱ
enseñanza,ȱ articulamosȱ dosȱ hechos:ȱ recibimosȱ librosȱ delȱ Ministerioȱ deȱ
Educaciónȱ deȱ laȱ Naciónȱ yȱ nosȱ invitaronȱ aȱ participarȱ enȱ elȱ proyectoȱ “Laȱ
lecturaȱyȱescritura:ȱunȱproblemaȱdeȱtodos”.ȱ
Losȱ librosȱ seȱ entregaronȱ aȱ losȱ alumnosȱ enȱ calidadȱ deȱ préstamoȱ
domiciliarioȱanual.ȱȱ
Conȱlosȱdocentes,ȱcreamosȱunȱespacioȱdeȱcapacitaciónȱyȱreflexiónȱparaȱ
queȱenȱlasȱdistintasȱdisciplinasȱseȱenseñeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱaȱtravésȱdelȱȱ
resumenȱcomoȱestrategiaȱdeȱestudio.ȱȱȱ
Estasȱ actividadesȱ sirvieronȱ paraȱ actualizarȱ elȱ debateȱ sobreȱ distintosȱ
modelosȱdeȱeducaciónȱyȱconcepcionesȱteóricasȱrelacionadasȱconȱlaȱenseñanzaȱ
delȱ resumen.ȱ Además,ȱ permitióȱ analizarȱ laȱ resistenciaȱ queȱ generanȱ lasȱ
experienciasȱpedagógicasȱnuevas.ȱȱ
Enȱ laȱ instituciónȱ seȱ produjoȱ unȱ movimientoȱ respectoȱ delȱ usoȱ deȱȱ
libros.ȱAunqueȱyaȱnoȱseȱentreganȱaȱlosȱalumnos,ȱsuȱutilizaciónȱenȱBibliotecaȱ
haȱ aumentadoȱ sensiblemente.ȱ Esȱ necesarioȱ indagarȱ siȱ seȱ instalaronȱ ȱ nuevasȱȱ
prácticasȱvinculadasȱaȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Somosȱ concientesȱ deȱ queȱ muyȱ pocosȱ alumnosȱ lleganȱ aȱ serȱ lectoresȱ yȱ
escritoresȱ competentes.ȱ Peseȱ aȱ losȱ esfuerzosȱ losȱ docentesȱ noȱ logramosȱ conȱ
93
nuestrasȱ propuestasȱ didácticasȱ queȱ losȱ alumnosȱ puedan,ȱ comoȱ planteaȱ
Lernerȱ(2003,ȱpág.ȱ42),ȱ“apropiarseȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱcomoȱherramientasȱ
esencialesȱdeȱprogresoȱcognoscitivoȱyȱdeȱcrecimientoȱpersonal.”ȱȱ
Conȱ frecuencia,ȱ fundamentamosȱ estasȱ deficienciasȱ argumentandoȱ queȱ
laȱ primacíaȱ delȱ lenguajeȱ deȱ laȱ imagenȱ enȱ elȱ mundoȱ deȱ losȱ adolescentes,ȱ haȱ
devenidoȱ enȱ desinterésȱ porȱ laȱ lectura.ȱ Sinȱ embargo,ȱ enȱ entrevistasȱ oȱ
cuestionariosȱ implementadosȱ porȱ Asesoríaȱ Pedagógica,ȱ unȱ númeroȱ
importanteȱ diceȱ leerȱ conȱ frecuencia,ȱ explicitaȱ cuálesȱ sonȱ losȱ temasȱ oȱ génerosȱ
literariosȱqueȱmásȱleȱinteresan,ȱyȱcomentaȱqueȱescriben,ȱespecialmenteȱpoesía.ȱ
¿Dóndeȱ quedaȱ todoȱ esto?ȱ Exceptoȱ enȱ casosȱ dondeȱ losȱ alumnosȱ seȱ
destacanȱ yȱ traenȱ aȱ laȱ escuelaȱ susȱ éxitosȱ enȱ otrosȱ ámbitosȱ (participaciónȱ yȱ
premiosȱenȱconcursosȱliterarios,ȱpublicacionesȱdeȱsusȱescritos),ȱparecieraȱqueȱ
estasȱprácticasȱȱnoȱtienenȱcabidaȱenȱlaȱescuela.ȱȱ
Paraȱ explicarȱ esto,ȱ nosȱ apoyamosȱ enȱ lasȱ palabrasȱ deȱ Lernerȱ (1994)ȱ
cuandoȱ planteaȱ queȱ Ȭenȱ laȱ escuelaȬȱ tantoȱ laȱ lecturaȱ comoȱ laȱ escrituraȱ seȱ
transformanȱ enȱ prácticasȱ fragmentarias,ȱ propuestasȱ deȱ actividadesȱ
mecánicasȱyȱcarentesȱdeȱsentidoȱyȱdescontextualizadasȱdeȱlaȱrealidadȱsocial.ȱ
Deȱ esteȱ modo,ȱ terminamosȱ formandoȱ sujetosȱ queȱ leenȱ mecánicamente,ȱ
dependientesȱdeȱlaȱletraȱdelȱtextoȱyȱdeȱlaȱautoridadȱdeȱotros,ȱreproductoresȱ
deȱloȱescritoȱporȱotrosȱyȱsinȱpropósitosȱpropios.ȱ
Desdeȱ nuestrosȱ roles,ȱ Vicedirectoraȱ yȱ Asesoraȱ Pedagógica,ȱ habíamosȱ
participadoȱ yȱ generadoȱ distintasȱ accionesȱ paraȱ abordarȱ esteȱ problemaȱ sinȱ
resultadosȱsignificativos.ȱ
Surgeȱ laȱ posibilidadȱ deȱ incluirnosȱ comoȱ Instituciónȱ enȱ elȱ Proyectoȱ
presentadoȱ porȱ laȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ Comahueȱ yȱ financiadoȱ porȱ elȱ
MinisterioȱdeȱEducaciónȱdeȱlaȱNaciónȱreferenteȱalȱApoyoȱalȱMejoramientoȱdeȱ
laȱ Escuelaȱ Media,”Laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escritura:ȱ unȱ problemaȱ deȱ todos”,ȱ yȱ ȱ queȱ
docentesȱ deȱ variasȱ áreasȱ delȱ conocimientoȱ seȱ interesaranȱ yȱ comenzaranȱ aȱ
participar.ȱEnȱformaȱsimultánea,ȱrecibimosȱdeȱeseȱMinisterioȱlibrosȱdeȱtexto,ȱ
novelasȱyȱcuentosȱparaȱserȱentregadosȱaȱlosȱalumnos.ȱ
Estosȱdosȱhechosȱnosȱpermitieronȱretomarȱalgunosȱdeȱlosȱintentosȱqueȱ
ȬenȱnuestraȱhistoriaȱcomoȱescuelaȬȱtuvieronȱqueȱverȱconȱobjetivosȱtalesȱcomoȱ
“fomentarȱ laȱ lectura”,ȱ “promoverȱ elȱ acercamientoȱ aȱ losȱ libros”,ȱ “enseñarȱ aȱ
estudiar”ȱ yȱ redefinirlosȱ conȱ losȱ aportesȱ deȱ lasȱ discusiones,ȱ lasȱ lecturas,ȱ losȱ
conceptosȱyȱexperienciasȱqueȱelȱProyectoȱnosȱdabaȱlaȱoportunidadȱdeȱincluir.ȱȱ
94
Pensamosȱ queȱ eraȱ necesarioȱ comenzarȱ aȱ abrirȱ espaciosȱ queȱ nosȱȱ
permitieranȱ reflexionarȱ institucionalmenteȱ sobreȱ estaȱ realidad,ȱ socializandoȱȱ
aportesȱ queȱ brindabaȱ elȱ Proyectoȱ deȱ Articulaciónȱ entreȱ Nivelȱ Medioȱ yȱ
Universidadȱacercaȱdeȱcómoȱseȱtrabajaȱlaȱenseñanzaȱdeȱlaȱlecturaȱenȱlasȱdistintasȱ
disciplinas,ȱparaȱinstalarȱasíȱprácticasȱdeȱlecturaȱanalíticaȱeȱinterpretativa.ȱȱ
Alȱmismoȱtiempo,ȱlaȱrecepciónȱdeȱunȱnúmeroȱmuyȱimportanteȱdeȱlibrosȱ
conȱelȱobjetivoȱdeȱserȱprestadosȱaȱlosȱalumnosȱparaȱqueȱlosȱusaranȱduranteȱelȱ
añoȱlectivo,ȱnosȱpermitíaȱrealizarȱunaȱacciónȱinmediataȱconȱlosȱestudiantes.ȱ
Fueȱ asíȱ queȱ desarrollamosȱ unaȱ propuestaȱ paraȱ trabajarȱ conȱ losȱ
docentesȱyȱconȱlosȱalumnosȱalȱmismoȱtiempo.ȱRelataremosȱlaȱexperienciaȱyȱ
susȱresultadosȱenȱformaȱseparada,ȱconȱelȱobjetivoȱdeȱfacilitarȱsuȱlectura.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Conȱlosȱdocentesȱ
ȱ
Consideramosȱ queȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ debeȱ
convertirseȱ enȱ unaȱ responsabilidadȱ institucional.ȱ Porȱ estaȱ razón,ȱ decidimosȱ
socializarȱconȱtodosȱlosȱcompañerosȱdeȱlaȱescuelaȱalgunasȱdeȱlasȱcuestionesȱ
que,ȱ aȱ partirȱ deȱ participarȱ enȱ elȱ proyectoȱ deȱ articulaciónȱ nivelȱ medioȬ
universidad,ȱnosȱparecieronȱimportantes.ȱFueȱasíȱqueȱcreamosȱunȱespacioȱdeȱ
reflexiónȱsobreȱlaȱprácticaȱenȱlasȱJornadasȱInstitucionales,ȱqueȱseȱrealizanȱunaȱ
vezȱ alȱ mes,ȱ aȱ partirȱ delȱ eje:ȱ “Deȱ laȱ lecturaȱ analíticaȱ eȱ interpretativaȱ alȱ
Resumen”.ȱ Elegimosȱ elȱ resumenȱ porqueȱ esȱ unaȱ producciónȱ escritaȱ queȱ seȱ
pideȱaȱlosȱalumnosȱenȱcasiȱtodasȱlasȱmaterias,ȱyȱqueȱnoȱseȱenseña.ȱTomamosȱ
estaȱ decisiónȱ siguiendoȱ aȱ A.M.ȱ Kaufmanȱ yȱ F.ȱ Perelmanȱ (2000),ȱ quienesȱ
planteanȱ queȱ esȱ importanteȱ considerarȱ lasȱ investigacionesȱ queȱ demuestranȱ
queȱ suȱ producciónȱ exigeȱ laȱ puestaȱ enȱ juegoȱ deȱ estrategiasȱ cognitivasȱ
complejasȱ que,ȱ siȱ seȱ trabajanȱ adecuadamente,ȱ favorecenȱ elȱ crecimientoȱ
intelectualȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
Planificamosȱlaȱpropuestaȱparaȱconcretarlaȱenȱcuatroȱjornadasȱduranteȱ
elȱ cicloȱ lectivoȱ 2005.ȱ Sinȱ embargo,ȱ seȱ extendióȱ hastaȱ septiembreȱ deȱ 2006.ȱ
Pudimosȱ desarrollarȱ losȱ cuatroȱ encuentrosȱ previstosȱ conȱ unaȱ participaciónȱ
promedioȱdeȱ30ȱdocentesȱenȱcadaȱunoȱdeȱellos.ȱ
Asumimosȱ laȱ responsabilidadȱ deȱ laȱ coordinaciónȱ deȱ lasȱ jornadasȱ enȱ
formaȱconjuntaȱconȱlaȱJefaȱeȱintegrantesȱdelȱDepartamentoȱdeȱLengua.ȱEstoȱ
95
implicóȱinstanciasȱdeȱplanificación,ȱdifusiónȱparaȱlaȱconvocatoriaȱdeȱnuestrosȱ
compañeros,ȱcoordinaciónȱdeȱcadaȱjornada,ȱanálisisȱyȱsistematizaciónȱdeȱlosȱ
registros,ȱ selecciónȱ deȱ bibliografíaȱ paraȱ entregarȱ aȱ losȱ participantesȱ yȱ
evaluaciónȱpermanente.ȱ
Cadaȱ encuentroȱ incluyóȱ momentosȱ teóricosȱ desarrolladosȱ porȱ lasȱ
docentesȱ delȱ Departamentoȱ deȱ Lenguaȱ yȱ trabajoȱ enȱ pequeñosȱ gruposȱ conȱ
consignasȱorientadasȱaȱanalizarȱlaȱprácticaȱyȱelaborarȱestrategiasȱdidácticasȱaȱserȱ
utilizadasȱenȱcadaȱmateria.ȱTratamosȱdeȱfomentarȱelȱmáximoȱaprovechamientoȱ
posibleȱdeȱlosȱlibrosȱentregadosȱaȱlosȱalumnosȱyȱelȱmaterialȱdeȱbiblioteca.ȱ
Enȱlasȱjornadasȱqueȱconcretamos,ȱtrabajamosȱcontenidosȱtendientesȱaȱ
fomentarȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lectura,ȱ talesȱ comoȱ elȱ paratextoȱ yȱ suȱ valorȱ
comunicativo,ȱobjetivosȱdelȱlector,ȱtipologíasȱtextuales,ȱtiposȱdeȱpreguntas,ȱlaȱ
escrituraȱcomoȱproceso.ȱFueȱunȱcontenidoȱtransversalȱtodoȱloȱreferidoȱalȱrolȱ
docenteȱyȱsuȱresponsabilidadȱenȱlaȱformaciónȱdeȱlectoresȱyȱescritores.ȱ
Algunasȱ deȱ lasȱ actividadesȱ propuestasȱ fueron:ȱ identificaciónȱ deȱ
paratextosȱenȱformatosȱtextualesȱdeȱdiversasȱasignaturasȱyȱestrategiasȱparaȱsuȱ
aprovechamientoȱ(utilizandoȱlosȱlibrosȱentregadosȱaȱlosȱalumnos);ȱanálisisȱdeȱ
textosȱqueȱseȱusanȱenȱlasȱclasesȱyȱcriteriosȱparaȱseleccionarlos;ȱdiscusiónȱsobreȱ
lasȱformasȱdeȱtrabajoȱdeȱlaȱlecturaȱenȱlasȱclases;ȱelaboraciónȱdeȱresúmenes.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Elȱ trabajoȱ realizadoȱ conȱ losȱ compañerosȱ docentesȱ posibilitóȱ analizarȱ
lasȱconcepcionesȱdeȱaprendizajeȱyȱevaluaciónȱqueȱsostienenȱenȱsusȱprácticasȱ
aȱ partirȱ deȱ rememorarȱ situacionesȱ vinculadasȱ aȱ laȱ lecturaȱ queȱ vivieronȱ
siendoȱalumnos:ȱ
ȱ
ȱ“Repetíamosȱtalȱcualȱloȱleído...esoȱeraȱloȱvalioso,ȱloȱqueȱseȱacreditaba.”ȱ
ȱ
Laȱdiscusiónȱentreȱparesȱpermitióȱanalizarȱalgunosȱpreconceptosȱsobreȱ
loȱqueȱhacen,ȱsabenȱyȱpuedenȱnuestrosȱalumnos,ȱparaȱcomenzarȱaȱpensarȱenȱ
laȱnecesidadȱdeȱenseñarȱloȱqueȱellosȱnecesitanȱteniendoȱenȱcuentaȱelȱcontextoȱ
enȱelȱqueȱviven.ȱ
ȱ
“Ellosȱsíȱescriben,ȱvivenȱescribiendo,ȱenȱsusȱcelulares,ȱconȱlaȱcompuȬtadora...ȱ
Laȱmaneraȱenȱqueȱhablanȱyȱescribenȱesȱdiferenteȱdeȱlaȱqueȱpedimos.ȱ¿Deȱquéȱmaneraȱ
96
acercarȱloȱqueȱellosȱproducenȱaȱloȱqueȱnosotrosȱpedimos?ȱEstánȱacostumbradosȱaȱqueȱ
enȱ Primariaȱ leȱ pedíanȱ solamenteȱ respuestasȱ directasȱ yȱ deȱ prontoȱ enȱ secundariaȱ leȱ
pidenȱproducciónȱpersonal.ȱEnȱprimariaȱlasȱleccionesȱsiguenȱsiendoȱdeȱmemoria.”ȱ
ȱ
Elȱ 85ȱ %ȱ deȱ losȱ docentesȱ queȱ participaronȱ deȱ lasȱ Jornadasȱ InstituȬ
cionalesȱexpresóȱqueȱpudoȱaplicarȱalgunosȱdeȱlosȱconceptosȱtrabajadosȱaȱsuȱ
prácticaȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ analítica,ȱ fundamentalmenteȱ elȱ temaȱ
referidoȱalȱanálisisȱdelȱparatextoȱyȱalȱtipoȱdeȱpreguntas.ȱȱ
Todosȱ valoraronȱ laȱ importanciaȱ deȱ laȱ Capacitaciónȱ entreȱ pares,ȱ yȱ losȱ
espaciosȱ deȱ revisiónȱ deȱ laȱ prácticaȱ docenteȱ aȱ partirȱ delȱ intercambioȱ deȱ
conocimientos,ȱexperienciasȱáulicas,ȱpreocupacionesȱyȱsentimientosȱasociadosȱ
aȱlaȱtareaȱcotidiana.ȱEnȱlaȱevaluaciónȱdeȱlaȱúltimaȱjornadaȱexpresaron:ȱ
ȱ
“Nosȱ parecióȱ importanteȱ queȱ entreȱ todosȱ abordamosȱ lasȱ dificultadesȱ deȱ
nuestroȱ quehacerȱ comoȱ docentesȱ yȱ queȱ juntosȱ nosȱ propongamosȱ alternativasȱ paraȱ
mejorarȱ nuestraȱ práctica.ȱ Porȱ loȱ tantoȱ agradecemosȱ laȱ socializaciónȱ queȱ hicieronȱ
nuestrasȱcompañerasȱdelȱcursoȱconȱlaȱProf.ȱCarlino.”ȱ
ȱ
“Resultó,ȱ comoȱ procesoȱ iniciadoȱ elȱ añoȱ pasado,ȱ unaȱ constanteȱ invitaciónȱ alȱ
cambio,ȱ alȱ desafíoȱ deȱ unaȱ lecturaȱcríticaȱdeȱnuestraȱpráctica,ȱpotenciarȱlosȱrecursosȱ
queȱtenemosȱyȱconstruirȱnuevosȱ(resignificarlos).ȱGracias.”ȱ
ȱ
Conȱlosȱalumnosȱ
ȱ
Elȱ trabajoȱ conȱ losȱ librosȱ loȱ podemosȱ dividirȱ enȱ dosȱ momentos.ȱ Enȱ elȱ
primero,ȱañoȱ2005,ȱelȱpersonalȱdirectivo,ȱjuntoȱconȱAsesoríaȱPedagógicaȱyȱlosȱ
jefesȱdeȱDepartamentoȱdecidimosȱentregarȱlosȱlibrosȱqueȱrecibimosȱdesdeȱelȱ
Ministerioȱ deȱ Educaciónȱ deȱ laȱ Naciónȱ porqueȱ acordábamosȱ conȱ elȱ objetivoȱ
queȱplanteaba:ȱaportarȱaȱlaȱpromociónȱdeȱlaȱlecturaȱyȱpropiciarȱqueȱelȱlibroȱ
vuelvaȱaȱtenerȱunȱlugarȱenȱtodosȱlosȱhogares.ȱȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ queȱ elȱ tipoȱ deȱ materialȱ queȱ usanȱ losȱ alumnosȱ
(fotocopias)ȱ atentaȱ contraȱ elȱ interésȱ porȱ laȱ lecturaȱ yȱ queȱ elȱ contactoȱ conȱ
verdaderosȱlibrosȱesȱcadaȱvezȱmásȱinfrecuente,ȱdecidimosȱdistribuirlosȱparaȱ
promoverȱelȱusoȱyȱnoȱelȱarchivoȱdelȱmaterialȱbibliográfico.ȱ
SolicitamosȱaȱlosȱjefesȱdeȱlosȱDepartamentosȱdeȱmateriasȱafinesȱque,ȱenȱ
formaȱconjuntaȱconȱlosȱdocentes,ȱanalizaranȱelȱmaterialȱyȱsugirieranȱloȱmásȱ
97
adecuadosȱ paraȱ serȱ utilizadoȱ enȱ cadaȱ materiaȱ yȱ cadaȱ curso.ȱ Luego,ȱ
organizamosȱlaȱentregaȱporȱcursoȱconȱactividadesȱtendientesȱaȱlaȱpromociónȱ
delȱ usoȱ yȱ cuidadoȱ delȱ libro,ȱ dondeȱ seȱ revalorizabaȱ laȱ lectura.ȱ Participaronȱ
profesoresȱ deȱ diferentesȱ disciplinas,ȱ preceptores,ȱ bibliotecarios,ȱ elȱ personalȱ
directivoȱyȱasesoría.ȱ
Entregamosȱ aȱ todosȱ losȱ alumnosȱ deȱ laȱ escuelaȱ librosȱ deȱ textoȱ deȱ
distintasȱasignaturasȱyȱalgunosȱcuentos.ȱȱ
Elȱ segundoȱ momento,ȱ añoȱ 2006,ȱ porȱ distintosȱ motivos,ȱ quienesȱ
habíamosȱhechoȱposibleȱqueȱpeseȱaȱlasȱresistenciasȱseȱrealizaraȱelȱpréstamoȱ
anualȱ domiciliario,ȱ nosȱ alejamosȱ deȱ laȱ Institución.ȱ Elȱ inicioȱ deȱ clasesȱ seȱ vioȱ
obstaculizadoȱ porȱ muchosȱ factoresȱ yȱ trajoȱ comoȱ consecuenciaȱ queȱ laȱ
devoluciónȱdeȱlosȱlibrosȱseȱrealizaraȱconȱmuchaȱdificultad.ȱAnteȱelȱtemorȱdeȱ
perderlos,ȱseȱimplementaronȱdiferentesȱactividadesȱparaȱrecuperarlos,ȱenȱlasȱ
queȱ colaboraronȱ principalmenteȱ losȱ jefesȱ deȱ departamentoȱ yȱ bibliotecarios.ȱ
Seȱ decidió,ȱ entonces,ȱ noȱ entregarlosȱ yȱ seȱ implementóȱ elȱ sistemaȱ usadoȱ enȱ
todasȱlasȱbibliotecasȱescolares.ȱȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Enȱ unȱ primerȱ momento,ȱ laȱ decisiónȱ deȱ entregarȱ losȱ librosȱ generóȱ
resistenciaȱenȱlosȱbibliotecariosȱyȱenȱalgunosȱprofesoresȱqueȱtemíanȱsuȱpérdida.ȱȱ
Losȱ alumnosȱ recibieronȱ losȱ librosȱ conȱ sorpresaȱ yȱ muchoȱ entusiasmoȱ
porȱserȱlaȱprimeraȱvezȱqueȱseȱrealizabaȱalgoȱasíȱenȱelȱámbitoȱescolar.ȱȱ
Alȱfinalizarȱelȱcicloȱlectivoȱrealizamos,ȱaȱtravésȱdeȱunȱcuestionario,ȱunaȱ
evaluaciónȱ delȱ impactoȱ queȱ tuvoȱ enȱ ellosȱ suȱ entrega.ȱ Seȱ seleccionaronȱ 4ȱ
cursos,ȱunoȱdelȱcicloȱbásicoȱdeȱbachillerato,ȱunoȱdelȱcicloȱsuperiorȱyȱdosȱdeȱ
Enfermería,ȱabarcandoȱaproximadamenteȱelȱ15ȱ%ȱdeȱlaȱpoblaciónȱestudianȬ
tilȱdeȱlaȱInstitución.ȱ
Creemosȱqueȱvaleȱlaȱpenaȱcompartirȱlosȱsignificadosȱqueȱlosȱalumnosȱ
otorgaronȱ aȱ laȱ entregaȱ deȱ libros,ȱ expresadosȱ enȱ susȱ propiasȱ palabras.ȱ
Lamentablemente,ȱ ponenȱ deȱ manifiestoȱ queȱ somosȱ losȱ adultosȱ quienesȱ
seguimosȱ sinȱ entenderȱ queȱ laȱ mayorȱ dificultadȱ estáȱ enȱ nosotros,ȱ yȱ queȱ aȱ
menudoȱlasȱdepositamosȱenȱellos.ȱLoȱqueȱdicenȱnosȱpermiteȱvislumbrarȱqueȱ
elȱcontactoȱconȱellosȱgeneróȱmúltiplesȱefectos,ȱtantoȱenȱlosȱchicosȱcomoȱenȱsuȱ
entornoȱcotidiano,ȱperoȱqueȱenȱlasȱclasesȱnoȱfueȱunȱrecursoȱaprovechado.ȱ
ȱ
98
Vinculadoȱalȱpréstamoȱdomiciliario:ȱȱȱȱ
ȱ
“Aȱmíȱmeȱparecióȱmuyȱbuenoȱqueȱlaȱescuelaȱapuesteȱporȱunȱproyectoȱasí,ȱqueȱ
nosȱdéȱconfianza,ȱqueȱnosȱdéȱlaȱoportunidadȱdeȱconfiarȱenȱnosotrosȱyȱnosotrosȱtomarȱ
laȱ responsabilidadȱ deȱ saberȱ cuidarȱ yȱ apreciarȱ algoȱ queȱ tenemosȱ comoȱ préstamo.”ȱ
“...seȱinteresanȱporȱmiȱeducación.”ȱ“Paraȱmíȱelȱpréstamoȱdeȱlosȱlibrosȱfueȱalgoȱmuyȱ
útilȱyȱrealmenteȱnecesarioȱparaȱunaȱmejorȱinvestigación,ȱinformaciónȱyȱaprendizajeȱ
deȱlasȱmaterias.”ȱ
ȱ
Vinculadoȱalȱdisfruteȱyȱalȱconocimiento:ȱ
ȱ
“Pudeȱleerȱyȱmeȱgustóȱmucho,ȱmeȱayudóȱenȱcosasȱqueȱniȱideaȱteníaȱyo,ȱcomoȱ
porȱejemploȱhacerȱunȱcurrículoȱqueȱpareceȱunaȱpavadaȱperoȱnoȱloȱes.”ȱ“Habíaȱtemasȱ
interesantesȱ yȱ meȱ entretuveȱ leyendo.”ȱ “Alȱ principioȱ meȱ gustaronȱ losȱ dibujosȱ yȱ meȱ
puseȱaȱleerȱalgunasȱcosas.”ȱ“Noȱsirveȱleerȱporȱleer,ȱnoȱloȱdisfrutásȱcomoȱdebeȱser.”ȱ
“Losȱleíȱporȱiniciativaȱpropiaȱaunqueȱelȱprofesorȱnoȱmeȱloȱpidió”.ȱ
ȱ
Vinculadoȱaȱcompartirȱelȱlibroȱenȱelȱhogar:ȱ
ȱ
“Noȱlosȱcompartíȱconȱmiȱfamiliaȱporqueȱellosȱtrabajanȱyȱnoȱsonȱ‘amantes’ȱdeȱ
losȱ libros.”ȱ “Tambiénȱ loȱ utilizóȱ miȱ hermanoȱ queȱ estáȱ enȱ laȱ facultad.”ȱ “Sí,ȱ conȱ misȱ
padresȱporqueȱellosȱestabanȱigualmenteȱinteresadosȱqueȱyoȱporȱsaberȱquéȱcontenían.”ȱ
“Compartíȱunȱcuentoȱconȱmiȱfamiliaȱyȱconȱmisȱamigos.“ȱ
ȱ
Vinculadoȱalȱusoȱdelȱlibroȱenȱclase:ȱ
ȱ
“No,ȱ laȱ verdadȱ esȱ queȱ noȱ loȱ usamos.ȱ Fueȱ unaȱ lástima.ȱ Loȱ reȬ
desaprovechamos...”ȱ”Loȱusamosȱunaȱsolaȱvez.”ȱ“Loȱleíȱporqueȱlaȱprofesoraȱtrabajabaȱ
conȱél.”ȱ“Noȱloȱuséȱporqueȱlosȱtemasȱdelȱlibroȱnoȱteníanȱqueȱverȱconȱlosȱqueȱseȱdabanȱ
enȱ losȱ programasȱ deȱ principioȱ deȱ año...utilizábamosȱ otroȱ tipoȱ deȱ bibliografía.”ȱ “Noȱ
losȱleíȱsinoȱqueȱlosȱhojeeȱunȱpocoȱporqueȱelȱprofesorȱnoȱmeȱlosȱhizoȱleer.“ȱ
ȱ
ParaȱcontinuarȱconȱesteȱcicloȱdeȱinvestigaciónȬacción,ȱnosȱacercamosȱaȱ
finȱ deȱ añoȱ aȱ laȱ instituciónȱ paraȱ recabarȱ informaciónȱ sobreȱ loȱ queȱ habíaȱ
ocurrido.ȱ Mantuvimosȱ entrevistasȱ conȱ personalȱ directivo,ȱ bibliotecarios,ȱ
99
preceptores,ȱ jefesȱ deȱ departamento,ȱ profesoresȱ yȱ algunosȱ alumnos.ȱ
Obtuvimosȱlaȱsiguienteȱinformación.ȱ
Alȱ consultarȱ sobreȱ laȱ devoluciónȱ deȱ losȱ libros,ȱ laȱ opiniónȱ eraȱ “muyȱ
pocos”.ȱ Sinȱ embargo,ȱ cuandoȱ constatamosȱ estaȱ informaciónȱ conȱ elȱ biblioteȬ
carioȱ yȱ unȱ preceptorȱ queȱ colaboraȱ permanentementeȱ conȱ elȱ sector,ȱ nosȱ
dieronȱ losȱ siguientesȱ datos:ȱ seȱ devolvieronȱ aȱ laȱ fechaȱ elȱ 53ȱ %ȱ deȱ losȱ librosȱ
prestadosȱ enȱ losȱ dosȱ turnos.ȱ Enȱ elȱ turnoȱ mañanaȱ seȱ recuperóȱ elȱ 65ȱ %ȱ yȱ seȱ
estimaȱllegarȱalȱ77%,ȱyaȱqueȱhayȱchicosȱqueȱpidieronȱqueȱseȱlesȱdejaraȱusarlosȱ
esteȱaño.ȱEnȱelȱturnoȱtardeȱelȱ54ȱ%.ȱDeȱacuerdoȱconȱestosȱdatos,ȱascenderíaȱaȱ
unȱ55%ȱȬȱ60ȱ%ȱlosȱlibrosȱ“recuperados”.ȱEstosȱnoȱhanȱsidoȱdeteriorados.ȱSeȱ
observóȱ tambiénȱ queȱ paraȱ algunasȱ materias,ȱ porȱ ejemploȱ Biología,ȱ seȱ
“calcabanȱlosȱsistemasȱuȱórganos”,ȱperoȱnoȱseȱrayaronȱniȱarrancaronȱhojas.ȱ
Seȱobservóȱqueȱlosȱprofesoresȱusaronȱmásȱlosȱlibrosȱenȱlasȱaulas.ȱEstaȱ
afirmaciónȱ laȱ pudimosȱ corroborarȱ comparandoȱ unȱ mesȱ elegidoȱ alȱ azar.ȱ Enȱ
agostoȱ delȱ 2005,ȱ 557ȱ chicosȱ fueronȱ aȱ bibliotecaȱ porȱ algunaȱ consulta.ȱ Enȱ elȱ
2006,ȱ esteȱ númeroȱ casiȱ seȱ duplicóȱ aȱ 1036,ȱ peseȱ aȱ noȱ haberȱ unȱ incrementoȱ
sustancialȱ enȱ laȱ matrícula.ȱ Enȱ elȱ mismoȱ mes,ȱ seȱ prestaronȱ paraȱ elȱ aulaȱ yȱ aȱ
domicilioȱ1.082ȱenȱelȱañoȱ2005ȱyȱ3.727ȱduranteȱelȱ2006.ȱȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Alȱ terminarȱ esteȱ trabajo,ȱ podemosȱ decirȱ queȱ ȱ pensarȱ queȱ laȱ faltaȱ deȱ
librosȱenȱlaȱescuelaȱyȱenȱelȱhogar,ȱasíȱcomoȱlaȱfaltaȱdeȱcapacitaciónȱenȱservicioȱ
deȱlosȱdocentesȱobedeceȱaȱlaȱcasualidad,ȱseríaȱnoȱtenerȱenȱcuentaȱlaȱhistoriaȱ
deȱnuestroȱpaís,ȱyȱporȱendeȱlaȱinserciónȱdeȱlaȱescuelaȱenȱlaȱcomunidad.ȱ
Hemosȱintentadoȱarticularȱestasȱdosȱexperiencias,ȱdeȱcapacitaciónȱconȱ
losȱ docentesȱ yȱ deȱ promociónȱ delȱ usoȱ delȱ libroȱ conȱ losȱ alumnos,ȱ paraȱ
colaborarȱ enȱ laȱ formaciónȱ delȱ pensamientoȱ yȱ delȱ lenguajeȱ escritoȱ ȱ enȱ losȱ
estudiantesȱdelȱnivelȱmedio.ȱȱ
Laȱmayorȱdificultadȱconȱlaȱqueȱnosȱencontramosȱparaȱdesarrollarȱestaȱ
propuestaȱ fueȱ laȱ discontinuidadȱ generadaȱ porȱ suspensiónȱ deȱ clasesȱ porȱ
motivosȱ ediliciosȱ oȱ porȱ laȱ tendenciaȱ institucionalizada,ȱ enȱ elȱ ámbitoȱ
educativo,ȱdeȱsuspenderȱtodoȱparaȱatenderȱlaȱurgencia.ȱAdemásȱningunaȱdeȱ
nosotras,ȱ lasȱ responsablesȱ deȱ laȱ propuesta,ȱ permanecimosȱ enȱ laȱ instituciónȱ
duranteȱesteȱúltimoȱaño.ȱ
100
Sinȱembargo,ȱlosȱlogrosȱnoȱfueronȱmenores.ȱPodemosȱsituarlosȱenȱdosȱ
planos:ȱ elȱ deȱ losȱ efectosȱ enȱ elȱ ámbitoȱ institucional,ȱ específicamenteȱ conȱ losȱ
docentesȱ queȱ participaron,ȱ yȱ elȱ deȱ losȱ aprendizajesȱ queȱ posibilitóȱ aȱ losȱ
integrantesȱdelȱequipoȱcoordinadorȱdeȱlaȱpropuesta.ȱRespectoȱdeȱesteȱúltimoȱ
plano,ȱ haremosȱ solamenteȱ unaȱ breveȱ referenciaȱ porqueȱ noȱ estuvoȱ
contempladoȱparaȱestaȱponencia.ȱ
Estaȱ reflexiónȱ sobreȱ lasȱ propiasȱ matricesȱ yȱ losȱ elementosȱ teóricosȱ
aportados,ȱlesȱpermitieronȱcomenzarȱaȱpensarȱacercaȱdeȱlaȱdiferenciaȱqueȱhayȱ
entreȱ“decirȱelȱconocimiento”ȱoȱ“transformarȱelȱconocimiento”,ȱScardamaliaȱyȱ
Bereiterȱ (1992).ȱ Además,ȱ resignificaronȱ laȱ importanciaȱ deȱ enseñarȱ estrategiasȱ
deȱ estudioȱ queȱ ayudenȱ aȱ losȱ alumnosȱ aȱ apropiarseȱ deȱ losȱ contenidosȱ
disciplinares:ȱ laȱ prelectura,ȱ elȱ trabajoȱ delȱ paratexto,ȱ elȱ resumen.ȱ Seȱ revisaronȱ
losȱ criteriosȱ paraȱ seleccionarȱ losȱ textos.ȱ Enȱ esteȱ sentido,ȱ observamosȱ queȱ losȱ
textosȱexpositivosȱsonȱlosȱmásȱutilizadosȱparaȱtrabajar;ȱyȱqueȱlaȱpreguntaȱdato,ȱ
esȱlaȱqueȱmásȱusan.ȱLaȱmayoríaȱnoȱincluyeȱpreguntasȱinferenciales.ȱ
Paraȱ nosotras,ȱ integrantesȱ delȱ equipoȱ coordinador,ȱ fueȱ unaȱ
experienciaȱ sumamenteȱ ricaȱ yaȱ queȱ permitióȱ conformarȱ unȱ verdaderoȱ
equipoȱdeȱtrabajo,ȱyȱcomprobarȱenȱlaȱprácticaȱloȱqueȱesȱposibleȱhacerȱcuandoȱ
seȱ instauraȱ unȱ modeloȱ cooperativo.ȱ Consideramosȱ queȱ éstaȱ fueȱ laȱ razónȱ
principalȱporȱlaȱqueȱlaȱpropuestaȱseȱpudoȱdesarrollarȱyȱconcluir,ȱaȱpesarȱdeȱ
losȱavataresȱinstitucionales.ȱȱ
Haberȱ articuladoȱ estasȱ dosȱ accionesȱsignificóȱunȱcompromisoȱinstituȬ
cionalȱ queȱ produjoȱ cambiosȱ enȱ laȱ culturaȱ escolar.ȱ Siȱ bienȱ enȱ unȱ primerȱ
momentoȱ seȱ prestaronȱ losȱ librosȱ aȱ domicilio,ȱ yȱ seȱ intentóȱ queȱ seȱ continúeȱ
haciendoȱ mostrandoȱ lasȱ evaluacionesȱ queȱ habíanȱ hechoȱ losȱ alumnos,ȱ elȱ
interésȱporȱrecuperarlosȱyȱpoderlosȱdisponerȱinstitucionalmenteȱhizoȱqueȱseȱ
generaranȱotrasȱacciones.ȱ
Esȱ muyȱ difícilȱ producirȱ transformacionesȱ profundasȱ enȱ laȱ instituciónȱ
escolar,ȱ sinȱ embargo,ȱ creemosȱ queȱ elȱ impactoȱ seȱ produjoȱ porqueȱ losȱ datosȱ
brindadosȱ porȱ losȱ bibliotecariosȱ danȱ cuentaȱ queȱ seȱ duplicóȱ laȱ consultaȱ enȱ
biblioteca,ȱyȱseȱtriplicóȱelȱpréstamoȱaȱdomicilio.ȱ
Lasȱinstituciones,ȱcomoȱlasȱpersonasȱtienen,ȱsusȱ“tiempos”.ȱAȱvecesȱlosȱ
cambiosȱnoȱseȱdanȱcomoȱunoȱespera,ȱyȱenȱlosȱtiemposȱqueȱunoȱquisiera,ȱperoȱ
loȱ importanteȱ esȱ queȱ losȱ mecanismosȱ queȱ seȱ implementaronȱ danȱcuentaȱdeȱ
queȱ“elȱlibroȱestáȱvolviendoȱalȱaula”.ȱ
101
Aȱlosȱadultosȱnosȱcuestaȱȱinterpretarȱqueȱcuandoȱlosȱchicosȱnosȱdicenȱ
“...Siganȱapostandoȱporȱnosotros...”ȱporqueȱsimplementeȱconfiamosȱenȱqueȱeranȱ
capacesȱdeȱcuidarȱunȱlibro,ȱnosȱestánȱmanifestando,ȱtalȱcomoȱloȱdiceȱCarlinoȱ
(2003),ȱsuȱinterésȱporȱintegrarseȱaȱunaȱculturaȱnueva.ȱ
ParafraseandoȱaȱPauloȱFreireȱ(1999),ȱsiȱnosȱproponemosȱqueȱnuestrosȱ
alumnosȱ ȱ seȱ replanteenȱ críticamenteȱ lasȱ palabrasȱ deȱ suȱ mundo,ȱ paraȱ enȱ suȱ
debidoȱmomentoȱconocerȱyȱexpresarȱlaȱpropia,ȱreafirmandoȱasíȱsuȱcondiciónȱ
humanaȱyȱsuȱparticipaciónȱenȱlaȱhistoria,ȱestaremosȱcomenzandoȱaȱasumirȱlaȱ
responsabilidadȱdeȱformarȱciudadanos.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
102
Bibliografíaȱ
ȱ
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lectora.ȱ Dificultadesȱ estratégicasȱ enȱ resoluciónȱ deȱ preguntasȱ inferenciales.ȱ Buenosȱ
AiresȱEd.ȱColihue.ȱȱ
ȱ
103
ȱ
ȱ
104
Educarȱparaȱelȱdiálogoȱyȱlaȱconvivencia:ȱ
unȱproyectoȱinstitucionalȱ
ȱ
MaríaȱCristinaȱBarañanoȱ
ȱMaríaȱdelȱLujánȱGoicoecheaȱ
ȱMónicaȱB.ȱRulliȱ
C.P.E.M.ȱNºȱ47ȱȱ
“DonȱJaimeȱdeȱNevares”ȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Desdeȱ haceȱ unȱ tiempoȱ seȱ vienenȱ sucediendoȱ enȱ laȱ escuelaȱ incidentesȱ
violentos,ȱ aȱ veces,ȱ inclusiveȱ conȱ alumnosȱ deȱ otrosȱ establecimientos.ȱ Laȱ
reflexiónȱsobreȱunȱcasoȱpuntualȱseȱllevóȱaȱlasȱaulas,ȱvisualizandoȱunȱobjetivoȱ
queȱ surgíaȱ comoȱ posibilidadȱ deȱ superación:ȱ “educarȱ paraȱ elȱ diálogoȱ yȱ laȱ
convivencia”.ȱ Elȱ conflictoȱ motivaȱ laȱ búsquedaȱ deȱ otrosȱ caminosȱ deȱ
resoluciónȱ deȱ problemas.ȱ Elȱ desafíoȱ eraȱ desarrollarȱ losȱ contenidosȱ
curricularesȱaȱtravésȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura,ȱenȱelȱmarcoȱdeȱunȱproyectoȱ
institucionalȱ llevadoȱ aȱ caboȱ porȱ 15ȱ docentesȱ deȱ diferentesȱ áreas,ȱ yȱ queȱ
pretendíaȱ acompañarȱ aȱ losȱ jóvenesȱ favoreciendoȱ espaciosȱ deȱ comunicaciónȱ
alternativosȱparaȱconstruirȱunaȱconvivenciaȱnoȱviolenta.ȱȱ
Enȱ funciónȱ deȱ esto,ȱ seȱ pusieronȱ enȱ prácticaȱ técnicasȱ grupalesȱ
(pequeñosȱgruposȱdeȱdiscusión,ȱdebates,ȱautoevaluaciones,ȱetc.)ȱtendientesȱaȱ
laȱaceptaciónȱyȱvaloraciónȱdeȱlosȱotros.ȱȱ
Elȱobjetivoȱseȱmaterializóȱenȱunaȱjornadaȱabiertaȱaȱlaȱcomunidad,ȱenȱlaȱ
queȱlosȱalumnosȱinvolucradosȱ(deȱ1ºȱaȱ5º)ȱexpusieronȱloȱrealizadoȱduranteȱelȱ
año,ȱyȱfueronȱlosȱresponsablesȱdeȱlaȱpuestaȱenȱmarchaȱdeȱlaȱmuestra.ȱOtrosȱ
docentesȱexternosȱalȱproyectoȱseȱsumaronȱconȱmásȱproducciones.ȱ
Losȱ alumnosȱ rescataronȱ elȱ valorȱ deȱ laȱ palabraȱ paraȱ afrontarȱ
situacionesȱconflictivas,ȱcomoȱunȱproyectoȱdeȱvida,ȱnoȱsóloȱescolar.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Nacidoȱenȱ1992ȱparaȱatenderȱlasȱmúltiplesȱnecesidadesȱdeȱalumnosȱenȱ
riesgoȱ socialȱ yȱ pedagógico,ȱ elȱ CPEMȱ 47ȱ construyóȱ suȱ identidadȱ sobreȱ elȱ
105
mensajeȱ deȱ Donȱ Jaimeȱ deȱ Nevares19,ȱ conȱ unaȱ propuestaȱ pedagógicaȱ
establecidaȱ enȱ elȱ reconocimientoȱ delȱ conflicto,ȱ laȱ participaciónȱ activaȱ delȱ
conjuntoȱdeȱlaȱcomunidadȱeducativaȱenȱlaȱelaboraciónȱdeȱacuerdosȱyȱenȱlasȱ
accionesȱconsensuadas.ȱEstoȱhizoȱqueȱfueraȱunaȱescuelaȱconȱfuerteȱinserciónȱ
enȱlaȱcomunidad,ȱyȱmuyȱbienȱvaloradaȱporȱella.ȱ
Actualmente,ȱ convocaȱ aȱ alumnosȱ deȱ barriosȱ diferentes,ȱ deȱ muyȱ
distintosȱ nivelesȱ socioeconómicos,ȱ provenientesȱ deȱ núcleosȱ familiaresȱ deȱ
diversaȱconstituciónȱyȱdeȱdiferentesȱsectoresȱlaborales.ȱEstoȱdeterminaȱenȱlasȱ
aulasȱlaȱconvivenciaȱdeȱmúltiplesȱcódigosȱy,ȱporȱende,ȱunaȱricaȱdiversidad.ȱ
Sinȱ embargo,ȱ muchasȱ vecesȱ laȱ diversidadȱ esȱ percibidaȱ comoȱ unȱ
desafíoȱ aȱ laȱ propiaȱ identidad,ȱ porȱ loȱ queȱ laȱ convivenciaȱ esȱ conflictivaȱ y,ȱ
comoȱ esȱ cadaȱ vezȱ másȱ corrienteȱ enȱ lasȱ escuelasȱ enȱ general,ȱ hemosȱ debidoȱ
enfrentarȱsituacionesȱdeȱviolenciaȱexplícita.ȱDesdeȱhaceȱunȱtiempoȱseȱvienenȱ
sucediendoȱ unaȱ serieȱ deȱ incidentesȱ entreȱ alumnosȱ deȱ laȱ instituciónȱ y,ȱ enȱ
algunosȱ casos,ȱ conȱ alumnosȱ deȱ otrosȱ establecimientos.ȱ Segúnȱ Fernandoȱ
Onettoȱ (2004)ȱ laȱ reacciónȱ espontáneaȱ frenteȱ alȱ otroȱ diferenteȱ esȱ elȱ temor,ȱ elȱ
rechazo,ȱ laȱ desvalorizaciónȱ yȱ laȱ exclusión,ȱ comoȱ mecanismosȱ deȱ protecciónȱ
deȱlaȱpropiaȱidentidad.ȱLaȱescuela,ȱentonces,ȱdeberíaȱconvertirseȱenȱelȱámbitoȱ
enȱdonde,ȱporȱlaȱcontenciónȱqueȱdanȱciertosȱlímites,ȱlosȱadolescentesȱpuedenȱ
afirmarȱ suȱ individualidadȱ desdeȱ laȱ pertenenciaȱ aȱ unȱ grupo,ȱ evitandoȱ asíȱ laȱ
marginación.ȱ Unȱ lugarȱ enȱ elȱ queȱ ciertasȱ actividadesȱ permitanȱ unaȱ
interacciónȱ entreȱ distintos,ȱ conȱ aportesȱ individuales;ȱ unȱ lugarȱ enȱ elȱ queȱ seȱ
analiceȱelȱconflictoȱqueȱplanteaȱlaȱdiversidadȱenȱlaȱsociedad,ȱdentroȱyȱfueraȱ
deȱlaȱescuela;ȱunȱlugarȱqueȱintegreȱaȱlaȱfamilia,ȱaȱlaȱescuelaȱyȱaȱlaȱsociedadȱ
históricamenteȱsituada.ȱ
Losȱ docentesȱ delȱ colegio,ȱ queȱ desdeȱ 2005ȱ veníamosȱ trabajandoȱ enȱ elȱ
“Proyectoȱdeȱapoyoȱalȱmejoramientoȱdeȱlaȱescuelaȱmedia”,ȱpropuestoȱporȱlaȱ
UNCO,ȱ aȱ partirȱ deȱ abrilȱ deȱ 2006ȱ avanzamosȱ enȱ elȱ diseñoȱ delȱ unȱ proyectoȱ
institucionalȱpropio.ȱEsteȱdebíaȱserȱsuficientementeȱamplioȱcomoȱparaȱpoderȱ
integrarȱ lasȱ diferentesȱ asignaturasȱ –eȱ interesesȬȱ deȱ aproximadamenteȱ 350ȱ
alumnosȱ deȱ Cicloȱ Básicoȱ distribuidosȱ enȱ dosȱ turnosȱ yȱ otrosȱ 250ȱ enȱ elȱ Cicloȱ
Superior,ȱ enȱ dosȱ orientaciones:ȱ Cienciasȱ Humanasȱ yȱ Naturalesȱ yȱ Cienciasȱ
Contables.ȱLosȱhechosȱdeȱviolenciaȱanteriormenteȱmencionadosȱnosȱȱhicieronȱ
replantearȱlosȱobjetivos.ȱ
19
Obispo de Neuquén, comprometido con los Derechos Humanos.
106
FijamosȱcomoȱobjetivoȱEducarȱparaȱelȱdiálogoȱyȱlaȱconvivencia,ȱentendidoȱ
“elȱdiálogoȱcomoȱresponsabilidadȱyȱ(que)ȱlaȱresponsabilidadȱesȱlaȱética”,ȱenȱpalabrasȱ
deȱJaimeȱBarylkoȱ(2005).ȱAsíȱesȱqueȱtratamosȱdeȱnoȱcaerȱenȱ“ciertaȱpedagogíaȱ
deȱlaȱamabilidadȱqueȱreduceȱlaȱescuelaȱaȱunaȱguarderíaȱdeȱadolescentes,ȱyȱenȱlaȱqueȱ
losȱprofesoresȱdialoganȱȱconȱsusȱalumnosȱyȱlesȱindicanȱlaȱrealizaciónȱdeȱalgúnȱtrabajoȱ
sencillo”ȱ (Obiols,ȱ 1995).ȱ Conȱ elȱ proyecto,ȱ pretendíamosȱ enseñarȱ losȱ
contenidosȱ deȱ lasȱ asignaturasȱ aȱ travésȱ deȱ secuenciasȱ didácticasȱ queȱ
incorporaranȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱcomoȱherramientasȱdeȱreflexiónȱyȱcomoȱ
objetoȱ deȱ aprendizaje.ȱ Alȱ mismoȱ tiempo,ȱ debíamosȱ estarȱ atentosȱ aȱ losȱ
emergentesȱ relacionalesȱ paraȱ acompañarȱ aȱ losȱ jóvenes,ȱ favoreciendoȱ
espaciosȱ deȱ comunicaciónȱ alternativosȱ queȱ ayudaranȱ aȱ construirȱ unaȱ
convivenciaȱnoȱviolenta.ȱ
Esteȱobjetivoȱseȱmaterializóȱenȱlaȱplanificaciónȱdeȱunaȱjornadaȱabiertaȱ
aȱlaȱcomunidadȱenȱlaȱqueȱlosȱestudiantesȱexpusieranȱloȱrealizadoȱduranteȱelȱ
añoȱ sobreȱ estaȱ temáticaȱ –trabajosȱ académicos,ȱ artísticos,ȱ publicitarios,ȱ
periodísticosȬȱ yȱ enȱ laȱ queȱ ellosȱ mismosȱ fuesenȱ losȱ responsablesȱ deȱ laȱ
organización,ȱdeȱlaȱrecepciónȱyȱdeȱlaȱatenciónȱdeȱlosȱvisitantes.ȱLaȱmuestraȱ
actuaríaȱȬaȱunȱmismoȱtiempoȬȱcomoȱlaȱconclusiónȱdelȱproyectoȱyȱcomoȱcierreȱ
delȱcicloȱlectivo.ȱȱ
SiguiendoȱaȱTolschinskyȱ(2001):ȱ
ȱ
ȱ“Noȱ debemosȱ desconocerȱ queȱ laȱ motivaciónȱ paraȱ entenderȱ másȱ yȱ mejorȱ seȱ
despiertaȱ sobreȱ todoȱ enȱ ocasionesȱ enȱ lasȱ cualesȱ elȱ sujetoȱ sienteȱ queȱ susȱ conductasȱ
resuelvenȱ problemasȱ queȱ estáȱ encarando.ȱ Elȱ conflictoȱ motivaȱ laȱ búsquedaȱ deȱ otrosȱ
caminosȱdeȱresoluciónȱdeȱproblemas,ȱperoȱelȱéxitoȱenȱlaȱrealizaciónȱdeȱunaȱtareaȱllevaȱ
aȱbuscarȱrazones,ȱexplicacionesȱyȱformasȱmásȱelaboradasȱdeȱproceder.”ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Todosȱ losȱ docentesȱ integradosȱ alȱ proyectoȱ ȈPrácticasȱ curricularesȱ yȱ
mejoramientoȱ delȱ procesoȱ deȱ enseñanzaȱ yȱ aprendizaje:ȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escritura:ȱ unȱ problemaȱ deȱ todosȈȱ asumimosȱ elȱ desafíoȱ deȱ integrarȱ aȱ laȱ
planificaciónȱ curricularȱ áulicaȱ noȱ sóloȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
herramientasȱdeȱaprendizaje,ȱsinoȱtambiénȱlosȱvaloresȱcomoȱejeȱtemáticoȱdeȱ
laȱ actividadȱ queȱ desembocaríanȱ enȱ unaȱ muestraȱ institucional.ȱ Llegarȱ aȱ laȱ
muestraȱ institucionalȱ implicóȱ transcurrirȱ distintosȱ momentos.ȱ Elȱ primeroȱ
107
consistióȱenȱmotivarȱaȱlosȱchicosȱyȱcomprometerlosȱparaȱtrabajarȱenȱfunciónȱ
deȱ eseȱ día.ȱ Cadaȱ docente,ȱ segúnȱ laȱ asignatura,ȱ segúnȱ elȱ nivelȱ yȱ segúnȱ lasȱ
propiasȱcaracterísticasȱdelȱgrupo,ȱintentóȱgenerarȱoportunidadesȱdeȱreflexiónȱ
sobreȱ laȱ identidad,ȱ laȱ alteridadȱ yȱ laȱ tolerancia,ȱ conȱ elȱ finȱ deȱ
proponerles/preguntarlesȱ cuálȱ podríaȱ serȱ suȱ formaȱ deȱ participaciónȱ enȱ esaȱ
jornadaȱdeȱfinȱdeȱaño,ȱparaȱestimularȱsuȱautoestimaȱyȱafianzarȱsuȱsentidoȱdeȱ
pertenenciaȱ alȱ CPEMȱ 47.ȱ Elȱ ejeȱ temáticoȱ atravesóȱ muchosȱ contenidosȱ yȱ
momentosȱ deȱ laȱ prácticaȱ cotidiana,ȱ aunqueȱ muchasȱ fueronȱ lasȱ experienciasȱ
iniciadasȱ queȱ noȱ tuvieronȱ suȱ lugarȱ enȱ laȱ muestraȱ institucionalȱ porqueȱ
diferentesȱ motivosȱ diluyeronȱ elȱ propósitoȱ inicial,ȱ oȱ porqueȱ quedaronȱ
inconclusas.ȱInclusoȱenȱaquellasȱasignaturasȱenȱqueȱporȱsuȱespecificidadȱnoȱ
pudieronȱplanificarȱunȱtrabajoȱconcretoȱsobreȱlosȱvaloresȱparaȱserȱpresentadoȱ
enȱlaȱmuestraȱdeȱfinȱdeȱcurso,ȱloȱtuvieronȱenȱcuentaȱalȱdesarrollarȱobjetivosȱ
curricularesȱpertinentes.ȱEsteȱfueȱelȱcasoȱdeȱMatemática,ȱespecíficamente,ȱenȱ
laȱqueȱlosȱalumnosȱdeȱcuartoȱañoȱtuvieronȱlaȱexperienciaȱdeȱserȱreceptivosȱaȱ
laȱ correcciónȱ deȱ erroresȱ enȱ laȱ evaluaciónȱ realizadaȱ porȱ unȱ otroȱ –unȱ parȱ
desconocidoȬȱyȱaȱsuȱvezȱsolidarios,ȱrespetuososȱyȱresponsablesȱconȱeseȱotro,ȱ
tantoȱ alȱ asumirȱ elȱ rolȱ deȱ evaluadoresȱ comoȱ alȱ interpretarȱ lasȱ observacionesȱ
recibidasȱyȱprocederȱaȱsuȱcorrecciónȱconȱayudaȱdeȱlosȱtextos.ȱ
Valeȱ aclararȱ queȱ enȱ algunasȱ asignaturas,ȱ comoȱ cierreȱ deȱ laȱ actividadȱ
puntualȱdesarrollada,ȱseȱplanificaronȱmuestrasȱanticipadasȱdeȱlosȱtrabajosȱalȱ
restoȱ deȱ losȱ alumnosȱ delȱ turno.ȱ Estasȱ muestrasȱ parcialesȱ permitieronȱ aȱ losȱ
alumnosȱensayarseȱenȱunȱrolȱdiferente,ȱperoȱenȱunȱmedioȱmenosȱajenoȱqueȱelȱ
deȱlaȱmuestraȱinstitucional.ȱ
Porȱlaȱvariedadȱdeȱlasȱasignaturasȱcomprometidas,ȱlaȱmuestraȱdelȱ27ȱdeȱ
noviembreȱ contóȱ conȱ multiplicidadȱ deȱ trabajosȱ yȱ granȱ diversidadȱ deȱ
contenidos.ȱ Losȱ alumnosȱ ofrecieronȱ unaȱ presentaciónȱ deȱ dosȱ tipos:ȱ unaȱ
exposiciónȱ estáticaȱ deȱ trabajos,ȱ paraȱ losȱ queȱ emplearonȱ distintosȱ códigosȱ deȱ
comunicación,ȱ entreȱ ellosȱ elȱ lingüístico,ȱ yȱ unaȱ exposiciónȱ dinámicaȱ queȱ losȱ
exponíaȱ aȱ laȱ interrelaciónȱ directaȱ conȱ losȱ asistentes.ȱ Quedóȱ pendiente,ȱ comoȱ
actividadȱconȱlaȱqueȱalgunaȱasignaturaȱretomaráȱlaȱexperienciaȱenȱelȱ2007,ȱlaȱ
elaboraciónȱdeȱunaȱreseñaȱescritaȱ–conȱelȱapoyoȱvisualȱfotográficoȱrecopiladoȬȱ
deȱloȱvividoȱeseȱdía,ȱlaȱqueȱseráȱincluidaȱenȱelȱsitioȱwebȱdeȱlaȱescuela.ȱ
Laȱ plantaȱ ediliciaȱ deȱ laȱ escuelaȱ tieneȱ aproximadamenteȱ laȱ formaȱ deȱ
unaȱele,ȱcuyasȱdosȱalasȱseȱunenȱenȱelȱSUMȱ(salónȱdeȱusosȱmúltiples).ȱEnȱesteȱ
último,ȱ elȱ mismoȱ día,ȱ másȱ tarde,ȱ seȱ realizaríaȱ elȱ actoȱ deȱ cierreȱ delȱ cicloȱ
108
lectivo,ȱ paraȱ elȱ cualȱ habíaȱ sidoȱ ornamentadoȱ enȱ losȱ laterales,ȱ comoȱ esȱ
habitual,ȱconȱlaȱproducciónȱdeȱlosȱalumnosȱenȱelȱáreaȱdeȱestéticoȬexpresiva.ȱ
Sinȱ embargo,ȱ esteȱ año,ȱ aȱ unoȱ deȱ losȱ ladosȱ quedaronȱ ubicadosȱ losȱ cabezones,ȱ
queȱ despertaronȱ granȱ interésȱ porȱ suȱ novedad.ȱ Estosȱ cabezonesȱ fueronȱ elȱ
modoȱ enȱ queȱ Ȭlosȱ chicosȱ delȱ Tallerȱ Optativoȱ deȱ Historietaȱ deȱ 1erȱ añoȱ Ȭ
representaronȱ tridimensionalmenteȱ algunosȱ deȱ losȱ personajesȱ deȱ lasȱ
historietasȱqueȱellosȱhabíanȱescritoȱpreviamenteȱsobreȱalgunosȱproblemasȱdeȱ
convivenciaȱ queȱ losȱ enfrentaban.ȱ Siȱ bienȱ estabaȱ previstoȱ queȱ alȱ finalizarȱ elȱ
actoȱlosȱalumnosȱrepresentaríanȱconȱellosȱescenasȱbrevesȱqueȱplanteabanȱunaȱ
resoluciónȱnoȱviolentaȱdeȱlosȱconflictosȱȬtalȱcomoȱloȱhabíanȱhechoȱdíasȱantesȱ
enȱunaȱmuestraȱparcialȱaȱsusȱcompañerosȱdeȱturnoȬȱlasȱdeficienciasȱacústicasȱ
delȱlugarȱyȱlaȱpropiaȱinhibiciónȱdeȱlosȱalumnosȱlosȱhizoȱdesistir.ȱ
EnȱambosȱlateralesȱdeȱingresoȱalȱSUM,ȱseȱubicaronȱgruposȱdeȱalumnosȱqueȱ
abordaronȱduranteȱelȱañoȱconflictosȱvigentesȱyȱpalpablesȱenȱnuestraȱsociedad.ȱ
Tomandoȱ comoȱ marcoȱ deȱ referenciaȱ nuestraȱ propiaȱ comunidadȱ
educativaȱ yȱ laȱ delȱ barrio,ȱ alumnosȱ deȱ tercerȱ añoȱ deȱ Educaciónȱ Cívicaȱ
distribuyeronȱ volantesȱ yȱ folletosȱ sobreȱ lasȱ diferentesȱ formasȱ deȱ discrimiȬ
naciónȱaȱlasȱqueȱdiariamenteȱnosȱvemosȱsometidosȱoȱsometemosȱaȱotros.ȱEsteȱ
trabajoȱdeȱelaboraciónȱfueȱresultadoȱdeȱlaȱobservaciónȱdirectaȱyȱelȱanálisisȱdeȱ
laȱrealidad,ȱasíȱcomoȱdeȱlaȱcompilaciónȱdeȱcarpetasȱdeȱrecortes,ȱcomentariosȱ
yȱfotografías,ȱqueȱincluyeronȱdiferentesȱtiposȱtextualesȱextraídosȱdeȱdiarios,ȱ
revistasȱyȱlibrosȱdeȱtexto.ȱȱȱ
Frenteȱaȱellos,ȱelȱCicloȱSuperiorȱconȱOrientaciónȱenȱCienciasȱContablesȱ
ofrecía,ȱenȱunȱafiche,ȱinformaciónȱsobreȱlaȱleyȱ326/56ȱdeȱServicioȱDomésticoȱ
paraȱ elȱ Empleadoȱ yȱ elȱ Empleador.ȱ Esteȱ afiche,ȱ escueto,ȱ presentóȱ losȱ
resultadosȱ deȱ laȱ investigaciónȱ sobreȱ elȱ alcanceȱ deȱ laȱ difusiónȱ yȱ laȱ realȱ
efectivizaciónȱdeȱestaȱleyȱenȱlaȱcomunidadȱeducativaȱdelȱCPEMȱ47,ȱqueȱtieneȱ
unȱaltoȱíndiceȱdeȱempleadoresȱyȱempleadasȱdomésticas.ȱAdemás,ȱmostraronȱ
elȱ boletínȱ informativoȱ queȱ elaboraronȱ sobreȱ losȱ beneficiosȱ queȱ aportaȱ yȱ lasȱ
dudasȱ queȱ generaȱ enȱlaȱgente;ȱboletínȱqueȱademásȱfueraȱenviadoȱaȱquienesȱ
respondieronȱenȱsuȱmomentoȱaȱunaȱencuestaȱsobreȱelȱconocimientoȱpúblicoȱ
deȱestaȱley,ȱlaȱqueȱfueȱunaȱdeȱlasȱfuentesȱdeȱinvestigación.ȱ
Aȱ suȱ lado,ȱ enȱ otroȱ aficheȱ realizadoȱ paraȱ Metodologíaȱ deȱ laȱ
Investigaciónȱ enȱ conjuntoȱ conȱ elȱ Tallerȱ integradorȱ enȱ Cienciasȱ Sociales,ȱ
tambiénȱescuetoȱ(permítasenosȱunaȱapreciaciónȱmarginalȱsobreȱcuánȱbrevesȱ
parecen,ȱrepresentadasȱenȱelȱespacio,ȱmuchasȱhorasȱdeȱtrabajoȱyȱdedicación),ȱ
109
losȱ alumnosȱ delȱ Cicloȱ Superiorȱ conȱ Orientaciónȱ enȱ Cienciasȱ Humanasȱ yȱ
Naturalesȱ presentaronȱ susȱ conclusionesȱ sobreȱ laȱ convivenciaȱ enȱ elȱ ámbitoȱ
escolar,ȱ porȱ medioȱ delȱ diálogoȱ yȱ laȱ reflexión.ȱ Paraȱ esto,ȱ noȱ sóloȱ seȱ
enriquecieronȱconȱelȱfichajeȱdeȱfuentesȱdiversasȱyȱelȱpropioȱdebateȱdentroȱdeȱ
losȱgrupos,ȱsinoȱqueȱademásȱentrevistaronȱaȱunaȱmediadoraȱprofesional.ȱ
Enȱelȱalaȱesteȱdelȱedificio,ȱseȱubicaronȱunȱCaféȱLiterarioȱyȱunaȱSalaȱdeȱ
Conferencias,ȱ organizadosȱ porȱ losȱ alumnosȱ deȱ Literaturaȱ deȱ dosȱ cuartosȱ
añosȱ delȱ Cicloȱ Superiorȱ deȱ Humanasȱ yȱ Naturales.ȱ Enȱ elȱ caféȱ literario,ȱ unaȱ
presentaciónȱ eleganteȱ yȱ atractiva,ȱ acompañóȱ laȱ lecturaȱ queȱ losȱ asistentesȱ
pudieronȱ realizarȱ deȱ pequeñosȱ librillos,ȱ artesanalmenteȱ elaborados,ȱ queȱ
estabanȱconformadosȱporȱejerciciosȱdeȱescrituraȱaȱpartirȱdeȱlecturasȱdeȱtextosȱ
deȱ autoresȱ reconocidos,ȱ prologadosȱ yȱ reseñadosȱ porȱ losȱ alumnos.ȱ Enȱciertoȱ
momentoȱ deȱ laȱ jornada,ȱ algunosȱ jóvenes,ȱ ubicadosȱ enȱ unȱ atrilȱ dispuestoȱ alȱ
efecto,ȱ leyeronȱ enȱ vozȱ altaȱ algunosȱ deȱ estosȱ textos,ȱ seleccionadosȱ
previamenteȱporȱellosȱmismos.ȱȱ
Elȱ otroȱ cuartoȱ año,ȱ enȱ laȱ salaȱ contigua,ȱ ofrecióȱ enȱ laȱ Salaȱ deȱ
Conferenciasȱ unaȱ lecturaȱ públicaȱ deȱ textosȱ argumentativosȱ yȱresúmenesȱdeȱ
artículosȱ periodísticosȱ anteȱ unaȱ nutridaȱ concurrenciaȱ deȱ padresȱ yȱ personalȱ
delȱ CPEMȱ 47.ȱ Losȱ temasȱ abordadosȱ giraronȱ enȱ tornoȱ aȱ planteosȱ deȱ losȱ
propiosȱ alumnosȱ sobreȱ cómoȱ seȱ reproduceȱ laȱ violenciaȱ queȱ seȱ recibe,ȱ yȱ elȱ
papelȱqueȱdeberíanȱcumplirȱlaȱescuelaȱyȱlaȱfamiliaȱenȱlaȱvidaȱdelȱadolescente.ȱ
Enȱ elȱ alaȱ sur,ȱ seȱ organizóȱ unaȱ Salaȱ deȱ Lectura,ȱ conȱ unaȱ fisonomíaȱ
diferente:ȱ laȱ normaȱ fueȱ laȱ convivenciaȱ deȱ diversasȱ normas:ȱ enȱ unȱ espacio,ȱ
organizadoȱ conȱ unaȱ voluntariaȱ asimetría,ȱ seȱ sectorizaronȱ muestrasȱ deȱ
diferentesȱtiposȱtextuales:ȱmesasȱconȱlibrosȱconfeccionadosȱporȱlosȱalumnos,ȱ
unȱ rincónȱ temático,ȱ textosȱ murales...ȱ Participóȱ yȱ seȱ destacóȱ elȱ Tallerȱ deȱ
Expresiónȱ Escritaȱ deȱ primerȱ año,ȱ aȱ pesarȱ deȱ queȱ susȱ docentesȱ noȱ formaronȱ
parteȱdelȱproyectoȱqueȱoriginóȱlaȱmuestraȱinstitucional,ȱporȱlaȱcreatividadȱdeȱ
losȱ librosȱ artesanalesȱ expuestosȱ –tantoȱ losȱ queȱ sóloȱ jugabanȱ conȱ laȱ formaȱ oȱ
losȱmensajesȱenȱlasȱbotellas,ȱcomoȱlosȱque,ȱpendientesȱdelȱtecho,ȱgolpeabanȱ
laȱcabezaȱdeȱunȱvisitanteȱdesatento.ȱȱ
Porȱ suȱ parte,ȱ elȱ cuartoȱ añoȱ deȱ Lenguaȱ delȱ Cicloȱ Superiorȱ Contable,ȱ
organizóȱ unȱ vistosoȱ rincónȱ temáticoȱ paraȱ laȱ puestaȱ enȱ valorȱ deȱ laȱ culturaȱ
aborigenȱ yȱ criolla.ȱ Allí,ȱ rodeadosȱ deȱ ristras,ȱ partesȱ deȱ monturasȱ confecȬ
cionadasȱenȱcueroȱeȱinstrumentosȱmusicales,ȱcomentabanȱenȱformaȱamenaȱlaȱ
evoluciónȱdeȱlaȱvisiónȱdelȱaborigenȱenȱnuestraȱsociedad,ȱacompañadaȱdeȱunaȱ
110
mateadaȱ tradicionalȱ conȱ tortasȱ fritas.ȱ Laȱ investigaciónȱ queȱ originóȱ esteȱ
trabajoȱsurgióȱaȱpartirȱdeȱlaȱlecturaȱcríticaȱdelȱMartínȱFierro.ȱȱ
Enȱotroȱsector,ȱalumnosȱdeȱtercerosȱañosȱacompañabanȱaȱlosȱvisitantesȱ
haciaȱlasȱmesasȱdeȱlectura.ȱAllíȱlesȱofrecíanȱunȱcaféȱparaȱamenizarȱlaȱlecturaȱ
deȱlasȱantologíasȱproducidasȱsobreȱdistintasȱclasesȱdeȱcuentos,ȱconȱtextosȱdeȱ
suȱ propiaȱ autoríaȱ enȱ unosȱ casos,ȱ yȱ enȱ otrosȱ textosȱ deȱ autoresȱ reconocidos.ȱ
Estosȱ fueronȱ complementadosȱ conȱ losȱ motivosȱ deȱ suȱ selecciónȱ yȱ conȱ laȱ
clasificaciónȱdentroȱdelȱtipoȱtextualȱcuento.ȱ
Sobreȱ unaȱ deȱ lasȱ paredes,ȱ comoȱ Ȉlecturaȱ alȱ pasoȈȱ seȱ apilaronȱ
informalmenteȱ brevesȱ diálogosȱ yȱ algunosȱ guionesȱ teatralesȱ producidosȱ porȱ
alumnosȱ deȱ segundoȱ añoȱ deȱ Lenguaȱ yȱ Literatura,ȱ enȱ losȱ queȱ personajesȱ deȱ
diferentesȱ estratosȱ socialesȱ oȱ culturalesȱ seȱ comunicabanȱ sinȱ agresionesȱ aȱ
travésȱ deȱ laȱ palabra,ȱ puntosȱ deȱ contactoȱ comoȱ seresȱ humanos.ȱ Sobreȱ esaȱ
mismaȱtarima,ȱperdidosȱentreȱdiálogosȱyȱguiones,ȱencontraronȱsuȱlugarȱunosȱ
pocosȱ folletosȱ elaboradosȱ porȱ unȱ segundoȱ año.ȱ Esteȱ grupo,ȱ pocoȱ
comprometidoȱconȱelȱestudio,ȱdispersoȱyȱextremadamenteȱindividualista,ȱseȱ
habíaȱpropuestoȱlaȱconfecciónȱdeȱunȱfolletoȱsobreȱlaȱescuelaȱparaȱentregarlesȱ
aȱ losȱ ingresantesȱ aȱ primerȱ año.ȱ Aȱ pesarȱ deȱ noȱ haberlosȱ podidoȱ terminarȱ aȱ
tiempo,ȱnoȱquisieronȱestarȱausentes.ȱ
Finalmente,ȱ lasȱ paredesȱ deȱ laȱ Salaȱ deȱ Lectura,ȱ seȱ cubrieronȱ conȱ losȱ
afiches,ȱ llamativosȱ porȱ suȱ creatividadȱ yȱ colorido,ȱ queȱ losȱ primerosȱ añosȱ
elaboraronȱenȱLenguaȱyȱLiteraturaȱconȱlosȱresúmenesȱeȱinterpretaciónȱdeȱunaȱ
serieȱ deȱ cuentos,ȱ elegidosȱ porȱ laȱ pertinenciaȱ deȱ losȱ valoresȱ deȱ vidaȱ queȱ
presentaban.ȱȱ
Enȱ otraȱ deȱ lasȱ aulasȱ deȱ estaȱ ala,ȱ losȱ alumnosȱ deȱ ȱ Mediosȱ deȱ
Comunicaciónȱ presentaronȱ laȱ campañaȱ publicitariaȱ deȱ bienȱ públicoȱ
orientadaȱ aȱ lograrȱ unaȱ mejorȱ calidadȱ deȱ vida,ȱ creandoȱ concienciaȱ yȱ
modificandoȱconductas.ȱAllíȱproyectaronȱunȱvideo,ȱelȱqueȱacompañaronȱconȱ
laȱ exposiciónȱ deȱ notasȱ periodísticasȱ yȱ laȱ distribuciónȱ deȱ volantes.ȱ ȱ Estaȱ
mismaȱmuestraȱhabíaȱsidoȱpresentadaȱenȱelȱPrimerȱEncuentroȱdeȱMediosȱdeȱ
Comunicación,ȱrealizadoȱenȱlaȱEscuelaȱDonȱBoscoȱenȱelȱmesȱdeȱoctubre.ȱ
ȱ
Resultadosȱȱ
ȱ
Laȱ muestraȱ convocóȱ aȱ laȱ comunidadȱ talȱ comoȱ seȱ esperaba:ȱ padresȱ eȱ
hijos,ȱ juntoȱ aȱ losȱ docentesȱ compartieronȱ unȱ espacioȱ deȱ comunicaciónȱ
111
diferente,ȱ abordándoseȱ conflictosȱ vividosȱ duranteȱ elȱ añoȱ desdeȱ unaȱ
perspectivaȱ común.ȱ Elȱ proyectoȱ provocóȱ unaȱ fuerteȱ expectativaȱ enȱ losȱ
alumnosȱporȱlaȱpresentaciónȱdeȱsusȱtrabajos.ȱLaȱgratificaciónȱporȱloȱrealizadoȱ
fueȱ doble:ȱ porȱ elȱ trabajoȱ propioȱ yȱ porȱ elȱ ajeno;ȱ laȱ muestraȱ finalȱ reforzóȱ elȱ
sentidoȱ deȱ pertenenciaȱ aȱ laȱ escuela,ȱ elȱ compañerismoȱ yȱ elȱ diálogoȱ entreȱ
alumnos,ȱdocentesȱyȱpadres.ȱMuchosȱlamentaronȱ“haberseȱperdido”ȱalgunaȱ
parteȱoȱnoȱhaberȱllevadoȱaȱsuȱfamilia:ȱȱ
ȱ
“Estosȱtrabajosȱnosȱunieronȱmásȱyȱnosȱdemostraronȱqueȱpodemosȱhacerȱbienȱ
lasȱcosas.”ȱȱ
“Eraȱimpresionante:ȱtodosȱcolaborabanȱconȱtodos,ȱnadieȱseȱquedóȱafuera”.ȱȱ
“¡Quéȱ penaȱ queȱ noȱ nosȱ animamosȱ aȱ darȱ lasȱ charlasȱ aȱ gruposȱ grandes,ȱaȱlosȱ
chicosȱdeȱlaȱmañanaȱlesȱfueȱbárbaro!”ȱȱ
ȱ
Entreȱlosȱcomentariosȱtambiénȱseȱescuchó:ȱȱ
ȱ
“Laȱexposiciónȱestuvoȱbienȱporqueȱteníamosȱqueȱexponerȱnuestroȱtrabajo,ȱelȱqueȱ
habíamosȱhechoȱentreȱtodosȱyȱesoȱnosȱdabaȱseguridad;ȱnosȱconocimosȱunȱpocoȱmás.”ȱȱ
ȱ
Sinȱembargo,ȱencontraronȱtambiénȱaspectosȱnegativos:ȱȱ
ȱ
“Elȱ cierreȱ demostróȱ laȱ pocaȱ discusiónȱ queȱ hayȱ entreȱ losȱ jóvenesȱ enȱ generalȱ
sobreȱlosȱtemasȱtrabajados.ȱNoȱhuboȱmuchoȱdebate.”ȱȱ
”Noȱhuboȱcolaboraciónȱentreȱnosotrosȱmismos.ȱNosȱdimosȱcuentaȱdeȱqueȱnoȱ
sirveȱdividirȱelȱtrabajo:ȱhayȱqueȱhacerloȱentreȱtodos.”.ȱ
ȱ
Enȱ cuantoȱ alȱ proyectoȱ enȱ sí,ȱ algunosȱ alumnosȱ deȱ cursosȱ superioresȱ
consideraronȱqueȱfueȱmuyȱpositivo:ȱȱ
ȱ
“...yoȱ noȱ loȱ veoȱ tanȱ sóloȱ comoȱ unȱ proyecto,ȱ estoȱ tieneȱ queȱ estarȱ presenteȱ
siempreȱenȱcadaȱuno...Ȉȱȱȱ
ȈCuandoȱreciénȱlleguéȱaȱesteȱcursoȱnoȱhablabaȱnada,ȱcreoȱqueȱelȱproyectoȱmeȱ
ayudóȱaȱcrearȱotraȱpersonalidad,ȱyȱahoraȱmeȱatrevoȱaȱopinarȱyȱleerȱalgunaȱtarea.”ȱȱ
Ȉ…aprendimosȱ aȱ tratarnosȱ bienȱ yȱ respetarnosȱ entreȱ nosotros,ȱ porȱ ejemploȱ
cuandoȱhablábamosȱoȱleíamos.Ȉȱȱ
Ȉ...sinȱdarnosȱcuentaȱtodoȱelȱtiempoȱestuvimosȱtratandoȱelȱtemaȱdeȱlosȱvalores...”ȱȱ
112
Ȉ...cuandoȱnosȱdejóȱhablarȱsobreȱelȱtemaȱdeȱqueȱlosȱchicosȱhabíanȱofendidoȱaȱ
lasȱchicas,ȱyȱloȱpudimosȱsolucionarȱenȱsusȱhoras...ȱȈȱ
“Perdíȱ laȱ bandera,ȱ peroȱ ganéȱ comoȱ persona,ȱ porqueȱ ahoraȱ compartoȱ losȱ
trabajosȱconȱmisȱcompañerosȱyȱnoȱmeȱsientoȱenȱunȱbancoȱaparte.Ȉȱ
ȱ
Losȱalumnosȱdeȱcursosȱinferioresȱexpresaronȱsusȱopinionesȱenȱactitudesȱ
concretas:ȱtodosȱparticiparonȱdeȱlaȱmuestra,ȱinclusoȱtrayendoȱespontáneamenteȱ
trabajosȱ queȱ noȱ habíanȱ sidoȱ planificadosȱ paraȱ laȱ misma;ȱ otrosȱ superaronȱ
enfrentamientosȱpersonalesȱparaȱdarseȱánimoȱanteȱelȱdesafíoȱdeȱactuarȱfrenteȱaȱ
losȱpadres.ȱAdemás,ȱreaparecióȱlaȱdemostraciónȱdeȱafectoȱhaciaȱlosȱdocentesȱenȱ
alumnosȱconȱseriasȱdificultadesȱdeȱaprendizajeȱeȱintegración.ȱ
Unȱ casoȱ concreto,ȱ queȱ mereceȱ unȱ párrafoȱ aparte,ȱ esȱ elȱ deȱ laȱ
experienciaȱdeȱvidaȱtransitadaȱporȱsieteȱalumnosȱdeȱunȱcuartoȱañoȱdelȱturnoȱ
mañana,ȱ cursoȱ queȱ fueraȱ especialmenteȱ implicadoȱ enȱ elȱ proyectoȱ
institucionalȱporȱelȱtrabajoȱdeȱvariosȱdocentesȱinvolucradosȱenȱsuȱgestión.ȱElȱ
conflictoȱ emergenteȱ seȱ hizoȱ explícitoȱ enȱ Literatura.ȱ Elȱ cursoȱ estabaȱ
organizadoȱ enȱ gruposȱ deȱ lecturaȱ enȱ tornoȱ aȱ cincoȱ obrasȱ literariasȱ
seleccionadas.ȱ Enȱ elȱ segundoȱ cuatrimestre,ȱ duranteȱ laȱ anteúltimaȱ evaluaȬ
ción,ȱ (instanciaȱ grupalȱ conȱ intervencionesȱ individuales)ȱ seȱ percibieronȱ
algunasȱdiferenciasȱentreȱsusȱintegrantes.ȱElȱproblemaȱseȱprofundizóȱalȱdarȱ
lasȱpautasȱparaȱelȱúltimoȱtrabajoȱgrupalȱqueȱconsistíaȱenȱlaȱelaboraciónȱdeȱunȱ
informeȱdeȱlecturaȱsobreȱelȱquintoȱlibroȱleído.ȱElȱgrupoȱseȱseparó,ȱquedandoȱ
dosȱ alumnasȱ afueraȱ porȱ decisiónȱ delȱ resto.ȱ Aȱ travésȱ deȱ conversacionesȱ conȱ
unosȱ yȱ conȱ otrosȱ pudimosȱ conocerȱ algoȱ deȱ loȱ queȱ veníaȱ ocurriendoȱ paraȱ
tratarȱ deȱ queȱ aclararanȱ lasȱ dificultades.ȱ Noȱ obstante,ȱ elȱ nivelȱ deȱ agresiónȱ
crecíaȱ yȱ conȱ élȱ laȱ exclusión,ȱ porȱ loȱ queȱ recurrimosȱ aȱ Asesoríaȱ Pedagógica,ȱ
cuyaȱ intervenciónȱ fueȱoportunaȱyȱsabiaȱalȱconversarȱconȱlosȱmásȱafectados.ȱ
Alguienȱseȱacercóȱmásȱtardeȱparaȱexpresarȱqueȱtodoȱibaȱmejorando.ȱSiȱbienȱ
noȱlograronȱrealizarȱlaȱactividadȱenȱgrupo,ȱelȱdíaȱdeȱlaȱmuestra,ȱtodosȱellosȱ
estuvieronȱ enȱ lugaresȱ clavesȱ yȱ trabajandoȱ enȱ conjunto:ȱ dosȱ enȱ laȱ mesaȱ
expositora,ȱdosȱcomoȱpresentadoras,ȱtresȱenȱlaȱrecepciónȱdeȱlaȱgente.ȱȱ
ȱ
“Esteȱ añoȱ fueȱ paraȱ míȱ muyȱ difícilȱ deȱ enfrentar,ȱ tuveȱ peleas,ȱ malasȱ caras,ȱ yȱ
conflictosȱqueȱseȱmeȱpresentaban.ȱPeroȱaprendíȱqueȱhayȱgenteȱqueȱrealmenteȱseȱtomaȱ
suȱ trabajoȱ paraȱ podernosȱ ayudar,ȱ queȱ seȱ preocupanȱ porȱ nosotrosȱ paraȱ queȱ estemosȱ
113
bien,ȱparaȱqueȱpodamosȱusarȱyȱtransmitirȱvaloresȱmuyȱimportantesȱcomoȱlaȱamistad,ȱ
laȱconfianza,ȱlaȱcomunicación.”ȱȱ
ȱ
Segúnȱ datosȱ desprendidosȱ deȱ lasȱ encuestasȱ realizadasȱ porȱ elȱ Tallerȱ
Integradorȱ deȱ Cienciasȱ yȱ Metodologíaȱ deȱ laȱ Investigación,ȱ nosȱ quedaȱ claroȱ
queȱparaȱlosȱalumnosȱlaȱescuelaȱsigueȱteniendoȱunȱpapelȱimportante,ȱyȱqueȱ
enȱelȱCPEMȱ47ȱpaseȱoȱseȱaprendaȱtieneȱvalorȱparaȱellosȱ(51%),ȱaȱpesarȱdeȱlaȱ
miradaȱnegativaȱqueȱtienenȱalgunosȱpadresȱyȱvecinosȱdeȱlaȱinstituciónȱ(46%),ȱ
quienesȱ consideranȱ aȱ laȱ escuelaȱ comoȱ unȱ lugarȱ pocoȱ seguroȱ enȱ elȱ queȱ seȱ
desarrollanȱ hechosȱ deȱ violencia,ȱ queȱ hanȱ idoȱ enȱ aumentoȱ enȱ elȱ últimoȱ
tiempo.ȱFueȱlaȱconclusiónȱdeȱlosȱalumnos:ȱȱ
ȱ
“Laȱviolenciaȱesȱparteȱdeȱlaȱsociedad.ȱNuncaȱesȱsoluciónȱaȱningúnȱproblema.ȱ
Laȱ injusticiaȱ generaȱ violenciaȱ yȱ éstaȱ ȱ implicaȱ laȱ ausenciaȱ deȱ palabras.ȱ Diálogo,ȱ
comprensiónȱyȱvaloresȱesȱloȱqueȱdebemosȱaprenderȱparaȱterminarȱconȱlaȱviolenciaȱyȱ
loȱpodemosȱlograrȱconȱlaȱcontenciónȱyȱayudaȱdeȱnuestrosȱpadresȱyȱlaȱeducaciónȱdeȱlaȱ
escuela.”ȱ
ȱ
Siȱ bienȱ esȱ ciertoȱ queȱ muchosȱ colegasȱ estabanȱ alȱ tantoȱ deȱ lasȱ accionesȱ
queȱ emprendimosȱ aȱ partirȱ delȱ proyecto,ȱ lasȱ condicionesȱ pedagógicasȱ deȱ laȱ
laborȱáulicaȱyȱlasȱlimitacionesȱdeȱunȱcicloȱlectivoȱsignadoȱporȱinterrupciones,ȱ
redujoȱ lasȱ posibilidadesȱ deȱ comunicarȱ eȱ integrarȱ formalmenteȱ aȱ másȱ
docentesȱ yȱ áreas.ȱ Sinȱ embargo,ȱ esȱ deȱ resaltarȱ queȱ variosȱ queȱ noȱ formabanȱ
parteȱdelȱproyecto,ȱseȱfueronȱsumandoȱconȱlosȱtrabajosȱdeȱsusȱalumnosȱaȱlaȱ
muestraȱ deȱ noviembre.ȱ Sinȱ duda,ȱ noȱ sóloȱ seȱlosȱincluyóȱenȱelȱespacioȱdeȱlaȱ
muestra,ȱsinoȱqueȱéstaȱfueȱexcusaȱparaȱcompartirȱprácticasȱyȱexperiencias.ȱ
Elȱcontenidoȱtransversalȱdelȱproyecto,ȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura,ȱtambiénȱ
generóȱopinionesȱinteresantes:ȱȈȱ
ȱ
“Elȱtrabajoȱfueȱaburrido,ȱ(pero)...ȱlaȱescrituraȱdeȱtextosȱ(...)ȱmeȱayudaȱaȱpoderȱ
buscarȱenȱmíȱmásȱdeȱloȱqueȱescriboȱyȱdeȱloȱqueȱentiendo.Ȉȱȱ
Ȉ...ȱescribirȱtextosȱexpositivosȱmeȱsirvióȱparaȱrealizarȱtareasȱdeȱhistoria.Ȉȱ
ȱȈ...meȱserviráȱparaȱlosȱtrabajosȱdeȱlaȱuniversidad.Ȉȱȱȱ
ȈAȱ vecesȱ tenemosȱ lasȱ ideasȱ claras,ȱ peroȱ noȱ sabemosȱ cómoȱ volcarlasȱ enȱ unȱ
papel.ȱ(...)ȱpoderȱhacerloȱenȱformaȱcorrecta”ȱȱ
114
Ȉ...esȱbuenoȱsaberȱloȱqueȱlesȱinteresaȱaȱlosȱlectoresȱyȱsiȱunȱescritorȱvaȱmejorandoȱ
porȱlasȱcríticas,ȱaȱnosotrosȱnosȱvaȱaȱfavorecerȱmuchoȱloȱqueȱotrosȱdigan…”ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Creemosȱpoderȱdecirȱqueȱhemosȱfavorecidoȱenȱlaȱescuelaȱunȱclimaȱaptoȱ
paraȱelȱdiálogoȱyȱelȱtrabajoȱresponsableȱconȱlosȱchicosȱenȱelȱaula.ȱHoyȱpodemosȱ
hablarȱdeȱviolenciaȱsinȱgenerarȱmásȱviolenciaȱcomoȱunȱproblemaȱqueȱnosȱafectaȱ
aȱ todos,ȱ porqueȱ todosȱ laȱ sufrimosȱ yȱ podemosȱ generarla.ȱ Yȱ tambiénȱ podemosȱ
hablarȱdelȱdiálogoȱconȱlosȱalumnos,ȱcomoȱunaȱformaȱdeȱevitarla.ȱ
Elȱproyectoȱnosȱpermitióȱreconsiderarȱque,ȱcuandoȱtrabajamosȱsobreȱunȱ
mismoȱejeȱextracurricularȱenȱformaȱtransversal,ȱlosȱresultadosȱpuedenȱserȱmuyȱ
positivosȱsiȱsuperamosȱlosȱmúltiplesȱcondicionantesȱdeȱnuestraȱpráctica.ȱ
Pensamosȱ queȱ aȱ pesarȱ deȱ loȱ interesanteȱ queȱ fueȱ laȱ muestra,ȱ seríaȱ
convenienteȱparaȱelȱañoȱpróximoȱgenerarȱproyectosȱmásȱacotadosȱȬporȱcurso,ȱ
porȱnivelȱoȱporȱcontenidosȱafinesȱentreȱasignaturasȬȱqueȱposibilitaranȱofrecerȱ
duranteȱelȱañoȱmuestrasȱparciales.ȱ
Quedanȱ planteadas,ȱ además,ȱ nuevasȱ ideas,ȱ queȱ noȱ surgieronȱ delȱ
grupoȱ queȱ llevóȱ adelanteȱ esteȱ proyecto,ȱ sinoȱ deȱ asesoresȱ pedagógicosȱ yȱ deȱ
preceptores.ȱ Deȱ esteȱ modo,ȱ yaȱ seȱ estánȱ formulandoȱ dosȱ proyectosȱ paraȱ elȱ
cicloȱ 2007:ȱ laȱ formaciónȱ deȱ paresȬmediadoresȱ (Asesoríaȱ Pedagógica)ȱ yȱ laȱ
reflexiónȱ sobreȱ laȱ discriminaciónȱ desdeȱ laȱ palabraȱ (Preceptoría).ȱ
Consideramosȱ haberȱ contribuidoȱ aȱ generarȱ elȱ climaȱ propicioȱ paraȱ queȱ
surgieran.ȱȱ
115
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ȱ
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116
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117
118
Proyectoȱinstitucional:ȱunȱtrabajoȱdiferenteȱenȱlectoȬ
escrituraȱdesdeȱunȱtemaȱtransversalȱ
ȱ
DanielaȱAgnelloȱȱ
NancyȱLujánȱAlbanoȱȱ
ClaudiaȱJosefaȱFidaniȱȱ
GloriaȱLuzȱMéndezȱȱ
C.P.E.M.ȱNro.ȱ25ȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Delȱ diagnósticoȱ institucionalȱ surgeȱ laȱ necesidadȱ deȱ abordar,ȱ entreȱ
otros,ȱ dosȱ problemasȱ fundamentalesȱ referidosȱ aȱ nuestrosȱ alumnos:ȱ porȱ unȱ
lado,ȱ elȱ altoȱ índiceȱ deȱ repitenciaȱ yȱ deserciónȱ y,ȱ porȱ elȱ otro,ȱ unaȱ pobreȱ
competenciaȱcomoȱlectoresȱyȱescritoresȱsumadaȱaȱlaȱfaltaȱdeȱmotivaciónȱparaȱ
mejorarȱenȱestasȱhabilidades.ȱDesdeȱlaȱperspectivaȱdeȱlaȱinvestigaciónȱacción,ȱ
unȱ grupoȱ deȱ docentesȱ inicióȱ elȱ procesoȱ deȱ reflexiónȱ acercaȱ deȱ laȱ prácticaȱ
educativaȱ yȱ laȱ tomaȱ deȱ decisionesȱ paraȱ mejorarla.ȱ Paraȱ elȱ abordajeȱ delȱ
problemaȱ específicoȱ deȱ laȱ lectoȬescritura,ȱ seȱ propusoȱ unȱ proyectoȱ
institucionalȱ queȱ involucróȱ aȱ todosȱ losȱ alumnosȱ yȱ aȱ todosȱ losȱ docentesȱ queȱ
desearonȱ sumarse.ȱ Losȱ productosȱ finalesȱ fueron;ȱ laȱ realizaciónȱ deȱ unaȱ
jornadaȱ deȱ intercambio,ȱ abiertaȱ aȱ laȱ comunidad,ȱ cuyoȱ temaȱ fueȱ “Losȱ
DerechosȱHumanosȱenȱunȱmundoȱglobalizado”,ȱyȱlaȱproducciónȱdeȱunȱlibroȱ
queȱreúneȱlasȱproduccionesȱescritasȱdeȱlosȱalumnos.ȱSiȱbienȱlaȱbrevedadȱdeȱ
estaȱ primeraȱ yȱ únicaȱ experienciaȱ noȱ permiteȱ sacarȱ conclusionesȱ definitivasȱ
respectoȱ delȱ impactoȱ queȱ tuvoȱ enȱ lasȱ habilidadesȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ deȱ
nuestrosȱalumnos,ȱseȱpercibieronȱcambiosȱnotablesȱtantoȱenȱlasȱproduccionesȱ
finales,ȱ comoȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ composición:ȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lectoȬ
escrituraȱ estuvoȱ aȱ cargo,ȱ noȱ sóloȱ deȱ losȱ profesoresȱ deȱ Lenguaȱ sinoȱ deȱ losȱ
docentesȱ deȱ lasȱ diversasȱ áreasȱ y,ȱ además,ȱ seȱ pusoȱ enȱ evidenciaȱ elȱ poderȱ
epistémicoȱ deȱ laȱ escritura,ȱ yȱ laȱ importanciaȱ fundamentalȱ deȱ escribirȱ conȱ
propósitosȱgenuinosȱyȱparaȱlectoresȱreales.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
119
Introducciónȱ
ȱ
Elȱ C.P.E.M.ȱ Nºȱ 25ȱ esȱ unaȱ escuelaȱ aȱ laȱ queȱ concurrenȱ 450ȱ alumnos,ȱ
aproximadamente,ȱyȱestánȱdistribuidosȱenȱdosȱturnos.ȱSeȱubicaȱenȱelȱBarrioȱ
SaludȱPúblicaȱdeȱNeuquénȱCapital,ȱqueȱseȱencuentraȱalejadoȱdelȱcentroȱdeȱlaȱ
ciudad.ȱ Laȱ poblaciónȱ deȱ alumnosȱ provieneȱ deȱ orígenesȱ variados.ȱ Algunosȱ
vivenȱenȱlosȱbarriosȱpróximos,ȱyȱhanȱrealizadoȱsusȱestudiosȱprimariosȱenȱlasȱ
escuelasȱcercanas,ȱlaȱmayoríaȱdeȱellos,ȱsonȱadolescentesȱqueȱyaȱhanȱrepetidoȱ
unoȱoȱvariosȱañosȱenȱotrasȱescuelasȱsecundarias,ȱqueȱestánȱenȱcondiciónȱdeȱ
abandonoȱdeȱsuȱescolaridad,ȱqueȱtienenȱnecesidadesȱeducativasȱespeciales,ȱoȱ
queȱ noȱ hanȱ conseguidoȱ vacanteȱ enȱ laȱ escuelaȱ deȱ suȱ radioȱ escolarȱ y/oȱ
domiciliario.ȱEstasȱcaracterísticasȱleȱhanȱdadoȱsingularidadȱaȱlaȱpoblaciónȱdeȱ
alumnosȱ ȱ queȱ seȱ traduce,ȱ aȱ travésȱ deȱ losȱ años,ȱ enȱ unȱ sentimientoȱ deȱ
desapegoȱ haciaȱ laȱ institución,ȱ conȱ altosȱ índicesȱ deȱ repitenciaȱ yȱ deserciónȱ yȱ
conȱ unaȱ marcadaȱ heterogeneidadȱ enȱ laȱ formaciónȱ deȱ baseȱ queȱ afectanȱ losȱ
procesosȱdeȱenseñanzaȱyȱdeȱaprendizaje.ȱȱ
Aȱ finesȱ delȱ añoȱ 2005,ȱ seȱ hizoȱ unaȱ evaluaciónȱ institucionalȱ conȱ elȱ
objetivoȱdeȱrealizarȱunaȱapreciaciónȱdeȱdiferentesȱaspectosȱqueȱconformanȱelȱ
funcionamientoȱdelȱC.P.E.M.ȱNºȱ25.ȱParaȱrecabarȱinformaciónȱyȱobtenerȱunaȱ
miradaȱmásȱamplia,ȱseȱrealizaronȱencuestasȱdirigidasȱalȱȱpersonalȱdocenteȱyȱ
noȱ docente,ȱ aȱ losȱ alumnos,ȱ yȱ aȱ losȱ padresȱ queȱ integranȱ laȱ comunidadȱ
educativa.ȱ Enȱ ellasȱ seȱ analizaronȱ desdeȱ losȱ contenidosȱ curriculares,ȱ lasȱ
actividadesȱ yȱ lasȱ formasȱ deȱ comunicación,ȱ hastaȱ losȱ aspectosȱ referidosȱ aȱ laȱ
organizaciónȱ diaria.ȱ Lasȱ encuestasȱ fueronȱ tabuladasȱ yȱ losȱ resultadosȱ seȱ
leyeronȱaȱpartirȱdeȱunaȱtriangulaciónȱconȱlosȱdatosȱobtenidosȱdeȱlosȱíndicesȱ
deȱ repitenciaȱ yȱ abandonoȱ deȱ nuestrosȱ alumnos.ȱ Allíȱ surgieron,ȱ entreȱ otros,ȱ
dosȱ factoresȱ deȱ deserciónȱ escolar:ȱ laȱ comunicaciónȱ familiaȬescuela,ȱ yȱ laȱ
organizaciónȱ deȱ laȱ cargaȱ horaria,ȱ especialmenteȱ deȱ lasȱ actividadesȱ
desarrolladasȱ enȱ contraȬturno.ȱ Además,ȱ losȱ índicesȱ deȱ repitenciaȱ arrojaronȱ
unȱ porcentajeȱ medioȱ deȱ 37%ȱ enȱ elȱ cicloȱ básico.ȱ Todoȱ estoȱ nosȱ llevóȱ aȱ
repensarȱ comoȱ escuelaȱ nuevasȱ líneasȱ deȱ acciónȱ queȱ permitieranȱ darȱ
respuestasȱ aȱ estaȱ realidadȱ paraȱ lograrȱ unȱ cambio.ȱ Porȱ último,ȱ seȱ tomaronȱ
comoȱ ejesȱ deȱ discusiónȱ aquellasȱ actividadesȱ queȱ losȱ alumnosȱ habíanȱ
revalorizadoȱ oȱ nombradoȱ comoȱ positivasȱ paraȱ planificarȱ proyectosȱ queȱ
tuvieranȱ comoȱ primerȱ objetivoȱ laȱ retenciónȱ escolar.ȱ Enȱ lasȱ encuestas,ȱ losȱ
alumnosȱdestacaronȱlasȱactividadesȱenȱlasȱqueȱfueronȱactoresȱyȱconstructoresȱ
120
deȱsusȱaprendizajes.ȱPorȱejemplo,ȱlaȱorganizaciónȱdeȱclasesȱporȱellosȱmismos,ȱ
lasȱ muestrasȱ deȱ cierreȱ deȱ cicloȱ deȱ losȱ Talleres,ȱ laȱ organizaciónȱ deȱ losȱ actosȱ
porȱalumnosȱyȱelȱarmadoȱdeȱcarteleras.ȱ
Porȱ esto,ȱ yȱ desdeȱ laȱ certezaȱ deȱ queȱ lasȱ dificultadesȱ enȱ lectoȬescrituraȱ
influyenȱ enȱ elȱ desempeñoȱ escolarȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ esȱqueȱnosȱpreguntamosȱ
cómoȱinteresarlosȱeȱinvolucrarlosȱenȱactividadesȱqueȱresignifiquenȱlaȱlecturaȱ
yȱ laȱ escritura.ȱ Así,ȱ decidimosȱ abordarlasȱ desdeȱ unaȱ perspectivaȱ interdisȬ
ciplinariaȱ queȱ apunteȱ aȱ suȱ mejoramiento.ȱ Lesȱ propusimosȱ entoncesȱ aȱ
nuestrosȱ alumnosȱ yȱ aȱ losȱ compañerosȱ docentes,ȱ realizarȱ unaȱ jornadaȱ
institucionalȱ deȱ intercambioȱ abiertaȱ aȱ laȱ comunidad,ȱ yȱ conȱ laȱ participaciónȱ
deȱlasȱescuelasȱprimariasȱyȱsecundariasȱcercanas.ȱElȱtemaȱfueȱ“LosȱDerechosȱ
Humanosȱenȱunȱmundoȱglobalizado”,ȱpuestoȱqueȱconsideramosȱqueȱésteȱesȱ
unȱcontenidoȱqueȱatraviesaȱaȱdiversasȱasignaturas,ȱyȱqueȱ–dadaȱsuȱamplitudȱ
yȱ complejidadȬȱ puedeȱ generarȱ unaȱ multiplicidadȱ deȱ actividadesȱ queȱ
vinculenȱaȱlosȱalumnosȱyȱaȱlaȱcomunidadȱentreȱsi.ȱEstoȱpermitiráȱqueȱelȱsaberȱ
trasciendaȱelȱámbitoȱinstitucional.ȱAdemás,ȱdesdeȱelȱabordajeȱdeȱesteȱtópico,ȱ
podemosȱ llevarlosȱ aȱ lasȱ prácticasȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ conȱ funcionesȱ
realesȱyȱenȱcontextosȱespecíficos.ȱȱ
Enmarcadosȱenȱelȱ“ProyectoȱdeȱapoyoȱalȱmejoramientoȱdeȱlaȱEscuelaȱ
Media:ȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escritura,ȱ unȱ problemaȱ deȱ todos”ȱ deȱ laȱ UNCoȱ
(asesoradoȱporȱlaȱDra.ȱPaulaȱCarlino),ȱdecidimosȱemprenderȱunȱproyectoȱdeȱ
investigaciónȬacciónȱqueȱnosȱpermitieraȱrepensarȱnuestraȱprácticaȱeducativa,ȱ
crearȱnuevasȱlíneasȱdeȱacciónȱyȱpensarȱenȱgenerarȱenȱlasȱaulasȱexperienciasȱ
didácticasȱdiferentesȱredefiniendoȱnuestrosȱobjetivosȱinstitucionales.ȱ
ȱ
¿PorȱquéȱlosȱDerechosȱHumanosȱenȱunȱmundoȱglobalizadoȱ
comoȱtópicoȱdeȱinvestigación?ȱ
ȱ
Enȱelȱmarcoȱdeȱlaȱglobalizaciónȱyȱdeȱlosȱprofundosȱcambiosȱpolíticosȱyȱ
tecnológicosȱ propiosȱ deȱ laȱ sociedadȱ contemporánea,ȱ elȱ estudioȱ deȱ losȱ
Derechosȱ Humanosȱ seȱ tornaȱ deȱ vitalȱ importanciaȱ paraȱ laȱ formaciónȱ deȱ
ciudadanosȱ ȱ críticos,ȱ reflexivosȱ yȱ comprometidosȱ conȱ laȱ realidadȱ enȱ laȱ queȱ
viven.ȱ
Enȱ elȱ mundoȱ global,ȱ lasȱ condicionesȱ deȱ laȱ política,ȱ laȱ economíaȱ yȱ laȱ
culturaȱ seȱ venȱ profundamenteȱ modificadasȱ porȱ lasȱ transformacionesȱ delȱ
capitalismoȱ contemporáneo.ȱ Seȱ aspiraȱ aȱ mejorarȱ laȱ calidadȱ deȱ vidaȱ yȱ aȱ
121
aumentarȱlaȱeficienciaȱtecnológicaȱgraciasȱaȱlosȱavancesȱdeȱlaȱmedicinaȱyȱlaȱ
genéticaȱmientrasȱqueȱalȱmismoȱtiempoȱseȱvulneranȱlosȱderechosȱuniversalesȱ
aȱ laȱ alimentación,ȱ laȱ salud,ȱ laȱ educación,ȱ elȱ empleoȱ digno,ȱ etc.ȱ Enȱ esteȱ
procesoȱ deȱ globalizaciónȱ existeȱ unaȱ tendenciaȱ recienteȱ aȱ laȱ “unificaciónȱ delȱ
mundo”ȱy,ȱcomoȱcontracara,ȱmillonesȱdeȱinmigrantesȱilegalesȱsonȱarrojadosȱ
alȱ exilioȱ yȱ buscanȱ suȱ “lugar”ȱ mientrasȱ sonȱ objetoȱ deȱ discriminaciónȱ yȱ seȱ
violanȱ todosȱ susȱ derechos.ȱ Éstosȱ sonȱ sóloȱ ejemplosȱ deȱ queȱ “noȱ debeȱ
confundirseȱ laȱ nociónȱdeȱglobalizaciónȱconȱlaȱdeȱhomogeneización,ȱesȱdecir,ȱȱconȱlaȱ
unificaciónȱoȱequiparaciónȱenȱelȱaccesoȱaȱlosȱbienesȱculturalesȱyȱconȱlaȱdesapariciónȱ
deȱ lasȱ particularidadesȱ políticasȱ oȱ culturalesȱ deȱ cadaȱ sociedad”.ȱ (Blancoȱ yȱ otrosȱ
1998:ȱ10)ȱ
Muyȱ porȱ elȱ contrario,ȱ estaȱ sociedadȱ refuerzaȱ lasȱ desigualdades,ȱ losȱ
contrastesȱyȱlasȱdiferencias.ȱ
Enȱ esteȱ marco,ȱ yȱ aȱ partirȱ deȱ diversasȱ situacionesȱ vividasȱ dentroȱ deȱ
nuestraȱinstituciónȱqueȱseȱrelacionanȱconȱlaȱprácticaȱdeȱalgunosȱderechosȱyȱelȱ
reclamoȱ deȱ nuestrosȱ alumnosȱ porȱ ciertasȱ desigualdades,ȱ esȱ queȱ decidimosȱ
profundizarȱ enȱ elȱ estudioȱ deȱ losȱ Derechosȱ Humanosȱ que,ȱ segúnȱ creemos,ȱ
debenȱ serȱ conocidos,ȱ discutidosȱ yȱ defendidosȱ siȱ pretendemosȱ formarȱ
ciudadanosȱ plenosȱ queȱ luchenȱ porȱ susȱ derechosȱ yȱ porȱ unaȱ sociedadȱ ȱ másȱ
justa.ȱ Elȱ abordajeȱ deȱ estaȱ problemáticaȱ desdeȱ lasȱ diversasȱ disciplinasȱ
contribuyeȱ aȱ diversificarȱ yȱ complejizarȱ suȱ enfoqueȱ yȱ aȱ ampliarȱ suȱ
comprensión.ȱ
ȱ
¿Porȱquéȱleerȱyȱescribir?ȱ
ȱ
Entendemosȱ queȱ unȱ campoȱ conceptualȱ (comoȱ enȱ esteȱ caso,ȱ losȱ
Derechosȱ Humanosȱ enȱ elȱ contextoȱ deȱ laȱ globalización)ȱ noȱ esȱ sóloȱ eso;ȱ esȱ
tambiénȱ unȱ campoȱ discursivoȱ yȱ retóricoȱ delȱ queȱ losȱ alumnosȱ debenȱ
apropiarse,ȱ yȱ enȱ esteȱ caminoȱ laȱ intervenciónȱ ȱ delȱ docenteȱ esȱ fundamental.ȱ
Losȱ alumnosȱ escribieronȱ textos;ȱ paraȱ hacerlo,ȱ debieronȱ leerȱ muchosȱ yȱ deȱ
diversosȱtipos.ȱLeerȱnoȱesȱsóloȱextraerȱsignificado,ȱesȱtambiénȱbuscar,ȱelegir,ȱ
seleccionarȱ yȱ sumergirseȱ enȱ unȱ modoȱ particularȱ deȱ estructuraciónȱ delȱ
discurso.ȱ Además,ȱ debieronȱ escribir:ȱ paraȱ otros,ȱ pares,ȱ docentesȱ yȱ ȱ comuȬ
nidadȱ conȱ finesȱ específicosȱ (informar,ȱ convencer,ȱ solicitarȱ yȱ argumentar).ȱ
Escribirȱ noȱ implicaȱ sóloȱ transmitirȱ loȱ queȱ seȱ conoce.ȱ Laȱ escrituraȱ tieneȱ
potencialidadȱepistémica.ȱImponeȱdosȱtareas:ȱunaȱsemánticaȱyȱotraȱretórica.ȱ
122
Porȱunȱlado,ȱhayȱunȱconocimientoȱqueȱdebeȱserȱtransmitido;ȱporȱelȱotro,ȱeseȱ
conocimientoȱ debeȱ serȱ elaborado,ȱ ordenado,ȱ jerarquizadoȱ yȱconfiguradoȱenȱ
unȱtexto.ȱYȱestoȱllevaȱtiempo,ȱreflexión,ȱobligandoȱaȱvolverȱsobreȱloȱqueȱseȱhaȱ
escritoȱyȱleído.ȱȱQuienesȱseȱdedicanȱalȱcampoȱdeȱlaȱalfabetizaciónȱacadémica,ȱ
sabenȱ queȱ “laȱ revisiónȱ yȱ laȱ retroalimentaciónȱ deȱ laȱ escrituraȱ enȱ procesoȱ sonȱ
centralesȱporqueȱlaȱinvestigaciónȱindicaȱqueȱlosȱestudiantesȱaprendenȱmásȱyȱescribenȱ
mejorȱ cuandoȱ revisanȱ suȱ trabajoȱ Ȭconȱ frecuenciaȬȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ retroalimentaciónȱ
recibida”.ȱ(Carlinoȱ2004b:ȱ6)ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
Aȱ partirȱ delȱ problema,ȱ elaboramosȱ unȱ proyectoȱ didácticoȱ deȱ carácterȱ
institucionalȱ cuyosȱ productosȱ finalesȱ fueron,ȱ enȱ primerȱ lugar,ȱ realizarȱ laȱ
jornadaȱ“LosȱDerechosȱHumanosȱenȱunȱmundoȱglobalizado”,ȱabiertaȱaȱtodaȱ
laȱ comunidadȱ educativaȱ (especialmenteȱ aȱ lasȱ escuelasȱ delȱ barrio).ȱ ParalelaȬ
mente,ȱresolvimosȱrealizarȱunȱlibroȱqueȱincluyaȱlasȱproduccionesȱescritasȱdeȱ
losȱalumnos,ȱyȱademásȱgenerarȱunȱespacioȱdondeȱlosȱalumnosȱseȱconsiderenȱ
actoresȱdeȱsusȱprocesosȱdeȱaprendizaje,ȱpriorizandoȱlaȱlectoȬescritura.ȱȱ
Laȱsecuenciaȱdeȱactividadesȱfueȱarticuladaȱdeȱlaȱsiguienteȱmanera.ȱEnȱ
laȱ primeraȱ jornadaȱ institucionalȱ delȱ mesȱ deȱ marzoȱ seȱ debatieronȱ losȱ
resultadosȱ delȱ diagnósticoȱ institucionalȱ realizadoȱ enȱ elȱ 2005.ȱ Losȱ docentesȱ
queȱ participamosȱ deȱ laȱ ȱ capacitaciónȱ deȱ laȱ UNCoȱ habíamosȱ planificadoȱ
trabajarȱconȱunȱproyectoȱdeȱcreaciónȱdeȱunaȱradioȱescolar,ȱperoȱseȱevaluóȱlaȱ
faltaȱ deȱ recursosȱ materialesȱ paraȱ suȱ implementación.ȱ Aȱ partirȱ deȱ aquí,ȱ seȱ
abrióȱ elȱ debateȱ aȱ losȱ distintosȱ Departamentos,ȱ yȱ seȱ lesȱ propusoȱ queȱ
presentaranȱ unȱ proyectoȱ queȱ tengaȱ queȱ verȱ conȱ laȱ lectoȬescrituraȱ yȱ conȱ elȱ
mejoramientoȱ deȱ nuestraȱ prácticaȱ docente.ȱ Duranteȱ elȱ mesȱ deȱ abril,ȱ elȱ
DepartamentoȱdeȱCienciasȱSocialesȱyȱelȱequipoȱdeȱdocentesȱqueȱparticipaȱdelȱ
proyectoȱ deȱ laȱ UNCo.,ȱ propusoȱ laȱ ideaȱ deȱ trabajarȱ conȱ elȱ temaȱ deȱ losȱ
derechosȱ humanos.ȱ Establecimosȱ quiénesȱ formaríanȱ parteȱ delȱ equipoȱ queȱ
llevaríaȱaȱcaboȱsuȱpuestaȱenȱpráctica,ȱlaȱcreaciónȱdeȱdosȱgruposȱpequeñosȱdeȱ
estudioȱyȱdeȱtrabajo,ȱyȱelȱcronogramaȱdeȱactividades.ȱEnȱelȱmesȱdeȱjunio,ȱlosȱ
docentesȱparticipantesȱconsultamosȱaȱlosȱalumnos,ȱyȱconȱellosȱdefinimosȱlosȱ
subtemasȱ yȱ lasȱ actividadesȱ aȱ realizar.ȱ Enȱ julio,ȱ redactamosȱ elȱ proyectoȱ yȱ loȱ
evaluamosȱ segúnȱ losȱ comentariosȱ recibidosȱ deȱ losȱ colegasȱ deȱ otrasȱ
institucionesȱqueȱtambiénȱparticiparonȱdeȱestaȱcapacitación.ȱEnȱlosȱmesesȱdeȱ
123
septiembre,ȱoctubreȱyȱnoviembreȱseȱconcretaronȱlasȱactividadesȱplanificadasȱ
conȱlosȱalumnos.ȱElȱdíaȱ17ȱdeȱnoviembreȱrealizamosȱlaȱJornadaȱy,ȱfinalmente,ȱ
evaluamosȱelȱproceso.ȱ
Losȱcolegasȱrespondieronȱconȱentusiasmoȱaȱlaȱinvitación,ȱseȱreunieronȱ
porȱ Departamentos,ȱ yȱ discutieronȱ laȱ formaȱ deȱ abordarȱ temasȱ referidosȱ alȱ
tópicoȱgeneral,ȱsinȱabandonarȱlaȱespecificidadȱdeȱsusȱasignaturas.ȱSeȱfijaronȱ
asíȱ losȱ siguientesȱ temas:ȱ “Elȱ Derechoȱ Internacionalȱ delȱ niño”ȱ yȱ “Laȱ
distribuciónȱ desigualȱ deȱ losȱ ingresos”ȱ (Departamentoȱ deȱ Cienciasȱ
Contables),ȱȱ“Losȱrefugiados”ȱ(DepartamentoȱdeȱInglés),ȱ“Lasȱenfermedadesȱ
deȱlaȱpobrezaȱenȱAméricaȱLatina”ȱ(DepartamentoȱdeȱBiología),ȱ“Elȱimpactoȱ
delȱ Neoliberalismoȱ enȱ elȱ mundoȱ actual”ȱ yȱ “ȱ Neoliberalismoȱ yȱ Educación”ȱ
(DepartamentoȱdeȱPedagogía),ȱ“Lasȱmujeresȱduranteȱyȱdespuésȱdelȱrégimenȱ
talibán”,ȱ“ElȱtrabajoȱinfantilȱenȱArgentina”,ȱȱ“África:ȱpobreza,ȱdiscriminaciónȱ
yȱ derechoȱ aȱ laȱ vida”ȱ yȱ “Elȱ movimientoȱ estudiantilȱ enȱ elȱ CPEMȱ 25”ȱ
(Departamentoȱ deȱ Cienciasȱ Sociales),ȱ “Juventudȱ yȱ adicciones”ȱ
(Departamentoȱ deȱ FísicoȬQuímica),ȱ “Elȱ arteȱ yȱ losȱ Derechosȱ Humanos”ȱ
(Departamentoȱ deȱ Expresión),ȱ “Analfabetismoȱ yȱ multilingüismoȱ enȱ
América”ȱ(DepartamentoȱdeȱLengua).ȱ
ȱ
Resultadosȱ
Elȱ trabajoȱ conȱ losȱ alumnosȱ fueȱ ricoȱ eȱ intenso.ȱ Conȱ elȱ objetivoȱ deȱ
promoverȱlaȱlecturaȱdeȱbibliografíaȱseȱdesarrollaronȱdistintasȱestrategias.ȱEnȱ
primerȱ lugar,ȱfueȱnecesarioȱplanificarȱexplícitamenteȱquéȱtemasȱyȱquéȱtiposȱ
deȱtextosȱfinalesȱ(informe,ȱensayo,ȱnoticia,ȱfolleto,ȱguiónȱparaȱvideo,ȱetc.)ȱseȱ
escribirían.ȱEnȱlaȱbúsquedaȱȱdeȱinformación,ȱhuboȱqueȱvisitarȱlaȱbibliotecaȱdeȱ
laȱ escuela,ȱ leerȱ libros,ȱ diarios,ȱ revistas,ȱ aprenderȱ laȱ técnicaȱ delȱ fichado,ȱ
seleccionarȱ informaciónȱ deȱ internet,ȱ relacionarȱ conceptosȱ deȱ diversasȱ
asignaturasȱ yȱ realizarȱ entrevistas.ȱ Luego,ȱ seȱ procedióȱ aȱ laȱ organizaciónȱ deȱ
todoȱ elȱ materialȱ bibliográficoȱ recabado,ȱ pautandoȱ fechasȱ parcialesȱ deȱ
concreción.ȱ Losȱ docentesȱ acompañaronȱ elȱ procesoȱ deȱ composiciónȱ yȱ
reescrituraȱ comoȱ primerosȱ lectores,ȱ alentandoȱ aȱ losȱ alumnos,ȱ haciendoȱ
correccionesȱparciales,ȱindicandoȱerroresȱfrecuentes,ȱreconduciéndolosȱaȱlosȱ
tópicosȱ inicialesȱ yȱ organizandoȱ lecturasȱ grupalesȱ enȱ lasȱ queȱ losȱ estudiantesȱ
opinaronȱ retroalimentandoȱ elȱ trabajoȱ deȱ susȱ pares.ȱ Estaȱ etapaȱ fueȱ muyȱ
difícil,ȱ puesȱ losȱ alumnosȱ intentabanȱ transcribirȱ laȱ informaciónȱ talȱ comoȱ laȱ
124
habíanȱ recogidoȱ deȱ lasȱ fuentes.ȱ Aunqueȱ pareceȱ sencilloȱ aȱ laȱ vistaȱ deȱ unȱ
adulto,ȱestasȱprácticasȱdeȱelaboraciónȱyȱreelaboraciónȱdeȱloȱteóricoȱnoȱestánȱ
consolidadasȱenȱnuestrosȱalumnos.ȱ
Después,ȱ cadaȱ docenteȱ conȱ suȱ grupoȱ decidióȱ quéȱ hacerȱ conȱ suȱ
producciónȱfinal,ȱsiȱsóloȱseríaȱexhibidaȱenȱlaȱjornada,ȱoȱsiȱtambiénȱformaríaȱ
parteȱdelȱlibro.ȱLosȱproductosȱfinalesȱfueron:ȱescrituraȱdeȱensayosȱeȱinformesȱ
breves,ȱ afichesȱ paraȱ apoyarȱ lasȱ exposicionesȱ orales,ȱ unȱ glosario,ȱ folletos,ȱ
noticias,ȱrevistasȱeȱinvitacionesȱparaȱasistirȱaȱlaȱjornada.ȱÉstaȱseȱrealizóȱelȱdíaȱ
17ȱ deȱ noviembre,ȱ yȱ seȱ invitóȱaȱlaȱcomunidadȱyȱaȱlasȱescuelasȱprimariasȱdelȱ
radio.ȱDuranteȱeseȱdía,ȱlosȱalumnosȱpresentaronȱsusȱtrabajosȱenȱstands.ȱAllíȱ
expusieronȱ lasȱ distintasȱ temáticasȱ yȱ produccionesȱ conȱ diversosȱ soportes:ȱ
afiches,ȱilustraciones,ȱpresentaciónȱenȱPowerȱPoint,ȱmapas,ȱálbumȱdeȱnoticias,ȱ
exposicionesȱ orales,ȱ composiciónȱ deȱ textosȱ musicalizados,ȱ elaboraciónȱ deȱ
tracks,ȱ realizaciónȱ deȱ unȱ video,ȱ dramatizacionesȱ yȱ obrasȱ deȱ teatroȱ yȱ laȱȱ
muestraȱ deȱ arteȱ (estructurasȱ plásticasȱ tridimensionalesȱ yȱ murales).ȱ Todasȱ
estasȱ produccionesȱ seȱ hicieronȱ conȱ laȱ asistenciaȱ yȱ colaboraciónȱ deȱ losȱ
profesoresȱ delȱ áreaȱ deȱ informática.ȱ Seȱ organizaronȱ recorridos,ȱ deȱ maneraȱ
queȱtodosȱpudieranȱȱmostrarȱsuȱtrabajoȱyȱexponerlo.ȱ
Enȱ laȱ evaluación,ȱ participaronȱ tantoȱ losȱ docentesȱ comoȱ losȱ alumnos.ȱ
Tuvoȱ dosȱ etapas:ȱ unaȱ procesualȱ yȱ otraȱ final.ȱ Enȱ laȱ procesual,ȱ seȱ hicieronȱ
evaluacionesȱ parcialesȱ duranteȱ lasȱ jornadasȱ institucionales,ȱ enȱ lasȱ queȱ seȱ
revisóȱlaȱpuestaȱenȱmarchaȱdelȱproyecto,ȱseȱdetectaronȱlosȱinconvenientes,ȱseȱ
previeronȱ losȱ posiblesȱ obstaculizadoresȱ (elȱ másȱ relevanteȱ fueȱ laȱ faltaȱ deȱ
tiempoȱ institucional),ȱ yȱ seȱ acordaronȱ soluciones,ȱ Entreȱ ellas,ȱ debimosȱ
postergarȱ elȱ armadoȱ delȱ libroȱ paraȱ concretarloȱ enȱ losȱ primerosȱ mesesȱ delȱ
2007,ȱ yȱ focalizarȱ asíȱ todaȱ laȱ atenciónȱ enȱ laȱ realizaciónȱ deȱ laȱ jornadaȱ deȱ
intercambio.ȱEnȱlaȱevaluaciónȱfinal,ȱunaȱvezȱrealizadaȱlaȱjornada,ȱanalizamosȱ
losȱ productosȱ (laȱ jornadaȱ yȱ losȱ trabajosȱ escritosȱ queȱ formaránȱ parteȱ delȱ
libro);losȱ factoresȱ internosȱ yȱ externosȱ queȱ condicionaronȱ elȱ desarrolloȱ delȱ
proyectoȱ(comoȱlaȱnecesidadȱdeȱadecuarnosȱaȱlosȱtiemposȱdeȱacreditaciónȱdelȱ
añoȱ lectivo)ȱ losȱ espaciosȱ deȱ reflexiónȱ generadosȱ porȱ elȱ proyectoȱ paraȱ laȱ
comprensiónȱ deȱ laȱ realidadȱ vinculadaȱ conȱ lasȱ problemáticasȱ sociales,ȱ yȱ elȱ
impactoȱ queȱ elȱ proyectoȱ provocóȱ enȱ elȱ mejoramientoȱ deȱ lasȱ prácticasȱ deȱ
lecturaȱyȱescritura.ȱ
ȱ
ȱ
125
Conclusiónȱ
ȱ
Laȱ brevedadȱ deȱ estaȱ experienciaȱ noȱ nosȱ permiteȱ sacarȱ conclusionesȱ
definitivasȱ respectoȱ delȱ impactoȱ queȱ tuvoȱ enȱ lasȱ habilidadesȱ deȱ lecturaȱ yȱ
escrituraȱ deȱ nuestrosȱ alumnos.ȱ Nosȱ faltaȱ continuidadȱ enȱ elȱ procesoȱ yȱ unaȱ
ciertaȱ perspectivaȱ temporal.ȱ Sinȱ embargo,ȱ huboȱ cambiosȱ notables,ȱ queȱ seȱ
percibieronȱ tantoȱ enȱ lasȱ produccionesȱ finalesȱ comoȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ
composición.ȱ Losȱ alumnosȱ seȱ apropiaronȱ deȱ losȱ contenidosȱ deȱ maneraȱ
significativaȱaȱmedidaȱqueȱibanȱleyendoȱyȱescribiendo.ȱComoȱexplicaȱPaulaȱ
Carlino:ȱ “[la]ȱ lecturaȱ yȱ [la]ȱ escrituraȱ funcionanȱ comoȱ herramientasȱ insustituiblesȱ
paraȱaccederȱaȱlasȱnocionesȱdeȱunȱcampoȱdeȱestudio:ȱparaȱelaborarlas,ȱasimilarlasȱyȱ
adueñarseȱdeȱellas”ȱ(Carlinoȱ2004c:ȱ8).ȱNoȱsóloȱaprendieronȱlosȱconceptos,ȱsinoȱ
tambiénȱcómoȱelaborarȱlosȱtextos,ȱesȱdecir,ȱlasȱcaracterísticasȱyȱlosȱprocesosȱ
deȱcomposiciónȱespecíficosȱdeȱensayos,ȱinformes,ȱguiones,ȱetc.ȱInvolucradosȱ
deȱotraȱmaneraȱconȱlaȱtemática,ȱplantearonȱpropuestasȱacercaȱdeȱsuȱabordaje,ȱ
debieronȱ pensar,ȱ discutirȱ yȱ fundamentarȱ susȱ ideas.ȱ Seȱ trabajaron,ȱ enȱ lasȱ
distintasȱ asignaturas,ȱ algunasȱ técnicasȱ deȱ estudio,ȱ puestoȱ queȱ fueȱ
imprescindibleȱ prepararȱ lasȱ exposicionesȱ oralesȱ paraȱ laȱ muestraȱ conȱ redesȱ
conceptuales,ȱmapasȱtemáticosȱyȱresúmenes.ȱÉsteȱesȱunoȱdeȱlosȱsentidosȱdeȱ
laȱ transversalidadȱ queȱ proponenȱ Tolchinskyȱ yȱ Simóȱ cuandoȱ sugierenȱ
“transformarȱ lasȱ actividadesȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura,ȱ queȱ seȱ danȱ inevitablementeȱ enȱ
todasȱlasȱáreasȱcurriculares,ȱenȱobjetoȱdeȱreflexiónȱyȱplanificaciónȱexplícitaȱporȱparteȱ
[...]ȱdeȱlosȱdocentesȱdeȱlasȱdistintasȱáreas”ȱ(TolchinskyȱyȱSimóȱ2001:ȱ93).ȱAdemás,ȱ
losȱalumnosȱleyeronȱyȱcriticaron,ȱporȱprimeraȱvez,ȱlasȱproduccionesȱescritasȱ
deȱ susȱ compañeros.ȱ Debieronȱ realizarȱ todoȱ esteȱ trabajoȱ ajustándoseȱ aȱ losȱ
tiemposȱ estipulados.ȱ Duranteȱ laȱ escritura,ȱ yȱ anteȱ lasȱ muchasȱ correccionesȱ
indicadas,ȱ aȱ vecesȱ seȱ sintieronȱ desalentados,ȱ peroȱ conȱ algunosȱ comentariosȱ
deȱ docentesȱ yȱ compañeros,ȱ volvieronȱ aȱ comenzar.ȱ Laȱ distribuciónȱ horariaȱ
delȱ Nivelȱ Medioȱ yȱ laȱ discontinuidadȱ provocadaȱ porȱ feriados,ȱ asuetos,ȱ
asambleasȱestudiantiles,ȱetc.ȱhicieronȱqueȱlosȱprocesosȱdeȱplanificaciónȱyȱdeȱ
revisiónȱdeȱlaȱescrituraȱseȱextendieranȱdemasiado,ȱyȱqueȱfueraȱdifícilȱsostenerȱ
elȱ entusiasmoȱ inicial.ȱ Sinȱ embargo,ȱ estaȱ vezȱ tuvieronȱ oyentesȱ yȱ lectoresȱ
reales,ȱyȱlaȱperspectivaȱdeȱmostrarȱsuȱtrabajoȱaȱlosȱpadresȱyȱaȱlosȱalumnosȱdeȱ
otrasȱescuelas,ȱfueȱlaȱmotivaciónȱnecesariaȱparaȱlograrlo.ȱVolvemosȱaȱcitarȱaȱ
TolchinskyȱyȱSimóȱcuandoȱproponenȱunaȱsegundaȱformaȱdeȱtransversalidadȱ
diciendo:ȱȱ
126
“Laȱ escuelaȱ puedeȱ convertirseȱ enȱ centroȱ generadorȱ deȱ intercambiosȱ
comunicativosȱ diversosȱ yȱ auténticosȱ aȱ condiciónȱdeȱqueȱabraȱlasȱpuertasȱdelȱaulaȱaȱ
otrosȱ interlocutores,ȱ lectores,ȱ escritoresȱ yȱ enȱ generalȱ aȱ otrosȱ agentesȱ sociales.”ȱ
(TolchinskyȱyȱSimóȱ2001:ȱ100)ȱ
ȱ
Enȱ lasȱ encuestasȱ queȱ realizamosȱ paraȱ evaluarȱ elȱ trabajo,ȱ losȱ jóvenesȱ
evaluaronȱlaȱjornadaȱcomoȱmuyȱbuena,ȱtantoȱporȱsuȱorganizaciónȱcomoȱporȱ
losȱ temasȱ deȱ losȱ stands.ȱ Plantearonȱ queȱ quierenȱ repetirȱ laȱ experiencia,ȱ yȱ
destacaronȱ comoȱ positivaȱ laȱ visitaȱ deȱ lasȱ dosȱ escuelasȱ primariasȱ cercanas.ȱ
Conȱ respectoȱ alȱ trabajoȱ áulico,ȱ manifestaronȱ que,ȱ planificandoȱ yȱ revisando,ȱ
losȱ textosȱ quedaronȱ mejorȱ escritosȱ queȱ cuandoȱ losȱ hacenȱ deȱ unaȱ solaȱvezȱyȱ
que,ȱporȱprimeraȱvez,ȱaprendieronȱlaȱelaboraciónȱdeȱtextosȱespecíficos,ȱcomoȱ
elȱinforme.ȱ
Peroȱ noȱ podemosȱ darȱ cuentaȱ deȱ losȱ logrosȱ queȱ obtuvimosȱ yȱ queȱ
trasciendenȱ elȱ temaȱ deȱ laȱ lectoȬescritura,ȱ siȱ noȱ volvemosȱ aȱ ubicarnosȱ enȱ elȱ
contextoȱ desdeȱ elȱ cualȱ partimos.ȱ Laȱ heterogeneidadȱ deȱ losȱ grupos,ȱ lasȱ
dificultadesȱenȱlaȱconductaȱyȱlosȱproblemasȱdeȱintegraciónȱtornanȱmuyȱdifícilȱ
elȱ desarrolloȱ deȱ losȱ contenidosȱ deȱlaȱenseñanzaȱenȱelȱaula.ȱAȱestoȱdebemosȱ
sumarȱqueȱésteȱfueȱunȱañoȱatravesadoȱȱporȱfuertesȱconflictosȱenȱlaȱtomaȱdeȱ
decisionesȱpolíticasȱconȱrelaciónȱalȱsectorȱeducativoȱ(tomasȱyȱocupacionesȱdeȱ
losȱ alumnos,ȱ parosȱ docentes).ȱ ȱ Desdeȱ estaȱ perspectiva,ȱ laȱ experienciaȱ deȱ
crearȱ unȱ espacioȱ enȱ dondeȱ nuestrosȱ alumnosȱ fueronȱ escritoresȬautoresȱ deȱ
textosȱ sobreȱ temáticasȱ específicasȱ yȱ paraȱ lectoresȱ reales,ȱ generóȱ laȱ
oportunidadȱdeȱdesenvolverseȱenȱunȱámbitoȱdeȱvalores,ȱPrincipalmente,ȱenȱ
elȱ respetoȱ alȱ otro,ȱ laȱ responsabilidad,ȱ laȱ escuchaȱ yȱ elȱ compromisoȱ conȱ laȱ
tarea,ȱyȱelȱserȱactivosȱenȱlosȱprocesosȱdeȱenseñanzaȬȱaprendizaje.ȱȱ
Cuandoȱpensamosȱelȱproyectoȱ“Losȱderechosȱhumanosȱenȱunȱmundoȱ
globalizado”ȱyȱenȱtodasȱlasȱactividadesȱqueȱincluíaȱparaȱponerȱenȱescenaȱloȱ
queȱ nuestrosȱ alumnosȱ habíanȱ realizado,ȱ nosȱ movilizóȱ unaȱ ideaȱ que,ȱ alȱ
comienzo,ȱ nosȱ resultabaȱ casiȱ unaȱ “utopía”:ȱ ȱ partiendoȱ deȱ esteȱ escenarioȱ socialȱ
complejo,ȱ queȱ borraȱ cadaȱ vezȱ másȱ laȱ igualdadȱ deȱ oportunidadesȱ socialesȱ yȱ queȱ
acrecientaȱlasȱdiferencias,ȱqueremosȱconvertirȱaȱnuestraȱescuelaȱenȱunȱ“lugar”ȱdondeȱ
seaȱ posibleȱ alcanzarȱ aprendizajesȱ verdaderamenteȱ significativos.ȱ Hoy,ȱ luegoȱ deȱ
haberȱrealizadoȱlaȱevaluaciónȱdeȱlosȱprocesosȱllevadosȱacaboȱparaȱconcretarȱ
elȱproyecto,ȱnuestrosȱalumnosȱnosȱhanȱdemostradoȱqueȱesȱposibleȱlograrlo.ȱ
ȱ
127
Bibliografíaȱ
ȱ
BLANCO,ȱJ.ȱyȱotros,ȱȱGeografíaȱmundialȱcontemporánea.ȱLosȱterritoriosȱdeȱ
laȱeconomíaȱglobalizada.ȱBuenosȱAires:ȱAique,ȱ1998.ȱ
CARLINO,ȱPaula,ȱ“Leerȱtextosȱcomplejosȱalȱcomienzoȱdeȱlaȱeducaciónȱ
superior:ȱ tresȱ situacionesȱ didácticasȱ paraȱ afrontarȱ elȱ dilema”.ȱ Textos.ȱ
DidácticaȱdeȱlaȱLenguaȱyȱlaȱLiteratura.ȱN°ȱ33;ȱBarcelona,ȱabrilȱdeȱ2003.ȱpp.ȱ43Ȭ
51.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ“Leer,ȱescribir,ȱaprenderȱyȱenseñarȱenȱlaȱuniversidad:ȱ
empezandoȱaȱocuparnos”.ȱMaterialȱdeȱtrabajoȱsobreȱconcepcionesȱacercaȱdeȱ
laȱ escritura.ȱ Primerȱ Encuentroȱ deȱ Desarrolloȱ Profesionalȱ Docente,ȱ Facultadȱ
deȱCienciasȱdeȱlaȱEducación,ȱUNCo,ȱMarzoȱdeȱ2004.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ “Elȱ procesoȱ deȱ escrituraȱ académica:ȱ cuatroȱ
dificultadesȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ ȱ universitaria”.ȱ Educere,ȱ Revistaȱ Venezolanaȱ deȱ
Educación.ȱAñoȱ8,ȱN°ȱ26,ȱjulioȬseptiembreȱdeȱ2004,ȱUniversidadȱdeȱlosȱAndes,ȱ
Mérida,ȱVenezuela,ȱpp.ȱ321Ȭ327.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ universidad:ȱ unaȱ
responsabilidadȱ compartidaȱ entreȱ alumnos,ȱ docentesȱ eȱ instituciones”.ȱ Enȱ
Carlino,ȱ P.ȱ (coord.)ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
contextoȱNro.ȱ6,ȱBuenosȱAires:ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLectura/ȱLecturaȱyȱ
Vida,ȱ2004.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ ȱ Escribir,ȱ leerȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ Universidad.ȱ ȱ Buenosȱ
Aires:ȱF.C.E.,ȱ2005ȱ
LERNER,ȱ Delia.ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ escuela:ȱ loȱ real,ȱ loȱ posibleȱ yȱ loȱ
necesario.ȱMéxico:ȱF.C.E.,ȱ2001ȱ
MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓN,ȱ Laȱ
investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciasȱ actuales.ȱ Buenosȱ
Aires:ȱDirecciónȱGeneralȱdeȱInvestigaciónȱyȱDesarrolloȱEducativo,ȱ1997.ȱ
TOLCHINSKY,ȱ Lilianaȱ Yȱ SIMÓ,ȱ Rosa.ȱ Escribirȱ yȱ leerȱ aȱ travésȱ delȱ
currículo.ȱBarcelona:ȱICE/Horsori,ȱ2001.ȱ
128
Construyendoȱyȱcompartiendoȱposturas:ȱ
leer,ȱescribirȱyȱpublicarȱenȱlaȱwebȱ
ȱ
SilvanaȱEdithȱMuñozȱȱ
NancyȱCristinaȱMoncadaȱȱ
SilvanaȱMartaȱCinatȱȱ
C.P.E.M.ȱNºȱ54ȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Elȱtrabajoȱsurgeȱenȱrespuestaȱaȱlosȱsiguientesȱproblemasȱdidácticos:ȱȱ
x
¿Cómoȱlograrȱqueȱlosȱalumnosȱdeȱquintoȱañoȱmuestrenȱinterésȱ
porȱ trabajarȱ temasȱ teóricosȱ (tratadosȱ internacionales)ȱ cuandoȱ manifiestanȱ
queȱsóloȱdeseanȱabordarȱlaȱasignaturaȱdesdeȱlaȱpráctica?ȱ
x
¿Cómoȱ demostrarȱ aȱ losȱ alumnosȱ deȱ quintoȱ queȱ estánȱ enȱ
condicionesȱ deȱ continuarȱ estudiosȱ universitarios,ȱ anteȱ laȱ bajaȱ autoestimaȱ
detectadaȱenȱTalleresȱdeȱOrientaciónȱVocacional?ȱ
x
¿Cómoȱconcientizarȱaȱlosȱalumnosȱsobreȱlaȱimportanciaȱdeȱlaȱ
reescrituraȱdeȱtextos?ȱ
Conȱlaȱintenciónȱdeȱaproximarseȱaȱunaȱrespuesta,ȱseȱlesȱpropusoȱaȱlosȱ
alumnosȱdeȱ5ºȱañoȱlaȱelaboraciónȱdeȱunaȱmonografíaȱgrupalȱsobreȱTratadosȱ
Internacionales,ȱ paraȱ publicarȱ enȱ laȱ webȱ deȱ laȱ escuela.ȱ Estaȱ experienciaȱ
interdisciplinariaȱ haȱ favorecidoȱ laȱ metacogniciónȱ enȱ suȱ relaciónȱ conȱ laȱ
explicitaciónȱ deȱ procesosȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura.ȱ Docentesȱ tutoresȱ losȱ
orientaronȱ enȱ elȱ recorridoȱ queȱ debíanȱ realizarȱ conȱ losȱ textosȱ (diferentesȱ
perspectivas,ȱ relaciones,ȱ etc.).ȱ Delȱ mismoȱ modo,ȱ fueronȱ guiadosȱ paraȱ laȱ
producción,ȱ revisiónȱ yȱ reescrituraȱ deȱ borradoresȱ hastaȱ alcanzarȱ laȱ versiónȱ
final.ȱ Finalmente,ȱ laȱ posibilidadȱ deȱ publicarȱ susȱ textosȱ enȱ laȱ webȱ permitióȱ
desescolarizarȱelȱtrabajo.ȱ
Porȱ loȱ expuestoȱ anteriormente,ȱ seȱ pudoȱ responder,ȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ
experiencia,ȱaȱlosȱtresȱinterrogantesȱqueȱabrieronȱelȱpresenteȱresumen,ȱperoȱ
seȱ planteóȱ unȱ nuevoȱ desafío:ȱ cómoȱ lograrȱ queȱ esteȱ tipoȱ deȱ experienciasȱ seȱ
multipliquenȱenȱlaȱescuela.ȱ
ȱ
ȱ
129
Introducciónȱ
ȱ
Desdeȱ elȱ principioȱ delȱ añoȱ 2005,ȱ losȱ docentesȱ yȱ preceptoresȱ
manifiestanȱ alȱ equipoȱ deȱ conducciónȱ unaȱ granȱ preocupaciónȱ porȱ laȱ actitudȱ
deȱ losȱ alumnosȱ deȱ quintoȱ año.ȱ Losȱ encuentranȱ apáticos,ȱ sinȱ incentivo,ȱ sinȱ
proyectoȱ deȱ vida.ȱ Hanȱ buscadoȱ diferentesȱ estrategiasȱ innovadoras,ȱ peroȱ
éstas,ȱ enȱ lugarȱ deȱ provocarȱ elȱ entusiasmoȱ deȱ losȱ chicos,ȱ losȱ asustanȱ yȱ
paralizanȱ aúnȱ más.ȱ Anteȱ loȱ nuevo,ȱ laȱ respuestaȱ sueleȱ ser:ȱ “Noȱ puedo”,ȱ
“Igual,ȱ¿paraȱquéȱnosȱsirve?ȱ
Porȱ todoȱ esto,ȱ Asesoríaȱ Pedagógicaȱ intentaȱ abordarȱ laȱ problemáticaȱ
dentroȱdelȱTallerȱdeȱOrientaciónȱVocacional.ȱResultóȱinteresanteȱrealizarȱunȱ
cruceȱ entreȱ losȱ reclamosȱ deȱ losȱ docentesȱ yȱ losȱ resultadosȱ delȱ Taller.ȱ Enȱ
primerȱlugar,ȱporqueȱhuboȱunaȱfuerteȱresistenciaȱaȱparticiparȱenȱélȱporȱparteȱ
deȱ losȱ alumnos,ȱ dificultadȱ queȱ losȱ gruposȱ deȱ añosȱ anterioresȱ noȱ habíanȱ
planteado.ȱPorȱotraȱparte,ȱporque,ȱunaȱvezȱiniciadoȱelȱtrabajoȱpropuestoȱporȱ
elȱTaller,ȱcomenzaronȱaȱsurgirȱalgunasȱproblemáticasȱpersonalesȱyȱgrupalesȱ
queȱ puedenȱ explicarȱ laȱ primeraȱ negativaȱ deȱ losȱ alumnos:ȱ inseguridad,ȱ bajaȱ
autoestima,ȱreiteradasȱsituacionesȱdeȱfracasoȱyȱfrustraciones.ȱParalelamente,ȱ
desdeȱlaȱasignaturaȱOrganizaciónȱdelȱComercioȱyȱdeȱlaȱEmpresa,ȱsurgióȱunȱ
segundoȱ problemaȱ enȱ losȱ mismosȱ cursos:ȱ losȱ alumnosȱ plantearonȱ queȱ noȱ
queríanȱ abordarȱ elȱ temaȱ Tratadosȱ Internacionalesȱ (MERCOSUR,ȱ Uniónȱ
Europea,ȱ ALCA,ȱ Nafta)ȱ porȱ considerarlosȱ teóricos.ȱ Preferíanȱ unȱ enfoqueȱ
prácticoȱdeȱlaȱAsignatura.ȱLaȱdocenteȱplanteóȱestaȱdificultadȱenȱelȱequipoȱdeȱ
trabajo,ȱ conformadoȱ porȱ ȱ losȱ docentesȱ queȱ participanȱ delȱ Programaȱ deȱ
Mejoramientoȱ deȱ laȱ Escuelaȱ Media.ȱ Surgió,ȱ entonces,ȱ laȱ propuestaȱ deȱ
aprovecharȱestosȱtemasȱparaȱabordarȱlaȱelaboraciónȱdeȱunaȱmonografía.ȱEstoȱ
posibilitóȱ laȱ implementaciónȱ deȱ múltiplesȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura,ȱ
talesȱ comoȱ lasȱ queȱ debeȱ realizarȱ unȱ estudianteȱ enȱ laȱ Universidad.ȱ Porȱ loȱ
tanto,ȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ propuestaȱ deȱ producciónȱ deȱ unaȱ monografía20ȱ sobreȱ
tratadosȱ internacionales,ȱ laȱ docenteȱ intentóȱ abordarȱ losȱ dosȱ problemasȱ
anteriormenteȱexplicados.ȱElȱtercerȱproblemaȱqueȱdebióȱenfrentarȱelȱequipoȱ
20
Se entiende por monografía “(…) un texto escrito mediante el cual el estudiante se entrena poniendo
en juego su capacidad para investigar algún tema de interés (…) despliegue su lectura crítica de la
bibliografía de un texto argumentativo (…) Parte de la tarea del estudiante va a ser trabajar ideas de
otros que se hayan ocupado de la misma cuestión. Con ellos va a entablar un diálogo que va a ir dando
lugar a su propio aporte”. (Nogueira, Sylvia, 2003, p. 62).
130
docenteȱ fueȱ laȱ aceptación,ȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ deȱ laȱ metodologíaȱ deȱ
trabajo.ȱ Estoȱ esȱ asíȱ porqueȱ losȱ alumnosȱ seȱ negaron,ȱ enȱ unȱ principio,ȱ aȱ
reescribirȱ lasȱ primerasȱ versionesȱ deȱ susȱ textos,ȱ alȱ queȱ considerabanȱ unȱ
productoȱ acabado.ȱ Seȱ intentóȱ revertirȱ estoȱ haciendoȱ usoȱ deȱ lasȱ nuevasȱ
tecnologías.ȱ Seȱ lesȱ propuso,ȱ entonces,ȱ laȱ publicaciónȱ deȱ laȱ versiónȱ finalȱ delȱ
trabajoȱenȱelȱblogȱdeȱlaȱescuela,ȱdeȱmodoȱqueȱpudieraȱserȱconsultadoȱporȱtodoȱ
aquélȱ queȱ estéȱ interesadoȱ enȱ elȱ mismoȱ tema.ȱ Porȱ otroȱ lado,ȱ seȱ lesȱ planteóȱ
acercarȱ ejemplaresȱ deȱ lasȱ versionesȱ finalesȱ aȱ lasȱ bibliotecasȱ delȱ barrio.ȱ Conȱ
esto,ȱ seȱ pretendióȱ desescolarizarȱ lasȱ produccionesȱ escritas,ȱ abriendoȱ elȱ
campoȱdeȱlectoresȱfueraȱdeȱlaȱescuela.ȱȱ
ȱ
“Elȱ desafíoȱ esȱ orientarȱ lasȱ accionesȱ haciaȱ laȱ formaciónȱ deȱ usuariosȱ deȱ laȱ
escritura,ȱ deȱ personasȱ queȱ sepanȱ comunicarseȱ porȱ escritoȱ conȱ losȱ demásȱ yȱ consigoȱ
mismos,ȱ enȱ lugarȱ deȱ continuarȱ fabricandoȱ sujetosȱ cuasiȬágrafos,ȱ paraȱ quienesȱ laȱ
escrituraȱesȱsuficientementeȱajenaȱcomoȱparaȱrecurrirȱaȱellaȱsóloȱenȱúltimaȱinstanciaȱ
yȱdespuésȱdeȱhaberȱagotadoȱtodosȱlosȱmediosȱparaȱevadirȱtalȱobligación.”ȱ(D.ȱLerner,ȱ
1994,ȱp.ȱ33).ȱȱ
ȱ
Resultaȱmuyȱinteresanteȱobservarȱqueȱelȱhechoȱdeȱqueȱlosȱtextosȱibanȱaȱ
serȱleídosȱporȱotrosȱyȱnoȱsóloȱporȱelȱdocente,ȱaumentóȱlaȱpredisposiciónȱdeȱ
losȱ alumnosȱ aȱ mejorarȱ susȱ primerasȱ versionesȱ yȱ aȱ reflexionarȱ sobreȱ susȱ
propiosȱprocesosȱdeȱescritura.ȱ
Laȱ primeraȱ hipótesisȱ deȱ resoluciónȱ deȱ losȱ problemas,ȱ esȱ decir,ȱ laȱ
confecciónȱ deȱ trabajosȱ monográficos,ȱ denominadaȱ “Construyendoȱ
posturas”,ȱ fueȱ complementadaȱ conȱ unaȱ segundaȱ etapa,ȱ queȱ consistióȱ enȱ laȱ
creaciónȱdeȱunȱespacioȱdeȱpublicaciónȱyȱdistribuciónȱdeȱtrabajosȱprácticosȱyȱ
monográficos,ȱ abiertosȱ aȱ comentariosȱ deȱ lectoresȱ realesȱ queȱ excedenȱ loȱ
específicamenteȱescolar.ȱ
Finalmente,ȱ surgióȱ laȱ invitaciónȱ aȱ participarȱ aȱ todosȱ losȱ cursosȱ yȱ
docentesȱ deȱ laȱ escuela,ȱ conȱ laȱ intenciónȱ deȱ queȱ esteȱ trabajoȱ enriquezcaȱ aȱ
todosȱyȱsirvaȱdeȱbancoȱdeȱdatosȱparaȱquienȱloȱrequiera.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
131
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Objetivosȱ (basadosȱ enȱ laȱ propuestaȱ deȱ Lernerȱ enȱ Prácticaȱ deȱ laȱ lectura,ȱ
prácticaȱdeȱlaȱescritura)ȱ
ȱ
Enȱrelaciónȱconȱlaȱprácticaȱdeȱlecturaȱ
ȱ
Seȱintentará:ȱȱ
Progresarȱ haciaȱ unaȱ autonomíaȱ crecienteȱ delȱ alumnoȱ comoȱ lector,ȱ
tantoȱ enȱ laȱ búsquedaȱ yȱ elecciónȱ deȱ textos,ȱ comoȱ conȱ respectoȱ aȱ laȱ
construcciónȱdelȱsentidoȱdelȱtextoȱqueȱseȱlee,ȱaȱlaȱformaciónȱdeȱunaȱposiciónȱ
independienteȱdeȱlaȱdelȱprofesorȱyȱdelȱautor,ȱalȱautocontrolȱdeȱlaȱcoherenciaȱ
delȱ significadoȱ queȱ seȱ vaȱ construyendoȱ yȱ aȱ laȱ autocorrecciónȱ deȱ
interpretacionesȱqueȱnoȱpuedenȱverificarse.ȱȱ
Avanzarȱ enȱ laȱ formaciónȱ deȱ losȱ alumnosȱ comoȱ lectoresȱ competentes,ȱ
ofreciéndolesȱtextosȱcuyaȱcomprensiónȱconstituyaȱunȱdesafíoȱparaȱellos,ȱporȱ
ejemplo,ȱ queȱ elȱ lectorȱ consulteȱ otrosȱ librosȱ paraȱ esclarecerȱ aspectosȱ queȱ noȱ
entiendeȱ oȱ apeleȱ aȱ elementosȱ paratextualesȱ yȱ queȱ coordineȱ lasȱ diversasȱ
informacionesȱprocesadasȱalȱinteractuarȱconȱellos.ȱȱ
Incrementarȱ laȱ confianzaȱ queȱ losȱ jóvenesȱ tienenȱ enȱ síȱ mismosȱ comoȱ
lectores,ȱcreandoȱunȱclimaȱqueȱlesȱpermitaȱatreverseȱaȱemprenderȱlaȱlecturaȱ
deȱ textosȱ “difíciles”,ȱ asegurandoȱ lasȱ condicionesȱ didácticasȱ necesariasȱ paraȱ
queȱelaborenȱestrategiasȱaptasȱparaȱabordarlos.ȱȱ
Avanzarȱenȱlaȱlecturaȱcríticaȱdeȱlosȱtextos.ȱIntroducirȱaȱlosȱalumnosȱenȱ
laȱ lecturaȱ deȱ textosȱ queȱ respondanȱ aȱ inquietudesȱ sobreȱ elȱ mundo,ȱ
fundamentalmenteȱ enȱ aquellasȱ disciplinasȱ propiasȱ deȱ laȱ orientaciónȱ deȱ laȱ
escuela,ȱ ofreciéndolesȱ unȱ amplioȱ panoramaȱ deȱ lecturasȱ posiblesȱ yȱ
promoviendoȱsusȱelecciones.ȱ
ȱ
Enȱrelaciónȱconȱlaȱprácticaȱdeȱlaȱescrituraȱ
ȱ
Seȱintentará:ȱȱ
Requerirȱelȱempleoȱprogresivoȱdeȱlaȱescrituraȱcomoȱherramientaȱparaȱ
organizarȱ elȱ conocimiento,ȱ proponiendoȱ laȱ producciónȱ deȱ textosȱ necesariosȱ
paraȱ desarrollarseȱ conȱ éxitoȱ enȱ laȱ vidaȱ académicaȱ (resúmenes,ȱ gráficos,ȱ
informes,ȱmonografías).ȱȱ
132
Enfrentarȱ aȱ losȱ alumnosȱ conȱ situacionesȱ deȱ escrituraȱ queȱ suponganȱ
unaȱmayorȱcomplejidadȱdelȱprocesoȱdeȱplanificación:ȱproducir,ȱporȱejemplo,ȱ
textosȱcuyaȱelaboraciónȱrequieraȱlaȱlecturaȱdeȱvariosȱmaterialesȱyȱelȱresumen,ȱ
asíȱcomoȱlaȱreorganizaciónȱdeȱlaȱinformaciónȱenȱunȱtextoȱnuevo.ȱȱ
Lograrȱunaȱautonomíaȱcrecienteȱdeȱlosȱalumnosȱenȱtodoȱelȱprocesoȱdeȱ
producciónȱ deȱ susȱ textos:ȱ recurrirȱ aȱ diversasȱ fuentesȱ cuandoȱ seaȱ necesarioȱ
completarȱlaȱinformaciónȱoȱbuscarȱrespuestasȱaȱlasȱdudasȱgeneradasȱduranteȱ
laȱ producción;ȱ releerȱ críticamenteȱ elȱ textoȱ queȱ seȱ estáȱ escribiendoȱ paraȱ irȱ
controlandoȱ suȱ adecuaciónȱ alȱ propósitoȱ queȱ seȱ persigueȱ yȱ alȱ destinatario;ȱ
detectarȱ eventualesȱ problemasȱ yȱ encontrarȱ víasȱ paraȱ resolverlosȱ (consultarȱ
conȱpares,ȱensayarȱdiferentesȱalternativasȱyȱseleccionarȱlaȱmejor,ȱetc.)ȱyȱponerȱ
enȱ acciónȱ –alȱ revisarȱ lasȱ produccionesȬȱ losȱ instrumentosȱ gramaticalesȱ yȱ
ortográficosȱdeȱqueȱdisponen.ȱȱ
Desarrollarȱ laȱ capacidadȱ deȱ losȱ alumnosȱ deȱ anticiparȱ losȱ problemasȱ
queȱ puedenȱ presentárselesȱ enȱ elȱ cursoȱ deȱ laȱ producciónȱ yȱ deȱ encontrarȱ
alternativasȱparaȱresolverlosȱoȱevitarlos.ȱȱ
Brindarȱ aȱ losȱ jóvenesȱ oportunidadesȱ paraȱ escribirȱ enȱ procesadorȱ deȱ
textosȱeȱirȱadueñándoseȱdeȱlasȱposibilidadesȱqueȱéstosȱofrecen.ȱȱ
Favorecerȱ elȱ diálogoȱ deȱ lasȱ produccionesȱ escolaresȱ conȱ losȱ lectoresȱ
realesȱ(ajenosȱaȱlaȱescuela).ȱȱ
Abrirȱlaȱescuelaȱaȱlaȱcomunidad.ȱ
ȱ
Situaciónȱdidácticaȱ
ȱ
Enȱesteȱpunto,ȱresultaȱimportanteȱaclararȱqueȱlaȱpropuestaȱqueȱorganizóȱ
elȱ equipoȱ docenteȱ (profesorasȱ deȱ losȱ dosȱ quintosȱ años,ȱ bibliotecariaȱ yȱ
directora),ȱ seȱ comenzóȱ aȱ construirȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ necesidadȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ
temasȱ específicosȱ deȱ “Organizaciónȱ delȱ Comercioȱ yȱ deȱ laȱ Empresa”.ȱ Estosȱ
temasȱ sonȱ losȱ tratadosȱ internacionales:ȱ ALCA,ȱ MERCOSUR,ȱ Uniónȱ Europea.ȱ
Comoȱ yaȱ habíanȱ sidoȱ trabajadosȱ enȱ otraȱ asignatura,ȱ losȱ alumnosȱ mostraronȱ
pocoȱinterésȱenȱellos.ȱEstaȱfaltaȱdeȱinterésȱseȱrelacionaȱconȱȱlasȱcaracterísticasȱ
específicasȱ deȱ losȱ alumnosȱ planteadasȱ enȱ laȱ Introducción.ȱ Pero,ȱ yaȱ alȱ
planificar,ȱyȱsiguiendoȱlaȱlíneaȱdeȱtrabajoȱdeȱinvestigaciónȬacción,ȱestosȱtemasȱ
seȱcorrieronȱaȱunȱcostadoȱyȱseȱseñalaronȱcomoȱsimplesȱpretextos,ȱparaȱdarȱelȱȱ
lugarȱ aȱ lasȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ comoȱ objetoȱ deȱ enseñanza.ȱ Losȱ
133
contenidosȱ específicosȱ deȱ lasȱ asignaturas,ȱ entonces,ȱ pasaronȱ aȱ unȱ segundoȱ
plano.ȱȱ
ȱ
Metodologíaȱ
ȱ
Seȱ realizaronȱ trabajosȱ monográficosȱ deȱ temasȱ deȱ actualidad,ȱ
investigaciones,ȱ informes,ȱ estadísticasȱ enȱ diferentesȱ materiasȱ comoȱ
OrganizaciónȱdelȱComercioȱyȱdeȱlaȱEmpresa,ȱEconomíaȱPolíticaȱyȱGeografía.ȱ
Luegoȱdeȱserȱleídos,ȱyȱaȱpartirȱdeȱlosȱcomentariosȱorientadoresȱdeȱlosȱtutores,ȱ
seȱreescribieronȱhastaȱlograrȱversionesȱfinalesȱqueȱpodíanȱserȱpublicadasȱenȱ
elȱblogȱdeȱlaȱescuelaȱy/oȱrepartidasȱenȱlasȱbibliotecasȱdelȱBarrio.ȱFinalmente,ȱ
seȱ solicitóȱ aȱ losȱ lectoresȱ realesȱ deȱ losȱ textosȱ queȱ losȱ enriquecieranȱ conȱ
aportes,ȱ reflexiones,ȱ dudasȱ yȱ comentarios.ȱ Paraȱ accederȱ aȱ lasȱ publicacionesȱ
enȱelȱblog,ȱlosȱlectoresȱrealesȱingresaronȱconȱunaȱclaveȱqueȱseȱdioȱaȱconocerȱaȱ
losȱ interesados,ȱ aȱ finȱ deȱ queȱ pudieranȱ volcarȱ susȱ apreciaciones.ȱ Asimismo,ȱ
losȱ trabajosȱ entregadosȱ enȱ lasȱ bibliotecasȱ barrialesȱ seȱ diagramaronȱ conȱ unȱ
espacioȱ paraȱ queȱ pudieranȱ volcarseȱ losȱ aportesȱ deȱ losȱ lectoresȱ reales.ȱ Losȱ
bibliotecariosȱ lasȱ transcribieronȱ paraȱ enviarlasȱ porȱ correoȱ electrónicoȱ deȱ laȱ
escuela,ȱconȱelȱfinȱdeȱqueȱpudieranȱserȱleídosȱporȱsusȱautores.ȱ
Enȱ esteȱ novedosoȱ espacioȱ deȱ comunicación,ȱ losȱ docentesȱ tambiénȱ
puedenȱ hacerȱ publicacionesȱ sobreȱ losȱ avancesȱ deȱ suȱ proyectoȱ institucionalȱ
deȱ análisisȱ deȱ laȱ prácticaȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ investigaciónȬacción,ȱ paraȱ queȱ seanȱ
leídosȱ porȱ docentesȱ deȱ otrasȱ instituciones,ȱ quienes,ȱ aȱ suȱ vez,ȱ puedenȱ
incorporarȱsusȱaportes.ȱ
Estaȱ herramientaȱ seȱ convierte,ȱ entoncesȱ enȱ unȱ recursoȱ másȱ enȱ elȱ
momentoȱdeȱbuscarȱinformaciónȱenȱInternet,ȱbibliotecas,ȱetc.ȱ
ȱ
Accionesȱ
ȱ
1.ȱDeȱlosȱdocentesȱ
ȱ
Seȱ formóȱ unȱ equipoȱ deȱ trabajoȱ interdisciplinario,ȱ queȱ fueȱ
construyendoȱ yȱ evaluandoȱ laȱ propuestaȱ didáctica,ȱ desdeȱ laȱ líneaȱ deȱ laȱ
investigaciónȬacción.ȱParaȱello,ȱrealizóȱlasȱsiguientesȱacciones:ȱȱ
x Planificarȱyȱcompartirȱclasesȱdeȱmaneraȱconjunta.ȱ
x Realizarȱ registrosȱ etnográficosȱ deȱ lasȱ clasesȱ queȱ analizaȱ
críticamente.ȱ
134
x Organizarȱtutoríasȱdeȱlecturaȱyȱescritura.ȱ
x Leerȱyȱdiscutirȱmaterialȱbibliográficoȱpertinente.ȱ
x Realizarȱajustesȱsobreȱlaȱmarcha.ȱ
x Publicarȱenȱelȱblogȱlasȱexperienciasȱdidácticas.ȱ
x Realizarȱajustesȱparaȱmejorarȱlaȱexperienciaȱdelȱsiguienteȱaño.ȱ
ȱ
2.ȱDeȱlosȱalumnosȱ
ȱ
Aprendenȱcooperativamenteȱyȱconstruyenȱaȱpartirȱdeȱlaȱrevalorizaciónȱ
delȱerror.ȱParaȱello,ȱrealizaronȱlasȱsiguientesȱacciones:ȱ
x Integrarȱgruposȱ
x Explicitarȱ porȱ escritoȱ acuerdosȱ deȱ trabajoȱ yȱ criteriosȱ deȱ
evaluación.ȱ
x Leerȱtextosȱmodelos.ȱ
x Resolverȱpropuestasȱsecuenciadasȱdeȱlecturaȱyȱescritura.ȱ
x Recibirȱasesoramientoȱdeȱtutoresȱ(coordinadorasȱdocentes)ȱ
x Dialogarȱentreȱparesȱdelȱgrupoȱyȱdeȱotrosȱgruposȱ(intercambioȱdeȱ
borradores,ȱ lecturaȱ enȱ vozȱ alta)ȱ sobreȱ aspectosȱ problemáticosȱ delȱ textoȱ
monográficoȱ(porȱejemplo,ȱelaboraciónȱdeȱhipótesis).ȱ
x Escribirȱyȱreescribirȱdiferentesȱversionesȱdeȱunȱmismoȱtexto.ȱ
x Publicarȱtextosȱenȱelȱblogȱ
x Distribuirȱsusȱmonografíasȱenȱbibliotecasȱbarrialesȱ
x Comunicarse,ȱ medianteȱ recursosȱ informáticosȱ yȱ multimediales,ȱ
conȱlosȱlectoresȱrealesȱdeȱsusȱproducciones.ȱ
ȱ
Tiempo:ȱunȱañoȱdeȱtrabajo.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Unaȱ vezȱ queȱ seȱ comenzóȱ aȱ desarrollarȱ laȱ propuestaȱ deȱ trabajo,ȱ fueȱ
cambiandoȱ laȱ actitudȱ negativaȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ yaȱ queȱ seȱ comprometieronȱ
progresivamenteȱconȱlaȱtarea.ȱParalelamente,ȱseȱfueȱconsolidandoȱelȱequipoȱ
deȱ trabajoȱ docente,ȱ loȱ queȱ permitióȱ alcanzarȱ unȱ mayorȱ gradoȱ deȱ
profundidadȱ yȱ seriedadȱ enȱ losȱ análisisȱ yȱ ajustesȱ realizados.ȱ Estoȱ posibilitóȱ
mejorarȱ laȱ prácticaȱ yȱ elȱ planteoȱ deȱ nuevosȱ interrogantesȱ yȱ propósitos.ȱ Sinȱ
duda,ȱ seȱ puedeȱ establecerȱ unaȱ interrelaciónȱ entreȱ estaȱ aperturaȱ deȱ losȱ
135
docentesȱconȱlaȱactitudȱpositivaȱdeȱlosȱalumnos,ȱlosȱqueȱnoȱsóloȱaprendieronȱ
elȱcontenidoȱplanificadoȱ(tratadosȱinternacionales)ȱsinoȱqueȱloȱsuperaron,ȱyaȱ
queȱ construyeronȱ unaȱ posturaȱ personalȱ yȱ grupalȱ frenteȱ aȱ estosȱ temas.ȱ Paraȱ
ello,ȱ resultóȱ deȱ vitalȱ importanciaȱ elȱ hechoȱ deȱ queȱ lasȱ produccionesȱ escritasȱ
deȱ losȱ alumnosȱ pudieranȱ salirȱ deȱ laȱ escuelaȱ yȱ seȱ abrieranȱ aȱ laȱ comunidad,ȱ
conȱlaȱqueȱseȱgeneróȱunȱdiálogoȱconstructivo.ȱȱ
Pero,ȱquizásȱelȱmásȱimportanteȱlogroȱloȱconstituyóȱelȱhechoȱdeȱqueȱlosȱ
alumnosȱ pudieronȱ apropiarseȱ deȱ prácticasȱcomplejasȱdeȱlecturaȱyȱescritura,ȱ
indispensablesȱparaȱunaȱvidaȱacadémicaȱexitosa,ȱnoȱsóloȱenȱelȱNivelȱMedio,ȱ
sinoȱ tambiénȱ enȱ elȱ Nivelȱ Universitario,ȱ alȱ queȱ yaȱ seȱ animanȱ aȱ intentarȱ
acceder.ȱȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Losȱresultadosȱpresentadosȱenȱelȱpuntoȱanteriorȱseȱhanȱalcanzadoȱporȱ
elȱcambioȱdeȱconcepciónȱyȱmetodologíaȱqueȱseȱgeneróȱenȱelȱequipoȱdocente:ȱ
específicamente,ȱ seȱ corrióȱ elȱ ejeȱ deȱ losȱ contenidosȱ específicosȱ deȱ lasȱ
asignaturasȱ(tratadosȱinternacionales)ȱalȱtrabajoȱsistemáticoȱsobreȱlaȱlecturaȱyȱ
escritura.ȱ Porȱ ejemplo,ȱ seȱ abordóȱ elȱ procesoȱ deȱ escrituraȱ aȱ partirȱ deȱ
comentariosȱ alȱ margenȱ porȱ parteȱ deȱ lasȱ docentesȱ queȱ compartenȱ laȱ
coordinaciónȱdeȱlasȱclases,ȱquienes,ȱademás,ȱhanȱasumidoȱelȱrolȱdeȱtutoresȱdeȱ
escrituraȱ deȱ cadaȱ grupo.ȱ Deȱ estaȱ manera,ȱ losȱ alumnosȱ fueronȱ visualizandoȱ
susȱ procesosȱ deȱ escritura,ȱsuperandoȱobstáculosȱyȱaprendiendoȱaȱpartirȱdelȱ
errorȱ yȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ deȱ losȱ pares.ȱ Todoȱ estoȱ lesȱ permitióȱ lograrȱ unaȱ
versiónȱ finalȱ (seȱ presentaȱ unȱ ejemplo),ȱ queȱ compartieronȱ conȱ losȱ otrosȱ
gruposȱyȱconȱlectoresȱreales,ȱconȱmuchoȱorgullo.ȱȱ
Enȱ funciónȱ deȱ loȱ planteadoȱ enȱ laȱ Introducción,ȱ resultaȱ claraȱ laȱ
importanciaȱqueȱtiene,ȱparaȱestosȱalumnos,ȱelȱdemostrarlesȱqueȱsonȱcapacesȱ
deȱ lograrȱ trabajosȱ deȱ unȱ importanteȱ nivelȱ deȱ complejidad,ȱ comoȱ laȱ
monografía.ȱ Pero,ȱ estamosȱ concientesȱ deȱ queȱ unaȱexperienciaȱaisladaȱcomoȱ
laȱpresentadaȱnoȱalcanzaȱparaȱrevertirȱtantosȱañosȱdeȱfracasos.ȱPorȱello,ȱyȱconȱ
elȱ firmeȱ convencimientoȱ deȱ queȱ laȱ escuelaȱ Ȭporȱ hallarseȱ enȱ unȱ contextoȱ
adversoȬȱ tieneȱ laȱ importanteȱ responsabilidadȱ deȱ garantizarȱ elȱ accesoȱ deȱ losȱ
egresadosȱaȱlaȱUniversidadȱy,ȱfundamentalmente,ȱdeȱfacilitarlesȱsuȱinserción,ȱ
estasȱexperienciasȱdeberánȱmultiplicarseȱaȱloȱlargoȱdeȱtodaȱlaȱEscuelaȱMedia.ȱ
136
Ésteȱ esȱ elȱ desafíoȱ paraȱ elȱ próximoȱ año,ȱ cuyaȱ resoluciónȱ deberáȱ surgirȱ delȱ
equipoȱdeȱconducción.ȱ
Aȱ pesarȱ deȱ todosȱ estosȱ resultadosȱalentadores,ȱseȱtieneȱconcienciaȱdeȱ
queȱseȱdebenȱsumarȱmásȱactividadesȱdeȱesteȱtipoȱsiȱseȱpretendeȱgarantizarȱlaȱ
permanenciaȱ deȱ losȱ alumnosȱ egresadosȱ delȱ C.P.E.M.ȱ Nºȱ 54ȱ enȱ elȱ ámbitoȱ
universitario.ȱ Surge,ȱ entonces,ȱ unȱ nuevoȱ desafío,ȱ queȱ deberáȱ serȱ resueltoȱ
institucionalmente.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
137
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱP.ȱ(2004).ȱȱ“Escribirȱaȱtravésȱdelȱcurrículum:ȱtresȱmodelosȱ
paraȱ hacerloȱ enȱ laȱ univesidad”ȱ enȱ Lecturaȱ yȱ vida.ȱ Revistaȱ Latinoamericanaȱ deȱ
lectura,ȱAñoȱ25,ȱNºȱ1.ȱpp.ȱ16Ȭ27ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ ȱ (2005).ȱ Escribir,ȱ leerȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ universidad.Unaȱ
introducciónȱ aȱ laȱ alfabetizaciónȱ académica.ȱ Bs.ȱ As.,ȱ Fondoȱ deȱ Culturaȱ
Económica.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱV.ȱ(2004).ȱLeerȱenȱlaȱuniversidad.ȱEnseñarȱyȱ
aprenderȱ unaȱ culturaȱ nueva.ȱ Ponenciaȱ presentadaȱ enȱ elȱ 7ºȱ Congresoȱ
InternacionalȱdeȱPromociónȱdeȱlaȱClturaȱyȱelȱLibro.ȱ7Ȭ9ȱmayo.ȱȱ
LERNER,ȱ D.ȱ ȱ (1994)ȱ “Capacitaciónȱ enȱ servicioȱ yȱ cambioȱ enȱ laȱ
propuestaȱdidáctica”.ȱLecturaȱyȱvida.ȱNºȱ4.ȱ
NOGUEIRA,ȱ S.ȱ (2003)ȱ Manualȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ universitarias.ȱ Bs.ȱ
As.,ȱBiblos.ȱ
ȱ
138
Educarȱparaȱelȱdiálogoȱyȱlaȱreflexión.ȱRepensarȱlosȱvaloresȱ
paraȱunaȱmejorȱconvivenciaȱ
ȱ
ȱMaríaȱdelȱCarmenȱGómezȱ
YennyȱVenegasȱCoronadoȱ
ȱMaríaȱdeȱlosȱÁngelesȱVidelaȱ
ȱSilvanaȱMarielȱBanteȱ
CPEMȱNºȱ47ȱȱ
“JaimeȱDeȱNevares”ȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Nuestraȱ ponenciaȱ esȱ parteȱ deȱ unȱ proyectoȱ Institucionalȱ queȱ tieneȱ
comoȱ finȱ mejorarȱ laȱ convivenciaȱ deȱ nuestraȱ comunidadȱ educativaȱ aȱ travésȱ
delȱdiálogoȱyȱlaȱreflexión.ȱȱ
Laȱȱescuelaȱnoȱescapaȱaȱlaȱviolenciaȱcotidiana;ȱporȱloȱtanto,ȱtrabajamosȱ
desdeȱelȱaula,ȱreforzandoȱaȱlaȱfamiliaȱcomoȱlaȱcontenedoraȱenȱprimerȱgrado.ȱ
Lasȱ actividadesȱ realizadasȱ conȱ 4ºȱ año,ȱ enȱ Metodologíaȱ deȱ laȱ
Investigaciónȱ yȱ Tallerȱ enȱ Cienciasȱ Sociales,ȱ intentanȱ mejorarȱ losȱ problemasȱ
deȱ convivenciaȱ enȱ elȱ ámbitoȱ escolar,ȱ dialogando,ȱ reflexionandoȱ yȱ
repensandoȱlosȱvaloresȱaȱtravésȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura.ȱȱ
Laȱescuelaȱdebeȱarticularȱloȱdidácticoȱconȱloȱcomunicativo,ȱparaȱqueȱlaȱ
lecturaȱyȱlaȱescrituraȱtrasciendanȱmásȱalláȱdeȱlaȱinstitución.ȱ
Losȱ alumnosȱ realizaronȱ unaȱ entrevistaȱ aȱ especialistasȱ enȱ mediaciónȱ
escolar.ȱ Paraȱ socializarȱ laȱ experiencia,ȱ seȱ distribuyóȱ unȱ folletoȱ conȱ lasȱ
actividades,ȱ resultadosȱ yȱ conclusiones.ȱ Seȱ participóȱ deȱ laȱ muestraȱ delȱ
proyectoȱinstitucional.ȱ
Nuestraȱexperienciaȱconsistióȱen:ȱ
*ȱTrabajarȱideasȱpreviasȱsobreȱelȱtema.ȱ
*ȱ Realizarȱ búsqueda,ȱ lectura,ȱ resumenȱ
yȱ puestaȱ enȱ comúnȱ deȱ
informaciónȱbibliográficaȱsobreȱelȱtema.ȱȱ
*ȱDefinirȱelȱtemaȱyȱelȱproblemaȱaȱinvestigar.ȱ
139
*ȱ Elaborarȱ entrevistasȱ yȱ encuestas,ȱ paraȱ serȱ realizadasȱ aȱ vecinosȱ yȱ
alumnosȬȱȱȱ
*ȱEntrevistarȱaȱespecialistasȱenȱmediaciónȱescolar.ȱ
*ȱ Extraerȱ conclusionesȱ generales,ȱ yȱ queȱ seȱ compararonȱ conȱ lasȱ ideasȱ
previas.ȱ
ȱ
Comoȱconclusiónȱfinal,ȱparaȱlosȱalumnosȱlaȱescuelaȱsigueȱteniendoȱunȱ
papelȱimportanteȱyȱloȱqueȱpaseȱoȱseȱaprendaȱenȱelȱCPEMȱ47ȱtieneȱvalorȱparaȱ
ellos,ȱaȱpesarȱdeȱlaȱmiradaȱnegativaȱqueȱtienenȱalgunosȱpadresȱyȱvecinosȱdeȱ
laȱinstitución.ȱȱ
Laȱ evaluaciónȱ constituyóȱ unȱ procesoȱ queȱ integróȱ contenidos,ȱ
procedimientosȱyȱactitudes.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Elȱ CPEMȱ Nºȱ 47ȱ fueȱ construyendo,ȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ tiempo,ȱ suȱ propiaȱ
identidad,ȱ basadaȱ enȱ lasȱ ideasȱ deȱ Donȱ Jaimeȱ deȱ Nevares,ȱ conȱ unaȱ fuerteȱ
participaciónȱdeȱtodaȱlaȱcomunidadȱeducativa.ȱ
Nuestrosȱ alumnosȱ provienenȱ deȱ diversosȱ barriosȱ conȱ diferentesȱ
nivelesȱ socioeconómicos,ȱ loȱ queȱ seȱ veȱ reflejadoȱ enȱ lasȱ aulasȱ conȱ unaȱ granȱ
diversidadȱcultural,ȱutilizadaȱenȱprovechoȱdelȱaprendizaje.ȱȱ
Lasȱviolentasȱtransformacionesȱenȱlasȱinstanciasȱdelȱsentir,ȱdelȱpensarȱ
yȱdelȱhacerȱhumanosȱqueȱvivenciamosȱenȱesteȱnuevoȱsiglo,ȱafectanȱdeȱmodoȱ
diferenteȱ aȱ losȱ adultos,ȱ aȱ losȱ jóvenesȱ yȱ adolescentes.ȱ Enȱ esteȱ contextoȱ deȱ
rupturaȱ deȱ órdenesȱ yȱ valores,ȱ seȱ imponenȱ preguntasȱ porȱ elȱ sentidoȱ deȱ laȱ
familia,ȱ deȱ laȱ escuela,ȱ deȱ laȱ educación.ȱ ¿Quiénesȱ sonȱ losȱ adolescentesȱ hoy?ȱ
¿Quéȱ esperanȱ deȱ losȱ adultos?ȱ ¿Quéȱ puedenȱ ofrecerlesȱ losȱ adultos?ȱ ¿Esȱ
responsabilidadȱ deȱ lasȱ instituciones,ȱ deȱ losȱ gobernantesȱ oȱ deȱ todosȱ yȱ cadaȱ
uno?ȱ(Schwarz,ȱRuth.ȱ1997:ȱpágs.ȱ21Ȭ22)ȱ
Poderȱ focalizarȱ unȱ problemaȱ presuponeȱ poderȱ formularȱ preguntas,ȱ
reconocerȱ losȱ múltiplesȱ factoresȱ queȱ incidenȱ enȱ unȱ momentoȱ yȱ enȱ unaȱ
determinadaȱsituación;ȱseȱtrata,ȱmásȱbien,ȱdeȱpreguntarȱparaȱhacerȱverȱyȱnoȱ
deȱpreguntarȱparaȱencontrarȱdeȱinmediatoȱunaȱguíaȱparaȱlaȱacción.ȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ esto,ȱ nosȱ preguntamosȱ cómoȱ mejorarȱ losȱ
problemasȱdeȱconvivenciaȱenȱnuestraȱcomunidadȱeducativa.ȱ
140
Siȱ bienȱ laȱ violenciaȱ (enȱ todasȱ susȱ formas)ȱ esȱ hoyȱ unȱ fenómenoȱ queȱ
afectaȱ yȱ comprometeȱ aȱ cadaȱ unoȱ deȱ losȱ integrantesȱ deȱ laȱ comunidadȱ porȱ
igual,ȱ laȱ realidadȱ nosȱ advierteȱ queȱ unoȱ deȱ losȱ principalesȱ gruposȱ deȱ riesgoȱȱ
sonȱlosȱadolescentes.ȱ
Esȱreconocidaȱlaȱimportanciaȱdeȱlaȱeducaciónȱcomoȱlaȱestrategiaȱmásȱ
eficazȱparaȱelȱmejoramientoȱdeȱlaȱvidaȱindividualȱyȱsocial,ȱporȱserȱformadoraȱ
deȱ valores,ȱ transmisoraȱ deȱ conocimientosȱ yȱ deȱ actitudes,ȱ yȱ promotoraȱ deȱ
comportamientosȱdeseables.ȱȱ
Porȱloȱtanto,ȱpodemosȱinferirȱqueȱlaȱconvivenciaȱenȱelȱámbitoȱescolarȱ
“mejora”ȱ aȱ partirȱ deȱ dialogarȱ yȱ reflexionarȱ sobreȱ losȱ valoresȱ deȱ nuestraȱ
sociedad.ȱ
PeroȱcadaȱvezȱesȱmásȱnotableȱenȱlasȱescuelasȱȬporȱende,ȱenȱlaȱnuestraȬȱ
elȱ noȱ poderȱ aceptarȱ laȱ diversidad.ȱ Losȱ sucesivosȱ hechosȱ deȱ violenciaȱ
pusieronȱenȱevidenciaȱelȱgradoȱdeȱdeterioroȱdeȱlaȱimagenȱdeȱlaȱescuelaȱenȱlaȱ
comunidadȱ educativa.ȱ (Porȱ ejemplo:ȱ unȱ alumnoȱ apuñalaȱ aȱ otroȱ –suȱ
compañeroȱdeȱbancoȬȱenȱlaȱesquinaȱdeȱlaȱescuela.ȱUnȱgrupoȱdeȱotroȱcolegioȱ
esperaȱaȱnuestrosȱalumnosȱdeȱ5toȱaño,ȱaȱlaȱsalidaȱdeȱclase,ȱparaȱgolpearlos.)ȱ
Hemosȱ observadoȱ queȱ sonȱ muchosȱ yȱ variadosȱ losȱ elementosȱ queȱ seȱ
repiten,ȱcomoȱelȱentusiasmoȱporȱparticiparȱdeȱlasȱpeleas,ȱlaȱintervenciónȱenȱ
ellasȱ deȱ patotasȱ deȱ otrosȱ barrios,ȱ conȱ elȱ agravanteȱ deȱ queȱ losȱ adultosȱ nosȱ
enteramosȱluegoȱdeȱqueȱelȱdesafíoȱverbalȱseȱconcretaȱenȱviolenciaȱfísica.ȱPeroȱ
loȱnotableȱesȱqueȱtodoȱestoȱsucedeȱenȱinmediacionesȱdeȱlaȱescuela,ȱloȱqueȱnosȱ
daȱlaȱpautaȱdeȱqueȱlogranȱrespetarȱaȱlaȱInstituciónȱcomoȱelȱlugarȱdeȱretenciónȱ
yȱdeȱprotección.ȱ
Pensamosȱ enȱ realizarȱ esteȱ proyectoȱ institucionalȱ frenteȱ aȱ losȱ hechosȱ deȱ
violenciaȱyaȱmencionados,ȱparaȱtratarȱdeȱrecuperarȱelȱsentidoȱdeȱpertenenciaȱ
deȱ nuestrosȱ alumnosȱ aȱ unaȱ escuelaȱ valoradaȱ porȱ suȱ perfil:ȱ democrática,ȱ
responsable,ȱabiertaȱaȱlaȱcomunidadȱyȱenȱlaȱqueȱelȱdiálogoȱyȱelȱconsensoȱseanȱ
cotidianos.ȱ Enmarcadoȱ enȱ elȱ “Proyectoȱ paraȱ elȱ mejoramientoȱ deȱ laȱ escuelaȱ
media”ȱdeȱlaȱUNCo,ȱpretendemosȱ“Educarȱparaȱelȱdiálogoȱyȱlaȱconvivencia”,ȱ
generandoȱoportunidadesȱdeȱreflexiónȱsobreȱlaȱdiversidad,ȱlaȱalteridadȱyȱlaȱ
toleranciaȱfrenteȱalȱotroȱdiferente,ȱenȱrelaciónȱconȱlosȱcontenidosȱcurricularesȱ
deȱ cadaȱ área,ȱ convirtiendoȱ estosȱ momentosȱ enȱ situacionesȱ deȱ aprendizaje,ȱ
incorporandoȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱcomoȱlaȱtransversalidadȱenȱelȱcurrículo,ȱ
paraȱmejorarȱelȱdiálogoȱyȱlaȱconvivencia.ȱȱ
141
Estosȱ emergentes,ȱ comoȱ tambiénȱ elȱ proyectoȱ pensadoȱ paraȱ ayudarȱ aȱ
mejorarȱlaȱsituación,ȱfueronȱplanteadosȱaȱlosȱalumnos,ȱquienesȱloȱrecibieronȱ
muyȱbienȱȱyȱseȱinvolucraronȱconȱmuchoȱentusiasmo.ȱ
Asíȱtambién,ȱlasȱtareasȱrealizadasȱfueronȱconsensuadasȱporȱdocentesȱyȱ
alumnos,ȱlograndoȱdeȱestaȱmaneraȱelȱcompromisoȱdeȱestosȱúltimos.ȱEstoȱseȱ
vioȱ reflejadoȱ enȱ lasȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura,ȱ enȱ laȱ revisiónȱ deȱ susȱ
produccionesȱ yȱ enȱ lasȱ iniciativasȱ yȱ propuestasȱ planteadasȱ porȱ ellosȱ paraȱ
materializarȱelȱproyectoȱplanificado.ȱ
Enȱ lasȱ actividadesȱ áulicasȱ yȱ extraescolaresȱ llevadasȱ aȱ caboȱ porȱ losȱ
alumnos,ȱ seȱ intentóȱ reflexionarȱ sobreȱ losȱ valoresȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escritura,ȱyaȱque,ȱcomoȱdicenȱTolchinskyȱyȱSimo:ȱȱ
ȱ
“…laȱmayoríaȱdeȱlasȱactividadesȱqueȱseȱrealizanȱenȱlaȱescuelaȱrequierenȱleerȱyȱ
escribir.ȱ Elȱ supuestoȱ básicoȱ queȱ motivaȱ nuestraȱ propuestaȱ esȱ queȱ enȱ lasȱ áreasȱ
curricularesȱnoȱlingüísticasȱseȱdaȱunaȱauténticaȱnecesidadȱdeȱcomprenderȱyȱredactarȱ
textosȱconȱdistintosȱcontenidosȱtemáticosȱyȱdiversasȱformasȱretóricas.”ȱ(Tolchinskyȱ
yȱSimoȱ2001:ȱpág.ȱ93)ȱ
ȱ
Seȱ diagramóȱ laȱ secuenciaȱ didácticaȱ queȱ llevamosȱ aȱ laȱ prácticaȱ enȱ lasȱ
asignaturasȱde:ȱIntroducciónȱaȱlaȱMetodologíaȱyȱTallerȱenȱCienciasȱSociales,ȱ
enȱlosȱ4tos.ȱañosȱdelȱCicloȱSuperiorȱdeȱHumanasȱyȱNaturales.ȱElȱfinȱauténticoȱ
queȱ dioȱ sentidoȱ aȱ laȱ tareaȱ paraȱ losȱ alumnos,ȱ enȱ nuestroȱ proyecto,ȱ fueȱ laȱ
realizaciónȱdeȱunaȱentrevistaȱaȱdosȱespecialistasȱenȱmediaciónȱescolar.ȱParaȱ
compartirȱ laȱ experienciaȱ conȱ elȱ restoȱ deȱlaȱcomunidadȱeducativa,ȱseȱrealizóȱ
unȱfolletoȱ(tríptico)ȱqueȱseȱpegóȱenȱlosȱcuadernosȱdeȱcomunicacionesȱdeȱlosȱ
alumnosȱ deȱ todoȱ elȱ establecimiento,ȱ enȱ elȱ queȱ seȱ detallaronȱ lasȱ actividadesȱ
realizadasȱ duranteȱ todaȱ laȱ experiencia,ȱ losȱ resultadosȱ obtenidosȱ yȱ lasȱ
conclusionesȱ aȱ lasȱ queȱ arribaronȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Además,ȱ seȱ losȱ invitóȱ aȱ
participarȱdeȱlaȱmuestraȱgeneralȱrealizadaȱenȱlaȱescuela.ȱ
Elȱ procesoȱ deȱ enseñanzaȬaprendizajeȱ seȱ debeȱ llevarȱ aȱ caboȱ enȱ unȱ
espacioȱ enȱ elȱ queȱ noȱ predomineȱ laȱ agresividadȱ niȱ laȱ amenaza,ȱ yaȱ queȱ enȱ
estasȱsituacionesȱesȱimposibleȱqueȱafloreȱelȱladoȱdébilȱdeȱlasȱpersonas,ȱyȱunȱ
temaȱ tanȱ importanteȱ comoȱ elȱ deȱ laȱ violenciaȱ escolarȱ necesitaȱ deȱ espaciosȱ
especialesȱparaȱtratarlos.ȱ
Elȱ desafíoȱ esȱ formarȱ lectoresȱ queȱ sabránȱ elegirȱ elȱ materialȱ escritoȱ
adecuadoȱ paraȱ buscarȱ laȱ soluciónȱ deȱ problemasȱ queȱ debenȱ enfrentar,ȱ yȱ noȱ
142
sóloȱ serȱ capacesȱ deȱ oralizarȱ unȱ textoȱ seleccionadoȱ porȱ otro.ȱ Elȱ desafíoȱ esȱ
lograrȱ queȱ losȱ alumnosȱ lleguenȱ aȱ serȱ productoresȱ deȱ lenguaȱ escrita,ȱ
conscientesȱdeȱlaȱpertinenciaȱeȱimportanciaȱdeȱemitirȱciertoȱtipoȱdeȱmensajeȱ
enȱelȱmarcoȱdeȱdeterminadoȱtipoȱdeȱsituaciónȱsocialȱ(DeliaȱLerner,ȱ2001).ȱ
Nuestraȱtareaȱnoȱesȱfácil,ȱperoȱintentamosȱllevarlaȱaȱcaboȱpartiendoȱdeȱ
queȱloȱqueȱnosȱpasaȱhoy,ȱesȱenȱgranȱparteȱdebidoȱaȱlaȱpérdidaȱdeȱvalores.ȱPorȱ
loȱtanto,ȱpretendemosȱrevalorizarȱlaȱamistad,ȱelȱamor,ȱlaȱsolidaridad,ȱetc.,ȱyȱ
conseguirȱȬconȱlaȱeducaciónȱyȱporȱmedioȱdeȱéstosȬȱvertebrarȱlosȱprocesosȱdeȱ
apropiaciónȱyȱsocializaciónȱdeȱautoestimaȱyȱdeȱreconocimientoȱdelȱotro:ȱ“laȱ
autosignificaciónȱdeȱcadaȱhombre,ȱsuȱidentidad,ȱdependeȱdeȱsuȱvínculoȱdeȱencuentroȱ
yȱdesencuentroȱconȱlosȱotrosȱseresȱhumanos”ȱ(OnetoȱF.ȱ1994:ȱpág.ȱ8).ȱ
ȱ
Secuenciaȱdidácticaȱȱ
ȱ
•ȱNuestraȱsecuenciaȱȱdidácticaȱduróȱaproximadamenteȱdosȱmeses,ȱconȱ
unaȱ cargaȱ horariaȱ deȱ tresȱ horasȱ cátedrasȱ porȱ semana.ȱ Comenzóȱ conȱ unȱ
cuestionarioȱ paraȱ trabajarȱ ideasȱ previas,ȱ elȱ cualȱ debíaȱ serȱ contestadoȱ porȱ
todosȱlosȱalumnos,ȱenȱformaȱanónimaȱeȱindividual.ȱ
Cuestionario:ȱ
1Ȭȱ¿Quéȱentiendesȱporȱviolencia?ȱ
2Ȭȱ ¿Visualizasȱ situacionesȱ deȱ violenciaȱ ȱ dentroȱ deȱ tuȱ cursoȱ oȱ enȱ laȱ
escuela?ȱ¿Cuáles?ȱ
3Ȭȱ ¿Algunaȱ vezȱ fuisteȱ protagonistaȱ deȱ unȱ hechoȱ deȱ violenciaȱ (yaȱ seaȱ
comoȱagresorȱoȱcomoȱagredido)ȱdentroȱdeȱlaȱescuela?ȱ¿Cómoȱteȱsentiste?ȱȱ
4Ȭȱ¿Cómoȱseȱpodríanȱresolverȱesasȱsituacionesȱdeȱviolencia?ȱ
ȱ
Luego,ȱlaȱdocenteȱdesarrollóȱlosȱsiguientesȱtemasȱteóricos:ȱ
ȬFuentesȱdeȱinformación:ȱtiposȱyȱcaracterísticasȱ
ȬCriteriosȱparaȱseleccionarȱfuentesȱdeȱinformaciónȱ
ȬCómoȱrealizarȱelȱfichajeȱdeȱlibrosȱyȱrevistas.ȱȱ
Ademásȱ deȱ laȱ explicaciónȱ teórica,ȱ seȱ dejóȱ materialȱ ȱ enȱ fotocopiadoraȱ
sobreȱ dichosȱ contenidos,ȱ yȱ seȱ lesȱ pidióȱ aȱ losȱ alumnosȱ queȱ buscaranȱ
informaciónȱenȱlibrosȱyȱrevistasȱsobreȱlaȱviolencia.ȱȱ
•ȱElȱsiguienteȱencuentroȱfueȱunaȱclaseȱprácticaȱenȱlaȱqueȱlosȱalumnosȱ
realizaronȱelȱfichajeȱdelȱmaterialȱbuscado,ȱloȱleyeronȱelaboraronȱunȱpequeñoȱ
resumen.ȱ Alȱ finalizarȱ laȱ actividad,ȱ laȱ docenteȱ aportóȱ másȱ materialȱ teóricoȱȱ
143
referidoȱ aȱ violenciaȱ escolarȱ ȱ yȱ valores,ȱ elȱ queȱ debióȱ serȱ fichado,ȱ leídoȱ yȱ
resumidoȱparaȱelȱpróximoȱencuentro.ȱ
•ȱ Laȱ semanaȱ siguiente,ȱ enȱ unaȱ deȱ lasȱ clasesȱ seȱ hizoȱ unaȱ puestaȱ enȱ
comúnȱdeȱlaȱinformaciónȱqueȱlosȱalumnosȱhabíanȱbuscadoȱyȱseȱeligióȱalȱazarȱ
algunosȱ resúmenesȱ delȱ materialȱ dadoȱ porȱ elȱ docente,ȱ paraȱ serȱ leídoȱ yȱ
analizadoȱporȱtodosȱlosȱalumnos.ȱEstaȱúltimaȱactividadȱnosȱpermitióȱverȱsiȱseȱ
habíanȱextraídoȱcorrectamenteȱlasȱideasȱprincipalesȱdelȱtextoȱyȱlosȱȱerroresȱdeȱ
interpretación.ȱ Sirvió,ȱ además,ȱ paraȱ laȱ correcciónȱ noȱ sóloȱ deȱ losȱ resúmenesȱ
queȱ seȱ leyeron,ȱ sinoȱ tambiénȱ deȱ losȱ queȱ noȱ seȱ leyeron,ȱ medianteȱ laȱ
comparaciónȱdeȱloȱqueȱseȱdijoȱoralmenteȱyȱloȱqueȱcadaȱunoȱescribió.ȱ
Lasȱactividadesȱdeȱbúsquedaȱyȱlecturaȱdeȱmaterialȱsobreȱviolenciaȱnosȱ
permitieronȱ darnosȱ cuentaȱ deȱ laȱ amplitudȱ delȱ tema.ȱ Porȱ consiguiente,ȱ
delimitamosȱ elȱ problemaȱ paraȱ continuarȱ conȱ laȱ investigación,ȱ laȱ queȱ seȱ
centróȱ enȱ lasȱ causasȱ yȱ efectosȱ deȱ laȱ violenciaȱ escolarȱ enȱ laȱ comunidadȱ
educativaȱdelȱCPEMȱNºȱ47.ȱ
•ȱ Posteriormente,ȱ yȱ paraȱ comenzarȱ conȱ elȱ trabajoȱ deȱ campo,ȱ laȱ
docenteȱexplicóȱlosȱsiguientesȱtemas:ȱ
Entrevista:ȱtiposȱyȱpasosȱȱ
Encuesta:ȱtiposȱ–ȱinformaciónȱqueȱproporcionaȬȱtabulaciónȱȬȱgráficos.ȱȱ
Seȱ dejóȱ materialȱ teóricoȱ alȱ respecto,ȱ queȱ debíaȱ serȱ leídoȱ ȱ paraȱ laȱ
próximaȱclase.ȱ
•ȱEnȱlaȱclaseȱsiguiente,ȱseȱformaronȱgruposȱdeȱtrabajoȱconȱunȱmáximoȱ
deȱcuatroȱalumnos,ȱaȱlosȱcualesȱseȱlesȱdioȱcomoȱtareaȱformularȱlasȱpreguntasȱ
paraȱunaȱencuestaȱaȱrealizarȱaȱalumnosȱdelȱCPEMȱNºȱ47,ȱaȱvecinosȱyȱpadresȱ
delȱ colegioȱ (tomandoȱ comoȱ baseȱ elȱ materialȱ leído).ȱ Concluidaȱ laȱ actividad,ȱ
cadaȱ grupoȱ leyóȱ lasȱ preguntasȱ formuladasȱ y,ȱ entreȱ todos,ȱ seȱ seleccionaronȱ
lasȱ queȱ ibanȱ aȱ formarȱ parteȱ deȱ lasȱ encuestasȱ definitivas.ȱ Seȱ indicó,ȱ comoȱ
parámetroȱdeȱselección,ȱlaȱinformaciónȱqueȱintentabanȱobtenerȱyȱlaȱformaȱenȱ
queȱfueronȱredactadas.ȱȱ
Comoȱ elȱ cursoȱ esȱ numeroso,ȱ seȱ decidióȱ queȱ laȱ mitadȱ deȱ losȱ gruposȱ
realizaranȱ lasȱ encuestasȱ aȱ losȱ padresȱ yȱ vecinosȱ (A)ȱ yȱ ȱ laȱ otraȱ mitad,ȱ aȱ losȱ
alumnosȱdelȱcolegioȱ(B).ȱ(Verȱanexo)ȱ
Cabeȱaclararȱqueȱseȱleȱpidióȱdiezȱencuestasȱaȱcadaȱalumno.ȱ
•ȱEnȱlaȱclaseȱposterior,ȱseȱjuntaronȱlosȱgruposȱqueȱhicieronȱlaȱencuestaȱ
“A”,ȱporȱunȱlado,ȱy,ȱporȱotro,ȱlosȱqueȱrealizaronȱlaȱencuestaȱ“B”.ȱSacaronȱlosȱ
porcentajesȱ generalesȱ yȱ losȱ graficaron.ȱ Deȱ loȱ realizado,ȱ debieronȱ darleȱ unaȱ
144
copiaȱ alȱ otroȱ grupo.ȱ Asíȱ todoȱ elȱ cursoȱ manejóȱ laȱ mismaȱ información.ȱ
Finalmente,ȱsacaronȱconclusionesȱdeȱlaȱlecturaȱdeȱlosȱgráficos.ȱ
ȱ
Encuestaȱaȱalumnosȱ
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Conclusionesȱdeȱencuestasȱrealizadasȱaȱpadres/vecinosȱdelȱ
C.P.E.M.ȱ47ȱyȱaȱalumnosȱdelȱestablecimientoȱ
ȱ
Unȱ análisisȱ generalȱ deȱ ambasȱ encuestasȱ nosȱ permitióȱ obtenerȱ dosȱ
perspectivasȱmuyȱdiferentesȱconȱrespectoȱaȱlaȱvisiónȱqueȱtienenȱdelȱcolegio.ȱȱ
Losȱ padresȱ yȱ vecinosȱ consideraronȱ alȱ C.P.E.M.ȱ 47ȱ comoȱ unaȱ
instituciónȱ pocoȱ seguraȱ (46%ȱ deȱ losȱ encuestados)ȱ y,ȱ además,ȱ laȱ escuelaȱ enȱ
generalȱaparecióȱenȱsegundoȱpuesto,ȱluegoȱdeȱlaȱcalle,ȱcomoȱȱlugarȱenȱelȱqueȱ
seȱ desarrollaronȱ hechosȱ deȱ violencia,ȱ conȱ elȱ agravanteȱ deȱ queȱ hanȱ idoȱ enȱ
aumentoȱenȱelȱúltimoȱtiempo.ȱ
Enȱ cambio,ȱ paraȱ losȱ alumnos,ȱ losȱ lugaresȱ másȱ violentosȱ sonȱ laȱ calleȱ
(60%),ȱ elȱ bolicheȱ (22%)ȱ yȱ enȱ tercerȱ lugarȱ laȱ escuelaȱ (13%).ȱ Cuandoȱ seȱ lesȱ
preguntóȱ sobreȱ lasȱ causasȱ deȱ laȱ violenciaȱ escolar,ȱ lasȱ atribuyeronȱ
mayoritariamenteȱ aȱ laȱ faltaȱ deȱ valoresȱ enȱ losȱ jóvenes,ȱ faltaȱ deȱ diálogoȱ paraȱ
solucionarȱlasȱdiferenciasȱyȱfaltaȱdeȱtoleranciaȱentreȱlosȱalumnos.ȱ
Frenteȱ aȱ laȱ preguntaȱ sobreȱ posiblesȱ solucionesȱ paraȱ disminuirȱ laȱ
violenciaȱescolar,ȱlosȱpadres/vecinosȱrespondieron:ȱ
1ȬȱLaȱnecesidadȱdeȱdiálogoȱentreȱpadresȱyȱalumnosȱ(50%)ȱ
2Ȭȱ Queȱ losȱ alumnosȱ seanȱ másȱ comprensivosȱ yȱ tolerantesȱ entreȱ ellosȱ
(19%)ȱ
3ȬȱQueȱlaȱescuelaȱpongaȱsancionesȱmásȱseverasȱ(16%).ȱ
Losȱ alumnos,ȱ enȱ cambio,ȱ eligieronȱ laȱ escuelaȱ (51%)ȱ comoȱ parteȱ
importanteȱ deȱ laȱ soluciónȱ aȱ laȱ violenciaȱ escolar,ȱ yaȱ seaȱ enseñandoȱ valores,ȱ
147
aplicandoȱ unȱ reglamentoȱ másȱ estrictoȱ oȱ aumentandoȱ laȱ seguridad.ȱ “Queȱ losȱ
padresȱlesȱenseñenȱaȱdialogarȱaȱlosȱhijos”ȱfueȱelegidaȱcomoȱsegundaȱsoluciónȱ
(25%)ȱy,ȱenȱtercerȱlugarȱ(22%),ȱ“queȱlosȱalumnosȱseanȱmásȱtolerantesȱentreȱsí”.ȱ
•ȱ Comoȱ yaȱ habíamosȱ trabajadoȱ laȱ encuesta,ȱ enȱ laȱ siguienteȱ claseȱ seȱ
trabajóȱlaȱentrevista.ȱParaȱello,ȱseȱleȱpidióȱaȱcadaȱgrupoȱqueȱformulara,ȱcomoȱ
mínimo,ȱ cincoȱ preguntasȱ paraȱ realizarȱ laȱ entrevistaȱ aȱ unaȱ personaȱ
especialistaȱ enȱ elȱ temaȱ “violenciaȱ escolarȱ yȱ mediación”.ȱ Terminadaȱ laȱ
actividad,ȱ cadaȱ grupoȱ leyóȱ lasȱ preguntas,ȱ lasȱ seleccionaron,ȱ corrigieronȱ laȱ
redacciónȱ yȱ lasȱ ordenaron,ȱ conȱ loȱ queȱ quedóȱ armadoȱ elȱ cuestionarioȱ
definitivo.ȱ(Verȱanexo)ȱ
Luego,ȱ laȱ docenteȱ explicóȱ cómoȱ seȱ ibaȱ aȱ llevarȱ aȱ laȱ prácticaȱ laȱ
actividad:ȱ
¾
Seȱinvitaríaȱaȱdosȱespecialistasȱenȱelȱtemaȱenȱhorarioȱdeȱclaseȱ
paraȱ queȱ tresȱ alumnosȱ lasȱ entrevistaran.ȱ Elȱ restoȱ apuntaríaȱ laȱ informaciónȱ
proporcionadaȱporȱlosȱentrevistadosȱyȱobservaríaȱcríticamenteȱlosȱpasosȱyȱelȱ
papelȱdeȱlosȱentrevistadores.ȱ
¾
Elȱdíaȱjuevesȱ9/11/06ȱaȱlasȱ8:30ȱhs.ȱseȱrealizóȱlaȱentrevistaȱaȱlosȱ
especialistasȱMiguelȱNúñezȱ(docenteȱyȱmediador)ȱyȱRicardoȱRivasȱ(abogadoȱ
yȱmediador).ȱ(Verȱfotosȱenȱelȱanexo.)ȱ
Enȱelȱsiguienteȱencuentro,ȱlosȱgruposȱtrajeronȱlaȱentrevistaȱpasadaȱenȱ
limpioȱ yȱ seȱ realizóȱ laȱ puestaȱ enȱ comúnȱ deȱ laȱ informaciónȱ obtenida.ȱ Seȱ
plantearonȱ lasȱ observacionesȱ pertinentesȱ alȱ usoȱ deȱ dichaȱ herramientaȱ deȱ
investigación.ȱ
•ȱ Desdeȱ laȱ opiniónȱ docente,ȱ nosȱ parecióȱ interesanteȱ queȱ granȱ parteȱ deȱ lasȱ
preguntasȱrealizadasȱaȱlosȱespecialistasȱseȱrefirieranȱaȱcómoȱsolucionarȱlosȱproblemasȱ
deȱviolenciaȱyȱcómoȱtrabajarȱconȱlosȱchicosȱviolentosȱdentroȱdeȱlaȱinstitución,ȱloȱqueȱ
demuestraȱlaȱgranȱpreocupaciónȱdeȱlosȱalumnosȱporȱestaȱproblemáticaȱqueȱlosȱafectaȱ
directamente.ȱ
Aȱ estaȱ alturaȱ deȱ laȱ secuenciaȱ didáctica,ȱ losȱ gruposȱ teníanȱ ampliaȱ
informaciónȱ sobreȱ elȱ temaȱ violenciaȱ escolarȱ (informaciónȱ bibliográfica,ȱ
conclusionesȱ deȱ encuestas,ȱ conclusionesȱ deȱ entrevistas),ȱ porȱ loȱ queȱ seȱ lesȱ
solicitóȱque,ȱparaȱlaȱsiguienteȱclase,ȱlaȱreleyeran.ȱ
Paraȱ analizarȱ elȱ avanceȱ delȱ aprendizajeȱ realizadoȱ duranteȱ esteȱ
proceso,ȱ laȱ docenteȱ lesȱ proporcionóȱ laȱ informaciónȱ obtenidaȱ deȱ lasȱ ideasȱ
previasȱ(organizadasȱyȱjerarquizadas)ȱqueȱobtuvoȱdeȱlaȱprimeraȱclase.ȱ
ȱ
148
Conclusionesȱsobreȱideasȱpreviasȱdeȱlosȱalumnosȱ
ȱ
1Ȭ¿Quéȱentiendesȱporȱviolencia?ȱ
Losȱalumnosȱdefinieronȱȱeȱidentificaronȱaȱlaȱviolenciaȱcomoȱlaȱagresiónȱ
físicaȱyȱsóloȱunȱpequeñoȱgrupoȱlaȱasocióȱaȱlaȱagresiónȱverbalȱ(20%)ȱoȱlaȱvioȱ
comoȱotraȱformaȱdeȱagresión.ȱ
ȱ
2Ȭ¿Visualizasȱ situacionesȱ deȱ violenciaȱ dentroȱ deȱ tuȱ cursoȱ oȱ enȱ laȱ
escuela?ȱ
Laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ alumnosȱ deȱ cuartoȱ Bȱ respondióȱ que,ȱ dentroȱ deȱ suȱ
curso,ȱ noȱ hayȱ situacionesȱ deȱ violencia,ȱ salvoȱ tresȱ queȱ manifestaronȱ queȱ sí,ȱ
peroȱdeȱtipoȱverbalȱyȱqueȱnoȱesȱnadaȱgrave.ȱ
Peroȱ síȱ consideraronȱ queȱ Ȭenȱ laȱ escuelaȱ enȱ generalȬȱ hayȱ hechosȱ deȱ
violenciaȱ(peroȱnoȱmuchos)ȱyȱcuandoȱseȱexplicitaronȱsobreȱellosȱseȱrefirieronȱ
aȱ hechosȱ gravesȱ acontecidosȱ enȱ laȱ escuelaȱ (esteȱ añoȱ yȱ añosȱ anteriores),ȱ queȱ
tuvieronȱqueȱverȱconȱagresionesȱfísicasȱ(estoȱloȱpodríamosȱrelacionarȱconȱlaȱ
respuestasȱ aȱ laȱ preguntaȱ anterior).ȱ Porȱ ejemplo:ȱ 1Ȭȱ Laȱ peleaȱ entreȱchicosȱdeȱ
terceroȱyȱprimero.ȱ2ȬȱLaȱpeleaȱentreȱelȱC.P.E.M.ȱ47ȱyȱlaȱE.P.E.T.ȱ7.ȱ3ȬȱPeleasȱ“aȱ
piñas”ȱaȱlaȱsalidaȱdeȱlaȱescuelaȱentreȱdosȱalumnos.ȱ
Aparecieronȱenȱmenorȱmedidaȱlasȱagresionesȱverbalesȱyȱpsicológicas,ȱ
yȱ enȱ ellasȱ lasȱ protagonistasȱ sonȱ lasȱ mujeres.ȱ Ejemplos:ȱ Ȭ“Insultosȱ enȱ losȱ
pasillos”ȱ –ȱ “Escriturasȱ enȱ losȱ baños”ȱ –ȱ “Hablanȱ porȱ atrásȱ unasȱ deȱ otrasȱ yȱ
comienzanȱlosȱlíos”Ȭȱ
ȱ
3Ȭ¿Algunaȱvezȱfuisteȱprotagonistaȱdeȱunȱhechoȱdeȱviolenciaȱdentroȱdeȱ
laȱescuela?ȱ¿Cuál?ȱ¿Cómoȱteȱsentiste?ȱ
Deȱunȱcursoȱdeȱ32ȱalumnos,ȱsóloȱ8ȱfueronȱprotagonistasȱdeȱunȱhechoȱ
deȱviolenciaȱdentroȱdeȱlaȱescuela,ȱdeȱlosȱcualesȱseisȱsonȱagresionesȱfísicasȱyȱ
dos,ȱverbales.ȱ
Anteȱlaȱpreguntaȱ“¿Cómoȱteȱsentiste?”,ȱsóloȱtresȱdeȱlosȱprotagonistasȱ
laȱrespondieronȱyȱdosȱdeȱellosȱexpresaronȱqueȱnoȱseȱsintieronȱmal,ȱyaȱqueȱloȱ
consideranȱcomoȱunaȱmaneraȱdeȱdefenderseȱyȱdeȱsolucionarȱunȱproblema.ȱElȱ
terceroȱdijoȱqueȱseȱsintióȱmalȱluegoȱdeȱhaberseȱgolpeadoȱconȱsuȱcompañero.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
149
4Ȭ¿Quéȱ solucionesȱ aportaríasȱparaȱresolverȱsituacionesȱdeȱviolenciasȱ
enȱelȱámbitoȱescolar?ȱ
Estaȱrespuestaȱlaȱdividimosȱenȱdosȱpartes:ȱ
Lasȱsolucionesȱqueȱlosȱalumnosȱaportaron:ȱȱ
1ȬȱSeȱdebeȱcharlarȱmás.ȱSerȱmásȱtolerante.ȱAceptarȱlasȱdesigualdades.ȱ
Pensarȱantesȱdeȱactuar.ȱMásȱrespetoȱentreȱcompañeros.ȱȱ
2ȬȱCastigosȱyȱsancionesȱmásȱduras.ȱ
Losȱresponsablesȱdeȱllevarȱaȱlaȱprácticaȱlasȱsoluciones:ȱȱ
Losȱpadresȱaparecieronȱcomoȱlosȱprincipalesȱresponsablesȱdeȱinculcarȱ
aȱsusȱhijosȱelȱdiálogo,ȱlaȱtolerancia,ȱȱlosȱvalores.ȱEnȱsegundoȱlugar,ȱlaȱescuela,ȱ
instituciónȱ queȱ consideraronȱ queȱ debeȱ seguirȱ conȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ
convivencia,ȱperoȱdentroȱdeȱellaȱaparecieronȱnombradosȱcomoȱresponsablesȱ
directosȱ(yȱqueȱaȱvecesȱnoȱhacenȱbienȱsuȱtrabajo)ȱdirectivosȱyȱasesoría.ȱ
Luegoȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ análisisȱ deȱ lasȱ ideasȱ previas,ȱ seȱ lesȱ pidióȱ queȱ
escribieranȱ porȱ grupoȱ unaȱ conclusiónȱ uȱ opiniónȱ queȱ desearanȱ transmitirȱ alȱ
restoȱdelȱalumnado.ȱ
ȱ
Conclusionesȱgeneralesȱdelȱtrabajoȱdeȱinvestigaciónȱ
ȱ
Losȱalumnosȱopinaronȱqueȱlaȱviolenciaȱesȱparteȱdeȱlaȱsociedadȱactual.ȱ
Consideraron,ȱtambién,ȱqueȱhayȱotrosȱtiposȱdeȱviolencia,ȱtantoȱoȱmásȱgravesȱ
queȱ laȱ física,ȱ yȱ queȱ ademásȱ seȱ suelenȱ manifestarȱ conȱ másȱ frecuenciaȱ yȱ
puedenȱherirȱmásȱqueȱlaȱanterior,ȱcomoȱlaȱverbalȱyȱlaȱpsicológica.ȱAceptaronȱ
queȱlaȱviolenciaȱnuncaȱesȱsoluciónȱaȱningúnȱproblemaȱyȱqueȱseȱdaȱtantoȱenȱ
hombresȱ comoȱ enȱ mujeres.ȱ Finalmente,ȱ laȱ injusticiaȱ generaȱ violenciaȱ yȱ laȱ
violenciaȱprovieneȱdeȱlaȱausenciaȱdeȱpalabras.ȱ
Diálogo,ȱ comprensiónȱ yȱ valoresȱ esȱ loȱ queȱ debemosȱ aprenderȱ paraȱ terminarȱ
conȱlaȱviolencia.ȱLoȱpodemosȱlograrȱconȱlaȱcontenciónȱyȱayudaȱdeȱnuestrosȱpadresȱyȱ
conȱlaȱeducaciónȱrecibidaȱenȱlaȱescuela.ȱȱ
ȱ
Losȱ resultadosȱ deȱ esteȱ trabajo,ȱ másȱ elȱ resumenȱ deȱ lasȱ actividadesȱ
realizadasȱduranteȱtodaȱlaȱexperiencia,ȱfueronȱsocializadosȱmediante:ȱ
1.ȱȱlaȱ confecciónȱ deȱ unȱ trípticoȱ queȱ seȱ pegóȱ enȱ losȱ cuadernosȱ deȱ
comunicacionesȱdeȱtodosȱlosȱalumnosȱdeȱlaȱescuela.ȱȱ
2.ȱȱparticipaciónȱ yȱ exposiciónȱ delȱ trabajoȱ enȱ laȱ muestraȱ generalȱ delȱ
ProyectoȱInstitucionalȱrealizadaȱenȱelȱSUMȱdeȱlaȱescuelaȱelȱ27/11/06.ȱȱ
150
ȱ
Conclusionesȱfinalesȱ
ȱ
Enȱ estaȱ primeraȱ aproximaciónȱ alȱ estudioȱ deȱ laȱ violenciaȱ escolar,ȱ
podemosȱrescatarȱcomoȱpositivoȱlaȱgranȱpreocupaciónȱyȱlaȱparticipaciónȱdeȱ
losȱ alumnos,ȱ quienesȱ reconocieronȱ laȱ faltaȱ deȱ valores,ȱ deȱ tolerancia,ȱ etc.,ȱ
entreȱellos.ȱTambiénȱlosȱpadres,ȱaȱpesarȱdeȱverȱaȱlaȱinstituciónȱcomoȱunȱlugarȱ
violento,ȱaȱlaȱhoraȱdeȱaportarȱsolucionesȱeligenȱmayoritariamenteȱȱlaȱopciónȱ
delȱ “diálogo”ȱ entreȱ padresȱ eȱ hijosȱ comoȱ alternativa,ȱ haciéndoseȱ partícipesȱ
delȱproblema.ȱȱ
Desdeȱ elȱ puntoȱ deȱ vistaȱ delȱ conocimiento,ȱ fueȱ muyȱ significativoȱ elȱ
aprendizaje,ȱyaȱqueȱaȱtravésȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱpudieronȱmodificarȱyȱ
reflexionarȱsobreȱsusȱideasȱpreviasȱconȱrespectoȱaȱlaȱviolenciaȱescolar.ȱÉstasȱ
seȱvieronȱreflejadasȱenȱlasȱconclusionesȱgenerales.ȱPorȱejemplo:ȱ”…hayȱotrosȱ
tiposȱdeȱviolenciaȱtantoȱoȱmásȱgravesȱqueȱlaȱfísica,ȱyȱqueȱademásȱseȱsuelenȱ
manifestarȱ conȱ másȱ frecuenciaȱ entreȱ nosotrosȱ yȱ puedenȱ herirȱ másȱ queȱ laȱ
anterior,ȱcomoȱlaȱverbalȱyȱlaȱpsicológica”ȱ(opiniónȱtextualȱdeȱlosȱalumnos).ȱ
Cabeȱ hacerȱ unaȱ reflexiónȱ teniendoȱ enȱ cuentaȱ lasȱ encuestasȱ aȱ losȱ
alumnos:ȱ ellosȱ seȱ venȱ comoȱ parteȱ deȱ lasȱ causasȱ queȱ provocanȱ laȱ violencia,ȱ
peroȱ noȱ seȱ involucranȱ comoȱ parteȱ deȱ lasȱ soluciones,ȱ haciendoȱ recaerȱ laȱ
responsabilidadȱdeȱestaȱbúsquedaȱenȱlaȱfamiliaȱyȱenȱlaȱescuela.ȱ
Paraȱlosȱalumnos,ȱlaȱescuelaȱsigueȱteniendoȱunȱpapelȱȱimportanteȱyȱloȱ
queȱenȱelȱC.P.E.M.ȱ47ȱpaseȱoȱseȱaprendaȱtieneȱvalorȱȱparaȱȱellos,ȱȱaȱpesarȱdeȱlaȱ
miradaȱȱnegativaȱsobreȱlaȱinstituciónȱqueȱtienenȱalgunosȱpadresȱyȱvecinos.ȱ
ȱ
ȱ
151
Bibliografíaȱ
ȱ
GALENDE,ȱ Emiliano.ȱ Deȱ unȱ horizonteȱ incierto.ȱ Psicoanálisisȱ enȱ laȱ
SociedadȱȱActual.ȱȱMadrid,ȱ1997.ȱ
LERNER,ȱ Delia,ȱ Capacitaciónȱ enȱ Servicioȱ yȱ cambioȱ enȱ laȱ propuestaȱ
didácticaȱvigente,ȱ1994.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ escuela:ȱ loȱ real,ȱ loȱ posible,ȱ yȱ loȱ
necesario.ȱMéxico,ȱFondoȱCulturaȱEconómica,ȱ2001.ȱ
MOTTA,ȱRaúlȱD.ȱ“SeminarioȱdeȱEpistemologíaȱsobreȱRedesȱSociales”.ȱ
Bs.ȱ As.,ȱ Universidadȱ delȱ Salvador.ȱ Vicerrectoradoȱ deȱ Investigaciónȱ yȱ
desarrollo,ȱ1997ȱ
ONETO,ȱF.ȱConȱlosȱvaloresȱ¿quiénȱseȱanima?ȱȱBs.ȱAs.,ȱBonum,ȱ1994ȱ
OSOJNIK,ȱ Teresa.ȱ “Migraciónȱ yȱ desarraigo”.ȱ Separata.ȱ Revistaȱ Serȱ yȱ
Expresar.ȱMadrid,ȱ1997.ȱ
SCHWARZ,ȱ Ruth.ȱ ”Enȱ defensaȱ deȱ laȱ personaȱ adulta”,ȱ Esperanzaȱ yȱ
desesperanzaȱenȱlaȱvidaȱdeȱhoy.ȱBs.ȱAs.,ȱGrupoȱEditorȱLatinoamericano,ȱ1997ȱ
TOLCHINSKYȱ yȱ SIMÓ.ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ aȱ travésȱ delȱ currículum”.ȱ Enȱ
Escribirȱyȱleerȱaȱtravésȱdelȱcurrículum.ȱBarcelona,ȱICE/Horsori,ȱ2001.ȱpp.91Ȭ
105.ȱ
152
Habilitarȱlaȱpalabraȱpropiaȱaȱtravésȱdelȱdiscursoȱliterarioȱ
ȱ
LilianaȱEstebanȱȱ
NoraȱMantelliȱȱ
NazarenaȱMonsierraȱȱ
MaríaȱdelȱCarmenȱSivoriȱȱ
EscuelaȱdeȱAuxiliaresȱTécnicosȱdeȱlaȱMedicinaȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
¿Esȱ posibleȱ crearȱ contextosȱ realesȱ conȱ alumnosȱ activosȱ queȱ denȱ
sentidoȱaȱsusȱproducciones,ȱenȱlasȱprácticasȱdeȱenseñanzaȱdeȱLiteratura?ȱ
Conȱ laȱ intenciónȱ deȱ responderȱ aȱ esteȱ problemaȱ enȱ tercero,ȱ cuartoȱ yȱ
quintoȱañoȱdeȱlaȱEATMȱyȱenȱelȱmarcoȱdeȱlaȱinvestigaciónȱacción,ȱdiseñamosȱ
secuenciasȱ didácticasȱ queȱ partieronȱ delȱ discursoȱ literarioȱ paraȱ acercarȱ
autoresȱregionalesȱyȱespaciosȱculturalesȱneuquinos.ȱȱ
Propusimosȱ tresȱ objetivos:ȱ 1.ȱ habilitarȱ laȱ palabraȱ comoȱ instrumentoȱ
paraȱexpresarȱvivenciasȱeȱinvestigaciónȱcrítica.;ȱ2.ȱponerȱaȱpruebaȱsituacionesȱ
dondeȱ lasȱ prácticasȱ lingüísticasȱ cumplieranȱ suȱ funciónȱ epistémica;ȱ 3.ȱ
relacionarȱtextosȱliterariosȱconȱsuȱcontextoȱdeȱproducción.ȱ
Ilusionadas,ȱ iniciamosȱ unaȱ etapaȱ deȱ sensibilizaciónȱ dondeȱ losȱ
alumnosȱrelacionaronȱsusȱexperienciasȱconȱdichasȱexpresionesȱculturalesȱqueȱ
losȱinstaronȱaȱinvestigar.ȱȱ
Sistematizadosȱ losȱ génerosȱ literarios,ȱ produjeronȱ diversosȱ discursos:ȱ
biografías,ȱ cuentos,ȱ poemas,ȱ entrevistas,ȱ reseñasȱ yȱ presentacionesȱ
intercursos.ȱ Estasȱ tareas,ȱ orientadasȱ aȱ laȱ confecciónȱ deȱ tresȱ folletosȱ deȱ
divulgaciónȱgeneral,ȱconcretaronȱlaȱpropuesta.ȱȱ
Finalmente,ȱ pudimosȱ comprobarȱ queȱ laȱ inclusiónȱ deȱcontextosȱrealesȱ
aumentóȱ laȱ participaciónȱ comprometidaȱ deȱ losȱ estudiantesȱ enȱ laȱ
socializaciónȱdelȱconocimiento.ȱȱ
Abrimosȱunȱinterrogante:ȱsiȱestoȱseȱdieraȱenȱtodasȱlasȱdisciplinasȱ¿enȱ
quéȱ medidaȱ seȱ incrementaría,ȱ enȱ laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ laȱ activaciónȱ
conȱsentidoȱenȱsusȱproducciones?ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
153
Habilitarȱlaȱpalabraȱpropiaȱaȱtravésȱdelȱdiscursoȱliterarioȱ
ȱ
“Sóloȱ laȱ rupturaȱ deȱ loȱ yaȱ dichoȱ yȱ delȱ decirȱ
comoȱ estáȱ mandadoȱ haceȱ queȱ elȱ lenguajeȱ hable,ȱ nosȱ
dejaȱ hablar,ȱ nosȱ dejaȱ pronunciarȱ nuestraȱ propiaȱ
palabra.”ȱȱ
JorgeȱLarrosaȱ(2000:ȱ144)ȱ
ȱ
“JeanȱCocteauȱdecíaȱqueȱpreferíaȱelȱmitoȱaȱlaȱ
historia,ȱ porqueȱ laȱ historiaȱ estáȱ hechaȱ deȱ verdadesȱ
queȱ terminanȱ convirtiéndoseȱ enȱ mentiras,ȱ mientrasȱ
queȱelȱmito,ȱestáȱhechoȱdeȱficcionesȱqueȱaȱlaȱlargaȱseȱ
revelanȱverdaderas.”ȱȱ
(PlacaȱexpuestaȱenȱelȱMuseoȱCarmenȱFunesȱȱ
ȬLaȱPastoȱVerdeȬȱdeȱPlazaȱHuinculȱenȱNeuquén)ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
¿Cómoȱ crearȱ contextosȱ realesȱ paraȱ queȱ nuestrosȱ alumnosȱ seȱ
comprometanȱactivamenteȱyȱdenȱsentidoȱaȱsusȱproducciones?ȱ
Conȱ laȱ intenciónȱ deȱ queȱ seȱ convirtieranȱ enȱ sujetosȱ activosȱ enȱ lasȱ
prácticasȱ deȱ escrituraȱ yȱ lectura,ȱ enȱ contextosȱ reales,ȱ generamosȱ unaȱ
propuestaȱdidácticaȱbasadaȱenȱunaȱconstrucciónȱmetodológicaȱespecíficaȱqueȱ
atendióȱlasȱcaracterísticasȱdeȱlosȱgruposȱyȱelȱámbitoȱparticularȱdelȱobjetoȱdeȱ
estudioȱ(Edelstein,ȱ1996).ȱ
Unȱ puntoȱ deȱ partidaȱ interesanteȱ nosȱ parecióȱ laȱ manifestaciónȱ deȱ unȱ
ciertoȱ desconocimiento,ȱ enȱ lasȱ aulasȱ deȱ EATM,ȱ acercaȱ deȱ escritores,ȱ
acontecimientosȱ yȱ monumentosȱ pertenecientesȱaȱlaȱhistoriaȱdeȱNeuquénȱenȱ
lasȱpostrimeríasȱdelȱsigloȱXX.ȱȱ
Porȱ otroȱ lado,ȱ comoȱ docentesȱ implicadasȱ enȱ laȱ tareaȱ desdeȱ unaȱ
perspectivaȱabierta,ȱcuriosaȱyȱconȱdisposiciónȱparaȱelȱriesgoȱ(Perkins,ȱ1996),ȱ
decidimosȱorganizarȱestrategiasȱparaȱenfrentarȱlaȱincertidumbreȱdeȱlaȱtarea.ȱ
Enȱ palabrasȱ deȱ Soléȱ (1994:ȱ 69),ȱ lasȱ pensamosȱ comoȱ “sospechasȱ inteligentesȱ
aunqueȱarriesgadasȱacercaȱdelȱcaminoȱmásȱadecuadoȱqueȱhayȱqueȱtomar”.ȱ
Enȱ unaȱ primeraȱ instancia,ȱ decidimosȱ abordarȱ elȱ textoȱ literarioȱ cuyoȱ
discursoȱ remiteȱ aȱ modosȱ deȱ serȱ yȱ deȱ estarȱ enȱ elȱ mundoȱ queȱ noȱ seȱ puedenȱ
154
expresarȱ deȱ maneraȱ directaȱ sinoȱ porȱ medioȱ deȱ metáforasȱ eȱ imágenes.ȱ Laȱ
literaturaȱ genera,ȱ así,ȱ unȱ tipoȱ deȱ discursoȱ queȱ seȱ caracterizaȱ porȱ laȱ
indeterminación.ȱNoȱpretendeȱdarȱcuentaȱdeȱlaȱrealidadȱsinoȱque,ȱalȱdecirȱdeȱ
Brunerȱ (1996),ȱ laȱ subjuntiviza,ȱ expresaȱ deseos,ȱ órdenes,ȱ exhortacionesȱ oȱ
sucesosȱ contingentes,ȱ hipotéticosȱ oȱ futuros.ȱ Estarȱ enȱ elȱ modoȱ subjuntivoȱ esȱ
estarȱintercambiandoȱposibilidadesȱhumanasȱyȱnoȱcertidumbresȱestablecidas.ȱ
Enȱ elȱ marcoȱ deȱ laȱ investigaciónȱ acciónȱ yȱ desdeȱ laȱ lecturaȱ comoȱ
prácticaȱ socialȱ (Kaufman,ȱ 2004;ȱ Lerner,ȱ 2003),ȱ laȱ presenteȱ intencionalidadȱ
didácticaȱseȱorganizóȱenȱtresȱexperienciasȱdiferentesȱqueȱincursionaronȱenȱloȱ
regionalȱparaȱllegarȱaȱlaȱproducciónȱdeȱfolletosȱdeȱdivulgaciónȱacercaȱde:ȱa)ȱ
laȱ expresiónȱ delȱ paisajeȱ enȱ laȱ vozȱ deȱ autoresȱ regionales,ȱ b)ȱ laȱ recuperaciónȱ
delȱ hechoȱ teatralȱ enȱ salasȱ deȱ Neuquénȱ yȱ c)ȱ laȱ relaciónȱ entreȱ ficciónȱ yȱ noȱ
ficciónȱ comoȱ unȱ testimonioȱ deȱ losȱ condicionamientosȱ discursivosȱ deȱ unȱ
periodoȱoscuroȱenȱlaȱArgentinaȱ(1976Ȭ1982).ȱȱ
Cabeȱ aclararȱ queȱ elȱ conceptoȱ deȱ folletoȱ queȱ utilizamosȱ superaȱ elȱ
carácterȱ efímero,ȱ apelativo,ȱ comercialȱ yȱ seȱ inscribeȱ enȱ lasȱ preocupacionesȱ
bibliotecológicasȱ actualesȱ (J.ȱ Docampo,ȱ 2000)ȱ deȱ enfatizarȱ suȱ carácterȱ
didáctico,ȱdocumentalȱyȱdeȱnecesariaȱpermanenciaȱenȱelȱtiempo.ȱ
Laȱ intencionalidadȱ deȱ nuestrosȱ objetivosȱ fue:ȱ a)ȱ habilitarȱ laȱ palabraȱ
comoȱ unȱ instrumentoȱ paraȱ expresarȱ vivenciasȱ eȱ investigaciónȱ críticaȱ yȱ
compartirlasȱ conȱ distintosȱ cursosȱ deȱ laȱ institución,ȱ b)ȱ ponerȱ aȱ pruebaȱ
situacionesȱdidácticasȱdondeȱlasȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱcumplieranȱ
suȱfunciónȱepistémica,ȱc)ȱreconocerȱlasȱrelacionesȱentreȱlosȱtextosȱliterariosȱyȱ
elȱ entornoȱ histórico,ȱ social,ȱ culturalȱ deȱ suȱ producciónȱ yȱ laȱ posibilidadȱ deȱ
comunicarloȱ verbalmente,ȱ d)ȱ diseñarȱ tresȱ folletosȱ deȱ divulgaciónȱ generalȱ
referidosȱaȱlosȱcontenidosȱenunciadosȱmásȱarriba.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlasȱexperienciasȱ
ȱ
ExperienciaȱIȱ
ȱ
Convocatoriaȱdeȱlaȱpalabraȱalȱencuentroȱdeȱloȱpropioȱyȱconocido:ȱȱ
historiaȱyȱpaisajeȱregionalȱ
ȱ
Laȱprimeraȱpropuestaȱseȱllevóȱaȱcaboȱenȱelȱ3ºȱaño,ȱturnoȱtarde,ȱdivisiónȱ
C,ȱ conȱ unȱ grupoȱ deȱ veinteȱ alumnosȱ deȱ sobreȱ edadi,ȱ queȱ pertenecenȱ aȱ laȱ
155
modalidadȱbachiller,ȱnivelȱmedio,ȱduranteȱlosȱmesesȱdeȱagostoȱaȱnoviembreȱ
delȱ2006.ȱ
Laȱsecuenciaȱdidácticaȱseȱinicióȱcon:ȱ
ȱ
a)ȱEtapaȱdeȱfamiliarizaciónȱyȱsensibilizaciónȱȱ
Enȱunȱprimerȱmomento,ȱprocuramosȱsensibilizarȱaȱlosȱalumnosȱy,ȱenȱ
consecuencia,ȱ creamosȱ diversasȱ situacionesȱ didácticasȱ queȱ permitieronȱ
descubrirȱ enȱ laȱ palabraȱ elȱ vehículoȱ indispensableȱ paraȱ conocerȱ elȱ sentir,ȱ elȱ
pensarȱ deȱ otrosȱ yȱ deȱ estaȱ maneraȱ emocionarseȱ yȱ gozarȱ paraȱ luegoȱ
textualizar.ȱDeȱesteȱmodo,ȱlosȱadolescentesȱdesarrollaronȱsuȱsensibilidadȱenȱ
elȱ contactoȱ conȱ elȱ discursoȱ literarioȱ alȱ mismoȱ tiempoȱ queȱ descubrieronȱ suȱ
potencialidadȱenȱlasȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱ(Jolibert,ȱ1992).ȱȱ
Seȱ seleccionaronȱ poemasȱ deȱ Marioȱ Benedetti,ȱ Pabloȱ Neruda,ȱ Juanȱ
RamónȱJiménez,ȱJuanȱGelman,ȱAtahualpaȱYupanquiȱyȱAlfonsinaȱStorni,ȱqueȱ
lasȱ profesorasȱ leyeronȱ enȱ vozȱ alta.ȱ Además,ȱ entonaronȱ estribillosȱ deȱ
cancionesȱyȱdieronȱaȱescucharȱlaȱvozȱdeȱlosȱpropiosȱescritores.ȱOtroȱmodoȱdeȱ
sensibilizarȱfueȱlaȱvisitaȱdeȱlaȱautoraȱLilíȱMuñoz,ȱescritoraȱreconocida,ȱquienȱ
contóȱsuȱprocesoȱdeȱcreaciónȱenȱunȱregistroȱcotidiano.ȱDeȱsuȱintercambioȱconȱ
losȱalumnos,ȱsurgieronȱconceptosȱcomoȱlaȱficcionalidad,ȱlaȱverosimilitud,ȱelȱ
tiempoȱcircular,ȱlosȱquiebresȱtemporalesȱyȱlaȱretórica.ȱȱ
Todoȱ loȱ expuestoȱ creóȱ paulatinamenteȱ ambientesȱ propiciosȱ deȱ
aperturaȱqueȱfueronȱalejandoȱlosȱfantasmasȱdeȱ“Yoȱnoȱsé”,ȱ“Loȱmismoȱqueȱél”,ȱ
“Estoyȱ deȱ acuerdo”ȱ oȱ “Meȱ cuestaȱ expresarme”,ȱ paraȱ darȱ lugarȱ aȱ incipientesȱ
diálogosȱoȱpequeñasȱconfrontacionesȱdeȱideas.ȱȱ
ȱ
b)ȱEtapaȱdeȱproducciónȱ
Seȱsugirióȱqueȱapelaranȱaȱlaȱmemoriaȱyȱescribieran,ȱenȱgruposȱdeȱdos,ȱ
algunosȱ versosȱ sueltosȱ deȱ cancionesȱ oȱ poemasȱ queȱ recordaran.ȱ Luego,ȱ seȱ
recogieron,ȱ seȱ mezclaronȱ yȱ seȱ entregaronȱ nuevamente.ȱ Laȱ combinaciónȱ deȱ
versosȱcondujoȱaȱproduccionesȱqueȱdieronȱcuentaȱdelȱdesarrolloȱdeȱdiversasȱ
habilidadesȱcognitivas:ȱ*ȱoperarȱconȱlaȱcoherenciaȱglobalȱyȱlocal,ȱ*ȱoptarȱporȱ
laȱredacciónȱenȱversoȱoȱprosa,ȱ*ȱconstruirȱrecursosȱexpresivosȱyȱjuegosȱconȱelȱ
lenguaje.ȱ
Delȱtotalȱdeȱlasȱproducciones,ȱseȱeligieronȱtresȱqueȱfueronȱcopiadasȱenȱ
elȱpizarrónȱporȱsusȱautores,ȱmientrasȱotrasȱquedaronȱimpresasȱenȱafiches.ȱAȱ
continuación,ȱseȱanalizaronȱsusȱtemáticasȱyȱseȱdestacaronȱrecursos.ȱDuranteȱ
156
estaȱactividad,ȱpudimosȱnotarȱelȱcrecimientoȱdelȱentusiasmoȱyȱlaȱlibertadȱdeȱ
losȱ estudiantesȱ alȱ descubrirȱ lasȱ múltiplesȱ posibilidadesȱ lingüísticasȱ deȱ susȱ
propiasȱproducciones.ȱȱ
ȱ
c)ȱEtapaȱdeȱsistematizaciónȱ
Elȱefectoȱdeȱunaȱetapaȱprolongadaȱdeȱsensibilizaciónȱpermitióȱacortarȱ
laȱdistanciaȱentreȱloȱexperiencialȱyȱloȱconceptualȱdelȱdiscursoȱpoético.ȱȱ
Alȱ respecto,ȱ laȱalumnaȱGabrielaȱC.ȱdice:ȱ“Estasȱexperienciasȱmeȱayudanȱ
muchoȱyaȱqueȱsueloȱescribirȱyȱmeȱdanȱunaȱidea.”ȱ
Luego,ȱenȱpoemasȱdeȱIrmaȱCuña,ȱseȱdeterminaronȱdistintosȱmaticesȱdeȱ
lasȱrelacionesȱentreȱelȱyoȱlírico,ȱelȱpaisajeȱyȱlaȱidentidad.ȱComplementóȱestaȱ
tarea,ȱ laȱ lecturaȱ deȱ relatosȱ deȱ laȱ escritoraȱ Lilíȱ Muñoz.ȱ Aȱ partirȱ deȱ ellos,ȱ
ficcionalizaronȱaȱLaȱPastoȱVerdeȱyȱPantaleónȱCampos,ȱescribiendoȱdiversasȱ
modalidadesȱdiscursivasȱcomoȱbiografías,ȱpoemas,ȱrelatosȱyȱprosasȱpoéticas.ȱ
Conȱ elȱ materialȱ trabajado,ȱ losȱ alumnosȱ organizaronȱ unaȱ claseȱ paraȱ
compartirȱ conȱ 5ºȱ añoȱ enȱ contraturno.ȱ Laȱ presentaciónȱ culminóȱ conȱ unȱ
audiovisual,ȱpreparadoȱporȱlasȱprofesoras,ȱsobreȱelȱpersonajeȱdeȱunoȱdeȱlosȱ
relatos,ȱLaȱPastoȱVerde.ȱEnȱlaȱevaluación,ȱJanetȱN.ȱdice:ȱȱ
ȱ
“MeȱgustaronȱlosȱpoemasȱdeȱIrmaȱCuñaȱyȱlaȱexperienciaȱdeȱhaberlesȱcomentadoȱ
aȱ losȱ chicosȱ deȱ quintoȱ nuestrasȱ opinionesȱ yȱ haberȱ compartidoȱ nuestroȱ trabajoȱ oȱ
proyecto”ȱyȱBrendaȱM.:ȱ“ConocerȱaȱLilíȱmeȱgustóȱeȱincentivó,ȱesȱporȱesoȱqueȱlleguéȱaȱ
irȱconȱmuyȱbuenaȱdisposiciónȱalȱencuentroȱconȱlosȱchicosȱdeȱquintoȱañoȱ[…]”.ȱ
ȱ
Comoȱcierreȱdeȱestaȱexperiencia,ȱpodemosȱafirmarȱqueȱinternarseȱenȱelȱ
discursoȱliterario,ȱpermitióȱaȱlosȱalumnosȱsuperarȱunaȱexpresiónȱuniformeȱyȱ
losȱ silenciosȱ queȱ noȱ dejabanȱ verȱ losȱ intersticiosȱ deȱ unaȱ reflexiónȱ yȱ unaȱ
verbalizaciónȱpropias.ȱȱ
ȱ
ExperienciaȱIIȱ
ȱ
Teatrosȱdeȱlaȱciudad:ȱmiradores,ȱvisionesȱyȱperspectivasȱ
ȱ
Laȱ segundaȱ experienciaȱ seȱ realizóȱ conȱ unȱ grupoȱ deȱ dieciochoȱ
alumnos,ȱenȱ4ºȱaño,ȱturnoȱmañana,ȱdeȱnivelȱmedioȱmodalidadȱbachillerato.ȱȱ
157
Elȱ diagnósticoȱ sobreȱ lasȱ característicasȱ delȱ géneroȱ dramáticoȱ revelóȱ
unaȱ carenciaȱ empíricaȱ fundamentalȱ respectoȱ deȱ esteȱ discursoȱ literario:ȱ noȱ
haberȱ vistoȱ niȱ asistidoȱ jamásȱ aȱ unȱ teatro.ȱ Enȱ consecuencia,ȱ decidimosȱ
investigarȱ sobreȱ estosȱ objetosȱ culturalesȱ neuquinosȱ yȱ proponerlesȱ tareasȱ
comoȱ recopilaciónȱ deȱ datos,ȱ lecturas,ȱ escriturasȱ yȱ asistenciaȱ aȱ unaȱ obraȱ deȱ
teatroȱ enȱ unaȱ salaȱ local.ȱ Conȱ elȱ objetivoȱ deȱ socializarȱ losȱ nuevosȱ
conocimientos,ȱelaboraríamosȱunȱfolletoȱqueȱtrascendieraȱelȱámbitoȱescolar.ȱȱ
Cabeȱ destacarȱ queȱ esteȱ productoȱ finalȱ incluyóȱ losȱ aportesȱ deȱ lasȱ
diferentesȱsecuenciasȱdeȱnuestraȱpropuesta:ȱȱȱ
ȱ
a)ȱRecopilaciónȱdeȱdatos.ȱInformaciónȱgeneralȱsobreȱlasȱsalasȱdeȱteatroȱ
deȱlaȱciudadȱyȱȬenȱparticularȬȱdeȱlaȱsalaȱAliciaȱPifarréȱporȱlaȱVida,ȱcuyoȱnombreȱ
esȱunȱhomenajeȱaȱunaȱjovenȱactrizȱdesaparecidaȱduranteȱelȱgolpeȱdeȱEstadoȱ
delȱ‘76.ȱȱ
ȱ
b)ȱLecturaȱyȱproducción.ȱLecturasȱdeȱobrasȱdramáticasȱincluidasȱenȱelȱ
programaȱanual:ȱFedericoȱGarcíaȱLorca,ȱBodasȱdeȱSangre;ȱJohnȱSynge,ȱJinetesȱ
haciaȱ elȱ mar;ȱ Henrickȱ Ibsen,ȱ Casaȱ deȱ muñecas;ȱ Gregorioȱ deȱ Laferrère,ȱ Lasȱ deȱ
Barranco.ȱReseñasȱdeȱlosȱtextosȱmencionadosȱyȱdeȱlaȱobraȱvistaȱenȱlaȱsalaȱdelȱ
Cineȱ Teatroȱ Español,ȱ Unaȱ deȱ morenos.ȱ Deȱ cómoȱ pudoȱ haberȱ sidoȱ laȱ muerteȱ deȱ
MarianoȱMorenoȱdeȱPabloȱFelitti.ȱLaȱbuenaȱdisposiciónȱenȱlasȱexperienciasȱdeȱ
teatroȱleído,ȱlaȱresoluciónȱdeȱconsignasȱreferidasȱalȱgénero,ȱyȱlosȱentusiastasȱ
debatesȱtemáticosȱrevelaron,ȱelȱsentidoȱproductivoȱqueȱtuvoȱlaȱlecturaȱenȱlaȱ
escuela,ȱmásȱalláȱdeȱserȱunȱcontenidoȱdisciplinarȱ(Lerner,ȱ1997,ȱ2003).ȱȱ
ȱ
c)ȱReflexiónȱanalíticaȱsobreȱlasȱtareasȱmencionadas:ȱȱ
1Ȭȱ Convocatoriaȱ aȱ nuevosȱ lectores.ȱ Lasȱ relecturasȱ yȱ lasȱ reescriturasȱ deȱ
diversosȱtrabajosȱprácticosȱreferidosȱaȱlasȱobras,ȱconȱpreguntasȱinferenciales,ȱ
activaronȱ losȱ conocimientosȱ previosȱ (Velásquez,ȱ 2000).ȱ Cadaȱ subgrupoȱ delȱ
cursoȱeligióȱunȱtextoȱparaȱhacerȱunaȱreseñaȱqueȱinvitaraȱaȱotrosȱdestinatariosȱ
aȱ unaȱ puestaȱ enȱ escenaȱ imaginariaȱ deȱ esaȱ obra.ȱ Unaȱ vezȱ confeccionadaȱ laȱ
reseña,ȱseȱhizoȱunȱintercambioȱentreȱparesȱqueȱtuvoȱcomoȱfinȱdarȱcuentaȱdelȱ
gradoȱ deȱ interésȱ queȱ generaba.ȱ Laȱ emisiónȱ deȱ juiciosȱ críticosȱ favorecióȱ elȱ
registroȱdeȱlogros,ȱdesaciertosȱyȱsugerenciasȱ(Carlino,ȱ2004).ȱ
2Ȭȱ Análisisȱ deȱ laȱ anécdota.ȱ Cadaȱ grupo,ȱ enȱ contraturno,ȱ registróȱ
informaciónȱ sobreȱ losȱ teatrosȱ deȱ laȱ ciudadȱ enȱ distintasȱ institucionesȱ
158
(Municipalidad,ȱ salasȱ privadas).ȱ Losȱ estudiantes,ȱ enȱ formaȱ oralȱ yȱ escrita,ȱ
narraron,ȱdescribieron,ȱresumieron,ȱcompararonȱlasȱinformacionesȱentreȱsusȱ
paresȱ yȱ conȱ laȱ profesora.ȱ Laȱ reflexiónȱ sobreȱ lasȱ tareas,ȱ yȱ sobreȱ loȱ queȱ seȱ
aprendía,ȱtransformóȱlosȱinconvenientesȱenȱnuevosȱdesafíosȱ(Perkins,ȱ1996).ȱ
Enȱ elȱ recorridoȱ paraȱ obtenerȱ información,ȱ seȱ presentaronȱ obstáculosȱ
relevantes:ȱ laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ teatrosȱ estabanȱ cerradosȱ porȱ problemasȱ deȱ
infraestructuraȱ yȱ estoȱ dificultabaȱ elȱ contactoȱ conȱ responsablesȱ deȱ lasȱ salas.ȱ
Estosȱ impedimentos,ȱ queȱ desarmabanȱ elȱ proyecto,ȱ lejosȱ deȱ desanimarȱ aȱ losȱ
alumnos,ȱdespertaronȱunȱinterésȱdesafianteȱyȱmovilizadorȱenȱelȱgrupoȱparaȱ
obtenerȱ loȱ queȱ buscaban.ȱ También,ȱ esȱ necesarioȱ decirȱ queȱ elȱ profesorȱ
Calafattiȱ(investigadorȱespecialistaȱenȱteatroȱregional)ȱpermitióȱcompensarȱlaȱ
desinformación.ȱ
3ȬȱLaȱexperienciaȱdeȱirȱalȱteatro.ȱUnȱejemploȱhabilitadorȱdeȱlaȱpalabraȱseȱ
dioȱ cuandoȱ losȱ alumnos,ȱ luegoȱ deȱ verȱ laȱ obra,ȱ participaronȱ deȱ unȱ diálogoȱ
fluidoȱconȱlosȱactores.ȱAȱcontinuación,ȱredactaronȱunaȱreseñaȱqueȱincluyeronȱ
enȱelȱfolleto.ȱ
4Ȭȱ Laȱ entrevista.ȱ Prepararonȱ preguntasȱ paraȱ elȱ encuentroȱ conȱ laȱ
profesoraȱ deȱ teatroȱ Cristinaȱ Mansilla,ȱ presidentaȱ deȱ laȱ Asociaciónȱ deȱ Teatrosȱ
independientesȱ deȱ Neuquénȱ yȱ propulsoraȱ deȱ laȱ Salaȱ Aliciaȱ Pifarréȱ porȱ laȱ Vida.ȱ
Estosȱnuevosȱaportesȱcomplementaronȱlaȱreconstrucciónȱhistóricaȱdeȱlaȱsala.ȱ
5Ȭȱ Marcoȱ teórico.ȱ Laȱ lecturaȱ comprensivaȱ deȱ diversosȱ materialesȱ
teóricosȱ sobreȱ elȱ folletoȱ permitióȱ clarificarȱ estaȱ tipologíaȱ textual.ȱ Luego,ȱ
realizaronȱ indagacionesȱ aȱ modoȱ deȱ pequeñasȱ encuestasȱ conȱ conocidosȱ yȱ
familiaresȱparaȱlograrȱunaȱbuenaȱrecepciónȱdelȱmaterial.ȱSeguidamente,ȱseȱloȱ
diagramóȱ yȱ cadaȱ grupoȱ cargóȱ laȱ informaciónȱ enȱ unȱ archivoȱ comúnȱ
compaginadoȱenȱlaȱsalaȱdeȱinformáticaȱdeȱlaȱescuela.ȱȱ
6Ȭȱ Elȱ intercambioȱ conȱ pares.ȱ Laȱ redacciónȱ colectivaȱ deȱ laȱ introducciónȱ
delȱfolleto,ȱpermitióȱdescubrirȱelȱvalorȱdeȱunȱtrabajoȱcompartidoȱdondeȱcadaȱ
unoȱpusoȱaȱdisposiciónȱdelȱgrupoȱelȱproductoȱdeȱsuȱtrabajoȱpersonal.ȱ
ȱ
Paraȱ concluir,ȱ advertimosȱ queȱ losȱ alumnosȱ seȱ vincularonȱ conȱ laȱ
etimologíaȱdeȱlaȱpalabraȱtheatron,ȱenȱlaȱmedidaȱenȱqueȱpudieronȱexpresarȱsusȱ
puntosȱdeȱvista,ȱvalorarȱotrasȱperspectivasȱyȱalcanzarȱnuevasȱvisionesȱsobreȱ
elȱtema.ȱȱ
ȱ
ȱ
159
ExperienciasȱIIIȱ
ȱ
ElȱdiscursoȱnoȱficcionalȱentreȱlaȱLiteraturaȱyȱlaȱHistoriaȱȱ
ȱ
Laȱ terceraȱ experienciaȱ seȱ realizóȱ enȱ dosȱ cursos:ȱ unȱ grupoȱ deȱ
veintiochoȱalumnosȱenȱ5ºȱA,ȱturnoȱmañana,ȱyȱotroȱdeȱdieciséisȱenȱ5°ȱA,ȱturnoȱ
tarde,ȱ deȱ laȱ modalidadȱ bachillerato,ȱ duranteȱ elȱ mismoȱ periodoȱ queȱ lasȱ
experienciasȱanteriores.ȱȱ
Laȱ posturaȱ militanteȱ deȱ nuestrosȱ alumnosȱ enȱ laȱ defensaȱ deȱ losȱ
derechosȱ humanosȱ nosȱ condujoȱ aȱ problematizarȱ elȱ conceptoȱ deȱ literaturaȱ
ficcionalȱ yȱ literaturaȱ noȱ ficcionalȱ (oȱ testimonial)ȱ enȱ elȱ marcoȱ deȱ laȱ
planificaciónȱdelȱcicloȱsuperior.ȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ diversasȱ tipologíasȱ Ȭnarrativa,ȱ descriptiva,ȱ
argumentativaȬȱ decidimosȱ activarȱ lasȱ habilidadesȱ cognitivoȬlingüísticasȱ
pertinentesȱ(Jorba,ȱJ.,ȱGómez,ȱI.ȱyȱPrat,ȱÁ.,ȱ2000).ȱȱ
Desdeȱestaȱperspectiva,ȱorganizamosȱlaȱsecuenciaȱdidácticaȱcíclicaȱdeȱ
lasȱetapasȱdeȱsensibilización,ȱproducciónȱyȱsistematización,ȱtalȱcomoȱocurrióȱ
enȱcuartoȱaño.ȱ
Losȱpasosȱdeȱlaȱsecuenciaȱdidácticaȱfueron:ȱ
ȱ
a)ȱ Enȱ unȱ primerȱ momentoȱ (enȱ losȱ dosȱ quintos),ȱ elȱ acercamientoȱ aȱ
cuentosȱ policialesȱ deȱ diversosȱ autoresȱ y,ȱ enȱ particular,ȱ deȱ Rodolfoȱ Walsh,ȱ
ejercitóȱ laȱ formulaciónȱ yȱ seguimientoȱ deȱ pistasȱ queȱ allanóȱ elȱ caminoȱ deȱ lasȱ
distintasȱlecturas:ȱingenua,ȱcomprensivaȱyȱcríticaȱdeȱlaȱobraȱemblemáticaȱdelȱ
nonȱfictionȱenȱnuestroȱpaís,ȱOperaciónȱMasacre.ȱȱ
MovilizadosȱduranteȱlaȱproyecciónȱdeȱlaȱpelículaȱhomónimaȱdeȱJorgeȱ
Cedrón,ȱ efectuaronȱ unaȱ lecturaȱ comparativaȱ acompañadaȱ deȱ unaȱ guíaȱ deȱ
preguntasȱ queȱ cuestionabaȱ elȱ conceptoȱ deȱ literaturaȱ testimonialȱ oȱ noȱ
ficcional.ȱ Además,ȱ seȱ trabajaronȱ artículosȱ periodísticosȱ referidosȱ aȱ nuevosȱ
descubrimientosȱ relacionadosȱ conȱ elȱ acontecimientoȱ históricoȱ deȱ laȱ novela.ȱ
Otroȱ textoȱ importanteȱ fueȱ laȱ entrevistaȱ impresaȱ aȱ Raúlȱ Radonich,ȱ diputadoȱ
provincial,ȱ propulsorȱ delȱ proyectoȱ paraȱ convertirȱ enȱ museoȱ elȱ centroȱ
clandestinoȱ deȱ detenciónȱ denominadoȱ Laȱ Escuelita.ȱ Tambiénȱ seȱ leyóȱ suȱ
testimonio,ȱincluidoȱenȱelȱlibroȱNuncaȱMásȱdeȱlaȱCONADEP.ȱ
ȱ
160
b)ȱEnȱsegundoȱtérmino,ȱlosȱdosȱquintosȱescribieronȱtextosȱpoliciales.ȱAȱ
travésȱ deȱ laȱ retroalimentaciónȱ entreȱ paresȱ (enȱ elȱ sentidoȱ queȱ leȱ daȱ P.ȱ
Carlino)ii,ȱ generaronȱ miradasȱ críticasȱ queȱ guiaronȱ aȱ susȱ autoresȱ aȱ valorarȱ yȱ
mejorarȱlasȱproducciones.ȱ
ȱ
c)ȱ Enȱ tercerȱ lugar,ȱ leyeronȱ novelasȱ cuyosȱ ejesȱ temáticosȱ estánȱ
centradosȱ enȱ laȱ dictaduraȱ militarȱ yȱ realizaronȱ reseñasȱ paraȱ incentivarȱ aȱ losȱ
compañerosȱqueȱnoȱhabíanȱleído.ȱ
ȱ
d)ȱ Otrasȱ tareasȱ consistieronȱ enȱ acopiarȱ informaciónȱ acercaȱ deȱ Laȱ
Escuelitaȱ yȱ losȱ muralesȱ existentesȱ enȱ laȱ ciudadȱ (Hotelȱ Comahue,ȱ predioȱ
universitarioȱdeȱNeuquén),ȱoȱqueȱestánȱenȱconstrucciónȱ(edificioȱdeȱCorreosȱ
yȱ Telecomunicaciones)ȱ referidosȱ alȱ tema.ȱ Elȱ debateȱ duranteȱ laȱ puestaȱ enȱ
comúnȱrevelóȱunȱmayorȱdesempeñoȱenȱelȱusoȱdeȱlasȱhabilidadesȱcognitivoȬ
lingüísticasȱ Ȭcomoȱ lasȱ descriptivas,ȱ narrativasȱ yȱ argumentativasȬȱ enȱ laȱ
multiplicidadȱdeȱperspectivasȱdeȱlosȱalumnos.ȱPorȱejemplo,ȱJovitaȱS.ȱrecurrióȱ
aȱ laȱ anécdotaȱ cuandoȱ recordóȱ suȱ infanciaȱ plagadaȱ deȱ referenciasȱ alȱ lugarȱ
comoȱ algoȱ prohibido.ȱ Miriamȱ P.ȱ yȱ Rosaȱ G.ȱ reprodujeronȱ elȱ argumentoȱ queȱ
impideȱhastaȱhoyȱlaȱventaȱdeȱlasȱ126ȱhectáreasȱdeshabitadasȱcolindantesȱconȱ
elȱ predioȱ deȱ Laȱ Escuelita:ȱ supuestamenteȱ encierranȱ cadáveres.ȱ Gastónȱ D.ȱ
justificóȱsuȱposiciónȱminimizandoȱelȱinterésȱporȱconocerȱelȱsitioȱdeȱdetención.ȱ
ȱ
e)ȱEnȱlasȱinstanciasȱfinalesȱdeȱesteȱtrabajo,ȱelȱgrupoȱdeȱquintoȱA,ȱturnoȱ
mañana,ȱ preparóȱ unaȱ presentaciónȱ sobreȱ lasȱ característicasȱ delȱ formatoȱ
textualȱ“folleto”,ȱparaȱdarloȱaȱconocerȱaȱlosȱcompañerosȱdeȱtercerȱañoȱCȱdelȱ
turnoȱtarde.ȱDuranteȱelȱintercambioȱdeȱlosȱcontenidosȱvistosȱenȱcadaȱcurso,ȱ
elȱrelatoȱdeȱlasȱindagacionesȱdeȱCarlaȱZ.ȱsorprendióȱaȱlosȱvisitantes:ȱȱ
ȱ
“NosȱdirigimosȱalȱBatallónȱ181ȱyȱnosȱatendióȱunȱuniformadoȱqueȱnosȱnegóȱlaȱ
existenciaȱdeȱLaȱEscuelita;ȱdespuésȱnosȱpreguntó:ȱȬ¿QuiénȱlesȱhablóȱdeȱLaȱEscuelita?ȱ
Luego,ȱcontradiciéndose,ȱnosȱdijoȱqueȱLaȱEscuelitaȱestabaȱaȱunosȱcuantosȱmetros,ȱporȱ
unaȱ calleȱ deȱ tierraȱ paralelaȱ alȱ Batallón,ȱ peroȱ queȱ noȱ teníaȱ nadaȱ queȱ verȱ conȱ laȱ
Unidad”.ȱȱ
ȱ
Sirvaȱ estaȱ expresiónȱ comoȱ ejemploȱ deȱ lasȱ ambigüedadesȱ discursivasȱ
frecuentesȱentreȱlosȱmundosȱdeȱlaȱhistoriaȱyȱdeȱlaȱficción.ȱNuestrosȱalumnosȱ
161
lasȱ vivenciaronȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ itinerarioȱ deȱ losȱ distintosȱ momentosȱ deȱ estaȱ
experiencia.ȱȱ
ȱ
Losȱfolletosȱyȱsusȱcontenidosȱ
ȱ
Enȱ tercerȱ año,ȱ seȱ produjeronȱ dosȱ folletosȱ enȱ trípticoȱ queȱ tienenȱ enȱ
comúnȱ laȱ portadaȱ collageȱ deȱ imágenesȱ deȱ lasȱ distintasȱ zonasȱ urbanasȱ yȱ
ruralesȱdelȱNeuquén:ȱunaȱinvitaciónȱaȱconocerȱlasȱcaracterísticasȱpaisajísticasȱ
yȱ recreacionesȱ poéticasȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Laȱ notaȱ distintivaȱ seȱ daȱ enȱ laȱ
incorporaciónȱ deȱ fragmentosȱ deȱ poemasȱ deȱ Irmaȱ Cuña,ȱ enȱ unȱ caso,ȱ yȱ deȱ
relatosȱdeȱLilíȱMuñoz,ȱenȱotro,ȱconȱlaȱintenciónȱdeȱpromocionarȱyȱdifundirȱlaȱ
literaturaȱregional.ȱȱ
Elȱfolletoȱdeȱcuartoȱaño,ȱconfeccionadoȱenȱseisȱhojasȱA4ȱconȱdoblezȱenȱ
sentidoȱ vertical,ȱ presentaȱ enȱ laȱ portadaȱ laȱ imagenȱ deȱ Aliciaȱ Pifarréȱ yȱ susȱ
compañerosȱ delȱ grupoȱ teatralȱ Génesis.ȱ Elȱ contenidoȱ indizadoȱ respondeȱ alȱ
siguienteȱ orden:ȱ *Presentación:ȱ propósitosȱ yȱ destinatarios.ȱ *Listadoȱ deȱ lasȱ
salasȱ deȱ teatroȱ deȱ laȱ ciudad.ȱ *Historiaȱ deȱ lasȱ salasȱ Conradoȱ Villegas,ȱ Lavalle,ȱ
Aliciaȱ Pifarréȱ porȱ laȱ Vidaȱ yȱ elȱ Cineȱ Teatroȱ Español.ȱ *Entrevistaȱ alȱ profesorȱ
Osvaldoȱ Calafatti.ȱ *Cronologíaȱ breveȱ deȱ losȱ teatrosȱ desdeȱ elȱ sigloȱ XIXȱ enȱ
nuestraȱregión.ȱȱ
Enȱ elȱ casoȱ deȱ quintoȱ año,ȱ elȱ formatoȱ enȱ trípticoȱ seȱ ordenóȱ así:ȱ
*Presentación:ȱ propósitosȱ yȱ destinatarios.ȱ *Breveȱ reseñaȱ históricaȱ deȱ laȱ
situaciónȱ deȱ laȱ Argentinaȱ entreȱ 1976Ȭ1982.ȱ *Laȱ Escuelita:ȱ ubicación,ȱ
descripción.ȱ*Itinerarioȱdeȱlaȱinvestigación.ȱ*Reseñasȱdeȱnovelasȱleídas.ȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
Esteȱ proyectoȱ deȱ secuenciasȱ didácticasȱ compartidasȱ nosȱ permitióȱ
concretarȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱconȱalumnosȱactivosȱqueȱpudieronȱ
darȱ sentidoȱ aȱ susȱ produccionesȱ enȱ contextosȱ reales.ȱ Comoȱ síntesisȱ
conclusiva,ȱ podemosȱ decirȱ queȱ estosȱ ámbitosȱ surgieronȱ deȱ laȱ vinculaciónȱ
entreȱ losȱ contenidosȱ disciplinaresȱ literariosȱ yȱ losȱ espaciosȱ culturalesȱ deȱ laȱ
región.ȱ Asíȱ loȱ manifiestaȱ Cyntiaȱ A.:ȱ “Loȱ queȱ másȱ meȱ gustóȱ fueȱ queȱ elȱ temaȱ seaȱ
sobreȱnuestraȱprovincia”.ȱȱ
Losȱ alumnosȱ valoraronȱ laȱ escuelaȱ comoȱ elȱ lugarȱ adecuadoȱ paraȱ
conocerȱloȱpropioȱdeȱnuestraȱciudad.ȱElȱcompromisoȱenȱlasȱmúltiplesȱtareasȱ
162
losȱcondujoȱaȱleerȱconȱdiversosȱpropósitosȱyȱmodalidadesȱlosȱtextosȱ(Lerner,ȱ
2003)ȱyȱaȱdescubrirȱqueȱsóloȱseȱpuedeȱescribirȱaȱpartirȱdeȱloȱqueȱseȱconoce,ȱdeȱ
loȱ queȱ seȱ haȱ aprendido.ȱ Talȱ esȱ laȱ experienciaȱ deȱ Andreaȱ L.,ȱ quienȱ expresa:ȱ
“NuestrasȱmejoresȱinspiracionesȱsurgieronȱdelȱrelatoȱLaȱPastoȱVerdeȱdeȱLilíȱMuñoz.ȱ
Yȱalȱleerlaȱmeȱentusiasmaȱyȱmeȱhaceȱquererȱsaberȱmásȱsobreȱlaȱhistoria”.ȱ
Enȱ lasȱ etapasȱ deȱ producción,ȱ pudimosȱ observarȱ queȱ lasȱ prácticasȱ deȱ
lecturaȱyȱescrituraȱalentaronȱelȱdesarrolloȱdeȱsuȱfunciónȱepistémicaȱ(Carlino,ȱ
2003).ȱ Estoȱ seȱ visualizóȱ enȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ losȱ folletos,ȱ dondeȱ debieronȱ
seleccionarȱ información,ȱ atenderȱ aȱ losȱ posiblesȱ destinatariosȱ realesȱ yȱ
negociarȱimagenȱyȱpalabraȱenȱunȱtrabajoȱcooperativo.ȱ
Paraȱ finalizar,ȱ nosȱ planteamosȱ losȱ siguientesȱ interrogantes:ȱ Laȱ
adopciónȱdeȱestasȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱescrituraȱcomoȱmodalidadȱdeȱtrabajoȱ
constanteȱenȱtodasȱlasȱdisciplinasȱdeȱnuestraȱinstitución,ȱ¿incrementaríaȱenȱlaȱ
mayoríaȱdeȱlosȱalumnos,ȱlaȱactivaciónȱconȱsentidoȱenȱsusȱproducciones?ȱ¿Esȱ
posibleȱsostenerȱestaȱmodalidadȱdeȱtrabajoȱenȱelȱtiempo?ȱȱ
Enȱ fin,ȱ losȱ ecosȱ deȱ lasȱ vocesȱ presentesȱ enȱ lasȱ diferentesȱ situacionesȱ
planteadasȱremitenȱalȱepígrafeȱinicial:ȱȱ
ȱ
“Sóloȱ laȱ rupturaȱ deȱ loȱ yaȱ dichoȱ yȱ delȱ decirȱ comoȱ estáȱ mandadoȱ haceȱ queȱ elȱ
lenguajeȱ hable,ȱ nosȱ dejaȱ hablar,ȱ nosȱ dejaȱ pronunciarȱ nuestraȱ propiaȱ palabra.”ȱ (J.ȱ
Larrosa,ȱ2000:ȱ144)ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
163
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ȱ
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164
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Bs.ȱAs.ȱ
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Universitatȱde.ȱICEȱ–ȱHORSORI.ȱCuadernosȱdeȱEducaciónȱ36.ȱ
ȱ
165
20
Sexualidad,ȱgéneroȱyȱderechosȱ
ȱ
ȱMaríaȱBelénȱLorenziȱ
ȱLauraȱGracielaȱLujánȱ
ȱPriscilaȱPalazzaniȱ
C.P.E.M.ȱNºȱ54ȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Enȱ esteȱ trabajo,ȱ nosȱproponemosȱpresentarȱunaȱexperienciaȱllevadaȱaȱ
caboȱenȱelȱCPEMȱNºȱ54,ȱciudadȱdeȱNeuquén,ȱenȱelȱmarcoȱdeȱunȱproyectoȱdeȱ
articulaciónȱ deȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ yȱ laȱ universidad,ȱ proyectadaȱ desdeȱ laȱ
investigaciónȱacción.ȱTeniendoȱcomoȱtelónȱdeȱfondoȱlaȱLeyȱProvincialȱ2222,ȱ
deȱSaludȱSexualȱyȱReproductiva,ȱpropusimosȱyȱllevamosȱadelanteȱtalleresȱdeȱ
sexualidad,ȱ géneroȱ yȱ derechosȱ sexualesȱ yȱ reproductivos,ȱ destinadosȱ aȱ
alumno/asȱ deȱ losȱ segundosȱ años.ȱ Laȱ experiencia,ȱ peseȱ aȱ lasȱ resistenciasȱ deȱ
alguno/asȱ estudiantesȱ yȱ docentes,ȱ tuvoȱ resultadosȱ muyȱ valiosos,ȱ como,ȱ porȱ
ejemplo,ȱempezarȱaȱponerleȱnombreȱaȱloȱqueȱlasȱalumnasȱyȱalumnosȱsentíanȱ
yȱ estabanȱ atravesando,ȱ asíȱ como,ȱ incluso,ȱ discutirȱ quéȱ tipoȱ deȱ relacionesȱ
quierenȱyȱdeseanȱparaȱsusȱvidas.ȱIntentamosȱgenerar,ȱaȱtravésȱdeȱesteȱtipoȱdeȱ
talleres,ȱ adolescentesȱ yȱ jóvenesȱ conȱ prácticasȱ cadaȱ vezȱ másȱ autónomasȱ yȱ
responsablesȱ enȱ susȱ decisiones,ȱ asíȱ comoȱ corrernosȱ delȱ discursoȱ médicoȬ
biológicoȱ yȱ preventista,ȱ paraȱ hablarȱ deȱ unaȱ sexualidadȱ “desmitificada”,ȱ
consentidaȱyȱplacentera.ȱȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Partimosȱ deȱ considerarȱ queȱ laȱ educaciónȱ puedaȱ irȱ construyendoȱ unȱ
pensamientoȱ yȱ unaȱ prácticaȱ queȱ nosȱ permitanȱ ganar,ȱ aȱ todas/osȱ la/osȱ queȱ
participamosȱdeȱlaȱrelaciónȱpedagógica,ȱdiversosȱnivelesȱdeȱautonomíaȱyȱdeȱ
ejercicioȱ deȱ derechos.ȱ Porȱ ello,ȱ paraȱ nosotras,ȱ “enseñar”ȱ esȱ unaȱ prácticaȱ
transformadora,ȱpeseȱaȱlasȱcontradiccionesȱdeȱlasȱinstitucionesȱeducativas.ȱYȱ
generarȱprácticasȱautónomasȱesȱunaȱmetaȱinclusoȱpolítica.ȱȱ
Cuandoȱ enȱ lasȱ institucionesȱ educativasȱ seȱ hablaȱ deȱ “sexualidad”,ȱ
pareceȱ queȱ encontramosȱ unȱ techo.ȱ Seȱ relacionaȱ sexualidadȱ conȱ peligro:ȱ deȱ
enfermedad,ȱ deȱ muerte,ȱ deȱ violenciaȱ yȱ deȱ embarazosȱ noȱ deseados.ȱ
167
Difícilmenteȱ logramosȱ expresarȱ que,ȱ siȱ laȱ sexualidadȱ seȱ viveȱ comoȱ placer,ȱ
comoȱ elección,ȱ comoȱ voluntad,ȱ vamosȱ aȱ estarȱ másȱ dispuestosȱ yȱ másȱ
dispuestasȱ alȱ cuidadoȱ deȱ nosotras/osȱ misma/osȱ yȱ delȱ otro/aȱ (Fine,ȱ 1999).ȱ
Vividaȱ comoȱ unȱ derecho,ȱ laȱ sexualidadȱ pasaȱ aȱ ocuparȱ otroȱ lugarȱ yȱ la/osȱ
docentesȱpodemosȱasumirȱunȱpapelȱimportanteȱdeȱtransmisión,ȱpromociónȱyȱ
tambiénȱdeȱreclamo.ȱȱ
Desdeȱelȱañoȱ1997,ȱNeuquénȱcuentaȱconȱlaȱLeyȱ2222ȱdeȱSaludȱSexualȱyȱ
Reproductiva.ȱ Ellaȱ estableceȱ queȱ elȱ Consejoȱ Provincialȱ deȱ Educaciónȱ debeȱ
incluir,ȱenȱlasȱcurrículas,ȱcontenidosȱdeȱeducaciónȱsexual,ȱpreviendoȱinclusoȱ
unaȱcapacitaciónȱparaȱdocentes.ȱVemosȱasíȱqueȱlaȱsexualidadȱnoȱesȱunȱtemaȱ
“privado”ȱ cuandoȱ esȱ objetoȱ deȱ políticasȱ públicas,ȱ yȱ seȱ convierteȱ enȱ temaȱ
“público”.ȱ
Sostenemosȱqueȱesȱhoraȱdeȱqueȱlaȱsexualidadȱdejeȱdeȱserȱunȱmurmulloȱ
(Fine,ȱ 1999)ȱ queȱ recorreȱ lasȱ aulas.ȱ Esȱ necesarioȱ queȱ nosotras/osȱ mismas/osȱ
empecemosȱ aȱ habilitarȱ lasȱ vocesȱ deȱ nuestras/osȱ alumnas/os,ȱ paraȱ generarȱ
prácticasȱ diferentes:ȱ unȱ verdaderoȱ ejercicioȱ deȱ laȱ ciudadaníaȱ sexual,ȱ
entendidaȱ comoȱ laȱ capacidadȱ deȱ ejercicioȱ deȱ losȱ derechosȱ sexuales,ȱ enȱ elȱ
marcoȱdeȱlosȱderechosȱhumanos.ȱSabemosȱqueȱlaȱadolescenciaȱesȱunaȱetapaȱ
enȱlaȱqueȱseȱexperimentanȱcambiosȱqueȱconducenȱaȱlaȱreestructuraciónȱdeȱlaȱ
imagenȱ corporalȱ yȱ elȱ conceptoȱ deȱ una/oȱ misma/o.ȱ Asíȱ mismo,ȱ estamosȱ
convencidosȱdeȱqueȱelȱaccesoȱaȱunaȱeducaciónȱsexualȱsanaȱ(Pauluzzi,ȱ2006),ȱ
queȱ amplíeȱ yȱ profundiceȱ elȱ conceptoȱ deȱ sexualidadȱ vistaȱ comoȱ saberes,ȱ
conductasȱyȱvaloresȱqueȱafectanȱfuertementeȱlaȱvidaȱdeȱlasȱpersonas,ȱpuedeȱ
empezarȱ elȱ caminoȱ paraȱ corrernosȱ delȱ miedoȱ yȱ delȱpeligro,ȱacercándonosȱaȱ
unȱverdaderoȱejercicioȱdeȱlosȱderechosȱsexualesȱyȱreproductivos.ȱ
Entendemosȱ elȱ conceptoȱ deȱ derechosȱ reproductivosȱ yȱ sexualesȱ comoȱ
aquellosȱ queȱ seȱ basanȱ enȱ elȱ principioȱ deȱ autonomíaȱ deȱ lasȱ personasȱ paraȱ
elegirȱ yȱmaterializarȱlibrementeȱsusȱvidas,ȱentreȱotrosȱaspectos,ȱrespectoȱdeȱ
susȱ capacidadesȱ reproductivasȱ yȱ suȱvidaȱsexual.ȱEstoȱimplicaȱlaȱlibertadȱdeȱ
ejercerȱ plenamenteȱ laȱ sexualidadȱ sinȱ peligroȱ algunoȱ deȱ abuso,ȱ coerciónȱ oȱ
violenciaȱ yȱ sinȱ sufrirȱ discriminaciónȱ porȱ parteȱ delȱ sistemaȱ jurídicoȱ (AEPA,ȱ
CEDES,ȱCENEPȱ,1998).ȱ
Enȱ términosȱ generales,ȱ losȱ derechosȱ delȱ cuerpoȱ enȱ laȱ sexualidadȱ yȱ laȱ
reproducciónȱ abarcanȱ dosȱ principiosȱ básicos:ȱ elȱ derechoȱ aȱ laȱ atenciónȱ deȱ laȱ
saludȱ sexualȱ yȱ reproductivaȱ yȱ elȱ derechoȱ aȱ laȱ autodeterminaciónȱ sexualȱ yȱ
reproductiva.ȱ Yȱ estoȱ seȱ cruzaȱ conȱ lasȱ múltiplesȱ determinacionesȱ sociales,ȱ
168
culturales,ȱ étnicas,ȱ deȱ claseȱ yȱ géneroȱ aȱ laȱ queȱ estamosȱ sujetasȱ lasȱ personas.ȱ
Porȱello,ȱdesentrañarȱestasȱdeterminacionesȱvaȱaȱserȱunȱobjetivoȱfundamentalȱ
deȱ losȱ talleresȱ propuestos,ȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ incorporaciónȱ deȱ losȱ estudiosȱ deȱ
género,ȱ queȱ hanȱ producidoȱ conocimientoȱ acercaȱ deȱ lasȱ significacionesȱ
atribuidasȱalȱ“serȱmujer”ȱoȱalȱ“serȱvarón”ȱenȱcadaȱculturaȱyȱenȱcadaȱsujeto.ȱ
Podemosȱ pensar,ȱ entonces,ȱ enȱ queȱ lasȱ formasȱ queȱ sentimos,ȱ pensamosȱ yȱ
actuamosȱ comoȱ “mujeres”ȱ oȱ “varones”ȱ noȱ sonȱ determinacionesȱ biológicas,ȱ
deȱ baseȱ naturalȱ eȱ invariable,ȱ sinoȱ queȱ sonȱ productoȱ deȱ construccionesȱ
socioculturales.ȱ Siȱ empezamosȱ aȱ hablarȱ deȱ estosȱ temaȱ enȱ laȱ escuela,ȱ quizáȱ
logremosȱnoȱsóloȱ“prevenir”,ȱsinoȱpromoverȱprácticasȱdeȱnuestrosȱalumnosȱ
yȱalumnasȱconȱmayorȱgradoȱdeȱautonomía,ȱconȱrelacionesȱmásȱequitativasȱyȱ
menosȱ violentasȱ entreȱ ellos/as.ȱ Enȱ esteȱ sentido,ȱ nosȱ hemosȱ propuestoȱ laȱ
realizaciónȱdeȱtalleresȱcomoȱespaciosȱdeȱencuentroȱyȱdiálogoȱentreȱdocentesȱ
yȱ alumnos/asȱ enȱ tornoȱ aȱ lasȱ cuestionesȱ deȱ sexualidad,ȱ géneroȱ yȱ derechosȱ
sexualesȱyȱreproductivos.ȱ
Estasȱexperienciasȱdeȱtalleresȱenȱtornoȱaȱestosȱtemasȱtienenȱtambiénȱunȱ
puntoȱdeȱpartidaȱenȱsituacionesȱcotidianasȱdeȱlaȱinstituciónȱescolarȱenȱlaȱqueȱ
estamosȱ trabajando:ȱ porȱ unȱ lado,ȱ laȱ granȱ cantidadȱ deȱ madresȱ yȱ padresȱ
adolescentesȱ queȱ hayȱ enȱ laȱ escuela;ȱ porȱ otroȱ lado,ȱ laȱ granȱ cantidadȱ deȱ
preguntasȱqueȱlo/asȱalumno/asȱnosȱhacenȱenȱtornoȱaȱlaȱsexualidad.ȱNosotrasȱ
podríamosȱoptarȱporȱresponderȱaȱestasȱpreguntasȱdeȱmaneraȱespontánea.ȱOȱ
podríamosȱ optarȱ porȱ elȱ silencio.ȱ Sinȱ embargo,ȱ creemosȱ queȱ estoȱ mismoȱ
puedeȱserȱunȱexcelenteȱpuntoȱdeȱpartidaȱparaȱcomenzarȱaȱhablarȱdeȱloȱqueȱ
nosȱ pasaȱ conȱ respectoȱ aȱ laȱ sexualidad,ȱ deȱ hacerȱ circularȱ laȱ palabraȱ entreȱ
todasȱyȱtodosȱlosȱalumna/os,ȱenȱhabilitarȱespaciosȱdeȱconfianzaȱparaȱqueȱnosȱ
puedanȱpreguntarȱacercaȱdeȱloȱqueȱlesȱpasa,ȱyȱpuede,ȱtambién,ȱserȱunaȱbuenaȱ
oportunidadȱ paraȱ generarȱ espaciosȱ deȱ lecturaȱ yȱ producciónȱ escrita,ȱ paraȱ
socializarȱ yȱ difundirȱ entreȱ susȱ paresȱ yȱ entreȱ lasȱ familiasȱloȱtrabajadoȱenȱlosȱ
talleres.ȱ Laȱ investigaciónȬacciónȱ nosȱ brindaȱ algunasȱ herramientasȱ
interesantesȱ paraȱ laȱ propuestaȱ queȱ hacemos,ȱ yaȱ queȱ “[...]ȱ elȱ objetivoȱ
fundamentalȱ deȱ laȱ investigaciónȱ acciónȱ consisteȱ enȱ mejorarȱ laȱ prácticaȱ aȱ partirȱ deȱ
unaȱ culturaȱ másȱ reflexivaȱ sobreȱ laȱ relaciónȱ entreȱ procesosȱ yȱ productosȱ enȱ
circunstanciasȱ concretasȱ [...]”ȱ (Documentoȱ delȱ Ministerioȱ deȱ Culturaȱ yȱ
Educaciónȱ deȱ laȱ Nación,ȱ 1997).ȱ Alȱ considerarseȱ unȱ procesoȱ activo,ȱ nosȱ
permiteȱ partirȱ deȱ ciertosȱ problemasȱ yȱ situacionesȱ concretas,ȱ queȱ luegoȱ
convertiremosȱenȱcampoȱdeȱanálisisȱ(deȱteorización)ȱyȱdeȱmodificaciónȱdeȱlasȱ
169
prácticasȱ (lasȱ nuestrasȱ comoȱ docentes,ȱ yȱ enȱ elȱ casoȱ deȱ esteȱ tallerȱ enȱ
particular,ȱlasȱdeȱlos/asȱalumnos/asȱparaȱsusȱpropiasȱvidas),ȱparaȱconvertirȱaȱ
laȱescuelaȱenȱunȱ“lugarȱmejor”.ȱȱ
Indagandoȱ informalmenteȱ entreȱ alumnos,ȱ alumnasȱ yȱ docentesȱ deȱ laȱ
institución,ȱ creímosȱ queȱ eraȱ cadaȱ vezȱ másȱ necesarioȱ ponerleȱ vozȱ aȱ losȱ
murmullosȱ acercaȱ deȱ laȱ sexualidad,ȱ creímosȱ queȱ habilitarȱ unȱ espacioȱ deȱ
reflexiónȱ yȱ producciónȱ nosȱ podíaȱ ayudarȱ aȱ generarȱ mejoresȱ relaciones,ȱ noȱ
sóloȱ enȱ tornoȱ aȱ laȱ sexualidad,ȱ sinoȱ mejoresȱ relacionesȱ interpersonalesȱ entreȱ
losȱmiembrosȱdeȱlaȱcomunidadȱescolar.ȱPorȱello,ȱenȱelȱinicioȱhablamosȱdeȱlasȱ
cuestionesȱ deȱ género,ȱ másȱ queȱ deȱ sexualidad,ȱ muyȱ arraigadasȱ desdeȱ losȱ
estereotiposȱ enȱ estaȱ escuelaȱ enȱ particularȱ yȱ enȱ laȱ sociedadȱ todaȱ enȱ general.ȱ
Entreȱlosȱobjetivosȱpedagógicosȱqueȱnosȱpropusimosȱestán:ȱdestejerȱlaȱdensaȱ
madejaȱ deȱ lasȱ múltiplesȱ determinacionesȱ queȱ tenemosȱ comoȱ personas,ȱ
especialmenteȱenȱtornoȱaȱlosȱestereotiposȱdeȱgénero,ȱalȱ“serȱvarón”ȱyȱalȱ“serȱ
mujer”;ȱ reflexionarȱ sobreȱ laȱ diferenciaȱ entreȱ cuerpo,ȱ sexoȱ yȱ sexualidad,ȱ
desentrañandoȱ losȱ mitosȱ yȱ prejuiciosȱ delȱ sentidoȱ comúnȱ enȱ tornoȱ aȱ laȱ
sexualidad;ȱaportarȱherramientasȱparaȱqueȱlasȱyȱlosȱalumna/osȱcomiencenȱaȱ
pensarseȱ comoȱ titularesȱ deȱ derechosȱ sexualesȱ yȱ reproductivosȱ paraȱ poderȱ
generarȱmayorȱgradoȱdeȱautonomíaȱyȱejercicioȱdeȱderechosȱenȱellos/as.ȱNosȱ
propusimosȱ losȱ talleresȱ paraȱ alumnosȱ queȱ estánȱ cursandoȱ elȱ 2ºȱ añoȱ deȱ laȱ
escuelaȱ media,ȱ porqueȱ esȱ dondeȱ másȱ demandasȱ tuvimos.ȱ Fueȱ unaȱ decisiónȱ
arbitraria,ȱperoȱpensamosȱextenderȱlaȱexperienciaȱalȱrestoȱdeȱlosȱestudiantes;ȱ
sobreȱ todoȱ queȱ ellosȱ mismos,ȱ conȱ susȱ producciones,ȱ difundanȱ losȱ aportesȱ
queȱlosȱtalleresȱlesȱhicieron.ȱOtraȱdecisiónȱimportanteȱqueȱtomamosȱfueȱlaȱdeȱ
noȱ llamarȱ aȱ “especialistas”ȱ (médicos/as,ȱ enfermeras/os,ȱ psicólogas/os,ȱ etc.)ȱ
sinoȱ queȱ tuvimosȱ enȱ cuentaȱ queȱ enȱ laȱ escuelaȱ hayȱ docentesȱ interesadasȱ yȱ
capacitadasȱ enȱ estosȱ temas,ȱ queȱ indaganȱ teóricamenteȱ enȱ estasȱ temáticasȱ yȱ
tienenȱ herramientasȱ necesariasȱ paraȱ llevarȱ aȱ adelanteȱ esteȱ tipoȱ deȱ talleres.ȱ
Porȱello,ȱcontamosȱconȱlaȱinvalorableȱcolaboraciónȱdeȱotrasȱcompañerasȱyȱelȱ
equipoȱdirectivo,ȱquienesȱparticiparonȱactivamenteȱdeȱestaȱpropuesta.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Aȱ laȱ actividadȱ laȱ llamamosȱ “Sexualidad,ȱ géneroȱ yȱ derechos”ȱ yȱ laȱ
organizamosȱ enȱ cuatroȱ talleres,ȱ cadaȱ unoȱ deȱ ellosȱ conȱ objetivosȱ específicosȱ
enȱelȱmarcoȱgeneralȱdeȱlaȱpropuesta.ȱDecidimosȱhacerȱlosȱtalleresȱenȱhorarioȱ
170
escolar,ȱ afectandoȱ horasȱ deȱ claseȱ nuestrasȱ yȱ deȱ nuestras/osȱ colegas,ȱ queȱ lasȱ
cedieron.ȱOrganizamosȱlosȱtalleresȱparaȱlosȱsegundosȱaños,ȱqueȱenȱlaȱescuelaȱ
sonȱcuatro,ȱdosȱenȱelȱturnoȱtardeȱyȱdosȱenȱelȱturnoȱmañana,ȱyȱlosȱreunimosȱ
Losȱtalleresȱduraronȱ80ȱmin.ȱcadaȱuno,ȱesȱdecir,ȱdosȱhorasȱcátedras.ȱ
ȱ
Primerȱtaller.ȱElȱobjetivoȱfueȱlaȱreflexiónȱenȱtornoȱaȱquéȱesȱ“serȱmujerȱ
yȱ“serȱvarón”ȱenȱnuestraȱsociedadȱactualȱ(estereotiposȱdeȱgénero).ȱEstoȱnosȱ
servíaȱaȱnosotrasȱcomoȱnoȱsóloȱcomoȱunaȱreflexiónȱdeȱsus/nuestrasȱprácticasȱ
yȱ deȱ lasȱ relacionesȱ queȱ establecemosȱ conȱ otras/os,ȱ sinoȱ tambiénȱ comoȱ unȱ
trabajoȱ deȱ indagaciónȱ acercaȱ deȱ losȱ sentidos,ȱ significacionesȱ yȱ
representacionesȱqueȱlosȱyȱlasȱalumno/asȱtienenȱdeȱsíȱmismos/asȱyȱdelȱlugarȱ
socialȱ queȱ ocupan.ȱ Seȱ conformaronȱ gruposȱ espontáneos,ȱ entreȱ losȱ queȱ
repartimosȱ frasesȱ delȱ sentidoȱ comúnȱ paraȱ queȱ analizaranȱ yȱ opinaran,ȱ
escribiéndolasȱ enȱ afiches.21ȱ Luegoȱ seȱ hizoȱ unaȱ puestaȱ enȱ comúnȱ conȱ
intervencionesȱ deȱ parteȱ nuestraȱ paraȱ analizar/reflexionarȱ noȱ sóloȱ loȱ queȱ
escribíanȱenȱlosȱafichesȱsinoȱtambiénȱloȱqueȱibanȱdiciendo.ȱDejamosȱespacioȱ
paraȱ lasȱ intervencionesȱ deȱ otrosȱ gruposȱ yȱ paraȱ lasȱ preguntasȱ individualesȱ
queȱibanȱsurgiendo.ȱ
ȱ
Segundoȱ taller.ȱ Trabajamosȱ enȱ tornoȱ aȱ tresȱ conceptos:ȱ “cuerpo”,ȱ
“sexo”ȱyȱ“sexualidad”.ȱElȱobjetivoȱeraȱanalizarȱlosȱprejuiciosȱconȱrespectoȱaȱ
laȱsexualidadȱyȱproponerȱpensarlaȱcomoȱalgoȱmuchoȱmásȱamplioȱqueȱelȱactoȱ
sexual.ȱ Trabajamosȱ enȱ grupos,ȱ conȱ dibujosȱ acercaȱ deȱ loȱ queȱ entendíanȱ deȱ
cadaȱ concepto.ȱ Luegoȱ losȱ expusimosȱ yȱ repartimosȱ losȱ significadosȱ deȱ losȱ
conceptos22ȱ enȱ papelesȱ paraȱ queȱ losȱ leyeranȱ yȱ reflexionamosȱ aȱ partirȱ deȱlosȱ
21
Citamos algunas de las frases a modos de ejemplo: “Las nenas que juegan a la pelota son machonas”;
“Los nenes no lloran”; “Si una chica queda embarazada es su responsabilidad, porque no se cuidó”;
“Está mal visto que una mujer sea chofer de colectivo y que un varón sea maestro jardinero”; “Los
hombres no sirven para las cosas de la casa”; “La chica que sale con muchos chicos es una atorranta,
los varones que salen con muchas chicas son unos capos”, “Se espera que las chicas sean delicadas”;
“Los varones no están preparados para cuidar a los bebés”, entre otras.
22
Trabajamos con los siguientes conceptos: Sexo: se refiere al conjunto de características biológicas
que definen a humanos como “machos” y “hembras”. Sexualidad: se refiere a una dimensión
fundamental del ser humano basada en el sexo, incluye la identidad de sexo y género, la orientación
sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor, la reproducción. Se experimenta o expresa en
forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y
relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos,
socioeconómicos, culturales, religiosos. En resumen, la sexualidad se experimenta y expresa en lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos. Cuerpo: pensamos al cuerpo como el primer lugar de ejercicio
171
dibujosȱyȱestasȱdefiniciones.ȱNuestraȱintervenciónȱsirvióȱparaȱhacerȱcircularȱ
laȱpalabraȱloȱmásȱigualitariamenteȱposible.ȱ
ȱ
Tercerȱ taller.ȱ Trabajamosȱ conȱ elȱ conceptoȱ deȱ derechosȱ sexualesȱ yȱ
reproductivos.ȱ Hicimosȱ primeroȱ unaȱ intervenciónȱ nosotrasȱ acercaȱ delȱ
conceptoȱ deȱ “ciudadaníaȱ sexual”ȱ yȱ cómoȱ seȱ sancionaronȱ históricamenteȱ
estosȱ derechosȱ sexualesȱ yȱ reproductivos.ȱ Luego,ȱ lesȱ repartimosȱ porȱ gruposȱ
losȱ derechosȱ yȱ losȱ teníanȱ queȱ exponerȱ enȱ unȱ aficheȱ aȱ losȱ compañeros/as.ȱȱ
Respondimosȱalgunasȱpreguntasȱgenerales.ȱ
ȱ
Cuartoȱ taller.ȱ Elȱ objetivoȱ deȱ esteȱ últimoȱ tallerȱ fueȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ
afichesȱ conȱ conclusionesȱ generalesȱ deȱ todoȱ loȱ trabajadoȱ enȱ losȱ tresȱ
encuentrosȱanteriores,ȱaȱpartirȱdeȱlasȱpreguntaȱ“¿Quéȱsabíaȱyȱpensabaȱantesȱ
deȱ laȱ sexualidadȱ yȱ quéȱ ahora?”.ȱ Laȱ elaboraciónȱ deȱ afichesȱ seȱ expusoȱ enȱ elȱ
salónȱdeȱusosȱmúltiplesȱdeȱlaȱescuelaȱyȱfueronȱcolocadosȱnuevamenteȱenȱlaȱ
“SemanaȱdeȱlasȱArtes”,ȱsemanaȱenȱlaȱcualȱlaȱescuelaȱseȱabreȱaȱlaȱcomunidadȱ
paraȱmostrarȱelȱtrabajoȱdeȱlasȱdiversasȱdisciplinasȱdeȱtodoȱelȱaño.ȱ
ȱ
Alȱ finalȱ deȱ cadaȱ taller,ȱ seȱ hicieronȱ circularȱ papelesȱ paraȱ anotarȱ losȱ
aportesȱdelȱencuentroȱyȱelȱúltimoȱtallerȱdeȱelaboraciónȱdelȱaficheȱparaȱexponerȱ
enȱelȱSUMȱfuncionóȱcomoȱunaȱevaluaciónȱgeneralȱdeȱlosȱtalleres.ȱAdemás,ȱenȱ
elȱsegundoȱtaller,ȱhicimosȱcircularȱunȱbuzónȱdeȱpreguntasȱanónimas,ȱalgunasȱ
deȱlasȱcualesȱfueronȱrespondidasȱenȱelȱsegundoȱtaller,ȱalȱfinal,ȱqueȱseȱextendióȱ
unȱpocoȱmásȱenȱelȱhorarioȱparaȱdarnosȱelȱespacioȱparaȱestaȱactividad.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Paraȱ evaluarȱ losȱ resultados,ȱ tenemosȱ muchosȱ materiales:ȱ losȱ afichesȱ
queȱ hicieronȱ losȱ yȱ lasȱ alumno/asȱ enȱ elȱ transcursoȱ deȱ losȱ talleres,ȱ elȱ aficheȱ
finalȱyȱlasȱobservacionesȱqueȱhicimosȱporȱescrito.ȱ
Elȱresultadoȱdeȱlaȱexperienciaȱfueȱpositivoȱyȱloȱpodemosȱverȱenȱdistintosȱ
aspectos,ȱ tantoȱ enȱ elȱ interésȱ demostradoȱ porȱ losȱ yȱ lasȱ alumno/asȱ queȱ
o negación de los derechos, así como un lugar de afirmaciones y negaciones en torno al “deber ser”.
Los cuerpos, más allá de su dimensión biológica, incluyen sensaciones, emociones y pensamientos,
donde la sexualidad tiene lugar, en su dimensión erótica y reproductiva.
172
participaron,ȱasíȱcomoȱelȱinterésȱdeȱtodaȱlaȱcomunidadȱeducativa.ȱElȱtrabajoȱenȱ
elȱtranscursoȱdeȱlosȱtalleresȱseȱdesarrollóȱenȱunȱclimaȱdeȱrespetoȱyȱdeȱescuchaȱ
queȱ poníaȱ enȱ evidenciaȱ eseȱ interés.ȱ Huboȱ talleresȱ (elȱ segundo,ȱ porȱ ejemplo)ȱ
queȱ generaronȱ muchoȱ “ruido”:ȱ comentarios,ȱ murmullos,ȱ etc.ȱ Lasȱ
produccionesȱescritasȱfueronȱvaliosas,ȱelȱgradoȱdeȱparticipaciónȱfueȱmuyȱalto,ȱ
elȱ climaȱ fueȱ distendido,ȱ loȱ queȱ permitíaȱ unȱ espacioȱ paraȱ lasȱ preguntasȱ másȱ
informales.ȱ Yȱ tambiénȱ fueȱ distendidoȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ presentarȱ laȱ producciónȱ
finalȱdelȱafiche,ȱyaȱqueȱmuchosȱgruposȱseȱsentíanȱ“orgullosos”ȱdeȱsusȱpropiasȱ
produccionesȱ eȱ invitabanȱ aȱ otros/asȱ aȱ verlos,ȱ leerlos,ȱ etc.ȱ Otraȱ cosaȱ queȱ
observamosȱesȱque,ȱaȱpartirȱdeȱlosȱtalleres,ȱchicasȱyȱchicosȱseȱnosȱacercaronȱconȱ
preguntasȱ (noȱ sóloȱ relacionadasȱ conȱ laȱ sexualidad),ȱ loȱ queȱ puedeȱ serȱ unȱ
indicadorȱdeȱqueȱhemosȱlogradoȱunȱespacioȱdiferenteȱdeȱconfianzaȱentreȱellosȱ
yȱ nosotras.ȱ Elȱ usoȱ delȱ buzónȱ anónimoȱ nosȱ permitióȱ acercarnosȱ aȱ preguntasȱ
queȱ enȱ vozȱ altaȱ noȱ harían.ȱ Nosȱ sorprendióȱ queȱ algunasȱ preguntasȱ fueranȱ deȱ
unȱ nivelȱ muyȱ elemental,ȱ atravesadasȱ porȱ mitosȱ yȱ prejuicios.ȱ Trabajarȱ conȱ lasȱ
ideasȱyȱlosȱconocimientosȱpreviosȱȬqueȱfueȱlaȱestrategiaȱqueȱusamosȱenȱlosȱdosȱ
primerosȱ talleres,ȱ principalmenteȬȱ nosȱ permitióȱ tenerȱ unȱ “termómetro”ȱ paraȱ
partirȱdeȱloȱqueȱsabenȱoȱcreenȱqueȱsabenȱoȱsostienenȱenȱdiscursoȱanteȱlosȱyȱlasȱ
compañero/as,ȱparaȱpoderȱcomplejizarȱoȱtransformasȱesasȱideas.ȱȱ
ȱ
“[...]ȱ Elȱ aprendizajeȱ comienzaȱ cuandoȱ losȱ alumnosȱ [yȱ alumnas]ȱ sientenȱ unȱ
determinadoȱdesequilibrioȱentreȱsuȱpropioȱconocimiento,ȱqueȱlosȱestimulaȱaȱaprenderȱ
[...]”ȱ(Ogle,ȱ(s/d):ȱ75).ȱȱ
ȱ
Esoȱ buscábamos,ȱ peroȱ sobreȱ todoȱ queȱ esteȱ estímuloȱ porȱ aprenderȱ
impliqueȱ unȱ cambioȱ significativoȱ enȱ laȱ formaȱ deȱ vincularseȱ yȱ relacionarseȱ
conȱotrosȱyȱotras.ȱȱ
Porȱúltimo,ȱlaȱotraȱobservaciónȱqueȱpudimosȱhacerȱfueȱlaȱrepercusiónȱ
aȱ nivelȱ institucionalȱ deȱ losȱ talleres,ȱ yaȱ queȱ enȱ unaȱ jornadaȱ institucionalȱ loȱ
comentamosȱ yȱ fueȱ motivoȱ deȱ conversaciónȱ yȱ debate;ȱ algunos/asȱ docentesȱ
coincidieronȱ enȱ queȱ sonȱ muyȱ importantesȱ yȱ nosȱ alentaron,ȱ inclusoȱ
ofreciendoȱsuȱapoyoȱyȱayuda.ȱȱ
Conȱ respectoȱ aȱ lasȱ limitacionesȱ deȱ laȱ actividadȱ propuesta,ȱ nosȱ
encontramosȱ conȱ algunosȱ obstáculosȱ deȱ laȱ dinámicaȱ propiaȱ deȱ losȱ grupos:ȱ
fueȱ unȱ trabajoȱ difícilȱ lograrȱ queȱ todosȱ yȱ todasȱ participaran,ȱ inclusoȱ huboȱ
chicosȱ queȱ ofrecieronȱ ciertaȱ resistenciaȱ aȱ laȱ realizaciónȱ deȱ laȱ actividad,ȱ
173
expresandoȱcomentariosȱyȱhastaȱbromasȱdeȱmalȱgusto.ȱEstoȱseȱpuedeȱdeberȱaȱ
muchosȱ factores:ȱ losȱ prejuiciosȱ respectoȱ aȱ laȱ sexualidad,ȱ laȱ vergüenzaȱ oȱ elȱ
miedoȱaȱhablarȱdeȱestosȱtemas,ȱetc.ȱOtraȱcuestiónȱimportanteȱfueȱqueȱhemosȱ
tenidoȱqueȱestudiarȱmucho,ȱjuntarnosȱparaȱplanificarȱyȱevaluar,ȱyȱesoȱfueȱunȱ
esfuerzoȱ extra,ȱ queȱ enȱ lasȱ condicionesȱ laboralesȱ actualesȱ significanȱ muchaȱ
energía.ȱ Algunosȱ docentesȱ tuvieronȱ ciertosȱ reparosȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ cederȱ susȱ
horasȱalȱtaller,ȱcuestiónȱqueȱesȱentendibleȱenȱelȱdobleȱcontextoȱdeȱpresionesȱ
institucionalesȱ yȱ pedagógicasȱ yȱ elȱ “tabú”ȱ queȱ aúnȱ significaȱ hablarȱ deȱ
sexualidadȱenȱlaȱescuelaȱparaȱalgunosȱdocentes.ȱ
ȱ
Algunasȱconsideracionesȱfinalesȱ
ȱ
Laȱ sexualidadȱ enȱ laȱ escuelaȱ esȱ todavíaȱ unȱ temaȱ queȱ haceȱ muchoȱ
“ruido”,ȱtantoȱentreȱestudiantesȱcomoȱentreȱdocentes,ȱporqueȱhablarȱdeȱelloȱ
enȱlaȱescuelaȱimplicaȱhablarȱdeȱnuestraȱpropiaȱsexualidadȱcomoȱpersonasȱyȱ
concebirnosȱ comoȱ titularesȱ deȱ derechosȱ sexualesȱ yȱ reproductivos.ȱ Y,ȱ porȱ
múltiplesȱcircunstancias,ȱnoȱtodasȱniȱtodosȱestánȱdispuesta/osȱaȱello.ȱȱ
Aȱ partirȱ deȱ laȱ experiencia,ȱ podemosȱ evaluarȱ enȱ elȱ equipoȱ deȱ trabajoȱ
variasȱcosas:ȱlaȱimperiosaȱnecesidadȱqueȱtienenȱlosȱyȱlasȱadolescentesȱdeȱhablarȱ
deȱloȱqueȱlesȱpasa;ȱqueȱunaȱcosaȱesȱelȱdiscursoȱqueȱtienenȱyȱotraȱcosaȱesȱqueȱloȱ
puedanȱsostenerȱenȱlasȱprácticasȱyȱlaȱrelacionesȱqueȱestablecen;ȱvemosȱtambiénȱ
lasȱ buenasȱ repercusionesȱ deȱ losȱ talleresȱ entreȱ docentesȱ yȱ otro/asȱ alumnosȱ yȱ
alumnas,ȱqueȱpreguntaban:ȱ¿Aȱnosotras/osȱcuándoȱnosȱtoca?”.ȱEvaluamosȱque,ȱ
partiendoȱdeȱlosȱconocimientosȱprevios,ȱparaȱirȱdesmadejandoȱmitos,ȱparaȱpasarȱ
aȱ laȱ instanciaȱ deȱ “aprender”ȱ yȱ “producir”ȱ paraȱ losȱ demásȱ (elȱ restoȱ deȱ losȱ
compañeros/as,ȱlosȱyȱlasȱdocentes,ȱlasȱfamilias)ȱsonȱmomentosȱinvalorablesȱenȱlaȱ
escuelaȱ deȱ hoy,ȱ cuestionadaȱ desdeȱ tantosȱ flancos,ȱ momentosȱ queȱ creemosȱ
deberíanȱserȱmásȱfrecuentesȱyȱnoȱtanȱexcepcionales.ȱȱ
Losȱ desafíosȱ queȱ seȱ nosȱ abrenȱ sonȱ muchos,ȱ sobreȱ todoȱ porqueȱ paraȱ
nosotrasȱimplicaȱunaȱcombinaciónȱdeȱinquietudesȱpersonales,ȱperoȱtambiénȱ
ideológicasȱyȱpedagógicas,ȱqueȱnosȱayudanȱaȱreȬpensarȱnuestroȱtrabajoȱcomoȱ
docentesȱ yȱ trabajadorasȱ deȱ laȱ educación,ȱ entendiendoȱ queȱ lasȱ institucionesȱ
enȱlasȱqueȱnosȱmovemosȱestánȱatravesadasȱporȱdisputasȱdeȱdiversoȱtipo,ȱenȱ
lasȱqueȱnuestraȱtareaȱfundamentalȱesȱnoȱsóloȱenseñarȱsinoȱtambiénȱponerȱenȱ
cuestiónȱlaȱculturaȱdominante.ȱȱ
ȱ
174
Bibliografíaȱ
ȱ
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Saludȱ Reproductivaȱ yȱ Sexualidad.ȱ Capítuloȱ VIȱ “Derechosȱ Sexualesȱ yȱ
Reproductivos”.ȱBuenosȱAires.ȱ
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Elȱ discursoȱ ausenteȱ delȱ deseo”.ȱ En:ȱ Belausteguigoitia,ȱ Mingo,ȱ Génerosȱ
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MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓN.ȱ
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BuenosȱAires:ȱDirecciónȱGeneralȱdeȱInvestigaciónȱyȱDesarrolloȱEducativo.ȱ
OGLE,ȱDonnaȱ“Quéȱsabemos,ȱquéȱqueremosȱsaber:ȱunaȱestrategiaȱdeȱ
aprendizaje”.ȱ Enȱ Muth,ȱ D.ȱ (comp)ȱ Elȱ textoȱ expositivo.ȱ Estrategiasȱ paraȱ suȱ
comprensión,ȱBs.As,ȱAique.ȱ
PAULUZZI,ȱLilianaȱ(2006)ȱEducaciónȱSexualȱyȱPrevenciónȱdeȱlaȱViolencia,ȱ
Rosario,ȱHipólita.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
175
ȱ
ȱ
ȱ
176
Conocerȱloȱnuestroȱparaȱcompartirȱconȱotros.ȱ
Laȱvegetaciónȱdeȱlasȱbardasȱneuquinasȱ
ȱ
ȱMaríaȱJoséȱCirilloȱ
ȱClaudiaȱGiaconeȱ
EscuelaȱdeȱAuxiliaresȱTécnicosȱdeȱlaȱMedicinaȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Aȱ partirȱ delȱ “Proyectoȱ deȱ apoyoȱ alȱ mejoramientoȱ deȱ laȱ escuelaȱ
media”,ȱrealizadoȱentreȱlaȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahueȱyȱlasȱEscuelasȱ
Medias,ȱ surge,ȱ enȱ laȱ Escuelaȱ deȱ Auxiliaresȱ Técnicosȱ deȱ laȱ Medicina,ȱ unȱ
proyectoȱ titulado:ȱ “Conocerȱ loȱ nuestroȱ paraȱ compartirȱ conȱ otros”.ȱ Enȱ
Biología,ȱabordaremosȱlaȱtemáticaȱdeȱlaȱvegetaciónȱdeȱlasȱbardas.ȱȱ
Laȱmetodologíaȱporȱproyectosȱproporcionaȱunaȱparticipaciónȱactivaȱalȱ
alumnoȱ yȱ tieneȱ unaȱ metaȱ auténtica,ȱ queȱ trasciendeȱ lasȱ relacionesȱ delȱ
aprendizajeȱyȱlaȱenseñanza:ȱtieneȱunȱfinȱdeterminado.ȱȱ
Estaȱ experienciaȱ fueȱ realizadaȱ enȱ unȱ 2ºȱ añoȱ deȱ laȱ EATM,ȱ conȱ
veinticincoȱalumnosȱyȱconȱunaȱduraciónȱdeȱdosȱmesesȱyȱunaȱcargaȱhorariaȱdeȱ
tresȱhorasȱsemanales.ȱ
Enȱ formaȱ grupal,ȱ losȱ alumnosȱ describieronȱ lasȱ plantasȱ yȱ laȱ utilidadȱ
queȱ brindan.ȱ Seȱ realizóȱ tambiénȱ unaȱ salidaȱ deȱ campo.ȱ Socializaronȱ laȱ
informaciónȱ obtenidaȱ aȱ todaȱ laȱ comunidadȱ enȱ formaȱ oralȱ yȱ escrita,ȱ conȱ
afichesȱyȱfolletos.ȱȱ
Losȱ alumnosȱ valoraronȱ estaȱ nuevaȱ formaȱ deȱ “aprenderȱ haciendo”,ȱ yȱ
sintieronȱ queȱ valíaȱ laȱ penaȱ adquirirȱ losȱ conocimientosȱ paraȱ poderȱ
comunicarlosȱaȱotros.ȱȱ
Estaȱ maneraȱ deȱ abordarȱ losȱ contenidosȱ esȱ unȱ nuevoȱ desafío,ȱ unaȱ
formaȱdeȱrepensarȱnuestrasȱprácticasȱaȱtravésȱdeȱestrategiasȱqueȱmejorenȱlaȱ
calidadȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ yȱ elȱ aprendizaje,ȱ enȱ lasȱ queȱ elȱ alumnoȱ seȱ sienteȱ
partícipeȱdelȱconocimiento.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
177
Introducciónȱ
ȱ
Aȱ partirȱ delȱ trabajoȱ realizadoȱ enȱ laȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ
Comahueȱ conȱ laȱ Dra.ȱ Paulaȱ Carlino,ȱ enȱ elȱ “Proyectoȱ deȱ apoyoȱ alȱ
mejoramientoȱ deȱ laȱ escuelaȱ media”,ȱ surge,ȱ enȱ laȱ EATM,ȱ unȱ proyectoȱ
titulado:ȱ“Conocerȱloȱnuestroȱparaȱcompartirȱconȱotros”.ȱ
“MétodoȱdeȱProyectos”ȱfueȱelȱnombreȱdadoȱporȱKilpatrick,ȱenȱ1918,ȱaȱsuȱ
teoríaȱ deȱ métodoȱ deȱ enseñanza,ȱ enȱ unȱ artículoȱ aparecidoȱ enȱ elȱ Teachersȱ
Collegeȱ Record,ȱ queȱ conteníaȱ elȱ espírituȱ yȱ principiosȱ delȱ movimientoȱ deȱ laȱ
educaciónȱ progresivaȱ americanaȱ deȱ comienzosȱ delȱ sigloȱ XX,ȱ bajoȱ laȱ ideaȱ
fundamentalȱ deȱ queȱ “laȱ educaciónȱ esȱ vida”.ȱ Enȱ laȱ vidaȱ diaria,ȱ argumentaba,ȱ
aprendemosȱ aȱ partirȱ deȱ lasȱ actividadesȱ enȱ queȱ estamosȱ involucrados,ȱ
haciendoȱcosasȱconȱsentido,ȱyȱnoȱaȱpartirȱdeȱlaȱmemorizaciónȱoȱelȱestudio.ȱÉlȱ
creíaȱ queȱ esaȱ formaȱ deȱ “aprendizajeȱ vital”ȱ deberíaȱ serȱ normaȱ enȱ laȱ
enseñanzaȱ yȱ queȱ esȱ necesarioȱ hacerȱ deȱ ellaȱ noȱ yaȱ unaȱ preparaciónȱ paraȱ laȱ
vida,ȱsinoȱunaȱparteȱvivaȱyȱactualȱdeȱlaȱvidaȱmismaȱ
Esȱ fundamentalȱ queȱ losȱ diversosȱ actoresȱ participantesȱ construyanȱ lasȱ
nocionesȱ oȱ conceptosȱ acercaȱ deȱ temasȱ específicos.ȱ Losȱ modosȱ deȱ construirȱ elȱ
conocimientoȱsonȱtanȱimportantesȱcomoȱaprenderȱlosȱresultadosȱobtenidosȱenȱ
dichoȱ procesos:ȱ los/lasȱ participantesȱ conceptualizanȱ yȱ procedenȱ alȱ mismoȱ
tiempo.ȱ Así,ȱ losȱ contenidosȱ procedimentalesȱ oȱ metodológicosȱ incluyenȱ
habitualmente:ȱ laȱ formulaciónȱ deȱ preguntasȱ yȱ deȱ explicacionesȱ provisorias,ȱ laȱ
selección,ȱrecolecciónȱyȱorganizaciónȱdeȱlaȱinformación,ȱlaȱinterpretaciónȱdeȱlosȱ
datos,ȱelȱdiseñoȱdeȱinvestigacionesȱyȱlaȱcomunicación.ȱȱ
Segúnȱ Driverȱ (etȱ al,ȱ 1989),ȱ losȱ alumnosȱ aprendenȱ cuandoȱ construyenȱ
activamenteȱ elȱ objetoȱ deȱ aprendizaje,ȱ esȱ decir,ȱ queȱ sonȱ losȱ principalesȱ
protagonistasȱdeȱsuȱpropioȱaprendizaje.ȱ
Enȱ relaciónȱ conȱ loȱ planteadoȱ enȱ párrafosȱ anteriores,ȱ unaȱ propuestaȱ
educativaȱ deȱ estaȱ índoleȱ generaȱ permanentementeȱ procesosȱ formativosȱ enȱ
losȱ queȱ laȱ articulaciónȱ entreȱ elȱ estudioȱ yȱ elȱ trabajo,ȱ entreȱ laȱ teoríaȱ yȱ laȱ
práctica,ȱ entreȱ laȱ formaciónȱ generalȱ yȱ laȱ específica,ȱ estáȱ dadaȱ porȱ laȱ
búsquedaȱ deȱ situacionesȱ deȱ enseñanzaȬaprendizajeȱ basadasȱ enȱ elȱ trabajo,ȱ
enseñandoȱyȱaprendiendoȱdesdeȱyȱenȱelȱtrabajoȱyȱnoȱsóloȱparaȱelȱtrabajo.ȱȱ
Esȱ importanteȱ recordarȱ queȱ losȱ componentesȱ queȱ definenȱ aȱ losȱ
proyectosȱ didácticosȱ son:ȱ suȱ diseñoȱ participativo,ȱ suȱ carácterȱ flexible,ȱ laȱ
construcciónȱ permanenteȱ delȱ procesoȱ enseñanzaȬaprendizaje,ȱ laȱ búsquedaȱ
178
deȱ unaȱ propuestaȱ integradoraȱ queȱ supereȱ laȱ tradicionalȱ fracturaȱ entreȱ lasȱ
distintasȱáreasȱformativas,ȱentreȱlaȱteoríaȱyȱlaȱpráctica,ȱentreȱelȱpensamientoȱ
yȱlaȱacción,ȱentreȱlosȱdistintosȱactoresȱdeȱlaȱcomunidadȱeducativaȱyȱentreȱlaȱ
escuelaȱyȱlaȱcomunidad.ȱ
Sabemosȱ queȱ estaȱ metodologíaȱ proporcionaȱ unaȱ participaciónȱ activaȱ
delȱ alumnoȱ yȱ tieneȱ unaȱ metaȱ auténticaȱ queȱ trasciendeȱ lasȱ relacionesȱ delȱ
aprendizajeȱ yȱ laȱ enseñanza:ȱ tieneȱ unȱ finȱ determinado.ȱ Nadieȱ aprendeȱ siȱnoȱ
estáȱinteresadoȱenȱhacerloȱ(Ausubel,ȱD.ȱNovack,ȱJ.ȱHanesian.ȱ1983)ȱ
Losȱ proyectosȱ recreanȱ losȱ contextosȱ paraȱ poderȱ desarrollarȱ lasȱ
disciplinasȱyȱgeneranȱmotivación.ȱȱ
EnȱelȱáreaȱdeȱBiología,ȱabordaremosȱlaȱtemáticaȱdelȱdesconocimientoȱyȱ
laȱdesvalorizaciónȱdeȱlaȱfloraȱdeȱlasȱbardasȱneuquinas,ȱconȱelȱestudioȱdeȱlasȱ
característicasȱmorfológicasȱyȱlasȱutilidadesȱqueȱéstasȱbrindan.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Esteȱ proyectoȱ fueȱ realizadoȱ enȱ unȱ 2ºȱ añoȱ deȱ laȱ Escuelaȱ deȱ Auxiliaresȱ
Técnicosȱ deȱ laȱ Medicina,ȱ conȱ unȱ totalȱ deȱ veinticincoȱ alumnos,ȱ conȱ unaȱ
duraciónȱdeȱdosȱmesesȱyȱunaȱcargaȱhorariaȱdeȱtresȱhorasȱsemanales.ȱ
Antesȱ deȱ comenzarȱ lasȱ actividades,ȱ elȱ docenteȱ explicóȱ aȱ losȱ alumnosȱ
losȱ contenidosȱ aȱ trabajar,ȱ cómoȱ seȱ realizarían,ȱ asíȱ comoȱ losȱ tiemposȱ queȱ
insumiríanȱ yȱ elȱ espacioȱ enȱ elȱ queȱ seȱ desarrollarían,ȱ yaȱ queȱ posteriormenteȱ
haríanȱsalidasȱdeȱcampo.ȱTambién,ȱcomentóȱqueȱlosȱtemasȱseȱtrabajaríanȱenȱ
formaȱconjuntaȱconȱotrasȱmaterias,ȱyaȱqueȱesȱunȱproyectoȱqueȱculminaráȱconȱ
laȱelaboraciónȱdeȱfolletos,ȱenȱlosȱqueȱseȱmostraráȱelȱtrabajoȱproducido.ȱ
Preguntaronȱ bastanteȱ sobreȱ lasȱ condicionesȱ deȱ trabajo,ȱ tiempoȱ paraȱ
llevarloȱ aȱ cabo,ȱ enȱ quéȱ momentoȱ realizaríanȱ laȱ salida,ȱ etc.ȱ Estabanȱ ansiososȱ
porqueȱeranȱcontenidosȱnuevosȱyȱéstosȱseríanȱabordadosȱconȱunaȱmetodologíaȱ
deȱtrabajoȱdiferente.ȱAdemás,ȱtendríanȱunaȱparticipaciónȱactivaȱenȱelȱproyecto,ȱ
yaȱqueȱdeberíanȱmostrarȱloȱproducido,ȱqueȱseríaȱdeȱutilidadȱparaȱotros.ȱȱ
Seȱlesȱexplicitaronȱlosȱobjetivosȱyȱlaȱformaȱdeȱevaluación.ȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
Esteȱ proyectoȱ pretendeȱ queȱ losȱ alumnosȱ conozcanȱ laȱ estructuraȱ yȱ laȱ
utilidadȱdeȱlasȱplantasȱdeȱlasȱbardas,ȱlasȱobservenȱyȱregistrenȱadecuadamente,ȱ
179
socialicenȱ laȱ experiencia,ȱ comprendanȱ laȱ importanciaȱ deȱ laȱ recopilaciónȱ
bibliográficaȱ permanente,ȱ participenȱ enȱ elȱ trabajoȱ grupalȱ eȱ individualȱ yȱ
asumanȱlaȱresponsabilidadȱyȱlaȱsolidaridadȱenȱlasȱdistintasȱtareas.ȱ
ȱ
Actividadesȱ
ȱ
Primerȱmomentoȱȱ
Seȱ lesȱ dioȱ unaȱ semanaȱ paraȱ buscarȱ informaciónȱ sobreȱ laȱ floraȱ deȱ laȱ
barda:ȱcaracterísticasȱyȱutilidadȱqueȱbrindan.ȱConȱrespectoȱaȱéstaȱúltima,ȱlosȱ
alumnosȱpreguntaronȱenȱsusȱcasas,ȱyaȱqueȱsusȱfamiliaresȱaȱmenudoȱutilizanȱ
estasȱplantasȱparaȱusoȱmedicinalȱyȱalimenticio.ȱ
Seȱcolocóȱtodoȱelȱmaterialȱenȱvariasȱmesasȱyȱrealizaronȱlasȱsiguientesȱ
actividades,ȱsiguiendoȱlasȱconsignasȱdadas:ȱȱ
x Teniendoȱ enȱ cuentaȱ laȱ bibliografíaȱ aportadaȱ porȱ laȱ docenteȱ yȱ lasȱ
revistasȱ eȱ informaciónȱ traídasȱ porȱ losȱ alumnos,ȱ seȱ reunieronȱ enȱ pequeñosȱ
gruposȱ(4ȱintegrantes),ȱeligieronȱlaȱbibliografíaȱyȱseleccionaronȱlasȱdiferentesȱ
plantasȱqueȱaparecían.ȱ
x Comoȱhabíaȱconceptosȱnuevos,ȱseȱlesȱpidióȱqueȱhicieranȱunȱglosarioȱ
(seȱpodíanȱguiarȱconȱelȱqueȱaparecíaȱenȱunoȱdeȱlosȱlibros).ȱȱ
x Unaȱ vezȱ seleccionadaȱ laȱ informaciónȱ sobreȱ laȱ flora,ȱ describieronȱ
sintéticamenteȱ lasȱ característicasȱ yȱ utilidadesȱ queȱ brindanȱ eȱ hicieronȱ unȱ
esquemaȱ sencillo.ȱ Elȱ objetivoȱ deȱ estaȱ actividadȱ fueȱ queȱ lasȱ pudieranȱ
reconocerȱalȱrealizarȱlaȱsalida.ȱ
x Noȱ sóloȱ debieronȱ describirȱ lasȱ característicasȱ sinoȱ tambiénȱ explicarȱ
lasȱ adaptacionesȱ queȱ desarrollaronȱ paraȱ poderȱ vivirȱ enȱ esaȱ zona.ȱ Conȱ estaȱ
actividad,ȱlosȱalumnosȱrelacionanȱestructuraȱ–ȱfunciónȱconȱelȱhábitat.ȱ
Unaȱ vezȱ terminadaȱ estaȱ primeraȱ parteȱ deȱ laȱ actividad,ȱ losȱ alumnosȱ
entregaronȱ susȱ producciones,ȱ queȱ fueronȱ corregidasȱ enȱ lápiz,ȱ conȱ algunosȱ
comentariosȱparaȱqueȱpudieranȱmejorarlas.ȱ(Carlino,ȱPaula.ȱ2.003)ȱȱ
Enȱunaȱsemana,ȱpresentaronȱsusȱtrabajosȱparaȱsuȱcorrecciónȱfinal.ȱ
Seȱrealizóȱunaȱpuestaȱenȱcomúnȱenȱlaȱqueȱlosȱalumnosȱcompartieronȱloȱ
investigado,ȱpresentandoȱconȱunaȱconceptualizaciónȱenȱelȱpizarrón.ȱ
ȱ
Segundoȱmomentoȱ
Conȱtodoȱelȱmaterialȱfichado,ȱseȱhizoȱunȱrecorridoȱporȱlasȱbardas.ȱ
180
Losȱalumnosȱreconocieronȱlasȱplantas,ȱobservaronȱlasȱestructuras,ȱlasȱ
adaptaciones,ȱ elȱ tamañoȱ poblacionalȱ yȱ elȱ hábitatȱ enȱ elȱ cualȱ están.ȱ Tomaronȱ
fotografíasȱ yȱ pudieronȱ apreciarȱ laȱ faunaȱ queȱ allíȱ seȱ encuentra,ȱ asíȱ comoȱ elȱ
estadoȱdeȱerosiónȱpresenteȱenȱlaȱzona.ȱ
Aȱ laȱ semanaȱ siguiente,ȱ seȱ organizaronȱ exposicionesȱ grupalesȱ paraȱ
socializarȱlaȱexperiencia:ȱafiches,ȱfotos,ȱetc.ȱ
ȱ
Tercerȱmomentoȱ
Prepararonȱ losȱ folletosȱ queȱ debíanȱ plasmarȱ todaȱ laȱ actividadȱ previaȱ
realizada.ȱȱParaȱdesarrollarȱestaȱactividad,ȱbuscaronȱinformaciónȱenȱlibrosȱdeȱ
textos;ȱ contaronȱ conȱ laȱ ayudaȱ deȱ laȱ profesoraȱ deȱ Lenguaȱ yȱ tambiénȱ conȱ elȱ
auxilioȱdeȱlaȱcomputadora,ȱmásȱespecíficamenteȱconȱelȱMicrosoftȱPublisher.ȱȱ
Seȱrealizaronȱvariasȱcorreccionesȱdeȱlasȱproducciones;ȱestoȱlesȱpermitióȱ
mejorarȱlaȱcalidadȱdelȱtrabajo.ȱ
ȱ
Cuartoȱmomentoȱ
Seȱ llevaronȱ aȱ caboȱ evaluacionesȱ escritasȱ enȱ lasȱ queȱ seȱ lesȱ pidióȱ queȱ
comentaranȱ quéȱ lesȱ parecióȱ laȱ experiencia,ȱ quéȱ aprendieronȱ yȱ cómoȱ loȱ
aprendieron.ȱȱ
ȱ
Evaluaciónȱ
ȱ
Enȱ principio,ȱ seȱ consideraȱ queȱ laȱ evaluaciónȱ esȱ permanente,ȱ yaȱ queȱ
atraviesaȱ todosȱ losȱ momentosȱ deȱ laȱ actividad,ȱ tratandoȱ deȱ brindarȱ apoyoȱ
oportunoȱ aȱ losȱ estudiantes,ȱ reforzandoȱ suȱ autoestimaȱ yȱ dándoleȱ
oportunidadesȱparaȱqueȱreflexionenȱsobreȱdiversasȱalternativasȱposiblesȱparaȱ
superarȱ losȱ problemas,ȱ tomandoȱ lasȱ decisionesȱ apropiadas.ȱ Enȱ esteȱ
momento,ȱ seȱ evaluóȱ laȱ consolidaciónȱ delȱ aprendizajeȱ deȱ lasȱ capacidades,ȱ
habilidades,ȱdestrezas,ȱconocimientos,ȱactitudesȱyȱvaloresȱdeȱlosȱalumnosȱLaȱ
evaluaciónȱseȱorganizóȱsobreȱtresȱaspectos:ȱ
Unaȱevaluaciónȱdelȱaprendizajeȱdeȱlosȱalumnos.ȱSeȱrealizóȱenȱbaseȱalȱ
desempeñoȱ (actividadesȱ propiasȱ delȱ proyectoȱ paraȱ demostrarȱ loȱ queȱ hanȱ
aprendido),ȱaȱlosȱresultadosȱobtenidosȱ(seȱevaluóȱelȱtrabajoȱdeȱlosȱalumnos),ȱ
aȱevaluacionesȱorales,ȱindividualesȱyȱgrupales,ȱsegúnȱsituacionesȱdeȱconflictoȱ
cognitivoȱyȱreportesȱdeȱautoevaluación.ȱȱ
181
Unaȱ evaluaciónȱ delȱ proyecto.ȱ Elȱ docenteȱ realizóȱ unȱ seguimientoȱ
constanteȱ deȱ laȱ evoluciónȱ deȱ laȱ elaboraciónȱ delȱ proyecto.ȱ Corrigióȱ lasȱ
produccionesȱparcialesȱyȱentregóȱunȱpequeñoȱinformeȱconȱlasȱcorreccionesȱaȱ
realizar.ȱȱ
Unaȱevaluaciónȱdelȱtrabajoȱgrupal.ȱSeȱobservó,ȱmonitoreóȱyȱregistróȱ
laȱevoluciónȱdelȱtrabajoȱdeȱlosȱgrupos:ȱlaȱdistribuciónȱequitativaȱdelȱtrabajo,ȱ
lasȱsituacionesȱconflictivas,ȱetc.ȱȱ
ȱ
Seȱ implementóȱ laȱ presentaciónȱ deȱ avancesȱ delȱ proyectoȱ comoȱ unȱ
recursoȱ paraȱ laȱ evaluación,ȱ loȱ queȱ dioȱ aȱ losȱ alumnosȱ laȱ oportunidadȱ deȱ
demostrarȱ loȱ queȱ habíanȱ aprendido.ȱ Losȱ alumnosȱ pudieronȱ prepararȱ susȱ
presentacionesȱ conȱ otrosȱ compañerosȱ yȱ recibieronȱ apoyoȱ emocionalȱ yȱ
retroalimentación,ȱ loȱ queȱ significóȱ unȱ buenȱ ejercicioȱ deȱ entrenamientoȱ
metacognitivo.ȱȱ
Losȱtresȱaspectosȱmencionadosȱdeȱlaȱevaluaciónȱseȱorganizaronȱdeȱlaȱ
siguienteȱmanera:ȱseȱdeterminóȱunȱespacioȱdeȱseguimientoȱporȱgrupoȱyȱporȱ
individuoȱyȱseȱtuvoȱenȱcuentaȱlaȱasistencia,ȱelȱtrabajo,ȱelȱcompromisoȱconȱelȱ
proyecto,ȱ elȱ avanceȱ delȱ proyecto,ȱ losȱ conocimientosȱ adquiridosȱ yȱ laȱ
presentaciónȱdelȱproyecto.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Losȱalumnosȱrealizaronȱlasȱactividadesȱpropuestasȱenȱtiempoȱyȱforma.ȱ
Huboȱunȱprimerȱmomentoȱdeȱexplicaciones,ȱporȱparteȱdelȱdocente,ȱsobreȱlaȱ
metodologíaȱabordada,ȱqueȱeraȱnuevaȱparaȱellos.ȱ
Trabajaronȱ buscandoȱ informaciónȱ bibliográfica,ȱ preguntandoȱ aȱ losȱ
padresȱ yȱ demásȱ familiaresȱ sobreȱ laȱ utilidadȱ deȱ lasȱ plantasȱ deȱ laȱ barda.ȱ
Produjeronȱ textosȱ yȱ losȱ reelaboraronȱ siguiendoȱ losȱ lineamientosȱ deȱ laȱ guíaȱ
delȱ docente.ȱ Socializaronȱ laȱ informaciónȱ obtenidaȱ entreȱ losȱ diferentesȱ
grupos.ȱ Realizaronȱ unaȱ salidaȱ deȱ campoȱ paraȱ cotejarȱ laȱ informaciónȱ deȱ laȱ
bibliografíaȱconȱlaȱobservaciónȱdirectaȱdeȱlasȱplantasȱyȱsuȱhábitat.ȱ
Compartieronȱlaȱexperienciaȱdeȱlaȱsalida,ȱlosȱconceptosȱincorporados,ȱ
lasȱanécdotasȱvividas.ȱ
Conȱ todosȱ losȱ conocimientos,ȱ seȱ dispusieronȱ aȱ producirȱ losȱ folletos.ȱ
Estoȱcostóȱtiempoȱyȱesfuerzo,ȱdemandóȱunaȱbúsquedaȱdeȱinformaciónȱsobreȱ
quéȱeraȱimportanteȱcomunicarȱenȱpocoȱespacio,ȱqueȱestuvieraȱcompleto,ȱqueȱ
182
seȱ entendieraȱ laȱ ideaȱ yȱ queȱ fueranȱ atractivos.ȱ Seȱ pidióȱ colaboraciónȱ aȱ
profesoresȱ deȱ Lenguaȱ paraȱ queȱ asesoraranȱ aȱ losȱ alumnosȱ enȱ laȱ elaboraciónȱ
deȱlosȱfolletos.ȱ
Losȱalumnosȱvaloraronȱestaȱnuevaȱformaȱdeȱ“aprenderȱhaciendo”ȱenȱ
formaȱgrupal.ȱSeȱsintieronȱacompañadosȱporȱelȱdocenteȱyȱtambiénȱsintieronȱ
queȱ valíaȱ laȱ penaȱ adquirirȱ conocimientosȱ paraȱ poderȱ comunicarlosȱ aȱ otros.ȱ
Lesȱparecióȱinteresanteȱlaȱideaȱdeȱconocerȱyȱsaberȱmás.ȱȱ
Algunosȱalumnosȱmanifestaronȱnoȱestarȱacostumbradosȱaȱtrabajarȱdeȱ
estaȱ maneraȱ yȱ lesȱ incomodabaȱ tenerȱ queȱ reelaborarȱ losȱ textos.ȱ Peroȱ
estuvieronȱdeȱacuerdoȱenȱqueȱelloȱlesȱpermitióȱvolverȱsobreȱlaȱbibliografíaȱyȱ
encontrarȱnuevosȱconceptosȱqueȱantesȱseȱlesȱhabíanȱpasadoȱporȱalto.ȱ
Otrosȱopinaronȱqueȱenȱelȱgrupoȱnoȱtodosȱcolaboraban,ȱespecialmenteȱ
enȱ laȱ búsquedaȱ deȱlaȱinformación,ȱyȱqueȱalgunosȱseȱausentabanȱaȱmenudo,ȱ
conȱloȱqueȱelȱtrabajoȱseȱrecargabaȱenȱelȱrestoȱdeȱlosȱintegrantes.ȱ
Otroȱ puntoȱ importanteȱ fueȱ elȱ tiempo.ȱ Seȱ perdieronȱ variosȱ díasȱ deȱ
clasesȱporȱproblemasȱedilicios,ȱlasȱtareasȱseȱatrasaronȱyȱseȱtuvoȱqueȱtrabajarȱ
conȱ mayorȱ rapidez.ȱ Hicieronȱ lecturasȱ enȱ susȱ casas,ȱ comoȱ tambiénȱ lasȱ
correccionesȱ yȱ preparaciónȱ deȱ lasȱ descripciones,ȱ adaptacionesȱ yȱ utilidadesȱ
deȱ lasȱ plantas.ȱ Losȱ alumnosȱ manifestaronȱ queȱ necesitabanȱ mayorȱ tiempoȱ
paraȱelaborarȱlasȱconsignasȱyȱqueȱnoȱqueríanȱtenerȱtantoȱtrabajoȱenȱsusȱcasas.ȱ
Loȱ másȱ importanteȱ paraȱ ellosȱ fueȱ realizarȱ losȱ folletosȱ yȱ laȱ salidaȱ deȱ
campo.ȱ Seȱ lesȱ explicóȱ que,ȱ sinȱ lasȱ actividadesȱ previas,ȱ noȱ hubieranȱ podidoȱ
realizarlo.ȱ
Paraȱ poderȱ registrarȱ lasȱ opinionesȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ seȱ lesȱ entregaronȱ
algunasȱpreguntas:ȱȱ
1Ȭȱ ¿Quéȱaprendiste?ȱ
2Ȭȱ ¿Cómoȱloȱaprendiste?ȱ
3Ȭȱ ¿Quéȱaspectosȱdeȱlaȱexperienciaȱfueronȱpositivos?ȱ
4Ȭȱ ¿Quéȱaspectosȱdeȱlaȱexperienciaȱfueronȱnegativos?ȱ
5Ȭȱ Sugerenciaȱparaȱmejorarȱelȱproyecto.ȱ
ȱ
Enȱ general,ȱ manifestaronȱ queȱ pudieronȱ aprenderȱ losȱ nombresȱ deȱ lasȱ
plantas,ȱ susȱ característicasȱ enȱ relaciónȱ conȱ elȱ hábitat,ȱ laȱ importanciaȱ queȱ
tienenȱ paraȱ lasȱ personas,ȱ aȱ observarȱ correctamente,ȱ aȱ hacerȱ folletosȱ yȱ
comunicarȱaȱotrosȱloȱqueȱaprendieron.ȱ
183
Mencionaronȱ queȱ aprendieronȱ losȱ contenidosȱ deȱ unaȱ maneraȱ
novedosa:ȱcompartiendoȱlasȱinvestigaciones,ȱlasȱproducciones,ȱlasȱmuestrasȱ
deȱplantasȱrecolectadasȱyȱrecorriendoȱelȱlugarȱdondeȱellasȱcrecen.ȱ
Losȱ aspectosȱ positivosȱ queȱ resaltaronȱ fueron:ȱ trabajarȱ conȱ libertadȱ yȱ
conȱelȱmaterialȱqueȱseleccionaron,ȱlaȱsalidaȱaȱlasȱbardas,ȱlaȱelaboraciónȱdeȱlosȱ
folletos,ȱconocerȱlasȱcaracterísticasȱyȱlaȱutilidadȱdeȱlasȱplantas,ȱyȱcompartirȱelȱ
conocimientoȱentreȱellos,ȱconȱlaȱdocenteȱyȱconȱlaȱcomunidadȱeducativa.ȱȱ
Enȱcuantoȱaȱlosȱaspectosȱnegativos,ȱmanifestaronȱqueȱelȱtiempoȱestuvoȱ
muyȱacotadoȱyȱqueȱlaȱépocaȱdelȱañoȱnoȱlosȱfavorecióȱyaȱqueȱteníanȱmuchasȱ
evaluaciones.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Cuandoȱ seȱ utilizaȱ elȱ métodoȱ deȱ proyectosȱ comoȱ estrategia,ȱ losȱ
alumnosȱ estimulanȱ susȱ habilidadesȱ másȱ fuertesȱ yȱ desarrollanȱ algunasȱ
nuevas.ȱ Seȱ motivaȱ enȱ ellosȱ elȱ amorȱ porȱ elȱ aprendizaje,ȱ elȱ sentimientoȱ deȱ
responsabilidadȱ yȱ esfuerzo,ȱ yȱ unȱ entendimientoȱ delȱ rolȱ tanȱ importanteȱ queȱ
tienenȱenȱsusȱcomunidades.ȱ
Aȱ travésȱdeȱlaȱaplicaciónȱdeȱestasȱestrategiasȱyȱtécnicasȱdidácticasȱenȱ
unȱ climaȱ deȱ aulaȬtaller,ȱ seȱ propicióȱ elȱ trabajoȱ enȱ grupo,ȱ lasȱ relacionesȱ
técnicasȱ oȱ funcionalesȱ yȱ losȱ procesosȱ socioȬafectivosȱ propiosȱ delȱ mismo.ȱ Seȱ
procedióȱ aȱ laȱ organizaciónȱ delȱ grupoȱ sobreȱ laȱ baseȱ deȱ unaȱ estructuraȱ
participativa:ȱ seȱ determinaronȱ lasȱ tareasȱ aȱ realizarȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ
delimitación,ȱ distribuciónȱ yȱ aceptaciónȱ deȱ funcionesȱ yȱ actividades,ȱ yȱ lasȱ
responsabilidadesȱ deȱ cadaȱ uno.ȱ Laȱ actuaciónȱ delȱ docenteȱ fueȱ dosificada,ȱ
comoȱ facilitadorȱ yȱ estimuladorȱ delȱ interésȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Seȱ establecieronȱ
normasȱ deȱ trabajoȱ internas,ȱ realistas,ȱ significativas,ȱ queȱ pudieronȱ serȱ
asumidasȱ porȱ losȱ integrantesȱ delȱ grupo.ȱ Seȱ buscóȱ laȱ complementariedadȱ
entreȱalumnosȱyȱdocente.ȱ
Losȱ alumnosȱ vencieronȱ laȱ apatía,ȱ laȱ desmotivaciónȱ yȱ seȱ sintieronȱ
capacesȱdeȱcomunicarȱlaȱexperienciaȱaȱlaȱcomunidad.ȱ
Fueȱ unaȱ experienciaȱ valiosa,ȱ porȱ cuantoȱ demostróȱ queȱ cuandoȱ losȱ
alumnosȱestánȱmotivadosȱyȱencuentranȱsentidoȱaȱloȱqueȱhacen,ȱseȱinteresanȱyȱ
aprendenȱenȱformaȱsignificativa.ȱ
Elȱ abordajeȱ deȱ losȱ contenidosȱ porȱ medioȱ deȱ laȱ metodologíaȱ porȱ
proyectos,ȱesȱunȱnuevoȱdesafío,ȱunaȱformaȱdeȱrepensarȱnuestrasȱprácticasȱaȱ
184
travésȱdeȱestrategiasȱqueȱmejorenȱlaȱcalidadȱdeȱlaȱenseñanzaȱyȱelȱaprendizaje,ȱ
yȱenȱlasȱqueȱelȱalumnoȱseȱsientaȱpartícipeȱdelȱconocimiento.ȱPorȱloȱexpuestoȱ
anteriormente,ȱ consideramosȱ necesarioȱ seguirȱ fomentandoȱ esteȱ tipoȱ deȱ
actividadesȱ aȱ nivelȱ institucionalȱ paraȱ que,ȱ entreȱ todos,ȱ logremosȱ superarȱ elȱ
desafío.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
185
Bibliografíaȱ
ȱ
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KILPATRICK,ȱ W.ȱ H.ȱ (1919).ȱ Theȱ projectȱ method.ȱ Newȱ York:ȱ Teachersȱ
College,ȱColumbiaȱUniversity.ȱ
186
Florecerȱenȱlaȱadversidadȱ
ȱ
BeatrizȱAntolaȱ
ColegioȱSantaȱTeresaȱdeȱJesúsȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Promoverȱ unaȱ maneraȱ distintaȱ deȱ estudiarȱ yȱ trabajar,ȱ queȱ incentiveȱ elȱ
espírituȱ críticoȱ enȱ clase,ȱ noȱ esȱ actualmenteȱ unaȱ tareaȱ fácil.ȱ Tampocoȱ loȱ esȱ
valorarȱ loȱ positivoȱ deȱ nuestrosȱ alumnosȱ yȱ rescatarloȱ paraȱ favorecerȱ elȱ
aprendizaje.ȱ Así,ȱ esteȱ trabajoȱ surgeȱ deȱ laȱ necesidadȱ deȱ revisarȱ laȱ prácticaȱ
docenteȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ metodologíaȱ deȱ investigación–acción.ȱ Elȱ objetivoȱ esȱ
promoverȱ elȱ estudioȱ deȱ losȱ contenidosȱ deȱ biología,ȱ geografíaȱ yȱ lenguaȱ enȱ
formaȱinterdisciplinaria,ȱutilizandoȱlaȱmetodologíaȱdeȱinvestigaciónȱcientífica.ȱ
Paraȱimplementarȱesteȱproyecto,ȱseȱseleccionóȱelȱáreaȱnaturalȱprotegidaȱAucaȱ
Mahuida,ȱ representativaȱ delȱ ambienteȱ áridoȱ yȱ semiáridoȱ deȱ laȱ Patagonia.ȱ Suȱ
ecosistemaȱesȱespecialmenteȱatractivoȱdesdeȱlaȱópticaȱdeȱlaȱeducación,ȱdebidoȱ
aȱ queȱ presentaȱ unaȱ problemáticaȱ cuyaȱ resoluciónȱ constituyeȱ unȱ desafíoȱ
emblemáticoȱdeȱnuestrosȱtiempos.ȱPorȱunȱlado,ȱresultaȱimperiosoȱfavorecerȱlaȱ
conservaciónȱ deȱ especiesȱ vegetalesȱ yȱ animalesȱ autóctonas,ȱ sinȱ olvidarȱ laȱ
riquezaȱpaleontológica.ȱPorȱelȱotro,ȱseȱintensificaȱcadaȱdíaȱmásȱlaȱexplotaciónȱ
petroleraȱ yȱ gasífera,ȱ queȱ constituyeȱ elȱ principalȱ sustentoȱ deȱ laȱ economíaȱ
provincial.ȱ Enȱ esteȱ contexto,ȱ nosȱ propusimosȱ conocerȱ lasȱ estrategiasȱ yȱ
acuerdosȱ entreȱ elȱ gobiernoȱ provincialȱ yȱ lasȱ compañíasȱ operadoras,ȱ asíȱ comoȱ
analizarȱsuȱimpactoȱenȱelȱáreaȱprotegidaȱdeȱreferencia.ȱ
Losȱresultadosȱobtenidosȱporȱestudiantesȱdelȱ2do.ȱyȱ3er.ȱañosȱdelȱcicloȱ
básicoȱ nosȱ demostraronȱ queȱ esȱ posibleȱ introducirȱ lasȱ problemáticasȱ deȱ laȱ
ecologíaȱ conȱ unaȱ miradaȱ crítica,ȱ sopesandoȱ lasȱ consecuenciasȱ positivasȱ yȱ
negativasȱdeȱlaȱactividadȱminera.ȱȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Laȱ posibilidadȱ deȱ reȬorientarȱ algunasȱ prácticasȱ educativasȱ paraȱ
incorporarȱ lasȱ problemáticasȱ socioȬambientalesȱ implicaȱ construirȱ unȱ nuevoȱ
enfoqueȱpedagógicoȱqueȱarticuleȱadecuadamenteȱconocimientosȱdeȱlaȱescuelaȱ
conȱlasȱrealidadesȱdeȱotrasȱinstitucionesȱyȱámbitos.ȱDeȱestaȱmanera,ȱnoȱsóloȱseȱ
187
facilitaȱ laȱ motivación,ȱ aȱ partirȱ delȱ mayorȱ interésȱ enȱ problemáticasȱ reales,ȱ
muchasȱ vecesȱ instaladasȱ enȱ losȱ mediosȱ deȱ comunicación,ȱ sinoȱ tambiénȱ laȱ
comprensiónȱconceptualȱyȱelȱdesarrolloȱdeȱunȱpensamientoȱsustentableȱenȱlosȱ
alumnosȱ yȱ docentes.ȱ Deȱ estaȱ manera,ȱ mientrasȱ seȱ aprende,ȱ tambiénȱ seȱ
desarrollaȱunaȱactitudȱcríticaȱdeȱlaȱrealidad.ȱEnȱconsecuencia,ȱseȱplanteaȱdesdeȱ
estaȱperspectivaȱunȱdobleȱdesafío:ȱporȱunȱlado,ȱfavorecerȱunȱaprendizajeȱmásȱ
autónomo,ȱ cuestionadorȱ eȱ innovadorȱ paraȱ nuestrosȱ alumnosȱ y,ȱ porȱ otro,ȱ
promoverȱ enȱ losȱ docentesȱ unaȱ actitudȱ deȱ análisisȱ permanente,ȱ sistemáticoȱ yȱ
reflexivoȱ sobreȱ elȱ desempeñoȱ escolarȱ queȱ faciliteȱ laȱ autoevaluaciónȱ yȱ laȱ
selecciónȱ deȱ lasȱ mejoresȱ estrategiasȱ paraȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ suȱ disciplina.ȱ Paraȱ
aquélȱqueȱconcibeȱlaȱenseñanzaȱconȱactitudȱinvestigativa,ȱ“tenerȱunȱproblema”ȱ
esȱ algoȱ buscadoȱ yȱ necesario,ȱ yaȱ queȱ seȱ precisaȱ unȱ problemaȱ paraȱ iniciarȱ unaȱ
investigación.ȱ(AdaptadoȱdeȱBass,ȱ1999:1)ȱȱ
ȱ
“Podríamosȱ decirȱ queȱ todosȱ losȱ profesoresȱ tienenȱ laȱ obligaciónȱ deȱ enseñarȱ
bien,ȱ interesarȱ aȱ losȱ alumnosȱ yȱ favorecerȱ suȱ aprendizajeȱ Ȭaunqueȱ estoȱ noȱ seȱ logreȱ
fácilmenteȬ.”ȱ(Shulman,ȱ1998:ȱ6;ȱHutchingsȱyȱShulman,ȱ1999:12).ȱ
ȱ
Enȱ síntesis,ȱ debemosȱ admitirȱ queȱ laȱ tareaȱ deȱ revisarȱ laȱ prácticaȱ
docenteȱdebeȱhacerseȱenȱformaȱcontinua,ȱprestandoȱatenciónȱaȱlaȱactualidadȱ
delȱentornoȱyȱpriorizandoȱlaȱmetodologíaȱdeȱinvestigaciónȬacciónȱyȱelȱtrabajoȱ
interdisciplinario.ȱ Estaȱ premisaȱ constituyóȱ elȱ detonanteȱ paraȱ queȱ unȱ grupoȱ
deȱ docentesȱ delȱ colegioȱ Santaȱ Teresaȱ Ȭqueȱ participábamosȱ enȱ elȱ proyectoȱ
“Mejoramientoȱ deȱ laȱ escuelaȱ media”,ȱ coordinadoȱ porȱ laȱ Universidadȱ
NacionalȱdelȱComahueȬȱdecidiéramosȱiniciarȱesteȱtrabajo.ȱȱ
Elȱ puntoȱ deȱ partidaȱ fueȱ laȱ selecciónȱ deȱ unaȱ problemáticaȱ deȱ interésȱ
regionalȱqueȱinvolucraraȱaȱlaȱmayorȱcantidadȱdeȱdisciplinasȱcurriculares.ȱ
Laȱ selecciónȱ delȱ temaȱ “Estudioȱ interdisciplinarioȱ delȱ áreaȱ naturalȱ
protegidaȱAucaȱMahuida”ȱseȱbasóȱenȱqueȱseȱtrataȱdeȱunaȱzonaȱconȱdiversosȱ
recursosȱ naturalesȱ (flora,ȱ fauna,ȱ paleontológicos,ȱ gasȱ yȱ petróleo)ȱ yȱ que,ȱ alȱ
mismoȱ tiempo,ȱ presentaȱ procesosȱ deȱ desertificaciónȱ naturalesȱ yȱ antrópicos,ȱ
básicamenteȱporȱlaȱactividadȱhidrocarburífera.ȱȱ
Losȱ alumnosȱ queȱ participaronȱ deȱ estaȱ propuestaȱ sonȱ deȱ segundoȱ yȱ
tercerȱañosȱdelȱcicloȱbásicoȱyȱlaȱmetodologíaȱdeȱestudioȱsurgióȱaȱpartirȱdeȱlosȱ
lineamientosȱ básicosȱ deȱ laȱ investigaciónȱ científica,ȱ queȱ planteaȱ situacionesȱ
problemáticas,ȱ formularȱ hipótesis,ȱ elaborarȱ unȱ marcoȱ teóricoȱ yȱ extraerȱ
188
conclusiones.ȱ Deȱ estaȱ manera,ȱ seȱ procuróȱ destacarȱ laȱ objetividadȱ deȱ losȱ
resultadosȱyȱconclusiones,ȱestableciendoȱlaȱdistanciaȱdeȱlosȱanálisisȱȬmuchasȱ
vecesȱ apasionadosȱ yȱ enȱ ocasionesȱ interesadosȬȱ queȱ estosȱ temasȱ suelenȱ
inducir.ȱLasȱasignaturasȱqueȱparticiparonȱdeȱesteȱproyectoȱfueronȱGeografía,ȱ
BiologíaȱyȱLengua.ȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Lasȱ relacionesȱ entreȱ sociedadȱ yȱ naturalezaȱ estánȱ definidasȱ porȱ unaȱ
variadaȱ gamaȱ deȱ interaccionesȱ queȱ danȱ vidaȱ yȱ contenidoȱ alȱ conceptoȱ deȱ
‘ambiente’,ȱ porȱ loȱ queȱ esȱ necesarioȱ unȱ aprendizajeȱ continuoȱ paraȱ
comprenderȱ yȱ actuarȱ enȱ estaȱ complejaȱ relaciónȱ deȱ losȱ sistemasȱ naturalesȱ yȱ
socioȬculturalesȱ(CarideȱyȱMeiraȱ2001).ȱ
Lasȱproblemáticasȱderivadasȱdelȱdesarrolloȱcientíficoȱyȱtecnológicoȱdeȱ
lasȱ últimasȱ décadas,ȱ yȱ laȱ complejidadȱ deȱ losȱ procesosȱ enȱ queȱ tomanȱ parteȱ
activa,ȱ requierenȱ unaȱ fuerteȱ revisiónȱ críticaȱ deȱ quéȱ contenidosȱ hayȱ queȱ
seleccionarȱ yȱ enseñar,ȱ comoȱ unaȱ víaȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ cualȱ losȱ alumnosȱ debenȱ
aprenderȱ aȱ seleccionarȱ temas,ȱ estrategiasȱ yȱ capacidadesȱ queȱ lesȱ permitanȱ
redescribirȱ conocimientosȱ yȱ experienciasȱ adaptándoseȱ aȱ lasȱ nuevasȱ
exigenciasȱyȱnecesidadesȱsocioȬculturalesȱdelȱsigloȱXXIȱ(Rivarosaȱetȱal.,ȱ2002).ȱ
Lasȱcitasȱanterioresȱsonȱelȱfundamentoȱprincipalȱsobreȱelȱqueȱseȱapoyaȱ
elȱ proyectoȱ “Estudioȱ interdisciplinarioȱ delȱ áreaȱ naturalȱ protegidaȱ Aucaȱ
Mahuida”.ȱ Estudiarȱ unȱ áreaȱ protegidaȱ conȱ importantesȱ valoresȱ deȱ
conservaciónȱ y,ȱ alȱ mismoȱ tiempo,ȱ conȱ unaȱ explotaciónȱ importanteȱ deȱ
recursosȱ naturales,ȱ queȱ sonȱ laȱ baseȱ económicaȱ deȱ laȱ sociedadȱ neuquina,ȱ
requiereȱ unȱ estudioȱ globalȱ paraȱ poderȱ comprenderȱ laȱ realidad.ȱ Lasȱ
entrevistasȱrealizadasȱenȱinstitucionesȱpúblicasȱyȱprivadasȱyȱlaȱvisitaȱalȱlugarȱ
favorecenȱ laȱ integraciónȱ deȱ diferentesȱ comunidadesȱ deȱ aprendizajeȱ enȱ elȱ
ámbitoȱformal,ȱnoȱformalȱeȱinformal.ȱȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Relevamientoȱdeȱinformaciónȱ
ȱ
Elȱ áreaȱ naturalȱ protegidaȱ Aucaȱ Mahuidaȱ seȱ creóȱ elȱ 28ȱ deȱ mayoȱ deȱ
1996.ȱ Reciénȱ aȱ partirȱ deȱ esaȱ fecha,ȱ comenzaronȱ aȱ trascenderȱ públicamenteȱ
algunasȱproblemáticasȱdelȱlugar.ȱȱ
189
ElȱrelevamientoȱdeȱmaterialȱbibliográficoȱseȱinicióȱaȱtravésȱdeȱInternet.ȱ
Alumnosȱ yȱ docentesȱ comenzamosȱ laȱ búsquedaȱ deȱ informaciónȱ enȱ losȱ
distintosȱsitiosȱweb.ȱLaȱlecturaȱdeȱartículosȱdeȱperiódicosȱdeȱlaȱzonaȱayudóȱaȱ
determinarȱ lasȱ distintasȱ situacionesȱ problemáticasȱ queȱ seȱ planteabanȱ enȱ elȱ
área.ȱ Laȱ cazaȱ furtivaȱ deȱ guanacosȱ (especieȱ autóctona),ȱ elȱ roboȱ deȱ fósiles,ȱ laȱ
pérdidaȱ deȱ laȱ vegetaciónȱ yȱ degradaciónȱ delȱ sueloȱ porȱ losȱ derramesȱ deȱ
petróleoȱfueronȱalgunasȱdeȱlasȱproblemáticasȱqueȱfavorecieronȱelȱabordajeȱdeȱ
contenidosȱcurricularesȱconȱunaȱmiradaȱdistinta.ȱLaȱlecturaȱcomprensivaȱfueȱ
unaȱherramientaȱfundamentalȱenȱestaȱetapa.ȱ
ȱ
Procesamientoȱyȱanálisisȱdeȱlaȱinformaciónȱ
ȱ
Losȱ alumnosȱ formaronȱ gruposȱ deȱ trabajoȱ paraȱ abordarȱ lasȱ distintasȱ
situacionesȱproblemáticasȱyȱelaboraronȱhipótesisȱdeȱtrabajo.ȱSuȱnecesidadȱdeȱ
informarseȱ sobreȱ losȱ distintosȱ temasȱ queȱ abarcabanȱ lasȱ problemáticasȱ
propuestas,ȱ nosȱ permitieronȱ Ȭaȱ losȱ docentesȬȱ asociarȱ yȱ desarrollarȱ losȱ
contenidosȱcurricularesȱdeȱlasȱasignaturas.ȱ
Estaȱtareaȱseȱrealizabaȱduranteȱlasȱclases,ȱdeȱmaneraȱsimultáneaȱconȱelȱ
controlȱ deȱ lasȱ carpetasȱ enȱ lasȱ queȱ losȱ alumnosȱ exponíanȱ suȱ materialȱ deȱ
investigación.ȱLaȱnecesidadȱdeȱrevisarȱlaȱescritura,ȱreescribirȱlasȱsituacionesȱ
problemáticasȱ yȱ lasȱ hipótesis,ȱ fueronȱ lasȱ actividadesȱ queȱ acercaronȱ aȱ losȱ
alumnosȱaȱlosȱcontenidosȱcurricularesȱdeȱlasȱdistintasȱasignaturas.ȱ
ȱ
Entrevistasȱ
ȱ
Laȱ visitaȱ alȱ colegioȱ deȱ losȱ guardaparquesȱ deȱ laȱ Direcciónȱ deȱ Áreasȱ
Naturalesȱ Protegidasȱ fueȱ elȱ eventoȱ queȱ nosȱ permitióȱ establecerȱ elȱ primerȱ
contactoȱconȱlosȱproblemasȱambientalesȱenȱȱelȱAucaȱMahuida.ȱPeroȱfaltabaȱlaȱ
versiónȱdeȱlaȱempresaȱRepsolȬYPF,ȱqueȱexplotaȱpetróleoȱdentroȱdelȱárea.ȱLaȱ
visitaȱdeȱlosȱalumnosȱaȱlaȱbaseȱdeȱlaȱcompañíaȱenȱlaȱciudadȱdeȱNeuquénȱyȱlaȱ
charlaȱbrindadaȱporȱpersonalȱdeȱlaȱempresa,ȱnosȱpermitieronȱestablecerȱotraȱ
perspectivaȱdeȱlaȱrealidadȱenȱelȱAucaȱMahuida.ȱȱ
ȱ
VisitaȱalȱáreaȱnaturalȱprotegidaȱAucaȱMahuidaȱ
ȱ
Laȱ actividadȱ esencialȱ delȱ proyectoȱ fueȱ laȱ visitaȱ alȱ áreaȱ naturalȱ
protegidaȱ Aucaȱ Mahuida.ȱ Huboȱ queȱ recorrerȱ másȱ deȱ 300ȱ Km.ȱ desdeȱ
190
Neuquénȱ Capital.ȱ Elȱ últimoȱ tramoȱ seȱ realizoȱ porȱ unȱ caminoȱ deȱ tierraȱ conȱ
difícilesȱcondicionesȱdeȱtransitabilidad.ȱDirectora,ȱadministrador,ȱprofesoresȱ
yȱ preceptoresȱ colaboraronȱ enȱ laȱorganizaciónȱyȱpuestaȱenȱmarchaȱdelȱviaje.ȱ
Acompañadosȱ porȱ losȱ guardaparques,ȱ losȱ 60ȱ alumnosȱ yȱ elȱ personalȱ delȱ
colegioȱ pudimosȱ visitarȱ elȱ área.ȱ Lasȱ condicionesȱ deȱ losȱ vehículosȱ deȱ
transporte,ȱ pocoȱ aptosȱ paraȱ eseȱ tipoȱ deȱ caminos,ȱ yȱ laȱ elevadaȱ temperaturaȱ
delȱ díaȱ condicionaronȱ lasȱ actividadesȱ previstas.ȱ Sinȱ embargo,ȱ pudimosȱ
recorrerȱgranȱparteȱdelȱárea.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱ
ȱ
Unaȱ primeraȱ faseȱ deȱ evaluaciónȱ informalȱ seȱ realizóȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ
observaciónȱ permanenteȱ deȱ lasȱ actitudesȱ deȱ losȱ alumnosȱ frenteȱ aȱ estaȱ
alternativaȱdidáctica.ȱOtraȱfaseȱdeȱevaluaciónȱformalȱconsistióȱenȱlaȱrevisiónȱ
deȱlosȱinformes,ȱenȱlosȱqueȱseȱplanteabanȱlasȱsituacionesȱproblemáticas,ȱsusȱ
hipótesisȱyȱconclusiones.ȱEstaȱfaseȱtuvoȱmúltiplesȱinstanciasȱdeȱidaȱyȱvuelta,ȱ
enȱlasȱqueȱlosȱinformesȱfueronȱtomandoȱsuȱformaȱdefinitiva.ȱFueȱunȱtrabajoȱ
muyȱ intensivo,ȱ sobreȱ todoȱ conȱ losȱ alumnosȱ deȱ segundoȱ año,ȱ queȱ
demandaronȱacompañamientoȱcasiȱpermanente.ȱ
ȱ
Resultadosȱȱ
ȱ
Losȱ resultados,ȱsiȱbienȱúnicosȱyȱobjetivos,ȱpuedenȱevaluarseȱdesdeȱlaȱ
perspectivaȱdeȱlosȱalumnosȱyȱdesdeȱlaȱdeȱlosȱdocentes.ȱ
Lasȱsiguientesȱexpresionesȱpertenecenȱaȱlosȱalumnos:ȱ
ȱ
Victoria,ȱMagalí,ȱAgnese:ȱ“Llegamosȱaȱlaȱconclusiónȱdeȱqueȱestaȱmaneraȱdeȱ
trabajarȱ esȱ másȱ aplicableȱ aȱ laȱ vidaȱ queȱ estudiarlaȱ deȱ unaȱ materiaȱ enȱ formaȱ teórica.ȱ
Nosȱ ayudoȱ aȱ entenderȱ másȱ losȱ contenidos.ȱ Laȱ charlaȱ deȱ Repsolȱ nosȱ permitióȱ
comprenderȱmuchasȱcosas.”ȱ
ȱ
Alex:ȱ “Estuvoȱ buenoȱ elȱ proyectoȱ paraȱ cambiarȱ laȱ formaȱ deȱ trabajar,ȱ yȱ aȱ míȱ
personalmenteȱmeȱayudóȱaȱlevantarȱlasȱnotas.”ȱȱȱ
ȱ
Guadalupe,ȱ Micaela,ȱ Ailén:ȱ “Incorporarȱ contenidosȱ medianteȱ charlas,ȱ
debatesȱyȱtareasȱenȱgrupoȱfueȱpositivoȱyȱhastaȱnosȱllegóȱaȱinteresar.”ȱ
191
Joshua:ȱ “Meȱ parecióȱ muyȱ interesanteȱ elȱ proyectoȱ yaȱ queȱ noȱ esȱ hablarȱ deȱ
problemáticasȱ muyȱ alejadasȱ deȱ nuestraȱ realidadȱ sinoȱ queȱ pudimosȱ ‘abrirȱ nuestrosȱ
ojos’ȱrespectoȱaȱloȱqueȱestáȱpasandoȱaquíȱmismo,ȱenȱnuestraȱprovincia.”ȱ
ȱ
Belén:ȱ“Meȱgustóȱlaȱactitudȱdeȱlosȱguardaparques,ȱqueȱestuvieronȱȱsiempreȱaȱ
disposiciónȱdeȱnosotros.”ȱ
ȱ
Salvador:ȱ “Meȱ impresionóȱ elȱ cambioȱ deȱ actitudȱ deȱ laȱ empresaȱ Repsolȱ
trabajandoȱ conȱ laȱ revegetaciónȱ delȱ lugar,ȱ cerrandoȱ picadasȱ queȱ yaȱ noȱ seȱ usan.ȱ
Aunqueȱnoȱseaȱunȱcambioȱrepentinoȱseȱempiezaȱaȱhacerȱalgo.”ȱ
ȱ
Sofía,ȱ Susana,ȱ Florencia:ȱ “Losȱ contenidosȱ delȱ proyectoȱ fueronȱ amplios:ȱ
trabajamosȱconȱdistintosȱtemas,ȱperoȱtodosȱseȱrelacionabanȱentreȱsí.ȱLaȱmetodologíaȱ
fueȱbuena,ȱ“nosȱmovimos.”ȱ
ȱ
Tahyana:ȱ “Elȱ viajeȱ fueȱ muyȱ cansador:ȱ cincoȱ horas,ȱ yȱlasȱcondicionesȱmalasȱ
delȱcoleȱfueȱloȱpeor.”ȱ
ȱ
Mayra:ȱ“Tendríamosȱqueȱhaberȱpuestoȱenȱcomúnȱelȱprocesoȱcadaȱtantoȱparaȱ
sacarnosȱlasȱdudasȱyȱasíȱmejorarȱelȱinforme.”ȱ
ȱ
Suely:ȱ “Nosȱ costabaȱ ponernosȱ deȱ acuerdoȱ conȱ losȱ integrantesȱ delȱ grupo,ȱ yaȱ
queȱcadaȱunoȱteníaȱdiferentesȱopiniones.”ȱ
ȱ
Ivana:ȱ “Enȱ elȱ viajeȱ nosȱ morimosȱ deȱ calorȱ (porȱ elȱ cole),ȱ yȱ anduvimosȱ justosȱ
conȱlosȱtiempos.”ȱ
ȱ
Martín:ȱ “Miȱ grupoȱ deȱ trabajoȱ noȱ meȱ ayudóȱ enȱ algunasȱ cosas,ȱ yȱ nuestroȱ
trabajoȱfueȱmedioȱincompleto.”ȱ
ȱ
Carla:ȱ“Estaríaȱbuenoȱirȱaȱunȱlugarȱqueȱtengaȱunȱpaisajeȱȱmásȱlindo,ȱnoȱtanȱ
desértico.ȱPeroȱdentroȱdeȱtodo,ȱelȱAucaȱeraȱlindo.”ȱ
ȱ
Santiago:ȱ“Tieneȱmuchasȱcondicionesȱparaȱlaȱmúsica,ȱperoȱnoȱparaȱelȱtrabajoȱ
áulicoȱ pautado.ȱ Habíaȱ participadoȱ deȱ losȱ debatesȱ yȱ actividades,ȱ peroȱ noȱ habíaȱ
192
trabajadoȱ loȱ suficienteȱ comoȱ paraȱ aprobar.”ȱ Laȱ propuestaȱ deȱ componerȱ unaȱ
canciónȱyȱponerleȱmúsicaȱloȱmotivóȱloȱsuficienteȱyȱesteȱfueȱelȱresultado:ȱ
ȱ
EnȱelȱnoresteȱdeȱNeuquén,ȱ
EnȱlosȱPehuenchesȱyȱAñelo,ȱ
Encontramosȱunaȱreservaȱȱ
AucaȱMahuida,ȱelȱvolcán.ȱ
ȱ
Másȱdeȱ70.000ȱhectáreasȱ
Laȱsuperficieȱdeȱlaȱreserva,ȱȱ
Laȱmayoríaȱenȱtierraȱfiscalȱ
Deȱjurisdicciónȱprovincial.ȱ
ȱ
Dosȱmilȱmetrosȱsobreȱelȱmar,ȱ
Conȱvariosȱconosȱvolcánicosȱ
Entreȱtodosȱseȱdestacaȱ
AucaȱMahuida,ȱelȱvolcán.ȱ
ȱ
AlȱsurȱdelȱAucaȱMahuida,ȱ
Entreȱlasȱcuencasȱcerradas,ȱ
Estánȱlasȱbardasȱrecortadasȱ
Porȱlaȱerosiónȱqueȱdanȱlugar.ȱ
ȱ
Aȱimpresionantesȱacantilados,ȱ
Aȱimponentesȱvallesȱcerrados,ȱ
Denominadosȱrinconesȱ
BuenasȱpostalesȱparaȱNeuquén.ȱ
ȱ
Desdeȱ laȱ perspectivaȱ deȱ losȱ docentes,ȱ huboȱ coincidenciaȱ enȱ laȱ
observaciónȱ deȱ alumnosȱ másȱ motivadosȱ yȱ comprometidosȱ conȱ elȱ trabajoȱ
áulico.ȱEsteȱaspectoȱfavorecióȱcrucialmenteȱelȱdesarrolloȱdelȱproyecto.ȱTodosȱ
seȱ sintieronȱ convocadosȱ yȱ aportaron,ȱ cadaȱ unoȱ enȱ suȱ medidaȱ yȱ
particularidad,ȱenȱalgúnȱaspectoȱpositivo.ȱ
Algoȱ similarȱ puedeȱ decirseȱ deȱ losȱ docentes.ȱ Deȱ algunaȱ manera,ȱ laȱ
existenciaȱ deȱ unaȱ metaȱ comúnȱ tanȱ específicaȱ yȱ concretaȱ motivóȱ laȱ
participaciónȱyȱelȱtrabajoȱentreȱdisciplinas.ȱEnȱciertoȱsentido,ȱelȱproyectoȱhaȱ
funcionadoȱdeȱmaneraȱequivalenteȱalȱproyectoȱinstitucional,ȱperoȱfavorecidoȱ
porȱsuȱespecificidadȱyȱcortoȱplazoȱdeȱejecución.ȱ
193
Lasȱ salidas,ȱ especialmenteȱ elȱ viajeȱ alȱ áreaȱ protegida,ȱ funcionaronȱ
rompiendoȱ laȱ generalmenteȱ rígidaȱ redȱ deȱ interrelacionesȱ establecidasȱ enȱ elȱ
aula.ȱ Así,ȱ alumnosȱ deȱ bajoȱ nivelȱ deȱ interrelaciónȱ yȱ participaciónȱ enȱ elȱ aulaȱ
mostraronȱunȱperfilȱdeȱmayorȱrelieve,ȱfavorecidosȱporȱunȱnuevoȱentornoȱconȱ
nuevasȱreglasȱdeȱconvivenciaȱyȱdesafíos.ȱ
Enȱ esteȱ nuevoȱ contexto,ȱ fueȱ crucialȱ laȱ participaciónȱ delȱ profesorȱ deȱ
Educaciónȱ Física,ȱ disciplinaȱ queȱ noȱ estabaȱ inicialmenteȱ consideradaȱ enȱ elȱ
proyecto.ȱ Fueȱ esteȱ docenteȱ elȱ queȱ lideróȱ lasȱ actividadesȱ deȱ campamento,ȱ
caminatasȱ yȱ ascensoȱ alȱ volcán.ȱ Enȱ ciertoȱ sentido,ȱ seȱ cumplieronȱ tambiénȱ
objetivosȱdelȱáreaȱdeȱEducaciónȱFísica.ȱ
Enȱ cuantoȱ aȱ lasȱ consecuenciasȱ estrictamenteȱ académicasȱ delȱ proyecto,ȱ
huboȱcoincidenciasȱenȱlaȱobservaciónȱdeȱmejoresȱrendimientos,ȱespecialmenteȱ
enȱ losȱ alumnosȱ conȱ algúnȱ nivelȱ deȱ dificultad.ȱ Siguiendoȱ aȱ Richardȱ Feynmanȱ
(1982),ȱ losȱ alumnosȱ “mejorȱ dotados”ȱ cumpliránȱ sinȱ dificultadȱ losȱ objetivos,ȱ
aunȱ sinȱ laȱ ayudaȱ deȱ losȱ docentes.ȱ Porȱ ello,ȱ nuestroȱ rolȱ másȱ significativoȱ esȱ
colaborarȱconȱaquéllosȱqueȱpresentanȱalgúnȱnivelȱdeȱdificultad.ȱȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
“Laȱ investigaciónȬacciónȱ esȱ unȱ procesoȱ activoȱ cuyoȱ centroȱ deȱ atenciónȱ seȱ
encuentraȱ enȱ elȱ mejoramientoȱ deȱ lasȱ prácticas”ȱ (Carr,ȱ 1997).ȱ Aȱ travésȱ deȱ esteȱ
proyecto,ȱ pudimosȱ observarȱ queȱ abordarȱ problemasȱ propiosȱ deȱ nuestraȱ
sociedadȱ esȱ loȱ queȱ permiteȱ aȱ losȱ alumnosȱ unaȱ mayorȱ participaciónȱ enȱ laȱ
comprensiónȱyȱbúsquedaȱdeȱalternativasȱposiblesȱparaȱresolverlos.ȱTrabajarȱ
enȱ formaȱ interdisciplinariaȱ fortalecióȱ elȱ proyecto,ȱ favoreciendoȱ elȱ enfoqueȱ
globalizadorȱ deȱ losȱ contenidos.ȱ Interactuarȱ conȱ otrasȱ comunidadesȱ deȱ
aprendizajeȱ nosȱ ayudóȱ aȱ comprenderȱ laȱ complejaȱ realidadȱ yȱ aȱ comprobarȱ
queȱtambiénȱaȱpesarȱdeȱlosȱobstáculosȱseȱpuedenȱobtenerȱresultados.ȱȱȱ
ȱ
Agradecimientosȱ
ȱ
Deseoȱ agradecerȱ aȱ Lilianaȱ Florioȱ yȱ Anabelȱ Añez,ȱ profesorasȱ deȱ Lengua,ȱ porȱ suȱ
participaciónȱ orientandoȱ aȱ losȱ estudiantesȱ enȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ entrevistasȱ eȱ
informes.ȱ
AȱFabianaȱPachiani,ȱGracielaȱGraciaȱyȱLauraȱTrevi,ȱquienesȱcolaboraronȱenȱdistintosȱ
momentosȱ integrandoȱȱ losȱ contenidosȱ deȱ Geografíaȱ alȱ proyecto.ȱ
194
AȱJorgeȱMoyano,ȱespecialmente,ȱporȱtransmitirȱsuȱespírituȱyȱ“buenaȱonda”ȱduranteȱ
laȱvisitaȱalȱAucaȱMahuida.ȱAȱHoracioȱyȱSra.ȱȱporȱocuparseȱdeȱlaȱlogísticaȱdeȱeseȱviaje.ȱ
Yȱ aȱ Jorgeȱ Sanagua,ȱ Cecilia,ȱ Marcela,ȱ Andreaȱ yȱ Lauraȱ porȱ susȱ importantesȱ
compañíasȱyȱtrabajo,ȱvinculadosȱaȱlasȱactividadesȱrealizadasȱenȱelȱAucaȱMahuidaȱ
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195
Bibliografíaȱ
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escolares”.ȱ Publicaciónȱ deȱ lasȱ XIȱ Jornadasȱ deȱ Producciónȱ yȱ reflexiónȱ sobreȱ
Educaciónȱ(2002)ȱRíoȱCuarto.ȱ
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196
198
Letrasȱyȱnúmeros:ȱ¿unaȱconvivenciaȱposible?ȱ
ȱ
SandraȱBelladonna23ȱ
SilviaȱRodríguez24ȱ
[email protected]
FacultadȱdeȱEconomíaȱyȱAdministraciónȱ
Dpto.ȱdeȱMatemáticaȱ
NataliaȱLagos25ȱ
InstitutoȱdeȱFormaciónȱDocenteȱNºȱ9ȱ
[email protected]
ȱ
Comoȱ docentesȱ delȱ Departamentoȱ deȱ Matemáticaȱ deȱ laȱ Universidadȱ
Nacionalȱ delȱ Comahueȱ (UNCo),ȱ añoȱ trasȱ añoȱ vemosȱ Ȭenȱ losȱ alumnosȱ
ingresantesȬȱ unȱ crecienteȱ empobrecimientoȱ enȱ elȱ desempeñoȱ deȱ susȱ
actividadesȱ académicas,ȱ tantoȱ enȱ losȱ conceptosȱ específicosȱ deȱ laȱ materiaȱ
comoȱenȱlaȱimplementaciónȱdeȱestrategiasȱcognitivasȱdeȱformaȱautónoma.ȱEnȱ
general,ȱ observamosȱ escasosȱ conocimientosȱ básicos,ȱ dificultadesȱ paraȱ
relacionarȱconceptos,ȱclaroȱpredominioȱdeȱlaȱmemoriaȱmecánicaȱporȱsobreȱlaȱ
memoriaȱ comprensivaȱ yȱ unaȱ actitudȱ marcadamenteȱ pasivaȱ enȱ laȱ clase.ȱ Enȱ
esteȱ contexto,ȱ laȱ propuestaȱ delȱ proyectoȱ “Prácticasȱ Curricularesȱ yȱ
Mejoramientoȱ delȱ Procesoȱ deȱ Enseñanzaȱ yȱ Aprendizaje.ȱ Laȱ Lecturaȱ yȱ laȱ
Escritura:ȱ Unȱ Problemaȱ deȱ Todos”ȱ nosȱ dioȱ laȱ oportunidadȱ deȱ encontrarȱȱ
nuevasȱ posibilidadesȱ deȱ respuestaȱ aȱ nuestrasȱ preocupaciones,ȱ dadoȱ queȱ
trabajamosȱ interactuandoȱ conȱ elȱ Nivelȱ Medio.ȱ Elȱ proyectoȱ estuvoȱ avaladoȱ
porȱelȱConsejoȱFederalȱdeȱEducaciónȱyȱtuvoȱporȱobjetivoȱprincipalȱarticularȱ
ambosȱ nivelesȱ educativosȱ enȱ posȱ deȱ favorecerȱ losȱ procesosȱ deȱ enseñanzaȱ yȱ
deȱaprendizajeȱdeȱmaneraȱqueȱimpactenȱpositivamenteȱenȱlasȱcondicionesȱdeȱ
egresoȱ deȱ losȱ alumnosȱ deȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ yȱ coadyuvenȱ –asimismoȬȱ aȱ
reducirȱelȱquiebreȱqueȱproduceȱelȱpasajeȱdeȱunȱnivelȱeducacionalȱaȱotro.ȱ
Elȱ presenteȱ artículoȱ describeȱ unaȱ experienciaȱ realizadaȱ conȱ alumnosȱ
deȱ nivelȱ medio.ȱ Elȱ cicloȱ deȱ investigaciónȱ educativaȱ “InvestigaciónȬacción”,ȱ
propuestoȱ enȱ elȱ proyectoȱ yȱ delȱ cualȱ participamosȱ comoȱ coordinadores,ȱ nosȱ
permitióȱanalizar,ȱrevisarȱyȱrepensarȱlaȱexperienciaȱpresentadaȱdesdeȱmarcosȱ
23
Profesora en Matemática
Profesora en Matemática
25
Profesora en Letras
24
199
teóricosȱ nuncaȱ antesȱ trabajados.ȱ Esȱ decir,ȱ previamenteȱ aȱ laȱ incorporaciónȱ aȱ
esteȱproyectoȱȬyȱenȱformaȱintuitivaȬȱestoȱes,ȱsinȱunȱmarcoȱteóricoȱconceptualȱ
enȱ dondeȱ enmarcarnos,ȱ habíamosȱ puestoȱ enȱ prácticaȱ algunasȱ deȱ lasȱ
propuestasȱ queȱ luegoȱ laȱ asesoraȱ externaȱ delȱ proyecto,ȱ Dra.ȱ Paulaȱ Carlino,ȱ
nosȱfueȱdandoȱaȱloȱlargoȱdeȱestosȱdosȱaños.ȱNuestraȱinvestigaciónȱpreviaȱseȱ
focalizóȱ enȱ laȱ resoluciónȱ deȱ problemasȱ medianteȱ ecuaciones.ȱ Allí,ȱ laȱ
simbolizaciónȱ cumpleȱ unȱ rolȱ protagónicoȱ yȱ resultaȱ imprescindibleȱ laȱ
comprensiónȱ exactaȱ deȱ loȱ dichoȱ enȱ elȱ lenguajeȱ corrienteȱ paraȱ obtenerȱ unaȱ
traducciónȱalȱlenguajeȱalgebraicoȱqueȱseaȱcorrecta.ȱ
Siguiendoȱ estaȱ líneaȱ deȱ trabajo,ȱ enȱ principioȱ nosȱ planteamosȱ laȱ
compatibilidadȱentreȱlaȱmatemáticaȱyȱlosȱprocesosȱdeȱlectura.ȱTratamos,ȱasí,ȱ
deȱbuscarȱenȱnuestraȱpropiaȱexperienciaȱáulica,ȱtantoȱenȱelȱnivelȱmedioȱcomoȱ
enȱ elȱ superior,ȱ elȱ puntoȱ deȱ encuentroȱ entreȱ lenguajeȱ simbólico,ȱ lecturaȱ yȱ
escritura.ȱ Aȱ partirȱ deȱ losȱ datosȱ empíricosȱ relevadosȱ medianteȱ registrosȱ
escritosȱdeȱclasesȱdeȱmatemática,ȱentrevistasȱconȱdocentesȱdelȱnivelȱmedioȱyȱ
evaluaciónȱ deȱ alumnosȱ ingresantesȱ aȱ laȱ universidad,ȱ observamosȱ laȱ granȱ
dificultadȱ queȱ surgeȱ alȱ evaluarȱ laȱ traducciónȱ simbólicaȱ planteadaȱ paraȱ unȱ
problema.ȱUnaȱsimbolizaciónȱpuedeȱserȱincorrectaȱparaȱunȱenunciadoȱdadoȱ
porȱ elȱ docente,ȱ peroȱ puedeȱ serȱ coherenteȱ conȱ laȱ interpretaciónȱ erróneaȱ delȱ
alumno,ȱquienȱencuentraȱunaȱrespuestaȱqueȱnoȱesȱlaȱsoluciónȱdelȱproblema.ȱ
Cabeȱ considerarȱ queȱ partimosȱ delȱ términoȱ “comprensiónȱ lectora”,ȱ
considerandoȱqueȱleerȱesȱunȱprocesoȱcognitivoȱcomplejoȱqueȱsiempreȱimplicaȱ
comprenderȱalgo.ȱEnȱestaȱexperiencia,ȱrecuperamosȱelȱvalorȱdeȱlaȱlecturaȱenȱ
unȱ contextoȱ realȱ deȱ producción:ȱ leerȱ paraȱ aprenderȱ aȱ construirȱ significadosȱ
progresivamente,ȱllevandoȱaȱlaȱprácticaȱunaȱsituaciónȱrealȱdeȱusoȱqueȱleȱdaȱ
sentidoȱ aȱ laȱ lectura.ȱ (Deliaȱ Lerner,ȱ 1995.ȱ Nemirosky,ȱ 1999.)ȱ Desdeȱ estaȱ
perspectiva,ȱ dejamosȱ deȱ ladoȱ dosȱ deȱ losȱ supuestosȱ másȱ comunesȱ queȱ seȱ
planteanȱ alȱ momentoȱ deȱ considerarȱ queȱ unȱ docenteȱ deȱ matemáticaȱ noȱ
debieraȱ enseñarȱ aȱ leerȱ niȱ aȱ escribir,ȱ estoȱ es,ȱ laȱ faltaȱ deȱ conocimientosȱ
específicosȱyȱdeȱtiempoȱparaȱhacerlo,ȱtalȱcomoȱesȱplanteadoȱporȱCarlino:ȱȱ
ȱ
“Cuatroȱargumentosȱconozcoȱqueȱexplicanȱporȱquéȱmuchosȱdocentesȱtodavíaȱ
noȱseȱocupanȱdeȱlaȱescrituraȱdeȱsusȱestudiantes:ȱa)ȱnuncaȱseȱhanȱpuestoȱaȱpensarȱenȱ
laȱ posibilidadȱ deȱ hacerlo,ȱ b)ȱ noȱ sabenȱ cómoȱ yaȱ queȱ noȱ sonȱ especialistas,ȱ c)ȱ piensanȱ
queȱsiȱloȱhacenȱcoartanȱlaȱlibertadȱyȱautonomíaȱdeȱlosȱuniversitariosȱyȱd)ȱtemenȱporȱ
elȱtiempoȱqueȱtomarían.”ȱ(Carlino,ȱ2005)ȱ
200
ȱ
Muchasȱ vecesȱ creemosȱ estarȱ invirtiendoȱ demasiadoȱ tiempoȱ enȱ
contenidosȱ oȱ procedimientosȱ queȱ noȱ sonȱ específicosȱ delȱ área,ȱ peroȱ
observamosȱ queȱ estaȱ metodologíaȱ creaȱ hábitosȱ deȱ autonomíaȱ enȱ elȱ alumnoȱ
queȱ leȱ redituaránȱ aȱ futuroȱ yȱ que,ȱ además,ȱ brindaȱ mejoresȱ yȱ mayoresȱ
posibilidadesȱ deȱ lectura.ȱ (Fernández,ȱ Izuzquiza,ȱ Laxalt,ȱ 2004)ȱ Entendemos,ȱ
además,ȱ queȱ aprenderȱ matemáticasȱ noȱ implicaȱ solamenteȱ adquirirȱ
contenidosȱ conceptualesȱ sinoȱ apropiarseȱ deȱ susȱ convenciones,ȱ deȱ suȱ formaȱ
deȱescribirȱyȱleer.ȱ
Nuestraȱhipótesis,ȱsustentadaȱporȱlaȱexperienciaȱpresentada,ȱesȱqueȱelȱ
errorȱ puedeȱ noȱ estarȱ necesariamenteȱ enȱ elȱ aspectoȱ algebraico,ȱ sinoȱ queȱ esȱ
atribuibleȱ aȱ unaȱ instanciaȱ previa:ȱ laȱ comprensiónȱ delȱ enunciado.ȱ Estosȱ
factoresȱ nosȱ hacenȱ advertirȱ queȱ debemosȱ buscarȱ respuestasȱ aȱ estasȱ
dificultadesȱ queȱ resultanȱ anterioresȱ aȱ laȱ simbolizaciónȱ algebraica,ȱ másȱ alláȱ
deȱlosȱproblemasȱmásȱevidentesȱyȱcompartidos,ȱenȱgeneral,ȱporȱlosȱdocentesȱ
delȱ área:ȱ laȱ interpretaciónȱ deȱ consignasȱ yȱ enunciados,ȱ laȱ argumentación,ȱ laȱ
justificación,ȱ laȱ adecuaciónȱ yȱ coherenciaȱ enȱ lasȱ respuestasȱ yȱ ȱ laȱ lecturaȱ
autónomaȱdeȱtextosȱdeȱmatemática.ȱȱ
Enȱ elȱ presenteȱ trabajo,ȱ expondremosȱ dosȱ prácticasȱ queȱ funcionaronȱȱ
comoȱ herramientasȱ oȱ estrategias,ȱ yȱ queȱ colaboraronȱ ȱ enȱ losȱ procesosȱ deȱ
comprensiónȱdeȱlosȱenunciados,ȱaȱlaȱvezȱqueȱdieronȱluzȱaȱnuestraȱhipótesisȱ
inicial:ȱ
aȬȱLecturaȱguiadaȱ
bȬȱAnálisisȱdelȱparatexto.ȱȱ
ȱ
Laȱexperienciaȱseȱdesarrollóȱelȱprimerȱdíaȱdeȱclaseȱconȱlosȱ25ȱalumnosȱ
pertenecientesȱ aȱ unȱ primerȱ año,ȱ yȱ conȱ característicasȱ muyȱ propiasȱ deȱ unaȱ
escuelaȱ media.ȱ Elȱ grupo,ȱ heterogéneoȱ enȱ edad,ȱ entreȱ 15ȱ yȱ 40ȱ años,ȱ
correspondeȱ aȱ unȱ cursoȱ delȱ turnoȱ vespertinoȱ conformadoȱ porȱ repitentesȱ yȱ
otrosȱ que,ȱ haceȱ muchosȱ años,ȱ terminaronȱ suȱ períodoȱ deȱ escolarizaciónȱ
primario.ȱ Nosȱ acercamosȱ aȱ laȱ bibliotecaȱ delȱ colegio,ȱ alȱ sectorȱ deȱ librosȱ deȱ
matemática,ȱparaȱqueȱobservaranȱlaȱvariedadȱdeȱtextos.ȱSeȱlesȱmostróȱelȱlibroȱ
queȱ seȱ utilizaríanȱ duranteȱ elȱ transcursoȱ delȱ año.ȱ Paraȱ seleccionarlo,ȱ seȱ
tuvieronȱ enȱ cuentaȱ dosȱ aspectos.ȱ Enȱ primerȱ lugar,ȱ queȱ enȱ laȱ bibliotecaȱ
existieraȱunaȱcantidadȱsuficienteȱparaȱqueȱcadaȱalumnoȱtuvieraȱaccesoȱaȱuno.ȱ
Enȱ segundoȱ término,ȱ queȱ tuvieseȱ unȱ lenguajeȱ accesible.ȱ Cadaȱ alumnoȱ seȱ
201
apropióȱ deȱ unȱ ejemplarȱ yȱ seȱ lesȱ permitióȱ ubicarseȱ enȱ gruposȱ deȱ noȱ másȱdeȱ
tresȱpersonas.ȱ
Aȱcontinuación,ȱseȱlesȱformulóȱunaȱserieȱdeȱpreguntasȱparaȱconocerȱelȱ
acercamientoȱoȱvínculoȱconȱlaȱlecturaȱdeȱtextosȱdeȱmatemática.ȱEnȱbaseȱaȱlaȱ
respuestaȱdeȱlosȱalumnos,ȱyȱdebidoȱaȱqueȱlaȱmayoríaȱnoȱposeíaȱexperienciaȱ
deȱ lecturaȱ cotidianaȱ enȱ suȱ hogar,ȱ laȱ docenteȱ explicóȱ queȱ siempreȱ eraȱ
necesario,ȱ paraȱ ubicarȱ unȱ tema,ȱ utilizarȱ elȱ índice.ȱ Esto,ȱ aunqueȱ parezcaȱ
obvio,ȱ huboȱ queȱ explicarlo,ȱ yaȱ queȱ muchosȱ deȱ losȱ alumnosȱ raraȱ vezȱ hanȱ
tenidoȱcontactoȱoȱaccesoȱaȱlibrosȱcompletosȱpuesȱhanȱsidoȱsustituidos,ȱenȱlaȱ
mayoríaȱdeȱlosȱcasos,ȱporȱelȱusoȱdeȱlaȱfotocopia.ȱ
Despuésȱ deȱ esteȱ reconocimiento,ȱ seȱ enuncióȱlaȱunidadȱaȱtrabajarȱyȱelȱ
temaȱdentroȱdeȱésta,ȱyȱseȱlesȱexplicóȱcómoȱubicarlaȱenȱelȱíndice.ȱSeȱlesȱsugirióȱ
queȱ leyeranȱ laȱ primeraȱ páginaȱ delȱ temaȱ sinȱ otraȱ indicación,ȱ previendoȱ queȱ
sóloȱ comprenderíanȱ unȱ pequeñoȱ porcentaje,ȱ puestoȱ queȱ enȱ prácticasȱ deȱ
lecturasȱ deȱ añosȱ anterioresȱ seȱ manifestóȱ estaȱ dificultad.ȱ Sabemosȱ queȱ ȱ esȱ
habitualȱ queȱ enȱ elȱ primerȱ añoȱ deȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ elȱ alumnoȱ noȱ hayaȱ
asumidoȱaúnȱunȱrolȱactivoȱenȱelȱactoȱdeȱleerȱparaȱaprender.ȱ
Seȱlesȱpropuso,ȱluegoȱdeȱesto,ȱunaȱsegundaȱlecturaȱenȱlaȱcualȱdeberíanȱ
noȱ sóloȱ tratarȱ deȱ entenderȱ elȱ contenido,ȱ sinoȱ deȱ observarȱ loȱ queȱ elȱ autorȱ
habíaȱ resaltadoȱ comoȱ importanteȱ aȱ travésȱ deȱ losȱ diferentesȱ indicadoresȱ
paratextuales.ȱAsíȱesȱqueȱseȱanalizaron,ȱaȱcontinuación,ȱlasȱsiguientesȱpartes,ȱ
recuadradasȱ conȱ coloresȱ distintivosȱ enȱ diferentesȱ gráficosȱ (cuadros,ȱ
diagramas):ȱȱ
ȬȱTítuloȱ
ȬȱDefinicionesȱ
ȬȱPropiedadesȱenunciadasȱenȱformaȱcoloquialȱ
ȬȱEjemplosȱnuméricosȱyȱnotaciónȱsimbólicaȱdeȱdichasȱpropiedadesȱ
ȬȱNotasȱaȱpieȱdeȱpáginaȱ
ȬȱGlosarioȱ
Además,ȱ seȱ hizoȱ notarȱ laȱ disposiciónȱ espacialȱ deȱ cadaȱ elementoȱ yȱ seȱ
indicóȱ queȱ observaranȱ queȱ estaȱ estructuraȱ seȱ repetíaȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ lasȱ
distintasȱunidades.ȱȱ
Aquí,ȱ elȱ docenteȱ actúaȱ promoviendoȱ estrategiasȱ paraȱ queȱ elȱ alumnoȱ
puedaȱoperarȱconȱlaȱestructuraȱdelȱtexto,ȱyaȱqueȱesȱélȱquienȱconoceȱelȱcampoȱ
discursivoȱespecíficoȱdeȱlaȱdisciplina.ȱYȱloȱhaceȱexplicitandoȱlaȱorganizaciónȱ
delȱ mismo,ȱ asíȱ comoȱ susȱ partesȱ constituyentes.ȱ Aȱ travésȱ deȱ estasȱ
202
mediacionesȱ queȱ funcionanȱ comoȱ andamiajes,ȱ seȱ pretendeȱ queȱ elȱ alumnoȱ
trabajeȱ conȱ losȱ indicadoresȱ paratextuales.ȱ Enȱ esteȱ sentido,ȱ recuperamosȱ laȱ
importanciaȱque,ȱcomoȱorientadorȱdeȱlectura,ȱcumpleȱelȱparatextoȱ(Nogueira,ȱ
S.ȱ yȱ otros,ȱ 2003)ȱ enȱ susȱ distintasȱ dimensiones:ȱ icónicaȱ yȱ verbalȱ (aȱ cargoȱ delȱ
autorȱoȱdelȱeditor).ȱEstaȱmediaciónȱexternaȱenȱelȱprocesoȱdeȱlecturaȱporȱparteȱ
delȱ docenteȱ estáȱ pensadaȱ paraȱ serȱ transferidaȱ gradualmenteȱ alȱ alumno,ȱ deȱ
formaȱ queȱ dichasȱ accionesȱ seȱ interioricenȱ yȱ seȱ constituyanȱ comoȱ prácticasȱ
internalizadasȱyȱautónomas.ȱ
Enȱlaȱsiguienteȱetapa,ȱseȱhizoȱunaȱlecturaȱconjuntaȱenȱdondeȱlaȱdocenteȱ
fueȱ explicandoȱ elȱ tema,ȱ yȱ desarrollandoȱ losȱ ejemplosȱ delȱ libro.ȱ Así,ȱ seȱ
incluyenȱenȱlaȱclaseȱprocedimientosȱdeȱlecturaȱguiadaȱporȱlaȱprofesora,ȱquienȱ
acompañaȱ eȱ incentivaȱ laȱ confrontaciónȱ deȱ interpretaciones,ȱ señalaȱ aspectosȱ
queȱ Ȭaunqueȱ esténȱ resaltadosȱ enȱ losȱ textosȬȱ suelenȱ pasarȱ inadvertidos,ȱ
reponeȱ laȱ informaciónȱ queȱ noȱ apareceȱ explicitadaȱ enȱ elȱ texto,ȱ yȱ rescataȱ losȱ
conocimientosȱpreviosȱnecesariosȱparaȱsuȱcomprensión.ȱ
Todasȱ estasȱ actividadesȱ facilitanȱ laȱ comprensiónȱ deȱ laȱ propiedadȱ
expresadaȱ enȱ formaȱ simbólica,ȱ porqueȱ leȱ permitenȱ alȱ alumnoȱ elaborarȱ losȱ
conceptosȱ yȱ darleȱ sentido.ȱ Noȱ seȱ lee,ȱ entonces,ȱ paraȱ estudiarȱ deȱ memoria,ȱ
sinoȱparaȱaprenderȱconstruyendoȱelȱsignificado.ȱ
Simultáneamente,ȱ seȱ lesȱ sugirióȱ llevarȱ enȱ laȱ carpetaȱ Ȭenȱ unaȱ hojaȱ
aparteȬȱ unȱ registroȱ deȱ símbolosȱ matemáticosȱ nuevos,ȱ conȱ suȱ respectivoȱ
significado.ȱ
Paraȱfinalizar,ȱseȱsugirióȱlaȱrealizaciónȱdeȱunȱresumenȱindividualȱconȱ
elȱobjetivoȱdeȱqueȱquedeȱasentadoȱenȱlaȱcarpeta.ȱLesȱresultóȱpocoȱcomún,ȱyaȱ
queȱestánȱacostumbradosȱaȱlaȱclaseȱexpositivaȱdeȱmatemáticasȱporȱparteȱdelȱ
docente,ȱ yȱ noȱ aȱ laȱ producciónȱ individualȱ deȱ unȱ temaȱ desconocido.ȱ Esȱ aquíȱ
dondeȱ laȱ docenteȱ explicaȱ elȱ porquéȱ deȱ estaȱ metodología,ȱ yȱ quéȱ seȱ esperaȱ
lograrȱaȱfuturo.ȱLaȱconversaciónȱsobreȱlaȱventajaȱqueȱtienenȱlasȱprácticasȱdeȱ
lecturaȱ yȱ escritura,ȱ noȱ sóloȱ enȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ sinoȱ tambiénȱ enȱ laȱ
universidad,ȱ comoȱ medioȱ altamenteȱ importanteȱ enȱ elȱ desarrolloȱ yȱ
construcciónȱ delȱ conocimientoȱ enȱ todasȱ lasȱ disciplinas,ȱ produjoȱ unȱ cambioȱ
enȱ elȱ climaȱ deȱ laȱ clase.ȱ Laȱ propuestaȱ deȱ tenerȱ queȱ trabajarȱ deȱ formaȱ
individualȱconȱelȱlibro,ȱenȱunȱprincipioȱhabíaȱgeneradoȱincertidumbre.ȱ
Cuandoȱelȱalumnoȱcomienzaȱaȱrealizarȱelȱresumen,ȱesȱdondeȱleȱsurgenȱ
dudasȱ referidasȱ aȱ laȱ selecciónȱ deȱ laȱ información,ȱ laȱ jerarquizaciónȱ yȱ
203
organizaciónȱ deȱ lasȱ ideas,ȱ esȱ decir,ȱ conȱ relaciónȱ aȱ losȱ aspectosȱ deȱ laȱ
coherenciaȱglobalȱdelȱtexto.ȱȱ
Seȱ lesȱ sugirió,ȱ aȱ continuaciónȱ yȱ deȱ formaȱ oral,ȱ aȱ modoȱ deȱ
autoevaluaciónȱdelȱproceso,ȱqueȱreflexionaranȱsobreȱlaȱposibilidadȱdeȱqueȱelȱ
escritoȱfueraȱcomprendidoȱporȱunȱlectorȱeventual:ȱunȱpar,ȱunȱlectorȱexternoȱoȱ
ellosȱmismosȱenȱunȱtiempoȱposteriorȱaȱlaȱescritura.ȱEstaȱreflexiónȱsirvióȱparaȱ
clarificarȱelȱobjetivoȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlosȱreajustesȱnecesariosȱparaȱlaȱconcreciónȱ
delȱ resumen,ȱ entendiendoȱ queȱ seȱ estabaȱ escribiendoȱ paraȱ aprenderȱ unȱ
contenidoȱespecífico.ȱ
Estaȱ tareaȱ noȱ seȱ completóȱ enȱ losȱ 80ȱ minutosȱ deȱ clase,ȱ porȱ loȱ queȱ losȱ
alumnosȱdebieronȱllevarseȱelȱlibroȱyȱconcluirlaȱparaȱelȱpróximoȱencuentro.ȱSeȱ
lesȱpidió,ȱademás,ȱqueȱresolvieranȱlaȱbreveȱejercitaciónȱpropuestaȱenȱelȱlibroȱ
aȱ pieȱ deȱ página.ȱ Unaȱ vezȱ finalizadoȱ elȱ resumenȱ yȱ laȱ ejercitación,ȱ seȱ
corrigieronȱlosȱejerciciosȱenȱelȱpizarrón.ȱLaȱprofesoraȱinvitóȱaȱlosȱalumnosȱaȱ
queȱ ellosȱ mismosȱ pasenȱ alȱ frenteȱ yȱ expliquenȱ cómoȱ loȱ resolvieron.ȱ Estaȱ
modalidadȱ deȱ trabajoȱ (lecturaȱ guiada,ȱ resumenȱ individual,ȱ ejercitaciónȱ yȱ
autoevaluaciónȱdelȱprocesoȱescriturario)ȱseȱreiteróȱenȱlasȱdistintasȱunidades.ȱ
Pasadasȱunasȱclases,ȱseȱrealizóȱunȱanálisisȱsobreȱquéȱlesȱhabíaȱparecidoȱ
laȱexperienciaȱyȱseȱlesȱpreguntóȱquéȱcosasȱmodificarían.ȱEnȱconjuntoȱconȱlaȱ
docente,ȱseȱenumeróȱunaȱlistaȱdeȱaspectosȱpositivos,ȱnegativosȱyȱsugerenciasȱ
respectoȱ deȱ laȱ experienciaȱ presentada.ȱ Éstasȱ seȱ especificanȱ yȱ transcribenȱ aȱ
continuación,ȱaȱmodoȱdeȱresultadosȱobtenidos:ȱ
Aspectosȱnegativos:ȱȱ
1)ȱ Losȱ alumnosȱ queȱ noȱ eranȱ sociosȱ deȱ laȱ bibliotecaȱ debieronȱ sacarȱ
fotocopiaȱparaȱterminarȱlaȱactividadȱenȱsusȱcasas.ȱȱ
2)ȱ Elȱ hechoȱ deȱ realizarȱ laȱ actividadȱ deȱ lecturaȱ elȱ primerȱ díaȱ deȱ claseȱ
provocóȱ queȱ quedaranȱ afueraȱ losȱ alumnosȱ queȱ seȱ incorporaronȱ másȱ tarde.ȱ
Porȱ consiguiente,ȱ huboȱ queȱ retomarȱ losȱ contenidosȱ trabajadosȱ y,ȱ deȱ algunaȱ
manera,ȱ reiniciarȱ laȱ actividadȱ paraȱ contextualizarla,ȱ impidiendoȱ esto,ȱ unaȱ
coherenciaȱgradualȱenȱelȱdesarrolloȱdelȱprocesoȱiniciado.ȱ
Aspectosȱpositivos:ȱȱ
1)ȱ Seȱ lograȱ autonomía,ȱ yaȱ queȱ elȱ alumnoȱ internalizaȱ elȱ hechoȱ deȱ
concurrirȱasiduamenteȱaȱlaȱbiblioteca,ȱretirarȱunȱlibro,ȱreconocerȱeseȱespacioȱ
físicoȱeȱinteractuarȱenȱél.ȱȱ
2)ȱ Elȱ alumnoȱ seȱ daȱ cuentaȱ deȱ queȱ tieneȱ sentidoȱ leerȱ unȱ libroȱ deȱ
matemática,ȱ yȱ leȱ pierdeȱ elȱ temorȱ aȱ noȱ entenderȱ elȱ lenguajeȱ delȱ materialȱ deȱ
204
lectura,ȱ paraȱ poderȱ asíȱ comprenderȱ elȱ enunciadoȱ yȱ laȱ simbolizaciónȱ
algebraica.ȱ
3)ȱ Enȱ clasesȱ posteriores,ȱ losȱ alumnosȱ concurrenȱ ȱ alȱ aulaȱ conȱ elȱ libroȱ
comoȱmaterialȱdeȱconsultaȱyȱdeȱayuda.ȱLoȱhacenȱsinȱelȱpedidoȱdeȱlaȱdocente,ȱ
sinoȱporȱiniciativaȱpropia.ȱ
4)ȱ Asimismo,ȱ elȱ alumno,ȱ porȱ decisiónȱ personal,ȱ retiraȱ elȱ libroȱ paraȱ
leerloȱenȱsuȱcasa.ȱ
5)ȱSeȱlograȱqueȱelȱalumnoȱseȱindependiceȱdelȱdocenteȱyȱseȱalíeȱconȱelȱ
libro.ȱ
Losȱalumnosȱpropusieron:ȱ
Ȭȱ realizarȱ unaȱ colectaȱ deȱ dineroȱ paraȱ queȱ todosȱtenganȱlaȱposibilidadȱ
deȱserȱsociosȱdeȱlaȱbiblioteca;ȱȱ
Ȭȱ inventarȱ ejerciciosȱ yȱ hacerȱ unȱ trabajoȱ prácticoȱ paraȱ afianzarȱ laȱ
comprensiónȱdeȱlosȱenunciadosȱyȱdelȱtema.ȱ
Laȱ docenteȱ propusoȱ realizarȱ aȱ futuroȱ laȱ lecturaȱ deȱ unȱ mismoȱ tema,ȱ
peroȱenȱdiferentesȱlibros.ȱEstoȱpermitiríaȱcompararȱelȱparatextoȱdeȱcadaȱuno,ȱ
conȱelȱpropósitoȱdeȱverȱcómoȱunȱmismoȱcontenidoȱpuedeȱpresentarseȱdesdeȱ
otrosȱ recorridos.ȱ Conȱ esto,ȱ además,ȱ seȱ ayudaríaȱ aȱ losȱ alumnosȱ alȱ usoȱ yȱ laȱ
interpretaciónȱ deȱ laȱ bibliografíaȱ queȱ permitieraȱ comprenderȱ laȱ enunciaciónȱ
deȱconsignas.ȱȱ
Enȱesteȱartículo,ȱpartimosȱdelȱconceptoȱdeȱlecturaȱcomoȱprácticaȱsocialȱ
yȱ comoȱ procesoȱ cognitivoȱ complejo,ȱ queȱ adquiereȱ sentidoȱ enȱ situacionesȱ
realesȱdeȱuso.ȱEntendimos,ȱademás,ȱqueȱlosȱalumnosȱnecesitanȱherramientasȱ
paraȱ leerȱ yȱ queȱ sóloȱ puedenȱ serȱ facilitadasȱ yȱ enseñadasȱ porȱ losȱ docentes,ȱ
quienesȱconocenȱlosȱmodosȱdeȱleerȱyȱescribirȱpropiosȱdelȱcampoȱdisciplinar.ȱ
Yȱ consideramos,ȱ también,ȱ lasȱ creenciasȱ que,ȱ enȱ general,ȱ argumentamosȱ losȱ
docentesȱparaȱnoȱofrecerȱtalesȱherramientas.ȱ
Desdeȱesteȱlugar,ȱiniciamosȱlaȱexperienciaȱpartiendoȱdelȱproblemaȱqueȱ
presentanȱlosȱalumnosȱparaȱrealizarȱlaȱtraducciónȱsimbólicaȱdeȱunȱproblema.ȱ
Nuestraȱhipótesisȱfueȱqueȱlasȱdificultadesȱenȱestaȱtraducciónȱpuedenȱnoȱestarȱ
necesariamenteȱ enȱ elȱ aspectoȱ algebraico,ȱ sinoȱ queȱ esȱ atribuibleȱ aȱ unaȱ
instanciaȱ previa:ȱ laȱ comprensiónȱ delȱ enunciado.ȱ Paraȱ darȱ cursoȱ aȱ estaȱ
hipótesis,ȱ describimosȱ dosȱ prácticasȱ queȱ funcionaronȱ comoȱ facilitadorasȱ enȱ
elȱ procesoȱ deȱ comprensiónȱ delȱ problema:ȱ a)ȱ lecturaȱ guiadaȱ yȱ b)ȱ análisisȱ deȱ
losȱoperadoresȱparatextuales.ȱ
205
Aȱ partirȱ deȱ losȱ resultados,ȱ podemosȱ sostenerȱ queȱ lasȱ dificultadesȱ
planteadasȱ enȱ laȱ traducciónȱ alȱ lenguajeȱ algebraicoȱ mejoróȱ cuandoȱ
abordamosȱ elȱ problemaȱ enȱ unȱ pasoȱ previo:ȱ laȱ comprensiónȱ deȱ unȱ textoȱ
matemático.ȱEntendemosȱqueȱsóloȱpuedeȱmejorarseȱlaȱinterpretaciónȱdeȱlosȱ
enunciadosȱ desarrollandoȱ prácticasȱ explícitasȱ queȱ orientenȱ laȱ lectura,ȱ yȱ
sirvanȱcomoȱherramientasȱpedagógicasȱparaȱnuestrosȱalumnos.ȱSostenemos,ȱ
además,ȱ queȱ estasȱ ayudasȱ queȱ funcionanȱ comoȱ orientadorasȱ deȱ lecturaȱ noȱ
sonȱ privativasȱ deȱ losȱ especialistasȱ deȱ áreasȱ específicas,ȱ sinoȱ queȱ todosȱ losȱ
docentesȱ podemosȱ invertirȱ elȱ tiempoȱ deȱ nuestrasȱ clasesȱ enȱ enseñarȱ losȱ
modosȱdeȱleerȱyȱescribirȱpropiosȱdeȱlaȱdisciplinaȱqueȱenseñamos.ȱȱAȱpartirȱdeȱ
estaȱ exploración,ȱ queȱ enȱ todoȱ momentoȱ fueȱ unȱ desafíoȱ tantoȱ paraȱ losȱ
alumnosȱ comoȱ paraȱ losȱ docentes,ȱ dimosȱ respuestaȱ aȱ loȱ queȱ enȱ elȱ títuloȱ delȱ
artículoȱ figuraȱ comoȱ unȱ interrogante:ȱ sí,ȱ esȱ posibleȱ laȱ convivenciaȱ deȱ losȱ
númerosȱyȱlasȱletras.ȱNoȱsóloȱesȱposible,ȱsinoȱȱnecesario.ȱ
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Económica.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱV.ȱ(2004)ȱ“¿Puedenȱlosȱuniversitariosȱleerȱ
solos?ȱUnȱestudioȱexploratorio”ȱMemoriasȱdeȱlasȱXIȱJornadasȱdeȱInvestigaciónȱenȱ
Psicología,ȱFacultadȱdeȱPsicología,ȱUniversidadȱdeȱBuenosȱAires,ȱTomoȱ1,ȱpp.ȱ
174Ȭ177.ȱ
FERNANDEZ,ȱ G.,ȱ IZUZQUIZA,ȱ M.V.ȱ Yȱ LAXALT,ȱ I.ȱ (2004)ȱ “Elȱ
docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ Carlino,ȱ P.ȱ
(Coord.).ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱColecciónȱTextosȱenȱContextoȱnúmeroȱ
6.ȱ Asociaciónȱ Internacionalȱ deȱ Lectura/Lecturaȱ yȱ Vida,ȱ pp.ȱ 95Ȭ110.ȱ Buenosȱ
Aires.ȱ
LERNER,ȱDeliaȱȱ(1995)ȱȱ“¿Esȱposibleȱleerȱenȱlaȱescuela?”ȱenȱLecturaȱyȱ
Vidaȱs/ȱreferenciaȱaȱNºȱdeȱrevista,ȱȱBuenosȱAires,ȱ5Ȭȱ24ȱȱ
MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓNȱ
(1997).ȱ Laȱ investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciaȱ
actuales.ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Direcciónȱ Generalȱ deȱ Investigaciónȱ yȱ Desarrolloȱ
Educativo.ȱ
NEMIROVSKY,ȱ M.ȱ (1999)ȱ “¿Conȱ quiénȱ organizarȱ laȱ enseñanzaȱ delȱ
lenguajeȱescrito?”ȱEnȱSobreȱlaȱenseñanzaȱdelȱlenguajeȱescrito…yȱtemasȱaledaños.ȱ
México.ȱPp.ȱ59Ȭ88.ȱ
NOGUEIRA,ȱ Sylviaȱ (coord.)ȱ (2003)ȱ “Parartexto”,ȱ cap.2ȱ enȱ Manualȱ deȱ
lecturaȱyȱescrituraȱuniversitarias.ȱEditorialȱBiblos.ȱ
207
ȱ
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208
EscuelaȱmediaȱyȱUniversidad:ȱ
unȱdiálogoȱpotenteȱ
ȱ
LauraȱMarinaȱFontana26ȱ
[email protected]
FacultadȱdeȱCienciasȱdeȱlaȱEducaciónȱ
DepartamentoȱdeȱDidácticaȱ
ȱ
Elȱpresenteȱartículoȱintentaȱaportarȱaȱlaȱconstrucciónȱyȱprofundizaciónȱ
deȱespaciosȱdeȱintercambioȱentreȱlaȱescuelaȱmediaȱyȱlaȱuniversidad.ȱEnȱesteȱ
sentido,ȱ resultaȱ interesanteȱ analizarȱ laȱ experienciaȱ conjuntaȱ realizadaȱ
duranteȱdosȱañosȱentreȱ5ȱescuelasȱsecundariasȱdeȱlaȱprovinciaȱdeȱNeuquénȱyȱ
laȱUniversidadȱNacionalȱdelȱComahue,ȱcuyoȱcentroȱgiróȱenȱtornoȱalȱpotencialȱ
epistémicoȱdeȱlaȱalfabetizaciónȱacadémica,ȱestoȱes,ȱlaȱenseñanzaȱdeȱlaȱlecturaȱ
yȱlaȱescrituraȱenȱlosȱdiferentesȱcamposȱdeȱconocimiento.ȱ
Enȱesteȱcaso,ȱcomoȱdocenteȱuniversitariaȱmeȱparecióȱinteresante,ȱmásȱ
alláȱ delȱ propioȱ análisis,ȱ intentarȱ registrarȱ elȱ realizadoȱ porȱ losȱ docentesȱ deȱ
enseñanzaȱ mediaȱ acercaȱ delȱ proyectoȱ deȱ articulaciónȱ llevadoȱ adelanteȱ
conjuntamente.ȱ Paraȱ ello,ȱ seȱ realizóȱ unaȱ entrevistaȱ enȱ profundidadȱ aȱ unaȱ
docenteȱ delȱ áreaȱ deȱ cienciasȱ socialesȱ acercaȱ deȱ suȱ visiónȱ delȱ proyectoȱ enȱ
generalȱyȱdeȱlosȱsubproyectosȱparticularesȱenȱlosȱqueȱparticipóȱaȱloȱlargoȱdeȱ
todoȱelȱtrayecto.ȱ
Antesȱ deȱ realizarȱ elȱ análisis,ȱ resultaȱ necesarioȱ aclararȱ algunasȱ
cuestiones.ȱ Enȱ primerȱ lugar,ȱ debeȱ quedarȱclaroȱqueȱesteȱanálisisȱintentaȱserȱ
sóloȱunaȱreflexiónȱyȱaperturaȱalȱdiálogoȱconȱunȱenfoqueȱinvestigativo,ȱperoȱ
noȱseȱtrataȱdeȱunaȱinvestigación,ȱporȱloȱcualȱresultaȱlícitoȱprofundizarȱenȱunȱ
soloȱ casoȱ comoȱ paradigmático,ȱ estoȱ noȱ implicaȱ ningúnȱ afánȱ deȱ
generalización,ȱ simplementeȱ elȱ hechoȱ deȱ poderȱ reconocerȱ quizásȱ algunosȱ
aspectosȱ compartidos,ȱ deȱ algunaȱ maneraȱ reflejarȱ sentidos,ȱ subjetividades,ȱ
formasȱdeȱentender.ȱPorȱotraȱparte,ȱdeboȱaclararȱqueȱloȱaquíȱinterpretadoȱnoȱ
seȱ trataȱ niȱ deȱ laȱ vozȱ deȱ laȱ docenteȱ niȱ deȱ laȱ mía,ȱ sinoȱ deȱ unȱ intentoȱ deȱ
26
Profesora en Historia (UNCo); Especialista y Magíster en Didáctica (UBA); estudia actualmente
Psicología en la UNCo; es docente de las cátedras Didáctica de la Filosofía y Residencia del
Profesorado en Filosofía, Ciencias Sociales y su Didáctica del Profesorado en Nivel Inicial y Didáctica
General para los profesorados de Filosofía, Letras y Geografía (UNCo). Investiga en el marco del
proyecto “Enseñanza y subjetividad. El caso del nivel medio” (UNCo.).
209
escrituraȱ aȱ dosȱ voces,ȱ deȱ diálogoȱ simbólico;ȱ entiendoȱ queȱ loȱ retomadoȱ yȱ loȱ
noȱ retomadoȱ deȱ cadaȱ vozȱ particularȱ estáȱ enȱ posȱ deȱ profundizarȱ esteȱ
encuentroȱfiguradoȱconȱelȱsentidoȱdeȱposibilitarȱlaȱconjunciónȱdeȱreflexionesȱ
yȱprácticas.ȱ
Siȱpartimosȱdeȱasumirȱqueȱelȱproblemaȱdelȱ“fracasoȱuniversitario”ȱesȱ
unȱ problemaȱ socialȱ yȱ educativoȱ enȱ elȱ queȱ incidenȱ múltiplesȱ factoresȱ yȱ
procesos,ȱ todosȱ losȱ nivelesȱ educativosȱ yȱ susȱ docentesȱ debemosȱ hacernosȱ
cargoȱdeȱél,ȱsinȱqueȱestoȱimpliqueȱlaȱculpabilizaciónȱparalizanteȱdeȱninguno.ȱ
PlanteaȱPaulaȱCarlinoȱenȱunoȱdeȱsusȱartículosȱbajoȱelȱapartadoȱȱ“Preocuparseȱ
uȱocuparseȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱenȱlaȱuniversidad”:ȱȱ
ȱ
“‘Losȱ alumnosȱ noȱ sabenȱ escribir.ȱ Noȱ entiendenȱ loȱ queȱ leen.ȱ Noȱ leen.’ȱ Estaȱ
queja,ȱenȱbocaȱdeȱlosȱdocentes,ȱapareceȱaȱloȱlargoȱdeȱtodoȱelȱsistemaȱeducativo,ȱdesdeȱ
laȱeducaciónȱbásica.ȱTambiénȱenȱlaȱuniversidad.ȱYȱlaȱresponsabilidadȱsiempreȱpareceȱ
serȱdeȱotro:ȱelȱprimerȱcicloȱdebieraȱhaberȱhechoȱalgoȱqueȱnoȱhizo,ȱlosȱpadresȱdebieranȱ
haberȱ hechoȱ algo.ȱ Yȱ también,ȱ seȱ dice,ȱ laȱ secundariaȱ (oȱ unȱ cursoȱ deȱ ingresoȱ
universitario)ȱ debieraȱ haberȱ formadoȱ aȱ losȱ alumnosȱ paraȱ queȱ llegaranȱ alȱ nivelȱ
superiorȱsabiendoȱescribir,ȱleerȱyȱestudiar.”ȱ(Carlino,ȱP.,ȱ2002,ȱp.7)ȱȱ
ȱ
Comoȱbienȱexplicaȱlaȱautora,ȱlaȱfalaciaȱqueȱsubyaceȱaȱestaȱqueja,ȱqueȱaȱ
suȱ vezȱ implicaȱ elȱ rechazoȱ aȱ ocuparseȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escrituraȱ enȱ laȱ universidad,ȱ esȱ laȱ suposiciónȱ deȱ queȱ éstasȱ sonȱ habilidadesȱ
generalizablesȱyȱaprendiblesȱfueraȱdeȱlasȱmatricesȱdisciplinarias,ȱcuandoȱenȱ
realidadȱelȱaprendizajeȱdeȱlosȱdiferentesȱcamposȱdisciplinariosȱseȱrealizaȱenȱ
ocasiónȱ deȱ enfrentarȱ lasȱ prácticasȱ deȱ producciónȱ discursivaȱ yȱ consultaȱ deȱ
textosȱpropiasȱdeȱcadaȱmateria.ȱȱ
Desdeȱ estaȱ perspectivaȱ esȱ queȱ entendemosȱ que,ȱ enȱ relaciónȱ conȱ lasȱ
prácticasȱ deȱ alfabetizaciónȱ académicasȱ yȱ otrasȱ prácticasȱqueȱlosȱestudiantesȱ
necesitanȱ aprenderȱ paraȱ atravesarȱ yȱ finalizarȱ losȱ diferentesȱ trayectosȱ
educativos,ȱ cadaȱ unoȱ deȱ losȱ nivelesȱ debeȱ profundizarȱ enȱ dosȱ aspectos:ȱ laȱ
especificidadȱ queȱ debeȱ aportarȱ yȱ loȱ compartidoȱ yȱ articulable.ȱ Desdeȱ allíȱ seȱ
puedeȱpensarȱenȱlaȱposibilidadȱdeȱrelaciónȱeȱintercambioȱdeȱambos,ȱescuelaȱ
mediaȱyȱuniversidad,ȱsinȱdesconocerȱalȱmismoȱtiempoȱlaȱimportanciaȱdeȱlosȱ
aportesȱdeȱlosȱnivelesȱinicialȱyȱprimario.ȱ
Esȱ éstaȱ laȱ perspectivaȱ desdeȱ laȱ queȱ seȱ interpretaȱ elȱ discursoȱ deȱ laȱ
docenteȱentrevistada.ȱEllaȱafirma:ȱȱ
210
ȱ
“Yoȱ ibaȱ fundamentalmenteȱ aȱ aprender,ȱ yȱ sobreȱ todoȱ loȱ másȱ valiosoȱ aȱ
compartirȱ experiencias,ȱ esȱ loȱ queȱ másȱ meȱ gustó,ȱ elȱ compartirȱ experienciasȱ conȱ
compañerosȱyȱcompañerasȱdeȱotrasȱescuelas,ȱyȱgenerarȱvínculosȱ...ȱahoraȱnosȱvemosȱ
enȱlaȱcalleȱyȱcharlamos,ȱesoȱmeȱencantó,ȱmeȱparecióȱrelindo.”ȱ
ȱ
Enȱesteȱpárrafoȱpodemosȱmarcarȱporȱloȱmenosȱtresȱcuestiones.ȱUnaȱesȱ
laȱ aperturaȱ alȱ aprendizaje,ȱ fundamentalȱ paraȱ posibilitarȱ cambiosȱ enȱ laȱ
enseñanzaȱ yȱ generarȱ espaciosȱ deȱ intercambioȱ alȱ mismoȱ tiempoȱ queȱ seȱ
reconoceȱ aȱ laȱ Universidadȱ comoȱespacioȱdeȱconstrucciónȱdeȱconocimientos.ȱ
Quizásȱ incidaȱ enȱ elloȱ suȱ propioȱ recorridoȱ yȱ pasoȱ porȱ laȱ instituciónȱ duranteȱ
suȱ formaciónȱ deȱ gradoȱ yȱ postgrado.ȱ Porȱ otraȱ parte,ȱ aparecenȱ otrosȱ dosȱ
aspectosȱ vinculadosȱ queȱ hacenȱ referenciaȱ aȱ laȱ necesidadȱ deȱ construirȱ “conȱ
otro”,ȱ enȱ esteȱ casoȱ losȱ pares.ȱ Esteȱ aspectoȱ pareceȱ implicarȱ alȱ menosȱ dosȱ
niveles:ȱunoȱvinculadoȱconȱloȱepistemofílicoȱ(PichonȱRivière,ȱE.,ȱ1979),ȱconȱlaȱ
necesidadȱdeȱcompartirȱtemoresȱyȱansiedadesȱconȱotrosȱconȱelȱpropósitoȱdeȱ
construirȱ conocimientos,ȱ dondeȱ elȱ vínculoȱ apareceȱ comoȱ sosténȱ deȱ todoȱ elȱ
proceso.ȱ Complementandoȱ esteȱ aspecto,ȱ seȱ mencionaȱ laȱ importanciaȱ deȱ
conocerȱlasȱexperienciasȱdeȱlosȱotrosȱcomoȱposibilidadȱdeȱgenerarȱpropias.ȱElȱ
potencialȱ deȱ laȱ experienciaȱ “deȱ losȱ otros”ȱ yȱ “conȱ losȱ otros”ȱ resideȱ enȱ queȱ
puedeȱserȱrecuperadoȱparaȱȱ“construirȱconocimientoȱparaȱuno”:ȱȱ
ȱ
“Lasȱ experienciasȱ relatadasȱ estánȱ bárbaras,ȱ aȱ miȱ meȱ gustaȱ leerȱ yȱ escucharȱ
experiencias,ȱesȱunaȱdeȱlasȱcosasȱqueȱmeȱgusta,ȱpensarȱenȱlasȱexperienciasȱdeȱlasȱotrasȱ
comoȱunaȱposibilidadȱdeȱexperienciasȱparaȱuna...ȱmeȱpareceȱrevaliosoȱyȱpodésȱhacerȱ
teoría.”ȱ
ȱ
Otroȱ deȱ losȱ aspectosȱ destacadosȱ porȱ laȱ docenteȱ seȱ relacionaȱ conȱ laȱ
actualizaciónȱ bibliográficaȱ queȱ elȱ espacioȱ implicóȱ paraȱ muchos/asȱ docentesȱ
y,ȱ alȱ mismoȱ tiempo,ȱ elȱ enriquecimientoȱ deȱ lasȱ prácticasȱ tradicionalesȱ deȱ
lecturaȱyȱescritura:ȱ“Yoȱyaȱsabíaȱhacerȱreseñasȱperoȱmisȱcompañerasȱno,ȱasíȱqueȱlesȱ
vinoȱ rebién”.ȱ Alȱ mismoȱ tiempo,ȱ elȱ reconocimientoȱ deȱ laȱ carenciaȱ yȱ laȱ
importanciaȱ deȱ laȱ profundizaciónȱ deȱ laȱ especificidadȱ deȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ
respectoȱ deȱ laȱ alfabetizaciónȱ académica,ȱ tantoȱ porȱ parteȱ deȱ susȱ docentesȱ
comoȱ delȱ ámbitoȱ universitario,ȱ reconocimientoȱ importanteȱ enȱ tantoȱ
posibilitadorȱdeȱconstrucciónȱyȱprofundizaciónȱdeȱdichoȱcampo:ȱȱ
211
ȱ
“Nosȱ hacíaȱ leerȱ cosasȱ deȱ primariaȱ oȱ deȱ Universidadȱ yȱ noȱ habíaȱ deȱ media,ȱ
entoncesȱ esoȱ paraȱ nosotrasȱ eraȱ unȱ hueco,ȱ peroȱ deȱ últimaȱ enȱ elȱ caminoȱ podíamosȱ
precisarȱcosas.”ȱ
ȱ
Enȱesteȱsentido,ȱelȱespacioȱgeneradoȱporȱelȱproyectoȱesȱrescatado:ȱ
ȱȱȱȱ
“Aȱ míȱ meȱ gustóȱ muchoȱ estoȱ deȱ laȱ articulaciónȱ queȱ intentaronȱ hacerȱ entreȱ
Universidadȱyȱeducaciónȱmedia,ȱqueȱesteȱpasajeȱseaȱmenosȱtraumáticoȱinclusoȱparaȱ
nosotras;ȱ lasȱ preparacionesȱqueȱpodemosȱhacerȱenȱnuestrosȱestudiantesȱnosȱayudanȱ
unȱ montónȱ aȱ mejorarȱ nuestrasȱ prácticasȱ áulicas,ȱ aȱ hablarȱ conȱ laȱ compañera,ȱ aȱ noȱ
tenerȱ miedoȱ aȱ preguntarleȱ cosas,ȱ aȱ noȱ tenerȱ vergüenza,ȱ queȱ muchasȱ teníamosȱ
todavía;ȱestoȱdeȱhablarȱconȱcompañerasȱdeȱotrasȱescuelas,ȱelȱintercambioȱdeȱideasȱmeȱ
pareceȱloȱmásȱvalioso,ȱinclusoȱconȱlosȱIFDȱ(InstitutosȱdeȱFormaciónȱDocente).“ȱ
ȱ
Enȱestaȱricaȱcitaȱseȱpuedenȱanalizarȱdiferentesȱcuestiones.ȱPorȱunȱlado,ȱ
esteȱ preguntarseȱ Ȭquizásȱ porȱ primeraȱ vezȱ enȱ algunosȱ casos,ȱ quizásȱ
repreguntarseȱenȱotrosȬȱporȱlasȱnecesidadesȱdeȱsusȱalumnosȱparaȱelȱingreso,ȱ
laȱpermanenciaȱyȱelȱegresoȱuniversitario;ȱpreguntaȱpotenteȱenȱtantoȱconduceȱ
aȱ superarȱ laȱ miradaȱ delȱ propioȱ nivelȱ comoȱ unȱ compartimientoȱ estanco,ȱ
pensandoȱ susȱ articulacionesȱ conȱ losȱ demás.ȱ Alȱ mismoȱ tiempo,ȱ posibilitaȱ elȱ
inicioȱdeȱmodificaciónȱdeȱalgunasȱprácticasȱdocentes.ȱPorȱotroȱlado,ȱvuelveȱaȱ
destacarseȱ elȱ vínculoȱ conȱ losȱ otros,ȱ yaȱ seaȱ unȱ parȱ (docenteȱ deȱ media)ȱ oȱ unȱ
docenteȱdeȱterciariaȱoȱdeȱuniversidad.ȱ
Estoȱ produceȱ queȱ “entreȱ enȱ juego”ȱ laȱ heterogeneidadȱ (diferentesȱ
miradas)ȱdentroȱdeȱlaȱhomogeneidadȱ(docencia),ȱloȱqueȱresultaȱsumamenteȱ
fructíferoȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ laȱ construcciónȱ deȱ conocimientosȱ yȱ modificaciónȱ eȱ
intercambioȱdeȱprácticas.ȱ
Frenteȱ aȱ laȱ preguntaȱ acercaȱ delȱ procesoȱ atravesadoȱ duranteȱ losȱ dosȱ
añosȱyȱsuȱmiradaȱdelȱmismo,ȱlaȱdocenteȱcontesta:ȱȱ
ȱ
“Piensoȱ queȱ huboȱ muchasȱ incertidumbres,ȱ losȱ primerosȱ tiemposȱ deȱ
incertidumbreȱyȱdeȱdudasȱyȱdeȱqueȱnoȱsabíasȱqueȱonda,ȱhastaȱqueȱentendimosȱdeȱqueȱ
seȱtrataba;ȱestuvoȱbuenoȱtambién,ȱnoȱparaȱmiȱexperienciaȱparticularȱperoȱsiȱparaȱmisȱ
compañerasȱ queȱ haceȱ unȱ montónȱ queȱ noȱ hacíanȱ nada;ȱ buenoȱ porȱ finȱ seȱ sentaronȱ aȱ
estudiar,ȱseȱsentaronȱaȱtrabajar,ȱseȱsentaronȱaȱpensar,ȱseȱsentaronȱaȱescribir,ȱcosaȱqueȱ
212
haceȱ muchoȱ tiempoȱ queȱ noȱ hacíanȱ muchasȱ compañerasȱ míasȱ yȱ esoȱ paraȱ míȱ esȱ
reimportanteȱporqueȱyoȱestoyȱconȱestoȱdeȱlaȱcapacitaciónȱpermanente,ȱparaȱmíȱnoȱeraȱ
unȱ entrenamientoȱ peroȱ siȱ paraȱ otrasȱ meȱ pareceȱ queȱ loȱ revaloraron:ȱ “meȱ tuveȱ queȱ
sentarȱaȱleerȱdeȱnuevo,ȱhacíaȱmuchoȱqueȱnoȱleía”ȱyȱesoȱestáȱrebuenoȱparaȱlaȱpropiaȱ
formación,ȱaunqueȱdespuésȱdigasȱbueno,ȱmeȱsirvió,ȱmásȱoȱmenos,ȱnoȱmeȱsirvió,ȱperoȱ
porȱloȱmenosȱteȱsentasteȱaȱleerȱalgo,ȱleísteȱunȱlibroȱentero,ȱhaceȱcuantoȱqueȱnoȱleesȱunȱ
libroȱentero,ȱparaȱotrasȱesȱcomún,ȱesoȱestuvoȱbueno.”ȱ
ȱ
Acáȱaparece,ȱporȱunȱlado,ȱlaȱresistenciaȱinicialȱaȱlaȱparticipaciónȱenȱunȱ
proyectoȱ queȱ seȱ presentaȱ diferenteȱ aȱ losȱ conocidosȱ yȱ delȱ cualȱ muchoȱ noȱ seȱ
puedeȱ anticipar,ȱ aunqueȱ estéȱ escritoȱ yȱ circuleȱ paraȱ todos;ȱ loȱ queȱ luegoȱ daȱ
pasoȱ aȱ laȱ construcciónȱ delȱ espacioȱ “real”ȱ delȱ proyectoȱ yȱ noȱ sóloȱ formal.ȱ Alȱ
mismoȱ tiempo,ȱ vuelveȱ aȱ aparecerȱ loȱ heterogéneoȱ enȱ loȱ homogéneoȱ yȱ laȱ
posibilidadȱ deȱ compartirȱ conȱ otrosȱ sujetos,ȱ aquellosȱ queȱ comúnmenteȱ “noȱ
encuentro”ȱenȱlosȱespaciosȱdeȱformaciónȱdeȱpostgradoȱyȱconȱotrasȱprácticas:ȱ
lecturaȱdeȱtextos,ȱanálisis,ȱreseñas,ȱetc.ȱȱ
Respectoȱaȱlosȱdosȱsubproyectosȱparticularesȱqueȱlaȱdocente,ȱjuntoȱconȱ
susȱ colegas,ȱ implementóȱ conȱ susȱ alumnos,ȱ ellaȱ destacaȱ (enȱ referenciaȱ aȱ unȱ
proyectoȱsobreȱelȱexilio):ȱȱ
ȱ
“…queȱseaȱsignificativo,ȱenȱprincipioȱfuncionaȱaȱmíȱȱmeȱencantóȱporqueȱellosȱ
pudieronȱ verȱ queȱ lasȱ profesȱ deȱ historiaȱ yȱ geografíaȱ hablabanȱ deȱ loȱ mismoȱ yȱ esoȱ noȱ
sueleȱsuceder,ȱnoȱenȱNeuquén;ȱenȱRíoȱNegroȱesȱmásȱfácilȱporqueȱhayȱunaȱcorrelaciónȱ
curricularȱadecuadaȱentreȱcívica,ȱhistoriaȱyȱgeografía;ȱenȱNeuquénȱnoȱhayȱrelación,ȱ
noȱ laȱ encontrásȱ porȱ másȱ queȱ lasȱ busquesȱ lasȱ tenésȱ queȱ inventar,ȱ enȱ Ríoȱ Negroȱ
pudimosȱ hacerȱ trabajosȱ cruzadosȱ transversalesȱ enȱ tercerȱ año,ȱ entreȱ porȱ ejemploȱ
historia,ȱgeografíaȱyȱmúsica,ȱconȱelȱtemaȱdeȱlasȱcomunidadesȱindígenas,ȱenȱNeuquénȱ
esȱ imposibleȱ tenésȱ queȱ hacerȱ magia,ȱ noȱ terminasȱ nuncaȱ deȱ darȱ losȱ temasȱ queȱ tenésȱ
queȱdar,ȱloȱqueȱquerésȱdar.”ȱ
ȱ
Enȱesteȱcasoȱlaȱexperienciaȱpareceȱhaberȱtenidoȱciertaȱutilidadȱparaȱlosȱ
docentesȱparticipantesȱenȱtantoȱposibilitóȱnoȱsóloȱelȱinterésȱporȱparteȱdeȱlosȱ
estudiantesȱ deȱ media,ȱ sinoȱ tambiénȱ laȱ superaciónȱ deȱ unaȱ dificultadȱ
curricularȱ enȱrelaciónȱconȱlaȱintegraciónȱdeȱlosȱcontenidosȱdeȱlasȱdiferentesȱ
materiasȱdelȱárea;ȱelȱconstruirȱunȱhiloȱconductorȱpermitióȱaȱlosȱestudiantesȱlaȱ
comprensiónȱ yȱ significatividadȱ deȱ lasȱ disciplinasȱ escolaresȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ
213
construirȱyȱapropiarseȱdelȱconocimientoȱespecífico.ȱAlȱmismoȱtiempo,ȱgeneróȱ
prácticasȱ docentesȱ yȱ deȱ enseñanzaȱ innovadorasȱ paraȱ losȱ profesoresȱ
participantes.ȱȱȱ
ȱ
“Conȱ respectoȱ aȱ laȱ segundaȱ experiencia,ȱ alȱ tallerȱ deȱ sexualidad,ȱ eranȱ cosasȱ
queȱ nosotrasȱ teníamosȱ pensadoȱ hacerȱ antesȱ delȱ proyecto;ȱ somosȱ muchasȱ profesorasȱ
algunasȱnoȱestánȱenȱelȱproyecto,ȱhayȱdosȱprofesȱdeȱhistoriaȱyȱdosȱdeȱeducaciónȱfísica,ȱ
aȱlaȱdeȱteatroȱseȱleȱcomplicaronȱlosȱhorarios,ȱlaȱpreceptoraȱentróȱyȱseȱquedóȱenȱtodoȱelȱ
taller,ȱnosotrosȱlosȱinvitábamosȱaȱtodos,ȱentoncesȱhayȱgenteȱqueȱparticipóȱporqueȱleȱ
resultóȱinteresanteȱlaȱpropuesta,ȱnosotrasȱlaȱcontamosȱenȱlaȱjornadaȱinstitucional.”ȱ
Comoȱ vemosȱ aquí,ȱ elȱ proyectoȱ operóȱ comoȱ vehiculizadorȱ deȱ ideasȱ yȱ
propuestasȱ anterioresȱ queȱ pasaronȱ aȱ actosȱ concretosȱ duranteȱ suȱ desarrollo,ȱ
conȱloȱcualȱfuncionóȱcomoȱpotencialȱrealizativo;ȱalȱmismoȱtiempoȱimplicóȱaȱ
sujetosȱqueȱnoȱestabanȱenȱél,ȱporȱloȱcualȱsuȱimpactoȱfueȱmayorȱalȱprevisto.ȱ
Peroȱelȱcambioȱnoȱesȱunȱprocesoȱlinealȱniȱsencillo;ȱlaȱimplementaciónȱ
deȱ propuestasȱ innovadorasȱ pareceȱ haberȱ movilizadoȱ ciertasȱ resistencias,ȱ
asociadasȱ talȱ vezȱ aȱ temores,ȱ miedosȱ yȱ ansiedadesȱ bajoȱ elȱ ropajeȱ deȱ laȱ
ignorancia:ȱȱ
ȱ
“Estoȱnoȱloȱpodemosȱhacerȱporqueȱnoȱsabemos.”ȱȱ
ȱ
“Tuvimosȱ algunosȱ cuestionamientosȱ acercaȱ deȱ enȱ quéȱ nosȱ íbamosȱ aȱ meter,ȱ
quéȱ ibaȱ aȱ salir;ȱ cuestionamientosȱ deȱ otrosȱ profesoresȱ varonesȱ másȱ grandesȱ deȱ edad,ȱ
nosȱdecíanȱqueȱlesȱparecíaȱqueȱnosȱíbamosȱaȱmeterȱenȱtemasȱqueȱnoȱíbamosȱaȱpoderȱ
resolver,ȱ siȱ noȱ eraȱ mejorȱ llamarȱ aȱ personasȱ especializadas;ȱ nosotrasȱ lesȱ dijimosȱ queȱ
teníamosȱlaȱcapacitaciónȱnecesariaȱparaȱhacerlo,ȱsinoȱnoȱloȱhubiéramosȱpropuestoȱyȱsiȱ
algoȱ noȱ podíamosȱ resolverȱ lesȱ íbamosȱ aȱ decirȱ aȱ losȱ chicosȱ noȱ loȱ podemosȱ resolver,ȱ
vamosȱaȱbuscarȱlaȱrespuestaȱenȱotroȱlado.”ȱ
ȱ
Desdeȱelȱladoȱdeȱlaȱposibilidad,ȱsurgeȱlaȱseguridadȱdeȱconstruirȱdesdeȱ
loȱqueȱ“seȱsabe”ȱyȱtambiénȱdesdeȱelȱ“noȱsaber”,ȱdesdeȱlaȱpregunta.ȱAquíȱmeȱ
pareceȱ queȱ seȱ vinculaȱ laȱ docenciaȱ conȱ laȱ investigación;ȱ enȱ esteȱ vínculoȱ elȱ
docenteȱ seȱ correȱ deȱ lugar,ȱ sigueȱ siendoȱ alguienȱ queȱ sabe,ȱ peroȱ aȱ laȱ vezȱ
alguienȱqueȱpuedeȱaprender.ȱȱ
Yaȱ llegandoȱ alȱ finalȱ delȱ artículoȱ yȱ enȱ relaciónȱ conȱ loȱ anterior,ȱ meȱ
interesaȱ plantearȱ queȱ siȱ hacemosȱ unaȱ miradaȱ retrospectivaȱ delȱ proyectoȱ
214
vemosȱqueȱelȱmismoȱimplicóȱlaȱconstrucciónȱdeȱunȱespacioȱdeȱintercambioȱyȱ
conocimientoȱ(conȱavancesȱyȱretrocesos);ȱconocimientoȱdeȱsujetos,ȱdiferentesȱ
peroȱ aȱ laȱ vezȱ similaresȱ (loȱ heterogéneoȱ enȱ loȱ homogéneo);ȱ deȱ prácticas,ȱ
cotidianasȱalgunas,ȱnovedosasȱotras;ȱdeȱtextos;ȱperspectivas;ȱenfoques,ȱentreȱ
losȱ queȱ seȱ destacaȱ laȱ investigaciónȬacciónȱ yȱ laȱ alfabetizaciónȱ académica;ȱ aȱ
todoȱ elloȱ posiblementeȱ seȱ sumenȱ otrosȱ aspectosȱ queȱ vislumbraremosȱ aȱ
posteriori.ȱȱ
¿Quéȱ nosȱ quedaȱ pendienteȱ másȱ alláȱ deȱ losȱ desaciertos,ȱ marchasȱ yȱ
contramarchas?ȱ Sostenerȱ espaciosȱ queȱ sonȱ muyȱ difícilesȱ deȱ construir,ȱ peroȱ
fácilesȱ deȱ perder.ȱ Paraȱ elloȱ esȱ necesarioȱ tenerȱ claroȱ queȱ seȱ requiereȱ realizarȱ
proyectosȱcolectivosȱqueȱprofundicenȱelȱcaminoȱrecorrido.ȱEnȱesteȱsentido,ȱaȱ
laȱinvestigaciónȬacciónȱiniciadaȱdeberíamosȱagregarȱunȱplus,ȱestoȱes,ȱgenerarȱ
aȱ futuroȱ proyectosȱ deȱ investigaciónȬacciónȱ didácticaȱ compartidos.ȱ Siȱ elȱ
proyectoȱimplicóȱelȱdiseñoȱdeȱpropuestasȱdeȱUniversidadȱyȱescuelaȱmediaȱenȱ
queȱ cadaȱ sujetoȱ trabajóȱ fundamentalmenteȱ enȱ suȱ ámbito,ȱ laȱ apuestaȱ ahoraȱ
seríaȱcompartirȱelȱtrabajoȱenȱambosȱniveles,ȱparaȱqueȱlasȱdiferentesȱmiradasȱȬ
profesoresȱ deȱ mediaȱ yȱ deȱ Universidadȱ (loȱ heterogéneoȱ deȱ loȱ homogéneo)Ȭȱ
sobreȱ unȱ mismoȱ procesoȱ potencienȱ laȱ construcciónȱ deȱ conocimientoȱ
didácticoȱ y,ȱ aȱ laȱ vez,ȱ posibiliteȱ laȱ modificaciónȱ deȱ nuestrasȱ prácticasȱ
docentes.ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ
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215
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2002a):ȱ “Leer,ȱ escribirȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ universidad:ȱ
cómoȱloȱhacenȱenȱAustraliaȱyȱporqué”.ȱInvestigacionesȱenȱPsicología,ȱRevistaȱdelȱ
Institutoȱ deȱ Investigacionesȱ deȱ laȱ Facultadȱ deȱPsicologíaȱdeȱlaȱUBA,ȱAñoȱ7,ȱvol.ȱ2ȱ
pp.43Ȭ61..ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2002b):ȱ “¿Quiénȱ debeȱ ocuparseȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ aȱ
escribirȱ enȱ laȱ universidad?ȱ Tutorías,ȱ simulacrosȱ deȱ examenȱ yȱ síntesisȱ deȱ
clasesȱenȱlasȱhumanidades.ȱLecturaȱyȱvida.ȱRevistaȱdeȱlaȱasociaciónȱinternacionalȱ
deȱlectura,ȱAñoȱ23,ȱNºȱ1,ȱmarzoȱp.ȱ6Ȭ14.ȱ
LERNER,ȱ D.ȱ (1994)ȱ “Capacitaciónȱ enȱ servicioȱ yȱ cambioȱ enȱ laȱ
propuestaȱdidácticaȱvigente.”ȱLecturaȱyȱvida,ȱAñoȱXV,ȱNºȱ3,ȱPPȱ33Ȭ48.ȱ
MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓNȱ
(1997):ȱ Laȱ investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciasȱ actuales.ȱ
BuenosȱAires:ȱDirecciónȱGeneralȱdeȱInvestigacionesȱyȱDesarrolloȱEducativo.ȱȱȱ
PICHONȱ RIVIÈRE;ȱ E.ȱ (1979):ȱ “Teoríaȱ delȱ vínculo”,ȱ compiladoȱ porȱ
FernandoȱTaragano,ȱBs.ȱAs.,ȱNuevaȱVisión.ȱ
QUIROGA,ȱ A.ȱ (1997):ȱ “Procesoȱ deȱ conocimiento.ȱ Constituciónȱ delȱ
sujetoȱ yȱ elȱ objetoȱ deȱ conocimiento.ȱ Suȱ relación.ȱ Elȱ aprendizajeȱ yȱ susȱ
vicisitudes.”ȱenȱQuiroga,ȱA.ȱMatricesȱdeȱaprendizaje.ȱConstituciónȱdelȱsujetoȱenȱelȱ
procesoȱdeȱconocimiento.ȱBuenosȱAires,ȱEd.ȱCinco.ȱColecciónȱApuntes.ȱȱȱ
ȱ
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ȱ
ȱ
216
Leen,ȱescribenȱyȱexponenȱparaȱaprenderȱmicrobiologíaȱ
ambientalȱenȱlaȱUniversidadȱ
ȱ
AnaȱMaríaȱManacorda27ȱ
[email protected]
CátedraȱdeȱMicrobiologíaȱAmbiental.ȱȱ
EscuelaȱSuperiorȱdeȱSaludȱyȱAmbienteȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Laȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ Comahueȱ participóȱ deȱ unȱ proyectoȱ
aprobadoȱporȱelȱMinisterioȱdeȱEducación,ȱCienciaȱyȱTecnologíaȱdeȱlaȱNaciónȱ
tituladoȱ “Apoyoȱ alȱ mejoramientoȱ deȱ laȱ Escuelaȱ Media:ȱ prácticasȱ curricularesȱ yȱ
mejoramientoȱdelȱprocesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje.ȱLaȱlecturaȱyȱlaȱescritura:ȱunȱ
problemaȱ deȱ todos”.ȱ Enȱ elȱ marcoȱ deȱ esteȱ proyecto,ȱ participaron,ȱ comoȱ
coordinadores,ȱ docentesȱ deȱ laȱ Universidadȱ queȱ pertenecenȱ aȱ distintasȱ
unidadesȱ académicasȱ y,ȱ porȱ ende,ȱ aȱ distintasȱ áreasȱ delȱ conocimiento.ȱ Elȱ
enfoqueȱconȱelȱcualȱseȱdesarrollóȱesteȱproyectoȱesȱelȱdeȱinvestigación–acciónȱ
yȱ algunasȱ deȱ lasȱ premisasȱ oȱ fundamentosȱ teóricosȱ enȱ queȱ seȱ apoyóȱ sonȱ losȱ
siguientes:ȱȱ
1)ȱ Laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ sonȱ dosȱ deȱ losȱ contenidosȱ queȱ hanȱ deȱ
aprenderseȱ yȱ enseñarseȱ cuandoȱ seȱ aprendeȱ yȱ enseñaȱ unaȱ materia.ȱ Cadaȱ
disciplinaȱ estáȱ hechaȱ deȱ prácticasȱ discursivasȱ propias,ȱ involucradasȱ enȱ unȱ
sistemaȱ conceptualȱ yȱ metodológico.ȱ Aprenderȱ unaȱ materiaȱ noȱconsisteȱsóloȱ
enȱadquirirȱsusȱnocionesȱyȱmétodos,ȱsinoȱenȱmanejarȱtambiénȱsusȱmodosȱdeȱ
leerȱ yȱ escribirȱ característicos,ȱ yȱ sonȱ losȱ docentesȱ deȱ cadaȱ asignaturaȱ losȱ
encargadosȱ deȱ trasmitirȱ aȱ losȱ alumnosȱ estasȱ herramientasȱ (Carlino,ȱ 2002ȱ a,ȱ
2004).ȱȱ
2)ȱ Escribirȱ tieneȱ laȱ potencialidadȱ deȱ incidirȱ sobreȱ elȱ pensamiento.ȱ Alȱ
escribir,ȱseȱprestaȱatenciónȱnoȱsóloȱalȱtemaȱdelȱtexto,ȱsinoȱaȱlasȱnecesidadesȱ
informativasȱdeȱquienȱloȱvaȱaȱleer,ȱyaȱqueȱelȱqueȱescribeȱdebeȱdescentrarseȱdeȱ
suȱpuntoȱdeȱvistaȱyȱadoptarȱlaȱperspectivaȱdelȱdestinatario.ȱEnȱesteȱintento,ȱelȱ
escritorȱpuedeȱpercibirȱqueȱleȱfaltaȱinformaciónȱsobreȱelȱtemaȱoȱqueȱsusȱideasȱ
noȱ sonȱ clarasȱ yȱ subsanarlo.ȱ Así,ȱ alȱ ajustarȱ loȱ queȱ sabeȱ aȱ lasȱ necesidadesȱ deȱ
27
Bacterióloga Clínica e Industrial, Profesora Titular de las Cátedras de Microbiología Ambiental 1 y 2
de la Carrera Licenciatura en Saneamiento y protección Ambiental de la UNCo.
217
quienȱ loȱ vaȱ aȱ leer,ȱ seȱ produceȱ unȱ cambioȱ sobreȱ elȱ conocimientoȱ queȱ
inicialmenteȱseȱteníaȱdelȱtemaȱ(Carlino,ȱ2002ȱb)ȱDeȱesteȱmodo,ȱsiȱbienȱelȱrolȱ
deȱ losȱ docentesȱ coordinadoresȱ seȱ basóȱ enȱ elȱ trabajoȱ conȱ docentesȱ deȱ nivelȱ
medioȱ queȱ participaronȱ institucionalmenteȱ enȱ laȱ propuesta,ȱ deȱ algunaȱ
maneraȱenȱmayorȱoȱmenorȱgradoȱtodosȱhanȱllevadoȱlaȱpropuestaȱaȱlasȱaulasȱ
deȱ laȱ Universidadȱ yȱ hanȱ desarrolladoȱ algunaȱ estrategiaȱ paraȱ trabajarlaȱ conȱ
susȱalumnos.ȱ
ȱ
Objetivoȱ
ȱ
Elȱobjetivoȱdelȱpresenteȱtrabajoȱesȱtrasmitirȱlaȱexperienciaȱrealizadaȱenȱ
elȱ áreaȱ Cienciasȱ Naturalesȱ conȱ alumnosȱ universitariosȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ unȱ
cuatrimestre.ȱ
ȱ
Metodologíaȱ
ȱ
Laȱ experienciaȱ seȱ realizóȱ conȱ alumnosȱ deȱ 3ºȱ añoȱ deȱ laȱ carreraȱ
Licenciaturaȱ enȱ Saneamientoȱ yȱ Protecciónȱ Ambiental,ȱ queȱ cursabanȱ laȱ
asignaturaȱ Microbiologíaȱ Ambiental,ȱ queȱ esȱ cuatrimestral.ȱ Enȱ dichaȱ
asignatura,ȱ losȱ alumnosȱ asistenȱ aȱ clasesȱ teóricasȱ noȱ obligatoriasȱ yȱ realizanȱ
ochoȱ trabajosȱ prácticosȱ (TP)ȱ enȱ elȱ laboratorio,ȱ enȱ losȱ cualesȱ seȱ tomaȱ
asistencia.ȱParaȱcadaȱunoȱdeȱlosȱprácticos,ȱlaȱcátedraȱelaboróȱunȱcuadernilloȱ
(guíaȱ deȱ trabajoȱ práctico)ȱ enȱ elȱ queȱ seȱ desarrollaȱ elȱ tema,ȱ fundamentoȱ
teórico,ȱ objetivos,ȱ técnica/sȱ microbiológica/sȱ aȱ emplear,ȱ dibujosȱ y/oȱ
esquemas,ȱpasosȱaȱseguir,ȱmaterialesȱaȱutilizarȱyȱbibliografía.ȱ
Antesȱ deȱ finalizarȱ laȱ claseȱ teórica,ȱ seȱ haceȱ unaȱ breveȱ explicaciónȱ delȱ
trabajoȱprácticoȱsiguienteȱyȱseȱaclaranȱlasȱdudasȱqueȱlosȱalumnosȱqueȱhayanȱ
leídoȱlaȱguíaȱcorrespondienteȱpuedanȱtener.ȱ
ElȱdíaȱdelȱTP,ȱantesȱdeȱingresarȱalȱlaboratorio,ȱenȱelȱaulaȱcontigua,ȱlosȱ
alumnosȱ debenȱ responderȱ unȱ pequeñoȱ cuestionarioȱ sobreȱ laȱ guíaȱ delȱ TP.ȱ
Estaȱactividad,ȱqueȱobligaȱaȱlosȱalumnosȱaȱleerȱyȱaȱescribirȱenȱlaȱasignatura,ȱ
sirveȱtambiénȱparaȱaprovecharȱmejorȱelȱTP.ȱAdemás,ȱesȱunȱseguimientoȱqueȱ
lesȱ vaȱ indicandoȱ cómoȱ estánȱ posicionadosȱ enȱ elȱ cursadoȱ yȱ esȱ útilȱ paraȱ laȱ
instanciaȱevaluatoriaȱdelȱparcial.ȱ
Aȱ continuación,ȱ mientrasȱ losȱ alumnosȱ realizanȱ elȱ TP,ȱ unȱ docenteȱ
corrigeȱ losȱ parcialitosȱ yȱ losȱ entregaȱ alȱ finalizarȱ elȱ TP.ȱ Seȱ aprovechaȱ estaȱ
218
instanciaȱ paraȱ aclararȱ lasȱ dudasȱ queȱ losȱ estudiantesȱ puedanȱ tenerȱ sobreȱlasȱ
correcciones.ȱ
Duranteȱ elȱ desarrolloȱ deȱ losȱ TP,ȱ losȱ alumnosȱ trabajanȱ enȱ comisionesȱ
deȱ3ȱoȱ4ȱintegrantes.ȱEstosȱgruposȱseȱconformanȱvoluntariamenteȱalȱinicioȱdelȱ
cursadoȱ y,ȱ alȱ finalizarȱ unȱ temaȱ deȱ práctico,28ȱ seȱ lesȱ solicitaȱ aȱ cadaȱcomisiónȱ
queȱelaborenȱunȱinforme.ȱÉsteȱdebeȱserȱentregadoȱparaȱsuȱcorrección,ȱluegoȱ
deȱlaȱcualȱesȱdevueltoȱaȱsusȱautores.ȱȱ
Enȱ elȱ siguienteȱ laboratorio,ȱ antesȱ deȱ comenzarȱ elȱ nuevoȱ TP,ȱ unȱ
integranteȱ deȱ cadaȱ comisiónȱ leeȱ suȱ informe.ȱ Esteȱ momentoȱ esȱ aprovechadoȱ
paraȱ debatirȱ entreȱ losȱ alumnosȱ acercaȱ deȱ losȱ resultadosȱ obtenidos,29ȱ yȱ elȱ
docenteȱ aȱ cargoȱ actúaȱ comoȱ moderador.ȱ Finalmente,ȱ cadaȱ TPȱ seȱ apruebaȱ
cuando:ȱseȱestuvoȱpresente,ȱseȱaprobóȱelȱparcialitoȱyȱtambiénȱelȱinforme.ȱDeȱ
loȱcontrario,ȱestasȱinstanciasȱdebenȱserȱrecuperadasȱantesȱdeȱlosȱparciales.ȱ
Otraȱactividadȱrealizadaȱfueȱlaȱdeȱrepartirȱaȱlosȱalumnos,ȱconformadosȱ
enȱgruposȱdeȱ3,ȱelȱcapítuloȱdeȱunȱlibro30ȱparaȱqueȱloȱresumanȱenȱbaseȱaȱunaȱ
consigna.ȱ Enȱ dichaȱ oportunidad,ȱ seȱ dioȱ laȱ posibilidadȱ deȱ asistirȱ aȱ dosȱ
encuentrosȱconȱȱtutores,ȱquienesȱcorrigenȱdichosȱresúmenesȱyȱaclaranȱdudas.ȱ
Cadaȱ grupoȱ expone,ȱ luego,ȱ suȱ temaȱ alȱ restoȱ deȱ laȱ clase,ȱ duranteȱ veinteȱ
minutos,ȱ utilizandoȱ retroproyector,ȱ cañón,ȱ pizarrón,ȱ etc.ȱ (aȱ elecciónȱ delȱ
grupo).ȱ Estoȱ tieneȱ lugarȱ enȱ elȱ marcoȱ deȱ unȱ seminarioȱ yȱ conȱ asistenciaȱ
obligatoria.ȱ Alȱ finalizarȱ cadaȱ exposición,ȱ seȱ dejaȱ unȱ espacioȱ paraȱ hacerȱ
preguntasȱ oȱ reflexionesȱ yȱ elȱ docenteȱ moderaȱ oȱ completaȱ elȱ temaȱ siȱ fueraȱ
necesario.ȱ
Duranteȱ elȱ cursadoȱ seȱ tomaronȱ dosȱ exámenesȱ parcialesȱ escritos,ȱ conȱ
unȱrecuperatorioȱcadaȱuno,ȱenȱlosȱqueȱseȱincluyeronȱlosȱtemasȱdeȱlaȱteoría,ȱdeȱ
losȱcuadernillosȱdeȱTPȱyȱdeȱlosȱseminarios.ȱ
Alȱ finalizarȱ elȱ cuatrimestre,ȱ yȱ conȱ elȱ objetivoȱ deȱ evaluarȱelȱcursadoȱaȱ
partirȱ deȱ lasȱ necesidadesȱ sentidasȱ deȱ losȱ actoresȱ socialesȱ involucrados,ȱ losȱ
alumnosȱcontestaronȱunaȱencuestaȱindividual,ȱvoluntariaȱyȱanónima.ȱEnȱellaȱ
explicanȱ quéȱ lesȱ sirvióȱ oȱ reportó,ȱ quéȱ noȱ lesȱ gustó,ȱ lasȱ dificultadesȱ yȱ lasȱ
28
En Microbiología, un TP suele abarcar varios laboratorios, ya que hay que esperar el desarrollo de
los microorganismos o la secuencia de una marcha bacteriológica.
29
Al trabajar con muestras ambientales y con microorganismos, los resultados suelen ser muy diversos.
30
Se repartieron 12 capítulos correspondientes a ciclos biogeoquímicos microbianos de un libro de
Microbiología de suelos.
219
sugerenciasȱ deȱ cambiosȱ queȱ implementaríanȱ yȱ porȱ qué,ȱ conȱ respectoȱ aȱ losȱ
parcialitos;ȱinformesȱdeȱTPȱy/oȱseminarios.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Resultadosȱ deȱ laȱ cursada:ȱ deȱ 39ȱ alumnosȱ inscriptosȱ enȱ elȱ cursado,ȱ
aprobaronȱ elȱ mismoȱ 37,ȱ desaprobadosȱ noȱ huboȱ yȱ losȱ dosȱ restantesȱ estuvieȬ
ronȱausentesȱ(GráficoȱNºȱ1).ȱȱ
ȱ
GráficoȱNºȱ1ȱ
GráficoȱNºȱ2ȱ
ȱ
Resultadosȱ deȱ lasȱ encuestas:ȱ deȱ losȱ 37ȱ alumnosȱ queȱ cursaron,ȱ 35ȱ
contestaronȱlaȱencuesta,ȱyȱdelȱanálisisȱdeȱellasȱseȱdesprendeȱloȱsiguiente:ȱ
Respectoȱ deȱ losȱ parcialitos,ȱ informesȱ yȱ seminarios,ȱ losȱ alumnosȱ losȱ
rescatanȱenȱsuȱmayoríaȱcomoȱactividadesȱpositivasȱ(95%).ȱSeȱtranscribenȱ–aȱ
continuaciónȬȱ losȱ comentariosȱ másȱ representativosȱ yȱ repetitivosȱ deȱ loȱ queȱ
ellosȱexpresan:ȱ
ȱ
Parcialitos:ȱ enȱ elȱ gráficoȱ Nºȱ 2ȱ seȱ presentaȱ elȱ porcentajeȱ deȱ aspectosȱ
positivos,ȱnegativosȱyȱsugerenciasȱconsideradasȱporȱlosȱalumnosȱrespectoȱaȱ
estaȱinstancia.ȱȱ
ȱȬȱ “Metodologíaȱ interesanteȱ yaȱ queȱ sirveȱ paraȱ saberȱ queȱ esȱ loȱ queȱ seȱ vaȱ aȱ
realizarȱenȱelȱlaboratorio,ȱsiȱnoȱseȱexigieraȱelȱestudioȱdeȱlasȱguíasȱnadieȱoȱmuyȱpocosȱ
enȱlaȱclaseȱlasȱleeríanȱyȱesoȱllevaríaȱaȱunaȱpérdidaȱdeȱtiempo….”ȱ
Ȭȱ “Facilitanȱ laȱ fijaciónȱ deȱ contenidos,ȱ buenȱ recursoȱ paraȱ llevarȱ laȱ materiaȱ aȱȱ
día,ȱesȱunaȱformaȱdeȱ“obligar”ȱlaȱlectura.”ȱ
220
Ȭȱ “Sirvenȱ paraȱ darmeȱ cuentaȱ deȱ algunosȱ erroresȱ oȱ cosasȱ queȱ meȱ faltaronȱ
escribirȱyȱdeȱesaȱmaneraȱtenerlosȱenȱcuentaȱparaȱelȱparcial”.ȱ
Ȭȱ“Aunqueȱtuveȱalgunosȱmalȱmeȱayudaron...ȱCreoȱqueȱfueȱporȱfaltaȱdeȱtiempoȱ
deȱestudioȱoȱqueȱnoȱlosȱhabíaȱterminadoȱdeȱentender”.ȱ
Ȭȱ “Enȱ elȱ momentoȱ esȱ tediosoȱ porqueȱ llevanȱ tiempoȱ estudiarlosȱ yȱ cursamosȱ
otrasȱmaterias,ȱperoȱlosȱresultadosȱsonȱútilesȱalȱmomentoȱdeȱrendirȱelȱparcial.”ȱ
Ȭȱ “…enȱ casoȱ deȱ queȱ aparezcanȱ dudasȱ seȱ puedenȱ evacuarȱ aȱ medidaȱ queȱ seȱ
realizaȱelȱmismo”ȱ
Ȭȱ“.ȱmeȱpermitenȱplantearmeȱnuevasȱpreguntasȱacercaȱdelȱTP”ȱ
Ȭȱ “Siȱ bienȱ alȱ principioȱ meȱ resultaronȱ pesadosȱ deȱ estudiarȱ porqueȱ meȱ
generaronȱȱ
unaȱcargaȱdeȱnerviosismoȱextraȱlosȱconsideroȱnecesarios…”ȱ
ȱ
Informesȱ deȱ TP:ȱ enȱ elȱ gráficoȱ Nºȱ 3ȱ seȱ presentaȱ elȱ porcentajeȱ deȱ
aspectosȱ positivos,ȱ negativosȱ yȱ sugerenciasȱ consideradasȱ porȱ losȱ alumnosȱ
respectoȱaȱestaȱinstancia.ȱȱ
ȱ
GráficoȱNºȱ3ȱ
ȱ
ȱ
Ȭȱ“Buenaȱformaȱdeȱaprendizaje,ȱdeȱfijarȱcontenidos,ȱreafirmarȱconceptosȱqueȱseȱ
estudianȱantesȱdeȱrealizarȱelȱpráctico.”ȱȱ
Ȭȱ“Sirvenȱparaȱreconocerȱerroresȱsobreȱelȱpráctico,ȱparaȱsacarȱconclusionesȱdeȱ
losȱlaboratoriosȱqueȱdeȱotroȱmodoȱtalȱvezȱnoȱlasȱhayaȱsacadoȱyȱllegarȱmejorȱalȱparcial,ȱ
conȱlaȱmenorȱcantidadȱdeȱdudasȱposibles.”ȱ
Ȭȱ“SonȱútilesȱparaȱtenerȱunȱresumenȱoȱparaȱcerrarȱunaȱideaȱdeȱTP.ȱTambiénȱ
meȱsirvenȱparaȱenȱelȱfuturoȱrecordarȱloȱqueȱhiceȱyȱaplicarloȱenȱelȱcampoȱprofesional.”ȱ
221
ȱ
Seminarios:ȱ enȱ elȱ gráficoȱ Nºȱ 4ȱ seȱ presentaȱ elȱ porcentajeȱ deȱ aspectosȱ
positivos,ȱnegativosȱyȱsugerenciasȱconsideradasȱporȱlosȱalumnosȱrespectoȱaȱ
estaȱinstancia.ȱȱ
ȱ
GráficoȱNºȱ4ȱ
ȱ
ȱ
Ȭȱ“Buenaȱexperiencia,ȱhablarȱfrenteȱalȱcursoȱayudaȱȱaȱsuperarȱlaȱtimidezȱaȱlosȱ
orales.”ȱ
Ȭȱ “…..ȱ noȱ entendíaȱ laȱ importanciaȱ deȱ hacerȱ elȱ resumenȱ peroȱ meȱ pareceȱ bienȱ
aprenderȱaȱescribirȱyȱsobreȱtodoȱaȱhablarȱfrenteȱaȱpersonas.”ȱ
Ȭȱ“Excelenteȱinstancia,ȱyaȱqueȱexponerȱesȱunaȱformaȱdeȱasegurarȱloȱqueȱseȱsabeȱ
ȱyȱsacaȱelȱtemorȱdeȱhablarȱfrenteȱaȱunaȱclase.”ȱ
Ȭȱ “Elaborarȱ elȱ resumenȱ ayudaȱ aȱ verȱ queȱ nivelȱ deȱ dificultadȱ seȱ tieneȱ paraȱ
analizarȱunȱtexto,ȱeȱimponeȱelȱdesafíoȱdeȱsuperarse.”ȱ
Ȭȱ“…ȱfacilitaȱelȱaprendizajeȱdeȱlosȱtemas,ȱesȱalgoȱdinámicoȱyȱnosȱpermiteȱcrecer.”ȱ
Ȭȱ“Sonȱherramientasȱparaȱelȱdíaȱdeȱmañanaȱdesempeñarseȱcomoȱprofesional.ȱȱ
Unoȱaprendeȱaȱprepararȱunȱtema,ȱunaȱclase,ȱyȱaȱexponerlo.ȱAyudaȱaȱperderȱelȱ
miedoȱdeȱhablarȱenȱpúblico.”ȱ
ȱ
Conȱ respectoȱ aȱ losȱ aspectosȱ negativosȱ yȱ /oȱ sugerenciasȱ queȱ losȱ
alumnosȱ hicieronȱ deȱ estasȱ actividades,ȱ lasȱ mismasȱ sonȱ muyȱ puntualesȱ yȱ siȱ
bienȱ representanȱ aȱ unaȱ minoríaȱ deȱ losȱ encuestadosȱ seránȱ analizadasȱ yȱ
tenidasȱenȱcuentaȱporȱlaȱcátedraȱaȱfinȱdeȱoptimizarȱlaȱenseñanza.ȱȱȱ
ȱ
ȱ
222
Conclusionesȱ
ȱ
Losȱalumnosȱtomaronȱconȱagradoȱestaȱexperiencia.ȱDesdeȱelȱcomienzoȱ
delȱ cursado,ȱ seȱ lesȱexplicóȱquéȱseȱibaȱaȱrealizar,ȱyȱqueȱlosȱresultadosȱseríanȱ
analizadosȱenȱelȱmarcoȱdeȱunȱprocesoȱdeȱinvestigación–acción,ȱparaȱloȱcualȱ
seȱlesȱfundamentóȱlaȱintencionalidadȱdeȱlaȱcátedraȱenȱcadaȱactividad.ȱ
Laȱparticipaciónȱdeȱlosȱalumnosȱfueȱmuyȱbuenaȱaȱloȱlargoȱdeȱtodoȱelȱ
cursado,ȱ yȱ elȱ interésȱ deȱ losȱ mismosȱ seȱ advierte,ȱ además,ȱ porqueȱ casiȱ todosȱ
contestaronȱlasȱencuestas.ȱ
Siȱbienȱelȱhechoȱdeȱqueȱtodosȱlosȱalumnosȱhayanȱaprobadoȱelȱcursadoȱ
deȱlaȱasignaturaȱindicaríaȱelȱéxitoȱdeȱlaȱpropuesta,ȱloȱqueȱellosȱexpresanȱenȱ
lasȱencuestasȱesȱunȱgranȱaporte.ȱEstoȱesȱasíȱporqueȱlosȱmismosȱconsideraronȱ
deȱgranȱutilidadȱlasȱactividadesȱimpartidasȱporȱlaȱcátedra,ȱyȱaȱpesarȱdeȱqueȱ
lesȱ significóȱ mayorȱ tiempoȱ yȱ esfuerzo,ȱ aȱ laȱ largaȱ losȱ ayudóȱ enȱ muchosȱ
aspectos.ȱ
Conȱ respectoȱ aȱ lasȱ dificultadesȱ puntualesȱ planteadasȱ porȱ algunosȱ
alumnos,ȱ lasȱ mismasȱ sirvenȱ aȱ laȱ cátedraȱ paraȱ analizarlasȱ yȱ verȱ quéȱ
posibilidadesȱ deȱ cambioȱ seȱ puedenȱ implementarȱ enȱ posȱ deȱ optimizarȱ elȱ
procesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje.ȱȱ
ȱ
Agradecimientosȱ
ȱ
Aȱ losȱ alumnosȱ yȱ aȱ todoȱ elȱ equipoȱ deȱ cátedraȱ queȱ colaboróȱ conȱ estaȱ
investigación.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
223
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ ȱ (2002a).ȱ “¿Quiénȱ debeȱ ocuparseȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ aȱ
escribirȱ enȱ laȱ universidad?ȱ Tutorías,ȱ simulacrosȱ deȱ examenȱ yȱ síntesisȱ deȱ
clasesȱ enȱ lasȱ humanidades”.ȱ Enȱ lecturaȱ yȱ vida.ȱ Revistaȱ Latinoamericanaȱ deȱ
Lectura.ȱPág.ȱ6ȱaȱ14.ȱȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2002b).ȱ Enseñarȱ aȱ planificarȱ yȱ aȱ revisarȱ losȱ textosȱ
académicos.ȱHaciendoȱlugarȱenȱelȱcurrículumȱaȱlaȱfunciónȱepistémicaȱdeȱlaȱescritura.ȱ
Comunicaciónȱ libreȱ enȱ lasȱ IXȱ jornadasȱ deȱ Investigación,ȱ Facultadȱ deȱ
PsicologíaȱdeȱlaȱUniversidadȱdeȱBuenosȱAires,ȱ30ȱdeȱagostoȱdeȱ2002.ȱȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2004).ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ Universidad:ȱ
responsabilidadȱ compartidaȱ entreȱ alumnos,ȱ docentesȱ eȱ instituciones”.ȱ Enȱ
Textosȱenȱcontexto.ȱ6ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱBuenosȱAires,ȱColorȱEfe,ȱ
págs.ȱ5ȱaȱ21ȱ
224
Cambiosȱpositivosȱenȱlasȱprácticasȱdeȱenseñanzaȱ
universitariaȱdeȱlaȱQuímicaȱ
ȱ
PatriciaȱChiacchiariniȱ
[email protected]
DinaȱCarpȱ
[email protected]
AlejandraȱGiavenoȱ
[email protected]
FacultadȱdeȱIngenieríaȱ
DepartamentoȱdeȱQuímicaȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Nuestraȱparticipaciónȱenȱelȱproyectoȱdeȱapoyoȱalȱmejoramientoȱdeȱlaȱ
escuelaȱmediaȱ“PrácticasȱCurricularesȱyȱMejoramientoȱdelȱProcesoȱdeȱEnseñanzaȱyȱ
Aprendizaje.ȱ Laȱ Lecturaȱ yȱ laȱ Escritura:ȱ Unȱ Problemaȱ deȱ Todos”ȱ generóȱ unȱ
impactoȱ positivoȱ haciaȱ elȱ interiorȱ deȱ lasȱ cátedrasȱ enȱ lasȱ queȱ desarrollamosȱ
nuestraȱactividadȱdocente.ȱEnȱesteȱartículo,ȱdescribimosȱnuestrasȱvivenciasȱyȱ
losȱcambiosȱproducidosȱenȱnuestrasȱprácticasȱdeȱenseñanzaȱuniversitariaȱdeȱ
laȱquímica.ȱȱ
ȱ
Antecedentesȱ
ȱ
Trabajamosȱ desdeȱ haceȱ onceȱ añosȱ comoȱ docentesȱ enȱ lasȱ cátedrasȱ deȱ
IntroducciónȱaȱlaȱQuímicaȱ(IQ)ȱyȱQuímicaȱGeneralȱeȱInorgánicaȱ(QGI),ȱqueȱseȱ
dictanȱ tantoȱ paraȱ lasȱ carrerasȱ deȱ Ingenieríaȱ Mecánica,ȱ Civil,ȱ Electrónica,ȱ
EléctricaȱyȱdelȱPetróleo,ȱcomoȱasíȱtambiénȱparaȱlosȱprofesoradosȱenȱQuímicaȱ
yȱenȱFísica.ȱIQȱyȱQGIȱsonȱasignaturasȱcorrelativas;ȱporȱloȱtanto,ȱnosȱpermiteȱ
hacerȱ unȱ seguimientoȱ delȱ alumnado,ȱ yaȱ queȱ compartimosȱ elȱ mismoȱ grupoȱ
deȱestudiantesȱ(losȱqueȱcursaronȱIQȱpasanȱaȱserȱalumnosȱdeȱQGI).ȱElȱnúmeroȱ
deȱingresantesȱaȱdichasȱcarrerasȱesȱdeȱ550,ȱaproximadamente,ȱporȱloȱqueȱlosȱ
cursosȱ seȱ organizanȱ enȱ módulosȱ deȱ 110ȱ alumnos,ȱ repartidosȱ enȱ dosȱ
cuatrimestres.ȱ
Debidoȱaȱqueȱnuestraȱformaciónȱprofesionalȱbásicaȱseȱdesarrollóȱenȱelȱ
campoȱ deȱ laȱ Ingenieríaȱ oȱ laȱ Licenciaturaȱ enȱ Química,ȱ conȱ unaȱ posteriorȱ yȱ
225
activaȱ participaciónȱ enȱ elȱ sistemaȱ científicoȱ nacionalȱ yȱ conȱ capacitaciónȱ aȱ
travésȱ deȱ carrerasȱ deȱ postgrado,ȱ laȱ planificaciónȱ curricularȱ deȱ nuestraȱ
actividadȱdocenteȱseȱbasó,ȱprincipalmente,ȱenȱlaȱinclusiónȱdeȱcontenidosȱqueȱ
formanȱ elȱ pilarȱ sobreȱ elȱ queȱ seȱ asientanȱ lasȱ asignaturasȱ disciplinaresȱ
correlativas.ȱ Porȱ otraȱ parte,ȱ alȱ noȱ contarȱ conȱ unaȱ carreraȱ sistemáticaȱ deȱ
formaciónȱ docenteȱ organizadaȱ desdeȱ laȱ institución,ȱ hemosȱ participadoȱ deȱ
diferentesȱcursosȱparaȱcomplementarȱnuestraȱcapacitaciónȱpedagógica.ȱ
Otroȱ aspectoȱ aȱ tenerȱ enȱ cuentaȱ paraȱ analizarȱ elȱ marcoȱ enȱ elȱ queȱ
desarrollamosȱ nuestraȱ prácticaȱ docente,ȱ estáȱ relacionadoȱ conȱ losȱ planesȱ
curricularesȱdeȱlasȱcarrerasȱdeȱingeniería.ȱLosȱplanesȱdeȱestudioȱhanȱsufrido,ȱ
enȱ losȱ últimosȱ onceȱ años,ȱ importantesȱ modificacionesȱ queȱ acortaronȱ laȱ
extensiónȱdeȱlaȱcarreraȱdeȱseisȱaȱcincoȱaños.ȱAúnȱasí,ȱincluyeronȱasignaturasȱ
queȱ estánȱ sobredimensionadasȱ enȱ contenidosȱ paraȱ losȱ tiemposȱ deȱ dictado.ȱ
Enȱlaȱpráctica,ȱesteȱhechoȱimponeȱunȱritmoȱmuyȱacelerado,ȱtantoȱaȱdocentesȱ
comoȱ alumnos,ȱ paraȱ poderȱ cubrirȱ todosȱ losȱ objetivos.ȱ Muchasȱ vecesȱ noȱ seȱ
puedenȱrespetarȱlosȱtiemposȱpedagógicosȱnecesariosȱparaȱalcanzarȱunȱbuenȱ
desempeñoȱ deȱ todosȱ losȱ alumnos,ȱ porȱ loȱ queȱ seȱ retieneȱ sóloȱ aȱ aquellosȱ deȱ
mayoresȱhabilidadesȱacadémicasȱyȱmásȱindependientes.ȱȱ
Porȱotraȱparte,ȱpercibimosȱunaȱmodificaciónȱenȱelȱperfilȱsocioculturalȱ
deȱ losȱ ingresantesȱ aȱ laȱ Universidadȱ pública.ȱ Enȱ general,ȱ seȱ observaȱ unaȱ
disminuciónȱenȱlaȱcalidadȱeducativa.ȱÉstaȱpuedeȱasociarse,ȱenȱprimerȱlugar,ȱ
aȱlaȱmermaȱenȱelȱpresupuestoȱescolarȱdisponible,ȱtantoȱenȱelȱámbitoȱfamiliarȱ
comoȱenȱlaȱinversiónȱdelȱEstado.ȱUnaȱconsecuenciaȱdirectaȱdeȱesteȱimpactoȱ
negativoȱesȱelȱhechoȱdeȱqueȱseȱfueronȱperdiendo,ȱenȱposȱdeȱotrasȱactividadesȱ
queȱ llenaronȱ losȱ momentosȱ deȱ ocio,ȱ losȱ hábitosȱ deȱ lecturaȱ hogareña,ȱ comoȱ
asíȱ tambiénȱ elȱ usoȱ sistemáticoȱ deȱ librosȱ escolaresȱ enȱ losȱ diferentesȱ niveles.ȱ
Ambosȱacontecimientosȱcontribuyeronȱalȱdeterioroȱdeȱlaȱcalidadȱdelȱlenguajeȱ
yȱ delȱ nivelȱ deȱ comprensiónȱ lectoȬescritoraȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Enȱ
segundoȱ lugar,ȱ losȱ cambiosȱ culturalesȱ generacionalesȱ deȱ estasȱ últimasȱ
décadasȱ carecenȱ deȱ unȱ modeloȱ asentadoȱ enȱ elȱ conocimientoȱ queȱ déȱ valorȱ
socialȱ aȱ laȱ adquisiciónȱ deȱ contenidos,ȱ generandoȱ asíȱ unaȱ crecienteȱ
desmotivaciónȱ enȱ laȱ granȱ mayoríaȱ delȱ alumnado.ȱ Seȱ requieren,ȱ
permanentemente,ȱ verdaderosȱ esfuerzosȱ deȱ losȱ docentesȱ paraȱ captarȱ laȱ
atenciónȱdeȱlosȱestudiantesȱyȱparaȱcompetirȱconȱotrasȱmúltiplesȱfuentesȱqueȱ
capturanȱsusȱinteresesȱ(FurióȱMás,ȱ2006).ȱȱ
226
Desdeȱhaceȱonceȱaños,ȱenȱlaȱasignaturaȱIQ,ȱseȱutilizaȱunaȱmetodologíaȱ
noȱtradicionalȱdeȱestudioȱdirigido.ȱConsisteȱenȱclasesȱdeȱgabineteȱenȱlasȱqueȱ
losȱ alumnosȱ resuelvenȱ unaȱ guíaȱ teóricoȬprácticaȱ conȱ laȱ supervisiónȱ deȱ losȱ
docentes,ȱ utilizandoȱ librosȱ deȱ textoȱ recomendadosȱ yȱ sinȱ exposiciónȱ previaȱ
porȱ parteȱ delȱ docente.ȱ Losȱ alumnosȱ consultanȱ aȱ losȱ docentesȱ queȱ circulanȱ
entreȱlosȱbancos.ȱDuranteȱlaȱclase,ȱseȱrealizaȱlaȱexplicaciónȱdeȱlosȱtemasȱyȱlaȱ
resoluciónȱ deȱ losȱ ejerciciosȱ másȱ cuestionadosȱ enȱ elȱ pizarrón.ȱ Además,ȱ alȱ
concluirȱ cadaȱ unidad,ȱ seȱ desarrollaȱ unaȱ claseȱ deȱ cierreȱ utilizandoȱ mediosȱ
audiovisuales.ȱConȱestaȱnuevaȱmetodología,ȱseȱobservóȱunȱaltoȱporcentajeȱdeȱ
aprobados:ȱ75ȱ±ȱ7%.ȱEnȱlosȱúltimosȱaños,ȱseȱhaȱdesarrollado,ȱenȱotrosȱpaíses,ȱ
unaȱmetodologíaȱsimilarȱdeȱindagaciónȱguiadaȱdenominadaȱProcessȱOrientedȱ
GuidedȱInquiryȱLearningȱ(POGIL,ȱhttp://www.pogil.org).ȱȱ
EnȱQGI,ȱporȱserȱunaȱasignaturaȱqueȱtieneȱunȱprogramaȱcurricularȱmásȱ
extenso,ȱnoȱseȱutilizaȱlaȱmetodologíaȱdeȱestudioȱdirigido,ȱsinoȱqueȱseȱrecurrióȱ
aȱ unȱ sistemaȱ mixto.ȱ Ésteȱ consisteȱ enȱ clasesȱ expositivasȱ teóricasȱ deȱ losȱ
principalesȱtemas,ȱaȱpartirȱdeȱlosȱcualesȱseȱdesarrollanȱguíasȱteóricoȬprácticasȱ
ȬconȱaplicacionesȱdeȱlaȱvidaȱcotidianaȬȱenȱclasesȱdeȱgabinete,ȱconȱlaȱayudaȱdeȱ
losȱtextosȱyȱdeȱlosȱdocentes.ȱ
Nuestraȱparticipaciónȱenȱelȱproyectoȱdeȱapoyoȱalȱmejoramientoȱdeȱlaȱ
escuelaȱmediaȱnosȱhaȱpermitidoȱreconocerȱalgunasȱdeȱlasȱcausasȱbásicasȱenȱ
lasȱ dificultadesȱ presentadasȱ porȱ losȱ estudiantesȱ yȱ nosȱ haȱ motivadoȱ paraȱ
producirȱ cambiosȱ adicionalesȱ enȱ nuestrasȱ prácticasȱ deȱ enseñanzaȱ
universitariaȱ relacionadasȱ conȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escritura,ȱ másȱ alláȱ deȱ loȱ queȱ
intuitivamenteȱ veníamosȱ realizando.ȱ Además,ȱ nosȱ permitióȱ acercarnosȱ deȱ
otraȱ maneraȱ aȱ nuestrosȱ alumnos,ȱ yaȱ queȱ pudimosȱ comprender,ȱ enȱ ciertaȱ
medida,ȱ suȱ situaciónȱ deȱ inseguridadȱ yȱ debilidadȱ anteȱ laȱ nuevaȱ “cultura”ȱ
académicaȱconȱqueȱseȱenfrentanȱalȱingresarȱaȱlaȱUniversidadȱ(Carlino,ȱ2005).ȱ
Compartirȱ experienciasȱ conȱ losȱ docentesȱ deȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ tambiénȱ
contribuyóȱaȱnuestraȱcomprensiónȱdeȱlaȱsituaciónȱdelȱalumnoȱqueȱrecibimosȱ
enȱnuestrasȱaulas.ȱEnȱelȱámbitoȱuniversitario,ȱlosȱalumnosȱdebenȱadaptarseȱaȱ
esaȱ nuevaȱ culturaȱ académicaȱ realizandoȱ unȱ cambioȱ sustancialȱ enȱ laȱ actitudȱ
haciaȱelȱestudioȱeȱincorporandoȱnuevosȱhábitosȱparaȱresponsabilizarseȱdeȱsuȱ
propioȱ aprendizaje.ȱ Pero,ȱ muchasȱ veces,ȱ carecenȱ deȱ herramientasȱ básicasȱ
queȱnosotrosȱdamosȱporȱpreexistentes.ȱȱȱ
Recientesȱ desarrollosȱ enȱ elȱ campoȱ deȱ lasȱ teoríasȱ delȱ aprendizajeȱ
sugierenȱqueȱlosȱalumnosȱaprendenȱmásȱcuandoȱseȱinvolucranȱactivamenteȱ
227
conȱ elȱ objetoȱ aȱ aprenderȱ (Perkins,ȱ 1995).ȱ Lasȱ clasesȱ expositivasȱ constituyenȱ
unȱmétodoȱeficienteȱdeȱtransmitirȱinformaciónȱrápidamente;ȱsinȱembargo,ȱnoȱ
aseguraȱqueȱtodosȱlosȱalumnosȱesténȱaprendiendo.ȱTeniendoȱenȱcuentaȱestasȱ
premisas,ȱrealizamosȱcambiosȱenȱlaȱmetodologíaȱdeȱenseñanzaȱyȱdiseñamosȱ
actividadesȱ didácticasȱ aȱ finȱ deȱ motivarȱ alȱ alumnoȱ aȱ realizarȱ unaȱ mayorȱ
actividadȱ cognitivaȱ participandoȱ activamenteȱ deȱ lasȱ clasesȱ (Carlino,ȱ 2005).ȱ
Enȱresumen,ȱhemosȱrealizadoȱunȱcambioȱenȱnuestrasȱprácticasȱdeȱenseñanza:ȱ
deȱ unȱ enfoqueȱ deȱ enseñanzaȱ centradaȱ sóloȱ enȱ laȱ transmisiónȱ deȱ
conocimientosȱaȱlaȱenseñanzaȱcentradaȱenȱlaȱpersonaȱqueȱaprende,ȱsinȱdejarȱ
deȱtransmitirȱlosȱconocimientos.ȱ
ȱ
Metodologíaȱdeȱtrabajoȱenȱelȱaulaȱȱ
ȱ
Unaȱ deȱ lasȱ modificacionesȱ enȱ laȱ metodologíaȱ deȱ trabajoȱ queȱ tuvoȱ
mayorȱaceptaciónȱfueȱimplementarȱlaȱmodalidadȱdeȱtutoríasȱdocentesȱenȱelȱ
aula.ȱCadaȱalumnoȱeligióȱunȱtutorȱentreȱlosȱdocentesȱdelȱequipoȱdeȱcátedra,ȱ
quienesȱ tuvieronȱ elȱ rolȱ deȱ supervisarȱ lasȱ tareasȱ de,ȱ aproximadamente,ȱ 20ȱ
alumnosȱcadaȱuno,ȱdeȱcorregirȱsusȱinformesȱyȱguíasȱdeȱproblemasȱresueltosȱ
yȱ deȱ asesorarlosȱ enȱ laȱ elaboraciónȱ delȱ informeȱ deȱ lecturaȱ (descritoȱ enȱ lasȱ
actividadesȱ didácticas).ȱ Estaȱ metodologíaȱ deȱ trabajoȱ enȱ elȱ aulaȱ tuvoȱ muyȱ
buenaȱ aceptaciónȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ segúnȱ manifestaronȱ enȱ lasȱ
encuestasȱ deȱ opinión,ȱ yȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ docentes,ȱ quienesȱ Ȭalȱ atenderȱ
siempreȱ alȱ mismoȱ grupoȱ deȱ alumnosȬȱ pudieronȱ conocerlosȱ conȱ mayorȱ
profundidad.ȱObservamosȱqueȱlosȱalumnosȱaprovechabanȱmásȱelȱtiempoȱenȱ
elȱ aula,ȱ queȱ teníanȱ menosȱ inhibicionesȱ paraȱ preguntarȱ cuandoȱ estabanȱ
retrasadosȱ conȱ elȱ cronogramaȱ oȱ cuandoȱ lasȱ inquietudesȱ eranȱ muyȱ básicas,ȱ
haciendoȱqueȱlasȱclasesȱfueranȱmásȱdinámicasȱyȱparticipativas.ȱȱ
ȱ
ReescrituraȱdeȱlasȱguíasȱteóricoȬprácticasȱyȱdeȱlaboratorioȱ
ȱ
Unaȱ vezȱ reconocidoȱ elȱ hechoȱ deȱ queȱ granȱ parteȱ deȱ laȱ dificultadȱ paraȱ
accederȱalȱconocimientoȱdeȱlaȱdisciplinaȱloȱimponeȱlaȱbarreraȱdelȱlenguajeȱyȱ
queȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ escribirȱ esȱ unȱ problemaȱ deȱ todos,ȱ losȱ docentesȱ
reescribimosȱ losȱ materialesȱ queȱ seȱ lesȱ entregabanȱ aȱ losȱ alumnosȱ paraȱ
hacerlosȱ másȱ accesiblesȱ yȱ paraȱ ponerȱ énfasisȱ enȱ aquellosȱ aspectosȱ queȱ noȱ
quedabanȱ claros.ȱ Conȱ estoȱ seȱ pretendióȱ disminuirȱ laȱ brechaȱ entreȱ losȱ
228
conocimientosȱ yȱ aptitudesȱ queȱ ellosȱ traíanȱ yȱ losȱ correspondientesȱ alȱ
currículo.ȱ Adicionalmente,ȱ enȱ lasȱ clases,ȱ destacamosȱ laȱ importanciaȱ deȱ
adquirirȱelȱlenguajeȱdeȱcadaȱdisciplinaȱparaȱpoderȱdarȱsentidoȱaȱlasȱpalabrasȱ
queȱvanȱconstruyendoȱlosȱdiferentesȱconceptos,ȱparaȱqueȱnoȱseȱtransformenȱ
enȱ ideasȱ aprendidasȱ deȱ memoriaȱ sóloȱ paraȱ aprobarȱ unȱ examenȱ yȱ queȱ seȱ
retienenȱ porȱ unȱ cortoȱ períodoȱ deȱ tiempo.ȱ Elȱ objetivoȱ esȱ queȱ lleguenȱ aȱ
reemplazarȱconocimientosȱpreviosȱincompletosȱoȱerróneos.ȱ
ȱ
Actividadesȱdidácticasȱ
ȱ
1.ȱAnálisisȱdeȱtextosȱenȱlosȱqueȱseȱabordanȱtemasȱdeȱlaȱasignatura.ȱLosȱ
alumnos,ȱ reunidosȱ enȱ gruposȱ deȱ 2ȱ aȱ 4ȱ participantes,ȱ realizaronȱ laȱ lecturaȱ deȱ
artículosȱ deȱ actualidadȱ y,ȱ posteriormente,ȱ losȱ explicaronȱ enȱ claseȱ paraȱ queȱ
todosȱ losȱ conocieran.ȱ Enȱ estaȱ actividad,ȱ seȱ requiereȱ laȱ participaciónȱ delȱ
docente,ȱ queȱ acompañeȱ yȱ orienteȱ cuandoȱ losȱ alumnosȱ loȱ necesitenȱ yȱ queȱ
intervengaȱ cuandoȱ loȱ considereȱ necesario.ȱ Losȱ artículosȱ seleccionados,ȱ
extraídosȱdeȱlosȱlibrosȱdeȱquímica,ȱresultaronȱmuyȱinteresantesȱyȱpermitieronȱ
laȱparticipaciónȱactivaȱdeȱlosȱalumnos.ȱEllosȱrelacionaronȱlosȱcontenidosȱdeȱlaȱ
asignaturaȱ conȱ problemáticasȱ deȱ actualidad,ȱ conȱ temasȱ específicosȱ deȱ laȱ
carreraȱdeȱingenieríaȱqueȱcursanȱyȱconȱfenómenosȱdeȱlaȱvidaȱcotidiana.ȱ
ȱ
2.ȱ Informeȱ deȱ lecturaȱ sobreȱ temasȱ deȱ actualidad.ȱ Elȱ objetivoȱ deȱ estaȱ
actividadȱ fueȱ emplearȱ losȱ conocimientosȱ adquiridosȱ enȱ laȱ asignaturaȱ paraȱ
comprenderȱproblemáticasȱqueȱseanȱdeȱinterésȱdeȱlosȱalumnos.ȱConsistióȱenȱ
laȱpresentaciónȱdeȱunȱinformeȱescritoȱsobreȱunȱtemaȱdeȱlibreȱelecciónȱ(yaȱseaȱ
deȱlosȱdisponiblesȱenȱclaseȱuȱotroȱpropuestoȱporȱlosȱalumnos)ȱenȱgruposȱdeȱ3ȱ
integrantesȱ comoȱ máximoȱ (Nogueira,ȱ 2005).ȱ Elȱ docenteȬtutorȱ proveyóȱ
observacionesȱ orientadorasȱ duranteȱ elȱ procesoȱ deȱ elaboraciónȱ delȱ informeȱ
(Carlino,ȱ 2002ȱ b;ȱ Carlino,ȱ 2003;ȱ Carlino,ȱ 2005).ȱ Enȱ elȱ desarrolloȱ yȱ discusiónȱ
delȱ mismo,ȱ seȱ esperabaȱ queȱ losȱ alumnosȱ expusieranȱ losȱ argumentosȱ
fundamentalesȱdelȱtemaȱseleccionado.ȱLosȱinformesȱfueronȱevaluadosȱsobreȱ
losȱ siguientesȱ aspectosȱ(Si,ȱParcialmente,ȱNo):ȱpresentaciónȱdeȱlaȱestructuraȱ
requeridaȱ yȱ laȱ extensiónȱ adecuada,ȱmenciónȱdeȱconceptosȱvistosȱduranteȱelȱ
cursadoȱ deȱ laȱ materia,ȱ vinculaciónȱ adecuadaȱ conȱ temasȱ desarrolladosȱ enȱ
IntroducciónȱaȱlaȱQuímica,ȱyȱotrosȱcomentarios.ȱ
ȱ
229
3.ȱAutoevaluaciónȱdeȱcadaȱunidad.ȱSeȱpensóȱenȱestaȱactividadȱaȱpartirȱ
deȱ losȱ llamadosȱ “simulacrosȱ deȱ examen”,ȱ queȱ seȱ realizanȱ previamenteȱ alȱ
examenȱparcialȱ(Carlino,ȱ2002ȱa).ȱEnȱnuestroȱcaso,ȱcomoȱnoȱdisponíamosȱdelȱ
tiempoȱ niȱ delȱ espacioȱ físicoȱ paraȱ realizarlo,ȱ decidimosȱ hacerȱ
autoevaluacionesȱ deȱ 20ȱ minȱ deȱ duración,ȱ aproximadamente.ȱ Estaȱ actividadȱ
evaluativaȱ laȱ utilizamosȱ comoȱ estrategiaȱ paraȱ ayudarȱ aȱ promoverȱ elȱ
aprendizajeȱ deȱ losȱ contenidosȱ deȱ químicaȱ yȱ noȱ solamenteȱ comoȱ unȱ medioȱ
paraȱ acreditarȱ elȱ saberȱ conceptualȱ deȱ nuestrosȱ alumnosȱ (Camilloniȱ yȱ col.,ȱ
1998;ȱ Carlino,ȱ 2005).ȱ Cadaȱ alumnoȱ debió:ȱ a)ȱ indicarȱ siȱ unaȱ serieȱ deȱ
afirmacionesȱ eranȱ verdaderasȱ oȱ falsasȱ yȱ b)ȱ completarȱ oracionesȱ queȱ teníanȱ
espaciosȱ vacíos.ȱ Enȱ estaȱ actividad,ȱ podíanȱ consultarȱ laȱ bibliografíaȱ
disponibleȱenȱelȱaulaȱyȱlosȱapuntesȱdeȱclase,ȱperoȱdebíanȱrealizarȱelȱtrabajoȱenȱ
formaȱ individual.ȱ Lasȱ respuestasȱ fueronȱ corregidasȱ porȱ otroȱ compañero,ȱ
quienȱ inclusiveȱ calificabaȱ conȱ unaȱ nota.ȱ Lasȱ respuestasȱ correctasȱ eranȱ
presentadasȱenȱelȱpizarrónȱporȱelȱdocente.ȱ
Laȱ actividadȱ provocóȱ granȱ interésȱ enȱ losȱ alumnos,ȱ quienesȱ
participaronȱactivamente.ȱSegúnȱsusȱcomentariosȱescritosȱenȱlasȱencuestasȱdeȱ
opiniónȱrealizadas,ȱlaȱautoevaluaciónȱlesȱpermitióȱdarseȱcuentaȱdelȱgradoȱdeȱ
preparaciónȱ personalȱ conȱ respectoȱ alȱ examenȱ parcialȱ yȱ hacerȱ lasȱ
modificacionesȱ necesariasȱ paraȱ alcanzarȱ elȱ nivelȱ requeridoȱ paraȱ aprobar.ȱ
Además,ȱelȱhechoȱdeȱqueȱellosȱcalificaranȱaȱsusȱpropiosȱcompañerosȱgeneró,ȱ
noȱ sóloȱ fomentarȱ elȱ aprendizaje,ȱ sinoȱ tambiénȱ ponerseȱ enȱ elȱ lugarȱ delȱ
docente,ȱ asumiendoȱ laȱ responsabilidadȱ deȱ realizarȱ laȱ correcciónȱ deȱ unȱ
examen.ȱ
ȱ
4.ȱPalabrasȱclaves.ȱEstaȱactividadȱconsistióȱenȱiniciarȱlasȱclasesȱteóricasȱ
deȱunȱtemaȱdeterminadoȱescribiendoȱenȱelȱpizarrónȱunaȱserieȱdeȱpalabrasȱenȱ
relaciónȱconȱelȱtemaȱaȱdesarrollar.ȱAȱcontinuación,ȱseȱsolicitóȱaȱlosȱalumnosȱ
queȱ escribieranȱ unaȱ definiciónȱ Ȭenȱ laȱ medidaȱ deȱ susȱ posibilidadesȬȱ conȱ
palabrasȱ deȱ lenguajeȱ cotidianoȱ oȱ aȱ partirȱ delȱ significadoȱ queȱ lesȱ sugeríaȱ laȱ
propiaȱ palabra.ȱ Porȱ ejemplo,ȱ enȱ elȱ temaȱ “propiedadesȱ deȱ losȱ líquidos”,ȱ seȱ
seleccionaronȱ lasȱ siguientesȱ palabrasȱ oȱ gruposȱ deȱ palabras:ȱ fluidez,ȱ tuboȱ
capilar,ȱ tensiónȱ superficial,ȱ diagramasȱ deȱ fases,ȱ sublimación,ȱ fluidoȱ
supercrítico,ȱ etc.ȱ Seȱ colocóȱ énfasisȱ enȱ elȱ hechoȱ deȱ queȱ elȱ significadoȱ deȱ
algunasȱ palabrasȱ podíaȱ serȱ construidoȱ aȱ partirȱ deȱ otrasȱ representacionesȱ
presentesȱenȱlosȱconocimientosȱpreviosȱasociadosȱaȱéstaȱuȱotrasȱasignaturas,ȱ
230
yȱqueȱpodíanȱoȱnoȱrepresentarȱelȱconceptoȱqueȱseȱqueríaȱdesarrollar.ȱPasadaȱ
esaȱ primeraȱ instancia,ȱ elȱ docenteȱ ibaȱ desarrollandoȱ laȱ teoríaȱ usandoȱ
diferentesȱrecursos:ȱpizarrón,ȱmediosȱaudiovisuales,ȱetc.ȱyȱenȱcadaȱpuntoȱenȱ
elȱ queȱ aparecíaȱ algunaȱ deȱ lasȱ palabrasȱ clavesȱ seȱ deteníaȱ especialmenteȱ yȱ laȱ
conceptualizaba.ȱAlȱfinalȱdeȱlaȱclase,ȱseȱlesȱpedíaȱaȱlosȱalumnosȱescribirȱunaȱ
nuevaȱ definición,ȱ másȱ cercanaȱ alȱ significadoȱ deȱ cadaȱ palabra,ȱ yȱ
contextualizadaȱenȱelȱtemaȱdeȱestudio.ȱEstaȱactividadȱfueȱproductivaȱpuesȱlesȱ
ayudóȱ aȱ concentrarseȱ másȱ duranteȱ lasȱ explicacionesȱ teóricasȱ conȱrespectoȱaȱ
oportunidadesȱanteriores.ȱTambiénȱcontribuyóȱaȱenfatizarȱlaȱimportanciaȱdeȱ
construirȱunȱlenguajeȱpropioȱdeȱlaȱdisciplina,ȱsinȱcuyoȱvocabulario,ȱsiȱnoȱseȱ
comprendeȱ correctamente,ȱ esȱ imposibleȱ entenderȱ yȱ retenerȱ losȱ temasȱ enȱ
cuestión,ȱmásȱalláȱdeȱlaȱmemorizaciónȱmomentánea.ȱ
ȱ
5.ȱ Descubrirȱ elȱ error.ȱ Aȱ cadaȱ alumnoȱ seȱ leȱ entregóȱ unȱ problemaȱ
resueltoȱ oȱ unȱ conjuntoȱ deȱ sentenciasȱ enȱ lasȱ que,ȱ efectivamente,ȱ habíaȱ unȱ
errorȱconceptual.ȱLosȱalumnos,ȱalertadosȱsobreȱesaȱsituación,ȱdebíanȱdetectarȱ
loȱqueȱestabaȱmalȱyȱcorregirlo.ȱLuego,ȱseȱintercambiabaȱconȱotroȱcompañeroȱ
yȱseȱevaluabaȱloȱcorregidoȱporȱelȱotroȱparticipanteȱdeȱlaȱclase.ȱEstaȱactividadȱ
teníaȱdiferentesȱmomentos,ȱyaȱque,ȱporȱunȱlado,ȱloȱenfrentabaȱaȱunȱconflictoȱ
(“noȱ todoȱ loȱ queȱ estáȱ enȱ losȱ textosȱ oȱ loȱ queȱ esȱ aportadoȱ porȱ elȱ profesorȱ esȱ
correcto”)ȱyȱayudabaȱaȱformarȱunȱespírituȱcríticoȱfrenteȱaȱlosȱresultados.ȱPorȱ
otraȱ parte,ȱ elȱ momentoȱ deȱ laȱ correcciónȱ deȱ loȱ actuadoȱ porȱ suȱ compañeroȱ Ȭ
frenteȱ alȱ mismoȱ oȱ aȱ diferenteȱ ejercicioȬȱ loȱ poníaȱ enȱ elȱ rolȱ deȱ evaluador.ȱ
Entonces,ȱ podíaȱ explorarȱ diferentesȱ situacionesȱ yȱ comprenderȱ cómoȱ veȱ elȱ
profesorȱ unȱ examenȱ cuandoȱ loȱ corrige.ȱ Estaȱ actividadȱ causóȱ unȱ impactoȱ
positivoȱenȱlaȱposteriorȱentregaȱdeȱexámenes,ȱyaȱqueȱlosȱalumnosȱprestaronȱ
másȱ atenciónȱ aȱ laȱ presentaciónȱ escrita,ȱ tantoȱ enȱ suȱ prolijidadȱ comoȱ enȱ suȱ
calidadȱ(expresión,ȱortografía,ȱusoȱdeȱunidades,ȱetc.).ȱ
ȱ
6.ȱ Completarȱ crucigramas.ȱ Estaȱ actividadȱ fueȱ realizadaȱ enȱ dosȱ
direcciones:ȱ crucigramasȱ paraȱ completarȱ aȱ partirȱ deȱ definicionesȱ dadasȱ yȱ
crucigramasȱ completosȱ enȱ losȱ queȱ ellosȱdebíanȱproponerȱlasȱsentenciasȱqueȱ
seȱ ajustaranȱ aȱ esasȱ palabras.ȱ Laȱ actividadȱ fue,ȱ enȱ general,ȱ bienȱ recibida.ȱ
Generabaȱunȱmomentoȱalegreȱyȱseȱincrementabaȱelȱinterésȱyȱlaȱparticipaciónȱ
colectiva.ȱFundamentalmente,ȱcontribuíaȱaȱfortalecerȱlaȱideaȱdeȱqueȱlasȱcosasȱ
yȱlosȱprocesosȱdebenȱserȱdenominadosȱporȱelȱnombreȱqueȱmejorȱlosȱdefine.ȱ
231
Usarȱ unȱ lenguajeȱ específicoȱ permite,ȱ enȱ general,ȱ describirȱ lasȱ ideasȱ yȱ losȱ
conceptosȱdeȱmaneraȱmásȱsimpleȱyȱsinȱambigüedades.ȱ
ȱ
7.ȱClasesȱdeȱlaboratorio.ȱCadaȱalumnoȱformóȱparteȱdeȱunȱgrupoȱdeȱnoȱ
másȱdeȱcuatroȱintegrantes,ȱloȱqueȱleȱpermitióȱtenerȱunaȱparticipaciónȱactivaȱ
enȱ cadaȱ experiencia.ȱ Particularmenteȱ enȱ IQ,ȱ seȱ incorporóȱ unaȱ actividadȱ
preliminarȱalȱTrabajoȱPrácticoȱN°1:ȱSistemasȱmateriales,ȱconȱelȱfinȱdeȱqueȱlosȱ
alumnosȱ exploraranȱ enȱ conocimientosȱ previosȱ yȱ revalorizaranȱ conceptosȱ
aprendidosȱ duranteȱ elȱ secundarioȱ (enȱ esteȱ casoȱ particular,ȱ debíanȱ diseñarȱ
unaȱexperienciaȱusandoȱelȱprincipioȱdeȱArquímedes).ȱSeȱrealizaronȱalgunasȱ
modificacionesȱ conȱ respectoȱ aȱ losȱ informes:ȱ seȱ exigióȱ formalmenteȱ leerȱ laȱ
últimaȱsecciónȱdeȱlaȱguíaȱ“ExperimentadoȱenȱlaȱVidaȱCotidiana”ȱpuesȱdebíanȱ
responderȱalgunoȱdeȱlosȱítemsȱenȱelȱinforme.ȱLaȱcorrecciónȱdeȱlosȱinformesȱ
fueȱrealizadaȱporȱcadaȱdocenteȬtutorȱdeȱformaȱpersonalizadaȱconȱcadaȱgrupoȱ
deȱalumnos,ȱenȱunaȱinstanciaȱdeȱtipoȱentrevista,ȱloȱqueȱpermitióȱdiscutirȱconȱ
ellosȱelȱcontenido,ȱcorregirȱerroresȱyȱaclararȱdudas.ȱEnȱQGI,ȱalȱcomenzarȱlaȱ
claseȱ deȱ laboratorio,ȱ losȱ alumnosȱ debíanȱ contestarȱ porȱ escritoȱ algunasȱ
cuestionesȱsencillasȱacercaȱdeȱlosȱprocedimientosȱoȱfundamentosȱteóricosȱdeȱ
cadaȱexperiencia,ȱlosȱqueȱeranȱcorregidosȱenȱformaȱinmediataȱporȱelȱcuerpoȱ
docente.ȱUnaȱvezȱaprobadaȱestaȱinstancia,ȱseȱprocedíaȱaȱlaȱrealizaciónȱdelȱTPȱ
yȱelaboraciónȱdelȱinformeȱdeȱconclusiones.ȱAlȱprincipio,ȱlaȱincorporaciónȱdeȱ
dosȱinstanciasȱqueȱrequeríanȱunaȱactividadȱescritaȱporȱparteȱdeȱlosȱalumnosȱ
fueȱ cuestionadaȱ yȱ resistida.ȱ ȱ Peroȱ aȱ medidaȱ queȱ seȱ sucedíanȱ lasȱ clasesȱ
prácticas,ȱ seȱ mejorabaȱ laȱ calidadȱ deȱ lasȱ presentacionesȱ yȱ seȱ obteníaȱ mayorȱ
númeroȱ deȱ aprobadosȱ enȱ elȱ primerȱ intentoȱ deȱ sortearȱ laȱ evaluación.ȱ Estoȱ
trajoȱ noȱ sóloȱ laȱ ventajaȱ deȱ queȱ lasȱ clasesȱ deȱ laboratorioȱ eranȱ mejorȱ
aprovechadasȱporȱelȱalumnado,ȱsinoȱtambiénȱqueȱelȱlenguajeȱespecíficoȱdeȱlaȱ
disciplinaȱeraȱincorporadoȱyȱlesȱpermitíaȱlograȱunȱmejorȱdesempeño.ȱ
ȱ
8.ȱ Encuestasȱ deȱ opinión.ȱ Desdeȱ haceȱ algunosȱ años,ȱ seȱ realizanȱ
encuestasȱ alȱ comenzarȱ yȱ finalizarȱ elȱ cursadoȱ deȱ lasȱ materias.ȱ Lasȱ encuestasȱ
iniciales,ȱ queȱ tienenȱ elȱ objetivoȱ deȱ indagarȱ sobreȱ lasȱ ideasȱ previas,ȱ fueronȱ
reelaboradas.ȱAdemás,ȱseȱincorporóȱunaȱterceraȱencuestaȱdeȱopinión,ȱluegoȱ
delȱprimerȱparcial,ȱconȱelȱfinȱdeȱevaluarȱlosȱproblemasȱyȱsugerenciasȱdeȱlosȱ
alumnosȱenȱcuantoȱaȱmodificarȱalgúnȱaspectoȱnegativo.ȱ
ȱ
232
Conclusionesȱ
ȱ
Nuestraȱ participaciónȱ enȱ elȱ proyectoȱ nosȱ permitióȱ aplicarȱ
herramientasȱ adicionalesȱ paraȱ intervenirȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ aprendizajeȱ deȱ
nuestrosȱ alumnos,ȱ provocandoȱ cambiosȱ positivos.ȱ Realizamosȱ
modificacionesȱ enȱ laȱ metodologíaȱ deȱ trabajoȱ enȱ elȱ aula,ȱ reescrituraȱ deȱ lasȱ
guíasȱ teóricoȬprácticasȱ yȱ deȱ laboratorioȱ yȱ diseñamosȱ nuevasȱ actividadesȱ
didácticasȱ oȱ modificamosȱ lasȱ queȱ yaȱ seȱ veníanȱ llevandoȱ aȱ cabo.ȱ Laȱ
interacciónȱconȱlosȱdocentesȱdeȱmediaȱnosȱpermitióȱcomprenderȱmásȱacercaȱ
deȱ losȱ alumnosȱ queȱ recibimosȱ enȱ nuestrasȱ aulasȱ desdeȱ elȱ puntoȱ deȱ vistaȱ
humano,ȱ lograndoȱ asíȱ queȱ nuestrasȱ clasesȱ estuvieranȱ orientadasȱ aȱ captarȱ elȱ
interésȱ yȱ laȱ curiosidadȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Deȱ acuerdoȱ conȱ esto,ȱ debimosȱ
recurrirȱ aȱ laȱ creatividadȱ deȱ losȱ docentesȱ paraȱ proponerȱ nuevasȱ actividadesȱ
didácticasȱenȱelȱaula.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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ȱ
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ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
233
Bibliografíaȱ
ȱ
CAMILLONI,ȱ A,ȱ CELMAN,ȱ S.,ȱ LITWIN,ȱ E.ȱ Yȱ PALOU,ȱ C.ȱ (1998)ȱ Laȱ
evaluaciónȱdeȱlosȱaprendizajesȱenȱelȱdebateȱdidácticoȱcontemporáneo.ȱBuenosȱAires,ȱȱ
Paidós.ȱȱ
CARLINO,ȱPaulaȱ(2002a)ȱȱ“¿Quiénȱdebeȱocuparseȱdeȱenseñarȱaȱleerȱyȱaȱ
escribirȱ enȱ laȱ universidad?ȱ Tutorías,ȱ simulacrosȱ deȱ examenȱ yȱ síntesisȱ deȱ
clasesȱenȱlasȱhumanidades”.ȱLecturaȱyȱVida.ȱRevistaȱLatinoamericanaȱdeȱLectura.ȱ
Añoȱ23,ȱmarzo.ȱȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2002b)ȱ “Evaluaciónȱ yȱ correcciónȱ deȱ escritosȱ
académicos:ȱ paraȱ quéȱ yȱ cómo”.ȱ 9°ȱ Congresoȱ Nacionalȱ deȱ Lingüística,ȱ Soc.ȱ
Arg.ȱdeȱlingüística,ȱUniv.ȱNac.ȱdeȱCórdoba,ȱ14Ȭ16ȱnoviembre.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003)ȱ “Pensamientoȱ yȱ lenguajeȱ escritoȱ enȱ
universidadesȱestadounidensesȱyȱaustralianas”.ȱPropuestaȱEducativa.ȱAñoȱ12.ȱ
No.ȱ26,ȱjulio.ȱȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2005)ȱ Escribir,ȱ leerȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ universidad:ȱ Unaȱ
introducciónȱ aȱ laȱ alfabetizaciónȱ académica.ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Fondoȱ deȱ Culturaȱ
Económica.ȱȱ
FURIÓȱ MÁS,ȱ Carlos.ȱ (2006)ȱ “Laȱ motivaciónȱ deȱ losȱ estudiantesȱ yȱ laȱ
enseñanzaȱdeȱlaȱquímica”.ȱEducaciónȱQuímica,ȱVolȱ17,ȱjulio,ȱpág.ȱ222Ȭ227.ȱȱ
NOGUEIRA,ȱ Sylviaȱ (Coord.)ȱ (2005)ȱ Manualȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ
universitarias.ȱPrácticasȱdeȱtaller.ȱ3ra.ȱed.ȱBuenosȱAires,ȱBiblos.ȱȱ
PERKINS,ȱD.ȱ(1995)ȱLaȱescuelaȱinteligente.ȱBarcelona,ȱGedisa.ȱ
ȱ
234
Estrategiasȱútilesȱparaȱelȱingresanteȱuniversitarioȱalȱcursarȱ
asignaturasȱdelȱáreaȱdeȱQuímicaȱ
ȱ
MiriaȱBaschiniȱ
DepartamentoȱdeȱQuímica,ȱ
FacultadȱdeȱIngenieríaȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Cuandoȱ losȱ alumnosȱ procedentesȱ delȱ nivelȱ medioȱ deȱ enseñanzaȱ
ingresanȱ alȱprimerȱañoȱdeȱunaȱcarreraȱuniversitaria,ȱseȱencuentranȱconȱunaȱ
serieȱdeȱdificultadesȱqueȱatentanȱcontraȱsuȱpermanenciaȱyȱavance.ȱ
LasȱcarrerasȱdeȱIngenieríaȱpresentan,ȱenȱsuȱcurrículo,ȱunaȱimportanteȱ
cargaȱhorariaȱasignadaȱaȱquímica,ȱaúnȱcuandoȱlaȱorientaciónȱcorrespondaȱaȱ
otrasȱáreasȱdisciplinares:ȱMecánica,ȱElectrónica,ȱCivil,ȱAgronómica,ȱetc.ȱ
Estaȱ inclusiónȱcurricularȱdeȱlaȱquímicaȱseȱbasaȱenȱqueȱestaȱdisciplinaȱ
aportaȱ unaȱ comprensiónȱ aȱ nivelȱ molecularȱ deȱ procesosȱ queȱ observamosȱ aȱ
escalaȱmacroscópica.ȱSuȱnecesidadȱdeȱinclusiónȱenȱlasȱcarrerasȱdeȱCienciaȱyȱ
Tecnologíaȱes,ȱporȱloȱtanto,ȱindispensable.ȱ
Desdeȱ laȱ perspectivaȱ deȱ unȱ alumnoȱ queȱ reciénȱ ingresaȱ aȱ laȱ vidaȱ
universitaria,ȱ resulta,ȱ enȱ ciertasȱ oportunidades,ȱ muyȱ complejoȱ abordarȱ elȱ
estudioȱdeȱestaȱdisciplina.ȱȱ
Laȱelecciónȱqueȱcadaȱalumnoȱrealizaȱcuandoȱseȱinscribeȱenȱunaȱcarreraȱ
enȱ particular,ȱ asíȱ comoȱ losȱ objetivosȱ queȱ cadaȱ instituciónȱ persigue,ȱ sientanȱ
lasȱbasesȱdelȱcontratoȱeducativoȱentreȱambasȱpartes.ȱ
Laȱposibilidadȱqueȱcadaȱalumnoȱtendráȱdeȱpermanecerȱyȱavanzarȱenȱlaȱ
carreraȱ hastaȱ alcanzarȱ suȱ graduaciónȱ dependerá,ȱ enȱ granȱ medida,ȱ deȱ lasȱ
accionesȱtomadasȱporȱlaȱinstituciónȱeducativa,ȱasíȱcomoȱdeȱaquellasȱtomadasȱ
porȱelȱalumno,ȱqueȱesȱquien,ȱenȱdefinitiva,ȱllevaȱaȱcaboȱsuȱpropioȱprocesoȱdeȱ
aprendizaje.ȱ
Elȱ objetivoȱ deȱ esteȱ trabajoȱ esȱ proponerȱ alȱ alumnoȱ ingresanteȱ
universitarioȱ queȱ debaȱ cursarȱ unaȱ oȱ másȱ asignaturasȱ deȱ química,ȱ algunasȱ
estrategiasȱútilesȱparaȱfavorecerȱsuȱcomprensión,ȱfacilitandoȱasíȱsuȱinclusiónȱ
dentroȱdeȱlaȱvidaȱuniversitaria.ȱ
ȱ
ȱ
235
¿Porȱquéȱelegimosȱestudiar?ȱ
ȱ
Elȱ aprendizajeȱ yȱ elȱ conocimientoȱ sonȱ vehículosȱ queȱ nosȱ ayudanȱ aȱ
enriquecerȱ nuestraȱ personalidad,ȱ nosȱ ofrecenȱ mejoresȱ herramientasȱ paraȱ
tomarȱ decisionesȱ conȱ unȱ mayorȱ gradoȱ deȱ conocimientoȱ yȱ nosȱ danȱ mejoresȱ
oportunidadesȱparaȱactuarȱenȱlaȱvidaȱcotidiana.ȱȱ
Siȱ efectivamenteȱ llegamosȱ alȱ finalȱ deȱ unaȱ carreraȱ universitaria,ȱ
recibiremosȱ unaȱ certificaciónȱ queȱ indicaȱ queȱ somosȱ capacesȱ deȱ desarrollarȱ
ciertasȱ actividadesȱ queȱ seȱ llaman,ȱ enȱ elȱ planȱ deȱ estudios,ȱ incumbenciasȱ
profesionales.ȱ
Solemosȱ elegirȱ unaȱ carreraȱ justamenteȱ porȱ esasȱ incumbenciasȱ
profesionales,ȱporqueȱquisiéramosȱdedicarnosȱaȱtodasȱoȱalgunasȱdeȱaquellasȱ
cosasȱqueȱelȱtítuloȱdiceȱqueȱseremosȱcapacesȱdeȱhacerȱcuandoȱnosȱrecibamos.ȱ
ȱ
Algunasȱdificultadesȱenȱelȱcaminoȱ
ȱ
Peroȱ cuandoȱ comenzamosȱ aȱ transitarȱ nuestroȱ caminoȱ dentroȱ deȱ laȱ
vidaȱuniversitaria,ȱnosȱencontramos,ȱenȱgeneral,ȱconȱunaȱserieȱdeȱproblemas:ȱ
x
Enȱ lugarȱ deȱ estudiarȱ aquelloȱ queȱ estrictamenteȱ nosȱ gusta,ȱ
tenemosȱqueȱestudiarȱmateriasȱbásicasȱcomoȱQuímica,ȱFísicaȱyȱMatemática.ȱ
Estasȱ materiasȱ puedenȱ serȱ muyȱ interesantesȱ enȱ síȱ mismasȱ paraȱ algunosȱ
alumnos,ȱperoȱpuedenȱnoȱserloȱparaȱlaȱmayoría.ȱ
x
Cadaȱ disciplinaȱ tieneȱ unȱ lenguajeȱ propio,ȱ específico,ȱ queȱ
generalmenteȱnoȱseȱdominaȱcuandoȱingresamosȱaȱlaȱuniversidad.ȱȱ
x
Muyȱ pocosȱ oȱ ningunoȱ deȱ nuestrosȱ amigosȱ yȱ compañerosȱ deȱ
escuelaȱeligenȱlaȱmismaȱcarreraȱyȱdesconocemosȱaȱlaȱmayorȱparteȱdeȱlosȱqueȱ
integranȱelȱcurso.ȱ
x
Tenemosȱ variosȱ profesoresȱ enȱ cadaȱ materia,ȱ loȱ queȱ seȱ llamaȱ
equipoȱoȱgrupoȱdeȱcátedra,ȱqueȱpareceȱqueȱnosȱexplicanȱdiferentesȱcosas.ȱAȱ
veces,ȱ segúnȱ elȱ móduloȱ queȱ nosȱ toca,ȱ puedeȱ queȱ tengamosȱ “buenaȱ oȱ malaȱ
suerte”ȱconȱlosȱprofesoresȱasignadosȱaȱeseȱmódulo.ȱ
x
Laȱ cantidadȱ deȱ contenidosȱ yȱ temasȱ aȱ estudiarȱ puedeȱ llegarȱ aȱ
serȱ desbordante.ȱ Casiȱ sinȱ darnosȱ cuenta,ȱ llegamosȱ alȱ primerȱ parcialȱ yȱ noȱ
pudimosȱ avanzarȱ demasiadoȱ enȱ lasȱ guíasȱ deȱ problemas.ȱ Enȱ unaȱ semanaȱ
tenemosȱ queȱ entenderȱ yȱ aprenderȱ losȱ contenidosȱ deȱ todaȱ unaȱ unidadȱ delȱ
libroȱyȱcasiȱnoȱtenemosȱentrenamientoȱenȱestrategiasȱdeȱestudioȱoȱenȱasimilarȱ
236
talȱcantidadȱdeȱcosasȱenȱpocoȱtiempo.ȱ¡Inclusoȱlaȱbibliografíaȱdisponibleȱenȱlaȱ
bibliotecaȱresultaȱescasa!ȱȱ
x
Losȱ primerosȱ parcialesȱ deȱ cadaȱ unaȱ deȱ lasȱ materiasȱ tienenȱ
lugarȱ conȱ muyȱ pocosȱ díasȱ deȱ separación:ȱ ¡elȱ tiempoȱ noȱ nosȱ alcanzaȱ paraȱ
abarcarȱtodo!ȱ
x
Desconocemosȱ lasȱ implicanciasȱ deȱ desaprobarȱ dichosȱ
parciales.ȱSiȱnoȱpudiéramosȱavanzarȱenȱtodasȱlasȱmateriasȱalȱmismoȱtiempo,ȱ
noȱsabemosȱsiȱnosȱconvieneȱdedicarleȱmásȱesfuerzoȱaȱalgunaȱdeȱellas.ȱ
Enȱ algunosȱ alumnos,ȱ ningunoȱ deȱ estosȱ inconvenientesȱ seȱ presentará,ȱ
peroȱ paraȱ laȱ mayorȱ parteȱ delȱ grupoȱ Ȭuno,ȱ variosȱ oȱ todosȬȱ ellosȱ haránȱ algoȱ
(¿bastante?)ȱ difícilȱ elȱ caminoȱ deȱ inicioȱ deȱ nuestraȱ vidaȱ comoȱ estudiantesȱ
universitarios.ȱ
ȱ
Utilizandoȱlasȱdificultadesȱcomoȱsituacionesȱparaȱsuperarseȱ
ȱ
Sinȱ embargo,ȱ todosȱ estosȱ obstáculosȱ puedenȱ superarseȱ utilizandoȱ
estrategiasȱ yȱ estableciendoȱ objetivosȱ clarosȱ paraȱ convertirlosȱ enȱ
oportunidadesȱdeȱcrecimientoȱyȱenȱoportunidadesȱdeȱaprendizaje.ȱ
Elȱ objetivoȱ básicoȱ yȱ fundamentalȱ deȱ cualquierȱ instituciónȱ educativaȱ
(enȱnuestroȱcaso,ȱlaȱFacultadȱdeȱCienciasȱAgrariasȱyȱlaȱFacultadȱdeȱIngenieríaȱ
deȱ laȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ Comahue)ȱ esȱ queȱ losȱ alumnosȱ puedanȱ
comprender,ȱretenerȱyȱusarȱactivamenteȱelȱconocimientoȱ(Perkins,ȱ1995).ȱ
Losȱ docentesȱ yȱ lasȱ institucionesȱ trabajanȱ basándoseȱ enȱ ciertasȱ
estrategiasȱ queȱ permitenȱ alcanzarȱ estosȱ objetivos.ȱ Pero,ȱ deȱ hecho,ȱ elȱ
aprendizajeȱesȱunȱprocesoȱpropioȱyȱpersonal,ȱporȱloȱcualȱesȱmuyȱimportanteȱ
queȱelȱestudianteȱpongaȱenȱfuncionamientoȱestrategiasȱútilesȱparaȱaprender,ȱ
yaȱqueȱesȱunaȱtareaȱqueȱningunaȱotraȱpersonaȱpuedeȱhacerȱporȱél.ȱ
ȱ
Paraȱempezar....ȱ¡laȱmotivación!ȱ
ȱ
Refiriéndonosȱ aȱ laȱ Químicaȱ comoȱ disciplina,ȱ cadaȱ alumnoȱ deberíaȱ
estarȱ convencidoȱ deȱ queȱ necesitaȱ deȱ laȱ químicaȱ comoȱ herramientaȱ paraȱ
abordarȱtemáticasȱpropiasȱdeȱunȱingenieroȱoȱunȱprofesor,ȱsegúnȱloȱqueȱhayaȱ
elegido.ȱȱ
Siȱ elegimosȱ laȱ Ingenieríaȱ Químicaȱ oȱ elȱ Profesoradoȱ enȱ Química,ȱ
seguramenteȱelȱtemaȱdeȱlaȱmotivaciónȱyaȱestáȱresuelto:ȱ¡elegimosȱunaȱcarreraȱ
237
cuyoȱnombreȱincluyeȱlaȱpalabraȱquímica!ȱEnȱestosȱcasos,ȱsiȱlaȱquímicaȱnoȱnosȱ
motiva,ȱesȱprobableȱqueȱtengamosȱqueȱrevisarȱnuestraȱelección.ȱ
Pero,ȱ entreȱ losȱ alumnosȱ queȱ ingresanȱ aȱ laȱ Facultadȱ deȱ Ingeniería,ȱ asíȱ
comoȱparaȱlosȱqueȱingresanȱaȱlaȱFacultadȱdeȱCienciasȱAgrarias,ȱlaȱQuímicaȱaȱ
vecesȱnoȱpareceȱresultarȱunaȱdisciplinaȱatractiva.ȱȱ
Laȱ Químicaȱ básicaȱ nosȱ brindaȱ unaȱ descripciónȱ generalȱ acercaȱ deȱ laȱ
materia,ȱ cómoȱ seȱ constituye,ȱ cómoȱ seȱ asociaȱ yȱ cómoȱ seȱ comporta.ȱ Conȱ elȱ
aprendizajeȱ deȱ estosȱ contenidos,ȱ podremosȱ interpretarȱ elȱ diferenteȱ
comportamientoȱdeȱlasȱsustancias,ȱlaȱposibilidadȱdeȱqueȱciertosȱcompuestosȱ
seȱdisuelvanȱenȱelȱaguaȱmientrasȱqueȱotrosȱpermanecenȱinsolubles,ȱlaȱrazónȱ
porȱlaȱcualȱalgunasȱestructurasȱpuedenȱcolapsar,ȱporȱquéȱalgunosȱmaterialesȱ
sonȱ conductoresȱ eléctricosȱ yȱ térmicosȱ mientrasȱ queȱ otrosȱ sonȱ aislantes,ȱ elȱ
poderȱcombustibleȱdeȱlosȱderivadosȱdelȱpetróleo,ȱetc.ȱ
LaȱQuímicaȱnosȱpermiteȱcomprender,ȱexplicarȱyȱpredecir,ȱaȱpartirȱdelȱ
conocimientoȱ acercaȱ deȱ cómoȱ estáȱ constituidaȱ laȱ materiaȱ (átomos,ȱ
moléculas),ȱelȱcomportamientoȱgeneralȱdeȱsistemasȱaȱescalaȱmacroscópicaȱyȱ
microscópica.ȱPorȱestaȱrazón,ȱtodosȱlosȱestudiantesȱuniversitariosȱdeȱcienciasȱ
y/oȱingenieríaȱtienenȱunaȱoȱmásȱasignaturasȱdeȱQuímicaȱdentroȱdelȱcurrículoȱ
deȱsuȱcarrera.ȱ
Elȱ interésȱ haciaȱ elȱ estudioȱ deȱ unaȱ disciplinaȱ esȱ unȱ factorȱ muyȱ
importanteȱaȱlaȱhoraȱdeȱabordarȱsuȱestudio.ȱSiȱcomprendemosȱsuȱutilidadȱenȱ
nuestraȱ carrera,ȱ seráȱ másȱ interesanteȱ dedicarȱ tiempoȱ yȱ esfuerzoȱ conȱ elȱ
propósitoȱdeȱincorporarȱlosȱconocimientosȱqueȱelȱprogramaȱnosȱpropone.ȱȱȱ
ȱ
Paraȱseguir....ȱestrategiasȱqueȱnosȱayudenȱ
ȱ
Lasȱ estrategiasȱ queȱ puedenȱ ayudarnosȱ sonȱ muyȱ variadasȱ yȱ esȱ
probableȱqueȱpodamosȱutilizarȱvariasȱdeȱellas.ȱȱ
Lasȱactividadesȱdeȱlosȱcursosȱdeȱquímicaȱplanificadasȱporȱlasȱcátedrasȱ
puedenȱser,ȱenȱlíneasȱgenerales,ȱdeȱdosȱtipos:ȱ
aȬȱUnaȱsecuenciaȱmásȱoȱmenosȱestructuradaȱde:ȱ
ƒ
clasesȱteóricasȱdictadasȱporȱunȱprofesor,ȱ
ƒ
clasesȱdeȱresoluciónȱdeȱproblemasȱqueȱsimulanȱunaȱsituaciónȱ
deȱ laboratorioȱ oȱ unaȱ situaciónȱ deȱ laȱ vidaȱ real,ȱ queȱ muchasȱ vecesȱ aportanȱ
númerosȱcomoȱparteȱdeȱlaȱinformaciónȱyȱqueȱsuelenȱrequerirȱnúmerosȱcomoȱ
respuestas,ȱ
238
ƒ
clasesȱ deȱ experienciasȱ enȱ elȱ laboratorioȱ relacionadasȱ conȱ losȱ
temasȱqueȱseȱdiscutenȱenȱlasȱclasesȱteóricas,ȱyȱdeȱresoluciónȱdeȱproblemas.ȱ
ƒ
clasesȱdeȱconsulta.ȱ
ȱ
bȬȱTrabajoȱgrupalȱyȱpersonalȱdeȱlosȱalumnosȱutilizandoȱunaȱguíaȱcomoȱ
base,ȱqueȱconduceȱaȱlaȱlectura,ȱlaȱbúsqueda,ȱinvestigaciónȱyȱdiscusiónȱdeȱlosȱ
temasȱpropuestos.ȱ
Enȱesteȱtipoȱdeȱmodalidad,ȱtambiénȱseȱincluyenȱclasesȱdeȱexperienciasȱ
deȱlaboratorioȱintercaladasȱconȱlasȱqueȱcomúnmenteȱseȱllevaránȱaȱcaboȱenȱelȱ
aula.ȱ
Bajoȱcualquieraȱdeȱlasȱmodalidadesȱelegidasȱporȱlaȱcátedra,ȱtendremosȱ
momentosȱ deȱ explicacionesȱ aportadasȱ porȱ losȱ docentes,ȱ enȱ losȱ queȱ comoȱ
alumnosȱdeberemosȱresolverȱsituacionesȱproblemáticas,ȱtomarȱlosȱmaterialesȱ
yȱ trabajarȱ deȱ acuerdoȱ aȱ unaȱ guíaȱ enȱ elȱ laboratorio,ȱ enȱ losȱ cualesȱ seremosȱ
evaluados.ȱȱ
Enȱcadaȱunaȱdeȱestasȱcircunstancias,ȱpodemosȱutilizarȱestrategiasȱqueȱ
nosȱ permitanȱ aprovecharȱ elȱ tiempoȱ loȱ mejorȱ posibleȱ enȱ posȱ delȱ objetivoȱ
personalȱdeȱaprendizaje.ȱ
ȱ
Cuandoȱlosȱdocentesȱexplicanȱunȱtema....ȱ
ȱ
Laȱ asistenciaȱ aȱ clasesȱ sueleȱ noȱ serȱ obligatoria,ȱ exceptoȱ paraȱ lasȱ
actividadesȱ deȱ laboratorioȱ yȱ parciales.ȱ Sinȱ embargo,ȱ esȱ altamenteȱ
recomendableȱasistir.ȱEnȱellas,ȱseȱimprimeȱelȱritmoȱdeȱlaȱmateria,ȱseȱdestacanȱ
losȱ conceptosȱ importantesȱ yȱ losȱ docentesȱ recalcanȱ losȱ contenidosȱ másȱ
relevantes.ȱȱ
Siȱ participamosȱ deȱ cadaȱ clase,ȱ yaȱ habremosȱ escuchadoȱ alȱ menosȱ unaȱ
vezȱlaȱexplicaciónȱsobreȱunȱtemaȱenȱparticular.ȱÉstaȱesȱlaȱinstanciaȱenȱlaȱqueȱ
recibimosȱ informaciónȱ claraȱ sobreȱ losȱ contenidosȱ yȱ objetivosȱ aȱ losȱ queȱ
debemosȱ acceder.ȱ Unaȱ buenaȱ estrategiaȱ comoȱ alumnoȱ esȱ asistirȱ aȱ todasȱ lasȱ
clases,ȱobligatoriasȱoȱno.ȱEstoȱincluyeȱaprovecharȱlasȱclasesȱdeȱconsultas,ȱenȱ
lasȱcualesȱlosȱgruposȱdeȱalumnosȱsuelenȱserȱmásȱreducidosȱyȱpuedeȱserȱmásȱ
sencilloȱpreguntarȱacercaȱdeȱlasȱdudasȱqueȱseȱtienen.ȱ
Puedeȱ serȱ queȱ acompañemosȱ laȱ asistenciaȱ aȱ laȱ claseȱ conȱ laȱ tomaȱ deȱ
apuntes,ȱescribiendoȱalȱmenosȱalgunasȱdeȱlasȱcosasȱqueȱelȱdocenteȱaclaró.ȱEsȱ
239
muyȱ importanteȱ leerȱ dichosȱ apuntesȱ aȱ laȱ mayorȱ brevedadȱ posible,ȱ paraȱ
revisarȱelȱescritoȱyȱafirmarȱloȱcomprendido.ȱȱ
Laȱ lecturaȱ esȱ unaȱ actividadȱ muyȱ importanteȱ queȱ elȱ alumnoȱ debeȱ
realizarȱenȱformaȱpermanente,ȱyaȱseaȱdeȱlosȱapuntesȱtomadosȱenȱclase,ȱdeȱlosȱ
libros,ȱ deȱ lasȱ guías,ȱ etc.ȱ Deȱ estaȱ manera,ȱ esȱ posibleȱ volverȱ unaȱ yȱ otraȱ vezȱ
sobreȱlosȱcontenidosȱaȱtrabajar,ȱloȱcualȱayudaȱaȱlaȱcomprensión.ȱ
Anteȱcadaȱdudaȱqueȱtengamos,ȱesȱimportanteȱpreguntar.ȱBusquemos,ȱ
entonces,ȱ alȱ docenteȱ queȱ nosȱ generaȱ mayorȱ confianzaȱ yȱ tratemosȱ deȱ
subsanarlas.ȱ
ȱ
Cuandoȱlosȱalumnosȱtienenȱqueȱresolver....ȱ
ȱ
Laȱ propuestaȱ deȱ resolverȱ ejerciciosȱ oȱ trabajarȱ enȱ elȱ laboratorioȱ seȱ
fundamentaȱ enȱ laȱ necesidadȱ deȱ llevarȱ aȱ caboȱ unaȱ prácticaȱ reflexivaȱ paraȱ
comprender,ȱretenerȱyȱpoderȱhacerȱunȱusoȱactivoȱdelȱconocimiento.ȱEstoȱnosȱ
enfrentaȱaȱlaȱsituaciónȱdeȱtenerȱqueȱresolverȱalgo,ȱloȱcualȱnoȱdebeȱrealizarseȱ
deȱmodoȱmecánico,ȱsinoȱdeȱmaneraȱreflexiva.ȱEnȱcasoȱcontrario,ȱnoȱcumpleȱ
conȱelȱobjetivoȱqueȱtieneȱlaȱtareaȱyȱnoȱnosȱsirveȱparaȱaprender.ȱ
Paraȱqueȱlaȱprácticaȱpuedaȱserȱreflexivaȱyȱútil,ȱpodemosȱusarȱalgunasȱ
estrategias:ȱ
x
Organizarnosȱ enȱ pequeñosȱ gruposȱ deȱ trabajo.ȱ Dosȱ oȱ tresȱ
personasȱ puedenȱ intercambiarȱ opinionesȱ queȱ enriquecenȱ laȱ prácticaȱ yȱ
ayudanȱaȱhacerlaȱmásȱreflexiva.ȱ
x
Contarȱ conȱ todosȱ losȱ elementosȱ necesariosȱ paraȱ trabajarȱ enȱ
ella.ȱ Enȱ Química,ȱ esȱ indispensableȱ tenerȱ aȱ manoȱ laȱ tablaȱ periódica,ȱ
calculadora,ȱ libroȱ (aúnȱ cuandoȱ fueseȱ delȱ secundarioȱ puedeȱ serȱ útilȱ paraȱ
comenzar),ȱlaȱguíaȱdeȱlaȱcátedraȱcompleta,ȱunȱcuadernoȱqueȱutiliceȱsóloȱparaȱ
laȱmateria.ȱȱ
x
Anteȱ cadaȱ problemaȱ aȱ resolver,ȱ esȱ convenienteȱ leerȱ
detenidamenteȱelȱmaterial,ȱpensar,ȱdiscutirȱyȱanotarȱenȱelȱcuaderno:ȱȱ
¿Quéȱinformaciónȱmeȱdaȱelȱproblema?ȱȱ
ȱ
¿Quéȱinformaciónȱmeȱpideȱcomoȱresultado?ȱ¿Esteȱresultadoȱqueȱdeboȱ
encontrarȱesȱunȱnúmeroȱoȱunaȱexplicación?ȱ
¿Cómoȱconsideroȱqueȱdeboȱresolverlo?ȱȱ
¿Conozcoȱoȱseȱmeȱocurreȱotraȱformaȱdeȱresolverlo?ȱȱ
240
Siempreȱqueȱpueda,ȱesȱútilȱayudarmeȱconȱesquemas,ȱdibujos,ȱgráficos,ȱ
etc.ȱLuego,ȱprocedoȱaȱresolverȱelȱproblemaȱyȱaȱverificarȱelȱresultadoȱconȱmisȱ
compañerosȱdeȱgrupo.ȱ
Puedeȱ queȱ laȱ listaȱ deȱ problemasȱ aȱ resolverȱ seaȱ muyȱ larga,ȱ puedoȱ
entoncesȱ consultarȱ cuálesȱ sonȱ losȱ másȱ relevantesȱ yȱ dedicarmeȱ aȱ completarȱ
ésos.ȱCuandoȱfinaliceȱconȱellos,ȱcontinúoȱconȱlosȱrestantes.ȱ
Siȱlaȱprácticaȱreflexivaȱseȱllevaȱaȱcaboȱenȱelȱlaboratorio,ȱdeboȱleerȱconȱ
anticipaciónȱlaȱactividadȱaȱrealizarȱ(guíaȱdeȱTrabajosȱPrácticos)ȱparaȱaclararȱyȱ
saber:ȱ
x
cuálesȱsonȱlosȱobjetivosȱqueȱseȱpersiguenȱconȱestaȱactividad;ȱȱ
x
quéȱexperienciaȱdeboȱrealizar;ȱ
x
quéȱseȱsupone,ȱdeȱserȱposible,ȱqueȱdeboȱobservar.ȱȱ
x
cómoȱ seȱ relacionaȱ estoȱ conȱ losȱ contenidosȱ queȱ heȱ estadoȱ
trabajandoȱenȱlasȱotrasȱclases.ȱ
ȱ
Siempreȱqueȱresulteȱposible,ȱesȱimportanteȱintentarȱexplicarȱaȱnuestroȱ
compañeroȱdeȱgrupoȱloȱqueȱcomprendemosȱacercaȱdelȱproblemaȱaȱresolver,ȱ
asíȱcomoȱaquelloȱqueȱnoȱcomprendemos.ȱEnȱlaȱmedidaȱenȱqueȱpodamos,ȱesȱ
unaȱ buenaȱ prácticaȱ expresarȱ enȱ formaȱ verbalȱ oȱ escritaȱ loȱ queȱ sabemosȱ yȱ
plantearnosȱ lasȱ dudasȱ queȱ tenemosȱ sobreȱ unȱ temaȱ dado.ȱ Deȱ estaȱ maneraȱ
realizamosȱ actividadesȱ queȱ favorecenȱlaȱposibilidadȱdeȱhacerȱunȱusoȱactivoȱ
delȱconocimiento.ȱ
Esȱ casiȱ siempreȱ posibleȱ pensar,ȱ anteȱ unȱ temaȱ deȱ química,ȱ conȱ quéȱ
situaciónȱ deȱ laȱ vidaȱ cotidianaȱ seȱ relaciona.ȱ Estaȱ actividadȱ puedeȱ llevarseȱ aȱ
caboȱ enȱ cualquierȱ ámbito.ȱ Cuandoȱ enȱ nuestrasȱ casasȱ preparamosȱ unȱ café,ȱ
podemosȱ relacionarloȱ conȱ elȱ temaȱ “soluciones”;ȱ laȱ oxidaciónȱ deȱ materialesȱ
metálicosȱcorrespondeȱaȱunaȱreacciónȱquímica;ȱelȱazúcar,ȱlaȱsalȱyȱelȱhielo,ȱsonȱ
sólidosȱcristalinos;ȱcuandoȱtomoȱunȱvasoȱdeȱcervezaȱconsumoȱciertaȱcantidadȱ
oȱconcentraciónȱdeȱalcohol;ȱelȱvinagreȱesȱunȱcompuestoȱácidoȱmientrasȱqueȱ
unȱ agenteȱ deȱ limpiezaȱ muyȱ probablementeȱ seaȱ unȱ compuestoȱ básico;ȱ etc.ȱ
Establecerȱ relacionesȱ entreȱ loȱ queȱ aprendemosȱ enȱ lasȱ asignaturasȱ yȱ nuestraȱ
vidaȱcotidianaȱayudaȱmuchísimoȱaȱgenerarȱunaȱbaseȱsólidaȱdeȱconocimientosȱ
yȱmantieneȱnuestraȱmenteȱmuchoȱmásȱágil.ȱȱȱȱ
Debemosȱ destacarȱ queȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ constituyenȱ
instrumentosȱ esencialesȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ comprender,ȱ pensar,ȱ integrarȱ yȱ
desarrollarȱ cadaȱ nuevoȱ conocimientoȱ (Carlino,ȱ P.,ȱ 2005).ȱ Porȱ ello,ȱ debemosȱ
241
aprovecharȱ todasȱ lasȱ oportunidadesȱ conȱ lasȱ queȱ contamosȱ paraȱ leerȱ yȱ
escribirȱacercaȱdeȱlaȱdisciplina.ȱȱ
ȱ
Cuandoȱnosȱenfrentamosȱaȱunaȱevaluación....ȱ
ȱ
LaȱevaluaciónȱȬparcial,ȱparcialitoȱoȱexamenȬȱesȱunaȱinstanciaȱenȱlaȱqueȱ
seȱacreditaȱcuántoȱsabemosȱyȱsiȱestamosȱenȱcondicionesȱdeȱaprobarȱparteȱoȱ
todoȱelȱcursado.ȱEvidentemente,ȱesȱunaȱinstanciaȱque,ȱenȱsíȱmisma,ȱnosȱponeȱ
algoȱ(oȱmuy)ȱnerviosos.ȱPeroȱtodasȱlasȱevaluacionesȱson,ȱaȱsuȱvez,ȱmomentosȱ
enȱlosȱcualesȱaprendemos.ȱSinȱestudiar,ȱesȱprácticamenteȱimposibleȱaprobar,ȱ
razónȱ porȱ laȱ cualȱ partimosȱ deȱ laȱ premisaȱ deȱ que,ȱ anteȱ laȱ instanciaȱ deȱ laȱ
evaluación,ȱhemosȱestudiadoȱloȱsuficienteȱparaȱpoderȱresolverla.ȱ
Paraȱ disminuirȱ laȱ ansiedadȱ lógicaȱ deȱ laȱ evaluación,ȱ esȱ importanteȱ
conseguirȱparcialesȱyȱexámenesȱqueȱlaȱcátedraȱhayaȱtomadoȱanteriormenteȱeȱ
intentarȱ resolverlos.ȱ Esȱ posibleȱ solicitarlosȱ enȱ lasȱ cátedras,ȱ tambiénȱ enȱ lasȱ
fotocopiadorasȱdeȱlosȱCentrosȱdeȱEstudiantes.ȱUnaȱvezȱconseguido,ȱhayȱqueȱ
sentarseȱaȱresolverloȱdelȱmismoȱmodoȱenȱqueȱloȱharíamosȱduranteȱelȱparcial.ȱ
Deȱ serȱ posible,ȱ discutirloȱ conȱ otroȱ compañeroȱ deȱ estudios.ȱ Lasȱ dudasȱ queȱ
surjanȱ tienenȱ queȱ plantearseȱ aȱ losȱ docentes,ȱ enȱ laȱ claseȱ habitualȱ oȱ enȱ laȱ deȱ
consulta.ȱȱ
También,ȱ podemosȱ preguntarleȱ aȱ losȱ docentesȱ quéȱ característicasȱ
tendráȱ elȱ parcial,ȱ deȱ cuántosȱ problemasȱ consta,ȱ cuántoȱ tiempoȱ esȱ elȱ
disponibleȱ paraȱ realizarlo,ȱ siȱ podremosȱ usarȱ laȱ tablaȱ periódica,ȱ elȱ puntajeȱ
asignadoȱ aȱ cadaȱ pregunta,ȱ etc.ȱ Cualquierȱ informaciónȱ queȱ disminuyaȱ laȱ
tensiónȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ esȱ beneficiosaȱ paraȱ mejorarȱ laȱ concentraciónȱ enȱ
aquelloȱqueȱdebemosȱresolver.ȱ
Cadaȱ problemaȱ oȱ pregunta,ȱ queȱ puedeȱ tenerȱ variosȱ incisos,ȱ debeȱ
leerseȱenȱformaȱcompletaȱantesȱdeȱcomenzarȱaȱresolverlo.ȱSiȱtengoȱdudasȱconȱ
unȱproblemaȱyȱconsideroȱqueȱnoȱpuedoȱresolverlo,ȱnoȱmeȱpreocupoȱporȱélȱyȱ
continúoȱconȱelȱsiguiente.ȱSiȱalgúnȱítemȱmeȱresultaȱdifícilȱdeȱresolver,ȱloȱdejoȱ
yȱ continúoȱ conȱ elȱ siguiente.ȱ Siempreȱ puedeȱ sucederȱ queȱ algoȱ queȱ pareceȱ
irresolubleȱ aȱ primeraȱ vista,ȱ parezcaȱ másȱ sencilloȱ alȱ caboȱ deȱ unȱ tiempoȱ deȱ
estarȱabocadoȱaȱlaȱtarea,ȱsiempreȱyȱcuandoȱnoȱmeȱautoȬconvenzaȱdeȱqueȱnoȱ
puedoȱresolverlo.ȱȱ
ȱ
ȱ
242
Aȱmodoȱdeȱconclusiónȱ
ȱ
Puedeȱque,ȱmásȱalláȱdeȱnuestrosȱesfuerzos,ȱrealmenteȱelȱtiempoȱnoȱnosȱ
alcanceȱ paraȱ aprenderȱ todosȱ losȱ contenidosȱ enȱ elȱ plazoȱ fijadoȱ porȱ lasȱ
cátedras.ȱEnȱesteȱcaso,ȱpuedeȱserȱrecomendableȱoptarȱȬconȱlaȱorientaciónȱqueȱ
puedaȱ aportarnosȱ laȱ Direcciónȱ deȱ Ingresoȱ yȱ Permanencia,ȱ Secretaríaȱ
Académica,ȱ Departamentoȱ deȱ Alumnosȱ oȱ Centroȱ deȱ EstudiantesȬȱ porȱ
continuarȱ cursandoȱ dos,ȱ oȱ inclusoȱ unaȱ deȱ ellas,ȱ abandonandoȱ aquéllaȱ queȱ
menosȱperjudiqueȱnuestroȱavanceȱenȱlaȱcarrera.ȱ
Esȱéstaȱunaȱetapaȱllenaȱdeȱdesafíos,ȱdeȱbúsquedasȱyȱdeȱdecisiones.ȱEsȱ
elȱ momentoȱ deȱ aprovecharlaȱ yȱ desarrollarȱ alȱ máximoȱ nuestroȱ crecimientoȱ
comoȱestudiantes,ȱciudadanos,ȱy,ȱenȱdefinitiva,ȱcomoȱseresȱhumanos.ȱȱ
ȱ
Agradecimientosȱ
ȱ
Aȱtodosȱmisȱalumnosȱdeȱprimerȱañoȱdeȱuniversidad,ȱquienesȱmeȱhanȱ
enseñadoȱacercaȱdeȱlaȱimportanciaȱdeȱlaȱprácticaȱdocenteȱenȱlaȱbúsquedaȱdeȱ
unȱ mundoȱ másȱ justoȱ eȱ igualitarioȱ enȱ oportunidades;ȱ aȱ laȱ Dra.ȱ Giselaȱ
Pettinari,ȱporȱcompartirȱyȱfortalecerȱelȱinterésȱyȱconocimientoȱparaȱunȱmejorȱ
ejercicioȱdeȱlaȱdocenciaȱyȱaȱlaȱLic.ȱSusanaȱPose,ȱporȱofrecermeȱlaȱoportunidadȱ
deȱ expresarȱ estasȱ ideasȱ anteȱ losȱ alumnosȱ ingresantesȱ universitariosȱ (cursoȱ
2006)ȱdeȱnuestraȱFacultadȱdeȱIngeniería.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
243
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2005)ȱ Escribir,ȱ leerȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ Universidad.ȱ Unaȱ
Introducciónȱ aȱ laȱ alfabetizaciónȱ académica.ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Fondoȱ deȱ Culturaȱ
Económica.ȱ
PERKINS,ȱD.ȱȱ(1995)ȱLaȱEscuelaȱInteligente,ȱBarcelona,ȱGedisa.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
244
Laȱapropiaciónȱdeȱprácticasȱletradasȱenȱlaȱhistoria.ȱUsos,ȱ
concepcionesȱyȱmodalidadesȱ
ȱ
MirtaȱKircherȱ
[email protected]
FacultadȱdeȱHumanidadesȱ
DepartamentoȱdeȱHistoriaȱ
ȱ
Explorarȱ lasȱ formasȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ laȱ
educaciónȱ superiorȱ esȱ ocuparnosȱ deȱ laȱ producciónȱ escritaȱ queȱ realizanȱ losȱ
alumnosȱ universitariosȱ yȱ deȱ losȱ procesosȱ cognitivosȱ queȱ ponenȱ enȱ juego.ȱ
Comoȱdocenteȱuniversitariaȱcomprometidaȱconȱmiȱoficio,ȱpartoȱdelȱsupuestoȱ
deȱ queȱ estaȱ lecturaȱ yȱ estaȱ escrituraȱ sonȱ prácticasȱ queȱ seȱ desarrollanȱ enȱ laȱ
producciónȱ eȱ interpretaciónȱ deȱ textosȱ universitarios.ȱ Porȱ loȱ tanto,ȱ hanȱ deȱ
aprenderseȱ yȱ enseñarseȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Enȱ esteȱ sentido,ȱ incidióȱ
notablementeȱ enȱ míȱ elȱ participarȱ comoȱ integranteȱ delȱ Equipoȱ Coordinadorȱ
delȱ Proyectoȱ deȱ Apoyoȱ alȱ Mejoramientoȱ deȱ laȱ Escuelaȱ Mediaȱ yȱ suȱ
articulaciónȱ conȱ laȱ universidad:ȱ “Prácticasȱ curricularesȱ yȱ mejoramientoȱ delȱ
procesoȱ deȱ enseñanzaȱyȱaprendizaje.ȱLaȱlecturaȱyȱlaȱescritura:ȱunȱproblemaȱ
deȱ todos”,ȱ aprobadoȱ porȱ elȱ Consejoȱ Federalȱ deȱ Educaciónȱ yȱ Ministerioȱ deȱ
Educación,ȱCienciaȱyȱTecnologíaȱdeȱlaȱNación.ȱ
Formarȱ parteȱ deȱ estaȱ propuestaȱ deȱ “investigaciónȱ acción”ȱ llevóȱ aȱ
resignificarȱmiȱpráctica,ȱconvirtiendoȱelȱenseñarȱenȱunȱlaboratorioȱenȱdondeȱ
recogerȱproblemasȱparaȱserȱindagados.ȱComoȱresultadoȱdeȱello,ȱelaboréȱesteȱ
trabajo,ȱ queȱ planteaȱ unaȱ reflexiónȱ teóricaȱ sobreȱ laȱ escrituraȱ historiadoraȱ
comoȱ operaciónȱ historiográfica,ȱ yȱ unaȱ experienciaȱ prácticaȱ acercaȱ deȱ
modalidadesȱ deȱ aprendizajeȱ queȱ favorecenȱ laȱ apropiaciónȱ deȱ prácticasȱ
letradasȱenȱlaȱenseñanzaȱdeȱlaȱhistoria.ȱ
ȱ
ȱ
Profesora de Historia. Magíster en Ciencias Sociales. Integrante del Proyecto de apoyo al
mejoramiento de la escuela media y su articulación con la Universidad “Prácticas curriculares y
mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje. La lectura y la escritura: un problema de todos”,
aprobado por el Concejo Federal de Educación y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación. Integrante del Proyecto de Investigación “Movimientos culturales, instituciones y medios de
comunicación. Formas de consenso y disenso (1940-1980)”, dirigido por la Dra. Leticia Prislei.
Departamento de Historia, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Comahue.
245
Culturaȱescritaȱyȱescrituraȱhistoriadoraȱ
ȱ
Admitirȱ queȱ unaȱ disciplinaȱ estáȱ conformadaȱ porȱ ciertasȱ prácticasȱ
discursivasȱqueȱseȱmaterializanȱenȱlaȱproducciónȱdeȱunaȱescritura,ȱimplicaȱlaȱ
pertenenciaȱ aȱ unaȱ específicaȱ culturaȱ deȱ loȱ escrito.ȱ Enȱ consonanciaȱ conȱ estaȱ
idea,ȱ yȱ antesȱ deȱ ocuparmeȱ deȱ laȱ escrituraȱ historiadora,ȱ creoȱ convenienteȱ
detenermeȱ enȱ algunasȱ consideracionesȱ acercaȱ deȱ laȱ culturaȱ escrita,ȱ lasȱ
prácticasȱletradasȱyȱlaȱapropiación.ȱ
Nuestraȱ comprensiónȱ deȱ laȱ culturaȱ escritaȱ seȱ iniciaȱ conȱ elȱ
reconocimientoȱdeȱlasȱdistintasȱrelacionesȱqueȱlaȱoralidadȱhaȱmantenidoȱconȱ
laȱoperaciónȱescriturariaȱaȱloȱlargoȱdeȱlaȱhistoriaȱoccidental.ȱLaȱeraȱdeȱnuestraȱ
modernaȱculturaȱescritaȱcomienzaȱconȱlaȱinvenciónȱdeȱlaȱimprentaȱy,ȱsiȱbienȱ
laȱintroducciónȱdeȱlaȱimprentaȱpasóȱaȱdesignarȱlaȱhabilidadȱdeȱleerȱmásȱqueȱ
laȱ deȱ escribir,ȱ laȱ culturaȱ escritaȱ surgeȱ cuandoȱ seȱ descubreȱ laȱ utilidadȱ deȱ laȱ
escrituraȱ paraȱ llevarȱ registro.ȱ Enȱ unaȱ sociedad,ȱ losȱ objetosȱ queȱ definenȱ laȱ
culturaȱdeȱloȱescritoȱvanȱdesdeȱelȱlibroȱoȱelȱperiódicoȱimpresosȱhastaȱlaȱmásȱ
cotidianaȱdeȱlasȱproduccionesȱescritas:ȱlasȱnotasȱhechasȱenȱunȱcuaderno,ȱunaȱ
libreta,ȱlasȱcartasȱenviadasȱyȱhastaȱloȱescritoȱparaȱunoȱmismo.ȱAlȱrespecto,ȱlaȱ
culturaȱescritaȱcomienzaȱconȱlaȱescrituraȱyȱpermiteȱusarȱelȱlenguajeȱmásȱalláȱ
delȱhabla,ȱperoȱserȱusuarioȱdeȱlaȱlenguaȱescritaȱsignificaȱtenerȱcapacidadȱdeȱ
leer.ȱYȱleerȱesȱelȱprocesoȱdeȱconvertirȱelȱlenguajeȱescritoȱenȱsignificado.ȱ
Siȱ bienȱ puedeȱ resultarȱ naturalȱ pensarȱ queȱ enȱ nuestraȱ sociedadȱ todosȱ
somosȱusuariosȱdeȱlaȱculturaȱescrita,ȱdebemosȱsaberȱqueȱ“noȱesȱalgoȱnatural,ȱesȱ
socialmenteȱaprendidoȱyȱnosȱvolvemosȱusuariosȱenȱnuestroȱencuentroȱconȱlaȱpalabraȱ
escrita”ȱ (Margaretȱ Meek,ȱ 2004:16).ȱ Deȱ allíȱ laȱ necesidadȱ deȱ reconocerȱ laȱ
complejidadȱqueȱencierraȱyȱdeȱconsiderarȱqueȱseȱencuentraȱamalgamadaȱenȱ
lasȱ prácticasȱ socialesȱ enȱ queȱ lasȱ queȱ laȱ utilizamos.ȱ Estoȱ es,ȱ existenȱ usosȱ
socialesȱ deȱ laȱ escrituraȱ yȱ tieneȱ queȱ verȱ conȱ elȱ usoȱ queȱ leȱ daȱ laȱ genteȱ enȱ elȱ
contextoȱdeȱlasȱprácticasȱqueȱlaȱgeneran.ȱ
Estoȱ poneȱ deȱ manifiestoȱ que,ȱ segúnȱ losȱ ámbitos,ȱ existenȱ distintasȱ
culturasȱenȱtornoȱaȱloȱescrito.ȱYȱlaȱculturaȱacadémicaȱesȱunaȱdeȱellas.ȱSituadaȱ
enȱelȱcontextoȱdeȱlosȱestudiosȱuniversitarios,ȱseȱtrataȱdeȱunaȱculturaȱcomplejaȱ
enȱvistaȱdeȱlaȱespecializaciónȱdeȱcadaȱcampoȱdisciplinar.ȱLasȱformasȱenȱqueȱ
laȱ escrituraȱ esȱ presentada,ȱ enseñadaȱ yȱ evaluadaȱ enȱ laȱ educaciónȱ superiorȱ
ameritanȱ convertirseȱ enȱ unȱ campoȱ deȱ estudiosȱ relevante,ȱ porȱ cuantoȱ lasȱ
prácticasȱdeȱlaȱescrituraȱnoȱsonȱuniversalesȱsinoȱqueȱsusȱusuariosȱconformanȱ
246
particularesȱcomunidadesȱletradasȱ(Ivanic,ȱ2001),ȱyȱporqueȱelȱmodoȱenȱqueȱlaȱ
escrituraȱ esȱ utilizadaȱ configuraȱ unaȱ específicaȱ culturaȱ deȱ loȱ escritoȱ (enȱ
Carlinoȱ 2005:145).ȱ Entendiendoȱ queȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ permitenȱ
internalizarȱ patronesȱ comunicacionalesȱ específicosȱ deȱ cadaȱ disciplina,ȱ aȱ
decirȱdeȱOlson:ȱȱ
ȱ
“…convertirseȱenȱletradoȱenȱdeterminadoȱcampoȱesȱaprenderȱaȱcompartirȱunȱ
´paradigma’.ȱ Paraȱ serȱ letrado,ȱ noȱ bastaȱ conȱ conocerȱ lasȱ palabras:ȱ debeȱ aprenderseȱȱ
cómoȱparticiparȱenȱȱelȱdiscursoȱdeȱalgunaȱcomunidadȱtextual.ȱYȱesoȱimplicaȱconocerȱ
quéȱ textosȱ sonȱ importantes,ȱ cómoȱ debenȱ ȱ leerseȱ eȱ interpretarseȱ yȱ cómoȱ debenȱ
aplicarseȱenȱelȱhablaȱyȱenȱlaȱacción.”ȱ(Olson,ȱ1998:133)ȱȱ
ȱ
Enȱ buenaȱ medida,ȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ constituyenȱ herramientasȱȱ
queȱformanȱyȱȱpreparanȱalȱproductorȱintelectual.ȱ
Porȱ otroȱ lado,ȱ concebirȱ laȱ incorporaciónȱ deȱ prácticasȱ letradasȱ
disciplinaresȱ comoȱ unȱ procesoȱ remiteȱ alȱ conceptoȱ deȱ “apropiación”.ȱ Esȱ unȱ
términoȱ interesante,ȱ queȱ conduceȱ aȱ unaȱ deȱ susȱ dimensionesȱ etimológicas31,ȱ
enȱelȱsentidoȱhermenéuticoȱutilizadoȱporȱPaulȱRicoeur,ȱyȱqueȱconsisteȱenȱloȱ
queȱ losȱ individuosȱ hacenȱ conȱ loȱ queȱ reciben.ȱ Refiereȱ aȱ laȱ actualizaciónȱ delȱ
texto,ȱ enȱ laȱ lecturaȱ queȱ seȱ abreȱ aȱ laȱ relaciónȱ entreȱ elȱ mundoȱ delȱ textoȱ Ȭtalȱ
comoȱ loȱ proponenȱ laȱ ficciónȱ oȱ laȱ historiaȬȱ yȱ elȱ mundoȱ delȱ lector,ȱ queȱ seȱ loȱ
apropiaȱ –actualizaȱ yȱ realizaȱ elȱ texto–ȱ yȱ loȱ recibe,ȱ deȱ maneraȱ queȱ seȱ
modifiquenȱ suȱ concepción,ȱ suȱ visiónȱ oȱ suȱ representaciónȱ delȱ tiempo,ȱ delȱ
individuo,ȱdelȱsujeto.ȱ(Chartier,ȱ1999:161)ȱ
Enȱ relaciónȱ conȱ laȱ definiciónȱ hermenéutica,ȱ peroȱ dándoleȱ unȱ
contenidoȱ sociohistórico,ȱ debemosȱ verȱ queȱ cadaȱ apropiaciónȱ tieneȱ susȱ
recursosȱ yȱ susȱ prácticas,ȱ yȱ queȱ unosȱ yȱ otrasȱ dependenȱ deȱ laȱ identidadȱ
sociohistóricaȱdeȱcadaȱcomunidadȱyȱdeȱcadaȱlector.ȱ(Chartier,ȱ1999:162)ȱ
Enȱ tornoȱ aȱ laȱ escrituraȱ historiadora,ȱ resultaȱ útilȱ iniciarȱ esteȱ recorridoȱ
recuperandoȱ laȱ palabraȱ “historia”.ȱ Elȱ términoȱ historiaȱ Ȭenȱ elȱ sentidoȱ deȱ
historiografía:ȱ historiaȱ yȱ escrituraȬȱ llevaȱ inscriptoȱ enȱ suȱ nombreȱ propioȱ laȱ
31
El término “apropiación” permite vincular otra de las dimensiones etimológicas que están presentes
en él: apropiarse es establecer la propiedad sobre algo y; de esta manera, el concepto fue utilizado por
Michel Foucault (1972) para describir todos los dispositivos que intentan controlar la difusión y la
circulación de los discursos, estableciendo la propiedad de algunos sobre el discurso a través de sus
formas materiales.
247
paradojaȱdeȱlaȱrelaciónȱentreȱdosȱtérminosȱantinómicos:ȱloȱrealȱyȱelȱdiscurso.ȱ
Estaȱ introducciónȱ ilustraȱ acercaȱ deȱ laȱ naturalezaȱ deȱ lasȱ relacionesȱ queȱ losȱ
discursosȱ mantienenȱ conȱ loȱ real:ȱ relaciónȱ problemáticaȱ queȱ ligaȱ historiaȱ yȱ
“grafía”,ȱ conocimientoȱ yȱ narración,ȱ desdeȱ elȱ dobleȱ puntoȱ deȱ vistaȱ deȱ laȱ
escrituraȱyȱdeȱlaȱepistemologíaȱdelȱconocimiento.ȱȱ
Pensarȱ enȱ tornoȱ aȱ laȱ escrituraȱ historiadoraȱ conduceȱ aȱ lasȱ reflexionesȱ
pionerasȱdeȱMichelȱdeȱCerteau.ȱÉsteȱplanteaȱqueȱlaȱhistoriaȱesȱunaȱoperaciónȱ
queȱ seȱ refiereȱ aȱ “laȱ combinaciónȱ deȱ unȱ lugarȱ social,ȱ deȱ prácticasȱ científicasȱ yȱ deȱ
unaȱ escritura”ȱ (Certeau,ȱ 1993),ȱ entendiendoȱ ȱ elȱ estudioȱ deȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
prácticaȱhistórica.ȱ
Laȱpertenenciaȱdeȱlaȱhistoriaȱalȱgéneroȱdelȱrelatoȱplanteaȱlaȱnecesidadȱ
deȱ identificarȱ laȱ singularidadȱ propiaȱ deȱ lasȱ narracionesȱ queȱ seȱ danȱ comoȱ
históricasȱyȱlasȱpropiedadesȱespecíficasȱenȱrelaciónȱconȱotras.ȱEstasȱtienden,ȱ
enȱ primerȱ lugar,ȱ aȱ laȱ organizaciónȱ deȱ unȱ discursoȱ queȱ comprendeȱ Ȭenȱ síȱ
mismo,ȱyȱbajoȱlaȱformaȱdeȱcitasȬȱlosȱmaterialesȱconȱlosȱqueȱintentaȱproducirȱ
unaȱcomprensión.ȱIgualmente,ȱtiendenȱaȱlosȱprocedimientosȱdeȱacreditaciónȱ
específicos,ȱ graciasȱ aȱ losȱ cualesȱ laȱ historiaȱ garantizaȱ suȱ estatutoȱ deȱ
conocimientoȱverdadero:ȱlasȱnotas,ȱlosȱgráficos,ȱseriesȱestadísticas,ȱetc.ȱ
Deȱ Certeau,ȱ subrayaȱ queȱ todaȱ escrituraȱ históricaȱ Ȭcualquieraȱ seaȱ suȱ
formaȬȱesȱunȱrelato.ȱEsteȱrelatoȱconstruyeȱsuȱdiscursoȱsegúnȱlosȱprocesosȱdeȱ
narrativizaciónȱqueȱreorganizan,ȱreordenanȱlosȱpasosȱyȱlasȱoperacionesȱdeȱlaȱ
investigación.ȱEnȱefecto,ȱloȱqueȱdeterminaȱlasȱeleccionesȱdeȱlosȱhistoriadoresȱ
Ȭenȱ laȱ definiciónȱ deȱ objetosȱ yȱ laȱ elecciónȱ deȱ unȱ modoȱ deȱ escrituraȬȱ esȱ suȱ
posiciónȱ dentroȱ deȱ laȱ “instituciónȱ delȱ saber”ȱ yȱ loȱ queȱ daȱ coherenciaȱ aȱ suȱ
discursoȱ sonȱ lasȱ prácticasȱ específicasȱ condicionadasȱ porȱ lasȱ técnicasȱ deȱ laȱ
disciplina.ȱ(DeȱCerteau,1993)32ȱ
Porȱotraȱparte,ȱlaȱescrituraȱtieneȱunaȱfunciónȱsimbolizadora:ȱpermiteȱaȱ
unaȱ sociedadȱ situarseȱ enȱ unȱ lugarȱ y,ȱ travésȱ delȱ lenguaje,ȱ otorgarseȱ unȱȱ
pasado.ȱ Yȱ esteȱ lugarȱ dadoȱ alȱ pasadoȱ actúaȱ sobreȱ dosȱ tiposȱ diferentesȱ deȱ
operaciones:ȱ unaȱ técnica,ȱ vinculadaȱ aȱ laȱ investigación,ȱ yȱ otraȱ escriturariaȱ
ligadaȱaȱlaȱrepresentaciónȱdelȱtexto.ȱ
32
Michel De Certeau (1993) formuló la tensión fundamental que caracteriza a la historia, a saber, ésta
es una práctica “científica” productora de conocimientos, pero una práctica cuyas modalidades
dependen de las variaciones de sus procedimientos técnicos, los constreñimientos que le imponen el
lugar social y la institución del saber donde es ejercida, o incluso las reglas que necesariamente
gobiernan su escritura.
248
Ciertamente,ȱenȱlaȱrealidadȱcotidianaȱdeȱlaȱprácticaȱdeȱlaȱhistoria,ȱlosȱ
historiadoresȱnoȱsiempreȱrealizanȱunaȱescrituraȱpública,ȱaȱsaber:ȱlaȱficha,ȱlasȱ
notas,ȱ elȱ manuscrito,ȱ elȱ resumen.ȱ Esȱ otraȱ formaȱ deȱ escrituraȱ queȱ noȱ seȱ daȱ
comoȱlaȱescrituraȱvisibleȱdeȱlaȱhistoria.ȱEsta,ȱmásȱbien,ȱseȱestableceȱaȱpartirȱdeȱ
lasȱ escriturasȱ múltiplesȱ queȱ hacenȱ posibleȱ losȱ materialesȱ históricos.ȱ Enȱ estaȱ
síntesisȱdeȱequilibrioȱentreȱunaȱprácticaȱmodestaȱyȱdeȱanálisisȱcotidianoȱȬqueȱ
encuentraȱ muchasȱ dificultadesȱ documentales,ȱ teóricasȱ oȱ metodológicas–ȱ yȱ
unaȱ escritura,ȱ operativaȱ yȱ reglamentada,ȱ seȱ defineȱ laȱ singularidadȱ deȱ laȱ
historiaȱcomoȱunaȱdisciplinaȱcientíficaȱyȱcomoȱescritura.ȱ
ȱ
Modalidadesȱqueȱfavorecenȱlaȱapropiaciónȱdeȱprácticasȱletradasȱenȱ
ȱlaȱenseñanzaȱdeȱlaȱhistoriaȱ
ȱ
Entenderȱ queȱ laȱ escrituraȱ estáȱ enȱ elȱ centroȱ deȱ laȱ formaciónȱ
universitariaȱ yȱ queȱ noȱ seȱ aprendeȱ aȱ escribirȱ sinoȱ aȱ partirȱ deȱ unȱ campoȱ
problemáticoȱ inherenteȱ aȱ unaȱ disciplina,ȱ conllevaȱ aȱ potenciarȱ lasȱ
oportunidadesȱ deȱ aprendizajeȱ deȱ losȱ alumnosȱ paraȱ ingresarȱ enȱ lasȱ culturasȱ
escritasȱdeȱlosȱdistintosȱdominiosȱcognitivos.ȱȱȱ
Enseñarȱaȱelaborarȱelȱconocimientoȱaȱtravésȱdeȱlaȱescrituraȱesȱalentarȱlaȱ
fuerteȱ imbricaciónȱ queȱ hayȱ entreȱ elȱ pensamientoȱ yȱ elȱ lenguajeȱ escrito,ȱ alȱ
puntoȱ que,ȱ enȱ elȱ nivelȱ superior,ȱ esȱ imposibleȱ realizarȱ algunaȱ producciónȱ
académicaȱenȱausenciaȱdeȱlaȱescritura.ȱDesdeȱestaȱperspectiva,ȱlosȱmodosȱdeȱ
producciónȱ escritaȱ deȱ laȱ disciplinaȱ juntoȱ conȱ laȱ funciónȱ acreditativaȱ deȱ laȱ
evaluaciónȱconstituyenȱunaȱinstanciaȱdeȱaprendizajeȱ(Carlino,ȱ2005:131).ȱ
Existenȱ diferentesȱ prácticasȱ evaluativasȱ que,ȱ ademásȱ deȱ acreditarȱ elȱ
conocimientoȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ cumplenȱ conȱ distintasȱ funciones.ȱ Debemosȱ
tenerȱpresenteȱqueȱunoȱdeȱlosȱrasgosȱqueȱseȱlesȱexigenȱaȱlasȱbuenasȱprácticasȱ
evaluativasȱesȱqueȱ“seanȱeducativas”ȱ(PaulaȱCarlino,ȱ2005:113).ȱEstoȱsignificaȱ
queȱ debenȱ promoverȱ elȱ aprendizajeȱ eȱ intentarȱ convertirȱ elȱ examenȱ parcialȱ
escritoȱ enȱ unaȱ acciónȱ cognitivaȱ queȱ ayudeȱ aȱ losȱ alumnos/asȱ aȱ prepararȱ elȱ
examenȱ final.ȱ Cabeȱ señalarȱ queȱ laȱ puestaȱ enȱ prácticaȱ deȱ estaȱ propuestaȱ
exploratoriaȱfueȱtomadaȱdeȱunȱmodeloȱsimilarȱqueȱproponeȱlaȱautoraȱcuandoȱ
analizaȱlasȱprácticasȱdeȱevaluaciónȱenȱlaȱuniversidad.ȱ(Carlino,ȱ2005:116)ȱ
Enȱ esteȱ apartado,ȱ meȱ ocuparéȱ deȱ describirȱ yȱ analizarȱ unaȱ actividadȱ
evaluativaȱ realizadaȱ conȱ 80ȱ alumnosȱ deȱ primerȱ año,ȱ cursantesȱ deȱ laȱ
asignaturaȱ Introducciónȱ aȱ laȱ Historia,ȱ yȱ conȱ ingresantesȱ aȱ lasȱ carrerasȱ deȱ
249
ProfesoradoȱyȱLicenciaturaȱenȱHistoriaȱdeȱlaȱFacultadȱdeȱHumanidadesȱdeȱlaȱ
UniversidadȱNacionalȱdelȱComahue.ȱȱ
Laȱ experienciaȱ seȱ inicióȱ conȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ treintaȱ consignasȱ queȱ
fueronȱpuestasȱaȱdisposiciónȱdeȱlosȱalumnosȱquinceȱdíasȱantesȱdeȱlaȱfechaȱdeȱ
examen.ȱ Entreȱ éstas,ȱ cincoȱ seȱ seleccionaronȱ paraȱ elȱ díaȱ deȱ laȱ evaluación.ȱ
Acercaȱdeȱlaȱdefiniciónȱdeȱconsignas,ȱnosȱinformaȱLilianaȱGrigüelo:ȱȱ
ȱ
“Lasȱ consignasȱ delȱ parcialȱ sonȱ actosȱ deȱ hablaȱ queȱ correspondenȱ alȱ discursoȱ
instruccional,ȱ suponenȱ unaȱ secuenciaȱ yȱ conformanȱ unaȱ serieȱ deȱ indicaciones.”ȱ
(Grigüelo,ȱ2004:111)ȱȱ
ȱ
Usualmente,ȱ estasȱ apuntanȱ tantoȱ aȱ distintasȱ competenciasȱ cognitivasȱ
comoȱ aȱ contenidosȱ diversos.ȱ Enȱ estaȱ actividad,ȱ permitieronȱ conocerȱ porȱ
anticipadoȱ loȱ queȱ necesitabanȱ saberȱ losȱ alumnosȱ paraȱ aprobarȱ laȱ materia.ȱ
Esto,ȱ alȱ margenȱ deȱ que,ȱ antesȱ delȱ examenȱ yȱ conȱ elȱ apoyoȱ delȱ docente,ȱ seȱ
destinóȱunaȱclaseȱparaȱrepasoȱyȱrevisiónȱdeȱlasȱrespuestasȱcorrectas.ȱ
Laȱ propuestaȱ evaluativaȱ seȱ centróȱ enȱ lasȱ posibilidadesȱ deȱ acciónȱ
cognitivaȱ queȱ abrenȱ losȱ exámenes.ȱ Enȱ eseȱ sentido,ȱ losȱ resultadosȱ
demostraronȱ queȱ disminuyóȱ notablementeȱ elȱ númeroȱ deȱ alumnosȱ
desaprobadosȱ conȱ respectoȱ aȱ lasȱ formasȱ deȱ evaluaciónȱ tradicionales,ȱ
realizadasȱ añosȱ anterioresȱ sobreȱ elȱ mismoȱ tema.ȱ Estoȱ meȱ hizoȱ reflexionarȱ
acercaȱ deȱ losȱ beneficiosȱ deȱ estaȱ propuesta,ȱ porȱ cuantoȱ contribuyeȱ aȱ
incorporarȱ formasȱ deȱ leer,ȱ escribirȱ yȱ pensarȱ propiasȱ deȱ laȱ tradiciónȱ
disciplinar.ȱ
Noȱ obstante,ȱ yȱ antesȱ deȱ entregarȱ lasȱ calificaciones,ȱ fueȱ importanteȱ
conocerȱ deȱ quéȱ modoȱ habíaȱ llegadoȱ aȱ losȱ alumnosȱ laȱ experienciaȱ yȱ quéȱ
utilidadȱ encontraban.ȱ Importabaȱ saberȱ quéȱ procesosȱ seȱ implicanȱ enȱ laȱ
elaboraciónȱdelȱconocimientoȱdeȱlaȱmateriaȱyȱloȱexpresaronȱdeȱesteȱmodo:ȱ
ȱ
“Estaȱ formaȱ deȱ evaluarȱ ayudaȱ aȱ organizarȱ laȱ materia,ȱ relacionarȱ losȱ temas,ȱ
comprenderlos,ȱfacilitandoȱelȱaprendizaje.”ȱ
“Meȱayudóȱaȱorganizarȱmiȱformaȱdeȱestudio,ȱmisȱideas.”ȱ
“Permiteȱabordarȱenȱprofundidadȱlosȱtemasȱprincipales.”ȱ
Laȱ formaȱ deȱ evaluarȱ aȱ losȱ estudiantesȱ haȱ dadoȱ lugarȱ aȱ reflexionesȱ
comoȱlasȱqueȱplanteaȱWilliams:ȱ“Losȱestudiantesȱaprendenȱmásȱalȱescribirȱsobreȱ
losȱ contenidosȱ deȱ unaȱ materia.”ȱ (enȱ Carlinoȱ 2005:ȱ 154).ȱ Indudablemente,ȱ
250
escribirȱdentroȱdelȱcontextoȱdeȱunaȱasignaturaȱesȱunoȱdeȱlosȱfactoresȱqueȱmásȱ
incideȱ enȱ elȱ involucramientoȱ yȱ compromisoȱ delȱ estudianteȱ paraȱ conȱ laȱ
materia.ȱ
Respectoȱ deȱ estaȱ actividadȱ yȱ suȱ relaciónȱ conȱ elȱ aprendizaje,ȱ losȱ
alumnosȱconsideranȱqueȱlesȱproporcionaȱunȱandamiajeȱqueȱhaceȱobservablesȱ
laȱ selecciónȱ yȱ jerarquizaciónȱ deȱ losȱ contenidosȱ yȱ laȱ informaciónȱ másȱ
relevante.ȱAsíȱloȱrelataban:ȱ
ȱ
“Meȱ ayudóȱ muchoȱ tenerȱ antesȱ lasȱ consignasȱ paraȱ saberȱ quéȱ esȱ loȱ másȱ
importante.”ȱ
“Facilitóȱlaȱorganizaciónȱdeȱlosȱtemas.”ȱ
“Meȱayudóȱenȱelȱaprendizajeȱdeȱlaȱmateria.”ȱ
ȱ
Otrasȱ deȱ lasȱ cuestionesȱ interesantesȱ paraȱ resaltarȱ sonȱ lasȱ
representacionesȱqueȱtienenȱlosȱalumnosȱacercaȱdeȱlaȱsituaciónȱdeȱexamen.ȱSiȱ
bienȱesteȱaspectoȱnoȱestuvoȱcontempladoȱenȱlasȱpreguntas,ȱnaturalmenteȱdanȱ
cuentaȱ deȱ unȱ registroȱ anteriorȱ deȱ vivenciasȱ queȱ losȱ remiteȱ aȱ unȱ espacioȱ deȱ
muchaȱ tensiónȱ yȱ carácterȱ amenazante.ȱ Enȱ esteȱ sentido,ȱ valoranȱ
positivamenteȱ laȱ experiencia,ȱ alȱ encontrarȱ unȱ “contextoȱ deȱ situación”ȱ
diferente.ȱ Sinȱ duda,ȱ laȱ instanciaȱ deȱ disponerȱ porȱ anticipadoȱ lasȱ consignasȱ
disminuyeȱ laȱ ansiedadȱ habitualȱ yȱ reduceȱ laȱ incertidumbreȱ sobreȱ losȱ
resultadosȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ (Carlinoȱ 2005:ȱ 47).ȱ Loȱ manifestabanȱ deȱ estaȱ
manera:ȱ
ȱ
“Estaȱ formaȱ deȱ evaluarȱ nosȱ daȱ confianzaȱ deȱ queȱ noȱ vaȱ haberȱ sorpresas,ȱ yȱȱ
sabemosȱaȱquéȱatenernosȱaȱlaȱhoraȱdeȱestudiar.”ȱ
“Aȱmiȱparecerȱestaȱformaȱesȱbuenaȱporqueȱquitaȱlaȱansiedad.”ȱ
“Opinoȱ queȱ nosȱ danȱ laȱ posibilidadȱ deȱ desarrollarȱ lasȱ consignasȱ sinȱ miedoȱ aȱ
queȱesténȱmal.”ȱ
“Otrasȱevaluacionesȱsonȱdeȱextremaȱsituaciónȱdeȱestrésȱeȱincertidumbre,ȱqueȱ
conllevanȱalȱnerviosismoȱyȱnoȱdejaȱplantearȱlosȱconocimientos.”ȱ
ȱ
EsȱsabidoȱqueȱunȱsujetoȱsituadoȱenȱunȱcontextoȱconfiableȱȬenȱdondeȱlasȱȱ
respuestasȱsonȱprevisiblesȱyȱtieneȱpocoȱmargenȱdeȱerrorȬȱgeneraȱconfianzaȱyȱ
disminuyeȱlaȱposibilidadȱdeȱfracaso.ȱPerrenoudhȱseȱhaȱocupadoȱdelȱfracasoȱ
enȱ losȱ exámenesȱ yȱ demostróȱ queȱ cuandoȱ unȱ alumnoȱ desapruebaȱ enȱ dosȱ oȱ
251
tresȱoportunidadesȱconsecutivas,ȱterminaȱabandonandoȱlosȱestudiosȱyȱconȱlaȱ
autoestimaȱmuyȱbaja.ȱ(Perrenoudh,ȱ1996)ȱ
Comoȱ corolarioȱ deȱ estaȱ experienciaȱ exploratoria,ȱ podemosȱ afirmarȱ
que,ȱ porȱ unȱ lado,ȱ lasȱ consignasȱ organizanȱ enȱ unaȱ secuenciaȱ lógicaȱ elȱ
aprendizajeȱ deȱ losȱ contenidos,ȱ y,ȱ porȱ otro,ȱ lasȱ respuestasȱ supuestamenteȱ
correctasȱgarantizanȱalȱalumno/aȱqueȱsabeȱyȱaprendióȱelȱtemaȱevaluado.ȱ
Lasȱimpresionesȱqueȱrevelanȱlosȱestudiantesȱnosȱllevanȱaȱrepensarȱlasȱ
formasȱ deȱ evaluar.ȱ Enȱ esteȱ sentido,ȱ losȱ docentesȱ podemosȱ convertirȱ lasȱ
actividadesȱ deȱ evaluaciónȱ enȱ instanciasȱ formativasȱ deȱ aprendizaje,ȱ enȱ lasȱ
queȱ losȱ alumnos/asȱ Ȭenȱ contextosȱ deȱ situaciónȱ favorablesȱ yȱ distendidosȬȱ
puedanȱ leer,ȱ pensar,ȱ escribirȱ yȱ aprenderȱ losȱ contenidosȱ disciplinaresȱ deȱ lasȱ
materias.ȱ
ȱ
Aȱmodoȱdeȱepílogoȱ
ȱ
Pensarȱ laȱ producciónȱ deȱ unaȱ escrituraȱ enȱ elȱ ámbitoȱ deȱ laȱ culturaȱ
escritaȱyȱenȱelȱcontextoȱdeȱlasȱcondicionesȱdeȱproducciónȱdeȱlasȱprácticasȱdeȱ
laȱ historia,ȱ fueȱ laȱ especificidad.ȱ Entreȱ otrasȱ cuestiones,ȱ ellaȱ alimentóȱ elȱ
análisisȱdeȱesteȱtrabajo.ȱ
Laȱ culturaȱ escritaȱ empiezaȱ conȱ laȱ escrituraȱ yȱ elȱ modoȱ enȱ queȱ esȱ
utilizadaȱconfiguraȱunaȱculturaȱespecíficaȱdeȱloȱescrito.ȱPorȱloȱtanto,ȱadmitirȱ
queȱunaȱdisciplinaȱestáȱconformadaȱporȱciertasȱprácticasȱdiscursivasȱimplicaȱ
señalarȱlaȱpertenenciaȱaȱunaȱparticularȱculturaȱdeȱloȱescrito.ȱ
Enȱ cuantoȱ aȱ laȱ escrituraȱ deȱ laȱ historiaȱ yȱ deȱ losȱ historiadores,ȱ siȱ bienȱ
éstosȱ compartenȱ conȱ losȱ novelistasȱ lasȱ figurasȱ retóricasȱ yȱ lasȱ formasȱ
narrativasȱ queȱ organizanȱ todosȱ losȱ relatos,ȱ suȱ tareaȱ esȱ proponerȱ unȱ
conocimientoȱ adecuado,ȱ fundamentadoȱ yȱ críticoȱ deȱ loȱ queȱ hicieronȱ yȱ
pensaronȱ losȱ hombresȱ yȱ lasȱ mujeresȱ delȱ pasado.ȱ Estoȱ es,ȱ comoȱ escribeȱ Deȱ
Certeau,ȱ unȱ cuerpoȱ deȱ enunciadosȱ científicos,ȱ siȱ porȱ ellosȱ seȱ entiendeȱ “laȱ
posibilidadȱ deȱ establecerȱ unȱ conjuntoȱ deȱ reglasȱ queȱ permitenȱ controlarȱ operacionesȱ
proporcionadasȱaȱlaȱproducciónȱdeȱobjetosȱdeterminados”.ȱ
Desdeȱ otroȱ lugar,ȱ cuandoȱ situamosȱ laȱ escrituraȱ enȱ elȱ ámbitoȱ deȱ losȱ
estudiosȱuniversitarios,ȱestamosȱanteȱunȱprocesoȱqueȱimplicaȱingresarȱaȱunaȱ
nuevaȱ culturaȱ escrita.ȱ Porȱ ello,ȱ losȱ estudiantesȱ necesitanȱ participarȱ enȱ lasȱ
prácticaȱletradasȱdisciplinaresȱyȱrecibirȱorientaciónȱexplícita.ȱ
252
Esȱ sabidoȱ queȱ laȱ comprensiónȱ deȱ algunosȱ textosȱ pertenecientesȱ aȱ unȱ
dominioȱdisciplinarȱimplicaȱunaȱcomprensiónȱdeȱlasȱreglasȱconȱlasȱqueȱestánȱ
escritasȱyȱdelȱvocabularioȱrelativoȱalȱcampo,ȱasíȱcomoȱdeȱlosȱmovimientosȱdeȱ
inferenciaȱqueȱrelacionanȱelȱlenguajeȱconȱlaȱlógicaȱdisciplinar.ȱ
Porȱ loȱ expuestoȱ hastaȱ aquí,ȱ consideroȱ que,ȱ paraȱ contribuirȱ aȱ queȱ losȱ
alumnosȱ ingresenȱ comoȱ lectoresȱ yȱ escritoresȱ plenosȱ aȱ laȱ comunidadȱ
disciplinarȱ enȱ laȱ queȱ seȱ estánȱ formando,ȱ losȱ docentesȱ podemosȱ elaborarȱ
propuestasȱ deȱ enseñanzaȱ queȱ contemplenȱ lasȱ prácticasȱ académicasȱ yȱ
científicas,ȱ lasȱ operacionesȱ intelectualesȱ queȱ dichasȱ prácticasȱ implicanȱ yȱ lasȱ
condicionesȱdidácticasȱadecuadasȱparaȱqueȱelloȱocurra.ȱ
253
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱPaulaȱ(2005).ȱEscribir,ȱleerȱyȱaprenderȱenȱlaȱUniversidadȱ.Unaȱ
introducciónȱaȱlaȱalfabetizaciónȱacadémica,ȱBuenosȱAires,ȱF.C.E.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2005).ȱ “Representacionesȱ sobreȱ laȱ escrituraȱ yȱ
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PERRENOUDTȱ (1996).ȱ Laȱ construcciónȱ delȱ éxitoȱ yȱ delȱ fracasoȱ escolar,ȱ
Madrid,ȱMorata.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
254
LaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱenȱlaȱUniversidad:ȱ
¿unȱjuegoȱdeȱabalorios?ȱ
ȱ
EduardoȱPalmaȱMorenoȱ
FacultadȱdeȱCienciasȱdeȱlaȱEducaciónȱ
DepartamentoȱdeȱPolíticaȱEducacionalȱ
[email protected]
ȱ
“Laȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱnoȱconstituyenȱunaȱ
ciencia,ȱ niȱ unaȱ técnica,ȱ niȱ unȱ arte:ȱ sonȱ prácticasȱ
socialesȱ queȱ permitenȱ comunicarseȱ contigo,ȱ conȱ elȱ
otroȱyȱconȱlaȱsociedadȱglobal.”ȱ
(JuanȱShuttoȱ2003:ȱ327)ȱ
ȱ
Aȱmaneraȱdeȱintroducciónȱ
ȱ
Pareceȱ serȱ generalizadaȱ laȱ preocupaciónȱ porȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ
tienenȱqueȱsortearȱlos/asȱalumnos/asȱingresantesȱenȱelȱnivelȱsuperiorȱduranteȱ
elȱ primerȱ período.ȱ Estoȱ seȱ agravaȱ cuandoȱ laȱ incorporaciónȱ definitivaȱ deȱ
estos/asȱ estudiantesȱ aȱ laȱ culturaȱ académicaȱ constituyeȱ unaȱ metaȱ
inalcanzable.ȱ Losȱ altosȱ índicesȱ deȱ deserciónȱ enȱ elȱ primerȱ cuatrimestreȱ delȱ
primerȱañoȱdelȱarriboȱyȱlaȱlaxitudȱdeȱlosȱtiemposȱdeȱegresoȱasíȱloȱreflejan.ȱȱ
Elȱ clamorȱ esȱ múltipleȱ yȱ polifónicoȱ (aunqueȱ distaȱ muchoȱ deȱ serȱ
melodioso):ȱ “Cadaȱ vezȱ vienenȱ peor.ȱ Noȱ sabenȱ leerȱ niȱ escribir”ȱ seȱ quejanȱ los/asȱ
docentesȱ deȱ algunasȱ asignaturasȱ deȱ primerȱ añoȱ deȱ nuestraȱ facultad.ȱ Yȱ estaȱ
cadenaȱ quejumbrosaȱ acusaȱ aȱ los/asȱ colegasȱ delȱ nivelȱ inmediatamenteȱ
inferior.ȱYȱcuandoȱlosȱnivelesȱseȱterminan,ȱlasȱacusacionesȱalcanzanȱhastaȱelȱ
hogar.ȱ Nadieȱ seȱ responsabiliza:ȱ losȱ culpablesȱ sonȱ otros.ȱ Mientrasȱ tanto,ȱ
nuestros/asȱ alumnos/asȱ siguenȱ navegandoȱ enȱ aguasȱ muyȱ turbulentasȱ yȱ
tormentosas.ȱEllos/asȱtambiénȱclaman:ȱ“Aȱestaȱtipaȱnoȱleȱentiendoȱnada.ȱPareceȱ
queȱ estuvieraȱ hablandoȱ otroȱ idioma.ȱ ¿Porȱ quéȱ noȱ hablaráȱ enȱ español,ȱ digoȱ yo?ȱ Esȱ
másȱfácil.”ȱȱ
Seȱ sabeȱ queȱ losȱ alumnosȱ queȱ ingresanȱ aȱ primerȱ añoȱ traenȱ gravesȱ
falenciasȱ enȱ loȱ queȱ seȱ refiereȱ aȱ laȱ posesiónȱ deȱ herramientasȱ cognitivasȱ yȱ alȱ
conocimientoȱdeȱcontenidos.ȱPorȱotroȱlado,ȱnoȱesȱfácilȱincorporarseȱaȱlaȱvidaȱ
universitariaȱyȱtenerȱéxitoȱinmediato.ȱEstoȱimplicaȱapropiarseȱdeȱunaȱculturaȱ
institucionalȱ diferente,ȱ queȱ requiereȱ delȱ desarrolloȱ deȱ modalidadesȱ deȱ
255
estudio,ȱasíȱcomoȱelȱdominioȱdeȱunaȱcomunicaciónȱoralȱyȱescritaȱcualitativaȱyȱ
cuantitativamenteȱdistintasȱaȱlasȱdeȱlaȱenseñanzaȱmedia.ȱEstoȱúltimoȱincideȱ
definitivamenteȱ enȱ elȱ desempeñoȱ académicoȱ delȱ alumnado.ȱ Deȱ ahíȱ queȱ laȱ
participaciónȱ deȱ los/asȱ docentesȱ deȱ todasȱ lasȱ asignaturasȱ enȱ abordarȱ esteȱ
problemaȱyȱbuscarȱlaȱsoluciónȱesȱinestimable.ȱAlȱrespecto,ȱCarlinoȱseñala:ȱ
ȱ
“Enȱ síntesis,ȱ esȱ precisoȱ considerarȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ
cadaȱ asignaturaȱ porȱ dosȱ razones:ȱ Porȱ unȱ lado,ȱ aprenderȱ losȱ contenidosȱ deȱ cadaȱ
materiaȱ consisteȱ enȱ unaȱ tareaȱ doble:ȱ apropiarseȱ deȱ suȱ sistemaȱ conceptualȬ
metodológicoȱ yȱ tambiénȱ deȱ susȱ prácticasȱ discursivasȱ característicasȱ (…).ȱ Porȱ otroȱ
lado,ȱ conȱ elȱ finȱ deȱ adueñarseȱ deȱ cualquierȱ contenido,ȱ losȱ estudiantesȱ tienenȱ queȱ
reconstruirloȱ unaȱ yȱ otraȱ vez,ȱ yȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ devienenȱ herramientasȱ
fundamentalesȱenȱestaȱtareaȱdeȱasimilaciónȱyȱtransformaciónȱdelȱconocimiento.ȱPorȱ
tanto,ȱ losȱ alumnosȱ necesitanȱ leerȱ yȱ escribirȱ paraȱ aprender.ȱ ¿Acasoȱ noȱ esȱ laborȱ delȱ
docenteȱayudarȱaȱlograrlo?”.ȱ(Carlino:ȱ2002).ȱ
ȱ
Enȱ esteȱ ámbito,ȱ laȱ propuestaȱ delȱ proyectoȱ “Prácticasȱ Curricularesȱ yȱ
Mejoramientoȱ delȱ Procesoȱ deȱ Enseñanzaȱ yȱ Aprendizaje.ȱ Laȱ Lecturaȱ yȱ laȱ
Escritura:ȱUnȱproblemaȱdeȱTodos”ȱhaȱasumidoȱelȱretoȱqueȱsignificaȱempezarȱ
aȱ transformarȱ estaȱ realidadȱ negativaȱ enȱ laȱ cualȱ estamosȱ todosȱ implicados.ȱ
Losȱresultadosȱpositivosȱyaȱhanȱempezadoȱaȱvislumbrarse.ȱ
Esȱenȱesteȱcontextoȱenȱelȱqueȱseȱinsertaȱlaȱexperienciaȱ(queȱdescribimosȱ
aȱ continuación)ȱ llevadaȱ aȱ caboȱ enȱ laȱ cátedraȱ Tallerȱ deȱ Problemáticaȱ deȱ laȱ
Realidadȱ Educativa.ȱ Estaȱ asignaturaȱ estáȱ ubicadaȱ enȱ elȱ primerȱcuatrimestreȱ
delȱ primerȱ añoȱ enȱ elȱ Planȱ deȱ Estudiosȱ delȱ Profesoradoȱ deȱ Nivelȱ Inicial,ȱ yȱ
dependeȱ delȱ Departamentoȱ deȱ Políticaȱ Educacionalȱ deȱ laȱ Facultadȱ deȱ
CienciasȱdeȱlaȱEducaciónȱ(UNCo).ȱ
Alȱ iniciarȱ elȱ primerȱ encuentroȱ áulicoȱ conȱ lasȱ alumnasȱ ingresantesȱ eȱ
inscritasȱ enȱ estaȱ materia,ȱ lesȱ propuseȱ Ȭcomoȱ unaȱ formaȱ deȱ presentaciónȱ
personalȬȱ escribirȱ unȱ textoȱ individualȱ queȱ consignara,ȱ alȱ menos,ȱ tresȱ
cuestiones:ȱ
Comentarioȱ acercaȱ deȱ losȱ estudiosȱ realizadosȱ (experienciasȱ
positivasȱyȱnegativas,ȱvaloraciones,ȱetc.).ȱ
Expectativasȱconȱrespectoȱaȱlaȱcarreraȱelegida.ȱ
Expectativasȱconȱrespectoȱaȱestaȱasignatura.ȱ
256
Posteriormente,ȱ leyeronȱ enȱ vozȱ altaȱ susȱ produccionesȱ enȱ elȱ senoȱ deȱ
susȱrespectivosȱgrupos.ȱLuegoȱdeȱcomentarlos,ȱeligieronȱalgunosȱtextosȱparaȱ
leerlosȱalȱrestoȱdeȱsusȱcompañeras.ȱAlȱfinalizarȱlasȱactividades,ȱlesȱsolicitéȱlasȱ
produccionesȱ obtenidasȱ paraȱ leerlasȱ yȱ realizarȱ laȱ devoluciónȱ enȱ elȱ próximoȱ
encuentro.ȱ Aprovechéȱ laȱ ocasiónȱ deȱ recordarlesȱ queȱ debíanȱ realizarȱ laȱ
lecturaȱdelȱartículoȱdeȱPabloȱGentili,ȱ“ElȱConsensoȱdeȱWashingtonȱyȱlaȱcrisisȱ
deȱ laȱ educaciónȱ enȱ Américaȱ Latina”.ȱ Conȱ estasȱ dosȱ acciones,ȱ estabaȱ
apuntandoȱaȱunȱprimerȱdiagnósticoȱrelacionadoȱconȱlaȱexpresiónȱescritaȱyȱlaȱ
comprensiónȱdeȱtextos,ȱqueȱorientaríaȱmiȱtrabajoȱpedagógico.ȱȱ
Enȱrelaciónȱconȱlasȱproduccionesȱescritasȱporȱlasȱalumnas,ȱnoȱfueȱunaȱ
sorpresaȱ loȱ queȱ encontré:ȱ lasȱ propiedadesȱ básicasȱ delȱ textoȱ (coherenciaȱ yȱ
cohesión)ȱ noȱ estabanȱ presentesȱ enȱ laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ escritos.ȱ Laȱ malaȱ
construcciónȱ sintácticaȱ incidíaȱ enȱ laȱ comprensiónȱ deȱ losȱ mismos,ȱ
obstaculizandoȱ elȱ reconocimientoȱ deȱ losȱ señalamientosȱ significativosȱ yȱ
deteriorandoȱ notoriamenteȱ laȱ comprensiónȱ deȱ lasȱ ideasȱ expresadas.ȱ Seȱ
pudieronȱcomprobar,ȱademás,ȱgruesosȱerroresȱdeȱortografíaȱyȱlaȱinclusiónȱdeȱ
algunosȱvocablosȱnoȱaceptadosȱporȱlaȱRealȱAcademiaȱEspañolaȱ(“nadien”ȱyȱ
otros).ȱ
Enȱverdad,ȱlaȱsituaciónȱdeȱescrituraȱ(redacciónȱdelȱtexto)ȱnoȱfueȱlaȱmásȱ
apropiada,ȱ yaȱ queȱ lasȱ alumnasȱ fueronȱ inducidasȱ aȱ realizarȱ estaȱ actividadȱ
dandoȱ respuestaȱ aȱ unaȱ consigna,ȱporȱloȱcualȱlaȱmenteȱdeȱcadaȱunaȱdeȱellasȱ
estabaȱ –seguramenteȬȱ orientadaȱ aȱ laȱ generaciónȱ deȱ otrasȱ ideasȱ oȱ
simplementeȱ aȱ laȱ contemplaciónȱ delȱ ambiente.ȱ Sinȱ embargo,ȱ fueȱ posibleȱ
detectar,ȱaȱtravésȱdeȱlaȱrevisiónȱdeȱestasȱproduccionesȱescritas,ȱlaȱpresenciaȱ
deȱ algunosȱ erroresȱ deȱ ortografíaȱ yȱ deȱ redacciónȱ conȱ característicasȱ deȱ
establesȱyȱcomunes.ȱ
Alȱ iniciarȱ elȱ segundoȱ encuentro,ȱ hiceȱ laȱ devoluciónȱ deȱ losȱ trabajosȱ
escritosȱ conȱ suȱ correspondienteȱ comentario.ȱ Paraȱ ordenarȱ elȱ análisisȱ yȱ laȱ
discusiónȱ acercaȱ delȱ tema,ȱ presentéȱ enȱ elȱ pizarrónȱ losȱ principalesȱ “errores”ȱ
encontradosȱ enȱ lasȱ produccionesȱ queȱ habíanȱ elaborado.ȱ Estoȱ permitióȱ
observarȱ yȱ reflexionarȱ sobreȱ esosȱ erroresȱ noȱ comoȱ desaciertosȱ deȱ lasȱ
escritoras,ȱ sinoȱ comoȱ unaȱ instanciaȱ deȱ aprendizajeȱ yȱ deȱ construcciónȱ delȱ
procesoȱdeȱcomposiciónȱtextual.ȱ
Enȱlaȱsegundaȱparteȱdeȱlaȱclase,ȱnosȱabocamosȱalȱanálisisȱdelȱtextoȱdeȱ
Gentili.ȱ Elȱ resultadoȱ noȱ fueȱ muyȱ auspicioso:ȱ sóloȱ unaȱ terceraȱ parteȱ delȱ
alumnadoȱhabíaȱlogradoȱentenderȱsusȱ“ideasȬfuerza”,ȱyȱapenasȱunȱreducidoȱ
257
grupoȱ deȱ alumnasȱ logróȱ penetrarȱ enȱ suȱ significado.ȱ Lasȱ principalesȱ
dificultadesȱencontradasȱtienenȱqueȱverȱconȱsaberesȱpreviosȱnoȱsignificativos,ȱ
unȱmanejoȱlingüísticoȱrestringidoȱyȱunaȱprogresiónȱtemáticaȱdeficiente.ȱTodoȱ
estoȱȬyȱalgunasȱotrasȱcosasȬȱdificultaȱlaȱcomprensiónȱyȱelȱdisfruteȱdeȱunȱtexto.ȱ
Cuandoȱ hablamosȱ deȱ comprensión,ȱ estamosȱ aludiendoȱ aȱ aquellaȱ
“habilidadȱdeȱpensarȱyȱactuarȱconȱflexibilidadȱaȱpartirȱdeȱloȱqueȱunoȱsabe”.ȱ(Perkins:ȱ
1998:ȱ70).ȱPeroȱnoȱsolamenteȱesȱeso,ȱsinoȱtambiénȱcuandoȱpercibimosȱdeȱquéȱ
seȱtrata.ȱEnȱcualquieraȱdeȱestosȱcasos,ȱlaȱfunciónȱprincipalȱqueȱdebeȱponerseȱ
enȱ actividadȱ esȱ laȱ deȱ pensar.ȱPensarȱ aȱpartirȱdeȱloȱqueȱsabemos.ȱPuesȱbien,ȱ
lecturaȱyȱescrituraȱsonȱelementosȱinherentesȱaȱlaȱcomprensión.ȱSaberȱleerȱesȱ
comprenderȱ determinadosȱ significadosȱ conȱ desempeñosȱ flexibles.ȱ Saberȱ
escribirȱ esȱ reproducir,ȱ representar,ȱ comunicar,ȱ crearȱ significantesȱ yȱ
significadosȱ queȱ conformanȱ elȱ entramadoȱ deȱ situacionesȱ deȱ comunicaciónȱ
realesȱoȱimaginarias.ȱPorȱloȱtanto,ȱsaberȱleer,ȱescribirȱyȱpensarȱconstituyeȱlaȱ
fórmulaȱcorrectaȱparaȱunaȱeficazȱcomprensión.ȱȱ
ȱ
“¿Quéȱ esȱ laȱ comprensión?ȱ Esȱ unaȱ preguntaȱ capciosa.ȱ Peroȱ enȱ términosȱ
prácticos,ȱlaȱgenteȱnoȱseȱperturbaȱtanto.ȱLoȱsabemosȱcuandoȱloȱvemos.ȱLosȱdocentes,ȱ
yȱ porȱ ciertoȱ laȱ mayorȱ parteȱ deȱ nosotros,ȱ parecemosȱ compartirȱ unaȱ buenaȱ intuiciónȱ
acercaȱ deȱ cómoȱ apreciarȱ laȱ comprensión.ȱ Lesȱ pedimosȱ aȱ losȱ estudiantesȱ noȱ sóloȱ queȱ
sepanȱsinoȱqueȱpiensenȱaȱpartirȱdeȱloȱqueȱsaben.”ȱ(Perkinsȱ1998:ȱ71ȱ)ȱ
ȱ
Bajoȱ estasȱ premisas,ȱ yȱ aplicandoȱ diferentesȱ actividades,ȱ logramosȱ
trabajarȱelȱtextoȱdeȱPabloȱGentiliȱenȱsuȱtotalidad.ȱPero,ȱparaȱqueȱlasȱalumnasȱ
pudieranȱ transferirȱ estasȱ mismasȱ modalidadesȱ aȱ otrosȱ textos,ȱ lesȱ prometíȱ Ȭ
paraȱ elȱ tercerȱ encuentroȬȱ traerlesȱ dosȱ textosȱ deȱ diferenteȱ construcción:ȱ unȱ
cuentoȱinfantilȱyȱunȱpoema.ȱ
Enȱ laȱ claseȱ siguienteȱ lesȱ hiceȱ entregaȱ deȱ fotocopiasȱ paraȱ trabajarȱ
grupalmente:ȱ primero,ȱ elȱ cuentoȱ infantilȱ deȱ Lauraȱ Devetach:ȱ “Elȱ Garbanzoȱ
Peligroso”,ȱ yȱ luego,ȱ elȱ poemaȱ deȱ Juanȱ Gelmanȱ “Allí”.ȱ Enȱ relaciónȱ conȱ elȱ
primerȱtexto,ȱlaȱconsignaȱfueȱsencilla:ȱleerȱelȱcuentoȱalȱinteriorȱdeȱlosȱgrupos,ȱ
comentarȱ suȱ fábulaȱ yȱ resignificarȱalgunosȱelementosȱqueȱellasȱconsideraranȱ
relevantesȱ oȱ singulares.ȱ Porȱ laȱ brevedadȱ delȱ relato,ȱ suȱ lecturaȱ ocupóȱ unȱ
tiempoȱ reducido.ȱ Loȱ productivoȱ fueȱ laȱ motivación,ȱ laȱ participaciónȱ yȱ laȱ
diversidadȱ deȱ interpretacionesȱ queȱ provocóȱ elȱ relato.ȱ Algunosȱ comentariosȱ
fueron,ȱporȱejemplo:ȱ“queȱlosȱgarbanzosȱeranȱpeligrososȱporqueȱ`sonaban’,ȱhacíanȱ
258
ruidoȱ cuandoȱ seȱ desprendíanȱ deȱ laȱ vaina”;ȱ “queȱ eranȱ peligrososȱ porqueȱ eranȱ
extrañamenteȱ feos:ȱ noȱ eranȱ cuadradosȱ niȱ bienȱ redondos”;ȱ “queȱ podríanȱ producirȱ
muchasȱcosasȱyȱesoȱalterabaȱlaȱtranquilidadȱdelȱambiente”;ȱ“queȱeranȱsubversivos”,ȱ
etc.ȱ Loȱ mismoȱ sucedióȱ conȱ elȱ poema,ȱ aunqueȱ allíȱ seȱ pudoȱ apreciarȱ unaȱ
mayorȱ dificultadȱ paraȱ accederȱ comprensivamenteȱ alȱ textoȱ lírico.ȱ Muchasȱ
expresionesȱ seȱ quedaronȱ enȱ elȱ planoȱ deȱ lasȱ denotaciones.ȱ Elȱ lenguajeȱ yȱ elȱ
estiloȱ deȱ laȱ poéticaȱ deȱ Gelmanȱ fácilmenteȱ puedeȱ perderȱ aȱ cualquierȱ viajeroȱ
queȱ camineȱ porȱ suȱ senda:ȱ esȱ posibleȱ queȱ seȱ desvíeȱ enȱ cualquierȱ recodoȱ delȱ
camino.ȱȱ
Aȱ continuación,ȱ yȱ aȱ partirȱ deȱ losȱ textosȱ analizados,ȱlesȱhiceȱelegirȱunȱ
temaȱvinculanteȱparaȱqueȱescribieran,ȱindividualmente,ȱunȱtextoȱenȱprosaȱoȱ
verso.ȱLaȱlecturaȱdeȱcadaȱunaȱdeȱlasȱcreaciones,ȱyȱsuȱcorrespondienteȱanálisisȱ
yȱ comentario,ȱ fueȱ muyȱ provechoso.ȱ Lasȱ alumnasȱ seȱ mostraronȱ muyȱ
entusiastasȱyȱcríticas.ȱAprovechamosȱlaȱocasiónȱparaȱseñalarȱqueȱunȱtextoȱesȱ
unȱentramadoȱcargadoȱdeȱsentidosȱyȱqueȱnoȱsiempreȱsignificaȱloȱqueȱexpresaȱ
oȱdenota,ȱsinoȱque,ȱenȱocasiones,ȱdependeȱdelȱtipoȱdeȱestructuraȱoȱdelȱestiloȱ
delȱautorȱelȱqueȱpuedaȱconnotarȱoȱapuntarȱaȱotrosȱsignificados.ȱUnȱtextoȱestáȱ
formadoȱ porȱ palabrasȱ queȱ puedenȱ serȱ blancasȱ yȱ calmasȱ palomasȱ queȱ estánȱ
ahí,ȱ quietasȱ eȱ inmóviles,ȱ paraȱ queȱ lasȱ aprecienȱ talȱ comoȱ seȱ lasȱ ve.ȱ Pero,ȱ aȱ
veces,ȱpuedenȱserȱavesȱmásȱinquietasȱyȱdebemosȱadivinarȱlaȱrutaȱdeȱsuȱvueloȱ
paraȱapreciarlasȱdeȱverdad.ȱȱ
ȱ
Aȱmaneraȱdeȱconclusiónȱ
ȱ
Noȱ cabeȱ dudaȱ algunaȱ deȱ queȱ laȱ dificultadȱ mayorȱ queȱ tienenȱ los/asȱ
estudiantesȱ deȱ primerȱ añoȱ deȱ laȱ Universidadȱ paraȱ aprobarȱ susȱ cursados,ȱ yȱ
queȱconduceȱmuchasȱvecesȱaȱunȱmanifiestoȱfracaso,ȱtieneȱqueȱverȱconȱlaȱfaltaȱ
deȱ competenciaȱ enȱ laȱ comprensiónȱ deȱ losȱ materialesȱ bibliográficosȱ aȱ losȱ
cualesȱaccedenȱenȱlasȱdiferentesȱcátedras.ȱEstoȱestáȱíntimamenteȱvinculadoȱaȱ
otrasȱ dificultadesȱ relevantes:ȱ laȱ faltaȱ deȱ competenciaȱ enȱ laȱ lecturaȱ yȱ enȱ laȱ
escritura.ȱ Siȱ bienȱ esȱ ciertoȱ queȱ elȱ origenȱ deȱ estasȱ deficienciasȱ puedeȱ serȱ
rastreadoȱ enȱ nivelesȱ anteriores,ȱ esoȱ impideȱ buscarȱ lasȱ herramientasȱ
adecuadasȱparaȱsuperarȱestaȱgraveȱsituación.ȱ
Lasȱ institucionesȱ deȱ educaciónȱ superiorȱ argentinasȱ desaprovechanȱ elȱ
poderȱ epistémicoȱ deȱ laȱ escritura.ȱ Utilizanȱ laȱ escrituraȱ enȱ situacionesȱ deȱ
259
evaluaciónȱdeȱloȱyaȱaprendido,ȱperoȱnoȱretroalimentanȱloȱescritoȱparaȱseguirȱ
aprendiendo.ȱ(Carlino:ȱ2002:ȱ4)ȱ
Deȱ ahíȱ queȱ esȱ importanteȱ realizarȱ experienciasȱ deȱ producciónȱ deȱ
textosȱ enȱ elȱ aula.ȱ Estoȱ esȱ válidoȱ paraȱ todasȱ lasȱ asignaturas.ȱ Noȱ esȱ
exclusividadȱdeȱlasȱmateriasȱdeȱLenguaȱyȱLiteratura.ȱEsȱverdadȱqueȱhayȱunaȱ
pérdidaȱ deȱ feȱ enȱ elȱ estatusȱ escrituralȱ enȱ nuestraȱ sociedad.ȱ Noȱesȱsolamenteȱ
unaȱ pérdidaȱ enȱ elȱ espacioȱ institucionalȱ educativo.ȱ Estoȱ esȱ unȱ problemaȱ
generalizado.ȱSucedeȱloȱmismoȱconȱlaȱlectura.ȱLos/asȱestudiantesȱqueȱlleganȱ
aȱ nuestrasȱ aulasȱ universitariasȱ vivenȱ yȱ seȱ desenvuelvenȱ enȱ laȱ culturaȱ másȱ
manipulativaȱ queȱ losȱ seresȱ humanosȱ jamásȱ hayanȱ experimentado.ȱ Losȱ
mediosȱaudiovisualesȱȬaȱtravésȱdeȱcódigos,ȱsignosȱyȱexóticasȱretóricasȬȱlos/asȱ
bombardeanȱdesdeȱmuyȱtempranoȱyȱperfilanȱfuertementeȱsuȱconcepciónȱdelȱ
mundoȱyȱsuȱprácticaȱsocial.ȱLoȱqueȱnosotros,ȱlosȱdocentes,ȱdebemosȱhacerȱesȱ
recuperarȱlaȱimportanciaȱdeȱlaȱmanifestaciónȱescritaȱenȱel/laȱalumno/a.ȱQueȱ
valoreȱ socialmenteȱ laȱ relevanciaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
instrumentosȱ eficacesȱ yȱ provocativosȱ paraȱ interactuarȱ conȱ lasȱ personasȱ queȱ
los/asȱ rodeanȱ yȱ paraȱ instituirȱ interaccionesȱ másȱ interesantesȱ que,ȱ deȱ otroȱ
modo,ȱnoȱestablecería.ȱEnȱlaȱ“PrehistoryȱofȱWrittenȱLanguage”ȱ(“Prehistoriaȱ
delȱ Lenguajeȱ Escrito”),ȱ Vigotskyȱ lamentaȱ “laȱ contradicciónȱ queȱ seȱ poneȱ deȱ
manifiestoȱ enȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ escrituraȱ (…)ȱ aȱ saber,ȱ queȱ seȱ enseñaȱ laȱ escrituraȱ
comoȱhabilidadȱmotrizȱyȱnoȱcomoȱunaȱcomplejaȱactividadȱculturalȱrelevanteȱparaȱlaȱ
vida”.ȱȱ
EnȱnuestroȱámbitoȱespecíficoȱȬlaȱuniversidadȬ,ȱestaȱproblemáticaȱnoȱesȱ
desconocida.ȱ Comoȱ decíamosȱ anteriormente,ȱ esȱ unȱ obstáculoȱ serioȱ queȱhayȱ
queȱ solucionarȱ conȱ ciertaȱ urgenciaȱ yȱ conȱ laȱ participaciónȱ deȱ todos:ȱ
nuestros/asȱ estudiantesȱ noȱ sabenȱ leerȱ niȱ escribirȱ adecuadamente.ȱ Alȱ
respecto,ȱlaȱdoctoraȱPaulaȱCarlino,ȱenȱsuȱtrabajoȱ“Alfabetizaciónȱacadémica:ȱ
unȱcambioȱnecesario,ȱalgunasȱalternativasȱposibles”,ȱconcluye:ȱ
ȱ
“DesearíaȱqueȱelȱproblemaȱdeȱlaȱlecturaȱyȱescrituraȱenȱlaȱUniversidadȱdejaraȱ
deȱ serȱ adjudicadoȱ aȱ losȱ alumnosȱ yȱ pasaraȱ aȱ convertirseȱ enȱ temaȱ deȱ ocupaciónȱ
institucional.ȱ Desearíaȱ queȱ miȱ escritoȱ sirvieraȱ ȱ aȱ losȱ estamentosȱ queȱ decidenȱ elȱ
curriculumȱdeȱlasȱcarrerasȱyȱaȱlasȱautoridadesȱqueȱgestionanȱlosȱrecursos.ȱDesearíaȱ
queȱ todosȱ volviéramosȱ aȱ pensarȱ losȱ modosȱ enȱ queȱ laȱ Universidadȱ seȱ responsabilizaȱ
porȱfomentarȱlaȱculturaȱescritaȱespecíficaȱdeȱsusȱcarreras,ȱoȱseȱdesentiendeȱdeȱqueȱelloȱ
ocurra.”ȱ(Carlino:ȱ2002:ȱ10)ȱ
260
ȱ
Esȱ verdadȱ queȱ laȱ retenciónȱ estudiantilȱ esȱ unȱ problemaȱ deȱ todos.ȱ
Tambiénȱ esȱ ciertoȱ queȱ esȱ unaȱ dificultadȱ complejaȱ queȱ aȱ vecesȱ seȱ tornaȱ
inasibleȱ porȱ susȱ característicasȱ intrínsecas.ȱ Sinȱ embargoȱ Ȭyȱ utilizandoȱ
algunasȱcategoríasȱfreirianasȱ–,ȱesȱposibleȱtransformarȱestaȱ“situaciónȱlímite”ȱ
enȱunȱ“inéditoȱviable”.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
261
Bibliografíaȱ
ȱ
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Rev.ȱHispanoamericanaȱdeȱPoesía,ȱSantiagoȱdeȱChileȬBuenosȱAires,ȱRIL.ȱ
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escribirȱenȱlaȱuniversidad?”,ȱenȱLecturaȱyȱVida,ȱRev.ȱLatinoamericanaȱdeȱLectura.ȱ
23ȱdeȱmarzo.ȱ
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Colihue.ȱ
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MejoramientoȱdeȱlaȱcalidadȱEducativaȱyȱretenciónȱEstudiantil,ȱMóduloȱII.ȱ
PETIT,ȱ Michèleȱ (1999),ȱ Nuevosȱ acercamientosȱ aȱ losȱ jóvenesȱ yȱ laȱ lectura,ȱ
México,ȱFondoȱdeȱCulturaȱEconómica.ȱ
262
FavorecerȱlaȱcomprensiónȱenȱcursosȱinicialesȱdeȱQuímica:ȱ
unaȱapuestaȱaȱlaȱlecturaȱyȱescrituraȱ
ȱ
RaúlȱBarbagelataȱ
MaríaȱEugeniaȱParoloȱ
ȱIreneȱZajonkovskyȱ
ȱMiriaȱBaschiniȱ
DepartamentoȱdeȱQuímicaȱ
FacultadȱdeȱIngenieríaȱ
[email protected]
ȱ
Losȱ cursosȱ inicialesȱ deȱ químicaȱ deȱ lasȱ carrerasȱ universitariasȱ queȱ noȱ
sonȱ específicasȱ deȱ laȱ disciplinaȱ cuentanȱ conȱ unaȱ enormeȱ poblaciónȱ deȱ
alumnosȱ queȱ consideraȱ pocoȱ interesanteȱ yȱ muyȱ dificultosoȱ suȱ abordaje.ȱ
Adicionalmente,ȱ laȱ poblaciónȱ estudiantilȱ sueleȱ tenerȱ unȱ escasoȱ vocabularioȱ
asociadoȱaȱlaȱdisciplina,ȱqueȱdebeȱserȱmejoradoȱenȱelȱcursoȱdeȱlaȱmisma.ȱ
Enȱesteȱtrabajo,ȱseȱllevóȱaȱcaboȱunaȱpropuestaȱbasadaȱenȱlaȱlecturaȱyȱlaȱ
escrituraȱconȱelȱobjetivoȱdeȱfavorecerȱlaȱcomprensión,ȱretenciónȱyȱusoȱactivoȱ
deȱlosȱconocimientosȱdeȱquímicaȱporȱparteȱdeȱestudiantesȱdeȱprimerȱañoȱdeȱ
IngenieríaȱAgronómica.ȱ
Paraȱ lograrȱ talȱ propósito,ȱ seȱ elaboraronȱ guíasȱ deȱ problemasȱ deȱ
solucionesȱ queȱ dirigieronȱ aȱ losȱ alumnosȱ aȱ elaborarȱ respuestasȱ
argumentativasȱ yȱ aȱ redactarȱ ellosȱ mismosȱ lasȱ técnicasȱ aȱ seguirȱ enȱ elȱ
laboratorio.ȱ
Adicionalmente,ȱaȱunȱgrupoȱmásȱreducidoȱdeȱalumnosȱenȱcondicionesȱ
deȱ promocionarȱ laȱ materia,ȱ seȱ lesȱ asignóȱ unaȱ guíaȱ deȱ estudioȱ yȱ textosȱ
específicosȱacercaȱdeȱlaȱquímicaȱdeȱlosȱsuelos,ȱaȱpartirȱdeȱlosȱcualesȱpudieronȱ
leerȱyȱelaborarȱsusȱpropiasȱrespuestas.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Laȱ químicaȱ esȱ unaȱ disciplinaȱ científicaȱ cuyosȱ postuladosȱ yȱ leyesȱ
permitenȱ comprenderȱ diferentesȱ fenómenosȱ yȱ hechosȱ deȱ laȱ vidaȱ cotidiana.ȱ
Porȱesaȱrazón,ȱseȱincluyenȱlosȱprimerosȱelementosȱdeȱfisicoquímicaȱaȱpartirȱ
deȱlaȱescuelaȱprimaria,ȱseȱretomanȱenȱlaȱescuelaȱsecundariaȱy,ȱfinalmente,ȱseȱ
263
tratanȱ conȱ mayorȱ profundidadȱ enȱ unȱ importanteȱ númeroȱ deȱ carrerasȱ
terciariasȱyȱuniversitarias.ȱ
Losȱ estudiantesȱ delȱ primerȱ añoȱ deȱ carrerasȱ universitariasȱ presentanȱ
dificultadesȱ paraȱ comprenderȱ elȱ lenguajeȱ deȱ laȱ química,ȱ yaȱ queȱ contieneȱ
representacionesȱespecíficasȱyȱterminologíaȱpropias.ȱAȱmodoȱdeȱejemplo:ȱesȱ
muyȱ comúnȱ queȱ alȱ mezclarȱ sustanciasȱ enȱ elȱ laboratorio,ȱ lasȱ técnicasȱ
describanȱ queȱ debeȱ procederseȱ aȱ “agitar”ȱ laȱ mezcla,ȱ mientrasȱ queȱ losȱ
estudiantesȱutilizanȱelȱtérminoȱ“revolver”ȱque,ȱaunqueȱadecuadoȱenȱlaȱvidaȱ
cotidiana,ȱ noȱ loȱ esȱ paraȱ elȱ lenguajeȱ científico.ȱ Estaȱ situaciónȱ conllevaȱ aȱ laȱ
interpretaciónȱerróneaȱdeȱconceptosȱyȱaȱproblemasȱparaȱexpresarseȱenȱformaȱ
oralȱoȱescrita.ȱ
Sinȱ embargo,ȱ esȱ posibleȱ llevarȱ aȱ caboȱ accionesȱ queȱ contribuyanȱ aȱ unȱ
mejorȱyȱmayorȱaprendizajeȱporȱparteȱdeȱlosȱestudiantesȱalȱtrabajarȱaspectosȱ
relacionadosȱconȱlaȱsecuencia:ȱadquisiciónȱdeȱinformación,ȱsuȱinterpretación,ȱ
comprensiónȱ yȱ formasȱ deȱ comunicarȱ loȱ aprendidoȱ (Pozoȱ Municio,ȱ Gomezȱ
Crespo,ȱ1998).ȱ
Laȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱdebenȱformarȱparteȱdeȱlosȱcontenidosȱpropiosȱ
deȱlaȱdisciplinaȱparaȱgarantizarȱsuȱaprendizajeȱ(Carlino,ȱ2005)ȱ
Losȱobjetivosȱdelȱpresenteȱtrabajoȱson:ȱ
9
Motivarȱ laȱ comprensiónȱ aȱ partirȱ deȱ consignasȱ significativas,ȱ
enȱ laȱ medidaȱ queȱ vinculenȱ contenidosȱ deȱ laȱ asignaturaȱ conȱ otrasȱ másȱ
avanzadasȱenȱlaȱcarrera,ȱyȱconȱelȱfuturoȱdesempeñoȱprofesional.ȱ
9
Favorecerȱlaȱcomprensiónȱaȱpartirȱdeȱactividadesȱȱdeȱlecturaȱyȱ
escrituraȱ acercaȱ deȱ temasȱ deȱ químicaȱ generalȱ queȱ integrenȱ laȱ teoríaȱ conȱ laȱ
práctica,ȱyȱqueȱelȱestudianteȱllevaȱaȱcaboȱenȱelȱlaboratorio.ȱ
9
Promoverȱlaȱautorregulaciónȱyȱelȱaprendizajeȱautónomoȱdeȱlosȱ
estudiantes,ȱ porȱ medioȱ deȱ propuestasȱ deȱ trabajoȱ tendientesȱ aȱ lograrȱ elȱ
desarrolloȱdeȱestrategiasȱdeȱaprendizajeȱyȱlaȱprácticaȱdeȱcooperaciónȱentreȱpares.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Laȱpropuestaȱfueȱdirigidaȱaȱestudiantesȱdelȱprimerȱañoȱdeȱȱlaȱcarreraȱ
deȱ Ingenieríaȱ Agronómicaȱ queȱ cursanȱ laȱ materiaȱ Químicaȱ Generalȱ eȱ
Inorgánica.ȱSeȱpropusieronȱdosȱactividadesȱbásicasȱsobreȱlecturaȱyȱescrituraȱ
queȱseȱdetallanȱaȱcontinuación:ȱ
ȱ
264
Problemasȱdelȱtemaȱsolucionesȱȱ
ȱ
Elȱ temaȱ soluciones,ȱ comoȱ casiȱ todosȱ losȱ temasȱ delȱ programaȱ deȱ
Química,ȱpuedeȱserȱtrabajadoȱaȱpartirȱdeȱlaȱresoluciónȱdeȱejercicios,ȱasíȱcomoȱ
desdeȱ laȱ claseȱ deȱ laboratorio.ȱ Enȱ estaȱ propuesta,ȱ seȱ elaboróȱ unaȱ guíaȱ deȱ
actividadesȱqueȱrequiereȱdistintosȱprocesosȱcognitivos,ȱyȱproponeȱutilizarȱlosȱ
dosȱespaciosȱesencialesȱdeȱlaȱclaseȱdeȱquímica:ȱaulaȱyȱlaboratorio.ȱȱȱ
Unaȱ formaȱ clásicaȱ deȱ presentarȱ unȱ problemaȱ deȱ solucionesȱ esȱ laȱ
siguiente:ȱCalcularȱlaȱMolaridad,ȱNormalidadȱyȱmolalidadȱdeȱunaȱsoluciónȱdeȱácidoȱ
nítricoȱ63%ȱm/mȱyȱdensidadȱ1,4ȱg/mLȱ
Enȱ laȱ nuevaȱ modalidad,ȱ ademásȱ delȱ enunciadoȱ tradicionalȱ seȱ
incorporaronȱlosȱsiguientesȱítems:ȱȱ
aȬȱ
¿Cuálȱesȱlaȱinformaciónȱqueȱseȱleȱproporcionaȱenȱcadaȱcaso?ȱ
bȬȱ
¿Cuálȱesȱlaȱinformaciónȱqueȱleȱsolicitanȱqueȱencuentre?ȱ
cȬȱ
¿Cómoȱlosȱresolvería?ȱ
dȬȱ
Resuélvalosȱ comoȱ loȱ haȱ planteadoȱ enȱ elȱ incisoȱ anteriorȱ yȱ
propongaȱunaȱsegundaȱmaneraȱdeȱencontrarȱlasȱrespuestas.ȱ
Adicionalmente,ȱ seȱ lesȱ solicitóȱ queȱ describieranȱ detalladamenteȱ laȱ
técnicaȱ queȱ deberíanȱ utilizarȱ enȱ elȱ laboratorioȱ paraȱ prepararȱ unaȱ soluciónȱ
másȱdiluidaȱaȱpartirȱdeȱlaȱdelȱácidoȱconcentrado.ȱ
Enȱ estaȱ actividad,ȱ losȱ alumnosȱ trabajaronȱ duranteȱ dosȱ semanas.ȱ Eseȱ
lapsoȱ deȱ tiempoȱ lesȱ permitióȱ compararȱ elȱ trabajoȱ áulicoȱ conȱ elȱ delȱ
laboratorio.ȱEstaȱetapaȱdeȱaprendizajeȱfueȱevaluadaȱmedianteȱparcialȱescritoȱ
eȱ individual,ȱ yȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ observaciónȱ deȱ suȱ desempeñoȱ enȱ laȱ actividadȱ
práctica.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱparaȱlaȱpromociónȱȱ
ȱ
Losȱ alumnosȱ enȱ condicionesȱ deȱ promocionarȱ laȱ materia,ȱ fueronȱ
evaluadosȱ utilizandoȱ unȱ textoȱ deȱ Químicaȱ deȱ Suelosȱ (Doménech,ȱ 1995).ȱ Elȱ
mismoȱ seȱ acompañóȱ deȱ unaȱ guíaȱ deȱ preguntasȱ queȱ conducíaȱ aȱ laȱ
incorporaciónȱ deȱ contenidosȱ deȱ losȱ temasȱ Soluciones,ȱ Cinéticaȱ Química,ȱ
EquilibrioȱQuímico,ȱEquilibrioȱIónico,ȱEquilibrioȱdeȱSolubilidadȱyȱGeometríaȱ
Molecular:ȱ
1.Ȭȱ¿QuéȱsignificaȱpH?ȱ¿Porȱquéȱseȱmencionaȱenȱelȱtexto?ȱ
2.Ȭȱ¿Aȱquéȱclaseȱdeȱsustanciasȱllamaȱcationesȱbásicos?ȱ¿Porȱqué?ȱ
265
3.Ȭȱ¿CuálȱesȱlaȱrelaciónȱentreȱelȱpHȱyȱlosȱcationesȱbásicos?ȱ
4.Ȭȱ Definaȱ ácidosȱ yȱ basesȱ deȱ acuerdoȱ aȱ lasȱ teoríasȱ deȱ Arrhenius,ȱ Lewisȱ yȱ
Bronstedȱ–Lowry.ȱ
5.Ȭȱ¿Cuálesȱsonȱlosȱprocesosȱqueȱfavorecenȱlaȱacidificaciónȱdeȱlosȱsuelos?ȱ
6.Ȭȱ¿Cuálesȱlaȱalcalinizaciónȱdeȱlosȱmismos?ȱ
7.ȬȱDéȱunȱpormenorizadoȱdetalleȱdeȱlasȱprincipalesȱcausasȱdeȱacidificaciónȱdeȱ
unȱsuelo.ȱ
8.ȬȱEnȱlaȱpáginaȱ92ȱseȱdescribeȱcómoȱunȱaumentoȱdeȱdióxidoȱdeȱcarbonoȱenȱelȱ
sueloȱfavoreceȱlaȱdisoluciónȱdeȱlaȱcalcita.ȱIdentifiqueȱyȱescribaȱtalȱecuación.ȱ
9.Ȭȱ¿Cuálȱesȱlaȱrazónȱporȱlaȱqueȱunaȱadiciónȱdeȱcalcioȱinhibeȱlaȱdisoluciónȱdeȱ
laȱcalcita?ȱ
10.Ȭȱ ¿Quéȱ consecuenciaȱ tendráȱ sobreȱ elȱ sueloȱ elȱ hechoȱ queȱ unȱ mineralȱ
insolubleȱpuedaȱserȱafectadoȱporȱelȱpH?ȱ
11.Ȭȱ¿Cómoȱseȱdescribeȱenȱelȱtextoȱalȱprocesoȱdeȱpérdidaȱdeȱaluminioȱporȱparteȱ
delȱsueloȱdebidoȱaȱlaȱpresenciaȱdeȱácidos?ȱ
12.Ȭȱ¿Esȱposibleȱescribirȱunaȱconstanteȱdeȱequilibrioȱasociadaȱaȱdichoȱproceso?ȱ
13.Ȭȱ¿Quéȱvalorȱnuméricoȱtieneȱtalȱconstanteȱdeȱequilibrio?ȱ
14.Ȭȱ¿Aȱquéȱseȱdenominaȱreacciónȱdeȱhidrólisisȱdelȱcatiónȱaluminioȱ(III)?ȱ
15.ȬȱEscribaȱlaȱconstanteȱdeȱequilibrioȱasociada.ȱBusqueȱenȱlaȱbibliografíaȱsuȱ
valorȱnumérico.ȱ
16.ȬȱSupongaȱqueȱdichoȱprocesoȱocurreȱconȱdesprendimientoȱdeȱcalor.ȱIndiqueȱ
cómoȱseȱdenominaȱenȱtalȱcaso,ȱcómoȱseȱrepresentaȱyȱelȱefectoȱqueȱproduciráȱsobreȱelȱ
equilibrioȱyȱsuȱconstanteȱincrementoȱdeȱtemperatura.ȱ
17.Ȭȱ Represente,ȱ paraȱ laȱ reacciónȱ delȱ incisoȱ 14,ȱ laȱ energíaȱ delȱ sistemaȱ enȱ
funciónȱdeȱlasȱcoordenadasȱdeȱreacción.ȱȱ
18.Ȭȱ Escribaȱ laȱ ecuaciónȱ queȱ representaȱ laȱ velocidadȱ deȱ laȱ reacciónȱ directaȱ
(hidrólisisȱdelȱcatiónȱaluminioȱ(III))ȱ
19.Ȭȱ Indiqueȱ elȱ efectoȱ queȱ tendráȱ unȱ aumentoȱ deȱ laȱ temperaturaȱ enȱ laȱ
velocidadȱdeȱlaȱreacciónȱanalizada.ȱ
20.ȬȱConstruyaȱunȱgráficoȱpHȱversusȱtiempoȱdeȱunȱsistemaȱsuelo:ȱagua.ȱ¿Aȱ
quéȱfactoresȱpuedeȱatribuirseȱesteȱcomportamiento?ȱ
21.Ȭȱ Enȱ todasȱ lasȱ reaccionesȱ analizadasȱ enȱ esteȱ textoȱ apareceȱ elȱ agua,ȱ comoȱ
reactiv,ȱ oȱ comoȱ medioȱ enȱ elȱ cualȱ lasȱ mismasȱ seȱ llevanȱ aȱ cabo.ȱ Detalleȱ laȱ geometríaȱ
molecularȱ delȱ aguaȱ utilizandoȱ laȱ teoríaȱ delȱ enlaceȱ deȱ valenciaȱ eȱ hibridaciónȱ deȱ
orbitales.ȱ
ȱ
266
Enȱ esteȱ puntoȱ seȱ establecenȱ importantesȱ conexionesȱ conȱ unaȱ
asignaturaȱmásȱavanzadaȱdeȱlaȱcarrera:ȱEdafologíaȱoȱestudioȱdeȱsuelos.ȱLosȱ
alumnosȱdispusieronȱdeȱlasȱpreguntasȱyȱelȱtextoȱ10ȱdíasȱantesȱdelȱparcial,ȱalȱ
caboȱdeȱlosȱcualesȱredactaronȱunaȱevaluaciónȱescritaȱqueȱconteníaȱalgunasȱdeȱ
lasȱpreguntasȱdelȱcuestionarioȱbase.ȱ
Enȱ ambasȱ situacionesȱ seȱ instóȱ enȱ definitivaȱ aȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ
propiasȱ deȱ laȱ disciplinaȱ (Carlino,ȱ 2005)ȱ yȱ aȱ trabajarȱ sobreȱ unaȱ prácticaȱ
reflexiva,ȱpilarȱfundamentalȱenȱelȱprocesoȱdeȱaprendizajeȱ(Perkins,ȱ1995).ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Acercaȱ deȱ lasȱ dosȱ actividadesȱ básicasȱ propuestas,ȱ losȱ resultadosȱ
obtenidosȱfueronȱlosȱsiguientes:ȱȱ
ȱ
Problemasȱdelȱtemaȱsolucionesȱ
ȱ
Enȱfunciónȱdeȱlaȱmaneraȱenȱqueȱfueronȱplanteadosȱlosȱproblemasȱdeȱlaȱ
guía,ȱ losȱ estudiantesȱ lograronȱ integrarȱ conceptos,ȱ organizandoȱ yȱ
jerarquizandoȱ datos,ȱ reconociendoȱ incógnitasȱ yȱ detallandoȱ másȱ deȱ unȱ
procedimientoȱparaȱpoderȱresolverlos.ȱ
Pudieronȱ compararȱ lasȱ ventajasȱ yȱ desventajasȱ deȱ diferentesȱ
procedimientosȱ deȱ resolución.ȱ Enȱ algúnȱ caso,ȱ unȱ caminoȱ másȱ largoȱ paraȱ
llegarȱalȱresultadoȱfueȱaȱsuȱvezȱunaȱmaneraȱdeȱadquirirȱmayorȱdominioȱdelȱ
tema.ȱȱ
Buscaronȱ yȱ compararonȱ lasȱ diferentesȱformasȱposiblesȱdeȱexpresarȱlaȱ
concentraciónȱdeȱsolucionesȱutilizadasȱenȱelȱlaboratorio,ȱasíȱcomoȱenȱlaȱvidaȱ
diaria.ȱ
Alȱtenerȱqueȱdescribirȱlasȱtécnicasȱexperimentalesȱparaȱllevarȱaȱcaboȱlaȱ
preparaciónȱdeȱunaȱdiluciónȱenȱelȱlaboratorio,ȱlosȱestudiantesȱleyeronȱotrasȱ
técnicasȱ yaȱ escritasȱ enȱ librosȱ yȱ guíasȱ deȱ laȱ cátedra.ȱ Tambiénȱ redactaronȱ unȱ
procedimiento,ȱ deȱ modoȱ talȱ queȱ cualquierȱ lectorȱ pudieraȱ interpretarlo.ȱ
Asimismoȱ reconocieronȱ laȱ importanciaȱ deȱ planificarȱ previamenteȱ laȱ
actividad,ȱloȱcualȱlosȱllevóȱaȱlaȱnecesidadȱdeȱcontemplarȱlosȱposiblesȱerroresȱ
experimentales.ȱ
267
Duranteȱ elȱ desarrolloȱ deȱ todoȱ esteȱ proceso,ȱ pudieronȱ tambiénȱ
considerarȱ laȱ importanciaȱ queȱ lasȱ normasȱ deȱ seguridadȱ tienenȱ cuandoȱ seȱ
trabajoȱenȱelȱlaboratorio.ȱ
Aȱsuȱvez,ȱestablecieronȱlasȱdiferentesȱmetodologíasȱaȱseguirȱenȱelȱcasoȱ
deȱ contarȱ conȱ drogasȱ sólidasȱ oȱ líquidas,ȱ comoȱ asíȱ tambiénȱ losȱ sistemasȱ deȱ
pesadaȱoȱdeȱmediciónȱdeȱvolúmenes.ȱ
Aȱ partirȱ deȱ lasȱ situacionesȱ problemáticasȱ queȱ incorporaronȱ
aplicacionesȱconcretas,ȱporȱejemploȱelȱusoȱdeȱdisolucionesȱdeȱplaguicidas,ȱlosȱ
alumnosȱpudieronȱencontrarȱrelaciónȱdirectaȱentreȱlaȱquímicaȱyȱelȱmedioȱenȱ
elȱcualȱdesarrollanȱsuȱvidaȱdiaria.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱparaȱlaȱpromociónȱ
ȱ
Trabajarȱ enȱ formaȱ anticipadaȱ conȱ unaȱ guíaȱ deȱ estudio,ȱ queȱ luegoȱ seȱ
constituyóȱenȱelȱparcialȱoȱexamenȱdeȱreferencia,ȱlesȱpermitióȱaȱlosȱestudiantesȱ
discernirȱ másȱ claramenteȱ laȱ importanciaȱ asignadaȱ aȱ cadaȱ unoȱ deȱ losȱ
contenidosȱdeȱlaȱdisciplinaȱaȱserȱevaluadosȱ(Carlino,ȱ2005).ȱȱ
Laȱ lecturaȱ delȱ textoȱ utilizadoȱ comoȱ base,ȱ químicaȱ deȱ suelos,ȱ lesȱ
permitióȱ aȱ suȱ vezȱ encontrarȱ lasȱ profundasȱ relacionesȱ existentesȱ entreȱ laȱ
químicaȱyȱunaȱasignaturaȱaltamenteȱespecíficaȱenȱsuȱformaciónȱprofesional:ȱ
Estudioȱdeȱsuelos.ȱAȱsuȱvez,ȱencontrarȱestasȱconexionesȱgeneróȱenȱelȱgrupoȱ
unaȱimportanteȱmotivaciónȱintrínsecaȱ(Lieury,ȱFenouillet,ȱ2006)ȱqueȱsiempreȱ
resultaȱ beneficiosaȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ comprender,ȱ retener,ȱ yȱ poderȱ hacerȱ usoȱ
activoȱdeȱlosȱconocimientosȱ(Perkins,ȱ1995).ȱ
Duranteȱlosȱdíasȱpreviosȱaȱlaȱevaluación,ȱpudieronȱconsultarȱacercaȱdeȱ
lasȱ dudasȱ generadasȱ duranteȱ laȱ faseȱ deȱ lecturaȱ yȱ estudio,ȱ orientándolosȱ deȱ
maneraȱtalȱqueȱporȱsusȱpropiosȱmedios,ȱdespuésȱdeȱleer,ȱanalizarȱyȱdiscutirȱ
conȱsusȱcompañerosȱdeȱestudio,ȱencontraranȱlasȱrespuestas.ȱ
Cuandoȱ finalmenteȱ desarrollaronȱ elȱ parcial,ȱ queȱ fueȱ realizadoȱ enȱ
formaȱ individual,ȱ cuidaronȱ muchoȱ elȱ detalleȱ enȱ laȱ escrituraȱ delȱ mismo,ȱ yaȱ
queȱ cadaȱ respuestaȱ debióȱ serȱ justificadaȱ yȱ argumentada,ȱ indicandoȱ laȱ
referenciaȱ utilizada.ȱ Contaron,ȱ paraȱ talȱ fin,ȱ conȱ librosȱ deȱ textoȱ deȱ Químicaȱ
Generalȱ yȱ deȱ Edafología.ȱ Laȱ totalidadȱ deȱ losȱ alumnosȱ aprobóȱ conȱ muyȱ
buenasȱnotasȱestaȱevaluación.ȱȱ
ȱ
ȱ
268
Conclusionesȱ
ȱ
Medianteȱ elȱ trabajoȱ conȱ guíasȱ deȱ actividadesȱ dirigidasȱ Ȭqueȱ incluyenȱ
preguntasȱ causales,ȱ específicas,ȱ yȱ comparativasȬȱ seȱ favoreceȱ laȱ prácticaȱ
reflexivaȱ medianteȱ laȱ integraciónȱ deȱ contenidosȱ conceptualesȱaȱlaȱactividadȱ
experimental.ȱȱ
Lasȱ actividadesȱ deȱ lecturaȱ deȱ textosȱ específicosȱ deȱ Químicaȱ yȱ deȱ
escritura,ȱ promovieronȱ laȱ comprensiónȱ deȱ losȱ alumnosȱ sobreȱ temasȱ deȱ
interésȱparaȱsuȱactividadȱprofesionalȱfutura.ȱ
Laȱ evaluaciónȱ aȱ partirȱ delȱ análisisȱ deȱ unȱ textoȱ permiteȱ afianzarȱ laȱ
capacidadȱ delȱ estudianteȱ paraȱ comprenderȱ significados,ȱ generalizar,ȱ
jerarquizarȱ conceptos,ȱ utilizandoȱ paraȱ elloȱ terminologíaȱ específica.ȱ Laȱ
totalidadȱdeȱlosȱalumnosȱlogróȱresultadosȱpromisoriosȱenȱesteȱsentido.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
269
Bibliografíaȱ
ȱ
BOCCANERA,ȱJ.ȱ(1997)ȱ“PoesíaȱinéditaȱdeȱJuanȱGelman”,ȱenȱAEREAȱ
Rev.ȱHispanoamericanaȱdeȱPoesía,ȱSantiagoȱdeȱChileȬBuenosȱAires,ȱRIL.ȱ
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yȱlaȱcultura.ȱBs.ȱAs.,ȱSigloȱXXI.ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2002)ȱ “¿Quiénȱ debeȱ ocuparseȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ
escribirȱenȱlaȱuniversidad?”,ȱenȱLecturaȱyȱVida,ȱRev.ȱLatinoamericanaȱdeȱLectura.ȱ
23ȱdeȱmarzo.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱȱ(2005)ȱEscribir,ȱleerȱyȱaprenderȱenȱlaȱUniversidad.ȱUnaȱ
Introducciónȱ aȱ laȱ Alfabetizaciónȱ Académica.ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Fondoȱ deȱ Culturaȱ
Económica.ȱ
CIRIANNI,ȱ G.ȱ yȱ PEREGRINA,ȱ L.ȱ (2005)ȱ Rumboȱ aȱ laȱ lectura,ȱ Bs.ȱ As.,ȱ
Colihue.ȱ
DOMÉNECH,ȱX.ȱ(1995)ȱProcesosȱdeȱacidificaciónȱdelȱsueloȱenȱQuímicaȱdelȱ
Suelo.ȱMadrid,ȱMiraguano.ȱ
FERREIRO,ȱ E.ȱ yȱ GÓMEZ,ȱ M.ȱ ȱ (1990)ȱ Nuevasȱ perspectivasȱ sobreȱ losȱ
procesosȱdeȱlecturaȱyȱescritura,ȱMéxico,ȱSigloȱXXI.ȱ
FREIRE,ȱPauloȱ(1975)ȱPedagogíaȱdelȱoprimido,ȱBs.ȱAs.,ȱSigloȱXXI.ȱ
LIEURY,ȱ A.ȱ yȱ FENOUILLET,ȱ F.ȱ (2006)ȱ Motivaciónȱ yȱ éxitoȱ escolar,ȱ
BuenosȱAires,ȱFondoȱdeȱCulturaȱEconómica.ȱ
PERKINS,ȱD.ȱ(1995)ȱLaȱEscuelaȱInteligente,ȱBarcelona,ȱGedisa.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ“¿Quéȱesȱlaȱcomprensión?”,ȱenȱProgramaȱdeȱMejoramientoȱ
deȱlaȱcalidadȱEducativaȱyȱretenciónȱEstudiantil,ȱMóduloȱII.ȱ
PETIT,ȱ Michèleȱ (1999)ȱ Nuevosȱ acercamientosȱ aȱ losȱ jóvenesȱ yȱ laȱ lectura,ȱ
México,ȱFondoȱdeȱCulturaȱEconómica.ȱ
POZOȱ MUNICIO,ȱ J.Iȱ yȱ GOMEZȱ CRESPO,ȱ M.A.ȱ (1998)ȱ Aprenderȱ yȱ
Enseñarȱ Ciencia:ȱ delȱ conocimientoȱ cotidianoȱ alȱ conocimientoȱ científico,ȱ Buenosȱ
Aires,ȱMorata.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
270
ȱ
272
ȱ
274
Deȱcómoȱunaȱimagenȱpuedeȱgenerarȱ
identificaciónȱenȱunȱcontextoȱ
ȱ
AlbaȱA.ȱBreierȱȱ
CelesteȱVénicaȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Elȱobjetivoȱdelȱproyectoȱesȱlaȱcomplementariedadȱdeȱlosȱtextosȱvisualȱ
yȱescrito.ȱSeȱdesarrollaronȱactividadesȱenȱlasȱqueȱseȱpudieranȱcombinarȱyȱoȱ
fusionarȱ laȱ producciónȱ yȱ elȱ análisisȱ deȱ escritosȱ conȱ textosȱ visuales,ȱ
procurandoȱ queȱ noȱ seȱ destaqueȱ unoȱ sobreȱ elȱ otro,ȱ sinoȱ queȱ seȱ reconozcanȱ
comoȱ diferentesȱ formasȱ deȱ comunicación,ȱ necesariasȱ yȱ capacesȱ deȱ
complementarse.ȱ Llegamosȱ asíȱ aȱ laȱ resoluciónȱ finalȱ deȱ unȱ guiónȱ colectivo,ȱ
representadoȱporȱimágenesȱfotográficasȱenȱunaȱ“suerte”ȱdeȱfotonovela.ȱȱ
ȱ
Problemaȱ
ȱ
Cómoȱ incorporarȱ elȱ textoȱ escritoȱ comoȱ parteȱ importanteȱ enȱ elȱ
desarrolloȱdelȱconocimiento,ȱtambiénȱenȱlaȱeducaciónȱplástica.ȱ
ȱ
Objetivoȱ
ȱ
Trabajarȱconȱlosȱalumnosȱenȱlaȱproducciónȱdeȱambosȱtextos,ȱvisualȱyȱ
escrito,ȱconjuntamente,ȱconȱigualȱvalorȱdeȱimportancia.ȱ
ȱ
Característicasȱdelȱgrupoȱ
ȱ
Alumnosȱ deȱ 1ºȱ añoȱ deȱ sobreȬedad,ȱ esȱ decir,ȱ entreȱ 15ȱ yȱ 17ȱ años,ȱ conȱ
pocaȱ estimulaciónȱ yȱ escasosȱ hábitosȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura,ȱ conȱ dificultadesȱ
deȱatención,ȱcontinuidadȱyȱpermanenciaȱenȱlaȱescuela.ȱȱ
ȱ
Cantidadȱdeȱalumnos:ȱ20ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
275
Aspectosȱpositivosȱ
Ȭȱ Seȱ cumplióȱ parcialmenteȱ elȱ objetivoȱ deȱ laȱ complementariedadȱ deȱ
textos,ȱ yaȱ queȱ seȱ logróȱ trabajarȱ deȱ maneraȱ individual,ȱ peroȱ sinȱ llegarȱ aȱ laȱ
producciónȱdeȱunȱguiónȱcolectivoȱ(síȱenȱformaȱoral).ȱPorȱloȱcual,ȱseȱtomóȱsóloȱ
unȱtextoȱcomoȱreferenciaȱparaȱelȱtrabajoȱvisual.ȱ
ȬȱSeȱlogróȱampliarȱelȱcampoȱdeȱlaȱproducciónȱdentroȱdeȱlaȱclase.ȱEstoȱ
es:ȱseȱtrabajóȱnoȱsóloȱenȱlaȱcarpetaȱsinoȱenȱotrasȱdisciplinasȱcomoȱfotografíaȱyȱ
performance.ȱ
Ȭȱ Graciasȱ aȱ laȱ participación,ȱ losȱ alumnosȱ lograronȱ sentirseȱ
protagonistas,ȱescuchados,ȱvalorados,ȱelevandoȱasíȱsuȱautoestima.ȱ
Ȭȱ Laȱ relaciónȱ conȱ losȱ alumnosȱ seȱ hizoȱ másȱ fluida,ȱ loȱ queȱ favorecióȱ laȱ
resoluciónȱfinalȱdeȱlosȱtrabajos.ȱ
ȬȱFueȱbeneficiosoȱelȱtrabajoȱdocenteȱenȱequipo,ȱfueraȱyȱdentroȱdelȱaula,ȱ
tantoȱparaȱlaȱplanificaciónȱcomoȱparaȱlaȱevaluaciónȱconstanteȱenȱlasȱclases.ȱ
ȱ
Dificultadesȱ
ȬȱLaȱactividadȱseȱextendióȱmásȱdelȱtiempoȱprevisto.ȱ
ȬȱSeȱrealizóȱunaȱplanificaciónȱnoȱajustadaȱaȱlosȱtiemposȱyȱdinámicaȱdelȱ
grupo,ȱproductoȱdeȱlaȱinexperienciaȱdeȱlasȱdocentesȱyȱdeȱlosȱalumnosȱanteȱlaȱ
nuevaȱpropuesta.ȱ
ȬȱNoȱseȱdesarrollaronȱalgunosȱcontenidosȱconceptualesȱplanificados.ȱ
ȬȱFaltaȱdeȱrecursosȱeconómicosȱyȱdidácticosȱparaȱplantearȱotroȱtipoȱdeȱ
actividades.ȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Reinventandoȱlasȱescuelas...ȱtrabajandoȱenȱequipo.ȱ
Docentesȱqueȱaprendenȱdeȱdocentes.ȱAprendizajeȱcooperativo.ȱ
Creerȱenȱlosȱalumnos,ȱconfiarȱenȱsusȱcapacidades,ȱnoȱsubestimarlosȱyȱ
desterrarȱ“conȱestosȱchicosȱnoȱseȱpuede”.ȱ
Modalidadȱdeȱobservarȱyȱserȱobservado,ȱparaȱdiscutirȱlaȱclaseȱconȱunȱ
par.ȱ
“…hacerseȱcargoȱdeȱlaȱlecturaȱyȱescrituraȱenȱcadaȱmateria…”ȱ“…loȱposibleȱesȱ
generarȱcondicionesȱdidácticasȱqueȱpermitanȱ(...)ȱunaȱversiónȱescolarȱdeȱlaȱlecturaȱyȱ
escritura,ȱmásȱpróximaȱaȱlaȱversiónȱsocialȱ(noȱescolar)ȱdeȱlasȱprácticas.”ȱ
ȱ
276
Secuenciaȱdeȱactividadesȱ
ȱ
Iniciaȱelȱproyectoȱ9ȱdeȱseptiembreȱdeȱ2005.ȱ
ȱ
Primeraȱclaseȱ
Presentaciónȱ deȱ laȱ Prof.ȱ Celesteȱ Vénicaȱ aȱ losȱ alumnosȱ (dadoȱ queȱ noȱ
eraȱdocenteȱenȱelȱcurso).ȱPresentaciónȱeȱinformaciónȱdelȱproyecto.ȱ
ObservaciónȱdeȱlasȱobrasȱelegidasȱdeȱBerniȱenȱelȱretroȬproyector.ȱ
Elaboraciónȱdeȱunȱcuestionarioȱoral,ȱparaȱelȱanálisisȱdeȱlasȱobras,ȱqueȱ
tuvieraȱenȱcuentaȱsaberesȱpreviosȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
Seȱ llevóȱ elȱ registroȱ deȱ lasȱ respuestasȱ yȱ losȱ diagnósticosȱ duranteȱ laȱ
observaciónȱdeȱimágenes.ȱ
ȱ
Segundaȱclaseȱ
Realizaciónȱdeȱunȱtextoȱescrito,ȱnarrativoȱeȱindividual,ȱqueȱhableȱdeȱlaȱ
vidaȱ deȱ unȱ personajeȱ inventadoȱ porȱ ellos,ȱ relacionándoloȱ conȱ “Juanitoȱ
Laguna”.ȱ
Lecturaȱcolectivaȱdeȱcadaȱtextoȱyȱautoȱcorrecciónȱindividual.ȱ
ȱ
Terceraȱclaseȱ
Producciónȱplásticaȱindividualȱ(dibujoȬȱpintura)ȱconȱlasȱcaracterísticasȱ
delȱpersonajeȱcreadoȱporȱellos.ȱ
ȱ
Cuartaȱclaseȱ
Experimentaciónȱfotográficaȱconȱcámaraȱdigital.ȱReconocimientoȱdeȱlaȱ
herramientaȱporȱparteȱdeȱlosȱalumnos.ȱMuestreoȱdeȱimágenes.ȱInterrelaciónȱ
deȱpares,ȱtrabajoȱcolectivo.ȱDesarrolloȱdeȱdinámicaȱgrupal.ȱJuegoȱexpresivo.ȱ
ȱ
Quintaȱclaseȱ
Adjudicaciónȱespontáneaȱdeȱroles,ȱporȱparteȱdeȱlosȱalumnos,ȱparaȱconȱ
losȱ personajesȱ aȱ representar:ȱ fotógrafosȱ Ȭȱ actores.ȱ Caracterizaciónȱ deȱ
personajes.ȱȱ
Utilizaciónȱ deȱ distintosȱ espaciosȱ delȱ establecimientoȱ paraȱ hacerȱ lasȱ
tomasȱfotográficasȱperformáticas,ȱsugeridasȱporȱlosȱmismosȱȱalumnos.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
277
Sextaȱclaseȱȱ
Observaciónȱgrupalȱdeȱlasȱfotografíasȱyȱlosȱresultadosȱobtenidos,ȱenȱlaȱ
computadora.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Consideramosȱ queȱ fueȱ unaȱ experienciaȱ positiva.ȱ Siȱ bienȱ noȱ seȱ pudoȱ
lograrȱ unaȱ complementariedadȱ plenaȱ deȱ losȱ textosȱ visualȱ yȱ escrito,ȱ losȱ
alumnosȱ lograronȱ practicarȱ laȱ expresiónȱ escritaȱ enȱ laȱ producciónȱ plástica.ȱ
Nosȱ sorprendióȱ gratamente,ȱ verȱ comoȱ losȱ niñosȱ seȱ identificabanȱ conȱ laȱ
temáticaȱyȱconflictosȱplanteadosȱporȱlasȱobrasȱdeȱarteȱobservadasȱsintiéndoseȱ
asíȱmotivadosȱparaȱlaȱacciónȱexpresiva.ȱȱ
Tuvimosȱ queȱ dejarȱ deȱ ladoȱ algunosȱ contenidosȱ deȱ laȱ planificación,ȱ
justificandoȱ estaȱ decisiónȱ enȱ laȱ calidadȱ másȱ queȱ enȱ laȱ cantidadȱ deȱ laȱ
propuestaȱ pedagógica,ȱ loȱ cualȱ permitióȱ aȱ losȱ alumnosȱ aprehenderȱ “otrosȱ
contenidos”.ȱAprehenderȱenȱelȱsentidoȱdeȱ“atraparȱelȱtexto”.ȱ
Tomamosȱlaȱexperienciaȱcomoȱunaȱpruebaȱpiloto,ȱsujetaȱaȱrevisionesȱyȱ
ajustesȱenȱfuturasȱexperienciasȱconȱotrosȱgrupos.ȱȱ
Aȱpartirȱdelȱmétodoȱ“investigaciónȱ–ȱacción”ȱpensamosȱunaȱpropuestaȱ
didácticaȱ enȱ laȱ queȱ losȱ alumnosȱ pudieranȱ serȱ protagonistasȱ (“creerȱ enȱ ellos,ȱ
confiarȱ enȱ susȱ capacidades”Ȭȱ Gvirtz).ȱ Elegimosȱ unaȱ temáticaȱ conȱ laȱ cualȱ seȱ
sintieranȱ identificados,ȱ apropiándoseȱ asíȱ deȱ losȱ contenidosȱ conceptualesȱ yȱ
visualesȱdeȱlaȱobraȱdelȱartistaȱAntonioȱBerni.ȱ
ȱ
ȱ
278
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱPaulaȱ(2002)ȱ“Quiénȱdebeȱocuparseȱdeȱleerȱyȱescribirȱenȱlaȱ
universidad.ȱ Tutoríasȱ simulacroȱ deȱ examen.ȱ Síntesisȱ deȱ clasesȱ enȱ lasȱ
humanidades”ȱ enȱ Lecturaȱ yȱ vida.ȱ Revistaȱ deȱ laȱ Asociaciónȱ Internacionalȱ deȱ
Lectura,ȱañoȱ23,ȱnºȱ1,ȱȱmarzo,ȱpp.ȱ7.ȱ
GVIRTZ,ȱ Silviaȱ yȱ PODESTÁ,ȱ Ma.ȱ Eugeniaȱ (Comps)ȱ (2004)ȱ Mejorarȱ laȱ
escuela:ȱacercaȱdeȱlaȱgestiónȱyȱlaȱenseñanza.ȱBs.ȱAs.,ȱGranica.ȱ
LERNER,ȱDeliaȱ(2003)ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱescuela:ȱloȱreal,ȱloȱposibleȱyȱloȱ
necesario.ȱBs.ȱAs.,ȱFCE.,ȱpp.ȱ32.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
279
280
LaȱlectoȬescrituraȱcomoȱherramientaȱfacilitadoraȱdelȱ
aprendizajeȱenȱlaȱformaciónȱdelȱAuxiliarȱdeȱEnfermeríaȱ
ȱ
RamiroȱManuelȱCastellarȱȱ
DianaȱFernándezȱȱ
PatriciaȱLevyȱȱ
ȱ
Introducciónȱȱ
ȱ
Laȱexperienciaȱseȱrealizaȱcon:ȱ
ƒ
alumnosȱ delȱ 3ȱ añoȱ deȱ laȱ Escuelaȱ deȱ Auxiliaresȱ Técnicosȱ deȱ laȱ
Medicina,ȱ
ƒ
duranteȱelȱ1ºȱyȱ2ºȱcuatrimestresȱdelȱañoȱ2006ȱ
ƒ
Totalȱdeȱalumnos:ȱȱ60Ȭȱȱ
ƒ
Docentes:ȱ3ȱ
ƒ
Actividadesȱindividualesȱyȱgrupalesȱ
ƒ
Tema:ȱviolenciaȱfamiliarȱ
ȱ
Problemaȱ
ȱ
Presentabanȱ dificultadesȱ paraȱ laȱ expresiónȱ escritaȱ yȱ enȱ laȱ comprensiónȱ
lectoraȱdeȱtextosȱcientíficosȱdisciplinares.ȱ
ȱ
Objetivoȱ
ȱ
Fortalecerȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ informesȱ escritosȱ enȱ losȱ alumnosȱ deȱ
enfermería,ȱaȱpartirȱdeȱlaȱcomprensiónȱdeȱtextosȱdisciplinaresȱyȱredacciónȱdeȱ
lasȱobservaciones,ȱloȱqueȱfavoreceráȱunȱmejorȱdesarrolloȱprocedimentalȱenȱelȱ
ámbitoȱlaboral.ȱȱ
ȱ
Desarrolloȱ
ȱ
Esperamosȱlograrȱqueȱlosȱalumnos,ȱalȱinsertarseȱenȱelȱámbitoȱlaboral,ȱ
realicenȱ informesȱ acercaȱ deȱ laȱ evoluciónȱ deȱ susȱ pacientesȱ respetandoȱ laȱ
estructuraȱdeȱredacciónȱdeȱinformesȱyȱutilizandoȱelȱlenguajeȱtécnicoȱcorrecto.ȱ
281
Enȱ laȱ actividadȱ diariaȱ delȱ auxiliarȱ deȱ enfermería,ȱ losȱ registrosȱ escritosȱ sonȱ
documentosȱlegales.ȱ
ȱ
Utilizamosȱlaȱsiguienteȱsecuenciaȱdidáctica:ȱ
ȱ
1ºȱMomentoȱ(1º informe)ȱ
Investigarȱsobreȱelȱtemaȱenȱformaȱindividual;ȱȱentregaȱdeȱescrito.ȱ
ȱ
Observamosȱ queȱ “comoȱ resultadoȱ deȱ dejarlosȱ solos…ȱ noȱ puedenȱ
jerarquizar,ȱseleccionarȱideasȱqueȱunaȱcátedraȱconsideraȱcentrales.”ȱ(P.ȱCarlinoȱyȱV.ȱ
Estienne,ȱ2004)ȱ
ȱ
Losȱalumnosȱseȱresistíanȱdaȱalgunaȱmaneraȱaȱrealizarȱlaȱbúsqueda,ȱenȱ
eseȱmomentoȱseȱlesȱaclaróȱqueȱlaȱexperienciaȱnoȱeraȱevaluativa.ȱ
Enȱunȱsegundoȱmomentoȱtrabajamosȱlasȱrazonesȱporȱlasȱcualesȱhemosȱ
deȱescribir:ȱȱ
ȱ
“Tresȱ sonȱ lasȱ razonesȱporȱlasȱqueȱlaȱrepresentaciónȱmásȱgeneralizadaȱacercaȱ
deȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ alfabetizaciónȱ académicaȱ sostieneȱ integrarlaȱ enȱ cadaȱ
asignatura.ȱ Enȱ primerȱ lugarȱ porqueȱ existeȱ unaȱ relaciónȱ indisociableȱ entreȱ
pensamientoȱ yȱ elȱ lenguajeȱ escrito…”ȱ (Biggs,ȱ Charmesȱ ȱ Fuller,ȱ 1996ȱ enȱ P.ȱ
Carlino)ȱ
ȱ
Observamosȱ aquíȱ queȱ mayorȱ cantidadȱ deȱ alumnosȱ seȱ integranȱ aȱ laȱ
experienciaȱ yȱ queȱ seȱ sientenȱ másȱ segurosȱ alȱ tenerȱ informaciónȱ académicaȱ
sobreȱInforme.ȱȱ
ȱ
2ºȱMomentoȱ(2ºȱinforme)ȱ
Aȱpartirȱdeȱunaȱguíaȱdadaȱporȱelȱdocenteȱyȱdeȱunaȱclaseȱsobreȱȱinformeȱ
realizaron:ȱ lecturaȱ comprensiva,ȱ discusiónȱ eȱ informeȱ ȱ disciplinar,ȱ grupalȱ
(opcional).ȱ
ȱ
“Losȱ estudiantesȱ habránȱ deȱ aprenderȱ enȱ quéȱ casos,ȱ paraȱ qué,ȱ dóndeȱ yȱ cómoȱ
obtener,ȱinterpretarȱyȱusarȱinformaciónȱsobreȱunȱáreaȱdelȱsaber.”ȱ
“…Laȱ ideaȱ deȱ escribirȱ noȱ esȱvolcarȱenȱelȱpapelȱloȱqueȱyaȱseȱtieneȱpensado…ȱ
sinoȱunaȱtecnologíaȱȱparaȱelaborarȱelȱconocimiento…”ȱ(P.ȱCarlino)ȱ
ȱ
282
Conclusiónȱ
ȱ
Alȱ finalizarȱ laȱ experienciaȱ conȱ esteȱ grupoȱ deȱ alumnosȱ pudimosȱ
observar:ȱ
ȱ
ƒ Losȱ alumnosȱ participantesȱ puedenȱ realizarȱ yȱ valorarȱ laȱ
importanciaȱ deȱ realizarȱ informesȱ escritos,ȱ diferenciarlosȱ deȱ otrosȱ noȱ
disciplinaresȱ eȱ incorporarȱ elȱ conceptoȱ deȱ informeȱ aȱ partirȱ deȱ loȱ subjetivoȱ yȱ
objetivo.ȱ
ƒ Losȱ docentesȱ podemosȱ trabajarȱ deȱ manerasȱ diferentesȱ yȱ lograrȱ
objetivosȱmayoresȱalȱutilizarȱotrasȱherramientasȱdidácticas.ȱ
ȱ
“Elȱdesafíoȱesȱgenerarȱsituacionesȱdidácticasȱparaȱdesarrollarȱlaȱcomprensiónȱ
yȱ producciónȱ deȱ textosȱ comoȱ prácticasȱ generadorasȱ deȱ significaciones.ȱ …”ȱ (Carrió,ȱ
OchongaȱyȱCodesal,ȱ2004)ȱ
ȱ
ȱ
283
Bibliografíaȱ
ȱ
CARRIÓ,ȱOCHONGAȱyȱCODESALȱ(2004)ȱ“Lasȱprácticasȱdeȱlecturaȱyȱ
escrituraȱ comoȱ ejesȱ deȱlaȱformaciónȱdocenteȱyȱsusȱimplicacionesȱdidácticas.ȱ
Ponenciaȱ presentadaȱ enȱ elȱ Simposioȱ “Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ Educaciónȱ
Superiorȱ (Universidadȱ eȱ Institutosȱ deȱ Formaciónȱ Docente”.ȱ Iȱ Congresoȱ
Internacionalȱ Educación,ȱ Lenguajeȱ yȱ Sociedad,ȱ Universidadȱ Nacionalȱ deȱ Laȱ
Pampa.ȱSantaȱRosa,ȱ1Ȭ3ȱdeȱjulio.ȱ
PCarlinoȱ
Biggs,ȱCharmesȱȱFuller,ȱ1996ȱenȱP.ȱCarlino)ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱVȱ(2004)ȱ“¿Puedenȱlosȱuniversitariosȱleerȱ
solos?ȱUnȱestudioȱexploratorio”ȱMemoriasȱdeȱlaȱXIȱJornadasȱdeȱInvestigaciónȱenȱ
Psicología,ȱ Fac.ȱ deȱ Psicología,ȱ Universidadȱ deȱ Buenosȱ Aires,ȱ 29Ȭ30ȱ deȱ julio.ȱ
TomoȱI,ȱpp.174Ȭ177.ȱ
284
Rehacerȱparaȱmejorarȱelȱaprendizajeȱ
ȱ
MaríaȱJoséȱCirilloȱȱ
ClaudiaȱGiaconeȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Estaȱ experienciaȱ fueȱ pensadaȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ siguienteȱ problemática:ȱ
“Losȱ alumnosȱ entreganȱ losȱ trabajosȱ sóloȱ paraȱ cumplir”,ȱ sinȱ relacionarȱ laȱ
teoríaȱconȱlaȱpráctica.ȱNoȱlogranȱapropiarseȱdeȱlosȱconocimientos.ȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ loȱ importanteȱ queȱ esȱ laȱ retroalimentaciónȱ enȱ elȱ
procesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje,ȱpensamosȱenȱrehacerȱunȱtrabajoȱaȱpartirȱ
deȱ laȱ implementaciónȱ deȱ comentariosȱ críticos,ȱ yȱ noȱ medianteȱ actitudesȱ
lapidarias,ȱtransformandoȱlaȱcalificaciónȱenȱunaȱoportunidadȱdeȱdiálogo.ȱ
Elȱobjetivoȱesȱqueȱlosȱalumnosȱpuedanȱaplicarȱlosȱcontenidosȱteóricosȱ
aȱ situacionesȱ prácticasȱ concretas,ȱ teniendoȱ laȱ posibilidadȱ deȱ rehacerȱ laȱ
actividadȱbajoȱelȱacompañamientoȱyȱorientaciónȱdelȱdocente.ȱ
Estaȱ actividadȱ fueȱ aplicadaȱ enȱ unȱ 2ºȱ añoȱ deȱ Escuelaȱ Técnica,ȱ enȱ laȱ
asignaturaȱBiología,ȱcuyoȱtemaȱfue:ȱ“Elementosȱdeȱunaȱenfermedad”.ȱ
Resultóȱ interesanteȱ laȱ propuesta,ȱ porqueȱ losȱ alumnosȱ comprobaronȱ
queȱrehacerȱelȱtrabajoȱlesȱpermitíaȱobtenerȱmejoresȱresultados.ȱ
ȱ
Introducciónȱyȱobjetivosȱ
ȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ loȱ importanteȱ queȱ esȱ laȱ retroalimentaciónȱ enȱ elȱ
procesoȱdeȱenseñanzaȱyȱaprendizaje,ȱpensamosȱenȱrehacerȱunȱtrabajoȱaȱpartirȱ
deȱlaȱimplementaciónȱdeȱcomentariosȱcríticos,ȱtransformandoȱlaȱcalificaciónȱ
enȱ unaȱ oportunidadȱ deȱ diálogo.ȱ Estoȱ fueȱ pensadoȱ aȱ partirȱ deȱ queȱ losȱ
alumnosȱentreganȱlosȱtrabajosȱsóloȱparaȱcumplir,ȱsinȱrelacionarȱlaȱteoríaȱconȱ
laȱpráctica.ȱNoȱlogranȱapropiarseȱdeȱlosȱconocimientos.ȱȱ
Elȱobjetivoȱdeȱestaȱactividadȱesȱorientarȱaȱlosȱalumnosȱacercaȱdelȱtextoȱ
queȱdebenȱproducir,ȱyȱasistirlosȱenȱlasȱdificultadesȱencontradas,ȱyaȱqueȱellosȱ
tiendenȱaȱhacerȱsoloȱcambiosȱlocalesȱyȱsuperfluos.ȱ
Conȱ susȱ comentarios,ȱ elȱ docenteȱ permiteȱ queȱ losȱ alumnosȱ seȱ alineenȱ
conȱ losȱ objetivosȱ pedidos,ȱ permitiendoȱ deȱestaȱmaneraȱnoȱsóloȱacreditarȱsuȱ
saber,ȱsinoȱdarlesȱunaȱoportunidadȱparaȱdesarrollarlo.ȱ
285
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Estaȱ actividadȱ fueȱ aplicadaȱ enȱ unȱ 2ºȱ añoȱ deȱ Escuelaȱ Técnica,ȱ cuyaȱ
cargaȱhorariaȱesȱdeȱ3ȱhorasȱsemanalesȱyȱconȱunȱtotalȱdeȱ30ȱalumnos.ȱ
Laȱ experienciaȱ comienzaȱ conȱ laȱ explicaciónȱ teóricaȱ delȱ
tema:”Elementosȱ deȱ unaȱ enfermedad”ȱ porȱ parteȱ deȱ laȱ docente.ȱ Aȱ partirȱ deȱ suȱȱ
desarrollo,ȱ pideȱ aȱ losȱ alumnosȱ queȱ realicenȱ laȱ siguienteȱ actividadȱ enȱ formaȱ
individual:ȱ
Elegirȱunaȱenfermedadȱtransmisibleȱentreȱlasȱsiguientes:ȱ
ƒ SIDAȱȱ
ƒ MalȱdeȱChagasȱ
ƒ Cóleraȱ
ƒ Hidatidosisȱ
ȱ
Extraerȱlosȱsiguientesȱelementosȱdelȱlibroȱdeȱtexto:ȱȱ
ƒ Agenteȱcausalȱdeȱlaȱenfermedadȱ
ƒ Determinarȱlosȱmecanismosȱdeȱtransmisiónȱ
ƒ Órganosȱafectadosȱ
ƒ Principalesȱsignosȱyȱsíntomasȱ
ƒ Prevenciónȱyȱtratamientoȱ
ȱȱ
Enȱ unaȱ semana,ȱ losȱ alumnosȱ entregaronȱ susȱ trabajos,ȱ queȱ fueronȱ
controladosȱporȱlaȱprofesoraȱaȱtravésȱdeȱllamadasȱalȱpieȱdeȱpágina,ȱparaȱsuȱ
reelaboraciónȱyȱcalificaciónȱdefinitiva.ȱLaȱintenciónȱeraȱseñalarȱaspectosȱqueȱ
pasaranȱinadvertidosȱaȱlosȱalumnosȱyȱcontribuirȱasíȱaȱsuperarȱlasȱdificultadesȱ
deȱ comprensión,ȱ estableciendoȱ unaȱ faseȱ intermediaȱ queȱ lesȱ permitieraȱ
reformularȱsusȱprimerosȱintentos.ȱ
Elȱ errorȱ másȱ comúnȱ fueȱ noȱ saberȱ focalizarȱ lasȱ respuestasȱ y,ȱ porȱ loȱ
tanto,ȱnoȱpoderȱextraerȱlasȱideasȱprincipales.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Enȱprincipio,ȱlosȱresultadosȱnoȱfueronȱsatisfactorios,ȱperoȱaȱpartirȱdeȱlaȱ
orientaciónȱdeȱlaȱdocenteȱlosȱalumnosȱpudieronȱdarseȱcuentaȱdeȱsusȱerrores,ȱ
reelaborarȱelȱtrabajoȱyȱentregarloȱparaȱsuȱcalificaciónȱfinal.ȱ
ȱ
286
Conclusiónȱ
ȱ
Estaȱ propuestaȱ resultóȱ interesanteȱ porqueȱ losȱ alumnosȱ comprobaronȱ
queȱrehacerȱelȱtrabajoȱlesȱpermitióȱobtenerȱmejoresȱresultadosȱyȱvaloraronȱlaȱ
oportunidadȱ dadaȱ porȱ elȱ docente,ȱ medianteȱ laȱ cualȱ tuvieronȱ laȱ posibilidadȱ
deȱmejorarȱsusȱproduccionesȱaȱpartirȱdeȱunaȱrelecturaȱdelȱmaterial.ȱ
¿Losȱ alumnosȱ lograránȱ reelaborarȱ susȱ escritosȱ antesȱ deȱ entregarlos?ȱ
Esteȱ problemaȱ permitiráȱ laȱ posibilidadȱ deȱ corregirȱ lasȱ produccionesȱ entreȱ
pares,ȱincentivándolosȱaȱrehacerȱlosȱtrabajos.ȱ
Esteȱ esȱ unȱ nuevoȱ desafíoȱ paraȱ nosotrosȱ losȱ docentes,ȱ quienesȱ
tendremosȱ queȱ repensarȱ nuestrasȱ prácticasȱ aȱ travésȱ deȱ nuevasȱ estrategiasȱ
queȱmejorenȱlaȱenseñanzaȱyȱcalidadȱdelȱaprendizaje.ȱ
ȱ
ȱ
287
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱP.ȱ(2002),ȱ“Evaluaciónȱyȱcorrecciónȱdeȱescritosȱacadémicos:ȱ
paraȱ quéȱ yȱ cómo”ȱ Comunicaciónȱ libreȱ enȱ elȱ 9ºȱ Congresoȱ Nacionalȱ deȱ
Lingüística,ȱCórdoba,ȱ14Ȭ16ȱdeȱnoviembre.ȱSociedadȱArgentinaȱdeȱLingüísticaȱ
/ȱUniversidadȱNacionalȱdeȱCórdoba.ȱȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003)ȱ “Rescribirȱ elȱ examen:ȱ transformandoȱ elȱ epitafioȱ
enȱ unaȱ llamadaȱ alȱ pieȱ deȱ página”.ȱ Culturaȱ yȱ educación,ȱ Revistaȱ deȱ teoría,ȱ
investigaciónȱyȱpráctica,ȱȱVol.ȱ15ȱ(1):ȱ81ȱ–ȱ96.ȱ
288
Nadieȱescribeȱparaȱsiempre…ȱ
Repensarȱlaȱescrituraȱcomoȱunȱprocesoȱperfectibleȱ
ȱ
LilianaȱEstebanȱȱ
NoraȱMantelliȱȱ
MaríaȱdelȱCarmenȱSivoriȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Desdeȱlasȱprácticasȱdeȱlecturaȱanalíticaȱeȱinterpretativaȱyȱenȱelȱmarcoȱ
deȱ laȱ investigaciónȬacción,ȱ focalizamosȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ deȱ textosȱ
expositivosȱ–ȱargumentativos,ȱenȱLenguaȱyȱLiteraturaȱdeȱ3ºȱyȱLiteraturaȱdeȱ5ºȱ
añoȱdeȱlaȱEATMȱdeȱabrilȱaȱnoviembreȱdelȱdosȱmilȱcinco,ȱconȱelȱpropósitoȱdeȱ
exponerȱtrabajosȱenȱlaȱmuestraȱanualȱinstitucional.ȱ
Estaȱexperienciaȱdidácticaȱseȱfundamentaȱenȱlaȱnecesidadȱdeȱabordarȱ
dificultadesȱ surgidasȱ deȱ laȱ producciónȱ escrita:ȱ laȱ creenciaȱ enȱ elȱ espontaȬ
neísmoȱdeȱlaȱescrituraȱyȱenȱconsecuenciaȱsuȱfaltaȱdeȱrevisiónȱyȱlaȱnoȱpuestaȱ
enȱprácticaȱdeȱcontenidosȱteóricosȱenȱdiferentesȱsituacionesȱcomunicativas.ȱȱ
Nuestroȱobjetivoȱfueȱpromoverȱlaȱlecturaȱsignificativaȱcomoȱmedioȱparaȱ
laȱ producciónȱ textual.ȱ Laȱ secuenciaȱ didácticaȱ seȱ inicióȱ conȱ elȱ análisisȱ
interpretativoȱ deȱ pautasȱ deȱ elaboraciónȱ deȱ informesȱ yȱ monografías,ȱ ademásȱ
deȱmodelosȱproducidosȱenȱotrosȱnivelesȱacadémicosȱyȱenȱlaȱpropiaȱinstitución.ȱ
Luego,ȱseȱorganizóȱunaȱproducciónȱentreȱtodosȱlosȱalumnos,ȱorientadaȱ
aȱ laȱ formulaciónȱ deȱ hipótesisȱ introductoriasȱ deȱ lasȱ tipologíasȱ solicitadas,ȱ yȱ
referidaȱaȱunȱtemaȱdeȱlosȱseleccionadosȱparaȱlosȱfuturosȱtrabajosȱgrupalesȱeȱ
individuales.ȱ
Finalmente,ȱ seȱ lesȱ propusoȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ textos,ȱ enȱ subgrupos,ȱ aȱ
partirȱdeȱsusȱpreferenciasȱtemáticas.ȱ
Aȱmedidaȱqueȱseȱdesarrollaronȱlasȱúltimasȱinstancias,ȱlosȱestudiantesȱ
contrastaronȱ estaȱ experienciaȱ conȱ tareasȱ anteriores.ȱ Deȱ esaȱ evaluaciónȱ
surgieronȱ reformulacionesȱ queȱ dabanȱ cuentaȱ delȱ nuevoȱ sentidoȱ queȱ ibaȱ
adquiriendoȱlaȱreescritura.ȱȱ
Losȱdiversosȱajustesȱdelȱprocesoȱnosȱcondujeronȱaȱmodificarȱelȱtiempoȱ
didáctico,ȱyȱaȱreorganizarȱelȱcorpusȱtextualȱenȱnuestrasȱasignaturas.ȱ
ȱ
ȱ
289
Objetivosȱ
ȱ
Aȱ losȱ efectosȱ deȱ procurarȱ revertirȱ laȱ concepciónȱ deȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
algoȱ espontáneoȱ Ȭnegandoȱ elȱ valorȱ alȱ procesoȱ deȱ revisiónȱ yȱ reescrituraȬȱ
propusimosȱ dosȱ objetivos.ȱ Elȱ primero:ȱ contribuirȱ aȱ laȱ adquisiciónȱ deȱ
estrategiasȱdeȱcomprensiónȱyȱproducciónȱtextualȱsiguiendoȱaȱI.ȱSoléȱ(1994)ȱyȱ
D.ȱ Lernerȱ (1985).ȱ Elȱ segundo:ȱ posibilitarȱ laȱ internalizaciónȱ delȱ conceptoȱ deȱ
escrituraȱcomoȱepistemeȱyȱcomoȱtecnología,ȱdeȱacuerdoȱconȱP.ȱCarlinoȱ(2002).ȱ
ȱ
Secuenciaȱdeȱactividadesȱ
ȱ
Prácticasȱ deȱ lecturasȱ guiadasȱ paraȱ laȱ producciónȱ deȱ informesȱ enȱ
LenguaȱyȱLiteraturaȱdeȱ3er.ȱañoȬcicloȱdeȱsobreȱedadȬȱenȱunȱcursoȱdeȱveinteȱ
alumnos,ȱ yȱ deȱ monografíasȱ enȱ Literatura,ȱ 5ºȱ año,ȱ modalidadȱ bachiller,ȱ conȱ
unȱgrupoȱdeȱtreinta:ȱȱ
ƒ Porȱ pares,ȱ losȱ estudiantesȱ leyeronȱ modelosȱ académicosȱ yȱ
monografíasȱ deȱ alumnosȱ deȱ añosȱ anteriores,ȱ conȱ laȱ finalidadȱ deȱ observarȱ
estructuras,ȱmodosȱdeȱnarrar,ȱcontenidosȱaȱmodoȱdeȱpreȬtextosȱdeȱinformesȱ
yȱmonografíasȱ(P.ȱCarlino,ȱ2005).ȱ
ƒ Conȱvariadaȱdisposiciónȱgrupalȱ(individual,ȱporȱpares,ȱenȱpequeñosȱ
grupos),ȱ yȱ enȱ distintosȱ momentosȱ (clasesȱ deȱ cuarentaȱ yȱ ochentaȱ minutos)ȱ losȱ
alumnosȱ leyeronȱ deȱ maneraȱ analíticoȬinterpretativaȱ textosȱ literariosȱ deȱ Jorgeȱ
Luisȱ Borges,ȱ yȱ artículosȱ periodísticosȱ deȱ escritoresȱ sobreȱ cuestionesȱ deȱ críticaȱ
literariaȱ enȱ quintoȱ año,ȱ yȱ textosȱ expositivosȱ sobreȱ temasȱ elegidosȱ porȱ losȱ
alumnosȱ deȱ tercerȱ añoȱ como:ȱ vidaȱ yȱ obraȱ deȱ Monseñorȱ Jaimeȱ deȱ Nevares,ȱ
embarazoȱadolescente,ȱpornografíaȱinfantil,ȱviolenciaȱyȱmaltrato,ȱentreȱotros.ȱ
ȱ
Prácticasȱdeȱescrituraȱguiadaȱaȱlaȱproducciónȱdeȱinformes,ȱmonograȬ
fíasȱyȱsuȱreflexiónȱmetacognitivaȱ(Carlino,ȱ2005).ȱ
ƒ Unoȱdeȱlosȱprimerosȱplanteosȱfueȱtenerȱpresenteȱelȱdestinatarioȱaȱ
laȱhoraȱdeȱescribir.ȱ
ƒ Otrasȱactividadesȱtuvieronȱcomoȱfinalidadȱregistrarȱinformaciónȱ
sobreȱestructuras,ȱmodosȱdeȱnarrar,ȱcontenidosȱdeȱlasȱtipologíasȱpropuestasȱ
enȱpretextos.ȱ(Carlino,ȱ2003).ȱ
ȱ
ȱ
290
Ejemplosȱdeȱconsignasȱȱ
M.ȱ Giardinelliȱ (2005),ȱ “Derechosȱ humanosȱ yȱ Literaturaȱ enȱ Argentina”ȱ
Córdoba,ȱLaȱvozȱdelȱInterior,ȱ3/05.ȱ
ȱ
1.Ȭ¿DeȱquéȱmaneraȱlaȱvidaȱdeȱMG.ȱseȱvioȱafectadaȱporȱlaȱdictadura?ȱ
2.Ȭ¿CuálȱesȱlaȱconcepciónȱdeȱLiteraturaȱqueȱreconoceȱM.G.?ȱ
3.Ȭ¿Aȱquéȱseȱrefiereȱcuandoȱdiceȱgenuflexionesȱposteriores?ȱ
4.ȱTranscribeȱunȱfragmentoȱqueȱteȱpareceȱsintetizaȱloȱexpuestoȱenȱelȱtítuloȱ
5.Ȭȱ¿Quéȱincluiríanȱenȱelȱcorpusȱtextualȱdeȱlaȱmemoriaȱdeȱlosȱargentinos?ȱ
6.Ȭȱ¿AȱquéȱseȱrefiereȱcuandoȱdiceȱqueȱVidelaȱnoȱtieneȱidentidadȱliteraria?ȱ
7.ȬComoȱtodoȱtextoȱdeȱopinión,ȱelȱautorȱusaȱestrategiasȱȱȱȱȱ
argumentativas.ȱ¿Lasȱrecordás?ȱTranscribíȱunȱejemploȱdeȱcadaȱuna.ȱ
ȱȱȱ[continúanȱtreceȱconsignasȱmás...]ȱ
ȱ
“Embarazoȱadolescente”ȱ“Crearánȱunaȱguardería”ȱ(Noticias)ȱRíoȱNegro,ȱ4/05ȱ
ȱ
1.ȬȱDeterminaȱelȱtemaȱyȱlaȱintencionalidadȱdeȱcadaȱtexto.ȱ
2.ȬTitulaȱcadaȱpárrafoȱenȱunaȱoración.ȱ
3.ȬȱEnȱlosȱtextosȱaparecenȱotrasȱvoces.ȱ¿Cuálȱesȱlaȱfinalidad?ȱ
4.ȬȱLocalizáȱyȱtranscribíȱestrategiasȱdeȱcoherenciaȱyȱcohesiónȱ
ȱȱȱȱȱestudiadasȱenȱañosȱanteriores.ȱ
ȱ
Desdeȱlosȱalumnosȱsurgieronȱnuevasȱideas:ȱredactarȱentrevistasȱfueraȱ
yȱ dentroȱ delȱ ámbitoȱ escolarȱ conȱ elȱ propósitoȱ deȱ obtenerȱ datosȱ sobreȱ losȱ
temasȱ específicos.ȱ Desdeȱ losȱ docentes,ȱ reflexionarȱ anticipandoȱ posiblesȱ
valoresȱdeȱlasȱprácticasȱdeȱinformesȱyȱmonografías.ȱ
ȱ
Ejemplos:ȱ
PreguntasȱaȱunȱpanelȱqueȱexpusoȱsobreȱlaȱvidaȱdeȱD.ȱJ.ȱF.ȱdeȱNevares:ȱ
1.Ȭȱ¿Porȱquéȱdecidióȱserȱobispo?ȱȱ
2.Ȭȱ¿Porȱquéȱsiendoȱunȱabogadoȱentróȱalȱseminarioȱparaȱserȱsacerdote?ȱ
3.Ȭȱ¿Porȱquéȱunȱsacerdoteȱdeȱfeȱseȱcandidateaȱparaȱtenerȱunȱcargoȱ
ȱȱȱȱȱȱȱpolítico?ȱ
4.ȬȱCuestiónȱobreraȱdelȱChocón.ȱ¿Cómoȱingresóȱenȱlaȱproblemática?ȱ
ȱȱȱȱȱ¿Quéȱsucedió?ȱȱ¿Cómoȱterminóȱelȱconflicto?ȱ
ȱ
Entrevistaȱalȱcompañeroȱdeȱbancoȱenȱquintoȱaño.ȱ
1.ȱ ¿Paraȱquéȱteȱsirveȱsaberȱhacerȱunaȱmonografía?ȱ
291
2.ȱ ¿Quéȱrelaciónȱhayȱentreȱlasȱpautasȱdadasȱparaȱlaȱmonografíaȱyȱlosȱ
trabajosȱ anterioresȱ deȱ preȬtextos?ȱ ¿Enȱ quéȱ seȱ parecenȱ yȱ enȱ quéȱ seȱ
diferencian?ȱ
3.ȱ ¿Quéȱ preguntasȱ delȱ primerȱ trabajoȱ deȱ pretextoȱ (elegirȱ tres)ȱ teȱ
ayudaronȱaȱentenderȱelȱtexto?ȱ
4.ȱ ¿Quéȱ estrategiasȱ argumentativasȱ usaȱ Chávezȱ paraȱ defenderȱ suȱȱ
tesisȱenȱelȱȱsegundo?ȱ
ȱ
Conȱvistasȱaȱlaȱproducciónȱfinal,ȱlosȱjóvenesȱseȱabocaronȱa:ȱ
ƒ Procesarȱinformaciónȱsobreȱtipologíasȱenȱresúmenes,ȱcuadrosȱyȱ
gráficos.ȱ
ƒ Organizarȱborradores:ȱplan,ȱbosquejo,ȱpreescritura.ȱ
ƒ Escribirȱintroduccionesȱconȱformulaciónȱdeȱhipótesisȱdeȱtrabajoȱaȱ
partirȱdeȱlosȱmaterialesȱyȱpropuestasȱtemáticas.ȱ
ƒ Presentarȱ losȱ trabajosȱ yȱ leerȱ losȱ comentariosȱ analíticosȱ deȱ lasȱ
profesorasȱyȱdeȱlosȱpares.ȱ
ƒ Reformularȱlosȱescritosȱaȱpartirȱdeȱlasȱobservacionesȱanteriores.ȱ
ƒ Profundizarȱ elȱ marcoȱ teóricoȱ (estructuras,ȱ formatos,ȱ párrafos,ȱ
titulación)ȱ aȱ partirȱ deȱ dificultadesȱ comunesȱ detectadasȱ porȱ lasȱ profesorasȱ yȱ
losȱalumnosȱ(D.ȱCassany,ȱ1996).ȱ
ƒ Presentarȱlosȱtrabajosȱdefinitivos,ȱgrupalesȱenȱelȱcasoȱdeȱinformesȱ
eȱindividualesȱenȱelȱdeȱlasȱmonografías.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱ
ȱ
Aȱmodoȱdeȱdiagnóstico,ȱindagamosȱsobreȱlosȱconocimientosȱpreviosȱyȱ
seȱ revisaronȱ trabajosȱ delȱ añoȱ anteriorȱ sobreȱ lasȱ mismasȱ tipologíasȱ queȱ
apuntanȱaȱlasȱdificultadesȱparaȱsuperarlasȱenȱesteȱaño.ȱ
Enȱ laȱevaluaciónȱcontinua,ȱrealizamosȱlasȱsiguientesȱintervencionesȱaȱ
medidaȱqueȱseȱpresentaronȱlosȱtrabajosȱiniciales:ȱȱ
ƒ señalamientosȱconcretosȱsobreȱpalabras,ȱcoherenciaȱyȱcohesión,ȱȱ
ƒ planteoȱ deȱ interrogantesȱ aȱ losȱ efectosȱ deȱ queȱ elȱ alumnoȱ vuelvaȱ
sobreȱsusȱescritosȱyȱreflexioneȱsobreȱlaȱpertinenciaȱdeȱtalȱoȱcualȱexpresión,ȱȱ
ƒ seȱdestacaronȱlosȱaspectosȱpositivosȱdeȱcadaȱunoȱdeȱlosȱtrabajos,ȱȱ
ƒ losȱ alumnosȱ registraronȱ enȱ unȱ listadoȱ todasȱ lasȱ observacionesȱ yȱ
deliberaronȱenȱgrupoȱsobreȱlasȱmismas,ȱȱ
292
ƒ realizaronȱconsultasȱconȱlaȱprofesora,ȱȱ
ƒ seȱconfeccionaronȱnuevosȱborradores,ȱ
ƒ seȱ leyeronȱ enȱ vozȱ altaȱ yȱ seȱ intercambiaronȱ losȱ escritosȱ
argumentativosȱsobreȱlosȱpretextos.ȱȱ
ȱ
Losȱ alumnosȱ comprometidosȱ conȱ lasȱ secuenciasȱ delȱ trabajo,ȱ fueronȱ
superandoȱgradualmenteȱlosȱobstáculosȱqueȱseȱpresentaronȱaȱloȱlargoȱdeȱlaȱ
experiencia.ȱUnoȱdeȱlosȱlogrosȱfueȱqueȱreconocieronȱelȱformatoȱdelȱinformeȱyȱ
deȱlaȱmonografía,ȱyȱdieronȱcuentaȱdeȱqueȱibanȱdeconstruyendoȱlaȱcreenciaȱenȱ
elȱespontaneísmoȱdeȱlaȱescritura,ȱyȱvalorandoȱlosȱcontenidosȱteóricosȱenȱlasȱ
prácticasȱdeȱescritura.ȱ
Noȱ obstante,ȱ unaȱ limitaciónȱ importanteȱ fueȱ elȱ hechoȱ deȱ queȱ lasȱ
produccionesȱ resultaronȱ conȱ nivelesȱ desigualesȱ enȱ cuantoȱ aȱ laȱ redacciónȱ yȱ
consistenciaȱdeȱlasȱestrategiasȱargumentativas.ȱ
Porȱotraȱparte,ȱlosȱalumnosȱrealizaronȱunaȱevaluaciónȱdeȱlaȱexperienȬ
ciaȱenȱdondeȱvolcaronȱlosȱaspectosȱpositivos,ȱlosȱnegativosȱyȱloȱqueȱcambiaȬ
ríanȱrespectoȱdeȱestaȱpropuestaȱmetodológicaȱ(GloriaȱEildestein,ȱ1997).ȱȱ
ȱ
Algunosȱejemplos:ȱ
¿Quéȱaspectosȱpositivosȱpudisteȱrescatarȱdeȱestaȱexperiencia?ȱ
ȱ
“Loȱ positivoȱ queȱ extrajeȱ deȱ estoȱ fueȱ queȱ conocíaȱ muchasȱ obrasȱ deȱ Borgesȱ yȱ
supeȱ otraȱ formaȱ deȱ interpretarȱ losȱ cuentosȱ delȱ escritor,ȱ graciasȱ alȱ conocimientoȱ deȱ
susȱ temáticasȱ yȱ símbolos.ȱ Tambiénȱ meȱ sirvióȱ utilizarȱ lasȱ citasȱ textualesȱ yȱ demásȱ
estrategiasȱargumentativas.ȱMeȱpareceȱimportanteȱademásȱelȱhechoȱdeȱqueȱaprendíaȱaȱ
hacerȱunȱtrabajoȱmonográfico.”ȱ(BibianaȱAgüero)ȱ
ȱ
“Losȱ aspectosȱ queȱ yoȱ puedoȱ destacarȱ deȱ estaȱ experienciaȱ fueronȱ losȱ trabajosȱ
previosȱ aȱ laȱ monografíaȱ queȱ deȱ unaȱ uȱ otraȱ maneraȱ meȱ ayudaronȱ paraȱ realizarȱ laȱ
misma.”ȱ(NicolásȱDutto)ȱ
ȱ
“Lasȱactividadesȱqueȱmeȱayudaronȱaȱrealizarȱesteȱtrabajoȱfueron:ȱlaȱmuestraȱ
deȱ trabajosȱ deȱ otrosȱ alumnos,ȱ lasȱ actividadesȱ conȱ losȱ cuentosȱ leídos,ȱ laȱ explicaciónȱ
porȱparteȱdeȱlaȱprofesoraȱenȱcómoȱorganizarȱelȱtrabajo.”ȱ(IvanaȱConstanzo)ȱ
ȱ
¿Quéȱnoȱteȱsirvióȱdeȱestaȱexperiencia?ȱ
ȱ
293
“Sinceramente,ȱloȱqueȱnoȱmeȱsirvióȱfueȱlaȱpérdidaȱdeȱtiempo,ȱyaȱqueȱcreoȱqueȱ
elȱtrabajoȱseȱpodíaȱrealizarȱenȱmenosȱdíasȱporqueȱnoȱloȱconsideréȱ(sic)ȱtanȱdifícilȱy/ȱ
complicado.”ȱ(MarielaȱLaino)ȱ
ȱ
“Todoȱ meȱ sirvióȱ deȱ estaȱ experiencia,ȱ noȱ veoȱ queȱ noȱ meȱ hallaȱ (sic)ȱ servidoȱ
(ademásȱdeboȱ(sic)ȱcreerȱqueȱmiȱmonografíaȱestáȱbien)ȱsinoȱnoȱmeȱsirvióȱdeȱnadaȱtodoȱ
loȱvisto.”ȱ(MarcelaȱGutiérrez)ȱ
ȱ
¿Quéȱcambiaríasȱdeȱlaȱexperienciaȱenȱunȱtrabajoȱfuturo?ȱ
ȱ
“Creoȱqueȱparaȱlaȱpróximaȱvezȱelegiríaȱotroȱautorȱmenosȱcomplejoȱyȱtrataríaȱ
deȱvariarȱelȱgéneroȱliterarioȱyaȱqueȱsoloȱleíȱcuentos.ȱ
Paraȱfinalizarȱdiréȱqueȱmeȱgustóȱhacerȱlaȱmonografíaȱporȱelȱhechoȱdeȱqueȱnoȱ
soloȱmeȱgustaȱescribir,ȱsinoȱqueȱmeȱencantaȱanalizarȱyȱcriticarȱloȱleído,ȱperoȱmásȱqueȱ
nadaȱmeȱgustaȱargumentar.ȱAdemásȱolvidéȱ(sic)ȱmencionarȱqueȱinvestigarȱsobreȱsusȱ
escritosȱaȱlaȱvezȱfueȱinvestigarloȱaȱélȱporqueȱpuedoȱdecirȱqueȱlleguéȱ(sic)ȱaȱentenderȱ
enȱȱquéȱtipoȱdeȱmundoȱseȱencontrabaȱsumergido.”ȱ(FabiolaȱCoronado)ȱ
ȱ
Propuestasȱtransformativasȱdelȱpresenteȱparaȱunȱfuturoȱdiferente
ȱ
“Maestrosȱ aisladosȱ enȱ aulasȱ cerradasȱ noȱ
puedenȱ resolverȱ problemasȱ queȱ lesȱ sonȱ comunesȱ enȱ
tantoȱatraviesanȱelȱtiempoȱyȱelȱespacioȱdeȱsusȱaulas.”ȱ
LecturaȱyȱVida,ȱsept.ȱ1995.ȱ
ȱ
Laȱ experiencia,ȱ frutoȱ deȱ unȱ trabajoȱ cooperativo,ȱ nosȱ permitióȱ descuȬ
brirȱ laȱ trascendenciaȱ deȱ loȱ individualȱ enȱ arasȱ deȱ unȱ proyectoȱ institucionalȱ
queȱfavorecióȱaȱtodos.ȱ
Loȱ queȱ partióȱ comoȱ unaȱ iniciativaȱ didáctica,ȱ seȱ fueȱ adaptandoȱ aȱ losȱ
interesesȱdelȱgrupoȱyȱaȱtravésȱdeȱlaȱorganizaciónȱdeȱcharlas,ȱentrevistasȱfueraȱ
delȱámbitoȱescolarȱyȱlaȱproyecciónȱdeȱvideos,ȱseȱconvirtióȱenȱunaȱpropuestaȱ
atractivaȱyȱoriginal.ȱ
Sabemosȱqueȱlaȱsociedadȱcambióȱ¿podemos,ȱentonces,ȱseguirȱenseñanȬdoȱ
comoȱ siempre?ȱ Procuremosȱ buscarȱ nuevasȱ experienciasȱ enȱ laȱ aventuraȱ deȱ laȱ
investigaciónȱacciónȱ(MinisterioȱdeȱCulturaȱyȱEducaciónȱdeȱlaȱNación,ȱ1997).ȱ
294
Elȱ primerȱ planteoȱ esȱ pensarȱ cómoȱ entusiasmarȱ yȱ comprometerȱ aȱ laȱ
mayoríaȱdelȱgrupoȱdeȱalumnos.ȱEnȱestaȱexperienciaȱpudimosȱcomprobarȱqueȱ
losȱalumnosȱparticipanȱmásȱcuandoȱellosȱseȱinvolucranȱenȱlaȱelecciónȱdeȱlosȱ
temasȱsobreȱlosȱcualesȱinvestigarȱyȱluegoȱproducir.ȱ
Necesitamosȱtenerȱunaȱaperturaȱsuficienteȱcomoȱparaȱnoȱaferrarnosȱaȱ
paradigmasȱ fijos,ȱ yȱ permitirnosȱ flexibilizarȱ nuestraȱ planificaciones;ȱ centrarȬ
lasȱenȱunȱproyectoȱqueȱatiendaȱaȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱcomoȱprácticaȱsocialȱ
(GracielaȱFernández,ȱM.ȱVivianaȱIzuzquiza,ȱIreneȱLaxalt,ȱ2004).ȱȱ
Reforzamosȱlaȱconcepciónȱdeȱflexibilidadȱyȱadaptaciónȱdeȱacuerdoȱconȱ
losȱgruposȱyȱevitar,ȱdeȱestaȱmanera,ȱlaȱfrecuenteȱhomogeneización.ȱ
Porȱ último,ȱ queremosȱ rescatarȱ nuestroȱ enriquecimientoȱ comoȱ equipoȱ
deȱ trabajo,ȱ yȱ elȱ queȱ seȱ produjoȱ dentroȱ deȱ laȱ institución,ȱ permitiendoȱ unaȱ
retroalimentaciónȱentreȱalumnosȱyȱprofesoresȱdeȱlosȱdiferentesȱcursos.ȱȱȱȱ
¿Yȱsiȱleemosȱunaȱproducciónȱdeȱnuestrosȱalumnos?ȱ
ȱ
Introducciónȱ delȱ informe:ȱ “Elȱ obispoȱ deȱ losȱ desamparados:ȱ Donȱ
JaimeȱdeȱNevares.ȱ
Enȱ esteȱ informeȱ tratamosȱ deȱ analizarȱ losȱ acontecimientosȱ socialesȱ yȱ
políticosȱdeȱlosȱqueȱfueȱpartícipeȱDonȱJaimeȱdeȱNevares.ȱEnȱprimerȱlugar,ȱsuȱ
vida;ȱluego,ȱenȱunaȱsegundaȱparte,ȱseȱprofundizaránȱlasȱobrasȱmásȱdestacaȬ
dasȱ delȱ exȱ obispoȱ neuquinoȱ paraȱ contestarȱ algunosȱ deȱ losȱ interrogantesȱ
planteadosȱenȱlaȱsociedadȱcomoȱporȱejemploȱ¿QuiénȱfueȱJaimeȱdeȱNevares?ȱ
¿CómoȱcontribuyóȱaȱlosȱproblemasȱqueȱdíaȱaȱdíaȱseȱpresentabanȱenȱlaȱcomuȬ
nidadȱdeȱlaȱcualȱélȱformabaȱparte?,ȱentreȱotros.ȱ
Elȱ primerȱ momentoȱ deȱ esteȱ informeȱ seráȱ utilizadoȱ paraȱ realizarȱ unȱ
recorridoȱ completoȱ yȱ detalladoȱ deȱ laȱ historiaȱ yȱ trayectoriaȱ delȱ obispoȱ antesȱ
deȱ serȱ destinadoȱ aȱ Neuquén.ȱ Aȱ continuación,ȱ seȱ abarcaráȱ laȱ obraȱ queȱ
MonseñorȱdeȱNevaresȱrealizóȱenȱlaȱsociedad,ȱesȱdecir,ȱsuȱparticipaciónȱenȱlaȱ
disputaȱporȱelȱterritorioȱdelȱpuebloȱmapuche,ȱyȱsuȱcolaboraciónȱparaȱconȱlosȱ
obrerosȱdelȱChocón,ȱentreȱotros.ȱLuego,ȱenȱunȱtercerȱmomento,ȱseȱcomentaȬ
ránȱ lasȱ participacionesȱ delȱ exȱ obispoȱ enȱ elȱ sectorȱ político,ȱ yȱ cómoȱ desdeȱ suȱ
lugarȱseȱpropusoȱdefenderȱlosȱsectoresȱmásȱdesposeídosȱdeȱlaȱsociedad.ȱ
Porȱúltimo,ȱseȱharáȱunaȱconclusiónȱgeneralizadaȱdeȱsuȱvida,ȱabarcanȬ
doȱsuȱniñezȱyȱactuaciónȱpolíticaȱparaȱfinalmenteȱconcluirȱconȱunȱcomentarioȱ
deȱ laȱ muerteȱ deȱ quienȱ fueraȱ unȱ mártirȱ yȱ protectorȱ deȱ losȱ pobres”.ȱ (V.ȱ
Gavilán,ȱJ.ȱOvando,ȱA.ȱZúñiga)ȱ
295
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2003)ȱ “Losȱ textosȱ científicosȱ yȱ académicosȱ enȱ laȱ
educaciónȱ superior:ȱ obstáculosȱ yȱ bienvenidasȱ aȱ unaȱ culturaȱ nueva”.ȱ Uni/ȱ
pluri/ȱversidad,ȱVol.3,ȱNºȱ2.Cȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2005)ȱ “¿Quéȱ esȱ unaȱ monografía?ȱ Capítuloȱ 1.ȱ
Escribirȱ enȱ elȱ nivelȱ superior”.ȱ Enȱ P.ȱ Carlino,ȱ Escribir,ȱ leerȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ
universidad.ȱUnaȱintroducciónȱaȱlaȱalfabetizaciónȱacadémica.ȱBuenosȱAires,ȱFondoȱ
deȱCulturaȱAcadémica.ȱ
CASSANY,ȱ Danielȱ (1996)ȱ Laȱ cocinaȱ deȱ laȱ escritura.ȱ Barcelona,ȱ
Anagrama.ȱ
EILDESTEIN,ȱ Gloriaȱ (1996)ȱ “Unȱ capítuloȱ pendiente:ȱ elȱ métodoȱ enȱ elȱ
debateȱ didácticoȱ contemporáneo”ȱ enȱ Camilloni,ȱ Aliciaȱ yȱ otrasȱ (1996),ȱ
Corrientesȱdidácticasȱcontemporáneas.ȱBuenosȱAires,ȱPaidós.ȱ
FERNÁNDEZ,ȱ Graciela;ȱ IZUZQUIZA,ȱ M.ȱ Vivianaȱ yȱ LAXALT,ȱ Ireneȱ
(2004)ȱ “Elȱ docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ P.ȱ
Carlinoȱ(coord.)ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱColecciónȱTextosȱenȱContextoȱ
nºȱ6.ȱBuenosȱAires,ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLectura/LecturaȱyȱVida.ȱ
LERNERȱDEȱZUNINO,ȱDeliaȱ(1985)ȱ“Laȱrelatividadȱdeȱlaȱenseñanzaȱyȱ
laȱrelatividadȱdeȱlaȱcomprensión:ȱunȱenfoqueȱpsicogenético”.ȱRLL,ȱLecturaȱyȱ
VidaȱNºȱ4.ȱ
MINISTERIOȱDEȱCULTURAȱYȱEDUCACIÓNȱDEȱLAȱNACIÓNȱ(1997)ȱ
Laȱ investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciasȱ actuales.ȱ
RepúblicaȱArgentina.ȱ
ȱ
296
Elȱlibroȱvuelveȱalȱaula.ȱ
Enseñemosȱaȱleerȱyȱaȱescribirȱenȱcadaȱasignaturaȱ
ȱ
AliciaȱSusanaȱGabarraȱȱ
NanciȱMaríaȱA.ȱParrilliȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
ƒ
Losȱ chicosȱ leenȱ menosȱ deȱ unȱ libroȱ porȱ año.ȱ Aproximadamenteȱ ȱ elȱ
30%ȱnoȱaccedeȱaȱningúnȱtexto.ȱ33ȱ
ƒ
¿Puedeȱ unȱ chicoȱ educarseȱ sinȱ libros?ȱ “No,ȱ porqueȱ esȱ parteȱ deȱ laȱ
educación.”ȱ “Puedeȱ estarȱ enȱ lasȱ bibliotecas...ȱ peroȱ hayȱ queȱ ponerȱ elȱ acentoȱ enȱ
capacitarȱaȱlosȱmediadoresȱqueȱsonȱlosȱqueȱtransmitenȱlaȱpasiónȱporȱlaȱliteratura.”ȱ
Sensibilizadosȱ porȱ estasȱ noticias:ȱ recibimosȱ librosȱ delȱ Ministerioȱ deȱ
EducaciónȱdeȱlaȱNaciónȱparaȱserȱdistribuidosȱentreȱlosȱalumnosȱyȱnosȱinvitanȱ
aȱformarȱparteȱdelȱproyectoȱdeȱApoyoȱalȱMejoramientoȱdeȱlaȱEscuelaȱMediaȱ
“Laȱlecturaȱyȱescritura:ȱunȱproblemaȱdeȱtodos”.ȱ
Concientesȱdeȱqueȱegresanȱsinȱapropiarseȱdeȱ“laȱlecturaȱyȱescrituraȱcomoȱ
herramientasȱesencialesȱdelȱprogresoȱcognoscitivoȱyȱdeȱdisfruteȱpersonal”34ȱyȱdeȱ
queȱ elȱ tipoȱ deȱ materialȱ queȱ utilizamosȱ (fotocopias)ȱ agudizaȱ esteȱ problema,ȱ
decidimosȱaprovecharȱlaȱoportunidadȱdeȱarticularȱestosȱhechos:ȱ
ƒ Losȱ chicosȱ llevaronȱ aȱ susȱ hogaresȱ losȱ librosȱ enȱ calidadȱ deȱ
préstamo,ȱ conȱ elȱ finȱ deȱ usarlos,ȱ cuidarlosȱ yȱ devolverlosȱ paraȱ queȱ otrosȱ losȱ
vuelvanȱaȱusar.ȱ
ƒ Comenzamosȱ aȱ trabajarȱ conȱ losȱ docentesȱ enȱ capacitación,ȱ conȱ laȱ
consignaȱ“Elȱlibroȱvuelveȱalȱaula”ȱȱ
Laȱ experienciaȱ resultóȱ positiva.ȱ Losȱ chicosȱ percibieronȱ queȱ seȱ confiaȬ
baȱ enȱ ellosȱ yȱ queȱ seȱ lesȱ facilitabaȱ elȱ estudio.ȱ Losȱ docentesȱ manifestaronȱ
interésȱ enȱ seguirȱ capacitándoseȱ sobreȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ
escritura,ȱ teniendoȱ comoȱ metaȱ “elȱ resumen”.ȱ Respectoȱ deȱ losȱ libros,ȱ comoȱ
diceȱPaulaȱCarlino:ȱ“…ojaláȱpodamosȱseguirȱpromoviendoȱsuȱusoȱyȱnoȱsuȱarchivo”.ȱ
33
Datos publicados por la Cámara Argentina del libro –Marzo 2005
Susana Itzcovich Presidenta de la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA
35
Lerner, D. (1994) “Capacitación En servicio y cambio en la propuesta didáctica vigente”. Lectura y
vida, año XV, Nº 3, pp. 15-19.
34
297
Objetivoȱ
Socializarȱ elȱ Proyectoȱ deȱ Articulaciónȱ entreȱ Nivelȱ Medioȱ yȱ
Universidadȱparaȱqueȱelȱlibroȱvuelvaȱalȱaula,ȱenseñandoȱaȱleerȱyȱescribirȱenȱ
cadaȱasignatura.ȱ
ȱ
¿Quéȱhicimos?ȱ
Crearȱ unȱ espacioȱ deȱ reflexiónȱ sobreȱ laȱ prácticaȱ enȱ lasȱ Jornadasȱ
Institucionales,ȱ aȱ partirȱ delȱ eje:ȱ “Deȱ laȱ lecturaȱ analíticaȱ eȱ interpretativaȱ alȱ
resumen”.ȱ
ȱ
¿Porȱqué?ȱ
Laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ esȱ unaȱ responsabilidadȱ
institucionalȱqueȱseȱlograȱaȱtravésȱdeȱlaȱcapacitaciónȱenȱservicio.ȱLaȱmismaȱdebeȱ
promoverȱelȱtrabajoȱenȱequipo,ȱconȱespaciosȱdeȱdiscusiónȱqueȱpermitanȱconfrontarȱ
experienciasȱyȱpropiciarȱelȱanálisisȱcríticoȱdelȱrolȱdocente.ȱ
Elegimosȱ elȱ resumenȱ porqueȱ esȱ unaȱ producciónȱ escritaȱ queȱ seȱ pideȱ aȱ losȱ
alumnosȱenȱcasiȱtodasȱlasȱmaterias,ȱyȱqueȱnoȱseȱenseña.ȱSuȱproducciónȱexigeȱ
laȱ puestaȱ enȱ juegoȱ deȱ estrategiasȱ cognitivasȱ complejasȱ que,ȱ siȱ seȱ trabajanȱ
adecuadamente,ȱfavorecenȱelȱcrecimientoȱintelectualȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
ȱ
¿Cómo?ȱ
Enȱdosȱjornadasȱdeȱtresȱhorasȱrelojȱcadaȱunaȱ(agostoȱyȱoctubre):ȱȱ
ƒ
Planificamosȱ enȱ formaȱ conjuntaȱ conȱ laȱ jefaȱ yȱ docentesȱ delȱ
DepartamentoȱdeȱLengua,ȱquienesȱtuvieronȱaȱsuȱcargoȱelȱdesarrolloȱteórico.ȱ
Nosotrasȱcolaboramosȱenȱlaȱcoordinaciónȱyȱregistramosȱȱloȱacontecido.ȱ
ƒ
DifundimosȱcadaȱJornadaȱparaȱconvocarȱaȱlosȱcompañeros.ȱ
ƒ
Analizamosȱyȱȱsistematizamosȱȱlosȱregistros.ȱ
ƒ
Elaboramosȱȱmaterialȱteóricoȱparaȱcompartir.ȱ
ȱ
Desarrollamosȱestosȱcontenidos:ȱ
ƒ
Elȱ paratextoȱ yȱ suȱ valorȱ comunicativo.ȱ Tiposȱ deȱ paratexto:ȱ delȱ
editor,ȱdelȱautor.ȱElementosȱparatextualesȱȱ
ƒ
Laȱ lecturaȱ analíticaȱ eȱ interpretativa.ȱ Aspectos:ȱ elȱ lector;ȱ
objetivos,ȱmotivación.ȱMaterialesȱsoporte.ȱȱȱ
ƒ
Tipologíasȱtextuales.ȱCaracterísticasȱyȱestructura.ȱ
ƒ
Laȱpreguntaȱcomoȱrecurso.ȱTipos.ȱ
298
ȱ
Propusimosȱestasȱactividades:ȱȱ
Enȱpequeñosȱgruposȱdeȱdiscusiónȱheterogéneosȱoȱporȱárea,ȱseȱtrabajóȱ
enȱformaȱteóricaȱyȱpráctica:ȱȱ
x Identificaciónȱ deȱ paratextosȱ enȱ formatosȱ textualesȱ deȱ diversasȱ
asignaturas.ȱ
x Tiposȱ deȱ textosȱ queȱ seȱ usanȱ enȱ lasȱ clasesȱ yȱ criteriosȱ paraȱ
seleccionarlos.ȱFormasȱdeȱtrabajoȱdeȱlaȱlectura.ȱȱ
x Trabajoȱconȱlibrosȱdeȱtextoȱentregadosȱaȱlosȱalumnos.ȱElecciónȱdeȱ
unȱtema.ȱLecturaȱyȱanálisisȱdelȱparatexto.ȱElaboraciónȱdeȱunaȱguíaȱȱ
paraȱaplicarȱconȱlosȱalumnos.ȱȱ
Enȱlosȱplenariosȱseȱrealizaronȱsíntesisȱaplicandoȱlosȱconceptosȱteóricos.ȱȱ
ȱ
¿Quéȱhicimos?ȱ
Entregarȱaȱtodosȱlosȱalumnosȱdeȱlaȱescuelaȱlibrosȱdeȱtextoȱdeȱdistintasȱ
asignaturasȱyȱalgunosȱcuentos.ȱȱ
Cadaȱ alumnoȱ recibió,ȱ enȱ calidadȱ deȱ préstamoȱ paraȱ todoȱ elȱ año,ȱ entreȱ
unoȱyȱdosȱlibros.ȱ
ȱ
¿Porȱqué?ȱ
Elȱpersonalȱdirectivo,ȱconȱAsesoríaȱPedagógicaȱyȱlosȱjefesȱdeȱdepartaȬ
mento,ȱ decidieronȱ entregarȱ losȱ libros.ȱ Estoȱ generóȱ resistenciaȱ enȱ losȱ
bibliotecariosȱ yȱ enȱ algunosȱ profesores,ȱ queȱ temíanȱ laȱ pérdidaȱ delȱ libroȱ alȱ
permitirȱqueȱelȱalumnoȱloȱllevaraȱaȱlaȱcasa.ȱȱ
SeȱdecidióȱnoȱdesvirtuarȱlaȱfilosofíaȱemanadaȱdesdeȱelȱMinisterio,ȱconȱlaȱ
cualȱseȱacordaba,ȱqueȱconsistíaȱnoȱsóloȱenȱqueȱelȱalumnoȱtuvieraȱlaȱposibilidadȱ
deȱ tenerȱ suȱ libro,ȱ sinoȱ queȱ elȱ libroȱ vuelvaȱ aȱ tenerȱ unȱ lugarȱ enȱ losȱ diferentesȱ
hogares.ȱ
ȱ
¿Cómo?ȱ
SeȱsolicitóȱaȱlosȱjefesȱdeȱDepartamentoȱque,ȱenȱformaȱconjuntaȱconȱlosȱ
docentes,ȱ analizaranȱ losȱ librosȱ yȱ sugirieranȱ quéȱ materialȱ eraȱ posibleȱ deȱ serȱ
utilizadoȱenȱcadaȱmateriaȱyȱcadaȱcurso.ȱ
Seȱ organizóȱ laȱ entregaȱ porȱ cursoȱ conȱ actividadesȱ tendientesȱ aȱ laȱ
promociónȱ delȱ usoȱ yȱ cuidadoȱ delȱ libro,ȱ yȱ aȱ laȱ revalorizaciónȱ deȱ laȱ lectura.ȱ
Participaronȱprofesoresȱdeȱdiferentesȱdisciplinas,ȱpreceptores,ȱbibliotecarios,ȱ
elȱpersonalȱdirectivoȱyȱasesoría.ȱ
299
ȱ
¿Cuálesȱfueronȱlosȱresultados?ȱ
ƒ
Losȱ alumnosȱ recibieronȱ losȱ librosȱ conȱ sorpresaȱ yȱ muchoȱ
entusiasmoȱ porȱ serȱ laȱ primeraȱ vezȱ queȱ seȱ realizabaȱ algoȱ asíȱ enȱ elȱ ámbitoȱ
escolar.ȱ
ƒ
Enȱgeneral,ȱlosȱlibrosȱfueronȱpocoȱaprovechadosȱparaȱelȱtrabajoȱ
enȱclase.ȱȱLaȱausenciaȱdeȱlibrosȱenȱlasȱaulasȱduranteȱtantosȱañosȱhaȱgeneradoȱ
unȱ efectoȱ deȱ naturalizaciónȱ queȱ obstaculizóȱ laȱ posibilidadȱ deȱ capitalizarȱ
tantoȱelȱrecursoȱmaterialȱcomoȱelȱentusiasmoȱqueȱprovocóȱenȱlosȱalumnos.ȱ
ƒ
Algunosȱ adultosȱ queȱ cuestionaronȱ laȱ entregaȱ delȱ libroȱ
reconocieronȱ queȱ laȱ medidaȱ habíaȱ sidoȱ acertada,ȱ yaȱ queȱ observaronȱ queȱ
fueronȱcuidadosȱyȱestánȱsiendoȱdevueltos.ȱ
ƒ
Alȱ finalizarȱ elȱ cicloȱ lectivo,ȱ realizamos,ȱ aȱ travésȱ deȱ unȱ
cuestionario,ȱunaȱevaluaciónȱdelȱimpactoȱqueȱtuvoȱenȱlosȱalumnosȱlaȱentregaȱ
deȱlibros.ȱSeȱseleccionaronȱ4ȱcursos,ȱunoȱdelȱcicloȱbásicoȱdeȱbachillerato,ȱunoȱ
delȱcicloȱsuperiorȱyȱdosȱdeȱEnfermería.ȱ
ƒ
Sistematizamosȱȱlasȱrespuestasȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
ȱ
Significadosȱotorgadosȱporȱlosȱalumnosȱaȱlaȱentregaȱdeȱlibrosȱ
Vinculadoȱaȱlaȱconfianzaȱyȱelȱinterésȱporȱlaȱeducación:ȱȱ
“Aȱmíȱmeȱparecióȱmuyȱbuenoȱqueȱlaȱescuelaȱapuesteȱporȱunȱproyectoȱasí,ȱqueȱ
nosȱdéȱconfianza,ȱqueȱnosȱdéȱlaȱoportunidadȱdeȱconfiarȱenȱnosotrosȱyȱnosotrosȱtomarȱ
laȱ responsabilidadȱ deȱ saberȱ cuidarȱ yȱ apreciarȱ algoȱ queȱ tenemosȱ comoȱ préstamo.”ȱ
“...seȱinteresanȱporȱmiȱeducación.”ȱ
ȱ
Vinculadoȱalȱusoȱdelȱlibroȱenȱclase:ȱ
“No,ȱ laȱ verdadȱ esȱ queȱ noȱ loȱ usamos.ȱ Fueȱ unaȱ lástima.ȱ Loȱ desaproȬ
vechamos...”ȱ ”Loȱ usamosȱ unaȱ solaȱ vez.”ȱ “Loȱ leíȱ porqueȱ laȱ profesoraȱ trabajabaȱ conȱ
él.”ȱ“Noȱloȱuséȱporqueȱlosȱtemasȱdelȱlibroȱnoȱteníanȱqueȱverȱconȱlosȱqueȱseȱdabanȱenȱ
losȱprogramasȱdeȱprincipioȱdeȱaño...”ȱ“Utilizábamosȱotroȱtipoȱdeȱbibliografía.”ȱ“Noȱ
losȱleíȱsinoȱqueȱlosȱhojeeȱunȱpocoȱporqueȱelȱprofesorȱnoȱmeȱlosȱhizoȱleer.“ȱ
ȱ
Vinculadoȱalȱaprendizaje:ȱ
“Paraȱ míȱ elȱ préstamoȱ deȱ losȱ librosȱ fueȱ algoȱ muyȱ útilȱ yȱ realmenteȱ necesarioȱ
paraȱunaȱmejorȱinvestigación,ȱinformaciónȱyȱaprendizajeȱdeȱlasȱmaterias.”ȱ
ȱ
300
Vinculadoȱalȱdisfruteȱyȱalȱconocimiento:ȱ
“Pudeȱleerȱyȱmeȱgustóȱmucho,ȱmeȱayudóȱenȱcosasȱqueȱniȱideaȱteníaȱyoȱcomoȱ
porȱejemploȱhacerȱunȱcurrículoȱqueȱpareceȱunaȱpavadaȱperoȱnoȱloȱes.”ȱ“Habíaȱtemasȱ
interesantesȱ yȱ meȱ entretuveȱ leyendo.”ȱ “Alȱ principioȱ meȱ gustaronȱ losȱ dibujosȱ yȱ meȱ
puseȱaȱleerȱalgunasȱcosas.”ȱ“Noȱsirveȱleerȱporȱleer,ȱnoȱloȱdisfrutásȱcomoȱdebeȱser.”ȱ
“Losȱleíȱporȱiniciativaȱpropiaȱaunqueȱelȱprofesorȱnoȱmeȱloȱpidió.”ȱ
ȱ
Vinculadoȱaȱcompartirȱelȱlibroȱenȱelȱhogar:ȱ
“Noȱlosȱcompartíȱconȱmiȱfamiliaȱporqueȱellosȱtrabajanȱyȱnoȱsonȱ“amantes”ȱdeȱ
losȱ libros.”ȱ “Tambiénȱ loȱ utilizóȱ miȱ hermanoȱ queȱ estáȱ enȱ laȱ facultad.”ȱ “Sí,ȱ conȱ misȱ
padresȱporqueȱellosȱestabanȱigualmenteȱinteresadosȱqueȱyoȱporȱsaberȱquéȱcontenían.”ȱ
“Compartíȱunȱcuentoȱconȱmiȱfamiliaȱyȱconȱmisȱamigos.“ȱ
ȱ
Vinculadoȱaȱlaȱsituaciónȱȱeconómica:ȱ
“Estáȱbuenoȱqueȱnosȱdenȱlibrosȱyaȱqueȱhayȱmuchosȱchicosȱqueȱnoȱlosȱpuedenȱ
comprar.”ȱ
ȱ
¿Cuálesȱfueronȱlosȱresultados?ȱ
Elȱtrabajoȱrealizadoȱposibilitó:ȱ
•ȱRevisarȱalgunosȱaspectosȱdeȱlaȱpráctica,ȱqueȱllevaronȱaȱanalizarȱlasȱ
concepcionesȱ deȱ aprendizajeȱ yȱ evaluaciónȱ aȱ partirȱ deȱ rememorarȱ situacionesȱ
vinculadasȱaȱlaȱlecturaȱqueȱlosȱdocentesȱvivieronȱcomoȱalumnos:ȱ“Repetíamosȱ
talȱcualȱloȱleído...esoȱeraȱloȱvalioso,ȱloȱqueȱseȱacreditaba.”ȱ“Noȱseȱentendíaȱnada,ȱyȱseȱ
aprobaba.”ȱ
•ȱReconocerȱqueȱestosȱtemasȱnoȱformanȱparteȱdeȱlaȱcapacitaciónȱdocenteȱyȱ
valorarȱ laȱ importanciaȱ deȱ incluirlos.ȱ Elȱ 62%ȱ ȱ deȱ losȱ docentesȱ encuestadosȱ
propusieronȱ continuarȱ enȱ elȱ cicloȱ lectivoȱ 2006ȱ conȱ laȱ modalidadȱ deȱ tallerȱ
paraȱpoderȱenseñarȱaȱleerȱyȱȱescribirȱresúmenes.ȱȱ
•ȱPensarȱacercaȱdeȱlaȱimportanciaȱdeȱlaȱprelectura,ȱelȱtrabajoȱdelȱparatextoȱ
yȱquéȱesȱnecesarioȱtenerȱenȱcuentaȱparaȱseleccionarȱlosȱtextosȱqueȱseȱofrecenȱaȱ
losȱalumnos.ȱ
Elȱ 85ȱ %ȱ deȱ losȱ docentesȱ queȱ participaronȱ deȱ lasȱ Jornadasȱ InstitucioȬ
nalesȱ expresóȱ queȱ pudoȱ aplicarȱ algunosȱ deȱ losȱ conceptosȱ trabajadosȱ aȱ suȱ
prácticaȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ analítica,ȱ fundamentalmenteȱ elȱ temaȱ
referidoȱalȱanálisisȱdelȱparatextoȱyȱalȱtipoȱdeȱpreguntas.ȱLaȱmayoríaȱdeȱellosȱ
noȱutilizaȱlasȱinferenciales.ȱ
301
•ȱ Identificarȱ queȱ losȱ textosȱ expositivosȱ sonȱ losȱ másȱ utilizadosȱ paraȱ
trabajarȱ conȱ losȱ alumnos.ȱ Conȱ relaciónȱ aȱ estoȱ habríaȱ queȱ continuarȱ
indagandoȱsiȱloȱqueȱplanteaȱPaulaȱCarlinoȱseȱconfirmaȱenȱlaȱpráctica:ȱ
ȱ
ȱ
“...Muchosȱ textosȱ delȱ nivelȱ secundarioȱ borranȱ delȱ todoȱ laȱ polémica,ȱ hanȱ
suprimidoȱlaȱnaturalezaȱargumentativaȱdelȱconocimientoȱcientíficoȱyȱpresentanȱsóloȱ
unaȱ exposiciónȱ delȱ saber.ȱ Estosȱ textosȱ omitenȱ losȱ métodosȱ conȱ losȱ queȱ seȱ hanȱ
producidoȱlosȱconceptosȱyȱsilencianȱlaȱcontroversiaȱdeȱlaȱqueȱhanȱemergido.ȱTratanȱelȱ
conocimientoȱ comoȱ ahistórico,ȱ anónimo,ȱ único,ȱ absolutoȱ yȱ definitivo.ȱ Asimismo,ȱ laȱ
culturaȱ lectoraȱ deȱ laȱ educaciónȱ secundariaȱ exigeȱ aprenderȱ quéȱ dicenȱ losȱ textosȱ yȱ
tiendeȱaȱdesdeñarȱporquéȱloȱdicenȱyȱcómoȱloȱjustifican.”ȱ35ȱ
ȱ
¿Cómoȱseguimos?ȱ
Esperamosȱpoderȱcontinuarȱesteȱañoȱcon:ȱȱ
ƒ
laȱcapacitaciónȱenȱservicio,ȱdedicandoȱtresȱjornadasȱparaȱenseñarȱ
aȱleerȱyȱescribirȱresúmenes,ȱqueȱesȱlaȱprimeraȱmetaȱqueȱhabíamosȱpautado;ȱ
ƒ
elȱ préstamoȱ domiciliarioȱ deȱ libros,ȱ profundizandoȱ elȱ trabajoȱ conȱ
losȱ Jefesȱ deȱ Departamentoȱ yȱ losȱprofesoresȱparaȱqueȱesteȱrecursoȱseaȱmejorȱ
aprovechado.ȱȱ
ȱ
Haberȱ articuladoȱ estasȱ dosȱ accionesȱsignificóȱunȱcompromisoȱinstituȬ
cionalȱqueȱprodujoȱcambiosȱenȱlaȱculturaȱescolar.ȱParaȱqueȱcontinúe,ȱnecesitaȱȱ
queȱlasȱinstitucionesȱparticipantesȱseȱcomprometanȱnuevamenteȱȱaȱapoyarȱlaȱȱ
laborȱdeȱlosȱprofesoresȱcomprometidosȱconȱaccionesȱmanifiestas.ȱ
Además,ȱserȱcapacesȱdeȱinterpretarȱqueȱcuandoȱlosȱchicosȱnosȱdicen:ȱ
“...ȱ Siganȱ apostandoȱ porȱ nosotros...”,ȱ porqueȱ simplementeȱconfiamosȱenȱ
queȱeranȱcapacesȱdeȱcuidarȱunȱlibro,ȱnosȱestánȱmanifestandoȱsuȱinterésȱporȱ
integrarseȱaȱunaȱculturaȱnueva.ȱ
”Elȱprofesorȱinclusivo,ȱcomoȱlaȱescuelaȱinclusiva,ȱreconoceȱqueȱloȱqueȱestáȱenȱ
juegoȱ esȱ unaȱ pertenenciaȱ social,ȱ yȱ decideȱ abrirȱ lasȱ puertasȱ paraȱ queȱ losȱ reciénȱ
llegadosȱlogrenȱingresar”36ȱyȱpermanecer.ȱ
ȱ
35
Carlino, Paula (2003) “Los textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y
bienvenidas a una cultura nueva”. Uni/ pluri/ versidad, Vol.3, Nº 2, pág. 20.
36
Carlino, Paula (2003) “Los textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y
bienvenidas a una cultura nueva”. Uni/ pluri/ versidad, Vol.3, Nº 2, pag 20.
302
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2003a)ȱ “Leerȱ textosȱ complejosȱ alȱ comienzoȱ deȱ laȱ
educaciónȱ superior:ȱ tresȱ situacionesȱ didácticasȱ paraȱ afrontarȱ elȱ dilema”.ȱ
Textos.ȱDidácticaȱdeȱlaȱlenguaȱyȱlaȱliteratura,ȱNȱºȱ33,ȱȱBarcelona.ȱȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ ȱ (2003b)ȱ “Losȱ textosȱ científicosȱ yȱ académicosȱ enȱ laȱ
educaciónȱ superior:ȱ obstáculosȱ yȱ bienvenidasȱ aȱ unaȱ culturaȱ nueva”.ȱ ȱ Vol.3,ȱ
Nȱºȱ2.ȱUni/pluri/ȱversidad.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2004)ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ Universidad:ȱ
responsabilidadȱ compartidaȱ entreȱ alumnos,ȱ docentesȱ eȱ Instituciones”ȱ Enȱȱȱȱ
LeerȱyȱescribirȱenȱlaȱUniversidad.ȱColecciónȱTextosȱenȱContextoȱNȱ°ȱ6.ȱBuenosȱ
Aires:ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLecturaȱ/ȱLecturaȱyȱVida.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ ȱ (2005)ȱ Escribir,ȱ leer,ȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Unaȱ
introducciónȱaȱlaȱalfabetizaciónȱacadémica.ȱBuenosȱAires,ȱFCE.ȱ
FERNÁNDEZ,ȱ G.,ȱ IZUZQUIZA,ȱ M.V.ȱ yȱ LAXALT,ȱ I.ȱ (2004)ȱ “Elȱ
docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ P.ȱ Carlinoȱ
(Coord.).ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ Contextoȱ Nȱ ºȱ 6.ȱ
BuenosȱAires:ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLecturaȱ/LecturaȱyȱVida.ȱȱ
KAUFMAN,ȱ A.M.ȱ yȱ F.ȱ PERELMANȱ (2000)ȱ “Resúmenesȱ escritos:ȱ
reconstrucciónȱ deȱ unȱ procesoȱ investigativo”,ȱ enȱ N.Elichiryȱ (comp),ȱ
Aprendizajeȱdeȱniñosȱyȱmaestros,ȱBuenosȱAires,ȱManantial.ȱ
LERNER,ȱ D.ȱ (1994)ȱ “Capacitaciónȱ enȱ servicioȱ yȱ cambioȱ enȱ laȱ
propuestaȱdidácticaȱvigente”.ȱLecturaȱyȱvidaȱAñoȱXV,ȱNºȱ3.ȱ
MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓNȱ
(1997).ȱLaȱinvestigaciónȱAcciónȱenȱeducación.ȱAntecedentesȱyȱTendenciaȱsȱactuales.ȱ
BuenosȱAires:ȱDirecciónȱGeneralȱdeȱInvestigaciónȱyȱDesarrolloȱEducativo.ȱȱ
VELÁSQUEZ,ȱ M.ȱ (2000)ȱ “Aplicaciónȱ delȱ marcoȱ teóricoȱ aȱ unaȱ
investigaciónȱempírica”,ȱȱenȱViramonteȱdeȱAvalos,ȱM.ȱ(comp.)ȱȱComprensiónȱ
lectora.ȱ Dificultadesȱ estratégicasȱ enȱ resoluciónȱ deȱ preguntasȱ inferenciales.ȱ Buenosȱ
Aires,ȱColihue.ȱȱ
ȱ
303
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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ȱ
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ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
304
Lasȱvivenciasȱdeȱlosȱalumnosȱ
comoȱmotivaciónȱparaȱescribirȱ
ȱ
SusanaȱBeatrizȱOggioniȱȱ
MaríaȱCristinaȱSterponeȱȱ
ȱ
Resumenȱdelȱpósterȱ
ȱ
Elȱ puntoȱ deȱ partidaȱ fueȱ queȱ losȱ alumnosȱ seȱ resistenȱ aȱ escribir,ȱ
probablementeȱporȱnoȱencontrarleȱsentidoȱaȱestaȱactividad.ȱȱ
Teniendoȱenȱcuentaȱprincipalmenteȱqueȱseȱaprendeȱsóloȱsiȱhayȱinterésȱ
enȱ hacerloȱ yȱ queȱ laȱ bibliografíaȱ utilizadaȱ tradicionalmenteȱ noȱ propiciabaȱ elȱ
abordajeȱdelȱtema,ȱseȱplanteóȱestaȱtarea.ȱ
Laȱ propuestaȱ didácticaȱ teníaȱ comoȱ objetivoȱ desarrollarȱ elȱ tema:ȱ
“Factoresȱ socioȬeconómicosȱ generadoresȱ deȱ enfermedad”,ȱ enȱ laȱ asignaturaȱ
EnfermeríaȱI,ȱenȱunȱcursoȱdeȱ24ȱalumnos.ȱȱȱ
ȱ
Actividadesȱ
ȱ
Laȱ docenteȱ realizóȱ unaȱ introducciónȱ sobreȱ laȱ “Relaciónȱ entreȱ
desarrolloȱeconómicoȱyȱsalud”,ȱconȱaportesȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
Enȱ gruposȱ deȱ 3ȱ alumnos,ȱ partiendoȱ delȱ casoȱ deȱ unaȱ personaȱ enȱ unaȱ
situaciónȱdeterminadaȱconȱsusȱnecesidadesȱbásicasȱinsatisfechas,ȱimaginarȱyȱ
escribirȱunaȱbreveȱhistoriaȱrelatandoȱsusȱcondicionesȱdeȱvidaȱeȱidentificandoȱ
losȱproblemasȱdeȱsaludȱqueȱéstasȱpuedenȱgenerarle.ȱ
Cadaȱ grupoȱ leeȱ suȱ historiaȱ yȱ losȱ problemasȱ deȱ saludȱ detectados.ȱ Seȱ
elaboraȱ unȱ cuadroȱ conȱ losȱ factoresȱ socioȬeconómicosȱ generadoresȱ deȱ
enfermedad.ȱ
Losȱ alumnosȱ debenȱ elegirȱ 4ȱ factoresȱ yȱ relatarȱ cómoȱ lesȱ pareceȱ queȱ
cadaȱunoȱseȱrelacionaȱconȱlaȱenfermedad.ȱEstaȱproducciónȱdebeȱpresentarseȱ
porȱescrito,ȱparaȱrealizarȱlasȱobservacionesȱpertinentes.ȱȱ
Todosȱ realizaronȱ losȱ textosȱ solicitados,ȱ inclusoȱ lasȱ produccionesȱ queȱ
debieronȱ reescribirse.ȱ Faltóȱ másȱ acompañamientoȱ docenteȱ duranteȱ laȱ
escrituraȱyȱlaȱinstanciaȱdeȱopiniónȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
SeȱcontinuaráȱconȱesteȱtipoȱdeȱactividadesȱpuesȱtodosȱsomosȱresponȬ
sablesȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ escribirȱ aȱ nuestrosȱ alumnosȱ yȱ cuandoȱ losȱ
305
contenidosȱ puedenȱ serȱ conectadosȱ conȱ susȱ vivenciasȱ seȱ consiguenȱ mejoresȱ
logros.ȱ
ȱ
Relatoȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Docenteȱ aȱ cargoȱ deȱ laȱ experiencia:ȱ Susanaȱ Oggioniȱ (conȱ laȱ colaboraȬ
ciónȱdeȱlaȱasesoraȱAliciaȱGabarraȱenȱlaȱelaboraciónȱdeȱlaȱpropuesta)ȱ
Asignatura:ȱEnfermeríaȱ
Curso:ȱ1°ȱañoȱ“C”ȱ
Fecha:ȱsetiembreȱdeȱ2005ȱ
ȱ
Característicasȱprincipalesȱdeȱlosȱalumnosȱȱ
ȱ
Sonȱ alumnosȱ deȱ primerȱ añoȱ deȱ laȱ carreraȱ “Auxiliarȱ deȱ Enfermería”,ȱ
queȱseȱcursaȱenȱ3ȱaños,ȱenȱdobleȱturnoȱ(enȱelȱturnoȱmañanaȱseȱcursaȱtodoȱloȱ
pertinenteȱaȱEnfermeríaȱyȱenȱelȱturnoȱtarde,ȱlosȱ3ȱañosȱdelȱCicloȱBásicoȱdeȱlaȱ
escolaridadȱ media).ȱ Sonȱ personasȱ conȱ unaȱ edadȱ mínimaȱ deȱ 15ȱ añosȱ alȱ
ingreso,ȱ peroȱ elȱ rangoȱ deȱ edadesȱ esȱ bastanteȱ amplio,ȱ yaȱ queȱ muchosȱ deȱ
nuestrosȱalumnosȱeligenȱestaȱcarreraȱporqueȱlaȱvenȱcomoȱunaȱprontaȱsalidaȱ
laboral.ȱElȱgrupoȱqueȱrealizóȱestaȱexperienciaȱtieneȱenȱpromedioȱ23ȱañosȱ(hayȱ
alumnosȱdeȱ15ȱhastaȱ30ȱaños).ȱLaȱmayoríaȱdeȱestaȱpoblaciónȱhaceȱañosȱqueȱ
noȱ estáȱ escolarizada,ȱ aunqueȱ muchosȱ hanȱ cursadoȱ (yȱ “fracasado”)ȱ
algún/algunosȱ año/sȱ deȱ laȱ secundaria.ȱ Porȱ esto,ȱ seȱ trataȱ deȱ unȱ grupoȱ pocoȱ
instrumentadoȱparaȱlaȱlecturaȱanalíticaȱeȱinterpretativaȱyȱparaȱlaȱproducciónȱ
deȱ escritos.ȱ Aȱ estoȱ seȱ sumaȱ laȱ realidadȱ socioȬeconómicaȱ queȱ viven,ȱ yaȱ queȱ
sonȱalumnosȱqueȱprovienenȱdeȱgruposȱfamiliaresȱconȱingresosȱinsuficientesȱyȱ
necesidadesȱbásicasȱinsatisfechasȱ(porȱejemplo:ȱmuchasȱalumnasȱsonȱmadres,ȱ
algunosȱsonȱsosténȱdeȱhogar,ȱoȱbienȱhayȱalumnosȱadolescentesȱqueȱseȱsientenȱ
“presionados”ȱ porȱ susȱ padresȱ puesȱ esperanȱ queȱ susȱ hijosȱ terminenȱ laȱ
carrera,ȱaunqueȱnoȱesténȱtanȱsegurosȱdeȱlaȱelecciónȱrealizada).ȱȱ
ȱ
Propuestaȱdidácticaȱ
ȱ
Seȱ abordaȱ estaȱ propuestaȱ teniendoȱ comoȱ objetivoȱ brindarȱ aȱ losȱ
alumnosȱ losȱ elementosȱ teóricosȱ queȱ lesȱ permitanȱ detectarȱ laȱ relaciónȱ
existenteȱ entreȱ pobrezaȱ yȱ enfermedadȱ y,ȱ aȱ partirȱ deȱ ello,ȱ elaborarȱ unȱ textoȱ
referidoȱalȱtema:ȱ“FactoresȱsocioȬeconómicosȱgeneradoresȱdeȱenfermedad”.ȱ
306
Laȱpreocupaciónȱsurgeȱcuandoȱseȱtomaȱconcienciaȱdeȱloȱsiguiente:ȱlosȱ
alumnosȱescribenȱpocoȱyȱesȱresponsabilidadȱdeȱcadaȱdocenteȱenseñarȱaȱleerȱyȱ
escribirȱ enȱ cadaȱ asignatura,ȱ puesȱ seȱ trataȱ deȱ lenguajesȱ específicos.ȱ Segúnȱ
Paulaȱ Carlinoȱ (2005),ȱ paraȱ aprenderȱ unaȱ asignaturaȱ seȱ necesitaȱ manejarȱ losȱ
modosȱ deȱ leerȱ yȱ escribirȱ propiosȱ deȱ laȱ mismaȱ yȱ estoȱ sóloȱ seȱ lograȱ conȱ laȱ
ayudaȱ deȱ losȱ expertos,ȱ queȱ sonȱ losȱ docentesȱ deȱ laȱ materia.ȱ Seȱ incluyeȱ estaȱ
prácticaȱenȱlaȱpropuestaȱpuesȱseȱtrataȱdeȱunaȱdeȱlasȱherramientasȱbásicasȱenȱ
elȱ procesoȱ deȱ elaboraciónȱ deȱ losȱ discursosȱ propiosȱ deȱ cadaȱ campoȱ deȱ
conocimientoȱyȱfavoreceȱelȱdesarrolloȱdelȱpensamiento.ȱ
Seȱ trabajóȱ enȱ baseȱ aȱ ideasȱ previas,ȱ sinȱ queȱ losȱ alumnosȱ utilicenȱ
materialȱbibliográfico.ȱEstaȱdecisiónȱdeȱnoȱutilizarȱlaȱbibliografíaȱdelȱlibroȱdeȱ
textoȱseȱbasóȱenȱȱqueȱelȱenfoqueȱdeȱesteȱmaterialȱnoȱfavorecíaȱelȱacercamientoȱ
deȱlosȱalumnosȱaȱlosȱnuevosȱsaberes,ȱteniendoȱenȱcuentaȱqueȱseȱtrataȱdeȱunaȱ
problemáticaȱ queȱ estosȱ alumnosȱ vivenȱ muyȱ deȱ cerca.ȱ Esȱ necesarioȱ trabajarȱ
conȱ losȱ conocimientosȱ previos,ȱ yaȱ que,ȱ alȱ decirȱ deȱ Paulaȱ Carlino,ȱ podemosȱ
ayudarȱ aȱ modificarȱ unȱ conocimientoȱ previoȱ sóloȱ siȱ loȱ dejamosȱ aflorar.ȱ Hayȱ
queȱ dejarlosȱ fluirȱ paraȱ poderȱ favorecerȱ queȱ losȱ alumnosȱ seȱ apropienȱ deȱ losȱ
conceptosȱ correctos,ȱ yaȱ queȱ lasȱ ideasȱ erróneasȱ persistenȱ siȱ noȱ seȱ lesȱ hacenȱ
lugar.ȱ Escribirȱ sobreȱ estosȱ temas,ȱ tanȱ ligadosȱ aȱ susȱ realidades,ȱ permiteȱ
relacionarȱyȱreflexionarȱsobreȱsusȱpropiasȱcondicionesȱdeȱvidaȱyȱacercarseȱalȱ
objetoȱ deȱ conocimiento,ȱ objetivandoȱ esasȱ condicionesȱ conȱ unaȱ producciónȱ
escrita.ȱ Estoȱ obligaȱ aȱ organizarȱ elȱ pensamientoȱ yȱ darleȱ unaȱ expresiónȱ
lingüísticaȱ comunicable,ȱ comprensibleȱ paraȱ losȱ demás.ȱ Losȱ demandaȱ aȱ
buscarȱcorrelacionesȱentreȱlosȱnuevosȱconocimientosȱyȱlosȱconocimientosȱdeȱ
susȱ propiasȱ vivencias,ȱ segúnȱ Carlinoȱ yȱ Santanaȱ (1996).ȱ Coincidimosȱ enȱ queȱ
escribirȱ esȱ unaȱ tareaȱ laboriosaȱ yȱ complejaȱ yȱ esȱ nuestraȱ obligaciónȱ buscarȱ
estrategiasȱqueȱpropicienȱelȱacercamientoȱdeȱlosȱalumnosȱconȱestaȱactividad.ȱȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlasȱactividadesȱ
ȱ
Primerȱmomentoȱ(tiempoȱdeȱtrabajo:ȱ80´)ȱ
ȱ
Introducción.ȱ Laȱ docenteȱ realizóȱ unaȱ introducciónȱ alȱ temaȱ hablandoȱ
deȱ laȱ “Relaciónȱ entreȱ desarrolloȱ económicoȱ yȱ salud”,ȱ conȱ aportesȱ deȱ losȱ
alumnos,ȱ yaȱ queȱ esȱ necesarioȱ darȱ unȱ marcoȱ queȱ propicieȱ elȱ nuevoȱ
conocimiento.ȱ
307
Propuestaȱgrupal.ȱReunidosȱenȱgrupoȱdeȱhastaȱ3ȱalumnos,ȱaȱpartirȱdeȱ
unȱ“caso”ȱ(unaȱpersonaȱenȱunaȱsituaciónȱdeterminada,ȱtodasȱconȱlasȱnecesiȬ
dadesȱ básicasȱ insatisfechas),ȱ imaginarȱ yȱ escribirȱ unaȱ breveȱ historiaȱ deȱ esaȱ
personaȱ relatandoȱ laȱ realidadȱ enȱ queȱ viveȱ (lasȱ condicionesȱ deȱ vidaȱ deȱ esaȱ
persona)ȱ eȱ identificarȱ losȱ problemasȱ deȱ saludȱ queȱ puedenȱ generarȱ estasȱ
condicionesȱdeȱvida.ȱ
Enȱestaȱinstanciaȱseȱoptóȱporȱtrabajarȱenȱgrupos,ȱyaȱque,ȱcoincidiendoȱ
conȱ Myriamȱ Nemiroskyȱ (1999),ȱ laȱ interacciónȱ ayudaȱ aȱ ponerseȱ enȱ elȱ lugarȱ
delȱ otro,ȱ aȱ aprenderȱ aȱ negociar.ȱ Laȱ construcciónȱ conjuntaȱ produceȱ másȱ
beneficiosȱqueȱelȱtrabajoȱindividual,ȱesȱunaȱmayorȱfuenteȱdeȱconocimientos.ȱ
Puestaȱenȱcomún.ȱCadaȱgrupoȱleeȱsuȱhistoriaȱyȱlosȱproblemasȱdeȱsaludȱ
detectados.ȱ Consideramosȱ queȱ socializarȱ lasȱ produccionesȱ medianteȱ laȱ
lecturaȱesȱunȱaporteȱparaȱmejorarlas,ȱdeterminanȱsiȱelȱmensajeȱestáȱclaro,ȱsiȱ
respondeȱ aȱ laȱ consigna,ȱ esȱ decir,ȱ comoȱ sostieneȱ Nemirosky,ȱ laȱ lecturaȱtieneȱ
unȱsignificadoȱreal.ȱ
Enȱplenario,ȱenȱelȱpizarrón,ȱlaȱdocente,ȱconȱelȱaporteȱdeȱlosȱalumnos,ȱ
vaȱconstruyendoȱunȱcuadroȱdondeȱaparecenȱlosȱ“FactoresȱsocioȬeconómicosȱ
queȱfavorecenȱlaȱenfermedad”,ȱqueȱlosȱalumnosȱtranscribenȱaȱsusȱcarpetas.ȱ
NOTA:ȱ Laȱ docenteȱ seȱ llevaȱ losȱ escritosȱ paraȱ leerlosȱ conȱ másȱ deteniȬ
mientoȱ yȱ hacerȱ observacionesȱ referidasȱ aȱloȱformal.ȱEstaȱproducciónȱescritaȱ
esȱdevueltaȱaȱlosȱgruposȱenȱlaȱclaseȱsiguiente.ȱ
ȱ
Segundoȱmomentoȱ(tiempoȱdeȱtrabajo:ȱ40´)ȱ
ȱ
Propuestaȱ individual.ȱ Laȱ docenteȱ vuelveȱ aȱ escribirȱ enȱ elȱ pizarrónȱ elȱ
cuadroȱ conȱ losȱ “factoresȱ socioȬeconómicosȱ queȱ favorecenȱ laȱ enfermedad”ȱ yȱ
solicitaȱaȱlosȱalumnosȱlaȱsiguienteȱtarea:ȱelegirȱ4ȱfactoresȱyȱrelatarȱdeȱquéȱmaneraȱ
lesȱpareceȱqueȱcadaȱunoȱdeȱestosȱfactoresȱseȱrelacionaȱconȱlaȱenfermedad.ȱ
Estaȱproducciónȱlaȱdebenȱpresentarȱporȱescrito,ȱenȱunaȱhoja,ȱparaȱqueȱ
laȱdocenteȱpuedaȱrealizarȱlasȱobservacionesȱpertinentes.ȱComoȱseȱtratabaȱdeȱ
unȱ tiempoȱ insuficienteȱ paraȱ cumplimentarȱ laȱ tarea,ȱ seȱ permitióȱ queȱ laȱ
finalizaranȱenȱsusȱcasasȱyȱlaȱpresentaranȱenȱlaȱclaseȱpróxima.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱdeȱlaȱactividadȱ
ȱ
Enȱlaȱclaseȱsiguiente,ȱlaȱdocenteȱrealizaȱlaȱdevoluciónȱindividualȱdeȱlosȱ
trabajos,ȱ explicandoȱ aȱ cadaȱ alumnoȱ lasȱ observacionesȱ llevadasȱ aȱ caboȱ yȱ lesȱ
308
solicitaȱaȱquienesȱhabíanȱrealizadoȱlosȱtrabajosȱsinȱrespetarȱlaȱconsigna,ȱqueȱ
losȱ rehicieran.ȱ Segúnȱ Paulaȱ Carlino,ȱ revisarȱ loȱ escritoȱ obligaȱ aȱ reflexionarȱ
nuevamenteȱsobreȱesosȱcontenidos,ȱayudaȱaȱponerseȱenȱlugarȱdelȱlector,ȱqueȱ
esȱaȱquienȱleȱtrasmiteȱelȱmensaje.ȱȱ
Estaȱpropuestaȱseȱimplementaȱenȱunȱcursoȱdeȱ24ȱalumnos.ȱ6ȱalumnosȱ
rehacenȱlaȱtotalidadȱdelȱtrabajo,ȱ8ȱmodificanȱparcialmenteȱsusȱproduccionesȱ
yȱ10ȱȱtienenȱmuyȱpocasȱobservaciones.ȱ
LosȱalumnosȱsonȱinformadosȱenȱlaȱinstanciaȱintroductoriaȱdelȱproyecȬ
toȱ queȱ laȱ docenteȱ estáȱ llevandoȱ aȱ caboȱ yȱ manifiestan,ȱ enȱ general,ȱ queȱ seȱ
sientenȱinteresadosȱenȱȱparticiparȱdelȱmismoȱconȱestaȱactividad.ȱȱȱ
ȱ
Evaluaciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Enȱ estaȱ etapaȱ seȱ trataȱ deȱ implementarȱ actividadesȱ queȱ favorezcanȱ laȱ
tareaȱ deȱ escritura,ȱ queȱ seanȱ capacesȱ deȱ redactarȱ unȱ texto,ȱ paraȱ llegarȱ aȱ
apropiarseȱdeȱdeterminadoȱconocimiento.ȱLaȱparticipaciónȱdeȱlaȱdocenteȱenȱ
esteȱProyectoȱhaȱpermitidoȱreflexionarȱsobreȱdosȱcuestionesȱnodales:ȱ
Laȱ escrituraȱ noȱ esȱ unaȱ tareaȱ “accesoria”ȱ deȱ lasȱ asignaturas,ȱ yaȱ queȱ
todosȱ losȱ docentesȱ sonȱ responsablesȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ escribirȱ aȱ losȱ
alumnosȱ(yȱnoȱsóloȱlosȱdocentesȱdeȱlaȱasignaturaȱ“Lengua”)ȱ
LaȱrelaciónȱexistenteȱentreȱpensarȬleerȬescribirȬreescribirȱenȱelȱprocesoȱ
enseñanzaȬaprendizaje.ȱ
Esȱfundamental,ȱentonces,ȱempezarȱaȱvalorizarȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura,ȱ
ocuparseȱ deȱ estasȱ tareas.ȱ Esȱ porȱ elloȱ queȱ laȱ investigaciónȱ acciónȱ puedeȱ serȱ
unaȱimportanteȱherramientaȱdocenteȱqueȱleȱpermitaȱcomenzarȱaȱtransitarȱelȱ
caminoȱ delȱ análisisȱ sobreȱ susȱ experienciasȱ enȱ elȱ aulaȱ yȱ enȱ laȱ búsquedaȱ deȱ
estrategiasȱ queȱ mejorenȱ lasȱ mismas,ȱ aȱ laȱ vezȱ queȱ vaȱ generandoȱ nuevasȱ
hipótesisȱqueȱrequierenȱunaȱnuevaȱintervención.ȱ
ȱ
Aspectosȱpositivosȱ
Particularmenteȱ paraȱ esteȱ trabajoȱ noȱ hiceȱ trabajarȱ aȱ losȱ alumnosȱ laȱ
lectura,ȱperoȱmeȱinteresabaȱqueȱelȱtemaȱqueȱseȱibaȱaȱdesarrollarȱpudieraȱserȱ
conectadoȱ conȱ susȱ vivenciasȱ yȱ sinȱ dudaȱ queȱ fueȱ así,ȱ porqueȱ ellosȱ vivenȱ
situacionesȱ socioȬeconómicoȬculturalesȱ queȱ favorecenȱ laȱ apariciónȱ deȱ
enfermedades,ȱyȱlasȱpudieronȱdetectar,ȱyȱpudieronȱelaborarȱunȱtextoȱ(aȱpesarȱ
deȱtantosȱobstáculos).ȱLograronȱalgo.ȱLosȱalumnosȱpudieronȱoperarȱsobreȱelȱ
309
nuevoȱ conocimiento,ȱ queȱ es,ȱ segúnȱ Nemirovsky,ȱ condiciónȱ básicaȱ paraȱ
poderȱapropiarseȱdelȱmismo.ȱ
ȱ
Aspectosȱnegativosȱ
Faltóȱautoevaluaciónȱdeȱlosȱalumnos,ȱyaȱqueȱsóloȱseȱlosȱhizoȱpartícipesȱ
alȱ inicioȱ deȱ laȱ experiencia.ȱ Siȱ unoȱ estáȱ enȱ unȱ proyectoȱ deȱ IȬAȱ necesitaȱ aȱ losȱ
alumnosȱ paraȱ queȱ nosȱ denȱ unaȱ devoluciónȱ deȱ cómoȱ estáȱ laȱ actividadȱ queȱ
estamosȱ haciendoȱ conȱ ellos.ȱ Esȱ importanteȱ estaȱ instanciaȱ puesȱ sonȱ losȱ
destinatariosȱdeȱlaȱIȬA.ȱ
Hubieraȱsidoȱmásȱbeneficiosaȱparaȱlosȱalumnosȱlaȱinstanciaȱdeȱlecturaȱ
grupalȱ deȱ lasȱ produccionesȱ individuales,ȱ yaȱ queȱ estaȱ prácticaȱ ayudaȱ paraȱ
determinarȱ laȱ claridadȱ deȱ losȱ conceptosȱ yȱ leȱ daȱ unȱ sentidoȱ yaȱ queȱ esȱ paraȱ
destinatariosȱreales.ȱ
Elȱ tiempoȱ fueȱ unȱfactorȱlimitante,ȱyaȱqueȱlaȱproducciónȱescritaȱpodíaȱ
haberseȱtrabajadoȱenȱclase,ȱparaȱqueȱlaȱdocenteȱbrindaraȱayudaȱaȱlosȱalumȬ
nosȱ conȱ dificultadesȱ (aunqueȱ estoȱ puedeȱ entenderseȱ comoȱ unȱ avanceȱ enȱ laȱ
autonomíaȱdelȱalumno).ȱ
ȱ
ȱ
310
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2005),ȱ “Enseñar,ȱ evaluar,ȱ aprenderȱ eȱ investigarȱ enȱ
elȱ aulaȱ universitaria...”,ȱ enȱ ȱ Escribir,ȱ leerȱ yȱ aprenderȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Buenosȱ
Aires,ȱFondoȱdeȱCulturaȱEconómica.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱSANTANA,ȱD.ȱ(1996),ȱ“Lasȱcoordinadorasȱcuentan”,ȱ
enȱLeerȱyȱescribirȱconȱsentido.ȱMadrid,ȱVisor.ȱ
CARRIÓ,ȱ M.;ȱ OCHONGA,ȱ M.ȱ yȱ CODESAL,ȱ A.ȱ (2004)ȱ “Lasȱ prácticasȱ
deȱlecturaȱyȱescrituraȱcomoȱejesȱdeȱlaȱformaciónȱdocenteȱyȱsusȱimplicacionesȱ
didácticas.ȱ Ponenciaȱ presentadaȱ enȱ elȱ Simposioȱ “Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ
educaciónȱsuperior”.ȱIȱCongresoȱInternacionalȱEducación,ȱLenguajeȱyȱSociedad,ȱ
1Ȭ3ȱdeȱjulio.ȱSantaȱRosa,ȱUniv.ȱNac.ȱdeȱLaȱPampa.ȱ
MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓNȱ
(1997),ȱ Laȱ investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciasȱ
actuales.ȱ ȱ Buenosȱ Aires:ȱ Direcciónȱ Generalȱ deȱ Investigaciónȱ yȱ Desarrolloȱ
Educativo,ȱ1997.ȱ
311
ȱ
312
Deȱlaȱcomprensiónȱlectoraȱ
aȱlaȱproducciónȱescrita:ȱelȱresumenȱ
ȱ
RoxanaȱParedesȱȱ
MarcelaȱRibaȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Problema:ȱlaȱgranȱdificultadȱȱqueȱmanifiestanȱlosȱalumnosȱenȱlaȱinterȬ
pretaciónȱdeȱlosȱtextosȱdeȱcienciasȱsociales.ȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Enȱlaȱconstituciónȱdelȱresumen,ȱnoȱsóloȱintervienenȱlosȱconocimientosȱ
previos,ȱsinoȱqueȱenȱlaȱmismaȱrealizaciónȱdelȱȱresumenȱseȱconstruyenȱnuevosȱ
conocimientos.ȱ Porȱloȱtanto,ȱlaȱelaboraciónȱdelȱresumenȱpodríaȱfavorecerȱelȱ
crecimientoȱdelȱmarcoȱconceptualȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
Laȱ elaboraciónȱ delȱ resumenȱ requiereȱ deȱ unaȱ escrituraȱ coherenteȱ yȱ
cohesiva.ȱDebeȱserȱbreve,ȱfielȱyȱdistintaȱdelȱtextoȱfuente.ȱ
Enȱ laȱ construcciónȱ delȱ resumenȱ intervienenȱ macrorreglasȱ (supresión,ȱ
selección,ȱgeneralizaciónȱyȱconstrucción)ȱqueȱexigenȱprocesosȱdeȱabstracciónȱ
yȱgeneralización.ȱConsideramosȱalȱresumenȱcomoȱunaȱherramientaȱpedagóȬ
gica.ȱ Porȱ loȱ tanto,ȱ elȱ queȱ seȱ apropienȱ deȱ esteȱ tipoȱ deȱ técnicasȱ deȱ lecturaȱ yȱ
escritura,ȱ lesȱ permiteȱ aȱ losȱ alumnosȱ serȱ concientesȱ delȱ propioȱ procesoȱ deȱ
aprendizaje.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Laȱ experienciaȱ áulicaȱ enȱ laȱ asignaturaȱ Geografíaȱ fueȱ realizadaȱ enȱ
cuartoȱañoȱT.T.ȱConsistióȱenȱlaȱaplicaciónȱdelȱresumenȱsobreȱunȱtextoȱfuente:ȱ
“Laȱapropiaciónȱȱdeȱlasȱestepasȱpatagónicasȱyȱsuȱdeterioro”ȱ.ȱ
Seȱcomenzóȱconȱunaȱlecturaȱsilenciosaȱdelȱtexto.ȱLuegoȱseȱprocedióȱaȱ
laȱ identificaciónȱ deȱ ideasȱ principales,ȱ deȱ conceptosȱ clavesȱ yȱ deȱ palabrasȱ
desconocidas.ȱPorȱúltimoȱseȱprocedióȱaȱlaȱescrituraȱdelȱresumen.ȱ
Laȱ experienciaȱ seȱ llevóȱ aȱ caboȱ duranteȱ dosȱ clasesȱ deȱ 80ȱ minutosȱ yȱ elȱ
materialȱbibliográficoȱfueȱdadoȱporȱelȱdocente.ȱ
313
Ademásȱ delȱ resumenȱ queȱ losȱ alumnosȱ debieronȱ entregarȱ porȱ escrito,ȱ
seȱ lesȱ solicitóȱ queȱ realizaranȱ unaȱ síntesisȱ oralȱ sobreȱ elȱ contenidoȱ delȱ temaȱ
tratadoȱ enȱ elȱ resumen.ȱ Dichaȱ síntesisȱ fueȱ realizadaȱ porȱ losȱ alumnosȱ
satisfaciendoȱlasȱexpectativasȱdeȱlasȱdocentes.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Losȱ alumnosȱ lograronȱ rescribirȱ elȱ resumen,ȱ unaȱ síntesisȱ oralȱ delȱ
mismoȱyȱunaȱvisiónȱintegralȱdelȱtextoȱtratado.ȱLosȱobstáculosȱfueron:ȱlaȱescaȬ
sezȱdeȱvocabularioȱ(adjetivosȱyȱsinónimos)ȱyȱlaȱredacción.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Unaȱúnicaȱexperienciaȱnoȱesȱrelevante,ȱniȱconcluyente.ȱPorȱloȱtanto,ȱesȱ
intenciónȱ deȱ losȱ docentesȱ continuarȱ conȱ laȱ aplicaciónȱ deȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ
textosȱaȱpartirȱdelȱresumenȱyȱrediseñarȱlasȱprácticasȱáulicas.ȱ
314
316
AprenderȱContabilidadȱescribiendoȱ
ȱ
PatriciaȱAvelláȱȱ
ȱBeatrizȱA.ȱPistolaȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
UnoȱdeȱlosȱgrandesȱproblemasȱqueȱseȱpresentaȱenȱlaȱasignaturaȱContaȬ
bilidadȱesȱlaȱinterpretaciónȱdeȱconsignasȱparaȱsuȱposteriorȱtransferenciaȱaȱlosȱ
registrosȱcontables,ȱutilizandoȱterminologíaȱespecífica.ȱ
Debidoȱaȱesto,ȱcomoȱdocentesȱpensamosȱenȱlaȱposibilidadȱdeȱqueȱlosȱ
alumnosȱ redactaranȱ lasȱ consignasȱ queȱ seríanȱ resueltasȱ porȱ susȱ pares.ȱ Paraȱ
comprobarlo,ȱenȱunaȱclaseȱdeȱ80ȱminutos,ȱdivididoȱelȱcursoȱenȱdosȱgrandesȱ
grupos,ȱlesȱpresentamosȱdosȱsituacionesȱproblemáticasȱresueltas.ȱAȱpartirȱdeȱ
estas,ȱ enȱ subgruposȱ debíanȱ convertirseȱ enȱ losȱ propiosȱ autoresȱ deȱ lasȱ
consignasȱrespectivas.ȱ
Transcurridosȱ30ȱminutos,ȱretiramosȱlaȱsituaciónȱpresentadaȱjuntoȱconȱ
laȱconsignaȱredactadaȱporȱlosȱalumnos,ȱyȱlasȱintercambiamos.ȱLosȱautoresȱseȱ
convirtieronȱenȱlectores,ȱparaȱpasarȱaȱserȱquienesȱresolvieranȱlasȱsituacionesȱ
problemáticasȱ escritasȱ porȱ susȱ propiosȱ compañeros,ȱ yȱ asíȱ detectarȱ losȱ
problemasȱenȱlasȱconsignas.ȱȱ
Alȱfinalizar,ȱseȱmostraronȱentusiasmadosȱporȱhaberȱsidoȱellosȱmismosȱ
losȱautoresȱdeȱsusȱtrabajos,ȱporȱcorregirȱerroresȱdeȱsusȱpropiosȱcompañeros,ȱ
yȱ porȱ serȱ unaȱ actividadȱ diferenteȱ aȱ lasȱ planteadasȱ habitualmente.ȱ Incluso,ȱ
manifestaronȱqueȱlesȱayudóȱaȱentenderȱelȱtemaȱyȱaȱdescubrirȱcuantoȱsabían.ȱȱ
ȱ
Problemaȱ
ȱ
¿Cómoȱ lograrȱ queȱ losȱ alumnosȱ interpretenȱ lasȱ consignasȱ paraȱ suȱ
posteriorȱtransferenciaȱaȱlosȱregistrosȱcontables?ȱ
ȱ
Objetivoȱ
ȱ
Lograrȱqueȱlosȱalumnosȱelaborenȱeȱinterpretenȱsusȱpropiasȱconsignasȱ
deȱ modoȱ queȱ laȱ escrituraȱ seȱ conviertaȱ enȱ “unȱ instrumentoȱ paraȱ acrecentar,ȱ
revisarȱyȱtransformarȱelȱpropioȱsaber”ȱ(Carlino,ȱ2004a).ȱ
317
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Enȱ elȱ Nivelȱ Medio,ȱ generalmenteȱ losȱ docentesȱ queȱ noȱ integramosȱ elȱ
áreaȱdeȱLenguaȱnoȱsolemosȱenseñarȱaȱleerȱyȱescribirȱsobreȱlosȱcontenidosȱdeȱ
nuestrasȱdisciplinas,ȱniȱincluimosȱestrategiasȱdeȱestudioȱenȱnuestraȱmateria.ȱ
Debidoȱ aȱ esto,ȱ enȱ reiteradasȱ oportunidadesȱ nosȱ encontramosȱ conȱ dificulȬ
tadesȱ enȱ laȱ interpretaciónȱ deȱ consignas.ȱ Deȱ ahíȱ laȱ importanciaȱ deȱ impleȬ
mentarȱ estaȱ práctica,ȱ teniendoȱ comoȱ objetivoȱ desarrollarȱ susȱ capacidadesȱ
redaccionalesȱparaȱqueȱlogrenȱunȱpensamientoȱcrítico,ȱyȱpuedanȱreorganizarȱ
susȱ propiasȱ ideas.ȱ Esȱ porȱ elloȱ queȱ seȱ nosȱ ocurrióȱ plantearȱ unaȱ experienciaȱ
distintaȱ deȱ laȱ queȱ proponemosȱ habitualmente,ȱ esȱ decir,ȱ convertirȱ aȱ losȱ
alumnosȱ enȱ autoresȱ deȱ susȱ propiasȱ consignasȱ loȱ queȱ implicaȱ hacerȱ queȱ laȱ
escrituraȱ seaȱ “unȱ instrumentoȱ paraȱ acrecentar,ȱ revisarȱ yȱ transformarȱ elȱ propioȱ
saber”ȱ(Carlino,ȱ2004b).ȱȱ
ȱ
Experienciaȱdidácticaȱȱ
ȱ
LaȱexperienciaȱseȱrealizóȱenȱlaȱasignaturaȱContabilidadȱdeȱ3ºȱA,ȱconȱ26ȱ
alumnos;ȱ3ºȱB,ȱconȱ35ȱalumnos;ȱ3ºȱC,ȱconȱ33ȱalumnosȱyȱ3ºȱD,ȱconȱ29ȱalumnos.ȱ
Enȱ unaȱ claseȱ deȱ 80ȱ minutos,ȱ elȱ docenteȱ explicaȱ queȱ seȱ realizaráȱ unȱ
trabajoȱprácticoȱnoȱconvencionalȱyȱprocedeȱaȱdividirȱelȱcursoȱenȱdosȱgrandesȱ
grupos.ȱEnȱcadaȱunoȱdeȱellos,ȱyȱsinȱningúnȱsoporteȱteórico,ȱseȱlesȱentregóȱunaȱ
fotocopiaȱ queȱ conteníaȱ ochoȱ registracionesȱ contablesȱsobreȱcréditoȱbancarioȱ
(elȱdocenteȱfacilitóȱlaȱtasaȱdeȱinterés).ȱ
Enȱcadaȱsubgrupo,ȱdebieronȱredactarȱlasȱconsignasȱdeȱlasȱsituacionesȱ
problemáticasȱplanteadas.ȱȱȱ
Transcurridosȱ 30ȱ minutos,ȱ elȱ docenteȱ retiraȱ deȱ cadaȱ subgrupoȱ losȱ
enunciadosȱ redactadosȱ porȱ losȱ alumnosȱ juntoȱ conȱ laȱ fotocopiaȱ porȱ élȱ
entregada.ȱ
Aȱ continuación,ȱ elȱ docenteȱ intercambióȱ losȱ enunciadosȱ paraȱ queȱ losȱ
autoresȱ seȱ convirtieranȱ enȱ lectoresȱ yȱ pasaranȱ aȱ serȱ quienesȱ resolvieranȱ lasȱ
situacionesȱ problemáticasȱ escritasȱ porȱ susȱ pares.ȱ Alȱ mismoȱ tiempo,ȱ seȱ lesȱ
aclaróȱ que,ȱ anteȱ cualquierȱ dificultadȱ queȱ seȱ lesȱ pudieraȱ presentarȱ enȱ laȱ
resolución,ȱdebíanȱdejarȱconstanciaȱporȱescrito.ȱȱ
Alȱ finalizarȱ laȱ hora,ȱ losȱ alumnosȱ leȱ entregaronȱ alȱ docenteȱ elȱ trabajoȱ
terminado.ȱ
318
Conclusiónȱ
ȱ
Enȱ esteȱ trabajo,ȱ pudimosȱ observarȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ muestranȱ losȱ
alumnosȱcuandoȱescriben,ȱleenȱeȱinterpretan.ȱYȱesȱaquíȱdondeȱquedaȱevidenȬ
ciadoȱ“queȱnoȱtodoȱloȱqueȱseȱenseñaȱesȱrecibidoȱdelȱmodoȱenȱqueȱpretendeȱquienȱloȱ
transmite”.ȱȱ
Aȱpartirȱdeȱlaȱexperienciaȱrealizada,ȱesȱposibleȱafirmarȱqueȱdocentesȱyȱ
alumnosȱ compartenȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ seȱ presentanȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ leerȱ yȱ
escribirȱ enȱ laȱ asignatura,ȱ loȱ cualȱ quedaȱ deȱ manifiestoȱ enȱ losȱ resultadosȱ
obtenidos.ȱ Losȱ alumnosȱ mostraronȱ granȱ interésȱ yȱ expectativaȱ porȱ laȱ activiȬ
dadȱ realizada,ȱ quedandoȱ deȱ manifiestoȱ enȱ lasȱ opinionesȱ queȱ registraronȱ alȱ
finalizarȱ laȱ actividad,ȱ talesȱ como:ȱ “…nosȱ ayudóȱ aȱ entenderȱ más”,“…nosȱ dimosȱ
cuentaȱ deȱ cómoȱ leerȱ lasȱ consignas”,ȱ “…verȱ losȱ erroresȱ cometidosȱ porȱ nuestrosȱ
compañeros”,ȱ “…loȱ volveríaȱ hacer…”.ȱ Asimismoȱ tambiénȱ encontraronȱ
dificultades:ȱ noȱ poderȱ tenerȱ materialȱ deȱ consulta,ȱ compartirȱ elȱ trabajoȱ conȱ
compañerosȱqueȱaúnȱnoȱentendieronȱelȱtema…ȱȱ
Comoȱ docentes,ȱ consideramosȱ queȱ laȱ experienciaȱ sirvióȱ paraȱ
interpretarȱelȱtema,ȱqueȱseȱsintieronȱcomprometidosȱalȱtenerȱqueȱhacerȱunaȱ
actividadȱ paraȱ compartirȱ conȱ susȱ compañeros,ȱ yȱ estoȱ hizoȱ queȱ seȱ preoȬ
cuparanȱ porȱ ponerȱ deȱ manifiestoȱ todoȱ loȱ queȱ sabíanȱ yȱ podíanȱ aportarȱ alȱ
trabajo.ȱ
Ahoraȱ bien,ȱ paraȱ queȱ ambasȱ partesȱ “tomemos”ȱ concienciaȱ deȱ queȱ esȱ
importanteȱ mejorarȱ estasȱ situaciones,ȱ seȱ precisaȱ abrirȱ canalesȱ deȱ reflexiónȱ
interdisciplinarios.ȱ Elȱ objetivoȱ deȱ nuestroȱ trabajoȱ seȱ habráȱ cumplidoȱ siȱ
experienciasȱ deȱ esteȱ tipoȱ seȱ siguenȱ realizando.ȱ Esȱ porȱ esoȱ queȱ nosȱ pregónȬ
tamos:ȱ ¿seguimosȱ exponiendoȱ unaȱ granȱ cantidadȱ deȱ temasȱ deȱ laȱ materiaȱ oȱ
ayudoȱ aȱ queȱ losȱ alumnosȱ aprendanȱ (aȱ leer,ȱ interpretar,ȱ escribirȱ yȱ pensarȱ
sobre…)ȱlosȱfundamentales?ȱȱ
ȱ
ȱ
319
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2004a)ȱ “Escribirȱ aȱ travésȱ delȱ currículo:ȱ tresȱ modelosȱ
paraȱ hacerloȱ enȱ laȱ universidad”.ȱ Lecturaȱ yȱ vidaȱ Revistaȱ Latinoamericanaȱ deȱ
lectura,ȱañoȱ25ȱNºȱ1,ȱp.p.ȱ16Ȭ17.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2004b)ȱ Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ universidad:ȱ
responsabilidadȱ compartidaȱ entreȱ alumnos,ȱ docentesȱ eȱ instituciones.ȱ Enȱ
Carlino,ȱ Pȱ (Coord.).ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
contextosȱNºȱ6.ȱBs.ȱAs.ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLectura/LecturaȱyȱVida,ȱ
pp.ȱ5ȱȬ21.ȱȱ
ȱ
320
¡¿ExistenȱlosȱlibrosȱdeȱMatemática?!ȱ
ȱ
VivianaȱCañazȱ
MarcelaȱNoraȱGilabertȱȱ
MirthaȱGracielaȱPresaȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Llegandoȱ elȱ alumnoȱ aȱ 5ºȱ año,ȱ yȱ preguntandoȱ siȱ existenȱ librosȱ deȱ
matemática,ȱ surgeȱ estaȱ propuestaȱ didáctica.ȱ Consideramosȱ fundamentalȱ
brindarleȱ alȱ alumnoȱ delȱ últimoȱ añoȱ deȱ estudiosȱ secundarios,ȱ unaȱ
herramientaȱ imprescindibleȱ paraȱ suȱ futuroȱ desarrolloȱ académico:ȱ elȱ usoȱ delȱ
libroȱdeȱMatemática.ȱȱ
Laȱ actividadȱ seȱ puedeȱ desarrollarȱ tantoȱ enȱ laȱ bibliotecaȱ comoȱ enȱ elȱ
aula,ȱenȱgruposȱdeȱnoȱmásȱdeȱcuatroȱalumnos.ȱCadaȱunoȱrecibeȱunaȱconsignaȱ
deȱ trabajoȱ (igualȱ paraȱ todos)ȱ queȱ constaȱ deȱ unȱ ejercicioȱ deȱ temasȱ vistosȱ enȱ
añosȱ anteriores,ȱ queȱ debenȱ analizarȱ registrandoȱ distintosȱ aspectosȱ delȱ
ejercicioȱ planteado.ȱ Paraȱ elloȱ necesitaránȱ ayudarseȱ conȱ losȱ librosȱ deȱ textosȱ
(identificaciónȱdeȱoperaciones,ȱpropiedadesȱqueȱsurgenȱdelȱplanteo,ȱnombreȱ
deȱ esasȱ propiedades,ȱ pasosȱ aȱ seguirȱ paraȱ suȱ resoluciónȱ yȱ justificaciónȱ
matemáticaȱdeȱlosȱmismos,ȱetc.).ȱParaȱconcluirȱelȱtrabajo,ȱdebenȱcolocarleȱunȱ
títuloȱaȱdichoȱejercicio,ȱelȱqueȱresumeȱlaȱactividadȱllevadaȱaȱcabo.ȱElȱdocente,ȱ
previamente,ȱ debeȱ seleccionarȱ laȱ bibliografíaȱ aȱ serȱ utilizadaȱ porȱ elȱ alumno,ȱ
paraȱ evitarȱ aquellosȱ textosȱ cuyosȱ desarrollosȱ teóricosȱ sonȱ muyȱ escasosȱ oȱ
confusos.ȱ
Laȱ actividadȱ losȱ desestructura,ȱ losȱ sorprende,ȱ yȱ descubrenȱ queȱ laȱ
teoríaȱqueȱdesarrollaȱelȱdocenteȱhabitualmenteȱcadaȱclase,ȱtieneȱunȱsustentoȱ
enȱunȱlibro.ȱContextualizarȱelȱproblema,ȱhacerseȱparteȱdelȱmismoȱalȱcolocarleȱ
elȱtítulo,ȱdiscutirȱconȱsusȱparesȱsobreȱlaȱbibliografíaȱaȱutilizarȱyȱelȱmodoȱdeȱ
utilizarla,ȱesȱloȱqueȱmásȱenriqueceȱesteȱtrabajo.ȱ
Nosȱpreguntamosȱyȱnosȱquedaȱplanteadaȱcomoȱhipótesisȱparaȱfuturasȱ
investigaciones,ȱ siȱ aȱ medidaȱ queȱ seȱ complejiceȱ laȱ situaciónȱ problemáticaȱ elȱ
alumnoȱseráȱcapazȱdeȱresolverla.ȱ
ȱ
ȱ
321
Problemaȱ
ȱ
“Esoȱqueȱestáȱexplicandoȱ¿deȱdóndeȱloȱsaca?”ȱ
Cotidianamente,ȱ losȱ profesoresȱ deȱ matemáticaȱ nosȱ enfrentamosȱ aȱ laȱ
necesidadȱ deȱ justificarȱ cadaȱ palabra,ȱ teoremaȱ oȱ propiedadȱ queȱ desarrollaȬ
mos.ȱ Losȱ alumnosȱ preguntan,ȱ aceptanȱ yȱ copian.ȱ Esteȱ mecanismoȱ funcionaȱ
mientrasȱ laȱ estructuraȱ queȱ loȱ mantieneȱ noȱ seȱ rompe.ȱ Cuandoȱ losȱ jóvenesȱ
ingresanȱaȱlaȱuniversidad,ȱseȱquiebraȱesaȱestructura.ȱNecesitanȱconstruirȱotraȱ
y,ȱenȱlaȱmayoríaȱdeȱlosȱcasos,ȱnoȱposeenȱlasȱherramientasȱparaȱlograrlo.ȱ
¿Cómoȱ lograrȱ queȱ elȱ alumnoȱ utiliceȱ losȱ librosȱ deȱ Matemática,ȱ
herramientaȱ fundamentalȱ paraȱ justificarȱ laȱ resoluciónȱ deȱ situacionesȱ
problemáticas?ȱ
ȱ
Objetivoȱ
ȱ
Lograrȱqueȱelȱalumnoȱbusqueȱinformaciónȱenȱlibrosȱqueȱjustifiquenȱlosȱ
procedimientosȱ queȱ utilizaȱ paraȱ resolverȱ situacionesȱ problemáticasȱ
planteadas.ȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
“LeerȱparaȱestudiarȱenȱlaȱUniversidadȱsignificaȱqueȱelȱestudianteȱseȱsumerjaȱ
enȱ unaȱ discusiónȱ enȱ elȱ marcoȱ deȱ unaȱ comunidadȱ científicaȱ yȱ textualȱ específica”.ȱ
(Fernández,ȱG.,ȱIizuzquiza,ȱM.V.ȱyȱLaxalt,ȱI,ȱ2004)ȱ
ȱ
Acercarseȱalȱtextoȱmatemáticoȱrequiereȱhabilidadesȱlectorasȱorientadasȱ
aȱ laȱ disciplinaȱ específica:ȱ saberȱ buscarȱ enȱ elȱ textoȱ laȱ informaciónȱ queȱ ésteȱ
proveeȱparaȱconfirmarȱoȱrefutarȱloȱrealizadoȱenȱlaȱprácticaȱmatemática.ȱ
Noȱ esȱ actividadȱ sencilla,ȱ peroȱ esȱ tareaȱ delȱ docenteȱ aportarȱ conociȬ
mientosȱ contextualesȱ queȱ losȱ alumnosȱ noȱ poseen,ȱ tantoȱ enȱ elȱ nivelȱ medioȱ
comoȱenȱelȱuniversitario.ȱȱȱ
ȱ
Secuenciaȱdidácticaȱ
ȱ
Laȱ experienciaȱ seȱ llevaȱ aȱ caboȱ duranteȱ losȱ mesesȱ deȱ octubreȱ yȱ
noviembreȱenȱlaȱmateriaȱMatemática,ȱenȱlosȱ5ºȱañosȱTM,ȱorientaciónȱCienciasȱ
Humanasȱ yȱ Naturales,ȱ conȱ 4hs.ȱ semanales.ȱ Losȱ temasȱ desarrolladosȱ
322
correspondenȱaȱlaȱúltimaȱunidadȱplanificada.ȱCadaȱcursoȱtieneȱ38ȱalumnosȱyȱ
cuentaȱconȱunaȱdocenteȱaȱcargo.ȱ
Habitualmente,ȱlaȱorganizaciónȱfísicaȱdelȱcursoȱesȱsentadosȱdeȱaȱdosȱyȱ
mirandoȱhaciaȱelȱfrente.ȱParaȱestaȱactividad,ȱseȱlesȱsolicitaȱsentarseȱenȱgruposȱ
deȱnoȱmásȱdeȱ4ȱalumnos.ȱSeȱformaronȱ9ȱgruposȱenȱtotal.ȱ
Sobreȱdosȱbancos,ȱseȱcolocanȱlosȱlibrosȱ(alrededorȱdeȱ30)ȱpreviamenteȱ
seleccionados,ȱ yȱ queȱ correspondenȱ aȱ distintosȱ nivelesȱ yȱ autoresȱ deȱ
matemática.ȱ Seȱ lesȱ reparteȱ aȱ cadaȱ grupoȱ unaȱ consignaȱ deȱ trabajoȱ (losȱ
ejerciciosȱcorrespondenȱaȱtemasȱdeȱañosȱanterioresȱqueȱfueronȱseleccionadosȱ
delȱcuadernilloȱdeȱingresoȱaȱlaȱUNCo.).ȱȱ
ȱ
Actividadȱdelȱalumnoȱ
ȱ
Seȱ intentó,ȱ duranteȱ estaȱ actividad,ȱ queȱ elȱ alumnoȱ reconocieraȱ lasȱ
operacionesȱ matemáticas,ȱ identificaraȱ lasȱ propiedadesȱ queȱ seȱ necesitaránȱ
aplicarȱ paraȱ resolverȱ elȱ ejercicioȱ yȱ queȱ lograranȱ enunciarȱ estasȱ propiedadesȱ
buscandoȱlaȱinformaciónȱqueȱnecesariaȱenȱlosȱlibrosȱdeȱtextos.ȱParaȱfinalizar,ȱ
seȱlesȱsolicitaȱqueȱcontextualicenȱelȱejercicioȱponiéndoleȱunȱtítulo.ȱȱUnaȱvezȱ
contestadaȱ todaȱ laȱ consigna,ȱ seȱ entregaȱ alȱ docenteȱ laȱ producción.ȱ Esteȱ sóloȱ
registraȱ enȱ lápizȱ siȱ estáȱ oȱ noȱ completo,ȱ siȱ necesitaȱ serȱ corregidoȱ oȱ siȱ estáȱ
correcto.ȱEsȱdevueltoȱalȱgrupoȱparaȱqueȱseaȱrevisado,ȱyȱparaȱqueȱseȱefectúenȱ
lasȱ correccionesȱ necesarias.ȱ Luegoȱ seȱ loȱ devuelvenȱ alȱ docente.ȱ Deȱ estaȱ
manera,ȱ puedenȱ continuarȱ conȱ elȱ ejercicioȱ siguienteȱ queȱ presentaȱ otraȱ
situaciónȱproblemáticaȱconȱmayorȱgradoȱdeȱcomplejidad.ȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ queȱ “unaȱ evaluaciónȱ esȱ educativaȱ siȱ promueveȱ elȱ
aprendizaje,ȱsóloȱesȱformativaȱsiȱayudaȱaȱformarȱlosȱcriteriosȱdeȱlaȱautoȱevaluación,ȱ
daȱherramientasȱparaȱprogresarȱyȱproveeȱtiempoȱyȱcontextoȱparaȱhacerlo”ȱ(Carlino,ȱ
2002)ȱ esȱ queȱ consideramosȱ queȱ unȱ trabajoȱ hechoȱ aȱ conciencia,ȱ revisadoȱ yȱ
corregidoȱ porȱ ellosȱ mismosȱ esȱ másȱ queȱ suficienteȱ evaluaciónȱ delȱ tema,ȱ sinȱ
necesidadȱ deȱ realizarȱ lasȱ “pruebasȱ escritasȱ individuales”ȱ aȱ lasȱ queȱ losȱ
tenemosȱacostumbrados.ȱ
ȱ
Actividadȱdelȱdocenteȱ
ȱ
Elȱ docenteȱ cumpleȱ variosȱ papeles:ȱ coordinaȱ interaccionesȱ entreȱ losȱ
participantesȱdeȱunȱmismoȱgrupoȱcomoȱentreȱlosȱdeȱdistintosȱgrupos,ȱorientaȱ
323
laȱ búsquedaȱ porqueȱ “sonȱ losȱ especialistasȱ deȱ laȱ disciplinaȱ losȱ queȱ mejorȱ puedenȱ
ayudarȱ conȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ elȱ nivelȱ superior”ȱ (Fernández,ȱ Izuzquizaȱ yȱ
Laxalt,ȱ 2004).ȱ Otroȱ rolȱ queȱ desempeñaȱ elȱ docenteȱ esȱ laȱ deȱ retroalimentarȱ
producciones,ȱdevolviéndolasȱyȱsolicitandoȱampliaciónȱoȱcorrección.ȱ
Losȱ alumnosȱ leyeronȱ yȱ escribieronȱ utilizandoȱ elȱ libro,ȱ revisaronȱ loȱ
escritoȱ yȱ volvieronȱ aȱ escribir.ȱ Tambiénȱ seleccionaronȱ losȱ librosȱ másȱ conveȬ
nientesȱparaȱrealizarȱelȱtrabajo.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Desdeȱelȱalumnoȱ
Lasȱrespuestasȱaȱlaȱactividadȱfueronȱvariadas.ȱEnȱunȱcursoȱlesȱparecióȱ
originalȱ yȱ desestructurante,ȱ enȱ elȱ otroȱ huboȱ rechazoȱ inicialȱ yȱ apatíaȱ aȱ esaȱ
nuevaȱformaȱdeȱtrabajo,ȱpuesȱqueríanȱqueȱnoȱseȱinnovaseȱyȱseȱvolvieraȱaȱloȱ
tradicional.ȱElȱdocenteȱintervinoȱfundamentandoȱyȱjustificandoȱlaȱactividad,ȱ
desdeȱdistintosȱlugares.ȱSeȱintercambiaronȱpropuestasȱyȱpudieronȱreconocerȱ
loȱ interesanteȱ yȱ enriquecedorȱ queȱ podíaȱ llegarȱ aȱ ser.ȱ Luegoȱ deȱ esto,ȱ laȱ
mayoríaȱtrabajóȱconȱmásȱganasȱyȱmejorȱpredisposición.ȱ
Laȱ experienciaȱ fueȱ altamenteȱ positiva,ȱ permitiendoȱ queȱ elȱ alumnoȱ seȱ
familiariceȱ conȱ elȱ libro.ȱ Enȱ algunoȱ deȱ losȱ casos,ȱ seȱ solicitabaȱ unoȱ enȱ partiȬ
cularȱyȱnoȱelegíanȱalȱazar.ȱȱ
Algunosȱdeȱsusȱcomentariosȱfueron:ȱ
ȱ
“…sirveȱmucho,ȱyaȱqueȱlosȱalumnosȱadquierenȱexperienciaȱenȱlaȱlecturaȱdelȱ
lenguajeȱmatemático…”ȱ(Fabiola)ȱ
ȱ
“…esȱimportanteȱparaȱcortarȱlaȱdependenciaȱalumnoȬdocente…”ȱ(Ayelén)ȱ
ȱ
ȱ“…esȱunaȱpropuestaȱinteresanteȱyȱmuyȱútil,ȱsonȱcontadosȱaquellosȱqueȱsabenȱ
cómoȱinterpretarȱlibrosȱdeȱmatemática,ȱparaȱserȱsinceraȱcreoȱqueȱsoloȱlosȱprofesoresȱloȱ
entienden…”ȱ(Nadia)ȱ
ȱ
Pudieronȱ reconocerȱ laȱ cantidadȱ deȱ conocimientosȱ sobreȱ distintosȱ
temasȱ queȱ poseen.ȱ “Conȱ frecuencia,ȱ loȱ queȱ haceȱ difícilȱ eȱ interesanteȱ elȱ
problemaȱ noȱ sonȱ susȱ propiedadesȱ formalesȱ sinoȱ laȱ maneraȱ enȱ queȱ estáȱ
expresadoȱ lingüísticamenteȱ yȱ laȱ maneraȱ enȱ queȱ lasȱ relacionesȱ aritméticasȱ
formalesȱ seȱ ubicanȱ dentroȱ enȱ lasȱ situacionesȱ queȱ descubren.”ȱ (“Unȱ modeloȱ
324
deȱ construcciónȬintegración”,ȱ Textosȱ enȱ contextoȱ 2Ȭȱ Losȱ procesosȱ deȱ lecturaȱ yȱ
escritura,ȱpág.ȱ109.)ȱ
ȱ
Desdeȱelȱdocenteȱȱ
Aȱmedidaȱqueȱavanzabanȱenȱlaȱactividad,ȱobservábamosȱconȱagradoȱyȱ
placerȱ que,ȱ aȱ pesarȱ deȱ lasȱ resistenciasȱ inicialesȱ enȱ algunosȱ grupos,ȱ fueronȱ
adquiriendoȱ confianzaȱ yȱ sintiendoȱ comoȱ propioȱ elȱ desafíoȱ queȱ seȱ lesȱ
presentaba.ȱElȱclimaȱdeȱtrabajoȱenȱelȱaulaȱeraȱagradableȱdentroȱdeȱlosȱgruposȱ
yȱentreȱellos:ȱ
ȱ
“Seȱgeneróȱunaȱactitudȱdiferenteȱenȱlosȱalumnos,ȱloȱqueȱpermitióȱqueȱgruposȱ
queȱofrecíanȱresistenciaȱhabitualmenteȱalȱtrabajoȱtradicionalȱyȱqueȱimpedíanȱqueȱlasȱ
clasesȱ seȱ desarrollenȱ normalmente,ȱ anteȱ elȱ cambioȱ delȱ climaȱ áulicoȱ seȱ sintieranȱ
‘descolocados’ȱyȱtomaranȱunaȱposturaȱtotalmenteȱpasiva.”ȱ(Graciela)ȱ
ȱ
“Laȱpropuestaȱdeȱtrabajoȱplanteadaȱgeneróȱmuchaȱresistencia,ȱporqueȱrompíaȱ
laȱpasividadȱdelȱtrabajoȱáulicoȱcotidiano.ȱFueȱnecesarioȱfundamentarȱesteȱcambioȱdeȱ
actividadȱparaȱlograrȱunaȱpredisposiciónȱdistinta.”ȱ(Marcela)ȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
Fueȱ unaȱ propuestaȱ interesanteȱ yȱ útil.ȱ Elȱ alumnoȱ logróȱ descubrirȱ yȱ
utilizarȱelȱlibroȱdeȱMatemática.ȱ
Nosȱsigueȱquedandoȱcomoȱinterrogante,ȱfrenteȱaȱlaȱactividadȱplanteaȬ
da,ȱsiȱéstaȱpromueveȱelȱqueȱlosȱalumnosȱpuedenȱleerȱsolosȱenȱtemasȱconociȬ
dosȱoȱaquellosȱqueȱdesconocen.ȱ
LoȱiniciadoȱesȱunȱpequeñoȱacercamientoȱcomoȱsoluciónȱaȱestaȱimporȬ
tanteȱ pregunta.ȱ Orientarȱ yȱ ayudar,ȱ tambiénȱ sonȱ funcionesȱ delȱ docente,ȱ noȱ
sóloȱdelȱsecundarioȱsinoȱtambiénȱdelȱuniversitario.ȱ
ȱ
ȱ“Noȱ queremosȱ privarȱ aȱ nuestrosȱ alumnosȱ deȱ lasȱ herramientasȱ necesariasȱ
paraȱpoderȱformarȱparteȱdeȱlaȱculturaȱuniversitaria.”ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
325
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2002)ȱ “Evaluaciónȱ yȱ correcciónȱ deȱ escritosȱ académicos:ȱ
Paraȱ quéȱ yȱ cómo”.ȱ Comunicaciónȱ libreȱ enȱ elȱ 9ºȱ Congresoȱ Nacionalȱ deȱ
Lingüística,ȱ Córdoba,ȱ 14Ȭ16ȱ deȱ noviembre,ȱ organizadoȱ porȱ laȱ Sociedadȱ
ArgentinaȱdeȱLingüísticaȱyȱelȱDepartamentoȱdeȱLenguas,ȱUniversidadȱNacionalȱ
deȱCórdoba.ȱTextoȱcompletoȱeditadoȱporȱlosȱorganizadoresȱenȱCDȱRom.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2002)ȱ “¿Quiénȱ debeȱ ocuparseȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ
escribirȱ enȱ laȱ universidad?ȱ Tutorías,ȱ simulacrosȱ deȱ examenȱ yȱ síntesisȱ deȱ
clasesȱ enȱ lasȱ humanidades”.ȱ Lecturaȱ yȱ Vida.ȱ Revistaȱ deȱ laȱ Asociaciónȱ
Internacionalȱdeȱlectura,ȱAñoȱ23,ȱNº1,ȱpp.ȱ6Ȭ14ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003)ȱ ”Reescribirȱ elȱ examen:ȱ transformandoȱ elȱ
*epitafio*ȱ enȱ unaȱ llamadaȱ alȱ pieȱ deȱ página”.ȱ Culturaȱ yȱ Educación.ȱ Revistaȱ deȱ
teoría,ȱinvestigaciónȱyȱpráctica,ȱMadrid,ȱVol.ȱ15ȱ(1),ȱ81Ȭ96.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2004)ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ Universidad:ȱ
responsabilidadȱ compartidaȱ entreȱ alumnos,ȱ docentesȱ eȱ instituciones”.ȱ Enȱ
Carlino,ȱP.ȱ(Coord.).ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱBuenosȱAires:ȱAsociaciónȱ
Internacionalȱ deȱ Lectura/ȱ Lecturaȱ yȱ Vida,ȱ pp.ȱ 5Ȭ21.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
Contextoȱnº6.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱV.ȱ(2004)ȱ“¿Puedenȱlosȱuniversitariosȱleerȱ
solos?ȱ Unȱ estudioȱ exploratorio”.ȱ Memoriasȱ deȱ lasȱ XIȱ Jornadasȱ deȱ Investigaciónȱ
enȱPsicología,ȱFac.ȱdeȱPsicología,ȱUniv.ȱdeȱBuenosȱAires,ȱ29Ȭ30ȱdeȱjulio,ȱTomoȱ
I,ȱpp.ȱ174Ȭ177.ȱ
FERNÁNDEZ,ȱG.;ȱIZUZQUIZA,ȱM.ȱV.ȱyȱLAXALT,ȱI.ȱ(2004)ȱ“Elȱdocenteȱ
universitarioȱfrenteȱalȱdesafíoȱdeȱenseñarȱaȱleer”.ȱEnȱP.ȱCarlinoȱ(Coord.)ȱLeerȱyȱ
escribirȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ Contextoȱ nº6.ȱ Buenosȱ Aires:ȱ
AsociaciónȱInternacionalȱdeȱLectura/LecturaȱyȱVida,ȱppȱ95Ȭ110.ȱȱ
GOODMAN,ȱ K.ȱ yȱ KINTSCH,ȱ W.ȱ “Elȱ rolȱ delȱ conocimientoȱ enȱ laȱ
comprensiónȱ delȱ discurso:ȱ Unȱ modeloȱ deȱ construcciónȬintegración”.ȱ Losȱ
procesosȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura.ȱ Buenosȱ Aires:ȱ Revistaȱ deȱ laȱ Asociaciónȱ
Internacionalȱdeȱlectura/LecturaȱyȱVida,ȱ1996.ȱpp.ȱ108Ȭ113.ȱColecciónȱTextosȱ
enȱContextoȱnº2.ȱ
LERNER,ȱ D.ȱ (1994)ȱ “Capacitaciónȱ enȱ servicioȱ yȱ cambioȱ enȱ laȱ
propuestaȱdidácticaȱvigente.”ȱLecturaȱyȱvida,ȱañoȱXV,ȱnº3,ȱpp.ȱ33Ȭ48ȱ
TOLCHINSKY,ȱ Lȱ yȱ PIPKIN,ȱ M.ȱ (1995)ȱ “Seisȱ lectoresȱ enȱ buscaȱ deȱ unȱ
texto”.ȱRevistaȱAulaȱdeȱInnovaciónȱEducativa,ȱnºȱ38,ȱpp.ȱ15Ȭ19.ȱ
326
Cómoȱhacerȱdeȱlaȱutopíaȱunaȱrealidad.ȱ
LeerȱyȱescribirȱparaȱaprenderȱCienciasȱSocialesȱ
ȱ
MaríaȱdelȱCarmenȱGómezȱ
YennyȱVenegasȱCoronadoȱȱ
SilvanaȱMarielȱBanteȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Anteȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ leȱ impidenȱ alȱ alumnoȱ deȱ primerȱ añoȱ delȱ
secundarioȱ aprenderȱ Historiaȱ yȱ Geografía,ȱ puestasȱ deȱ manifiestoȱ enȱ elȱ
limitadoȱvocabularioȱgeneral,ȱfaltaȱdeȱcomprensión,ȱfaltaȱdeȱrelaciónȱyȱubicaciónȱdeȱ
losȱ contenidosȱ enȱ tiempoȱ yȱ espacio,ȱ esȱ queȱ sentimosȱ laȱ necesidadȱ deȱ reverȱ
nuestraȱprácticaȱdocenteȱreplanteándonosȱelȱquéȱyȱelȱcómoȱenseñamos.ȱ
Laȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱsonȱactividadesȱfundamentalesȱparaȱaprenderȱ
CienciasȱSociales,ȱloȱqueȱexigeȱdelȱalumnoȱyȱdelȱdocenteȱunȱtrabajoȱactivoȱyȱ
dinámico,ȱ porȱ loȱ queȱ nuestrasȱ experienciasȱ áulicasȱ estánȱ basadasȱ enȱ estaȱ
afirmación.ȱȱ
Nuestraȱ tareaȱ consisteȱ enȱ leerȱ elȱ materialȱ enȱ vozȱ alta,ȱ unȱ párrafoȱ elȱ
docente,ȱ otroȱ losȱ alumnos,ȱ deteniéndonosȱ paraȱ analizarlos.ȱ Luego,ȱ conjunȬ
tamente,ȱ seleccionamosȱ elȱ nuevoȱ vocabularioȱ cuyoȱ significadoȱ buscanȱ enȱ elȱ
diccionario.ȱ
Enȱ laȱ siguienteȱ clase,ȱ retomamosȱ laȱ lecturaȱ enȱ formaȱ compartidaȱ paraȱ
escribirȱenȱelȱpizarrónȱlosȱconceptosȱmásȱimportantesȱdeȱcadaȱpárrafo.ȱConȱéstos,ȱmásȱ
elȱvocabulario,ȱdebenȱdeȱaȱdosȱescribirȱunȱnuevoȱtextoȱqueȱreflejeȱloȱcomȬprendido.ȱȱ
Enȱelȱencuentroȱposterior,ȱlosȱalumnosȱleenȱenȱvozȱaltaȱlosȱtextosȱyȱentreȱ
todosȱlosȱcorregimos.ȱ
Laȱ participación,ȱ laȱ prácticaȱ deȱ lecturaȱ yȱ laȱ incipienteȱ escrituraȱ deȱ
textosȱbrevesȱmásȱcoherentesȱporȱparteȱdeȱvariosȱalumnos,ȱseȱevalúanȱcomoȱ
positivos,ȱaunqueȱdetectamosȱresistenciaȱenȱalgunosȱdeȱellosȱaȱlaȱlecturaȱyȱaȱ
laȱescritura.ȱ
PensamosȱaplicarȱnuevamenteȱestasȱactividadesȱconȱciertasȱmodificaȬ
ciones,ȱ deseandoȱ queȱ laȱ mayoríaȱ incorporeȱ estasȱ prácticas.ȱ Porȱ ejemplo:ȱ
trabajarȱ lasȱ dudasȱ conȱ cuestionariosȱ queȱ armenȱ ellosȱ yȱ juntosȱ darlesȱ
respuesta.ȱ
ȱ
327
Problemaȱ
ȱ
¿CómoȱenseñarȱparaȱqueȱlosȱalumnosȱaprendanȱCienciasȱSociales?ȱ
ȱ
Objetivoȱ
ȱ
EnseñarȱaȱlosȱalumnosȱaȱleerȱyȱescribirȱenȱCienciasȱSocialesȱparaȱqueȱ
aprendanȱlosȱcontenidosȱdeȱHistoriaȱyȱGeografía.ȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Enȱ laȱ transposiciónȱ didáctica,ȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ sonȱ objetosȱ deȱ
enseñanza,ȱ porȱ loȱ queȱ debemosȱ enȱ primeraȱ instanciaȱ analizarȱ laȱ distanciaȱ
queȱ existeȱ entreȱ laȱ prácticaȱ escolarȱ yȱ laȱ prácticaȱ socialȱ deȱ eseȱ proceso.ȱ
Cuandoȱseȱconoceȱesteȱfenómenoȱdeȱtransposiciónȱdidáctica,ȱesȱqueȱseȱponeȱ
deȱ manifiestoȱ estaȱ distancia,ȱ yȱ seȱ convierteȱ enȱ unȱ fenómenoȱ generalȱ queȱ
afectaȱaȱtodosȱaquellosȱsaberesȱqueȱenȱlaȱescuelaȱtienenȱqueȱserȱenseñadosȱyȱ
aprendidos.ȱȱ
Esȱporȱesto,ȱyȱporȱlaȱproblemáticaȱvisualizadaȱenȱelȱaulaȱreferenteȱaȱlasȱ
dificultadesȱenȱelȱaprendizajeȱdeȱHistoriaȱyȱGeografía,ȱqueȱcreemosȱnecesarioȱ
analizarȱnuestraȱprácticaȱdocente,ȱȱparaȱmejorarȱlosȱprocesosȱdeȱenseñanzaȬ
aprendizaje.ȱȱ
Elȱenseñarȱaȱleerȱyȱescribir,ȱesȱunȱejercicioȱqueȱexigeȱunȱtrabajoȱactivoȱ
yȱ dinámicoȱ porȱ parteȱ delȱ alumnoȱ yȱ delȱ docente.ȱ Esteȱ últimoȱ debeȱ irȱ
registrandoȱ avancesȱ yȱ retrocesosȱ enȱ lasȱ interpretacionesȱ queȱ realizanȱ losȱ
alumnosȱ sobreȱ losȱ textos,ȱ interviniendoȱ anteȱ lasȱ dudasȱ oȱ emergentesȱ queȱ
surjan.ȱ
Creemosȱqueȱestasȱprácticasȱdeȱlecturaȱpermitenȱalȱeducandoȱampliarȱ
elȱ vocabularioȱ generalȱ yȱ específicoȱ deȱ lasȱ disciplinas,ȱ comoȱ tambiénȱ
facilitarleȱelȱaprendizajeȱdeȱlosȱcontenidos,ȱloȱqueȱseȱreflejaȱenȱlaȱproducciónȱ
escritaȱdeȱtextosȱbrevesȱmásȱcoherentes.ȱ
ȱ
Experienciaȱáulicaȱ
ȱ
Nuestraȱexperienciaȱseȱllevaȱaȱcaboȱenȱprimerȱañoȱ“A”,ȱenȱHistoriaȱyȱ
enȱGeografía,ȱrespetandoȱlaȱmismaȱmetodologíaȱdeȱtrabajoȱyȱabordandoȱlosȱ
contenidosȱdeȱcadaȱuna.ȱEsteȱcursoȱdeȱtreintaȱalumnosȱseȱcaracterizaȱporȱserȱ
328
heterogéneoȱ tantoȱ enȱ susȱ capacidadesȱ deȱ lectoȬescrituraȱ comoȱ enȱ losȱ
conocimientosȱgeneralesȱyȱespecíficosȱdelȱárea.ȱ
Laȱ bibliotecaȱ escolarȱ nosȱ permiteȱ trabajarȱ conȱ elȱ libroȱ enȱ elȱ aula,ȱ yaȱ
queȱ contamosȱ conȱ laȱ cantidadȱ suficienteȱ paraȱ todosȱ losȱ alumnos.ȱ Esteȱ
materialȱ bibliográficoȱ perteneceȱ aȱ lasȱ editorialesȱ Aiqueȱ yȱ Kapelusz,ȱ paraȱ elȱ
nivelȱ medio.ȱ Aȱ suȱ vez,ȱ losȱ alumnosȱ puedenȱ aȱ contraȱ turno,ȱ trabajarȱ allíȱ yȱ
realizarȱsusȱtareas.ȱ
ȱ
¿CómoȱaprenderȱCienciasȱSociales?ȱ
ȱ
1.ȬȱLecturaȱcompartidaȱenȱvozȱaltaȱ(docenteȬalumnos):ȱ80’ȱ
ƒ
Comentarioȱ sobreȱ loȱ leídoȱ yȱ relecturaȱ delȱ textoȱ frenteȱ aȱ lasȱ
dudas.ȱRelaciónȱcontenidosȱpreviosȱconȱcontenidosȱnuevos.ȱ
ƒ
Selecciónȱdeȱvocabularioȱnuevoȱyȱbúsquedaȱenȱelȱdiccionarioȱ
paraȱmejorarȱlaȱcomprensiónȱdelȱtexto.ȱ
Leerȱparaȱaprenderȱconllevaȱunȱtrabajoȱintelectualȱactivoȱyȱcomplejoȱporȱparteȱ
delȱalumnoȱyȱdelȱdocente.ȱ
ȱ
2.ȬȱTiempo:ȱ40’ȱ
ƒ
Seȱ retomaȱ laȱ lecturaȱ compartidaȱ paraȱ contextualizarȱ elȱ
significadoȱdelȱnuevoȱvocabulario.ȱ
ƒ
Escrituraȱenȱelȱpizarrónȱdeȱlosȱconceptosȱmásȱimportantesȱdeȱ
cadaȱpárrafo.ȱ
ƒ
Comoȱtareaȱparaȱlaȱpróximaȱclase,ȱlosȱalumnosȱenȱgruposȱdeȱaȱ
dos,ȱdebenȱescribirȱunȱnuevoȱtextoȱqueȱreflejeȱloȱcomprendido.ȱ
ȱ
3.ȬȱTiempo:ȱ80’ȱ
ƒSeȱeligeȱalȱazarȱunoȱdeȱlosȱnuevosȱtextosȱproducidos,ȱqueȱesȱleídoȱ
ȱ enȱvozȱaltaȱporȱsusȱautores.ȱ
ƒAȱ continuación,ȱ elȱ alumnadoȱ trabajaȱ conȱ laȱ siguienteȱ consigna:ȱ
Comparenȱ elȱ textoȱ leídoȱ conȱ elȱ queȱ escribieronȱ conȱ susȱ compañerosȱ teniendoȱ enȱ
cuentaȱlosȱsiguientesȱaspectos:ȱvocabularioȱyȱconceptos,ȱcontenidosȱyȱredacción.ȱ
ƒLosȱalumnos,ȱqueȱleyeronȱelȱtextoȱalȱcomienzoȱdeȱlaȱclase,ȱcorrigenȱ
elȱsuyoȱconȱelȱaporteȱdeȱsusȱcompañeros.ȱ
Estaȱmetodologíaȱlesȱpermiteȱrealizarȱaportesȱalȱtextoȱleídoȱyȱtrabajarȱ
lasȱposiblesȱfalenciasȱdelȱpropio.ȱ
329
ƒElȱregistroȱdeȱestaȱtareaȱyȱelȱdebateȱenȱclaseȱdanȱpasoȱaȱlaȱ
reescrituraȱdeȱlosȱtextos.ȱ
ƒEstasȱnuevasȱproduccionesȱseránȱevaluadasȱporȱelȱdocente.ȱ
ȱ
DiceȱAisenberg,ȱB.ȱ(2004):ȱ“Laȱautonomíaȱenȱlaȱlecturaȱesȱunaȱconstrucciónȱ
queȱrequiereȱdeȱcondicionesȱdidácticasȱespecíficasȱqueȱlaȱpromuevan.”ȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
Luegoȱdeȱhaberȱllevadoȱaȱcaboȱestaȱexperiencia,ȱpodemosȱinferirȱqueȱ
laȱ participaciónȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ laȱ prácticaȱ deȱ lecturaȱ yȱ laȱ incipienteȱ
escrituraȱ deȱ textosȱ brevesȱ másȱ coherentes,ȱ sonȱ estrategiasȱ fundamentalesȱ
paraȱlaȱconformaciónȱgradualȱdeȱsujetosȱautónomosȱenȱlaȱlecturaȱyȱescrituraȱ
enȱCienciasȱSociales.ȱȱ
Conȱ respectoȱ aȱ laȱ producciónȱ deȱ losȱ nuevosȱ textos,ȱ laȱ mitadȱ deȱ losȱ
mismosȱdenotaȱredacciónȱpropiaȱsiguiendoȱlaȱideaȱoriginalȱdelȱmaterial,ȱyȱenȱ
elȱrestoȱseȱtranscribenȱfrasesȱtextuales.ȱȱ
ȱ
Ideasȱparaȱelȱfuturoȱ
ȱ
Planteamosȱ paraȱ elȱ futuroȱ unaȱ nuevaȱ investigaciónȬacción,ȱ haciendoȱ
hincapiéȱenȱlaȱrelaciónȱdeȱcontenidosȱentreȱGeografíaȱeȱHistoria,ȱademásȱdeȱ
compartirȱlaȱmetodología.ȱ
Teniendoȱenȱcuentaȱelȱaporteȱȱyȱlasȱcríticasȱqueȱrealizaronȱlosȱalumnos,ȱ
modificaríamosȱ losȱ pasosȱ deȱ laȱ secuenciaȱ didácticaȱ aȱ finȱ deȱ hacerlaȱ másȱ
dinámica.ȱ Asimismoȱ trabajaríamosȱ lasȱ dudasȱ paraȱ queȱ laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ
alumnosȱincorporenȱestasȱprácticas.ȱȱ
ȱ
ȱ
330
Bibliografíaȱ
ȱ
AISENBERG,ȱ B.ȱ (2004)ȱ “Entrarȱ alȱ mundoȱ deȱ unȱ texto.ȱ Enseñarȱ aȱ leerȱ
enȱSociales”.ȱRevistaȱLaȱEducaciónȱenȱnuestrasȱmanos,ȱNºȱ72,ȱpp.ȱ27Ȭ29.ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ ȱ (2002)ȱ “¿Quiénȱ debeȱ ocuparseȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ
escribirȱ enȱ laȱ Universidad?ȱ Tutoríasȱ simulacrosȱ deȱ examenȱ yȱ síntesisȱ deȱ
clasesȱ enȱ lasȱ humanidades.”ȱ Lecturaȱ yȱ Vida.ȱ Revistaȱ deȱ laȱ Asociaciónȱ
Internacionalȱdeȱlectura,ȱAñoȱ23,ȱNºȱ1,ȱpp.ȱ6Ȭ14.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003)ȱ “Reescribirȱ elȱ examen:ȱ transformandoȱ elȱ
epitafioȱ enȱ unaȱ llamadaȱ alȱ pieȱ deȱ página”.ȱ Culturaȱ yȱ educación.ȱ Revistaȱ deȱ
teoría,ȱinvestigaciónȱyȱpráctica,ȱMadrid,ȱvolumenȱ15,ȱpp.ȱ81Ȭ96.ȱ
FERNANDEZ,ȱ G.,ȱ IZUZQUIZA,ȱ M.V.ȱ yȱ LAXALT,ȱ I.ȱ (2004)ȱ “Elȱ
docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ P.ȱ Carlinoȱ
(coord.).ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱColecciónȱTextosȱenȱContexto,ȱNºȱ6.ȱ
BuenosȱAires.ȱAsociaciónȱdeȱLectura/ȱLecturaȱyȱVida,ȱpp.ȱ95Ȭ110.ȱȱ
LERNER,ȱ Deliaȱ (1994)ȱ “Capacitaciónȱ enȱ servicioȱ yȱ cambioȱ enȱ laȱ
propuestaȱdidácticaȱvigente”,ȱLecturaȱyȱVida,ȱAñoȱXV,ȱNºȱ3,ȱpp.ȱ33Ȭ48.ȱ
MINISTERIOȱDEȱCULTURAȱYȱEDUCACIÓNȱDEȱLAȱNACIÓNȱ(1997)ȱ
Laȱ investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciasȱ actuales.ȱBuenosȱ
Aires:ȱDirecciónȱGeneralȱdeȱInvestigaciónȱyȱDesarrolloȱEducativo,ȱpp.ȱ7Ȭ26.ȱ
ȱ
331
ȱ
ȱ
332
Lecturaȱyȱescrituraȱcompartidasȱ
ȱ
GracielaȱIrisȱOrtizȱȱ
MaríaȱdelȱLujánȱGoicoecheaȱ
ȱ
Resumenȱȱ
ȱ
Alȱ inicioȱ delȱ cicloȱ superior,ȱ seȱ observaȱ unȱ modoȱ deȱ leerȱ superficialȱ eȱ
ingenuo,ȱ tantoȱ deȱ textosȱ literariosȱ comoȱ informativos,ȱ yȱ dificultadesȱ paraȱ
expresarȱideasȱpropiasȱenȱformaȱoral,ȱyȱmásȱaúnȱporȱescrito.ȱ
Mediosȱ deȱ Comunicaciónȱ yȱ Literaturaȱ seȱ planteanȱ comoȱ objetivoȱ
introducirȱyȱcompartirȱmodosȱdeȱleerȱyȱescribir,ȱmanifestacionesȱdelȱyȱparaȱ
elȱentornoȱqueȱfavorezcanȱelȱdesarrolloȱdeȱprácticasȱreflexivasȱyȱcríticas.ȱLaȱ
experienciaȱ desarrolladaȱ afirmaȱ laȱ concepciónȱ deȱ queȱ Ȉlectura,ȱ escrituraȱ yȱ
pensamientoȱ conformanȱ juntosȱ losȱ procesosȱ deȱ discursoȱ intelectualȈ.ȱ
(Carlino,ȱ2004).ȱ
Dichasȱ materiasȱ compartenȱ unaȱ metodologíaȱ deȱ aprendizajeȱ grupal:ȱ
parteȱ deȱ loȱ vivencial,ȱ seȱ encaminaȱ haciaȱ laȱ lecturaȱ crítica,ȱ fomentaȱ unaȱ
escrituraȱ propiaȱ haciaȱ destinatariosȱ reales,ȱ yȱ retomaȱ laȱ reflexiónȱ sobreȱ loȱ
elaborado.ȱ
Seȱ observanȱ resultadosȱ favorablesȱ haciaȱ unaȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ cadaȱ
vezȱmásȱconcienzudaȱyȱautónoma.ȱ
Laȱpropuestaȱincursionaȱeȱinterrogaȱlaȱlecturaȱdeȱlaȱrealidad.ȱPrevaleceȱ
unȱ interrogante:ȱ ¿cómoȱ abarcarȱ yȱ promoverȱ hábitosȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ
independientesȱdeȱlosȱsolicitados?ȱ
ȱ
Problemaȱȱ
ȱ
¿Cómoȱ superarȱ laȱ lecturaȱ superficialȱ eȱ ingenua,ȱ escasaȱ enȱ inferenciasȱȱ
queȱ inhibeȱ elȱ desarrolloȱ deȱ capacidadesȱ deȱ comprensiónȱ yȱ análisisȱ másȱ
profundosȱdeȱlasȱobrasȱdeȱficciónȱyȱnoȱficción?ȱ
¿Cómoȱ relacionarȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ enȱ laȱ escuelaȱ conȱ laȱ realidadȱ
cotidianaȱdeȱlosȱalumnosȱyȱelȱpensamientoȱqueȱéstosȱtienenȱdeȱella?ȱ
Porȱ otroȱ lado,ȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ escribir,ȱ seȱ manifiestanȱ dificultadesȱ paraȱ
expresarȱideasȱpropiasȱyȱviciosȱdeȱescrituraȱreducidaȱqueȱcareceȱdeȱencabeȬ
zamientos,ȱtítulos,ȱsubtítulosȱyȱorientacionesȱalȱlector.ȱ
333
Objetivosȱ
ȱ
Leerȱparaȱdescubrirȱmundosȱposibles.ȱ
Conversarȱsobreȱlosȱtextosȱleídos.ȱ
Compartirȱyȱreelaborarȱinformación.ȱ
Escribirȱparaȱsíȱmismosȱyȱparaȱotros.ȱ
Analizarȱtextosȱliterariosȱyȱperiodísticos.ȱ
Profundizarȱ lasȱ posibilidadesȱ deȱ negociaciónȱ queȱ poseenȱ losȱ adolesȬ
centesȱfrenteȱaȱlosȱmensajesȱescritos.ȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
“Seȱdebeȱrecuperarȱȱelȱvalorȱsocialȱdeȱlaȱlecturaȱcomoȱmedioȱdeȱcomunicación,ȱ
comoȱ instrumentoȱ deȱ recreación,ȱ comoȱ fuenteȱ deȱ informaciónȱ útilȱ paraȱ resolverȱ
problemas,ȱcomoȱenȱlaȱvidaȱcotidiana.”ȱ(Lerner,ȱ1985)ȱ
ȱ
“Elȱdesafíoȱesȱhacerȱposibleȱelȱdescubrimientoȱyȱlaȱutilizaciónȱdeȱlaȱescrituraȱ
comoȱ instrumentoȱ deȱ reflexiónȱ sobreȱ elȱ propioȱ pensamiento,ȱ comoȱ recursoȱ
insustituibleȱparaȱorganizarȱyȱreorganizarȱelȱpropioȱconocimiento.”ȱ(Lerner,ȱ1994)ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Mediosȱdeȱcomunicaciónȱ
Elȱderechoȱaȱlaȱinformaciónȱ
ȱ
Etapaȱvivencialȱȱ
Aȱ partirȱ deȱ titularesȱ deȱ diarios,ȱ losȱ alumnosȱ comentaronȱ elȱ temaȱ
¿CómoȱvivimosȱElȱDerechoȱaȱlaȱinformaciónȱenȱnuestraȱvida?ȱ
Cadaȱ grupoȱ presentóȱ anécdotasȱ queȱ habíaȱ escuchadoȱ oȱ vivido.ȱ Seȱ
pidióȱqueȱanotaranȱinquietudesȱoȱpreguntasȱqueȱlesȱproducíaȱelȱtema.ȱÉstasȱ
fueronȱregistradasȱenȱelȱpizarrón,ȱyȱconȱellasȱdebieronȱorganizarȱunȱprimerȱ
textoȱgrupal.ȱÉsteȱteníaȱqueȱreflejarȱlosȱsentidosȱdeȱlaȱvidaȱcotidianaȱ(loȱqueȱ
seȱescucha,ȱloȱqueȱseȱve,ȱloȱqueȱseȱsabe).ȱ
ȱ
Lecturaȱcríticaȱ
Seȱleyeronȱlosȱescritosȱtomandoȱnotaȱdeȱnuevosȱinterrogantesȱqueȱlesȱ
producíaȱlaȱescucha.ȱ
334
LaȱetapaȱvivencialȱdesarrolladaȱconformóȱlaȱpreȬlecturaȱsobreȱelȱtema.ȱ
Seȱ entregóȱ aȱ losȱ gruposȱ elȱ textoȱ “Derechoȱ aȱ laȱ Información”ȱ (Rasnosky,ȱ
2000).ȱ
Leyeronȱelȱmaterialȱyȱseȱelaboróȱunȱcuadroȱdeȱlucesȱyȱsombrasȱdelȱtexto.ȱȱ
Luces:ȱesȱloȱqueȱseȱcomprendeȱdelȱtexto.ȱȱ
Sombras:ȱ sonȱ lasȱ dudasȱ queȱ surgen.ȱ Laȱ informaciónȱ queȱ seȱ piensaȱ
relevanteȱyȱenȱelȱtextoȱnoȱaparece.ȱ
ȱ
Etapaȱdeȱproducciónȱ
Losȱ alumnosȱ reȬelaboraronȱ lasȱ dudasȱ (sombras)ȱ paraȱ unaȱ búsquedaȱ
teóricaȱposteriorȱasesorándoseȱconȱbibliografíaȱsugerida.ȱ
Seȱ propusoȱ aȱ losȱ gruposȱ realizarȱ unȱ textoȱ argumentativoȱ aȱ modoȱ deȱ
ensayo.ȱLosȱtextosȱfueronȱrevisadosȱporȱlaȱprofesoraȱparaȱsuȱreescritura.ȱ
Finalmenteȱfueronȱleídosȱparaȱtodoȱelȱcurso.ȱ
Algunosȱensayosȱpresentados:ȱ
ƒ
“Gobiernoȱeȱinformación”ȱ
ƒ
“Laȱcensuraȱaúnȱexiste”ȱ
ƒ
“Laȱinformaciónȱesȱunȱbienȱsocial”ȱ
ȱ
Literaturaȱ
LaȱnovelaȱenȱlosȱsiglosȱXIXȱYȱXXȱ
ȱ
Primeraȱetapaȱ
Losȱ gruposȱ seȱ organizanȱ enȱ tornoȱ aȱ cincoȱ novelasȱ diferentesȱ paraȱ suȱ
lecturaȱrotativaȱduranteȱelȱaño;ȱlaȱsecuenciaȱdescriptaȱseȱcentraȱenȱlasȱactiviȬ
dadesȱsobreȱlaȱcuarta.ȱ
AdemásȱdeȱaplicarȱnotasȱmarginalesȱyȱcomentarȱloȱleídoȱȬcomoȱconȱlosȱ
librosȱanterioresȬȱseȱindicóȱhacerȱcircularȱlaȱinformaciónȱsobreȱelȱcontextoȱdeȱ
laȱ obraȱ paraȱ resolverȱ lasȱ guíasȱ deȱ análisisȱ yȱ conocerȱ elȱ materialȱ sobreȱ elȱ
géneroȱnovela.ȱȱ
ȱ
Segundaȱetapaȱ
Enȱ vistasȱ aȱ laȱ evaluación,ȱ seȱ lesȱ pidióȱ unȱ resumenȱ delȱ contextoȱ deȱ
producción,ȱ laȱ obraȱ literariaȱ enȱ síȱ yȱ elȱ marcoȱ teóricoȱ dado.ȱ Alȱ finalizarȱ elȱ
bloqueȱloȱentregaronȱparaȱserȱutilizadoȱenȱlaȱprueba.ȱȱ
335
Enȱ laȱ evaluaciónȱ teníanȱ queȱ escribirȱ unaȱ conferenciaȱ sobreȱ elȱ libroȱ
paraȱ exponerȱ anteȱ unȱ públicoȱ queȱ yaȱ loȱ conocía.ȱ Surgieronȱ preguntasȱ
interesantesȱporȱsuȱdimensiónȱpragmática:ȱ
“¿Escribirȱparaȱhablar?ȱȱ
¿Escriboȱcomoȱdialogo?ȱ
¿Puedoȱinteractuarȱconȱelȱpúblico?ȱ
¿Lesȱpuedoȱpreguntarȱoȱqueȱmeȱpregunten?”ȱ
ȱ
Terceraȱetapaȱ
Seȱ lesȱ devolvióȱ laȱ conferenciaȱ corregida.ȱ Algunosȱ debíanȱ leerlaȱ oȱ
exponerlaȱalȱresto,ȱqueȱescucharíaȱatentamenteȱparaȱregistrarȱobservacionesȱ
segúnȱalgunasȱpautas.ȱ
Porȱ último,ȱ teníanȱ queȱ analizarȱ laȱ propiaȱ conferenciaȱ aȱ laȱ luzȱ deȱ losȱ
comentariosȱhechos,ȱyȱluegoȱopinarȱsobreȱlasȱprácticasȱdeȱlectura,ȱescrituraȱyȱ
oralidad.ȱ
Laȱ propuestaȱ preparaȱ paraȱ laȱ evaluaciónȱ yȱ laȱ incluye;ȱ todoȱ loȱ
trabajadoȱ previamenteȱ enȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ esȱ objetoȱ deȱ reflexiónȱ yȱ
reelaboración.ȱ
ȱ
Novelasȱ
ƒ
Marianela,ȱBenitoȱPérezȱGaldósȱȱ
ƒ
SeñoraȱdeȱRojoȱsobreȱfondoȱGris,ȱMiguelȱDelibesȱ
ƒ
AbelȱSánchez,ȱMiguelȱdeȱUnamunoȱȱ
ƒ
Esosȱcielos,ȱBernardoȱAtxaga.ȱ
ƒ
Nada,ȱCarmenȱLaforetȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Desdeȱelȱpuntoȱdeȱvistaȱdeȱlosȱalumnos/asȱ
“Elȱ temaȱ Elȱ Derechoȱ aȱ laȱ Informaciónȱ estáȱ bueno,ȱ enȱ otraȱ materiaȱ noȱ loȱ
hubiéramosȱtratado.”ȱ
ȱ
“Conȱrespectoȱaȱlaȱetapaȱvivencial,ȱestáȱbuena,ȱporqueȱaprendimosȱaȱmirarȱlaȱ
realidadȱconȱotroȱpuntoȱdeȱvistaȱyȱenȱlosȱtrabajosȱȱnosȱsentimosȱqueȱsabenȱrespetarȱ
nuestrasȱopinionesȱaunqueȱpiensenȱdiferenteȱaȱnosotras.”ȱȱ
ȱ
336
ȱ“Graciasȱ aȱ esteȱ temaȱ séȱ queȱ tengoȱ derechoȱ aȱ cualquierȱ tipoȱ deȱ información,ȱ
medianteȱleyesȱqueȱnosȱamparan.”ȱ
ȱ
“Muyȱ bueno,ȱ porqueȱ meȱ ayudaronȱ aȱ expresarmeȱ mejorȱ yȱ aȱ emplearȱ unȱ
discursoȱcorrectoȱconȱunȱtoqueȱdeȱexperienciaȱy/oȱsutilezaȱalȱescribir.ȱComoȱpositivoȱ
quieroȱdecirȱqueȱmeȱpareceȱbuenoȱestoȱdeȱleerȱyȱescribirȱconȱunȱgradoȱdeȱcomplejidad.ȱ
Comoȱnegativo,ȱelȱtemaȱdeȱdarȱunȱdiscursoȱsinȱunaȱguía.”ȱ
ȱ
“Miȱopiniónȱsobreȱlasȱprácticasȱdesarrolladasȱenȱesteȱúltimoȱtiempo,ȱyaȱseaȱenȱ
preparación,ȱduranteȱyȱdespuésȱdeȱlaȱprueba,ȱsonȱmuyȱbuenas,ȱporqueȱmeȱsirvieronȱ
paraȱ poderȱ guiarmeȱ yȱ orientarmeȱ enȱ laȱ prueba.ȱ Losȱ aspectosȱ positivosȱ queȱ pudeȱ
rescatar,ȱ enȱ laȱ oralidadȱ dondeȱ misȱ compañerosȱ valoraronȱ miȱ trabajo.ȱ Losȱ aspectosȱ
negativos,ȱnoȱsé,ȱnoȱhaberȱpodidoȱaprobarȱlaȱprueba.”ȱ
ȱ
“Meȱpareceȱqueȱlaȱprácticaȱdeȱlecturaȱfueȱmuyȱútil,ȱporqueȱnoȱeraȱsuficienteȱ
sóloȱ leerȱ laȱ novela,ȱ sinoȱ conocerȱ alȱ autorȱ yȱ suȱ época.ȱ Tambiénȱ meȱ parecióȱ muyȱ
interesanteȱ elȱ hechoȱ deȱ tenerȱ queȱ escribirȱ unȱ discursoȱ teniendoȱ enȱ cuentaȱ aȱ unȱ
públicoȱlector,ȱyȱluegoȱescucharȱaȱmisȱcompañerosȱMeȱsirvióȱparaȱtenerȱotrasȱideasȱ
deȱcómoȱmejorarȱmiȱdiscurso.ȱMeȱpareceȱqueȱseȱdeberíanȱhaberȱleídoȱmásȱporqueȱesosȱ
fueronȱútilesȱparaȱmejorarȱelȱnuestro.”ȱ
ȱ
Desdeȱlaȱperspectivaȱdocenteȱ
EnȱMediosȱdeȱComunicación:ȱ
Deȱ 60ȱ alumnos,ȱ todosȱ lograronȱ textosȱ argumentativos.ȱ Elȱ 40%,ȱ
presentóȱtrabajosȱindividuales.ȱ
Elȱ 50ȱ %ȱ deȱ losȱ alumnosȱ trabajóȱ conȱ problemáticasȱ deȱ accesoȱ aȱ laȱ
informaciónȱenȱlaȱregión.ȱȱ
ȱ
EnȱLiteratura:ȱ
Deȱ65ȱalumnos,ȱelȱ90%ȱleyóȱlaȱobraȱcompleta,ȱelȱ70%ȱsupoȱaprovecharȱ
laȱ informaciónȱ delȱ marcoȱ teóricoȱ yȱ elȱ 65%ȱ logróȱ escribirȱ elȱ resumenȱ yȱ
presentarlo.ȱ
Enȱlaȱevaluación,ȱ45ȱalumnosȱfueronȱaprobados,ȱ15ȱdesaprobadosȱyȱ4ȱ
estuvieronȱausentes.ȱȱ
ȱ
ȱ
337
Conclusiónȱ
ȱ
Comoȱ puntoȱ deȱ llegadaȱ yȱ nuevaȱ partida,ȱ seȱ observanȱ avancesȱ haciaȱ
unaȱlecturaȱyȱescrituraȱreflexivaȱyȱpersonal,ȱdemostradaȱenȱelȱusoȱdeȱpregónȬ
tasȱ retóricas,ȱ opinionesȱ fundamentadas,ȱ exhortacionesȱ alȱ lectorȱ oȱ público,ȱ
valoracionesȱsobreȱelȱcontenidoȱyȱlaȱformaȱdeȱlosȱtextosȱyȱusoȱdeȱunȱregistroȱ
adecuado:ȱ “Siȱ hablarasȱ siempreȱasíȱseríasȱunaȱcapa”ȱ(comentarioȱposteriorȱaȱlaȱ
conferenciaȱleída).ȱLosȱalumnosȱpuedenȱanalizarȱcríticamenteȱsuȱentornoȱȱaȱ
partirȱ deȱ laȱ lectura,ȱ yȱ escribirȱ nuevosȱ textosȱ relacionadosȱ conȱ laȱ realidadȱ yȱ
conȱotrosȱtextos.ȱ
Motivación,ȱinteracciónȱyȱcompromisoȱfueronȱcreciendo;ȱlasȱprácticasȱ
oralesȱposibilitaronȱelȱconocimientoȱdeȱlasȱpotencialidadesȱpersonales.ȱ
Laȱ experienciaȱ nosȱ interroga:ȱ ¿cómoȱ abarcarȱ yȱ promoverȱ hábitosȱ deȱ
lecturaȱyȱescrituraȱindependientesȱdeȱlosȱsolicitados?ȱ
Enȱunȱfuturoȱseȱpodríaȱinvolucrarȱmásȱaȱlosȱalumnosȱenȱexposiciones,ȱ
comentariosȱyȱcorreccionesȱconjuntas,ȱintercambiarȱconȱotrosȱdestinatarios,ȱyȱ
ofrecerȱlecturasȱcomplementarias.ȱ
ȱ
ȱ
338
Bibliografíaȱ
ȱ
AISEMBERG,ȱB.ȱ(2004)ȱ“Entrarȱalȱmundoȱdeȱunȱtexto:ȱEnseñarȱaȱleerȱ
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LERNER,ȱDeliaȱ(1985)ȱ”Laȱrelatividadȱdeȱlaȱenseñanzaȱyȱlaȱrelatividadȱ
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PASUT,ȱ Martaȱ (2004)ȱ “Viviendoȱ laȱ Literatura”ȱ enȱ ȱ Enȱ buscaȱ delȱ lectorȱ
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TOLCHINSKY,ȱ L.ȱ yȱ SIMÓ,ȱ R.ȱ (2000)ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ aȱ travésȱ delȱ
currículum”.ȱEnȱEscribirȱyȱleerȱaȱtravésȱdelȱcurrículum.ȱBarcelona:ȱICE/Horsori,ȱ
pp.91Ȭ105.ȱ
ȱ
ȱ
339
ȱ
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340
Elȱesfuerzoȱintelectualȱdeȱlaȱcorrección.ȱ
“Cuandoȱyoȱeraȱalumnaȱpensabaȱqueȱloȱmásȱgenialȱdeȱserȱ
docenteȱeraȱcorregir…”ȱ
ȱ
MabelȱCastañoȱ
ȱMónicaȱB.ȱRulliȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Anteȱ laȱ dificultadȱ deȱ nuestrosȱ alumnosȱ paraȱ escribirȱ conȱ claridadȱ enȱ
español,ȱtantoȱenȱLenguaȱcomoȱenȱInglés,ȱpusimosȱenȱprácticaȱelȱanálisisȱdelȱ
errorȱyȱlaȱreescrituraȱdeȱevaluaciones.ȱ
EnȱLengua,ȱaȱpartirȱdeȱlaȱlecturaȱdeȱunaȱnovelaȱseȱproponeȱlaȱescrituraȱ
deȱ unȱ textoȱ expositivoȱ enȱ grupos.ȱ Unaȱ vezȱ aprobadosȱ porȱ laȱ docente,ȱ losȱ
textosȱsonȱrevisadosȱporȱotroȱgrupoȱenȱcalidadȱdeȱcoȬlectorȱcrítico,ȱconȱayudaȱ
deȱ unaȱ guíaȱ deȱ observaciónȱ metalingüística.ȱ Laȱ profesoraȱ evalúaȱ losȱ
comentariosȱ queȱ vuelvenȱ aȱ losȱ autoresȱ delȱ textoȱ paraȱ suȱ reescritura.ȱ Laȱ
secuenciaȱdidácticaȱpermiteȱalȱalumnoȱreconocerȱsusȱerroresȱalȱtextualizarȱlaȱ
macroestructuraȱexpositivaȱyȱcorregirlos.ȱ
Enȱ Inglés,ȱ losȱ alumnosȱ realizanȱ unȱ trabajoȱ prácticoȱ individual.ȱ Alȱ
corregir,ȱ laȱ profesoraȱ seleccionaȱ lasȱ redaccionesȱ másȱ incoherentes.ȱ Enȱ laȱ
siguienteȱclase,ȱentregaȱcopiasȱdelȱtextoȱtrabajadoȱyȱproponeȱelȱanálisisȱdeȱlasȱ
respuestasȱ seleccionadasȱ paraȱ observarȱ elȱ porquéȱ delȱ errorȱ yȱ suȱ corrección.ȱ
Enȱinstanciaȱdeȱevaluación,ȱhaceȱobservacionesȱescritasȱsinȱcorregirȱyȱluegoȱ
losȱ devuelveȱ paraȱ suȱ reescritura.ȱ Enȱ esteȱ tipoȱ deȱ trabajoȱ (textoȬconsignaȱ deȱ
análisis)ȱsueleȱperderseȱelȱmomentoȱdeȱlaȱhipotetizaciónȱyȱcorroboraciónȱdeȱ
laȱ informaciónȱ porȱ laȱ ansiedadȱ deȱ responder,ȱ loȱ queȱ podríaȱ evitarseȱ
entregandoȱ primeroȱ elȱ textoȱ paraȱ suȱ lecturaȱ yȱ despuésȱ elȱ trabajoȱ
propiamenteȱdicho.ȱ
Losȱ resultadosȱ hanȱ sidoȱ muyȱ buenos:ȱ enȱ elȱ primerȱ caso,ȱ porȱ laȱ
retroalimentaciónȱqueȱproveenȱcomoȱlectoresȱreales,ȱyȱenȱelȱsegundo,ȱporȱlaȱ
relecturaȱ yȱ relaciónȱ conȱ conocimientosȱ previos,ȱ sinȱ tantaȱ premura,ȱ loȱ queȱ
favoreceȱelȱanálisis.ȱ
341
ȱ
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ȱ
ȱ
ȱ
342
Cómoȱatraerȱgruposȱdispersosȱyȱnoȱ
desistirȱenȱelȱintentoȱ
ȱ
ClaudioȱFuentesȱȱ
MarcelaȱVázquezȱTilleríaȱ
ȱMaríaȱCristinaȱBarañanoȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Sabemosȱqueȱlaȱescrituraȱgeneraȱconocimientos,ȱperoȱ¿cómoȱhacemosȱ
conȱlosȱchicosȱdispersos?ȱ
Laȱ escritura,ȱ laȱ deȱ losȱ textosȱ expositivosȱ enȱ particular,ȱ esȱ rechazadaȱ
porȱlosȱalumnosȱporȱtediosaȱyȱfrustranteȱaȱlaȱhoraȱdeȱlosȱresultados.ȱȱ
Sinȱ embargo,ȱ inclusoȱ enȱ segundosȱ añosȱ inquietos,ȱ conversadoresȱ yȱ
conȱ unaȱ imagenȱ académicaȱ negativa,ȱ unaȱ propuestaȱ deȱ escrituraȱ enȱ pequeȬ
ñosȱ gruposȱ queȱ losȱ involucreȱ enȱ situacionesȱ deȱ comunicaciónȱ realesȱ puedeȱ
generarȱparticipaciónȱyȱaprendizaje.ȱ
Propusimosȱ situacionesȱ deȱ comunicaciónȱ realesȱ paraȱ laȱ escrituraȱ deȱ
textosȱ expositivosȱ descriptivos.ȱ Enȱ Inglés,ȱ planteamosȱ laȱ elaboraciónȱ delȱ
retratoȱobjetivoȱdeȱunȱcompañero,ȱquienȱdebíaȱluegoȱreconocerseȱenȱelȱtexto,ȱ
loȱqueȱgeneróȱmotivaciónȱoírȱsuȱcarizȱlúdico.ȱEnȱLengua,ȱaȱpartirȱdeȱlecturaȱ
deȱ unaȱobraȱteatral,ȱprodujeronȱunaȱexposiciónȱescritaȱdelȱanálisisȱliterario,ȱ
textoȱ queȱ luegoȱ seríaȱ entregadoȱ aȱ losȱ alumnosȱ deȱ otroȱ segundoȱ añoȱ comoȱ
apoyaturaȱduranteȱlaȱcomprobaciónȱdeȱesaȱmismaȱobra.ȱIniciamosȱelȱprocesoȱ
deȱ escrituraȱ conȱ unaȱ charla,ȱ enȱ laȱ queȱ seȱ tratóȱ deȱ desmitificarȱ queȱ unȱ buenȱ
escritorȱ escribeȱ siempreȱ deȱ unaȱ vezȱ yȱ paraȱ siempre.ȱ Aȱ continuaciónȱ
ayudamosȱ aȱ elaborarȱ unȱ planȱ deȱ escritura.ȱ Enȱ ambasȱ disciplinasȱ incluimosȱ
unaȱreescrituraȱaȱpartirȱdeȱlosȱcomentariosȱrealizadosȱporȱlosȱdocentes.ȱȱ
Estaȱ propuestaȱ generóȱ unaȱ dinámicaȱ deȱ trabajoȱ grupal,ȱ muyȱ proveȬ
chosaȱ enȱ laȱ clase.ȱ Asimismo,ȱ fueȱ interesanteȱ laȱ calidadȱ deȱ losȱ trabajos.ȱ Sinȱ
embargo,ȱ muchosȱ quedaronȱ inconclusosȱ porqueȱ unaȱ segundaȱ reescritura,ȱ
extraescolar,ȱlosȱdesmotivóȱy/oȱeraȱnecesarioȱunȱcorteȱevaluativo.ȱDelȱmismoȱ
modo,ȱlaȱproducciónȱindividualȱnoȱalcanzóȱelȱmismoȱnivelȱdeȱcalidad.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
343
Introducciónȱ
ȱ
Esȱ habitualȱ encontrarȱ resistenciaȱ yȱ crearȱ frustraciónȱ cuandoȱ
planteamosȱ aȱ losȱ alumnosȱ actividadesȱ deȱ escritura.ȱ Estoȱ esȱ másȱ notorioȱ enȱ
gruposȱdispersosȱdeȱsegundoȱaño,ȱconȱunȱaltoȱíndiceȱdeȱrepitentes.ȱ
Siguiendoȱ aȱ Floweȱ yȱ Hayesȱ (enȱ Cassany,ȱ 1977),ȱ consideramosȱ
necesarioȱ queȱ elȱ escritorȱ queȱ seȱ iniciaȱ activeȱ elȱ mecanismoȱ deȱ monitorȱ
duranteȱ elȱ procesoȱ deȱ composiciónȱ textual.ȱ Parteȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ deȱ laȱ
escrituraȱ estaráȱ centradaȱ enȱ hacerȱ visibleȱ elȱ planȱ deȱ escritura,ȱ delȱ modoȱ enȱ
queȱlosȱescritoresȱprofesionalesȱmentalmenteȱorganizanȱsuȱtexto.ȱ(Tolchinskyȱ
yȱSimó,ȱ2001;ȱCarlino,ȱ2002)ȱ
Sinȱ embargo,ȱ alȱ elaborarȱ textosȱ académicos,ȱ laȱ intervenciónȱ didácticaȱ
creaȱsituacionesȱdeȱcomunicaciónȱconȱunȱlectorȱficticio,ȱloȱqueȱatentaȱcontraȱlaȱ
intencionalidadȱ delȱ textoȱ yȱ eliminaȱ laȱ efectividadȱ delȱ actoȱ deȱ hablaȱ queȱ
pretendeȱ ejecutar.ȱ Esteȱ esȱ unȱ condicionanteȱ deȱ laȱ motivaciónȱ delȱ alumno.ȱ Laȱ
alternativaȱseríaȱbuscarȱlectoresȱconcretos,ȱinclusiveȱenȱotrosȱcursosȱoȱenȱotrosȱ
sectoresȱdeȱlaȱcomunidadȱeducativa.ȱ(TolchinskyȱyȱSimó,ȱ2001;ȱCarlino,ȱ2002)ȱ
Finalmente,ȱ consideramosȱ apropiadoȱ recurrirȱ alȱ trabajoȱ enȱ equipo,ȱ
productivoȱ siȱ elȱ grupoȱ estáȱ constituidoȱ porȱ dosȱ oȱ hastaȱ tresȱ personasȱ
solamenteȱ (Teberoskyȱ enȱ Nemirovsky,ȱ 1999),ȱ paraȱ encararȱ unaȱ tareaȱ tanȱ
complejaȱcomoȱlaȱescritura.ȱ
Pretendemosȱevitarȱlaȱdistracciónȱdeȱlosȱalumnosȱproponiéndolesȱunaȱ
actividadȱdeȱescrituraȱqueȱlosȱinvolucreȱactivamente,ȱporȱtenerȱunȱpropósitoȱ
comunicativoȱrealȱparaȱunȱdestinatarioȱconcreto.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱpropuestaȱ
ȱ
1.ȱ Elaborarȱ unȱ textoȱ expositivoȬdescriptivoȱ sobreȱ unȱ temaȱ deȱ laȱ
materiaȱenȱsituaciónȱdeȱcomunicaciónȱgenuina.ȱ
2.ȱ Charlarȱ sobreȱ losȱ mitosȱ queȱ rodeanȱ elȱ procesoȱ deȱ composiciónȱ
textualȱdeȱlosȱescritoresȱprofesionales.ȱ
3.ȱ Enȱ conjunto,ȱ conȱ todoȱ elȱ curso,ȱ elaboraciónȱ deȱ unȱ planȱ deȱ
escritura.ȱ
4.ȱ Escrituraȱenȱpequeñosȱgrupos.ȱ
5.ȱ Comentariosȱdelȱdocenteȱsobreȱelȱtextoȱproducido.ȱ
6.ȱ Reescritura.ȱ
344
ȱ
Inglésȱ
2ªȱȱAñoȱ(27ȱalumnosȱTurnoȱTarde.ȱPrimeraȱClase:ȱ80ȱminutos.)ȱ
Juego:ȱ Descripciónȱ delȱ compañeroȱ enȱ pequeñosȱ grupos,ȱ enȱ secretoȱ
paraȱ queȱ losȱ otrosȱ gruposȱ adivinenȱ deȱ quiénȱ seȱ trata.ȱ Detallesȱ deȱ laȱ
propuestaȱcuandoȱestánȱpreparados.ȱ
Charlaȱsobre:ȱ
ƒ Carácterȱinstantáneoȱdeȱlaȱescrituraȱenȱelȱnivelȱmedio.ȱ
ƒ Laȱnecesidadȱdeȱlaȱreescritura.ȱ
ƒ Laȱfacilidadȱdeȱcontarȱconȱunȱplanȱdeȱescritura.ȱ
ƒ Progresiónȱtemáticaȱ(paraȱnoȱdesparramarȱinformaciónȱdeȱunȱ
mismoȱaspectoȱaȱloȱlargoȱdelȱtexto).ȱ
Elaboraciónȱenȱelȱpizarrónȱdeȱunȱplanȱdeȱescritura.ȱ
ȱ
Planȱdeȱescrituraȱ
ƒ 1ºȱpárrafo:ȱedad,ȱprocedencia,ȱpreferencias,ȱfamiliaȱyȱposesiones.ȱ
ƒ 2ºȱpárrafo:ȱaparienciaȱfísicaȱyȱpersonalidad.ȱ
Producciónȱconjuntaȱdeȱlaȱdescripciónȱenȱgrupoȱdeȱ4ȱpersonas.ȱ
Intervenciónȱdelȱdocenteȱparaȱqueȱrespetenȱelȱplanȱdeȱescrituraȱyȱparaȱ
queȱterminenȱsimultáneamenteȱyȱseȱintercambienȱlasȱdescripciones.ȱ
Adivinanzaȱdelȱnombreȱdelȱcompañeroȱdescripto.ȱ
Entregaȱdeȱlaȱproducciónȱalȱprofesor.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
Esȱ sóloȱ aȱ partirȱ deȱ esteȱ momentoȱ queȱ losȱ alumnosȱ empezaronȱ aȱ
involucrarseȱ deȱ aȱ poco.ȱ Elȱ climaȱ deȱ trabajoȱ seȱ tornaȱ másȱ favorable.ȱ Laȱ
propuestaȱesȱmásȱclaraȱyȱmovilizante.ȱSeȱnotóȱyȱseȱchequeóȱenȱformaȱoralȱsiȱ
habíanȱdisfrutadoȱdeȱlaȱexperiencia.ȱ
Comentariosȱporȱescritoȱsobre:ȱ
ƒ palabrasȱinadecuadasȱaȱtravésȱdeȱcírculos,ȱ
ƒ sujeciónȱalȱplanȱdeȱescritura,ȱ
ƒ tipoȱdeȱerroresȱcometidos.ȱ
ȱ
Segundaȱclase:ȱ40ȱminutosȱ
ƒ Propuestaȱdeȱreescrituraȱ
ƒ Instructivoȱdelȱusoȱdeȱlosȱcomentariosȱ
345
ƒ Reescrituraȱ deȱ lasȱ descripcionesȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ gruposȱ queȱ laȱ
hanȱleídoȱyȱadivinadoȱ(reescrituraȱdelȱtrabajoȱajeno).ȱ
ƒ Nuevasȱentregasȱalȱprofesor.ȱ
ƒ Entregaȱdelȱborradorȱchequeadoȱporȱelȱgrupoȱdeȱorigen.ȱ
ƒ Arreglosȱdeȱlasȱcopiasȱindividualesȱdentroȱdeȱcadaȱgrupo.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
Alȱ leerȱ lasȱ descripcionesȱ reescritasȱ seȱ observóȱ queȱ laȱ mayorȱ parteȱ deȱ
losȱerroresȱhabíanȱsidoȱcorregidos.ȱSinȱembargo,ȱlosȱalumnosȱnoȱordenaronȱ
lasȱ oracionesȱ queȱ noȱ respetabanȱ elȱ planȱ deȱ escritura.ȱ Seȱ percibióȱ laȱ
experienciaȱcomoȱaisladaȱenȱlasȱclasesȱsiguientes.ȱȱ
ȱ
Lenguaȱ
Curso:ȱ2ºȱañoȱD.ȱTurnoȱTardeȱ(27ȱalumnos)ȱ
Actividadesȱ previas:ȱ Resoluciónȱ deȱ unaȱ comprobaciónȱ deȱ lecturaȱ
tradicional:ȱ“Unaȱviudaȱdifícil”ȱdeȱConradoȱNaléȱRoxlo.ȱ
Análisisȱliterarioȱoralȱdeȱdosȱprólogos.ȱ
ȱ
Propuestaȱdeȱescrituraȱ
ElaboraciónȱdeȱunȱtextoȱexpositivoȬdescriptivoȱsobreȱelȱanálisisȱliteraȬ
rioȱ deȱ laȱ obra.ȱ Textoȱ destinadoȱ aȱ alumnosȱ deȱ losȱ otrosȱ segundosȱ añosȱ delȱ
turnoȱ tarde,ȱ paraȱ quienesȱ seríaȱ apoyaturaȱ duranteȱ laȱ comprobaciónȱ deȱ estaȱ
obra.ȱ
ȱ
Primeraȱclaseȱ(80ȱminutos)ȱ
Temas:ȱ
ƒ Procesoȱdeȱescrituraȱyȱmonitoreo:ȱhábitosȱqueȱellosȱtienenȱcomoȱȱ
escritores,ȱ hipótesisȱ sobreȱ laȱ formaȱ deȱ escribirȱ deȱ losȱ autoresȱ
profesionales.ȱ
ƒ Laȱreescritura:ȱcoherenciaȱyȱprogresiónȱtemática.ȱ
ƒ Propósitosȱdeȱescriturasȱyȱpropósitosȱdeȱlectura.ȱȱ
ȱ
Resultadosȱ
Losȱ alumnosȱ participaronȱ activamenteȱ alȱ reflexionarȱ sobreȱ susȱ
dificultadesȱ yȱ compararseȱ conȱ profesionales.ȱ Laȱ propuestaȱ deȱ escrituraȱ conȱ
346
unȱ destinatarioȱ concretoȱ generóȱ interésȱ inmediato,ȱ inclusoȱ entreȱ losȱ queȱ noȱ
habíanȱleídoȱlaȱobra.ȱȱ
Análisisȱdeȱlaȱsituaciónȱpragmáticaȱenȱlaȱqueȱseránȱescritores:ȱ
ƒ
Planificaciónȱpragmáticaȱdelȱtextoȱ
ƒ
Selecciónȱdeȱlosȱtemasȱdeȱacuerdoȱconȱelȱpropósitoȱdeȱescrituraȱ
yȱelaboraciónȱdelȱplanȱdeȱescritura.ȱ
ƒ
Definiciónȱ deȱ pautasȱ paraȱ monitorearȱ elȱ procesadoȱ deȱ
escritura.ȱDesarrollarȱcadaȱtemaȱenȱunȱpárrafoȱcomoȱmínimo.ȱ
ƒ
Planificaciónȱpragmática:ȱ
ƒ
Formalȱ
ƒ
Conȱvocabularioȱapropiadoȱ
ƒ
Abundanteȱenȱdatosȱyȱexplicaciones.ȱ
ȱ
Planȱdeȱescrituraȱ
ƒ
Presentaciónȱdeȱ“Unaȱviudaȱdifícil”ȱ
ƒ
Autorȱ
ƒ
Argumentoȱ
ƒ
Estructuraȱdramáticaȱ
ƒ
Tramaȱtextualesȱempleadasȱ
ƒ
Temasȱyȱsubtemasȱ
ƒ
Personajesȱ
ƒ
MarcoȱespacioȬtemporalȱ
ȱ
Resultadosȱ
Elȱtorbellinoȱdeȱideasȱfueȱricoȱyȱatropelladamenteȱproductivo.ȱ
ƒ
Escrituraȱ inicialȱ deȱ losȱ primerosȱ tresȱ oȱ cuatroȱ párrafosȱ
individualmente.ȱ
ƒ
Asesoríaȱ docenteȱ yȱ apoyaturaȱ paraȱ elȱ monitoreoȱ delȱ planȱ deȱ
escritura.ȱ
ƒ
Reiteradosȱ losȱ trabajosȱ aúnȱ noȱ terminados:ȱ observacionesȱ
marginalesȱdelȱdocenteȱreferidasȱalȱmonitor.ȱ
ȱ
Lasȱ consultas,ȱ muyȱ pertinentes,ȱ fueronȱ permanentes.ȱ Elȱ climaȱ deȱ
trabajoȱ fueȱ intensoȱ yȱ productivo,ȱ loȱ queȱ permitióȱ incorporarȱ aȱ losȱ menosȱ
comprometidos.ȱNaturalmenteȱsurgióȱlaȱdiscusiónȱenȱparejasȱyȱlaȱnecesidadȱ
deȱrescribir.ȱ
347
ȱ
Segundaȱclase:ȱ80ȱminutos.ȱ
ƒ
Lecturaȱ deȱ lasȱ observacionesȱ enȱ pequeñosȱ gruposȱ (coȬlector).ȱ
Reflexionesȱsobreȱaciertosȱyȱdesaciertosȱmásȱfrecuentes.ȱ
ƒ
Revisiónȱdelȱplanȱpragmático.ȱ
ƒ
Reescrituraȱ yȱ terminaciónȱ delȱ borradorȱ inicialȱ porȱ losȱ
pequeñosȱgrupos.ȱȱ
ƒ
Asesoríaȱdocenteȱ
ƒ
ConclusiónȱdelȱborradorȱcomoȱtareaȱextraȬescolar.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
Variosȱ alumnosȱ noȱ habíanȱ completadoȱ elȱ trabajo.ȱ Desganoȱ yȱ bajoȱ
espírituȱdeȱtrabajo.ȱ
ȱ
Terceraȱclase:ȱ80ȱminutos.ȱ
ƒ
Reflexiónȱoralȱsobreȱlosȱcomentarios.ȱ
ƒ
Reescrituraȱ enȱ pequeñosȱ gruposȱ aȱ partirȱ deȱ lasȱ observacionesȱ
realizadas.ȱ
ƒ
Conclusiónȱdelȱtrabajoȱenȱelȱhogarȱ
ȱ
Resultadosȱ
Huboȱ desorden,ȱ pocaȱ participación.ȱ Pocosȱ alumnosȱ devolvieronȱ elȱ
trabajoȱcompleto.ȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
ƒ
Laȱ escrituraȱ paraȱ unȱ destinatarioȱ realȱ conȱ unȱ propósitoȱ deȱ
lecturaȱrealȱmotivaȱaȱlosȱalumnosȱparaȱemprenderȱlaȱtarea.ȱ
ƒ
Laȱ incorporaciónȱ deȱ unȱ elementoȱ lúdicoȱ fortaleceȱ laȱ
motivaciónȱ
ƒ
Seȱ generaȱ unaȱ claseȱ desordenadaȱ comoȱ siempre,ȱ peroȱ conȱ
ruidoȱproductivo.ȱ
ƒ
Elȱplanȱdeȱescrituraȱayudaȱaȱlosȱalumnosȱaȱproducirȱsusȱtextosȱ
conȱmayorȱindependencia.ȱ
ƒ
Seȱ debeȱ apuntarȱ aȱ unȱ objetivoȱ aȱ laȱ vezȱ enȱ cadaȱ escrito,ȱ queȱ
debeȱserȱbreveȱparaȱmantenerȱelȱinterésȱyȱparaȱevitarȱqueȱlaȱtareaȱseȱdilateȱenȱ
elȱtiempo.ȱ
348
ƒ
Laȱreescrituraȱdeȱunȱtrabajoȱajenoȱpredisponeȱpositivamente.ȱ
ƒ
Losȱcomentariosȱdelȱdocenteȱqueȱrescatanȱlosȱlogrosȱantesȱqueȱ
lasȱ carenciasȱ delȱ escritoȱ alientanȱ alȱ alumnoȱ aȱ continuarȱ laȱ tarea,ȱ sobreȱ todoȱ
cuandoȱlaȱreescrituraȱesȱcompartida.ȱȱ
ƒ
Asignarȱ actividadesȱ deȱ escrituraȱ yȱ reescrituraȱ enȱ elȱ hogarȱ
promueveȱelȱabandonoȱdeȱlaȱactividad.ȱ
ƒ
Elȱpedidoȱdeȱunaȱsegundaȱreescrituraȱnoȱesȱmovilizador.ȱ
ƒ
Esteȱtipoȱdeȱdiseñoȱpermiteȱidentificarȱaȱalgunosȱalumnosȱqueȱ
puedenȱ convertirseȱ enȱ tutoresȱ deȱ susȱ paresȱ enȱ futurasȱ actividadesȱ deȱ
escritura.ȱȱ
ȱ
ȱ
349
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱȱP.ȱ(2002)ȱ“Evaluaciónȱyȱcorrecciónȱdeȱescritosȱacadémicos.ȱParaȱ
quéȱyȱcómo.”ȱComunicaciónȱlibreȱenȱelȱ9ºȱCongresoȱNacionalȱdeȱLingüística,ȱ
Córdoba,ȱ 14Ȭ16ȱ deȱ noviembre.ȱ Textoȱ completoȱ editadoȱ porȱ lasȱ
OoganizacionesȱenȱCDȱRom.ȱȱ
CASSANY,ȱD.ȱ(1997)ȱDescribirȱalȱescribir.ȱBuenosȱAires,ȱPaidós.ȱ
NEMIROVSKY,ȱ M.ȱ (1999)ȱ “¿Conȱ quiénȱ organizarȱ laȱ enseñanzaȱ delȱ
lenguajeȱ escrito?“ȱ enȱ Sobreȱ enseñanzaȱ delȱ Lenguajeȱ escrito…ȱ yȱ temasȱ aledaños.ȱ
México,ȱPaidós,ȱpp.ȱ59Ȭ88.ȱ
TOLCHINSKY,ȱ L.ȱ yȱ SIMÓ,ȱ R.ȱ (2000)ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ aȱ travésȱ delȱ
curriculum”.ȱEnȱEscribirȱyȱleerȱaȱtravésȱdelȱcurriculum.ȱBarcelona,ȱICE/Horsori,ȱ
pp.ȱ91Ȭ105.ȱ
ȱ
ȱȱ
350
Ocupándonosȱdeȱleerȱyȱescribirȱȱ
enȱCienciasȱBiológicasȱ
ȱ
MaríaȱdeȱlosȱÁngelesȱVidelaȱ
ȱRoxanaȱFátimaȱVisintiniȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Elȱ presenteȱ trabajoȱ pretendeȱ mejorarȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ enȱ lasȱ
clasesȱ deȱ cienciasȱ biológicas,ȱ yaȱ queȱ pensamosȱ queȱ alȱ involucrarȱ aȱ losȱ
alumnosȱ enȱ unaȱ situaciónȱ deȱ comunicaciónȱ real,ȱ seȱ puedeȱ generarȱ laȱ
participaciónȱyȱelȱaprendizajeȱdeȱlosȱcontenidosȱdisciplinares.ȱ
Lasȱ cienciasȱ biológicasȱ enȱ segundoȱ añoȱ brindanȱ alȱ alumnoȱ unȱ
panoramaȱ deȱ laȱ diversidadȱ biológicaȱ aȱ laȱ luzȱ deȱ laȱ teoríaȱ deȱ laȱ evolución,ȱ
peroȱ alȱ estudiarȱ losȱ reinos,ȱ laȱ asignaturaȱ comienzaȱ aȱ cargarseȱ deȱ
terminologíaȱespecíficaȱqueȱlesȱresultaȱdifícilȱdeȱcomprenderȱyȱrelacionar.ȱ
Paraȱ superarȱ estasȱ dificultades,ȱ diseñamosȱ unaȱ secuenciaȱ didácticaȱ
queȱ abordaȱ laȱ unidadȱ correspondienteȱ aȱ losȱ organismosȱ másȱ pequeñosȱ
(Moneras,ȱ Protistasȱ yȱ Fungí)ȱ deȱ unȱ modoȱ diferente.ȱ Propusimosȱ unaȱ
actividadȱ deȱ lecturaȱ respectoȱ deȱ unȱ textoȱ expositivoȬdescriptivoȱ queȱ
promueveȱ laȱ comparaciónȱ entreȱ losȱ reinosȱ mencionados.ȱ Losȱ alumnosȱ
identificanȱ lasȱ ideasȱ principalesȱ deȱ cadaȱ párrafoȱ yȱ descubrenȱ lasȱ categoríasȱ
semánticasȱqueȱseȱrepitenȱaȱloȱlargoȱdelȱmismo,ȱparaȱconfeccionarȱunȱcuadroȱ
comparativo.ȱ Ésteȱ seȱ corrigeȱ enȱ claseȱ yȱ –paralelamenteȬȱ seȱ elaboraȱ unȱ
glosarioȱdeȱpalabrasȱnuevas.ȱȱ
Luego,ȱ conȱ elȱ objetivoȱ deȱ ampliarȱ yȱ profundizarȱ elȱ tema,ȱ seȱ realizanȱ
dosȱ trabajosȱ prácticosȱ deȱ laboratorio.ȱ Éstosȱ requierenȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ
informesȱexperimentalesȱyȱreescrituraȱdeȱlosȱmismosȱenȱalgunosȱcasos.ȱ
Alȱ finalizarȱ estasȱ actividades,ȱ queȱ seȱ desarrollaronȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ unȱ
mesȱyȱmedioȱdeȱtrabajo,ȱdocentesȱyȱalumnosȱrealizamosȱunaȱevaluaciónȱdeȱ
lasȱ mismas.ȱ Éstaȱ resultóȱ positivaȱ paraȱ conocerȱ aspectosȱ aȱ repensarȱ enȱ elȱ
desarrolloȱdeȱlaȱunidadȱelȱañoȱpróximo.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
351
Introducciónȱ
ȱ
Lasȱ cienciasȱ biológicas,ȱ enȱ segundoȱ año,ȱ brindanȱ alȱ alumnoȱ unȱ
panoramaȱ deȱ laȱ diversidadȱ biológicaȱ aȱ laȱ luzȱ deȱ laȱ teoríaȱ deȱ laȱ evolución,ȱ
peroȱ alȱ estudiarȱ losȱ reinos,ȱ laȱ asignaturaȱ comienzaȱ aȱ cargarseȱ deȱ
terminologíaȱ específicaȱ queȱ lesȱ resultaȱ difícilȱ deȱ comprenderȱ yȱ relacionar.ȱ
Además,ȱlosȱalumnosȱdeȱesteȱnivelȱpresentanȱlasȱsiguientesȱcaracterísticas:ȱ
ƒ Desmotivaciónȱparaȱleerȱyȱdificultadesȱparaȱhacerloȱenȱvozȱaltaȱyȱ
deȱcorrido.ȱ
ƒ Escasoȱnivelȱdeȱcomprensiónȱdeȱloȱqueȱleen.ȱ
ƒ Dificultadesȱ paraȱ ponerȱ porȱ escritoȱ susȱ ideas,ȱ ordenarlas,ȱ
jerarquizarlasȱ yȱ separarlasȱ enȱ párrafos.ȱ Porȱ loȱ tanto,ȱ susȱ produccionesȱ
escritasȱ sonȱ confusasȱ yȱ manifiestanȱ noȱ sóloȱ erroresȱ deȱ ortografíaȱ sinoȱ
tambiénȱdeȱcoherenciaȱyȱcohesión.ȱ
Estasȱ característicasȱ seȱ transformanȱ enȱ unȱ obstáculoȱ paraȱ elȱ
aprendizajeȱ deȱ lasȱ cienciasȱ biológicas,ȱ yaȱ queȱ seȱ trabajaȱ fundamentalmenteȱ
conȱ librosȱ deȱ texto,ȱ yȱ laȱ mayoríaȱ deȱ lasȱ evaluacionesȱ y/oȱ trabajosȱ prácticos,ȱ
dadoȱelȱelevadoȱnúmeroȱdeȱalumnosȱporȱcurso,ȱsonȱdeȱcarácterȱescrito.ȱEstosȱ
obstáculosȱ tienenȱ granȱ incidenciaȱ enȱ suȱ rendimientoȱ yȱ enȱ laȱ posibilidadȱ deȱ
aprobarȱlaȱasignatura.ȱ
Paraȱ superarȱ estasȱ dificultades,ȱ diseñamosȱ unaȱ secuenciaȱ didácticaȱ
queȱaplicamosȱenȱlosȱdosȱsegundosȱañosȱdelȱturnoȱmañanaȱdelȱCPEMȱNºȱ47.ȱ
Ambosȱsonȱcursosȱnumerosos,ȱdeȱaproximadamenteȱtreintaȱyȱsieteȱalumnosȱ
porȱ sección,ȱ procedentesȱ enȱ suȱ mayoríaȱ deȱ claseȱ media,ȱ conȱ buenaȱ
predisposiciónȱ paraȱ aprenderȱ yȱ trabajar,ȱ peroȱ conȱ marcadasȱ diferenciasȱ enȱ
cuantoȱaȱlasȱhabilidadesȱparaȱleer,ȱescribirȱyȱcomprenderȱlosȱtemas.ȱ
ȱ
Secuenciaȱdidácticaȱ
ȱ
Abordamosȱ laȱ unidadȱ correspondienteȱ aȱ losȱ organismosȱ másȱ
pequeñosȱ(ReinosȱMonera,ȱProtistaȱyȱFungi)ȱdeȱunȱmodoȱdiferente.ȱ
ȱ
Lecturaȱeȱinterpretaciónȱdeȱtextosȱ
ȱ
Seleccionamosȱ unȱ texto,ȱ paraȱ elȱ tratamientoȱ delȱ temaȱ deȱ carácterȱ
expositivoȬdescriptivo,ȱ queȱ promueveȱ laȱ comparaciónȱ entreȱ losȱ Reinosȱ
mencionados.ȱ Losȱ alumnosȱ debenȱ identificarȱ lasȱ ideasȱ principalesȱ deȱ cadaȱ
352
párrafoȱ yȱ descubrirȱ lasȱ categoríasȱ semánticasȱ queȱ seȱ repitenȱ aȱ loȱ largoȱ delȱ
mismo.ȱȱ
“Consideramosȱ importanteȱ representarȱ esquemáticamenteȱ elȱ contenidoȱ
semánticoȱdelȱtexto,ȱyaȱqueȱesȱunaȱformaȱdeȱcontribuirȱaȱincrementarȱlaȱcompetenciaȱ
enȱ loȱ queȱ respectaȱ aȱ laȱ comprensiónȱ yȱ producciónȱ deȱ textos.”ȱ (Álvarezȱ Angulo,ȱ
Teodoro,ȱ2001)ȱ
ȱ
Enȱ estaȱ actividadȱ aparecenȱ distintasȱ realidadesȱ enȱ losȱ alumnosȱ
respectoȱaȱsuȱcomprensiónȱlectora:ȱalgunosȱtienenȱmásȱclaroȱyȱafianzadoȱesteȱ
procedimientoȱyȱsubestimanȱesteȱtipoȱdeȱtrabajo,ȱperoȱotrosȱmanifiestanȱrealȱ
dificultadȱyȱsolicitanȱorientaciónȱyȱasesoramientoȱdelȱdocente.ȱ
Laȱ lecturaȱ yȱ laȱ identificaciónȱ deȱ lasȱ categoríasȱ semánticasȱ queȱ seȱ
repiten,ȱ lesȱ permitenȱ aȱ ellosȱ mismosȱ organizarȱ unȱ cuadroȱ comparativo,ȱ
siendoȱqueȱusualmenteȱesȱelȱdocenteȱelȱqueȱdiceȱquéȱaspectosȱseȱdebenȱtenerȱ
enȱcuentaȱaȱlaȱhoraȱdeȱcomparar.ȱȱ
Elȱ cuadroȱ seȱ confeccionaȱ enȱ formaȱ individualȱ oȱ enȱ pequeñosȱ gruposȱ
comoȱtareaȱparaȱelȱhogarȱyȱseȱcorrigeȱenȱclaseȱduranteȱlaȱpuestaȱenȱcomún.ȱ
Allíȱ surgeȱ laȱ necesidadȱ deȱ elaborarȱ unȱ glosarioȱ deȱ palabrasȱ nuevasȱ
extrayendoȱalgunosȱsignificadosȱdelȱtexto,ȱmientrasȱqueȱotrosȱsonȱaclaradosȱ
porȱelȱdocente.ȱ
ȱ
Trabajosȱprácticosȱdeȱlaboratorioȱ
ȱ
Luego,ȱconȱelȱobjetivoȱdeȱampliarȱyȱprofundizarȱelȱtema,ȱseȱrealizaronȱ
dosȱ trabajosȱ prácticosȱ deȱ laboratorio:ȱ unoȱ paraȱ comprobarȱ lasȱ condicionesȱ
queȱ influyenȱ enȱ elȱ desarrolloȱ deȱ losȱ mohos,ȱ yȱ otroȱ paraȱ verificarȱ
experimentalmenteȱ laȱ actividadȱ deȱ lasȱ ȱ levaduras.ȱ Elȱ trabajoȱ prácticoȱ deȱ
laboratorioȱ esȱ unaȱ metodologíaȱ propiaȱ deȱ lasȱ cienciasȱ naturalesȱ queȱ
posibilitaȱ laȱ formulaciónȱ deȱ hipótesis,ȱ laȱ observaciónȱ sistemática,ȱ laȱ
experimentaciónȱ yȱ elȱ análisisȱ deȱ losȱ resultadosȱ obtenidos.ȱ Paraȱ algunosȱ
alumnosȱ resultanȱ altamenteȱ motivadorasȱ estasȱ actividades,ȱ queȱ implicanȱ
observacionesȱmicroscópicas,ȱpuestaȱaȱpruebaȱdeȱsusȱconocimientosȱprevios,ȱ
yȱ unȱ cambioȱ enȱ elȱ ámbitoȱ enȱ queȱ seȱ desarrollanȱ habitualmenteȱ lasȱ clases.ȱ
Comoȱ podráȱ verseȱ enȱ lasȱ evaluacionesȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ estaȱ visiónȱ noȱ esȱ
compartidaȱporȱtodos.ȱȱ
353
Aprovechamosȱlaȱoportunidadȱdeȱlosȱtrabajosȱprácticosȱparaȱsolicitarȱ
laȱ escrituraȱ deȱ informesȱ experimentales,ȱ conȱ unaȱ guíaȱ orientativaȱ paraȱ laȱ
escrituraȱdeȱlosȱmismos.ȱȱ
ȱ
“Otraȱtendencia,ȱconstatadaȱenȱlosȱuniversitarios,ȱesȱqueȱdesaprovechanȱparteȱ
delȱ potencialȱ epistémicoȱ delȱ escribir...ȱ esteȱ desaprovechamientoȱ seȱ relacionaȱ conȱ laȱ
propensiónȱanterior,ȱdeȱnoȱtenerȱenȱcuentaȱalȱlector.”ȱ(PaulaȱCarlino,ȱ2004)ȱ
ȱ
Laȱ escrituraȱ deȱ losȱ informesȱ presentóȱ muchaȱresistenciaȱporȱparteȱdeȱ
losȱalumnos,ȱyaȱqueȱlesȱcostabaȱadecuarseȱaȱlaȱrigidezȱdeȱesteȱtipoȱdeȱtextosȱ
enȱcuantoȱalȱordenȱyȱlaȱprecisiónȱdeȱlosȱdatosȱyȱresultados.ȱLaȱideaȱconȱqueȱ
seȱ retrabajóȱ elȱ textoȱ fue:ȱ queȱ unaȱ personaȱ queȱ noȱ hubieseȱ realizadoȱ elȱ
práctico,ȱdebíaȱentenderȱclaramenteȱloȱqueȱseȱhabíaȱcomprobado.ȱEsȱdecir:ȱseȱ
promovióȱlaȱreescrituraȱdeȱlosȱmismosȱpensandoȱenȱelȱlector,ȱmásȱalláȱdeȱlaȱ
notaȱasignadaȱporȱelȱdocente.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Desdeȱelȱpuntoȱdeȱvistaȱdeȱlosȱalumnosȱ
Alȱ finalizarȱ laȱ unidadȱ seȱ hizoȱ unaȱ recapitulaciónȱ deȱ lasȱ actividadesȱ
realizadasȱ conȱ losȱ alumnos,ȱ quienesȱ respondieronȱ lasȱ siguientesȱ preguntasȱ
porȱescrito:ȱ
1Ȭ¿Quéȱfueȱloȱqueȱmásȱteȱsirvióȱyȱporȱqué?ȱ
2Ȭ¿Quéȱesȱloȱqueȱmenosȱteȱsirvióȱyȱȱporȱqué?ȱ
3Ȭ¿Quéȱcambiariasȱdeȱlaȱexperienciaȱparaȱfuturosȱalumnosȱyȱporȱqué?ȱ
ȱ
Losȱresultadosȱdeȱestaȱevaluaciónȱfueronȱtabuladosȱenȱȱgráficos.ȱ
ȱ
Desdeȱelȱpuntoȱdeȱvistaȱdeȱlasȱdocentesȱ
Alȱ analizarȱ losȱ gráficos,ȱ observamosȱ queȱ loȱ queȱ másȱ lesȱ gustóȱ aȱ losȱ
alumnosȱ fueȱ hacerȱ elȱ cuadroȱ comparativo,ȱ peroȱ mostraronȱ resistenciaȱ paraȱ
identificarȱ lasȱ ideasȱ centrales.ȱ Tambiénȱ seȱ observaȱ queȱ noȱ lesȱ gustaȱ irȱ alȱ
laboratorioȱ yȱ creemosȱ queȱ seȱ debeȱ aȱ queȱ noȱ quierenȱ realizarȱ elȱ informeȱ
experimental,ȱyaȱqueȱestoȱrequiereȱqueȱseȱsientenȱyȱescribanȱsobreȱelȱtrabajoȱ
realizado.ȱ
ȱ
354
Conclusionesȱ
ȱ
Consideramosȱ positivoȱ elȱ habernosȱ hechoȱ cargoȱ deȱ enseñarȱ
contenidosȱ relacionadosȱ conȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escritura,ȱ queȱ antesȱ seȱ nosȱ
pasabanȱ porȱ alto.ȱ Enȱ elȱ afánȱ deȱ darȱ losȱ contenidosȱ disciplinares,ȱ noȱ nosȱ
ocupábamosȱ deȱ estosȱ aspectos.ȱ Creemosȱ queȱ estoȱ modificaȱ nuestraȱ
propuestaȱdidácticaȱyȱmejoraȱlosȱresultadosȱenȱcuantoȱalȱaprendizajeȱlogradoȱ
porȱ losȱ alumnos,ȱ haciendoȱ queȱ ellosȱ seanȱ partícipesȱ activosȱ deȱ ȱ suȱ propioȱ
aprendizaje.ȱ Esȱ porȱ estoȱ queȱ nuestraȱ propuestaȱ esȱ continuarȱ trabajandoȱ deȱ
estaȱformaȱconȱotrosȱtemasȱdelȱprogramaȱaȱpartirȱdelȱcicloȱlectivoȱ2006.ȱ
Comoȱaspectoȱnegativoȱpodríamosȱseñalarȱelȱtiempoȱqueȱdemandóȱelȱ
desarrolloȱ deȱ laȱ unidad:ȱ aproximadamenteȱ unȱ mesȱ yȱ medio.ȱ Tambiénȱ ȱ seȱ
podríaȱ suprimirȱ unoȱ deȱ losȱ prácticos,ȱ paraȱ mejorarȱ laȱ distribuciónȱ deȱ losȱ
tiempos.ȱ
ȱ
ȱ
355
Bibliografíaȱ
ȱ
ALVAREZȱANGULO,ȱTeodoroȱ(2001),ȱTextosȱexpositivos,ȱexplicativosȱyȱ
argumentativos,ȱCap.ȱ2ȱyȱ3,ȱBarcelona,ȱOctaedro.ȱ
BOCALANDROȱyȱotrosȱ(2000)ȱBiologíaȱII.ȱBuenosȱAires,ȱEstrada.ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2004)ȱ “Elȱ Procesoȱ deȱ escrituraȱ académica:ȱ cuatroȱ
dificultadesȱ deȱ laȱ enseñanzaȱ universitaria”.ȱ Educere,ȱ Revistaȱ venezolanaȱ deȱ
educación,ȱVol.ȱ8,ȱNro.ȱ26,ȱMérida,ȱUniversidadȱdeȱlosȱAndes.ȱpp.321Ȭ327ȱ
356
RepensarȱyȱreȬescribirȱtextosȱenȱelȱáreaȱdeȱCienciasȱ
Sociales.ȱUnȱrecorridoȱporȱlugaresȱdeȱAmérica…ȱ
ȱ
LilianaȱPapaȱȱ
LilianaȱPioliȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Elȱ objetivoȱ deȱ esteȱ trabajoȱ esȱ experimentarȱ unaȱ nuevaȱ prácticaȱ deȱ laȱ
evaluación,ȱ proponiendoȱ aȱ losȱ alumnosȱ laȱ escrituraȱ deȱ textosȱ propiosȱ yȱ laȱ
reescrituraȱdelȱexamen.ȱ
Luegoȱ deȱ haberȱ leídoȱ yȱ analizadoȱ conceptosȱ sobreȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
herramientaȱ deȱ análisis,ȱ laȱ evaluaciónȱ comoȱ retroalimentaciónȱ yȱ comoȱ
enseñanza,ȱrealizamosȱlaȱsiguienteȱexperienciaȱapuntandoȱaȱlaȱdificultadȱqueȱ
presentanȱlosȱalumnosȱenȱlaȱescrituraȱdeȱtextosȱpropios.ȱȱȱ
Enȱ 2ºȱ añoȱ tomamosȱ unaȱ evaluaciónȱ individualȱ escritaȱ sobreȱ
condicionesȱambientalesȱyȱproblemáticasȱsocialesȱdeȱAmérica.ȱLosȱalumnosȱ
debíanȱ tenerȱ unȱ mapaȱ comoȱ guíaȱ yȱ escribirȱ elȱ recorridoȱ deȱ unȱ circuitoȱ
turísticoȱ porȱ nuestroȱ continente.ȱ Partiendoȱ deȱ laȱ ciudadȱ deȱ Neuquén,ȱ
eligieronȱotrosȱdosȱlugaresȱyȱexplicaronȱlasȱdiferenciasȱentreȱlosȱmismos,ȱenȱ
unȱlapsoȱdeȱ80ȱminutos.ȱ
Laȱ evaluaciónȱ resultóȱ motivadora,ȱ peroȱ laȱ mayoríaȱ tuvoȱ dificultadesȱ
enȱ laȱ redacciónȱ eȱ incorporaciónȱ deȱ losȱ contenidosȱ curriculares.ȱ Porȱ talȱ
motivo,ȱseȱrealizóȱunaȱsegundaȱescrituraȱenȱlaȱqueȱhuboȱnotablesȱdiferenciasȱ
enȱlaȱproducciónȱdeȱtextos,ȱporȱdosȱmotivos:ȱlosȱalumnosȱelegíanȱelȱrecorridoȱ
deȱacuerdoȱaȱsusȱconocimientosȱreafirmandoȱasíȱdeȱqueȱnoȱseȱpuedeȱescribirȱ
loȱqueȱnoȱseȱsabe,ȱyȱenȱsegundoȱlugar,ȱlaȱreescrituraȱotorgóȱlaȱposibilidadȱdeȱ
repensarȱelȱtextoȱelaboradoȱanteriormente.ȱ
Nuestraȱ tareaȱ podríaȱ continuaráȱ incorporandoȱ otrasȱ disciplinasȱ enȱ
estaȱexperienciaȱdidáctica.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
357
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ sonȱ mediosȱ fundamentalesȱ paraȱ aprenderȱ aȱ
pensarȱsobreȱlosȱcontenidosȱdeȱlasȱdisciplinasȱyȱesȱnecesarioȱqueȱlosȱdocenȬ
tesȱenseñemosȱaȱleerȱyȱescribirȱenȱnuestraȱasignatura.ȱ(Carlino,ȱP.,ȱ2003)ȱ
Sinȱ lecturaȱ yȱ escritura,ȱ lasȱ Cienciasȱ Socialesȱ noȱ existen.ȱ (Aisemberg,ȱ
2004)ȱ Laȱ lecturaȱ esȱ unaȱ actividadȱ básicaȱ paraȱ aprenderȱ Sociales.ȱ Leerȱ paraȱ
aprenderȱ suponeȱ paraȱ elȱ alumnoȱ unȱ trabajoȱ activoȱ yȱ complejo.ȱ Formarloȱ
comoȱ lectorȱ autónomoȱ enȱ Socialesȱ requiereȱ deȱ unȱ intensoȱacompañamientoȱ
delȱdocente.ȱ
Enȱ Socialesȱ esȱ muyȱ frecuenteȱ trabajarȱ losȱ textosȱ conȱ preguntasȱ paraȱ
responder,ȱ conȱ loȱ cual,ȱ paraȱ losȱ alumnos,ȱ laȱ finalidadȱ esȱ encontrarȱ lasȱ
respuestas,ȱyȱquedaȱalȱmargenȱelȱtextoȱyȱsuȱanálisis.ȱAȱveces,ȱelȱcuestionarioȱ
fraccionaȱ elȱ texto,ȱ porȱ esteȱ motivo,ȱ enȱ unȱ circuito,ȱ elȱ alumnoȱ debeȱ pensar,ȱ
sobreȱloȱqueȱhaȱleídoȱenȱlasȱhorasȱdeȱclaseȱyȱluegoȱescribirlo…ȱ
¡¡Escribirȱsirveȱparaȱpensar!!ȱ
ȱ
Secuenciaȱdidácticaȱ
ȱ
Laȱsecuenciaȱdidácticaȱfueȱrealizadaȱenȱ2ºȱaño,ȱenȱelȱáreaȱdeȱGeografía,ȱ
duranteȱunaȱevaluaciónȱindividualȱdeȱ80ȱminutos.ȱUnȱrecorridoȱporȱlugaresȱ
deȱ Américaȱ consistióȱ enȱ escribirȱ unȱ circuitoȱ turísticoȱ porȱ elȱ continente,ȱ
teniendoȱcomoȱpuntoȱdeȱpartidaȱaȱlaȱciudadȱdeȱNeuquén.ȱLuegoȱseȱelegíanȱ2ȱ
lugaresȱmásȱaȱvisitar.ȱȱ
Losȱmaterialesȱutilizadosȱfueronȱunȱescritoȱqueȱdetallabaȱlosȱcriteriosȱ
paraȱlaȱredacciónȱdelȱexamenȱyȱunȱmapaȱfísicoȬpolítico.ȱ
Posteriormente,ȱ laȱ evaluaciónȱ fueȱ devueltaȱ conȱ observacionesȱ enȱ elȱ
margen,ȱqueȱaclarabanȱlosȱerrores.ȱLuego,ȱenȱclase,ȱreescribieronȱelȱexamenȱ
conȱlaȱposibilidadȱdeȱconsultarȱmaterialȱbibliográfico.ȱ
ȱ
Logrosȱyȱlimitacionesȱobservadasȱporȱlosȱ/asȱalumnos/asȱ
ȱ
Losȱ gráficosȱ representanȱ losȱ resultadosȱ deȱ unȱ cuestionarioȱ realizadoȱ
conȱlasȱsiguientesȱpreguntas:ȱ
.ȱ¿Quéȱteȱsirvióȱdeȱestaȱexperiencia?ȱ
.ȱ¿Quéȱnoȱteȱsirvióȱoȱteȱparecióȱnegativo?ȱ
358
ȱ
90%ȱaprobóȱconȱlaȱreescritura.ȱ
40%ȱobservarȱmapasȱparaȱescribir.ȱ
60%ȱpensarȱyȱluegoȱescribir.ȱ
20%ȱobtuvoȱsuȱmejorȱcalificación.ȱ
70%ȱtiempoȱescaso.ȱ
70%ȱhacerlaȱunaȱsolaȱȱvezȱporȱaño.ȱ
10%ȱnoȱsabenȱescribirȱtextos.ȱ
60%ȱpocoȱmanejoȱdeȱcontenidosȱdeȱGeografíaȱ
ȱ
ȱ
90
ȱ
80
ȱ 70
ȱ 60
ȱ 50
ȱ 40
ȱ 30
ȱ 20
10
ȱ
0
ȱ
ȱ
ȱ
Nuevosȱinterrogantesȱ
Logros
Limitaciones
ȱ
Aȱ partirȱ deȱ losȱ comentariosȱ deȱ los/lasȱ alumnos/asȱ sobreȱ logrosȱ yȱ
limitaciones,ȱpensamosȱlaȱnuevaȱhipótesisȱdeȱtrabajo:ȱextenderȱlaȱexperienciaȱ
aȱtodasȱlasȱdisciplinas.ȱ
“Laȱescrituraȱesȱusadaȱgeneralmenteȱparaȱcertificarȱsaberesȱyȱnoȱparaȱelaborarȱ
conocimiento.ȱ Sirveȱ sóloȱ paraȱ decirȱ loȱ queȱ seȱ sabe,ȱ peroȱ noȱ paraȱ reorganizarȱ elȱ
conocimiento.ȱ Laȱ reescrituraȱ apuntaȱ aȱ transformarȱ lasȱ prácticasȱ deȱ correcciónȱ porȱ
parteȱdeȱlosȱProfesores,ȱteniendoȱenȱcuentaȱqueȱlaȱevaluaciónȱesȱparteȱdelȱprocesoȱdeȱ
enseñanza.ȱ Porȱ loȱ tanto,ȱ seȱ debenȱ relacionarȱ actividadesȱ conȱ objetivos.”ȱ (Carlino,ȱ
2002).ȱ
Unaȱ nuevaȱ expectativaȱ deȱ trabajoȱ esȱ incorporarȱ otrasȱ disciplinasȱ enȱȱ
estaȱ secuenciaȱ didáctica,ȱ yaȱqueȱseȱtrataȱdeȱcircuitosȱturísticosȱporȱdistintosȱ
espaciosȱ geográficosȱ conocidosȱ porȱ elȱ alumnoȱ aȱ travésȱ deȱ laȱ lecturaȱ deȱ
359
diferentesȱtextosȱyȱdeȱlaȱobservaciónȱdeȱvideos.ȱEstoȱleȱsirveȱdeȱsustentoȱparaȱ
pensarȱyȱluegoȱescribirȱsobreȱloȱqueȱocurreȱenȱdistintosȱlugaresȱdelȱmundo.ȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
Laȱ evaluación,ȱ queȱ resultóȱ motivadora,ȱ mostróȱ lasȱ siguientesȱ dificulȬ
tades:ȱ
ƒ conceptuales:ȱ enȱ cuantoȱ aȱ laȱ selecciónȱ adecuadaȱ deȱ acuerdoȱ alȱ
contenidoȱ delȱ recorrido.ȱ Porȱ ejemplo,ȱ eligieronȱ NeuquénȬBrasiliaȱ yȱ laȱ
dificultadȱseȱveíaȱenȱqueȱhablaronȱdelȱAmazonasȱyȱnoȱdelȱmacizoȱdeȱBrasilia.ȱ
ƒ discursiva:ȱ escribieronȱ textosȱ queȱ noȱ respetabanȱ unaȱ secuenciaȱ
ordenadaȱyȱconȱideasȱrelacionadas,ȱconȱȱpárrafosȱsinȱcohesión.ȱ
ȱ
Anteȱ estasȱ dificultades,ȱ tuvieronȱ unaȱ nuevaȱ instanciaȱ deȱ reescrituraȱ
delȱexamen,ȱposibilitándolesȱlaȱutilizaciónȱdeȱlosȱmaterialesȱbibliográficos,ȱȱ
T.ȱ P.ȱ yȱ otrosȱ autoresȱ aportadosȱ porȱ ellos.ȱ Seȱ observaronȱ notablesȱ
diferenciasȱ enȱ laȱ producciónȱ deȱ textosȱ debidoȱ aȱ “laȱ posibilidadȱ deȱ corregirȱ loȱ
escritoȱyȱdeȱaprenderȱcómoȱhacerlo”.ȱ(Carlino,ȱ2002).ȱ
Partimosȱcoincidiendoȱconȱlasȱpropuestasȱpedagógicasȱqueȱconsideranȱ
aȱlaȱevaluaciónȱcomoȱunȱmomentoȱdeȱretroalimentaciónȱdeȱlaȱenseñanzaȱyȱelȱ
aprendizaje;ȱqueȱafirmaȱelȱcarácterȱepistémicoȱdeȱlaȱescrituraȱconȱelȱconceptoȱ
deȱ queȱ escribirȱ esȱ reescribir.ȱ Estasȱ ideasȱ logranȱ queȱ losȱ estudiantesȱ reconsȬ
truyanȱlosȱcontenidosȱestudiadosȱpermanentementeȱyȱduranteȱlaȱevaluación,ȱ
permitiéndolesȱverȱcuálesȱsonȱlosȱcambiosȱqueȱnecesitanȱyȱcómoȱhacerlo.ȱ
Deȱ estaȱ manera,ȱ losȱ docentesȱ dejamosȱ lasȱ prácticasȱ evaluativasȱ delȱ
finalȱdelȱprocesoȱqueȱfrenanȱlaȱposibilidadȱdeȱcorregirȱloȱescritoȱyȱaprender.ȱ
Unoȱdeȱlosȱdiagnósticosȱcompartidosȱsobreȱlasȱdificultadesȱdeȱlosȱ/lasȱ
alumno/asȱ deȱ lasȱ escuelasȱ deȱ Nivelȱ Medioȱ esȱ laȱ imposibilidadȱ deȱ escribirȱ
textosȱpropios.ȱEllos/asȱescribenȱrecuperandoȱdeȱsuȱmemoriaȱloȱqueȱsabenȱdeȱ
unȱ temaȱ sinȱ hacerȱ ningunaȱ transformaciónȱ delȱ conocimiento.ȱ Sóloȱ loȱ hacenȱ
aquellosȱ alumnosȱ queȱ seȱ hanȱ familiarizadoȱ conȱ losȱ contenidosȱ deȱ laȱ
asignatura.ȱ
Nadieȱ aprendeȱ deȱ unaȱ vezȱ yȱ paraȱ siempre.ȱ Necesita,ȱ enȱ cambio,ȱ
abordarȱrecursivamenteȱlosȱmismosȱcontenidosȱyȱefectuarȱajustesȱpaulatinos.ȱ
Estosȱ sonȱ algunosȱ deȱ losȱ principiosȱ teóricosȱ enȱ losȱ queȱ seȱ fundamentaȱ
nuestraȱexperiencia.ȱ
360
Bibliografíaȱ
ȱ
AISEMBERG,ȱBeatrizȱ(2004)ȱ“Entrarȱenȱelȱmundoȱdeȱunȱtexto.ȱEnseñarȱ
aȱleerȱenȱSociales”ȱRevistaȱLaȱEducaciónȱenȱnuestrasȱmanos,ȱN°ȱ72,ȱpp.ȱ27Ȭ29.ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2002)ȱ “Evaluaciónȱ yȱ correcciónȱ deȱ escritosȱ
académicos,ȱ paraȱ quéȱ yȱ cómo”.ȱ Comunicaciónȱ libreȱ enȱ elȱ 9°ȱ Congresoȱ
Nacionalȱ deȱ Lingüística,ȱ Córdoba,ȱ 14Ȭ16ȱ denoviembre.ȱ Sociedadȱ Argentinaȱ
deȱLingüísticaȱ/ȱUniversidadȱNacionalȱdeȱCórdoba.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003a)ȱ “Leerȱ textosȱ complejosȱ alȱ comienzoȱ deȱ laȱ
educaciónȱ superior:ȱ tresȱ situacionesȱ didácticasȱ paraȱ afrontarȱ elȱ dilema”.ȱ
Textos.ȱDidácticaȱdeȱlaȱLenguaȱyȱlaȱLiteratura,ȱBarcelona,ȱpp.ȱ43Ȭ51.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003b)ȱ “Pensamientoȱ yȱ lenguajeȱ escritoȱ enȱ
Universidadesȱ estadounidensesȱ yȱ australianas”.ȱ Propuestaȱ educativa,ȱ
FLACSO.ȱȱpp.ȱ22Ȭ33.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2003c)ȱ “Reescribirȱ elȱ examen:ȱ transformandoȱ elȱ
epitafioȱ enȱ unaȱ llamadaȱ alȱ pieȱ deȱ página”.ȱ Culturaȱ yȱ ȱ Educación.ȱ Revistaȱ deȱ
teoría,ȱinvestigaciónȱyȱpráctica,ȱMadrid.ȱȱpp.ȱ81Ȭ96.ȱ
TOLCHINSKY,ȱLilianaȱyȱSIMÓ,ȱR.ȱ(2000)ȱ“Escribirȱyȱleerȱaȱtravésȱdelȱ
currículum”.ȱEnȱEscribirȱyȱleerȱaȱtravésȱdelȱcurrículum.ȱBarcelona,ȱICE/Horsori,ȱ
pp.ȱ91Ȭ105.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
361
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
362
364
Construyendoȱposturasȱ
ȱ
SilvanaȱEdithȱMuñozȱȱ
NancyȱCristinaȱMoncadaȱȱ
SilvanaȱMartaȱCinatȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Elȱtrabajoȱsurgeȱenȱrespuestaȱaȱlosȱsiguientesȱproblemasȱdidácticos:ȱ
ƒ ¿Cómoȱ lograrȱ queȱ losȱ alumnosȱ deȱ quintoȱ añoȱ muestrenȱ interésȱ
paraȱtrabajarȱtemasȱteóricosȱcomoȱlosȱtratadosȱinternacionalesȱ(MERCOSUR,ȱ
NAFTA,ȱ ALCA,ȱ etc.)ȱ cuandoȱ manifiestanȱ queȱ sóloȱ quierenȱ abordarȱ laȱ
asignaturaȱdesdeȱlaȱpráctica?ȱ
ƒ ¿Cómoȱ demostrarȱ aȱ losȱ alumnosȱ deȱ quintoȱ queȱ estánȱ enȱ
condicionesȱdeȱcontinuarȱestudiosȱuniversitarios?ȱEstaȱpreocupaciónȱseȱbasaȱ
enȱ queȱ enȱ losȱ talleresȱ deȱ Orientaciónȱ Vocacionalȱ expresaronȱ queȱ noȱ seȱ
sentíanȱcapacesȱdeȱseguirȱestudiosȱsuperiores.ȱȱ
Seȱ proponeȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ unaȱ monografíaȱ grupal.ȱ Seȱ lesȱ explicaȱ
queȱ laȱ actividadȱ seráȱ coordinadaȱ porȱ laȱ profesoraȱ deȱ laȱ asignaturaȱ yȱ laȱ
Directora,ȱ quienesȱ planificaron,ȱ compartieronȱ clasesȱ yȱ funcionaronȱ comoȱ
tutoresȱ deȱ lecturaȱ yȱ escritura,ȱ talȱ comoȱ loȱ planteaȱNemirovsky.ȱAdemás,ȱseȱ
lesȱexplicitaȱqueȱrecibiránȱelȱasesoramientoȱdeȱlasȱbibliotecariasȱescolares.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Desdeȱelȱprincipioȱdelȱañoȱ2005,ȱlosȱdocentesȱyȱpreceptoresȱmanifiesȬ
tanȱ alȱ equipoȱ deȱ conducciónȱ unaȱ granȱ preocupaciónȱ porȱ losȱ alumnosȱ deȱ
quintoȱaño.ȱLosȱencuentranȱapáticos,ȱsinȱincentivos,ȱincapacesȱdeȱpensarȱenȱ
unȱ proyectoȱ deȱ vida.ȱ Hanȱ buscadoȱ diferentesȱ estrategiasȱ deȱ enseñanzaȱ
innovadoras,ȱ peroȱ éstas,ȱ enȱ lugarȱ deȱ provocarȱ elȱ entusiasmoȱ deȱ losȱ chicos,ȱ
losȱ asustanȱ yȱ paralizanȱ aúnȱ más.ȱ Anteȱ loȱ nuevo,ȱ lasȱ respuestasȱ suelenȱ ser:ȱ
“Noȱpuedo”;ȱ“Igual,ȱ¿paraȱquéȱnosȱsirve?”ȱ
Porȱ todoȱ esto,ȱ Asesoríaȱ Pedagógicaȱ intervinoȱ rápidamenteȱ enȱ losȱ
cursosȱproponiendoȱunȱTallerȱdeȱOrientaciónȱVocacional.ȱResultaȱinteresanteȱ
realizarȱ unȱ cruceȱ entreȱ losȱ reclamosȱ deȱ losȱ docentesȱ yȱ losȱ resultadosȱ delȱ
Taller.ȱEnȱprimerȱlugar,ȱporqueȱhuboȱunaȱfuerteȱresistenciaȱaȱparticiparȱenȱélȱ
365
porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Porȱ otro,ȱ porqueȱ unaȱ vezȱ iniciadoȱ elȱ trabajoȱ
propuestoȱ porȱ elȱ Taller,ȱ comenzaronȱ aȱ surgirȱ algunasȱ problemáticasȱ
personalesȱ yȱ grupalesȱ queȱ puedenȱ explicarȱ laȱ primeraȱ negativaȱ deȱ losȱ
alumnos:ȱ inseguridad,ȱ bajaȱ autoestima,ȱ reiteradasȱ situacionesȱ deȱ fracasoȱ yȱ
frustraciones,ȱtodasȱasociadasȱconȱelȱcontextoȱadversoȱenȱelȱqueȱseȱencuentraȱ
laȱescuelaȱ(barrioȱperiféricoȱdeȱNeuquén).ȱ
ȱ
Situaciónȱdidácticaȱ
ȱ
Enȱ esteȱ punto,ȱ resultaȱ importanteȱ aclararȱ queȱ laȱ propuestaȱ queȱ
organizaȱ elȱ equipoȱ docenteȱ (profesorasȱ deȱ losȱ dosȱ quintos,ȱ bibliotecarias,ȱ
directora),ȱseȱcomienzaȱaȱconstruirȱaȱpartirȱdeȱlaȱnecesidadȱdeȱenseñarȱtemasȱ
específicosȱdeȱOrganizaciónȱdelȱComercioȱyȱdeȱlaȱEmpresa.ȱEstosȱtemasȱsonȱ
losȱtratadosȱinternacionales:ȱALCA,ȱMERCOSUR,ȱUNIÓNȱEUROPEA.ȱComoȱ
yaȱ habíanȱ sidoȱ abordadosȱ desdeȱ otrasȱ asignaturas,ȱ losȱ alumnosȱ mostraronȱ
pocoȱ interés,ȱ loȱ queȱ seȱ relacionaȱ conȱ lasȱ característicasȱ específicasȱ deȱ estosȱ
estudiantesȱpresentadasȱenȱlaȱIntroducción.ȱȱ
Noȱobstante,ȱdesdeȱlaȱplanificaciónȱdeȱlasȱactividades,ȱyȱsiguiendoȱlaȱ
líneaȱdeȱtrabajoȱdeȱinvestigaciónȬacción,ȱestosȱtemasȱseȱcorrenȱaȱunȱcostadoȱyȱ
seȱconstituyenȱenȱsimplesȱpretextosȱqueȱpermitenȱposicionarȱaȱlasȱprácticasȱ
deȱlecturaȱyȱescrituraȱcomoȱobjetoȱdeȱenseñanzaȱdeȱunaȱasignaturaȱdelȱáreaȱ
contable.ȱȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
BasadosȱenȱlaȱpropuestaȱdeȱLerner,ȱenȱPrácticaȱdeȱlaȱlectura,ȱprácticaȱdeȱ
laȱescritura.ȱ
ȱ
Enȱrelaciónȱconȱlaȱprácticaȱdeȱlaȱlecturaȱ
ƒ
Progresarȱ haciaȱ unaȱ autonomíaȱ crecienteȱ delȱ alumnoȱ comoȱ
lector,ȱ tantoȱ enȱ laȱ búsquedaȱ yȱ elecciónȱ deȱ textos,ȱ comoȱ respectoȱ aȱ laȱ
construcciónȱdelȱsentidoȱdelȱtextoȱqueȱseȱlee,ȱaȱlaȱformaciónȱdeȱunaȱposiciónȱ
independienteȱdeȱlaȱdelȱprofesorȱyȱdelȱautor,ȱalȱautocontrolȱdeȱlaȱcoherenciaȱ
delȱ significadoȱ queȱ seȱ vaȱ construyendoȱ yȱ aȱ laȱ autocorrecciónȱ deȱ
interpretacionesȱqueȱnoȱpuedenȱverificarse.ȱ
ƒ
Avanzarȱ enȱ laȱ formaciónȱ deȱ losȱ alumnosȱ comoȱ lectoresȱ
competentes,ȱ ofreciéndolesȱ textosȱ cuyaȱ comprensiónȱ constituyaȱ unȱ desafíoȱ
366
paraȱ ellos.ȱ Porȱ ejemplo,ȱ queȱ elȱ lectorȱ consulteȱ otrosȱ ȱ librosȱ paraȱ esclarecerȱ
aspectosȱqueȱnoȱentiendeȱoȱapeleȱaȱelementosȱparatextuales,ȱyȱqueȱcoordineȱ
lasȱdiversasȱinformacionesȱprocesadasȱalȱinteractuarȱconȱellos.ȱ
ƒ
Incrementarȱlaȱconfianzaȱqueȱlosȱjóvenesȱtienenȱenȱsíȱmismosȱ
comoȱ lectores,ȱ creandoȱ unȱ climaȱ queȱ lesȱ permitaȱ atreverseȱ aȱ emprenderȱ laȱ
lecturaȱ deȱ textosȱ “difíciles”ȱ yȱ asegurandoȱ lasȱ condicionesȱ didácticasȱ
necesariasȱparaȱqueȱelaborenȱestrategiasȱaptasȱparaȱabordarlos.ȱ
ƒ
Avanzarȱenȱlaȱlecturaȱcríticaȱdeȱlosȱtextos.ȱ
ƒ
Introducirȱ aȱ losȱ alumnosȱ enȱ laȱ lecturaȱ deȱ textosȱ queȱ
respondanȱ aȱ inquietudesȱ sobreȱ elȱ mundo,ȱ fundamentalmenteȱ enȱ aquellasȱ
disciplinasȱ propiasȱ deȱ laȱ orientaciónȱ deȱ laȱ escuela,ȱ ofreciéndolesȱ asíȱ unȱ
amplioȱpanoramaȱdeȱlecturasȱposiblesȱyȱpromoviendoȱsusȱelecciones.ȱ
ȱ
Enȱrelaciónȱconȱlaȱprácticaȱdeȱlaȱescrituraȱ
ƒ
Requerirȱ elȱ empleoȱ progresivoȱ deȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
herramientaȱparaȱorganizarȱelȱconocimiento,ȱproponiendoȱlaȱproducciónȱdeȱ
textosȱ necesariosȱ paraȱ desarrollarseȱ conȱ éxitoȱ enȱ laȱ vidaȱ académicaȱ
(resúmenes,ȱgráficos,ȱinformes,ȱmonografías).ȱ
ƒ
Enfrentarȱ aȱ losȱ alumnosȱ conȱ situacionesȱ deȱ escrituraȱ queȱ
suponganȱ unaȱ mayorȱ complejidadȱ delȱ procesoȱ deȱ planificación:ȱ producir,ȱ
porȱejemplo,ȱtextosȱcuyaȱelaboraciónȱrequieraȱlaȱlecturaȱdeȱvariosȱmaterialesȱ
yȱelȱresumenȱdeȱlosȱmismos,ȱasíȱcomoȱlaȱreorganizaciónȱdeȱlaȱinformaciónȱenȱ
unȱtextoȱnuevo.ȱ
ƒ
Lograrȱ unaȱ autonomíaȱ crecienteȱ deȱ losȱ alumnosȱ enȱ todoȱ elȱ
procesoȱdeȱproducciónȱdeȱsusȱtextos.ȱ
ƒ
Desarrollarȱ laȱ capacidadȱ deȱ losȱ alumnosȱ deȱ anticiparȱ losȱ
problemasȱ queȱ puedenȱ presentárselesȱ enȱ elȱ cursoȱ deȱ laȱ producciónȱ yȱ deȱ
encontrarȱalternativasȱparaȱresolverlosȱoȱevitarlos.ȱ
ƒ
Brindarȱ aȱ losȱ jóvenesȱ oportunidadesȱ paraȱ escribirȱ enȱ
procesadorȱ deȱ textos,ȱ eȱ irȱ adueñándoseȱ deȱ lasȱ posibilidadesȱ queȱ éstosȱ
ofrecen.ȱ
ȱ
Accionesȱ
ȱ
Deȱlosȱalumnosȱ
ƒ
Formaciónȱdeȱgrupos.ȱ
367
ƒ
Elecciónȱdelȱtema:ȱTratadosȱinternacionales.ȱȱ
ƒ
Explicitaciónȱ escritaȱ deȱ acuerdosȱ deȱ trabajoȱ yȱ criteriosȱ deȱ
evaluación.ȱ
ƒ
Lecturaȱdeȱmodelos.ȱ
ƒ
Resoluciónȱdeȱpropuestasȱsecuenciadasȱdeȱlecturaȱyȱescritura.ȱ
ƒ
Asesoramientoȱdeȱtutoresȱ(coordinadorasȱdocentes).ȱ
ƒ
Discusiónȱ entreȱ paresȱ delȱ grupoȱ yȱ deȱ otrosȱ gruposȱ
(intercambioȱ deȱ borradores,ȱ lecturaȱ enȱ vozȱ alta)ȱ sobreȱ aspectosȱ
problemáticosȱ deȱ elaboraciónȱ deȱ monografíasȱ (porȱ ejemplo,ȱ redacciónȱ deȱ
hipótesis)Ȭȱ
ƒ
Escrituraȱyȱreescritura.ȱ
ȱ
Deȱlosȱdocentesȱ
Seȱformaȱunȱequipoȱdeȱtrabajoȱinterdisciplinarioȱqueȱvaȱconstruyendoȱ
yȱevaluandoȱlaȱpropuestaȱdidácticaȱdesdeȱlaȱlíneaȱdeȱlaȱinvestigaciónȬacción.ȱ
Paraȱello:ȱ
ƒ
Seȱplanificanȱclasesȱdeȱmaneraȱconjunta.ȱ
ƒ
Seȱcompartenȱexperienciasȱáulicas.ȱ
ƒ
Seȱrealizanȱregistrosȱetnográficos.ȱ
ƒ
Seȱleen,ȱdiscutenȱyȱanalizanȱcríticamenteȱestosȱregistros.ȱ
ƒ
Seȱ leeȱ yȱ analizaȱ elȱ materialȱ bibliográficoȱ delȱ Programaȱ deȱ
Articulaciónȱȱrelacionadoȱconȱlaȱpropuesta.ȱ
ƒ
Seȱrealizanȱajustesȱpermanentemente.ȱ
ƒ
Seȱasientanȱlosȱajustesȱnecesariosȱparaȱmejorarȱlaȱexperienciaȱelȱ
siguienteȱaño.ȱ
ȱ
Tiempoȱ
ȱ
Unȱbimestre:ȱagostoȱ–ȱseptiembre.ȱLaȱasignaturaȱcuentaȱconȱunaȱcargaȱ
horariaȱsemanalȱdeȱtresȱhorasȬcátedra.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Unaȱ vezȱ queȱ seȱ comenzóȱ aȱ desarrollarȱ laȱ propuestaȱ deȱ trabajo,ȱ fueȱ
cambiandoȱ laȱ actitudȱ negativaȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ yaȱ queȱ seȱ comprometieronȱ
progresivamenteȱ conȱ laȱ tarea.ȱ Tambiénȱ seȱ fueȱ consolidandoȱ elȱ equipoȱ deȱ
368
docentes,ȱ loȱ cualȱ posibilitóȱ alcanzarȱ unȱ mayorȱ gradoȱ deȱ profundidadȱ yȱ
seriedadȱenȱlosȱajustesȱyȱanálisisȱrealizados.ȱEstoȱpermitióȱmejorarȱlaȱprácticaȱ
yȱ elȱ planteoȱ deȱ nuevosȱ interrogantesȱ yȱ propósitos.ȱ Sinȱ duda,ȱ seȱ puedeȱ
establecerȱunȱinterrelaciónȱentreȱestaȱaperturaȱdeȱlosȱdocentesȱconȱlaȱactitudȱ
positivaȱdeȱlosȱalumnosȱque,ȱademásȱdeȱconocerȱlosȱtratadosȱinternacionalesȱ
pudieronȱconstruirȱunaȱposturaȱpersonalȱyȱgrupalȱfrenteȱaȱesteȱtema.ȱ
Pero,ȱfundamentalmente,ȱpudieronȱapropiarseȱdeȱprácticasȱcomplejasȱ
deȱlecturaȱyȱescrituraȱindispensablesȱparaȱunaȱvidaȱacadémicaȱexitosa.ȱEstoȱ
seȱ pudoȱ concretarȱ porqueȱ seȱ trabajóȱ laȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ aȱ partirȱ deȱ
comentariosȱalȱmargenȱdeȱlasȱdocentesȱqueȱcompartieronȱlaȱcoordinaciónȱdeȱ
lasȱclases,ȱlosȱque,ȱademás,ȱasumieronȱelȱrolȱdeȱtutoresȱdeȱescrituraȱdeȱcadaȱ
grupo.ȱ Deȱ estaȱ manera,ȱ losȱ alumnosȱ fueronȱ visualizandoȱ susȱ procesosȱ deȱ
escritura,ȱ superandoȱ obstáculos,ȱ aprendiendoȱ aȱ partirȱ delȱ errorȱ yȱ deȱ laȱ
evaluaciónȱ deȱ susȱ pares.ȱ Alcanzaronȱ aȱ producirȱ unaȱ versiónȱ finalȱ deȱ laȱ
monografía,ȱlaȱqueȱcompartieronȱconȱlosȱotrosȱgruposȱconȱmuchoȱorgullo,ȱenȱ
unaȱmesaȱdebate.ȱȱ
Enȱ funciónȱ deȱ loȱ planteadoȱ enȱ laȱ Introducción,ȱ resultaȱ claraȱ laȱ
importanciaȱqueȱtieneȱparaȱestosȱalumnosȱdemostrarlesȱqueȱsonȱcapacesȱdeȱ
lograrȱtrabajosȱȱdeȱunȱimportanteȱnivelȱdeȱcomplejidad,ȱcomoȱlaȱmonografía,ȱ
yaȱqueȱestoȱlesȱpermiteȱfortalecerȱsuȱautoestima.ȱ
Pero,ȱ concientesȱ deȱ queȱ unaȱ experienciaȱ aisladaȱ comoȱ laȱ presentada,ȱ
noȱ alcanzaȱ paraȱ revertirȱ tantosȱ añosȱ deȱ fracasosȱ y,ȱ conȱ elȱ firmeȱ
convencimientoȱ deȱ queȱ laȱ escuela,ȱ porȱ hallarseȱ ubicadaȱ enȱ unȱ contextoȱ
adversoȱ tieneȱ laȱ enormeȱ responsabilidadȱ deȱ brindarȱ aȱ losȱ estudiantesȱ
herramientasȱqueȱlesȱgaranticenȱelȱaccesoȱyȱpermanenciaȱdeȱlosȱegresadosȱaȱ
laȱ Universidad,ȱ entendemosȱ queȱ experienciasȱ comoȱ estasȱ debenȱ
multiplicarseȱ aȱ loȱ largoȱ deȱ todaȱ laȱ Escuelaȱ Media.ȱ Ésteȱ esȱ elȱ nuevoȱ desafíoȱ
queȱdeberáȱenfrentarȱelȱpróximoȱañoȱelȱequipoȱdeȱconducción.ȱ
ȱ
ȱ
369
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2004).ȱ Elȱ docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ
enseñarȱaȱleer.ȱp.ȱ16.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱȱ(2005).ȱEscribir,ȱleerȱyȱaprenderȱenȱlaȱUniversidad.ȱP.ȱ7.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱV.ȱ(2005).ȱLeerȱenȱlaȱUniversidad.ȱEnseñarȱyȱ
aprenderȱunaȱculturaȱnueva.ȱP.11.ȱ
ȱ
370
Prácticasȱsocialesȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱ
ȱ
MaríaȱBelénȱLorenziȱȱ
LauraȱGracielaȱLujánȱȱ
PriscilaȱPalazzaniȱȱ
ȱ
Resumenȱȱ
ȱ
Laȱ instituciónȱ educativaȱ seȱ ubicaȱ enȱ laȱ periferiaȱ deȱ laȱ ciudadȱ deȱ
Neuquén.ȱ Nuestrosȱ alumnos,ȱ enȱ suȱ mayoría,ȱ noȱ cuentanȱ conȱ unȱ modeloȱ
adultoȱ queȱ hayaȱ podidoȱ accederȱ aȱ nivelesȱ educativosȱ deȱ nivelȱ medioȱ oȱ
superior.ȱ Muchosȱ deȱ ellosȱ sóloȱ disponenȱ deȱ subsidiosȱ paraȱ mantenerȱ aȱ suȱ
familia.ȱ
Enȱesteȱmarcoȱobservamosȱ(aȱtravésȱdeȱlosȱaños),ȱseriasȱdificultadesȱdeȱ
nuestrosȱ estudiantesȱ enȱ elȱ abordajeȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ enȱ losȱ procesosȱ deȱ
escritura,ȱqueȱseȱconstituyeȱunȱobstáculoȱparaȱsuȱéxitoȱescolar.ȱ
Enȱesteȱsentido,ȱelȱproyectoȱ“Mejoramientoȱdeȱlaȱescuelaȱmedia”ȱnosȱ
posibilitóȱ visualizarȱ estosȱ viejosȱ problemasȱ aȱ laȱ luzȱ deȱ nuevasȱ perspectivasȱ
teóricas,ȱasíȱcomoȱtambiénȱnosȱbrindaȱnuevasȱestrategiasȱparaȱsuȱabordaje.ȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ losȱ contenidosȱ curricularesȱ específicosȱ deȱ cadaȱ
asignatura,ȱutilizamosȱlasȱestrategiasȱqueȱprivilegianȱlasȱguíasȱdeȱpreguntasȱ
orientadorasȱ paraȱ abordarȱ losȱ textosȱ (comoȱ proponenȱ Donnaȱ Ogle,ȱ Paulaȱ
CarlinoȱyȱȱVivianaȱEstienne),ȱplanteandoȱunaȱinterrelaciónȱdialécticaȱentreȱelȱ
texto,ȱlaȱdocenteȱyȱlosȱalumnos.ȱEstoȱnosȱpermitióȱevidenciarȱunȱaltoȱgradoȱ
deȱ participaciónȱ eȱ interésȱ yȱ unȱ progresivoȱ logroȱ deȱ interpretacionesȱ másȱ
profundas,ȱ construidasȱ aȱ partirȱ deȱ losȱ aportesȱ deȱ cadaȱ alumnoȱ yȱ deȱ lasȱ
intervencionesȱdeȱlaȱdocente.ȱ
Aȱlaȱvistaȱdeȱlosȱbuenosȱresultadosȱobtenidosȱconȱlaȱimplementaciónȱ
deȱ estaȱ estrategia,ȱ nosȱ preguntamos:ȱ Anteȱ unȱ textoȱ másȱ complejoȱ yȱ
preguntasȱ inferencialesȱ queȱ exijanȱ unȱ mayorȱ gradoȱ deȱ abstracciónȱ enȱ lasȱ
respuestasȱ¿obtendremosȱlogrosȱsimilares?ȱConȱestasȱprácticasȱsocialesȱdeȱlaȱ
lectoȬescrituraȱ queȱ proponemosȱ ¿lograremosȱ transformarȱ laȱ culturaȱ
tradicionalȱdeȱabordajeȱdeȱlosȱtextos?ȱCreemosȱqueȱésteȱesȱnuestroȱdesafío.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
371
Puntosȱdeȱpartidaȱ
ȱ
Fundamentaciónȱyȱobjetivosȱgeneralesȱ
Enȱlaȱescuelaȱmedia,ȱyȱenȱasignaturasȱdelȱáreaȱdeȱCienciasȱSociales,ȱlaȱ
lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ sonȱ losȱ mediosȱ principalesȱ porȱ losȱ cualesȱ alumnasȱ yȱ
alumnosȱaprendenȱlosȱcontenidosȱespecíficos.ȱȱ
ȱ
“Lecturaȱ yȱ escrituraȱ funcionanȱ comoȱ herramientasȱ insustituiblesȱ paraȱ
accederȱ aȱ lasȱ nocionesȱ deȱ unȱ campoȱ deȱ estudio:ȱ paraȱ elaborarlas,ȱ asimilarlasȱ yȱ
adueñarseȱdeȱellas.”ȱ(Carlino,ȱ2004:8)ȱȱȱ
ȱ
Noȱnosȱsirve,ȱniȱnosȱhaȱservido,ȱdarȱunaȱlistaȱlarguísimaȱdeȱcontenidosȱ
sinȱdetenernosȱaȱevaluarȱsiȱrealmenteȱestosȱcontenidosȱsonȱaprehendidosȱporȱ
nuestrasȱalumnasȱyȱalumnos.ȱȱȱ
ȱ
“Aprenderȱaȱleerȱesȱunȱprocesoȱqueȱseȱamplíaȱyȱenriqueceȱconstantementeȱ(...)ȱ
esȱ unȱ procesoȱ queȱ seȱ prolongaȱ todaȱ laȱ vida,ȱ enȱ elȱ queȱ elȱ (la)ȱ lector(a)ȱ construyeȱ elȱ
sentidoȱ delȱ discursoȱ escritoȱ haciendoȱ usoȱ deȱ susȱ competenciasȱ lingüísticasȱ yȱ deȱ suȱ
experiencia.”ȱ(Fernández,ȱUzuzquiza,ȱLaxaltȱenȱCarlino,ȱ2004:ȱ99.)ȱȱ
ȱ
Enȱlaȱtareaȱescolarȱdiaria,ȱmuchasȱvecesȱhemosȱdadoȱporȱsentadoȱqueȱ
los/asȱalumnos/asȱ“saben”ȱleer,ȱentiendenȱloȱqueȱleen,ȱinterpretanȱyȱasimilanȱ
losȱ contenidosȱ queȱ estánȱ enȱ losȱ textosȱ queȱ lesȱ proponemos.ȱ Sinȱ embargo,ȱ
notamosȱmuchasȱdificultadesȱaȱlaȱhoraȱdeȱlaȱevaluacionesȱ(escritasȱuȱorales),ȱ
dificultadesȱqueȱtienenȱqueȱverȱconȱlaȱcomprensiónȱdesdeȱelȱpuntoȱdeȱvistaȱ
deȱ los/asȱ alumnos/asȱ deȱ losȱ temasȱ yȱ textosȱ propuestos,ȱ dificultadesȱ queȱ
finalmenteȱterminanȱenȱ“desaprobar”ȱlasȱmúltiplesȱestrategiasȱdeȱevaluaciónȱ
yȱ acreditaciónȱ queȱ nosotrasȱ proponemosȱ enȱ elȱ trabajoȱ áulico.ȱ Estasȱ
dificultades,ȱ segúnȱ Beatrizȱ Aisenbergȱ (2004),ȱ seȱ originanȱ porȱ diversasȱ
cuestiones:ȱ lasȱ ideasȱ queȱ los/asȱ lectoresȱ debenȱ inferirȱ paraȱ leerȱ unȱ textoȱ enȱ
Cienciasȱ Sociales,ȱ lasȱ competenciasȱ lectorasȱ deȱ nuestrosȱ alumnos/as,ȱ lasȱ
característicasȱ deȱ losȱ textosȱ (ultraȱ resumidosȱ enȱ losȱ manualesȱ escolares),ȱ elȱ
tipoȱdeȱlecturaȱqueȱproponenȱlosȱpropiosȱdocentes,ȱaȱvecesȱmuyȱsimplistas.ȱ
Aȱesto,ȱnosotrasȱvamosȱaȱagregarȱlasȱcaracterísticasȱpropiasȱdeȱlaȱinstituciónȱ
escolarȱ dondeȱ desempeñamosȱ nuestraȱ tarea,ȱ dondeȱ losȱ yȱ lasȱ alumnasȱ noȱ
372
cuentanȱ conȱ modelosȱ lectoresȱ enȱ susȱ casas,ȱ yȱ dondeȱ lasȱ condicionesȱ paraȱ
asistirȱaȱlaȱescuelaȱyȱestudiar,ȱsonȱverdaderamenteȱdificultosas.ȱȱȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ estasȱ situaciones,ȱ queremosȱ empezarȱ aȱ cambiarȱ
algunasȱ deȱ lasȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ queȱ tradicionalmenteȱ seȱ hacenȱ enȱ laȱ
escuela,ȱparaȱlograrȱunȱmayorȱéxitoȱenȱelȱaprendizajeȱdeȱlos/asȱalumnos/as.ȱ
Paraȱ ello,ȱ elegimosȱ lasȱ estrategiasȱ queȱ nosȱ permitenȱ orientarȱ laȱ lectura,ȱ sinȱ
porȱelloȱdejarȱdeȱpromoverȱlaȱautonomíaȱdeȱlos/asȱalumnos/as,ȱparaȱhacerȱunȱ
diálogoȱmásȱfluidoȱentreȱlosȱtextosȱyȱlas/osȱlectoras/es.ȱ
ȱ
Laȱexperienciaȱ
ȱ
Contenidosȱ
ƒMovilidadȱdeȱlaȱpoblación.ȱMovimientosȱmigratorios.ȱFactoresȱdeȱȱ
ȱ expulsiónȱdeȱpoblaciónȱdeȱdeterminadosȱterritorios.ȱ
ƒAnálisisȱdeȱcasos:ȱRefugiados.ȱExiliados.ȱ
ȱ
Actividadȱáulicaȱpropuestaȱ
ȱ
Seȱimplementóȱenȱtercerosȱyȱquintosȱaños,ȱenȱelȱtranscursoȱdeȱagostoȱyȱ
septiembreȱdelȱañoȱ2005.ȱȱ
LosȱobjetivosȱdeȱestasȱactividadesȱestánȱenmarcadosȱenȱunaȱcomprenȬ
siónȱ eȱ interpretaciónȱ másȱ ricaȱ deȱ losȱ textosȱ queȱ proponemos.ȱ Paraȱ ello,ȱ
pretendemosȱ lograrȱ queȱ establezcanȱ inferencias,ȱ queȱ identifiquenȱ hipótesis,ȱ
queȱ extraiganȱ ideasȱ principales,ȱ queȱ enriquezcanȱ yȱ resignifiquenȱ
conocimientosȱprevios,ȱrepensandoȱloȱleídoȱyȱplasmarloȱenȱunȱnuevoȱtextoȱoȱ
enȱdibujos,ȱsocializandoȱlasȱproduccionesȱpersonalesȱdeȱlos/asȱalumnos/as.ȱ
Paraȱllevarȱaȱcaboȱlaȱactividad,ȱlosȱalumnosȱseȱdisponenȱenȱpequeñosȱ
gruposȱyȱluegoȱseȱreparteȱelȱmaterialȱdeȱlectura.ȱ
Losȱdocentesȱpresentanȱelȱtema,ȱmuestranȱaȱlaȱclaseȱelȱlibroȱdelȱqueȱseȱextrajoȱ
laȱselecciónȱdeȱtextosȱofrecidos,ȱhaciéndolosȱpartícipesȱdelȱentusiasmoȱyȱplacerȱporȱlaȱ
lectura.ȱ
Enȱunȱsegundoȱmomento,ȱseȱsolicitaȱaȱunȱalumnoȱlaȱlecturaȱdelȱprimerȱ
párrafoȱenȱvozȱalta,ȱluegoȱlosȱdocentesȱformulanȱunaȱpreguntaȱqueȱescribenȱ
enȱ elȱ pizarrón,ȱ queȱ esȱ elaboradaȱ deȱ aȱ pares,ȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ relecturaȱ delȱ
párrafo.ȱȱ
373
Finalmente,ȱ compartenȱ susȱ respuestasȱ enriqueciéndolasȱ conȱ losȱ
aportesȱ deȱ todos.ȱ Estoȱ seȱ realizaȱ sucesivamenteȱ hastaȱ terminarȱ laȱ totalidadȱ
deȱlasȱlecturasȱpropuestas.ȱEnȱunaȱdeȱlasȱactividadesȱseȱproponeȱcomoȱcierreȱ
laȱlecturaȱdeȱunaȱpoesíaȱdeȱJuanȱGelman,ȱqueȱtrataȱsensiblementeȱunoȱdeȱlosȱ
contenidosȱ abordadosȱ (exilio).ȱ Aȱ partirȱ deȱ suȱ lecturaȱ enȱ vozȱ alta,ȱ seȱ lesȱ
proponeȱ queȱ expresenȱ losȱ sentimientosȱ queȱ laȱ poesíaȱ lesȱ sugiere,ȱ
expresándolosȱaȱtravésȱdeȱtextosȱyȱdibujos.ȱȱ
Elȱ rolȱ delȱ docenteȱ consisteȱ enȱ intervenirȱ aportandoȱ información,ȱ
aclarandoȱ conceptosȱ yȱ dudasȱ yȱ coordinandoȱ losȱ tiemposȱ duranteȱ elȱ
transcursoȱdeȱtodaȱlaȱactividad.ȱ
Elȱ rolȱ delȱ alumnoȱ seȱ centraȱ enȱ laȱ lectura,ȱ interpretaciónȱ yȱȱ
fundamentaciónȱ deȱ argumentosȱ sobreȱ lecturasȱ propuestas,ȱ favoreciendoȱ elȱ
intercambioȱ deȱ ideas,ȱ aȱ partirȱ deȱ lasȱ cualesȱ rescribenȱ respuestasȱ másȱ
enriquecidas.ȱ
Lasȱactividadesȱcognitivasȱqueȱseȱintentóȱqueȱlosȱeducandosȱpusieranȱenȱjuegoȱ
sonȱ aquellasȱ involucradasȱ enȱ laȱ prácticaȱ deȱ laȱ lectoȬescritura.ȱ Nuestraȱ intenciónȱ esȱ
queȱ losȱ alumnos/asȱ reconstruyanȱ laȱ informaciónȱ recibidaȱ aȱ finȱ deȱ incorporarlaȱ yȱ
enriquecerȱsusȱsaberesȱprevios.ȱȱ
ȱ
Evaluaciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Elȱ resultadoȱ deȱ laȱ experienciaȱ esȱ positivo,ȱ seȱ evidenciaȱ unȱ notableȱ
interésȱ yȱ unȱ mayorȱ gradoȱ deȱ participaciónȱ porȱ parteȱ deȱ los/asȱ chicos/as,ȱ
lograndoȱlaȱasimilaciónȱdeȱconocimientosȱenȱunȱclimaȱamenoȱyȱdistendido.ȱ
Noȱ obstante,ȱ enȱ unȱ primerȱ momentoȱ seȱ presentaȱ comoȱ dificultadȱ laȱ
ausenciaȱ deȱ algunosȱ saberesȱ previosȱ necesariosȱ paraȱ elȱ tratamientoȱ deȱ losȱ
temasȱconsiderados;ȱesȱdecir,ȱvislumbramosȱunaȱdistanciaȱimportanteȱentreȱ
susȱsaberesȱyȱlosȱqueȱseȱpretendeȱtrabajar,ȱporȱloȱcualȱfueȱnecesarioȱabordarȱ
contenidosȱ específicosȱ aȱ cargoȱ deȱ losȱ docentesȱ paraȱ queȱ losȱ alumnosȱ
pudieranȱdesarrollarȱsatisfactoriamenteȱlaȱactividad.ȱ
Porȱotraȱparte,ȱseȱobservaȱciertoȱasombroȱdeȱnuestrosȱalumnosȱanteȱelȱ
planteoȱdeȱunaȱmetodologíaȱdiferente.ȱ
Laȱ propuestaȱ desestructuraȱ laȱ habitualȱ secuenciaȱ deȱ trabajoȱ áulico,ȱ
razónȱ porȱ laȱ cualȱseȱobservaȱmayorȱatenciónȱyȱparticipaciónȱespontáneaȱdeȱ
losȱalumnos.ȱ
374
Enȱ laȱ puestaȱ enȱ común,ȱ seȱ observaȱ queȱ realizanȱ interpretacionesȱ másȱ
profundasȱ promovidasȱ porȱ elȱ intercambioȱ deȱ ideasȱ yȱ opinionesȱ conȱ
argumentosȱqueȱdenotanȱinternalizaciónȱyȱreflexiónȱdeȱlosȱsaberesȱabordados.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Laȱ experienciaȱ resultóȱ sumamenteȱ valiosaȱ desdeȱ variosȱ puntosȱ deȱ
vista:ȱdesdeȱnuestroȱlugarȱcomoȱdocentesȱyȱdesdeȱlosȱpropiosȱalumnos/as.ȱȱ
Paraȱnosotras,ȱcomoȱdocentes,ȱimplicóȱrepensarȱlasȱactividadesȱáulicasȱ
cotidianas,ȱ resignificandoȱ nuestrasȱ propiasȱ experienciasȱ conȱ laȱ bibliografíaȱ
delȱ cursoȱ deȱ articulación,ȱ viéndonosȱ enriquecidasȱ porȱ elȱ intercambioȱ
realizadoȱ conȱ paresȱ deȱ nuestraȱ escuelaȱ yȱ deȱ otrosȱ establecimientosȱ
educativos.ȱ Estasȱ propuestasȱ pedagógicasȱ representanȱ unȱ desafíoȱ aȱ nuestraȱ
laborȱ áulica:ȱ viejosȱ problemasȱ iluminadosȱ conȱ nuevasȱ perspectivasȱ teóricasȱ
nosȱ abrenȱ unȱ horizonteȱ deȱ posibilidadesȱ paraȱ laȱ búsquedaȱ yȱ aplicaciónȱ deȱ
estrategiasȱ innovadorasȱ queȱ nosȱ ayudenȱ aȱ queȱ los/asȱ alumnos/asȱ noȱ sóloȱ
“reciten”ȱ losȱ contenidosȱ sinoȱ queȱ losȱ transformenȱ enȱ conocimientosȱ
internalizadosȱsignificativos,ȱtantoȱenȱlaȱvidaȱescolarȱcomoȱenȱlaȱcotidiana.ȱ
Paraȱ losȱ alumnos/asȱ implicóȱ desestructurarȱ laȱ habitualȱ secuenciaȱ deȱ
trabajoȱ áulico,ȱ percibiéndoseȱ unȱ mayorȱ gradoȱ deȱ atención,ȱ participación,ȱ
interpretaciónȱ yȱ apropiaciónȱ deȱ losȱ contenidosȱ específicosȱ propuestos.ȱ Estoȱ
loȱpudimosȱobservarȱcuando,ȱporȱejemplo,ȱpasadosȱvariosȱdíasȱdeȱrealizadaȱ
laȱ actividad,ȱ los/asȱ alumnos/asȱ recordabanȱ conceptosȱ trabajados,ȱ enriȬ
queciendoȱlosȱnuevosȱcontenidosȱqueȱseȱestabanȱdesarrollando.ȱȱ
Teniendoȱ enȱ cuentaȱ estosȱ resultados,ȱ obtenidosȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ
implementaciónȱ deȱ estaȱ experiencia,ȱ nosȱ preguntamos:ȱ ¿podremosȱ impleȬ
mentarȱ estasȱ estrategiasȱ conȱ másȱ frecuencia?ȱ Estaȱ dudaȱ nosȱ surgeȱ porqueȱ
llevarȱadelanteȱesteȱtipoȱdeȱactividadesȱdemandóȱmuchasȱhorasȱcátedrasȱenȱ
asignaturasȱqueȱcuentanȱconȱunaȱcargaȱhorariaȱsumamenteȱlimitadaȱ(deȱ80ȱaȱ
120ȱmin.ȱsemanales);ȱyȱsiȱbienȱPaulaȱCarlinoȱsugirióȱenȱlasȱconferenciasȱqueȱ
debeȱ prevalecerȱ laȱ calidadȱ aȱ laȱ cantidadȱ deȱ contenidosȱ abordados,ȱ somosȱ
conscientesȱ deȱ queȱ existenȱ presionesȱ deȱ tipoȱ institucionalȱ queȱ exigenȱ elȱ
cumplimientoȱdeȱcontenidosȱmínimos.ȱȱ
Entonces,ȱ elȱ desafíoȱ noȱ esȱ solamenteȱ aplicarȱ “algunas”ȱ estrategiasȱ
innovadorasȱenȱ“algunos”ȱtemasȱyȱ“algunos”ȱcursos,ȱsinoȱqueȱelȱdesafíoȱrealȱ
seríaȱunȱcambioȱpaulatinoȱenȱlaȱculturaȱescolar.ȱȱ
375
Bibliografíaȱ
ȱ
AISENBERG,ȱB.ȱ(2004a)ȱ“Entrarȱalȱmundoȱdeȱunȱtexto.ȱEnseñarȱaȱleerȱ
enȱSociales”.ȱEn:ȱRevistaȱLaȱEducaciónȱenȱnuestrasȱmanos,ȱNºȱ72,ȱpp.ȱ27Ȭ29.ȱȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ (2004b)ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ universidad:ȱ
responsabilidadȱ compartidaȱ entreȱ alumnos,ȱ docentesȱ eȱ instituciones”.ȱ En:ȱ
Carlino,ȱP.ȱ(Coord.)ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱBuenosȱAires,ȱAsociaciónȱ
Internacionalȱ deȱ Lecturaȱ /ȱ Lecturaȱ yȱ Vida,ȱ pp.ȱ 5Ȭ21.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
Contextoȱnº6.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱV.ȱ(2004)ȱ“¿Puedenȱlosȱuniversitariosȱleerȱ
solos?ȱ Unȱ estudioȱ exploratorio”:ȱ Memoriasȱ deȱ lasȱ XIȱ Jornadasȱ deȱ Investigaciónȱ
enȱPsicología,ȱFacultadȱdeȱPsicología.ȱUniversidadȱdeȱBuenosȱAires,ȱ29Ȭ30ȱdeȱ
julio.ȱTomoȱI.ȱ
FERNÁNDEZ,ȱG.;ȱIZUZQUIZA,ȱM.ȱyȱLAXALT,ȱI.ȱ(2004)ȱ“Elȱdocenteȱ
universitarioȱfrenteȱalȱdesafíoȱdeȱenseñarȱaȱleer”.ȱEn:ȱP.ȱCarlinoȱ(Coord.).ȱLeerȱ
yȱescribirȱenȱlaȱuniversidad.ȱȱBuenosȱAires,ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLecturaȱ
/ȱLecturaȱyȱVida,ȱpp.ȱ95Ȭ110.ȱColecciónȱTextosȱenȱContextoȱnº6.ȱ
NEMIROVSKY,ȱ Myriam,ȱ (1999)ȱ “¿Conȱ quiénȱ organizarȱ laȱ enseñanzaȱ
delȱ lenguajeȱ escrito?”ȱ En:ȱ Sobreȱ laȱ enseñanzaȱ delȱ lenguajeȱ escritoȱ yȱ temasȱ
aledaños.ȱMéxico,ȱPaidós,ȱpp.ȱ59Ȭ88.ȱ
OGLE,ȱDonna.ȱ“Quéȱsabemos,ȱquéȱqueremosȱsaber:ȱunaȱestrategiaȱdeȱ
aprendizaje”.ȱ Enȱ Muth,ȱ Kȱ (comp.).ȱ Elȱ textoȱ expositivo.ȱ Estrategiaȱ paraȱ suȱ
comprensión.ȱBsȱAs,ȱAique.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
376
Aprenderȱaȱconocer.ȱ
Derechosȱhumanosȱ
ȱ
CarlaȱNataliaȱSánchezȱ
ȱSylviaȱEdithȱSagasetaȱ
GladysȱLuisaȱQuevedoȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Elȱ trabajoȱ surgeȱ deȱ laȱ necesidadȱ deȱ conocerȱ laȱ realidadȱ enȱ queȱ
vivimos;ȱ trabajarȱ elȱ deseoȱ deȱ transformarla,ȱ teniendoȱ comoȱ axialȱ laȱ
concienciaȱdeȱqueȱsomosȱigualesȱenȱdignidadȱyȱderechos.ȱ
Esȱporȱestoȱqueȱseȱplanteaȱlaȱideaȱdeȱunȱaprenderȱaȱhacer.ȱ
Elȱ cómoȱ respondeȱ aȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ unȱ folleto,ȱ partiendoȱ deȱ laȱ
lecturaȱdeȱbibliografíaȱespecificaȱsobreȱlosȱderechosȱhumanos,ȱconȱunaȱguíaȱ
deȱtrabajoȱyȱconȱelȱanálisisȱdeȱunaȱfraseȱdisparadoraȱcitadaȱenȱlaȱexperiencia.ȱ
Deȱlaȱactividadȱrealizada,ȱseȱpuedeȱanalizarȱqueȱ“losȱalumnosȱleyeronȱ
yȱplasmaronȱsusȱideasȱdeȱacuerdoȱaȱlaȱrealidadȱdeȱsuȱcontextoȱenmarcadoȱenȱ
laȱconsigna”,ȱloȱqueȱconfirmaȱelȱplanteoȱdeȱCastorina:ȱ“…noȱvanȱaȱaprenderȱloȱ
queȱnoȱlesȱinteresa…”ȱ(Castorina,ȱConferenciaȱUNCO,ȱseptiembreȱ2005).ȱ
ȱ
Introducciónȱȱ
ȱ
Elȱpresenteȱtrabajoȱtieneȱcomoȱobjetivoȱ“aprenderȱaȱconocer”.ȱEnȱesteȱ
sentido,ȱ “conocer”ȱ noȱ equivaleȱ aȱ tenerȱ información,ȱ sinoȱ aȱ lograrȱ queȱ seȱ
comprendanȱlosȱaspectosȱdeȱunaȱrealidadȱenȱlaȱcualȱestamosȱinmersos,ȱqueȱ
despierteȱ laȱ curiosidadȱ porȱ saberȱ yȱ queȱ desarrolleȱ laȱ reflexiónȱ critica,ȱ
alcanzandoȱ unȱ pensamientoȱ propioȱ frenteȱ aȱ losȱ hechosȱ deȱ laȱ vida,ȱ aȱ lasȱ
obligacionesȱyȱderechosȱqueȱposeemos.ȱ“Debeȱserȱunaȱprácticaȱsocialȱreflexiva,ȱ
enȱlaȱcualȱnoȱhayȱdistinciónȱentreȱlaȱprácticaȱsobreȱlaȱqueȱseȱinvestigaȱyȱelȱprocesoȱdeȱ
investigarȱsobreȱella.”ȱ
Esȱporȱestoȱqueȱseȱplanteaȱlaȱideaȱdeȱunȱaprenderȱaȱhacer.ȱ
Elȱ cómo,ȱ respondeȱ aȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ unȱ folleto,ȱ partiendoȱ deȱ laȱ
lecturaȱdeȱbibliografíaȱespecíficaȱsobreȱlosȱderechosȱhumanos,ȱconȱunaȱguíaȱ
deȱtrabajoȱyȱelȱanálisisȱdeȱunaȱfraseȱdisparadora.ȱ
ȱ
377
Diagnósticoȱdeȱgrupoȱ
ȱ
Esȱ unȱ grupoȱ heterogéneamenteȱ activo.ȱ Presentaȱ dificultadesȱ enȱ
comprensiónȱlectoraȱyȱrelaciónȱentreȱconceptos.ȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
ƒLograrȱqueȱlaȱescuelaȱseaȱunȱmodeloȱdeȱprácticaȱqueȱpermitaȱaȱlosȱ
alumnosȱ entender,ȱ aȱ partirȱ deȱ losȱ problemasȱ concretos,ȱ cuálesȱ sonȱ susȱ
derechosȱ yȱ deberesȱ yȱ cómoȱ elȱ ejercicioȱ deȱ suȱ libertadȱ estáȱ limitadoȱ porȱ elȱ
ejercicioȱdeȱlosȱderechosȱyȱlaȱlibertadȱdeȱlosȱdemás.ȱ
ƒLograrȱ unaȱ lecturaȱ reflexivaȱ yȱ críticaȱ paraȱ contribuirȱ aȱ laȱ
elaboraciónȬconstrucciónȱȱdeȱunȱpensamientoȱpropio.ȱ
ȱ
Metodologíaȱdeȱlaȱpropuestaȱ
ȱ
Desdeȱ elȱ constructivismoȱ seȱ proponeȱ unaȱ metodologíaȱ oȱ formaȱ
participativaȬreflexiva.ȱ
Paraȱlaȱprimeraȱclase,ȱlosȱalumnosȱseȱubicanȱmirandoȱalȱfrente.ȱ
Enȱlaȱclaseȱsiguiente,ȱformanȱgruposȱdeȱtresȱalumnosȱcadaȱuno.ȱ
Experienciaȱ realizadaȱ conȱ 25ȱ alumnosȱ deȱ primerȱ añoȱ “A”ȱ TM,ȱ enȱ laȱ
asignaturaȱ Educaciónȱ Cívica,ȱ duranteȱ losȱ mesesȱ deȱ agosto,ȱ septiembreȱ ȱ yȱ
octubreȱ2005.ȱ
ȱ
Desarrolloȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Seȱcomienzaȱaȱpartirȱdeȱunaȱpreguntaȱsobreȱquéȱdefiniciónȱpuedenȱdarȱ
deȱ“derechosȱhumanos”.ȱ
Enȱformaȱoralȱresponden:ȱ“Losȱqueȱtenemos,ȱporȱejemplo,ȱaȱlaȱeducación”,ȱ
comentaȱ Elías.ȱ Aȱ partirȱ deȱ eseȱ comentario,ȱ laȱ docenteȱ comienzaȱ aȱ explicarȱ
quéȱderechosȱtenemos,ȱcuándoȱsurgenȱyȱelȱporquéȱdeȱsuȱsurgimiento.ȱ
ParaȱellosȱescribeȱenȱelȱpizarrónȱelȱArt.ȱ1ȱdeȱlaȱDeclaraciónȱUniversalȱ
deȱlosȱDerechosȱHumanosȱ“…todosȱlosȱseresȱhumanosȱnacenȱlibresȱeȱigualesȱenȱ
dignidadȱyȱderechos…”ȱ
Seȱ lesȱ solicitaȱ queȱ haganȱ unȱ análisisȱ deȱ laȱ frase,ȱ loȱ queȱ ȱ lesȱ resultaȱ
complejoȱefectuarȱenȱvistaȱdelȱtérminoȱdignidad.ȱPorȱloȱtanto,ȱseȱleeȱyȱexplicaȱ
enȱformaȱconjunta.ȱ
378
Luegoȱdeȱrealizarȱestaȱactividad,ȱseȱlesȱpideȱqueȱparaȱlaȱclaseȱsiguienteȱ
elaborenȱ ellosȱ mismosȱ unaȱ definiciónȱ sobreȱ derechosȱ humanos,ȱ queȱ
mencionenȱlosȱdiferentesȱtipos,ȱsiȱseȱrespetanȱoȱnoȱyȱporȱqué.ȱ
Tambiénȱseȱlesȱentregaȱmaterialȱbibliográficoȱsobreȱelȱtemaȱqueȱseȱestáȱ
desarrollando.ȱ
Seȱ retomaȱ elȱ temaȱ aȱ partirȱ delȱ comentarioȱ deȱ loȱ queȱ elaboraronȱ yȱ seȱ
realizaȱ unaȱ definiciónȱ conjunta,ȱ paraȱ luegoȱ trabajarȱ sobreȱ unaȱ guíaȱ deȱ
preguntas.ȱEstaȱcierraȱconȱlaȱelaboraciónȱdeȱunȱfolletoȱqueȱexpliqueȱquéȱsonȱ
losȱderechosȱhumanos,ȱquéȱtiposȱexisten,ȱcuándoȱsurgen,ȱetc.ȱSeȱlesȱcomentaȱ
queȱdeberáȱtenerȱunȱdestinatarioȱ(enȱesteȱcaso,ȱlosȱalumnosȱdeȱ6ȱyȱ7ȱgrado),ȱ
porȱloȱqueȱdeberáȱdeȱserȱdeȱfácilȱentendimiento.ȱ
Losȱalumnosȱrecibenȱconȱagradoȱesteȱcomentario,ȱperoȱlaȱpreguntaȱdeȱ
laȱmayoríaȱesȱcómoȱhacerȱunȱfolleto.ȱSeȱlesȱhaceȱreferenciaȱaȱȱejemplosȱdeȱlosȱ
queȱellosȱrecibenȱenȱlaȱcalle.ȱ
ACCIONES
DOCENTE
ƒ Análisis bibliográfico.
ƒ Planificación conjunta.
ALUMNOS
ƒ Lectura comprensiva.
ƒ Reflexión.
ƒ Trabajo en grupo.
ƒ Elaboración de folletos.
ƒ Lectura colectiva.
ƒ Proceso en conjunto de enseñanza aprendizaje.
ƒ Acompañamiento en elaboración de folletos.
Conclusionesȱ
ȱ
Deȱlaȱelaboraciónȱdeȱlaȱexperiencia,ȱseȱdesprendeȱqueȱsiȱbienȱseȱtrabajóȱ
sobreȱlosȱdiferentesȱtiposȱdeȱderechosȱexistentes,ȱlosȱalumnosȱfocalizaronȱsuȱ
atenciónȱ enȱ aquellosȱ derechosȱ queȱ sonȱ parteȱ deȱ suȱ contexto,ȱ deȱ suȱ
379
experienciaȱdeȱvida,ȱesȱdecir,ȱdeȱloȱqueȱlesȱtocaȱvivirȱcotidianamente.ȱEstoȱseȱ
observóȱenȱlaȱselecciónȱdeȱimágenesȱyȱfrasesȱparaȱlaȱelaboraciónȱdelȱfolleto.ȱ
Siȱ bienȱ laȱ construcciónȱ deȱ losȱ folletosȱ permitióȱ queȱ losȱ alumnosȱ
volcaranȱsusȱpensamientos,ȱestoȱseȱvioȱobstaculizadoȱporȱlaȱfaltaȱdeȱhábitosȱ
deȱ lectura.ȱ Estaȱ problemáticaȱ fueȱ saneadaȱ porȱ medioȱ deȱ laȱ implementaciónȱ
deȱ laȱ “lecturaȱ colectiva”ȱ yȱ reflexiva,ȱ conȱ laȱ colaboraciónȱ deȱ laȱ docente,ȱ yȱ
haciendoȱusoȱdelȱdiccionarioȱcomoȱherramientaȱdidáctica.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
380
Periódicoȱvirtualȱ
ȱ
WalterȱAdriánȱPincheiraȱ
ȱSilvanaȱMartaȱCinatȱ
ȱ
Resumenȱȱ
ȱ
Seȱ trataȱ deȱ unaȱ propuestaȱ deȱ trabajoȱ interdisciplinarioȱ queȱ permiteȱ
articularȱ dosȱ proyectosȱ deȱ apoyoȱ alȱ mejoramientoȱ deȱ laȱ Escuelaȱ Mediaȱ porȱ
parteȱ deȱ laȱ Universidad.ȱ Aȱ travésȱ deȱ estaȱ propuesta,ȱ seȱ esperaȱ queȱ losȱ
alumnosȱ encuentrenȱ sentidoȱ Ȭmásȱ alláȱ deȱ loȱ específicamenteȱ escolarȬȱ aȱ laȱ
prácticaȱdeȱlecturaȱyȱescritura,ȱconvirtiéndolasȱenȱprácticasȱsociales.ȱ
Losȱ docentesȱ involucradosȱ intentanȱ romperȱ conȱ unaȱ tradicionalȱ
tendenciaȱ deȱ laȱ culturaȱ académicaȱ argentina,ȱ queȱ consideraȱ aȱ losȱ escritosȱ
comoȱ productosȱ acabados,ȱ desconociendoȱ losȱ procesosȱ deȱ escritura.ȱ Losȱ
alumnos,ȱ aȱ partirȱ deȱ intervencionesȱ deȱ docentesȱ tutoresȱ deȱ escritura,ȱ vanȱ
construyendoȱunȱescritoȱqueȱseráȱleídoȱporȱotroȱpotencialȱlector.ȱGraciasȱaȱlaȱ
plataformaȱ colaborativaȱ queȱ seȱ generaȱ medianteȱ elȱ usoȱ deȱ lasȱ nuevasȱ
tecnologías,ȱseȱpuedeȱampliarȱyȱconcretarȱelȱcampoȱdeȱlosȱlectores,ȱyaȱqueȱaȱ
estasȱaccedenȱalumnosȱyȱdocentesȱdeȱdiferentesȱinstituciones,ȱyȱperiodistas,ȱ
entreȱ otros.ȱ Ademásȱ deȱ promoverȱ laȱ escrituraȱ consideradaȱ conȱ elȱ lector,ȱ
comoȱ planteaȱ Carlinoȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ escrituraȱ académica,ȱ esteȱ proyectoȱ
intentaȱrecuperarȱlaȱfunciónȱepistémicaȱdelȱescribir,ȱlaȱrevisiónȱsustantivaȱdeȱ
losȱtextosȱeȱincorporarȱlaȱfiguraȱdelȱtutorȱdeȱescrituraȱ(Nemirovsky,ȱ1999:ȱ82).ȱ
Cabeȱdestacarȱqueȱparaȱqueȱlosȱalumnosȱaceptenȱlaȱreescritura,ȱfueronȱ
deȱgranȱayudaȱlosȱcomentariosȱqueȱrealizaronȱsusȱparesȱdeȱotrasȱescuelasȱy/oȱ
periodistas.ȱ Aȱ estaȱ alturaȱ deȱ laȱ experiencia,ȱ yȱ unaȱ vezȱ aceptadaȱ laȱ metodoȬ
logíaȱ deȱ trabajoȱ paraȱ elȱ periódico,ȱ trasladamosȱ elȱ problemaȱ aȱ laȱ incorpoȬ
raciónȱ deȱ laȱ reescrituraȱ enȱ todasȱ lasȱ asignaturas.ȱ Sabemosȱ queȱ deberemosȱ
romperȱconȱlaȱresistenciaȱqueȱlosȱañosȱdeȱculturaȱacadémicaȱtradicionalȱhanȱ
generado,ȱtantoȱenȱdocentesȱcomoȱenȱalumnos.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
ElȱC.P.E.M.ȱN°ȱ54ȱparticipaȱenȱlosȱdosȱproyectosȱdeȱapoyoȱalȱmejoraȬ
mientoȱdeȱlaȱEscuelaȱMedia,ȱaȱlosȱqueȱconvocóȱlaȱUniversidadȱNacionalȱdelȱ
381
Comahue:ȱ“Prácticasȱcurricularesȱyȱmejoramientoȱdelȱprocesoȱdeȱenseñanzaȱ
yȱaprendizaje.ȱLaȱlecturaȱyȱlaȱescritura:ȱunȱproblemaȱdeȱtodos”ȱyȱ“Espaciosȱ
colaborativosȱ paraȱ repensarȱ laȱ inserciónȱ deȱ laȱ Informáticaȱ enȱ laȱ escuelaȱ
Media”.ȱ Porȱ esteȱ motivo,ȱ elȱ equipoȱ deȱ docentesȱ delȱ áreaȱ deȱ Informáticaȱ
decidióȱ articularȱ ambosȱ proyectosȱ conȱ elȱ finȱ deȱ optimizarȱ losȱ alcancesȱ deȱ
ambasȱpropuestas.ȱSurgió,ȱentonces,ȱlaȱposibilidadȱdeȱproducirȱunȱperiódicoȱ
virtualȱqueȱidentifiqueȱaȱlaȱinstituciónȱcomoȱtalȱ(deȱespecialȱimportanciaȱenȱ
unȱ momentoȱ enȱ queȱ laȱ escuelaȱ intentaȱ recuperarȱ unaȱ buenaȱ imagenȱ que,ȱ
debidoȱaȱdiferentesȱconflictos,ȱhabíaȱperdido)ȱyȱqueȱposibilite,ȱaȱtravésȱdeȱlaȱ
plataformaȱ colaborativaȱ (espacioȱ virtualȱ ofrecidoȱ porȱ laȱ Universidad),ȱ
comunicarseȱconȱotrasȱescuelas.ȱCabeȱdestacarȱqueȱelȱperiódicoȱvirtualȱfueȱelȱ
disparadorȱdeȱexperienciasȱdeȱtrabajoȱinterdisciplinario,ȱyaȱqueȱparticiparonȱ
losȱDepartamentosȱdeȱLengua,ȱCienciasȱSocialesȱyȱEstéticoȱ–Expresiva.ȱȱ
Porȱotroȱlado,ȱtalȱcomoȱplanteanȱDeliaȱLernerȱ(1997)ȱyȱotrosȱautores:ȱ
ȱ
“Elȱ periódicoȱ queȱ losȱ alumnosȱ editenȱ puedeȱ convertirseȱ comoȱ unȱ medioȱ deȱ
expresiónȱ delȱ conjuntoȱ deȱ laȱ comunidadȱ escolarȱ alȱ tiempoȱ queȱ seȱ constituyeȱ enȱ unȱ
medioȱinformativoȱqueȱalbergaȱnoticiasȱdeȱinterésȱparaȱella.ȱSiȱlaȱescuelaȱcuentaȱconȱ
unȱ númeroȱ suficienteȱ deȱ computadorasȱ comoȱ paraȱ queȱ losȱ alumnosȱ realicenȱȱ
habitualmenteȱalgunasȱtareasȱenȱelȱprocesadorȱdeȱtextos,ȱlaȱediciónȱdeȱunȱperiódicoȱ
escolarȱ seȱ facilitaȱ notablemente.ȱ Enȱ efecto,ȱ laȱ tareaȱ deȱ revisiónȱ yȱ reescrituraȱ deȱ losȱ
textosȱ puedeȱ hacerseȱ enȱ unȱ tiempoȱ razonablementeȱ menorȱ queȱ siȱ hayȱ queȱ escribirȱ
nuevamenteȱtodoȱelȱtextoȱcadaȱvez.ȱPorȱotraȱparte,ȱelȱprocesadorȱpermiteȱȱdiseñarȱlasȱ
páginasȱdeȱmaneraȱȱqueȱrealmenteȱtenganȱunȱformatoȱsemejanteȱȱalȱdeȱlosȱdiarios.”ȱȱ
ȱ
Estaȱ actividadȱ permiteȱ aȱ losȱ alumnos,ȱ aȱ suȱ vez,ȱ irȱ comparandoȱ losȱ
sucesivosȱ estadosȱ deȱ cadaȱ notaȱ (queȱ seȱ imprimenȱ trasȱ cadaȱ revisión),ȱ yȱ deȱ
esteȱ modoȱ puedenȱ darȱ cuentaȱ –objetivamenteȬȱ delȱ procesoȱ deȱ producciónȱ
implicadoȱenȱcadaȱtexto.ȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
Enȱrelaciónȱconȱlosȱalumnosȱ
ƒ
Progresarȱ haciaȱ unaȱ autonomíaȱ crecienteȱ delȱ alumnoȱ comoȱ
lector.ȱ
382
ƒ
Avanzarȱenȱlaȱlecturaȱcríticaȱdeȱlosȱmediosȱdeȱcomunicaciónȱoȱ
deȱlasȱdiferentesȱmanifestacionesȱdeȱlaȱcultura.ȱ
ƒ
Favorecerȱ laȱ formaciónȱ deȱ losȱ alumnosȱ comoȱ lectoresȱ
competentes.ȱ
ƒ
Intensificarȱ laȱ producciónȱ deȱ textosȱ cuyoȱ manejoȱ seráȱ
imprescindibleȱparaȱlosȱalumnosȱcomoȱfuturosȱciudadanos.ȱ
ƒ
Requerirȱ elȱ empleoȱ progresivoȱ deȱ laȱ escrituraȱ comoȱ
herramientaȱparaȱorganizarȱelȱconocimiento.ȱ
ƒ
Enfrentarȱ aȱ losȱ alumnosȱ conȱ situacionesȱ deȱ escrituraȱ queȱ
suponganȱunaȱmayorȱcomplejidadȱdelȱprocesoȱdeȱplanificación,ȱasíȱcomoȱlaȱ
reorganizaciónȱdeȱlaȱinformaciónȱenȱunȱtextoȱnuevo.ȱ
ƒ
Lograrȱautonomíaȱcrecienteȱdeȱlosȱalumnosȱenȱtodoȱelȱprocesoȱ
deȱproducciónȱdeȱsusȱtextos.ȱ
ƒ
Brindarȱ aȱ losȱ estudiantesȱ oportunidadesȱ paraȱ escribirȱ enȱ elȱ
procesadorȱdeȱtextosȱyȱdeȱcomunicarseȱyȱaprenderȱconȱotros,ȱutilizandoȱlasȱ
nuevasȱtecnologías.ȱ
ȱ
Enȱrelaciónȱconȱlaȱcomunidadȱeducativaȱ
ƒ
Trabajarȱ interactuandoȱ conȱ otrosȱ miembrosȱ deȱ laȱ comunidadȱ
educativa,ȱdeȱotrasȱinstitucionesȱyȱconȱexpertosȱ(porȱejemplo,ȱperiodistas).ȱ
ƒ
Promoverȱlaȱutilizaciónȱdeȱrecursosȱmultimediales.ȱ
ƒ
PotenciarȱlasȱinteraccionesȱentreȱDepartamentosȱyȱSectores.ȱ
ƒ
AcortarȱlaȱbrechaȱqueȱactualmenteȱseparaȱlaȱEscuelaȱMediaȱdeȱ
laȱUniversidad,ȱfavoreciendoȱelȱcontactoȱentreȱambosȱnivelesȱeducativos.ȱ
ƒ
Estimularȱlaȱproducciónȱdeȱconocimientosȱdeȱlosȱdocentes.ȱ
ƒ
Conformarȱequiposȱinterdisciplinariosȱdeȱtrabajo.ȱ
ƒ
Favorecerȱ elȱ incrementoȱ deȱ laȱ comunicaciónȱ intraȬescolarȱ yȱ
conȱotrasȱInstituciones.ȱ
ƒ
Favorecerȱ elȱ pensamientoȱ reflexivoȱ yȱ críticoȱ yȱ laȱ capacidadȱ
creativa.ȱ
ƒ
Propiciarȱelȱtrabajoȱinterdisciplinario.ȱ
ƒ
FavorecerȱlaȱrelaciónȱescuelaȬȱcomunidad.ȱ
ȱ
Espaciosȱcurricularesȱyȱcursosȱinvolucradosȱ
ȱ
LaȱcoordinaciónȱdelȱproyectoȱestáȱaȱcargoȱdeȱInformática.ȱ
383
Podránȱhacerȱaportesȱtodosȱlosȱmiembrosȱdeȱlaȱcomunidadȱeducativa.ȱ
Elȱcursoȱelegidoȱparaȱiniciarȱelȱtrabajoȱyȱconvocarȱaȱotrosȱalumnosȱfueȱ4°ȱA.ȱ
Participaránȱ voluntariamenteȱ todosȱ losȱ alumnosȱ interesadosȱ deȱ losȱ dosȱ
turnos.ȱ
ȱ
Inicioȱdeȱejecución:ȱagostoȱdeȱ2005.ȱ
ȱ
Formaȱdeȱcomunicaciónȱalȱpersonalȱdelȱestablecimientoȱyȱalumnosȱ
ȱ
SeȱrealizaráȱunaȱconvocatoriaȱporȱescritoȱenȱJornadasȱInstitucionalesȱaȱ
losȱdepartamentosȱyȱsectoresȱqueȱcomponenȱlaȱescuela.ȱ
Seȱinformaráȱaȱlosȱalumnosȱaȱtravésȱdeȱlosȱcoordinadoresȱdelȱproyectoȱ
yȱdeȱcartelesȱexplicativos.ȱ
ȱ
Organizaciónȱdeȱlaȱpropuestaȱ
ȱ
Seȱ organizóȱ elȱ trabajoȱ medianteȱ comisiones,ȱ lasȱ queȱ seȱ reunieronȱ
semanalmenteȱ conȱ elȱ finȱ deȱ compartirȱ lasȱ produccionesȱ yȱ hacerȱ losȱ ajustesȱ
necesarios.ȱ Unaȱ vezȱseleccionadasȱlasȱsecciones,ȱseȱnombróȱunȱcoordinadorȱ
alumnoȱ yȱ otroȱ docenteȱ deȱ cadaȱ una.ȱ Cadaȱ comisiónȱ organizóȱ elȱ trabajoȱ
autónomamenteȱconȱelȱcompromisoȱdeȱcontarȱconȱunaȱproducciónȱsemanal,ȱ
laȱqueȱseráȱevaluadaȱporȱtodosȱlosȱintegrantesȱdelȱproyectoȱquincenalmente.ȱȱ
Unȱgrupoȱfuncionaȱcomoȱsoporteȱinformático,ȱintegradoȱporȱalumnosȱ
repitentesȱdeȱTallerȱyȱotroȱdeȱdiagramaciónȱyȱcorrección.ȱUnȱtercerȱgrupoȱseȱ
encargóȱdeȱlaȱdivulgaciónȱdeȱlaȱlecturaȱdelȱperiódicoȱvirtual.ȱ
ȱ
Producciónȱesperada.ȱSeȱesperaȱunaȱproducciónȱfinalȱconsistenteȱenȱlaȱ
publicaciónȱporȱInternet.ȱ
ȱ
Actividadesȱ
ȱ
ƒ
Capacitaciónȱ yȱ acompañamientoȱ deȱ losȱ coordinadoresȱ eȱ
interesadosȱ enȱ elȱ Proyectoȱ porȱ parteȱ deȱ laȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ
Comahueȱyȱdeȱperiodistas.ȱ
ƒ
Elaboraciónȱdeȱcartelesȱinformativos.ȱ
ƒ
Confecciónȱyȱtabulaciónȱdeȱencuestas.ȱ
ƒ
Investigaciónȱbibliográficaȱyȱmultimedial.ȱ
384
ƒ
Producciónȱ deȱ textosȱ deȱ diferentesȱ génerosȱ discursivosȱ yȱ
formatosȱperiodísticos.ȱ
ƒ
Escrituraȱyȱreescritura.ȱ
ƒ
Tutoríasȱdeȱescrituraȱ(deȱparesȱyȱdeȱdocentes).ȱ
ƒ
Selecciónȱyȱdiagramaciónȱdeȱlaȱinformación.ȱ
ƒ
Organizaciónȱ deȱ unȱ espacioȱ virtualȱ deȱ intercambioȱ yȱ
crecimientoȱdocente.ȱ
ȱ
Recursosȱ materiales:ȱ materialȱ bibliográfico,ȱ periodísticoȱ yȱ
multimedial;ȱcomputadora,ȱimpresora,ȱcámaraȱdigitalȱyȱscanner.ȱ
ȱ
Tiempos:ȱ reunionesȱ semanalesȱ conȱ alumnosȱ yȱ docentesȱ afectadosȱ alȱ
proyectoȱdesdeȱjunioȱhastaȱnoviembre.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱyȱconclusiónȱ
ȱ
Duranteȱ laȱ experiencia,ȱ yȱ alȱ términoȱ deȱ laȱ misma,ȱ seȱ realizaronȱ
reunionesȱdeȱevaluaciónȱconȱlaȱparticipaciónȱdeȱlosȱdocentesȱinvolucradosȱyȱ
losȱdistintosȱgruposȱdeȱalumnos.ȱSeȱllevaronȱregistrosȱdeȱlaȱmismaȱyȱseȱdioȱaȱ
conocerȱ aȱ todoȱ elȱ personal.ȱ Aȱ partirȱ deȱ losȱ resultadosȱ deȱ laȱ evaluación,ȱ seȱ
plantearonȱestrategiasȱqueȱpermitanȱmejorarȱlaȱexperienciaȱparaȱelȱpróximoȱ
año,ȱtalesȱcomo:ȱ
ƒ
Realizaciónȱ deȱ acuerdosȱ institucionalesȱ aȱ principioȱ deȱ año:ȱ
cadaȱ docenteȱ deberáȱ incluirȱ enȱ suȱ planificaciónȱ elȱ mínimoȱ deȱ dosȱ
produccionesȱ paraȱ serȱ publicadasȱ enȱ elȱ periódicoȱ yȱ asíȱ favorecerȱ laȱ
interdisciplinariedad.ȱ
ƒ
Enȱrelaciónȱconȱlaȱmetodología,ȱseȱimplementaráȱenȱtodasȱlasȱ
asignaturas.ȱ
ȱ
ȱ
385
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱP.ȱ(2004).ȱElȱprocesoȱdeȱescrituraȱacadémica.ȱCuatroȱdificultadesȱ
deȱlaȱenseñanzaȱuniversitaria.ȱ
NEMIROVSKY,ȱ M.ȱ (1999).ȱ Sobreȱ laȱ enseñanzaȱ delȱ lenguajeȱ escrito…ȱ yȱȱ
temasȱaledaños.ȱMéxico,ȱPaidósȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
386
Escritoresȱyȱlectoresȱdeȱunaȱcomunidadȱvirtualȱ
ȱ
RubénȱArielȱPatricioȱRamírezȱȱ
MariaȱCeliaȱOteroȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Proponemosȱ unaȱ comunidadȱ virtualȱ utilizandoȱ laȱ escrituraȬlecturaȱ
digitalȱ comoȱ herramientaȱ deȱ trabajo.ȱ Alumnos,ȱ conȱ guíaȱ deȱ docentesȱ yȱ
colaboradoresȱeȱinteractuandoȱcooperativamente,ȱconfeccionaronȱlistasȱparaȱ
laȱconstrucciónȱdeȱunȱgremio.ȱ
ȱ
Introducciónȱ
ȱ
Laȱ comunidadȱ educativaȱ casiȱ noȱ empleaȱ comoȱ recursoȱ didácticoȱ lasȱ
distintasȱherramientasȱinformáticas.ȱ
Proponemos:ȱ resignificarȱ laȱ escrituraȬlecturaȱ desdeȱ cadaȱ disciplina,ȱ
poniendoȱ enȱ prácticaȱ nuevasȱ estrategiasȱ didácticas,ȱ enȱ lasȱ queȱ docente,ȱ
[email protected]ñanzaȱaprendizajeȱrompanȱelȱ
espacioȱáulicoȱyȱseȱproyectenȱalȱámbitoȱglobalȱeducativo,ȱmediatizadaȱporȱlaȱ
herramientaȱinformáticaȱdisponibleȱenȱInternet.ȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
ƒ EmplearȱelȱespacioȱinformáticoȱdeȱInternetȱcomoȱrecursoȱdidácticoȱ
ƒ FomentarȱlaȱescrituraȬlecturaȱdigitalȱ
ƒ Potenciarȱ espaciosȱ colaborativosȱ yȱ cooperativosȱ deȱ ȱ enseñanzaȬȱ
aprendizajeȱ
ƒ Propiciarȱ laȱ investigaciónȱ acciónȱ centradaȱ enȱ elȱ análisisȱ yȱ
mejoramientoȱdeȱlasȱprácticasȱeducativasȱ
ƒ Trabajoȱinterdisciplinarioȱ
ȱ
Participantesȱciudadanosȱ
ȱ
ƒ 20ȱalumnosȱdeȱ2do.ȱañoȱdelȱC.P.E.M.N°ȱ54ȱ
ƒ Colaboradoresȱdeȱlaȱcomunidadȱeducativaȱ
387
ƒ DocentesȱdelȱáreaȱdeȱInformáticaȱyȱCienciasȱSocialesȱ
ƒ Docentesȱ deȱ laȱ Facultadȱ deȱ Economíaȱ yȱ Administraciónȱ enȱ elȱ
marcoȱdeȱProyectoȱdeȱApoyoȱalȱMejoramientoȱȱdeȱlaȱEscuelaȱMediaȱUNCȱ
ƒ Colaboradoresȱdeȱdistintasȱinstitucionesȱgremialesȱ
ȱ
Propuestaȱpedagógicaȱ
ȱ
ƒ
Proyectoȱdeȱinvestigaciónȱ–acciónȱcooperativo,ȱcolaborativoȱyȱ
desdeȱcadaȱdisciplinaȱȱ
ƒ
Construcciónȱ deȱ unȱ gremioȱ comoȱ actividadȱ integradoraȱ deȱ
todoȱunȱprocesoȱdeȱlectoȬescrituraȱdigitalȱ
ƒ
Trabajoȱinterdisciplinarioȱ
ȱ
Elȱ procesoȱ deȱ enseñanzaȱ aprendizajeȱ noȱ seȱ construyeȱ solo,ȱ sinoȱ queȱ
requiereȱ deȱ laȱ mediaciónȱ conȱ elȱ otro,ȱ medianteȱ elȱ trabajoȱ cooperativo,ȱ
colaborativo,ȱ compartiendoȱ lasȱ especificidadesȱ desdeȱ cadaȱ disciplina,ȱ
realizandoȱ unȱ intercambio,ȱ unaȱ negociaciónȱdeȱsignificadosȱyȱposturas.ȱAsíȱ
esȱcomoȱseȱlograȱqueȱlaȱtareaȱalcanceȱunȱsentidoȱsignificativoȱparaȱdocentesȱyȱ
alumnos.ȱ
ȱ
Accionesȱ
ȱ
Docentesȱ
ƒ Diseñoȱyȱorganizaciónȱdeȱcronogramaȱdeȱtareasȱ
ƒ Organizaciónȱdelȱtrabajoȱinterdisciplinarioȱ
ƒ Elaboraciónȱdeȱestrategiasȱdeȱaprendizajeȱespecificasȱdeȱcadaȱáreaȱ
ƒ Enseñanzaȱenȱelȱmanejoȱdeȱcorreoȱelectrónicoȱ
ƒ IntrusiónȱdidácticaȱenȱelȱprocesoȱdeȱescrituraȬlecturaȱ
ƒ IncentivarȱelȱtrabajoȱdeȱinvestigaciónȱacciónȱcooperativoȬȱ
ȱ
colaborativoȱ
ƒ Realizaciónȱdeȱajustesȱyȱmodificacionesȱ
ƒ Registroȱdeȱseguimientoȱ
ƒ Reunionesȱsemanalesȱdeȱorganizaciónȱyȱreajustesȱanteȱȱ
ȱ
emergentesȱvariosȱ
ƒ Creaciónȱsoftwareȱdeȱvotaciónȱelectrónicaȱ
ȱ
388
Alumnosȱ
ƒ
Crearonȱyȱmanejaronȱsuȱcorreoȱelectrónicoȱ
ƒ
Buenaȱpredisposiciónȱyȱentusiasmoȱparaȱelȱtrabajoȱ
ƒ
Buscaronȱ eȱ intercambiaronȱ informaciónȱ sobreȱ estatutosȱ
gremiales.ȱ
ƒ
Trabajaronȱ cooperativamenteȱ yȱ colaborativamenteȱ desdeȱ lasȱ
disciplinasȱ(historiaȱeȱinformática)ȱ
ƒ
Escribieronȱ yȱ reescribieronȱ propuestasȱ deȱ cadaȱ listaȱ gremialȱ
enȱlaȱcomunidadȱvirtual.ȱ
ƒ
Realizaronȱ campañaȱ deȱ difusiónȱ deȱ lasȱ distintasȱ listasȱ
gremiales.ȱ
ƒ
Imprimieronȱyȱarmaronȱunȱaficheȱconȱlasȱpropuestasȱdeȱcadaȱ
listaȱgremial.ȱ
ƒ
CrearonȱyȱrepresentaronȱaȱlaȱJuntaȱElectoralȱ
ƒ
VotaronȱelectrónicamenteȱmedianteȱlaȱintroducciónȱdeȱsuȱDNIȱ
ƒ
Participaronȱenȱlaȱmuestraȱdeȱarteȱdeȱlaȱinstitución.ȱ
ȱ
Evaluaciónȱ
ȱ
Logrosȱ
ƒ
Construcciónȱ deȱ saberesȱ colectivosȱ medianteȱ laȱ escrituraȬ
lecturaȱ
ƒ
Granȱenergíaȱparaȱelȱtrabajoȱcooperativo.ȱ
ƒ
Utilizaciónȱ deȱ laȱ herramientaȱ informáticaȱ comoȱ estrategiaȱ
didáctica.ȱ
ƒ
Énfasisȱ enȱ elȱ trabajoȱ deȱ investigaciónȱ acciónȱ colaborativo,ȱ yȱ
cooperativoȱ
ƒ
Escrituraȱȱenȱformaȱdigitalȱ
ƒ
TrabajoȱinterdisciplinariosȱinterȬáreasȱ
ƒ
Defensaȱpúblicaȱdeȱȱloȱescritoȱȱ
ƒ
Construcciónȱdeȱunȱgremioȱ
ƒ
PresentaciónȱdelȱproyectoȱenȱlaȱmuestraȱdeȱArteȱInstitucionalȱ
ȱ
Limitacionesȱ
ƒ
Escasoȱtiempoȱdeȱimplementación:ȱunȱtrimestreȱ
ƒ
NoȱcontarȱconȱbandaȱanchaȱparaȱelȱaccesoȱaȱInternetȱ
389
Escasoȱ manejoȱ deȱ herramientaȱ informáticaȱ enȱ algunosȱ
ƒ
docentesȱinteresados en participar en la experiencia
Comunidadȱvirtual
ȱ
Compuestaȱde:ȱ
ƒEnte:ȱorganismoȱdelȱestado,ȱnoȱgubernamental,ȱempresaȱprivadaȱoȱ
cooperativa.ȱPrestaȱfunciónȱyȱserviciosȱmedianteȱtextoȱdigital.ȱ
ƒComunicaciones:ȱ porȱ medioȱ deȱ mensajesȱ electrónicosȱ yȱ visitasȱ
virtualesȱalȱente.ȱ
ƒComunidad:ȱ laȱ constituyenȱ integrantesȱ deȱ unȱ espacioȱ deȱ
conocimientoȱqueȱtienenȱinteresesȱcomunes.ȱ
ƒDigital:ȱ todaȱ informaciónȱ producidaȱ utilizandoȱ herramientasȱ
informáticasȱ
ƒVirtual:ȱ todaȱ cosaȱ oȱ conceptoȱ queȱ esȱ representadoȱ utilizandoȱ
herramientasȱinformáticas.ȱ
ƒHerramientasȱinformáticas:ȱsonȱprogramasȱ(software)ȱutilizadosȱcomoȱ
recursosȱ didácticos.ȱ Ejemplos:ȱ navegadoresȱ web,ȱ blogers,ȱ correoȱ electrónico,ȱ
etc.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Usoȱ satisfactorioȱ deȱ laȱ herramientaȱ webȱ paraȱ trabajarȱ interdiscipliȬ
nariamenteȱ Cienciasȱ Socialesȱ eȱ Informática,ȱ medianteȱ laȱ lectoȬescrituraȱ
digital.ȱPerspectivaȱdeȱincorporarȱotrasȱdisciplinas.ȱ
Enȱestaȱprimeraȱetapaȱdeȱaprendizajeȱseȱhaȱresignificadoȱelȱtrabajoȱdeȱ
Investigaciónȱ Acciónȱ colaborativa,ȱ conȱ aciertosȱ yȱ limitaciones,ȱ conȱ
proyecciónȱdeȱtransitarȱporȱestaȱlíneaȱdeȱInvestigaciónȱAcción.ȱ
ȱ
ȱ
390
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱPaulaȱ(2004).ȱLeerȱyȱescribirȱenȱlaȱUniversidad.ȱ
CARLINO,ȱ P.ȱ yȱ SANTANA,ȱ D.ȱ (1996)ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ conȱ sentido.ȱ Unaȱ
experienciaȱconstructivistaȱenȱeducaciónȱinfantilȱyȱprimaria.ȱMadrid,ȱVisor.ȱ
MINISTERIOȱ DEȱ CULTURAȱ Yȱ EDUCACIÓNȱ DEȱ LAȱ NACIÓN.ȱ
(1997).ȱ Laȱ investigaciónȱ acciónȱ enȱ educación.ȱ Antecedentesȱ yȱ tendenciasȱ
actuales.ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Direcciónȱ Generalȱ deȱ Investigaciónȱ yȱ Desarrolloȱ
Educativo.ȱ
http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digitalȱ
ȱ
ȱ
391
ȱ
392
ȱ
ȱ
ȱ
394
Abriendoȱelȱaulaȱaȱotrasȱrealidades:ȱȱ
Unaȱexperienciaȱdeȱpasantíasȱ
ȱ
VivianaȱBaroniȱȱ
MaríaȱBeatrizȱVallejoȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Sacarȱdelȱsalónȱdeȱclaseȱaȱunȱalumnoȱqueȱestáȱcursandoȱsuȱúltimoȱañoȱ
deȱ laȱ escuelaȱ mediaȱ eȱ insertarloȱ porȱ unȱ mesȱ enȱ unȱ ámbitoȱ laboralȱ esȱ unȱ
proyectoȱ queȱ vaȱ másȱ alláȱ deȱ unaȱ experienciaȱ ȱ áulica,ȱ puntual,ȱ deȱ lecturaȱ yȱ
escritura.ȱPeroȱsinȱlugarȱaȱdudaȱestáȱatravesadoȱporȱellaȱenȱsuȱusoȱsocial.ȱ
Aȱtravésȱdeȱesteȱproyectoȱdeȱpasantíasȱseȱtratóȱdeȱqueȱelȱalumno:ȱ
ƒ seȱ inserteȱ activamenteȱ enȱ otrosȱ espaciosȱ deȱ socializaciónȱ yȱ
culturalización;ȱ
ƒ logreȱ laȱ transferenciaȱ delȱ conocimientoȱ escolarȱ aȱ otroȱ entornoȱ
paraȱsuȱusoȱyȱaplicabilidad;ȱ
ƒ pongaȱenȱjuegoȱsusȱdestrezasȱlingüísticas:ȱhablarȱyȱescuchar,ȱleerȱ
yȱescribir,ȱenȱcontextosȱdeȱcomunicaciónȱreal.ȱ
ȱ
Duranteȱunȱmes,ȱlosȱalumnosȱdeȱ5to.ȱañoȱdelȱColegioȱSantaȱTeresaȱdeȱ
Jesúsȱdesempeñaronȱtareasȱenȱdiferentesȱorganismosȱpúblicosȱyȱprivados.ȱLaȱ
ubicaciónȱ deȱ cadaȱ pasanteȱ enȱ unaȱ entidadȱ respondióȱ aȱ laȱ orientaciónȱ
vocacionalȱ delȱ alumnoȱ yȱ aȱ losȱ conocimientosȱ adquiridosȱ enȱ laȱ modalidadȱ
cursadaȱ (contableȱ oȱ humanística).ȱ Cadaȱ alumno,ȱ ademásȱ deȱ suȱ desempeñoȱ
prácticoȱ enȱ lasȱ tareasȱ asignadas,ȱ llevóȱ unȱ registroȱ escritoȱ díaȱ aȱ díaȱ deȱ loȱ
actuado,ȱ yaȱ queȱ alȱ finalizarȱ suȱ pasantíaȱ debióȱ elaborarȱ unȱ informeȱ queȱ
presentóȱalȱcolegioȱyȱaȱlaȱentidadȱreceptora.ȱ
Elȱproyectoȱfueȱevaluadoȱporȱlosȱalumnosȱyȱlosȱorganismosȱreceptoresȱ
comoȱaltamenteȱpositivo.ȱ
Aȱlaȱescuela,ȱlaȱexperienciaȱleȱpermitióȱevaluarȱelȱnivelȱdeȱaprendizajeȱ
deȱcadaȱalumno,ȱprincipalmenteȱenȱelȱámbitoȱprocedimentalȱyȱactitudinal,ȱyȱ
suȱnivelȱdeȱenseñanza.ȱȱ
Esteȱproyectoȱrespondeȱaȱlaȱpropuestaȱdeȱmejoramientoȱdeȱlaȱescuelaȱ
mediaȱyȱaȱlaȱarticulaciónȱdeȱéstaȱconȱotrosȱámbitosȱ
395
Seȱdefineȱdeȱcarácterȱinstitucionalȱporqueȱinvolucraȱaȱtodosȱlosȱactoresȱ
delȱ nivelȱ medio,ȱ aunqueȱ conȱ diferentesȱ implicanciasȱ yȱ conȱ unȱ tiempoȱ deȱ
planificaciónȱmayorȱqueȱelȱdeȱunȱproyectoȱáulico.ȱȱ
ȱ
Propósitosȱdelȱproyectoȱ
ȱ
Alȱsalirȱdelȱaula,ȱseȱleȱbrindóȱalȱalumnoȱlaȱposibilidadȱdeȱproyectarseȱ
conȱ responsabilidadȱ enȱ laȱ sociedad,ȱ facilitandoȱ laȱ transiciónȱ entreȱ loȱ
educativoȱ yȱ loȱ laboral,ȱ favoreciendoȱ laȱ autonomíaȱ intelectualȱ yȱ laȱ tomaȱ deȱ
decisiones.ȱ Enȱ estaȱ experiencia,ȱ elȱ alumnoȱ pusoȱ enȱ juegoȱ susȱ destrezasȱ
lingüísticasȱyȱdesarrollóȱestrategiasȱprocedimentalesȱenȱunȱcontextoȱdistintoȱ
alȱdelȱámbitoȱdondeȱéstasȱfueronȱadquiridas.ȱ
ȱ
“Losȱseresȱhumanosȱsóloȱpuedenȱaprenderȱaquelloȱqueȱtieneȱunȱsentidoȱactualȱ
paraȱellos.ȱLaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱadquierenȱsentidoȱcuandoȱseȱejercenȱenȱfunciónȱdeȱ
propósitosȱqueȱseȱconsideranȱvaliosos,ȱcuandoȱformanȱparteȱdeȱproyectosȱenȱlosȱcualesȱ
losȱlectoresȱyȱescritoresȱestánȱauténticamenteȱimplicados.”ȱ(Lernerȱyȱotros,ȱ1997)ȱ
ȱ
Laȱ instituciónȱ pudo,ȱ deȱ estaȱ manera,ȱ articularseȱ conȱ otrosȱ ámbitosȱ
socialesȱyȱprofundizarȱrelacionesȱdeȱreciprocidadȱeȱintercambioȱentreȱellaȱyȱ
lasȱinstituciones/organizaciones/empresasȱqueȱrecibieronȱaȱlosȱalumnos.ȱ
Aȱ suȱ vez,ȱ aȱ travésȱ delȱ desempeñoȱ deȱ losȱ alumnosȱ enȱ estosȱ lugares,ȱ
evaluóȱelȱnivelȱdeȱenseñanzaȱyȱlaȱpertinenciaȱdeȱlosȱcontenidosȱdesarrolladosȱ
enȱlasȱcorrespondientesȱmodalidadesȱdelȱcicloȱsuperior.ȱ
ȱ
Característicasȱgeneralesȱdeȱlaȱpropuestaȱ
ȱ
Lasȱpasantíasȱfueronȱdeȱcarácterȱobligatorioȱparaȱtodosȱlosȱalumnosȱdeȱ
5toȱ añoȱ queȱ cursanȱ lasȱ modalidadesȱ económicoȬcontableȱ yȱ humanísticoȱ –
social.ȱ
Seȱ desarrollaronȱ enȱ lasȱ ciudadesȱ deȱ Neuquénȱ yȱ Cipollettiȱ yȱ tuvieronȱ
unaȱduraciónȱdeȱ25ȱdíasȱ(últimaȱsemanaȱdeȱagostoȱyȱelȱmesȱdeȱseptiembre)ȱ
Laȱcargaȱhorariaȱfueȱdeȱcuatroȱhorasȱreloj,ȱdeȱlunesȱaȱviernes.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
396
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Elȱproyectoȱpresentaȱdiferentesȱetapasȱqueȱseȱdesarrollanȱdesdeȱmarzoȱ
hastaȱnoviembre.ȱ
ȱ
Primeraȱetapa:ȱpreparaciónȱaȱlaȱpasantíaȱ
ƒ Enȱ primerȱ lugar,ȱ seȱ definióȱ elȱ equipoȱ coordinadorȱ yȱ losȱ tutoresȱ
docentesȱ(profesoresȱdeȱ5to.ȱaño)ȱresponsablesȱdeȱllevarȱadelanteȱelȱproyecto.ȱȱ
ƒ Luegoȱseȱrealizóȱunȱsondeoȱdeȱinteresesȱaȱlosȱalumnosȱdeȱ5to.ȱañoȱ
paraȱ conocerȱ susȱ eleccionesȱ vocacionalesȱ conȱ respectoȱ aȱ lasȱ carrerasȱ
universitariasȱy/oȱámbitoȱlaboralȱaȱdesempeñarse.ȱȱ
ƒ Seȱcontactaronȱdiferentesȱentidadesȱreceptorasȱqueȱrespondieranȱ
aȱ lasȱ áreasȱ elegidasȱ porȱ losȱ alumnos:ȱ organismosȱ públicosȱ yȱ privados,ȱ
estudiosȱ jurídicosȱ yȱ contables,ȱ estudiosȱ deȱ ingenieríaȱ yȱ arquitectura,ȱ
veterinarias,ȱempresasȱdeȱservicios,ȱetc.ȱ
ƒ Elȱsiguienteȱpasoȱfueȱrealizarȱunaȱdistribuciónȱdeȱlosȱalumnosȱdeȱ
acuerdoȱaȱlosȱperfilesȱenȱlasȱdistintasȱentidadesȱreceptoras.ȱ
ƒ Posteriormenteȱhuboȱunȱtrabajoȱconȱlosȱalumnosȱsobreȱelȱperfilȱdeȱ
losȱpasantesȱyȱlasȱȱpautasȱdeȱtrabajoȱparaȱlaȱelaboraciónȱdelȱinformeȱescrito.ȱȱ
ȱ
“…escribirȱ profundizaȱ elȱ pensarȱ eȱ incrementaȱ elȱ involucramientoȱ deȱ losȱ
alumnos…Lasȱ tareasȱ deȱ escrituraȱ nosȱ permitenȱ enseñarȱ aȱ losȱ alumnosȱ aȱ organizarȱ
susȱideas,ȱaȱdesarrollarȱunaȱargumentaciónȱlógica,ȱaȱhacerȱconexionesȱexplícitas,ȱyȱaȱ
situarȱ unȱ razonamientoȱ enȱ elȱ contextoȱ deȱ lasȱ investigacionesȱ previas…”ȱ (Carlino,ȱ
2004)ȱȱ
ȱ
Segundaȱetapa:ȱlaȱpasantíaȱ
ƒAsignaciónȱ deȱ lasȱ tareasȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ tutoresȱ referentesȱ deȱ lasȱ
empresasȱreceptoras.ȱ
ƒMonitoreoȱsemanalȱdelȱdesempeñoȱdeȱlosȱpasantesȱporȱparteȱdeȱlosȱ
tutoresȱdocentesȱyȱregistroȱdeȱasistencia.ȱȱ
ƒSimultáneamenteȱaȱlaȱconcreciónȱdeȱlasȱtareas,ȱlosȱpasantesȱrealizanȱ
actividadesȱdeȱlecturasȱdeȱmaterialȱbibliográficoȱaportadoȱporȱlaȱentidad,ȱdeȱ
modoȱqueȱlesȱpermitaȱirȱrespondiendoȱaȱlaȱprimeraȱparteȱdelȱinformeȱescritoȱ
(historia,ȱsituaciónȱjurídicaȱyȱadministrativa,ȱestructuraȱorgánica,ȱetc.)ȱȱ
ƒRegistroȱdiarioȱdeȱlasȱactividadesȱrealizadas.ȱ
ȱ
397
Terceraȱetapa:ȱevaluaciónȱdeȱlaȱpasantíaȱ
Laȱevaluaciónȱdelȱproyectoȱfueȱcontinuaȱaȱloȱlargoȱdeȱtodasȱlasȱetapas,ȱ
peroȱ cobróȱ unaȱ significaciónȱ crucialȱ enȱ estaȱ últimaȱ yaȱ queȱ nosȱ permitióȱ
analizarȱlaȱexperienciaȱenȱdiversosȱplanos.ȱ
Enȱ elȱ ámbitoȱdeȱlosȱalumnos,ȱcuálesȱfueronȱlosȱaprendizajesȱalcanzaȬ
dosȱyȱlaȱtransferenciaȱdeȱestosȱconocimientosȱaȱotrosȱcontextos.ȱ
Enȱelȱámbitoȱdocente,ȱlaȱpertinenciaȱdeȱlosȱcontenidosȱenseñadosȱyȱsuȱ
posibilidadȱdeȱserȱrecontextualizadosȱenȱestosȱnuevosȱámbitos.ȱ
Enȱ elȱ ámbitoȱ institucional,ȱ siȱ estosȱ jóvenesȱ respondieronȱ alȱ perfilȱ deȱ
egresadosȱqueȱelȱcolegioȱesperaȱformar:ȱ“Sujetosȱcríticos,ȱcomprometidosȱconȱlaȱ
sociedadȱ yȱ capacesȱ deȱ transformarȱ laȱ realidadȱ cambianteȱ yȱ conflictivaȱ deȱ acuerdoȱ aȱ
losȱ valoresȱ deȱ verdad,ȱ libertad,ȱ dignidad,ȱ justiciaȱ yȱ comunitariedadȱ (Ejesȱ
transversalesȱdeȱlaȱeducaciónȱteresiana).ȱ
ƒPresentaciónȱ delȱ informeȱ escritoȱ queȱ requiere,ȱ enȱ suȱ terceraȱ parte,ȱ
unaȱ evaluaciónȱ delȱ procesoȱ realizadoȱ noȱ comoȱ meraȱ recopilaciónȱ deȱ
informaciónȱsobreȱelȱdesarrolloȱdelȱprocesoȱsinoȱsuȱinterpretación,ȱesȱdecir,ȱ
laȱ formulaciónȱ deȱ juiciosȱ deȱ valor.ȱ (Loȱ queȱ enȱ laȱ teoríaȱ delȱ aprendizajeȱ seȱ
conoceȱcomoȱmetacognición)ȱ
ƒCoevaluaciónȱentidadȱreceptora,ȱinstituciónȱeducativaȱyȱalumnosȱaȱ
travésȱdeȱgrillasȱelaboradasȱadȱhoc.ȱȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Laȱ evaluaciónȱ delȱ pasanteȱ fueȱ realizadaȱ porȱ losȱ referentesȱ responsaȬ
blesȱdeȱlosȱpasantesȱenȱlosȱdistintosȱorganismos.ȱEllosȱeranȱlosȱencargadosȱdeȱ
asignarlesȱlasȱtareasȱyȱevaluarȱelȱprocesoȱdelȱalumnoȱduranteȱlaȱpasantía.ȱElȱ
informeȱ finalȱ fueȱ elaboradoȱ conjuntamenteȱ conȱ losȱ tutoresȱ docentesȱ queȱ
tambiénȱmonitoreabanȱalȱpasante,ȱperoȱdesdeȱafuera.ȱȱ
Losȱresultadosȱdeȱlasȱgrillasȱseȱvolcaronȱenȱunȱcuadroȱenȱelȱqueȱseȱlesȱ
asignóȱ unȱ valorȱ aȱ cadaȱ respuestaȱ dada,ȱ correspondienteȱ aȱ unoȱ deȱ losȱ tresȱ
aspectosȱevaluados:ȱactitud,ȱnivelȱoperativoȱyȱcapacidadȱsocioȬorganizativa.ȱȱ
Elȱ proyectoȱ yȱ lasȱ entidadesȱ receptorasȱ fueronȱ evaluadosȱ porȱ losȱ
mismosȱ pasantes.ȱ Lasȱ respuestas,ȱ comoȱ enȱ lasȱ otrasȱ grillas,ȱ tambiénȱ fueronȱ
tabuladasȱyȱvolcadasȱenȱunȱcuadro,ȱqueȱexplicitaȱlosȱaciertosȱyȱodoȱaquelloȱ
queȱhayȱqueȱmejorar,ȱȱtantoȱenȱelȱámbitoȱpedagógicoȱcomoȱenȱelȱoperativo.ȱȱ
398
Losȱcuadrosȱsonȱmásȱqueȱelocuentesȱenȱcuantoȱaȱdemostrarȱlaȱriquezaȱ
deȱestaȱpropuestaȱqueȱtrasciendeȱelȱaulaȱyȱseȱubicaȱenȱotraȱrealidad.ȱȱ
Losȱ trabajosȱ deȱ escrituraȱ deȱ losȱ alumnosȱ fueronȱ entregadosȱ enȱ elȱ
tiempoȱestablecidoȱyȱrespondenȱaȱlasȱconsignasȱentregadasȱporȱelȱdocenteȱaȱ
cargoȱdeȱlaȱasignaturaȱTallerȱdeȱInvestigaciónȱII.ȱ
Lasȱ produccionesȱ sonȱ muyȱ variadas,ȱ másȱ oȱ menosȱ extensas,ȱ deȱ
acuerdoȱ aȱ lasȱ característicasȱpersonalesȱdeȱlosȱalumnosȱyȱaȱlaȱcapacidadȱdeȱ
producciónȱ autónoma.ȱ Seȱ evidenciaȱ queȱ laȱ guíaȱ paraȱ realizarȱ elȱ informeȱ
organizóȱlaȱtareaȱyȱfacilitóȱlaȱescritura.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Despuésȱdeȱcincoȱañosȱdeȱtransitarȱporȱlaȱescuelaȱmedia,ȱelȱalumnoȱseȱhaȱ
“escolarizado”.ȱ Elȱ espacioȱ deȱ aprendizajeȱ seȱ haȱ naturalizadoȱ paraȱ él,ȱ leȱ esȱ
familiar.ȱSabeȱcuálesȱsonȱlasȱdemandasȱdeȱlaȱescuelaȱconȱrespectoȱaȱserȱunȱ“buenȱ
estudiante”ȱyȱrespondeȱaȱellas.ȱLosȱprocedimientosȱadquiridosȱseȱrutinizan.ȱ
Elȱ proyectoȱ institucionalȱ deȱ pasantíaȱ insertaȱ aȱ losȱ alumnosȱ enȱ unȱ
contextoȱ deȱ comunicaciónȱ real,ȱ enȱ elȱ queȱ laȱ realidadȱ seȱ transformaȱ enȱ
contenidoȱ deȱ aprendizajeȱ yȱ enȱ unȱ lugarȱ deȱintercambioȱdeȱsignificadosȱentreȱ
quienesȱenseñanȱyȱquienesȱaprenden,ȱconstruyéndoseȱaȱsíȱnuevosȱsignificados.ȱȱ
ȱ
“Laȱ posibilidadȱ deȱ interactuarȱ conȱ distintosȱ interlocutores,ȱ circunstanciaȱ yȱ
propósitosȱ esȱ laȱ queȱ contribuyeȱ alȱ desarrolloȱ deȱ laȱ flexibilidadȱ retórica.ȱ Enȱ otrasȱ
palabrasȱ muyȱ simples,ȱ cuántasȱ másȱ oportunidadesȱ tengamosȱ deȱ conversar,ȱ leer,ȱ
escribir,ȱ y,ȱ enȱ general,ȱ interactuarȱ conȱ genteȱ yȱ fuentesȱ deȱ informaciónȱ diversas,ȱ
mayorȱposibilidadesȱtendremosȱdeȱdesarrollarȱunaȱflexibilidadȱretórica…ȱLaȱescuelaȱ
puedeȱ convertirseȱ enȱ centroȱ generadorȱ deȱ intercambiosȱ comunicativosȱ diversosȱ yȱ
auténticos,ȱ aȱ condiciónȱ deȱ queȱ abraȱ lasȱ puertasȱ delȱ aulaȱ aȱ otrosȱ interlocutores…”ȱ
(Nemirovsky,ȱM.,ȱ1999)ȱ
ȱ
Pautasȱparaȱpresentaciónȱdelȱinformeȱescritoȱ
ȱ
¿Quéȱesȱunȱinforme?ȱ
Elȱinformeȱesȱunaȱclaseȱdeȱtextoȱdondeȱseȱdaȱconocimientoȱdeȱalgo:ȱseȱ
brindaȱinformaciónȱacercaȱdeȱunȱproblema,ȱdeȱunaȱnecesidadȱoȱunaȱtomaȱdeȱ
decisiones.ȱ
399
Existenȱ distintosȱ tiposȱ deȱ informesȱ deȱ acuerdoȱ conȱ lasȱ distintasȱȱ
necesidades,ȱ problemasȱ yȱ áreas.ȱ Puedenȱ serȱ deȱ investigación,ȱ deȱ soporteȱ
paraȱ laȱ tomaȱ deȱ decisiones,ȱ deȱ reuniónȱ oȱ acta,ȱ oȱ puedeȱ tratarseȱ deȱ unȱ
currículoȱvitae.ȱLosȱinformesȱdeȱinvestigaciónȱsonȱlosȱqueȱmásȱseȱusanȱenȱlosȱ
ámbitosȱeducativosȱsecundariosȱyȱuniversitarios.ȱȱ
ȱ
Criteriosȱgráficosȱparaȱuniformarȱlaȱpresentaciónȱdeȱlosȱtrabajosȱ
ƒ
Carátula:ȱ debeȱ contenerȱ losȱ siguientesȱ datos:ȱ apellidoȱ yȱ
nombreȱdel/deȱlosȱpasante/es,ȱcurso,ȱlugarȱdeȱlaȱpasantía.ȱ
ƒ
Presentarloȱ dentroȱ deȱ unȱ folio,ȱ noȱ enȱ carpetasȱ queȱ exijanȱ
perforación.ȱ
ƒ
Tamañoȱdeȱpapel:ȱA4ȱ
ƒ
Márgenes:ȱ izquierdoȱ yȱ derechoȱ 3ȱ cm.ȱ superiorȱ eȱ inferiorȱ 2,5ȱ
cm.ȱ
ƒ
Colocarȱnúmerosȱdeȱpáginaȱaȱlaȱderecha.ȱ
ƒ
Espacioȱdeȱinterlineado:ȱȱunoȱyȱmedioȱ
ƒ
Tipoȱdeȱletra:ȱtimesȱnewȱromanȱ12ȱóȱarialȱ11ȱ
ƒ
Alineaciónȱdelȱtexto:ȱjustificada.ȱ
ƒ
Incluirȱunȱíndiceȱ
ƒ
Fechaȱdeȱentrega:ȱquinceȱdíasȱdespuésȱdeȱhaberȱconcluidoȱlasȱ
pasantías.ȱ
ȱ
Contenidoȱdelȱtrabajoȱ
ȱ
Primeraȱparteȱ
Enȱ laȱ primeraȱ parteȱ delȱ trabajoȱ seȱ debenȱ consignarȱ losȱ datosȱ deȱ laȱ
organización,ȱinstitución,ȱempresaȱreceptoraȱdel/deȱlosȱȱpasante/sȱ(indicarȱlaȱ
naturalezaȱ deȱ laȱ organización,ȱ suȱ mandatoȱ (cómoȱ surge,ȱ porȱ quéȱ surge);ȱ
historia,ȱ situaciónȱ jurídica,ȱ administrativa,ȱ instalacionesȱ yȱ servicios,ȱ
estructuraȱorgánicaȱyȱprocedimientosȱadministrativos,ȱpersonal,ȱetc.ȱ
Estaȱ primeraȱ parteȱ delȱ trabajoȱ ȱ puedeȱ serȱ realizadaȱ enȱ comúnȱ porȱ
todosȱlosȱpasantesȱqueȱrealizanȱsuȱexperienciaȱenȱelȱmismoȱlugarȱȱ
Losȱ alumnosȱ deȱ 5to.ȱ “B”,ȱ deȱ laȱ modalidadȱ Humanidades,ȱ deberánȱ
incluirȱademásȱalgunaȱtécnicaȱdeȱinvestigaciónȱsocialȱdeȱlasȱtrabajadasȱenȱlaȱ
teoría:ȱobservaciónȱparticipante,ȱencuesta,ȱentrevistaȱenȱprofundidad.ȱȱȱ
400
ȱ
Segundaȱparteȱ
Losȱ pasantesȱ debenȱ dejarȱ consignadasȱ lasȱ actividadesȱ realizadasȱ
duranteȱlasȱcuatroȱsemanas.ȱEspecificarȱáreasȱy/oȱsectores.ȱIncluirȱelȱdetalleȱ
deȱlaȱactividad.ȱ
ȱ
Terceraȱparte:ȱevaluaciónȱ
Laȱ evaluaciónȱ formaȱ parteȱ deȱ losȱ procesosȱ deȱ enseñanzaȱ yȱ
aprendizaje.ȱ Esȱ laȱ acciónȱ sistemáticaȱ yȱ continuaȱ deȱ recopilaciónȱ eȱ
interpretaciónȱ deȱ informaciónȱ acercaȱ deȱ lasȱ competenciasȱ esperadasȱ yȱ
alcanzadas.ȱ
Laȱ evaluaciónȱ esȱ elȱ mecanismoȱ oportunoȱ queȱ permiteȱ analizarȱ elȱ
procesoȱ deȱ aprendizaje,ȱ emitirȱ unȱ juicioȱ deȱ valorȱ y,ȱ aȱ partirȱ deȱ ello,ȱ tomarȱ
decisionesȱpertinentes.ȱImplicaȱnoȱsóloȱlaȱrecopilaciónȱdeȱinformaciónȱsobreȱ
elȱ desarrolloȱ delȱ proceso,ȱ sinoȱ ademásȱ suȱ interpretación,ȱ esȱ decir,ȱ laȱ
formulaciónȱdeȱjuiciosȱdeȱvalor.ȱȱ
Estaȱ parteȱ delȱ trabajoȱ debeȱ incluirȱ unaȱ autoevaluación,ȱ paraȱ loȱ cualȱ
puedeȱ utilizarseȱ elȱ perfilȱ delȱ pasante.ȱ Ademásȱ debeȱ contenerȱ unaȱ miradaȱ
personalȱdelȱpropioȱdesempeño,ȱloȱqueȱseȱaprendióȱduranteȱlaȱexperiencia,ȱyȱ
loȱqueȱseȱdescubrióȱȱdeȱsíȱmismo.ȱȱ
Otroȱ aspectoȱ aȱ evaluarȱ esȱ elȱ desempeñoȱ delȱ tutorȱ deȱ laȱ escuela:ȱ
presenciaȱyȱacompañamientoȱprevioȱyȱȱenȱduranteȱlaȱpasantía.ȱ
ȱEnȱtercerȱlugarȱseȱdebeȱincluirȱlaȱevaluaciónȱdelȱorganismoȱreceptor:ȱ
disposiciónȱparaȱrecibirȱaȱlosȱpasantes,ȱaperturaȱaȱlaȱenseñanza.ȱEspecificarȱsiȱ
esȱunȱlugarȱqueȱpuedaȱtenerseȱenȱcuentaȱparaȱfuturasȱpasantías.ȱ
Incluirȱ todasȱ lasȱ sugerenciasȱ queȱ considerenȱ necesariasȱ paraȱ mejorarȱ
laȱimplementaciónȱdelȱproyecto.ȱ
ȱ
ȱ
401
Bibliografíaȱ
ȱ
LERNERȱyȱotrosȱ(1996)ȱPrácticaȱdeȱlaȱlectura,ȱprácticaȱdeȱlaȱescritura.ȱUnȱ
itinerarioȱ posibleȱ aȱ partirȱ deȱ cuartoȱ grado.ȱ Documentoȱ deȱ trabajoȱ Nro.ȱ 4.ȱ
Actualizaciónȱ curricularȱ EGBȱ (Lengua).ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Direcciónȱ deȱ
Currículum,ȱ Secretaríaȱ deȱ Educación,ȱ Gobiernoȱ deȱ laȱ Ciudadȱ deȱ Buenosȱ
Aires.ȱ
NEMIROVSKY,ȱMyriamȱ(1999)ȱSobreȱlaȱenseñanzaȱdelȱlenguajeȱescrito…ȱ
yȱtemasȱaledaños,ȱMéxico,ȱPaidós.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
402
Noȱtodoȱestáȱdicho...ȱ
ȱ
MaríaȱGabrielaȱBózzoloȱ
ȱAlejandraȱSvrcekȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Estaȱ experienciaȱ seȱ realizóȱ enȱ laȱ horaȱ deȱ Matemáticaȱ yȱ tuvoȱ comoȱ
destinatariosȱ aȱ alumnosȱ deȱ tercerȱ yȱ cuartoȱ año.ȱ Enȱ tercerȱ año,ȱ elȱ temaȱ
evaluadoȱfueȱsistemasȱdeȱecuacionesȱyȱenȱcuartoȱaño,ȱfunciónȱcuadrática.ȱ
Losȱobjetivosȱdeȱlaȱexperienciaȱfueron:ȱ
ƒ
Queȱlosȱalumnosȱpuedanȱsuperar,ȱenȱunaȱinstanciaȱposterior,ȱ
lasȱ dificultadesȱ queȱ tuvieronȱ enȱ laȱ primeraȱ evaluación,ȱ deȱ maneraȱ talȱ queȱ
logrenȱapropiarseȱdeȱlosȱcontenidos.ȱ
ƒ
Queȱ losȱ alumnosȱ percibanȱ laȱ evaluaciónȱ comoȱ unaȱ instanciaȱ
deȱaprendizajeȱyȱnoȱcomoȱunaȱmeraȱacreditación.ȱ
Losȱalumnosȱrealizaronȱunaȱevaluaciónȱenȱformaȱescritaȱeȱindividual.ȱ
Unaȱvezȱconcluidaȱdichaȱevaluación,ȱlaȱdocenteȱhizoȱunaȱprimeraȱcorrecciónȱ
sóloȱ indicandoȱ conȱ unaȱ cruzȱ enȱ elȱ renglónȱ dondeȱ existíaȱ algúnȱ errorȱ sinȱ
marcarloȱ específicamente;ȱ seȱ escribieronȱ preguntasȱ orientadorasȱ acercaȱ deȱ
losȱerroresȱyȱnoȱseȱpusoȱnotaȱfinal.ȱ
Aȱ laȱ claseȱ siguiente,ȱ seȱ devolvieronȱ lasȱ evaluacionesȱ yȱ seȱ orientó,ȱ enȱ
formaȱoral,ȱconȱideasȱbásicasȱenȱlosȱtemasȱdondeȱhuboȱmásȱerrores.ȱAȱpartirȱ
deȱallí,ȱseȱlesȱdioȱlaȱhoraȱparaȱcompletarȱloȱqueȱnoȱhabíanȱpodidoȱterminar,ȱoȱ
paraȱcorregirȱlosȱerroresȱcometidos.ȱ
Losȱ resultadosȱ obtenidosȱ demostraronȱ unȱ aumentoȱ considerableȱ deȱ
alumnosȱ queȱ aprobaron,ȱ esȱ decir,ȱ lograronȱ aprenderȱ losȱ contenidosȱ
esperados.ȱ
Tambiénȱseȱobservóȱunȱcambioȱdeȱactitudȱenȱlosȱalumnos:ȱseȱnotóȱunȱ
mayorȱcompromisoȱyȱpreocupaciónȱporȱlaȱasignatura.ȱ
ȱ
Estaȱesȱnuestraȱexperienciaȱ
ȱ
Nuestrasȱexperienciasȱseȱllevaronȱaȱcaboȱlosȱdíasȱ15ȱdeȱjulioȱenȱ3erȱañoȱ
yȱ17ȱdeȱagostoȱenȱ4toȱaño.ȱ
403
Enȱ cadaȱ unaȱ deȱ lasȱ experienciasȱ participaronȱ todosȱ losȱ alumnosȱ delȱ
cursoȱ presentesȱ eseȱ díaȱ (enȱ tercerȱ año,ȱ 22ȱ yȱ enȱ cuartoȱ año,ȱ 26ȱ alumnos),ȱ
guiadosȱporȱelȱdocenteȱaȱcargo.ȱ
Unaȱ vezȱ ubicadosȱ losȱ alumnosȱ enȱ filaȱ deȱ aȱ dos,ȱ mirandoȱ haciaȱ elȱ
frente,ȱseȱlesȱentregóȱlaȱevaluaciónȱqueȱhabíanȱrealizadoȱlaȱclaseȱanterior.ȱLaȱ
mismaȱincluíaȱunaȱprimeraȱcorrecciónȱqueȱsóloȱindicabaȱaȱtravésȱdeȱunaȱcruzȱ
oȱ unȱ signoȱ deȱ interrogaciónȱ elȱ lugarȱ dondeȱ existíaȱ algúnȱ error,ȱ sinȱ especiȬ
ficarlo.ȱContenía,ȱademás,ȱpreguntasȱorientadorasȱacercaȱdeȱlosȱerroresȱyȱnoȱ
teníaȱnotaȱfinal.ȱ
Cadaȱdocenteȱrealizó,ȱenȱformaȱgeneralȱyȱoral,ȱpreguntasȱoȱacotacionesȱ
relacionadasȱ aȱ losȱ temasȱ enȱ losȱ queȱ seȱ habíanȱ cometidoȱmayorȱcantidadȱdeȱ
errores.ȱ
Unaȱ vezȱ realizadasȱ lasȱ aclaraciones,ȱ seȱ lesȱ dioȱ elȱ restoȱ deȱ laȱ claseȱ
(aproximadamenteȱ 60ȱ minutos)ȱ paraȱ queȱ releyeran,ȱ corrigieranȱ yȱ compleȬ
taranȱtodoȱloȱqueȱfueraȱnecesario.ȱ
Alȱ terminarȱ elȱ tiempoȱ (toqueȱ deȱ timbre),ȱ yȱ habiendoȱ laȱ mayoríaȱ
concluidoȱconȱsuȱactividad,ȱseȱsolicitaronȱlosȱtrabajosȱrestantesȱparaȱprocederȱ
aȱlaȱsegundaȱinstanciaȱdeȱcorrección.ȱ
Elȱrolȱdelȱdocenteȱfueȱelȱdeȱguía,ȱproveyendoȱdeȱinformaciónȱacercaȱdeȱ
losȱ erroresȱ cometidosȱ conȱ mayorȱ frecuencia,ȱ retroalimentandoȱ asíȱ lasȱ
produccionesȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
ȱ
Evaluación,ȱinstrumentoȱdeȱaprendizajeȱ
ȱ
“Alȱ evaluarȱ losȱ escritosȱ comoȱ productosȱ finales,ȱ losȱ docentesȱ muchasȱ vecesȱ
funcionanȱcomoȱjueces”ȱ(Leki,ȱ1990)ȱparaȱdecidirȱsiȱestánȱbienȱoȱmal,ȱsinȱtenerȱ
enȱ cuentaȱ queȱ alȱ evaluarȱ aȱ losȱ alumnosȱ podemosȱ proponerȱ unaȱ relecturaȱ yȱ
reescrituraȱdeȱlosȱcontenidosȱqueȱseȱestánȱevaluando.ȱ
Laȱ formaȱ enȱ queȱ seȱ realizanȱ estasȱ prácticasȱ evaluativas,ȱ incideȱ
decisivamenteȱenȱloȱqueȱaprendenȱlosȱalumnos.ȱLaȱevaluaciónȱnoȱesȱsóloȱelȱ
eslabónȱfinalȱdelȱprocesoȱeducativo,ȱadministradoȱluegoȱdeȱlaȱenseñanzaȱdelȱ
contenido.ȱ Laȱ evaluaciónȱ debeȱ estarȱ integradaȱ aȱ laȱ enseñanza.ȱ Paraȱ elloȱ esȱ
precisoȱ despojarnosȱ deȱ suȱ naturalezaȱ deȱ serȱ sóloȱ unȱ objetoȱ deȱ mediciónȱ
realizadoȱ alȱ finalȱ deȱ unȱ proceso,ȱ yȱ desarticuladaȱ deȱ lasȱ clases.ȱ Enȱ ellasȱ seȱ
enseñaȱeȱintegrarȱsuȱpreparaciónȱenȱelȱtranscurrirȱdeȱlaȱmateria.ȱ
Existenȱdistintasȱfuncionesȱdeȱlaȱevaluación:ȱ
404
ƒ Certificarȱ saberes:ȱ demostrarȱ loȱ queȱ hanȱ aprendidoȱ yȱ establecerȱ
unȱsaberȱmínimoȱcomoȱcondiciónȱparaȱaprobar.ȱ
ƒ Retroalimentarȱ elȱ aprendizajeȱ yȱ laȱ enseñanza:ȱ enȱ laȱ situaciónȱ
evaluativaȱ elȱ profesorȱ puedeȱ obtenerȱ informaciónȱ que,ȱ alȱ devolverȱ alȱ
alumno,ȱ leȱ sirvaȱ paraȱ hacerȱ unaȱ relecturaȱ yȱ reestructuraȱ deȱ loȱ queȱ realizó,ȱ
comoȱpropiaȱreflexiónȱyȱnuevoȱaprendizaje.ȱ
Estosȱ propósitosȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ seȱ llevanȱ aȱ caboȱ porȱ distintosȱ
caminos.ȱ Elȱ queȱ tomamosȱ nosotrasȱ esȱ elȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ porȱ medioȱ deȱ laȱ
escritura.ȱ Enȱ ellaȱ ademásȱ deȱ valorarȱ elȱ contenidoȱ delȱ texto,ȱ seȱ valoraȱ laȱ
relaciónȱentreȱconceptosȱaȱtravésȱdeȱlaȱreescrituraȱdeȱlaȱevaluaciónȱyaȱhecha.ȱ
“Seȱpresuponeȱqueȱescribirȱesȱunaȱtécnicaȱbásica,ȱqueȱunaȱvezȱadquiridaȱsirveȱ
paraȱponerȱsobreȱelȱpapelȱcualquierȱconocimientoȱdisciplinar.”ȱ(Russellȱ1990).ȱ
Enȱrealidad,ȱparaȱlograrȱescribirȱunȱbuenȱexamen,ȱlosȱalumnosȱdebenȱ
dominarȱnoȱsóloȱelȱcontenidoȱdeȱlosȱtemasȱtrabajados,ȱsinoȱelȱmodoȱenȱqueȱ
cadaȱdisciplinaȱargumentaȱsusȱcontenidos.ȱParaȱello,ȱnoȱseȱdebeȱomitirȱestaȱ
enseñanza.ȱ
Paraȱ convertirȱ laȱ experienciaȱ deȱ darȱ examenȱ yȱ serȱ evaluadoȱ enȱ unaȱ
experienciaȱ deȱ aprendizaje,ȱ esȱ precisoȱ cambiarȱ elȱ paradigmaȱ deȱ suȱ naturaȬ
leza,ȱ reintegrandoȱ suȱ preparaciónȱ enȱ elȱ transcurrirȱ deȱ laȱ materia,ȱ distribuȬȬ
yendoȱunaȱampliaȱlistaȱdeȱpreguntasȱyȱejerciciosȱprácticos,ȱdeȱentreȱlosȱqueȱ
saldránȱ lasȱ efectivamenteȱ ȱ formuladasȱ elȱ díaȱ deȱ laȱ evaluación.ȱ Luegoȱ deȱ laȱ
fechaȱ deȱ laȱ evaluación,ȱ laȱ devoluciónȱ deȱ ellasȱ aȱ losȱ alumnosȱ (despuésȱ deȱ
otrasȱ preguntasȱ orientadoras),ȱ lesȱ permiteȱreleerȱsusȱrespuestas,ȱcotejarȱconȱ
susȱ propiosȱ conocimientosȱ yȱ corregirȱ losȱ erroresȱ oȱ dejarȱ losȱ aciertos,ȱ
haciendoȱunaȱreescrituraȱdeȱsusȱpropiasȱevaluaciones.ȱ
Porȱ todoȱ esto,ȱ laȱ evaluaciónȱ noȱ seȱ debeȱ considerarȱ comoȱ textoȱ final,ȱ
sinoȱ queȱ seȱ sugiereȱ reescribirȱ laȱ prácticaȱ deȱ losȱ exámenes,ȱ introduciendoȱ
instanciasȱintermediasȱantesȱdeȱllegarȱaȱunaȱacreditaciónȱfinal.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
LoȱqueȱtradicionalmenteȱseȱhaceȱsonȱprácticasȱevaluativasȱparaȱcertifiȬ
carȱlaȱadquisiciónȱdelȱconocimientoȱimpartido.ȱCuandoȱaȱlaȱfunciónȱacreditaȬ
tivaȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ seȱ leȱ sumaȱ unȱ objetivoȱ instruccional,ȱ deȱ repensarȱ losȱ
conocimientosȱadquiridosȱyȱreescribirlos,ȱlaȱevaluaciónȱseȱtransformaȱenȱotraȱ
instanciaȱdeȱaprendizaje.ȱ
405
Noȱpodemosȱdudarȱdeȱqueȱelȱvolverȱaȱleerȱunȱescrito,ȱoȱreescribirȱunȱ
trabajo,ȱ nosȱ obligaȱ aȱ repensarȱ yȱ aȱ ponerȱ enȱ juegoȱ loȱ aprendidoȱ paraȱ lograrȱ
maximizarȱ lasȱ posibilidadesȱ redaccionalesȱ comoȱ elaboraciónȱ delȱ contenidoȱ
estudiado.ȱ
406
Gettingȱtoȱknowȱeachȱother.ȱ
Conociéndonosȱ
ȱ
MaríaȱCristinaȱBracamonteȱȱ
SilvanaȱM.ȱZuritaȱDíazȱȱ
MariaȱClaraȱFortȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Estaȱexperienciaȱdeȱtutoríasȱdeȱparesȱsurgeȱporȱlaȱnecesidadȱyȱconȱelȱ
objetivoȱ deȱ motivarȱ aȱ losȱ alumnosȱ enȱ elȱ aprendizajeȱ integralȱ delȱ idiomaȱ
ingles,ȱ enfatizandoȱ laȱ producciónȱ oralȱ yȱ escrita,ȱ medianteȱ actividadesȱ
relevantesȱyȱsignificativas.ȱ
Elȱ trabajoȱ cooperativoȱ entreȱ dosȱ gruposȱ deȱ alumnosȱ conȱ diferentesȱ
dominiosȱdelȱidiomaȱtieneȱlaȱintenciónȱdeȱaportarȱparaȱlaȱsuperaciónȱdeȱlosȱ
obstáculosȱ deȱ ambosȱ grupos,ȱ estimulandoȱ laȱ motivaciónȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ
aprendizaje.ȱ
Losȱ alumnosȱ deȱ primerȱ añoȱ prepararonȱ unaȱ entrevista,ȱ enȱ laȱ queȱ
reflejaronȱlosȱcontenidosȱtrabajadosȱaȱloȱlargoȱdelȱañoȱyȱvisitaronȱposteriorȬ
menteȱ aȱ susȱ compañerosȱ deȱ quintoȱ añoȱ paraȱ realizarlesȱ enȱ inglés,ȱ dichaȱ
entrevista.ȱ Conȱ laȱ informaciónȱ obtenida,ȱ losȱ alumnosȱ delȱ nivelȱ inferiorȱ
confeccionaronȱunaȱfichaȱyȱredactaronȱunȱtextoȱenȱelȱmismoȱidioma,ȱconȱlosȱ
datosȱ deȱ losȱ compañerosȱ entrevistados.ȱ Luego,ȱ hicieronȱ unaȱ presentaciónȱ
oralȱdelȱcompañeroȱqueȱfueȱcompartidaȱconȱsusȱparesȱyȱlaȱdocente.ȱ
Todosȱlosȱalumnosȱpresentaronȱunȱinformeȱdondeȱexpresaríanȱloȱqueȱ
lesȱhabíaȱservidoȱyȱloȱqueȱnoȱdeȱesaȱexperienciaȱyȱtambiénȱlosȱcambiosȱqueȱ
proponíanȱparaȱfuturasȱactividadesȱdeȱésteȱtipo.ȱȱ
Elȱ análisisȱ deȱ losȱ resultadosȱ obtenidosȱ deȱ laȱ evaluaciónȱ deȱ losȱ
docentesȱyȱalumnosȱindicaȱqueȱlasȱexpectativasȱinicialesȱdelȱproyectoȱfueronȱ
ampliamenteȱ superadasȱ viéndoseȱ laȱ importanciaȱ deȱ seguirȱ conȱ esteȱ tipoȱ deȱ
experienciasȱyaȱqueȱabrenȱunȱamplioȱcampoȱdeȱposibilidadesȱparaȱelȱfuturoȱ
enȱloȱqueȱrespectaȱaȱlaȱenseñanzaȱyȱprácticaȱdelȱidioma.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
407
Problemasȱ
ȱ
Faltaȱ deȱ motivaciónȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnosȱ enȱ aprenderȱ elȱ idiomaȱ
inglés,ȱ queȱ ocasionaȱ enȱ muchosȱ casosȱ dificultadesȱ enȱ elȱ procesosȱ deȱ enseȬ
ñanzaȬaprendizaje.ȱ
Dificultadesȱenȱlograrȱunaȱbuenaȱcomprensiónȱyȱproducciónȱescritaȱenȱ
losȱalumnos.ȱ
Inhibiciónȱenȱlaȱproducciónȱoral.ȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
MotivarȱaȱlosȱalumnosȱenȱelȱaprendizajeȱintegralȱdelȱidiomaȱdesarroȬ
llandoȱ lasȱ cuatroȱ habilidadesȱ básicasȱ (leer,ȱ escribir,ȱ escucharȱ yȱ hablar)ȱ aȱ
travésȱdeȱactividadesȱrelevantesȱyȱsignificativas.ȱ
Facilitarȱesteȱprocesoȱmedianteȱlaȱtutoríaȱdeȱpares.ȱ
Revalorizarȱlaȱoralidad.ȱ
Incrementarȱ lasȱ prácticasȱ deȱ lecturaȱ comprensivaȱ yȱ laȱ producciónȱ
escrita.ȱȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Esteȱ proyectoȱ seȱ inspiraȱ enȱ laȱ experienciaȱ universitariaȱ “Sistemaȱ deȱ
tutoríasȱpares”.ȱ
Losȱsujetosȱtienenȱmásȱposibilidadesȱdeȱaprenderȱcuandoȱtrabajanȱenȱ
grupoȱqueȱcuandoȱloȱhacenȱsolos.ȱ(Vigotsky,ȱL.,ȱ1988)ȱ
Elȱ trabajoȱ cooperativoȱ entreȱ dosȱ gruposȱ deȱ alumnosȱ conȱ diferentesȱ
dominiosȱdelȱidiomaȱtieneȱlaȱintenciónȱdeȱaportarȱparaȱlaȱsuperaciónȱdeȱlosȱ
obstáculosȱconȱlosȱqueȱseȱvenȱlimitados.ȱ
Proveeȱ aȱ ambosȱ gruposȱ deȱ laȱ motivaciónȱ necesariaȱ enȱ elȱ procesoȱ deȱ
aprendizaje.ȱ Elȱ deȱ menorȱ nivelȱ seȱ esforzaráȱ paraȱ lograrȱ unaȱ comunicaciónȱ
efectivaȱyȱelȱdeȱmayorȱdominioȱdelȱidiomaȱincrementaráȱsuȱautoestimaȱyȱporȱ
endeȱsuȱinterésȱenȱseguirȱconȱsuȱprocesoȱdeȱaprendizaje.ȱ
Estaȱprácticaȱproponeȱtrabajarȱenȱlaȱaceptaciónȱdeȱlosȱmásȱchicosȱcomoȱ
legítimosȱestudiantesȱenȱprocesoȱdeȱaprendizaje.ȱTambiénȱproponeȱqueȱseanȱ
aceptadosȱ enȱ laȱ construcciónȱ deȱ prácticasȱ queȱ lesȱ permitanȱ avanzarȱ enȱ suȱ
superación.ȱȱ
408
Laȱ presenteȱ actividadȱ tieneȱ suȱ baseȱ enȱ laȱ aceptaciónȱ yȱ respetoȱ porȱ elȱ
otroȱ yȱ creaȱ unȱ espacioȱ deȱ convivenciaȱ enȱ elȱ queȱ losȱ estudiantesȱ másȱ
avanzadosȱhabilitanȱposibilidadesȱdeȱdiálogoȱyȱcomunicación.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Asignatura:ȱInglésȱ
Cursos:ȱ1ȱA,ȱ1ȱB,ȱ5ȱAȱyȱ5Bȱ
Cantidadȱdeȱalumnos:ȱ140ȱ
Docentesȱparticipantes:ȱtresȱ(3)ȱ
Organizaciónȱ físicaȱ delȱ espacio:ȱ lasȱ aulasȱ deȱ 5ºȱ año,ȱ dondeȱ losȱ
entrevistadosȱhabíanȱpreparadoȱpreviamenteȱunȱbancoȱlibreȱparaȱserȱusadoȱ
porȱelȱentrevistadorȱdeȱ1º.ȱ
Laȱinteracciónȱfueȱdeȱaȱpares.ȱ
Losȱ materialesȱ empleadosȱ fueronȱ guíasȱ impresasȱ deȱ preguntasȱ
personales,ȱfichasȱdeȱdatosȱyȱunȱespacioȱlibreȱparaȱlaȱproducciónȱescritaȱdeȱ
unȱtexto.ȱȱ
Elȱtemaȱdisciplinarȱtrabajadoȱfueȱ“Informaciónȱpersonal”.ȱȱ
Losȱ alumnosȱ pusieronȱ enȱ juegoȱ actividadesȱ cognitivasȱ talesȱ comoȱ laȱ
producciónȱoralȱyȱescritaȱyȱlaȱcomprensiónȱauditiva.ȱ
LosȱalumnosȱfueronȱpreparadosȱenȱformaȱimplícitaȱparaȱloȱqueȱLugoȱ
seríaȱobjetoȱdeȱevaluación.ȱ
Elȱ rolȱ asumidoȱ porȱ elȱ docenteȱ fueȱ deȱ guíaȱ yȱ monitorȱ deȱ lasȱ distintasȱ
secuenciasȱdeȱlaȱactividad.ȱȱ
Lasȱ secuenciasȱ didácticasȱ fueronȱ desarrolladasȱ duranteȱ octubreȱ delȱ
2005.ȱ
Laȱactividadȱfueȱdiagramadaȱenȱcuatroȱmomentos:ȱ
Enȱunaȱprimeraȱetapa,ȱlosȱalumnosȱdeȱprimerȱañoȱfueronȱmotivadosȱaȱ
diseñarȱ enȱ formaȱ colectivaȱ unȱ modeloȱ deȱ entrevistaȱ personalȱ enȱ ingles,ȱ laȱ
queȱluegoȱseríaȱrealizadaȱaȱlosȱalumnosȱdeȱquintoȱaño.ȱ
Dichaȱentrevistaȱfueȱensayadaȱrepetidasȱvecesȱporȱestosȱalumnosȱconȱ
elȱfinȱdeȱlograrȱmayorȱfluidezȱyȱseguridadȱ(4ȱmódulosȱdeȱ40’).ȱAȱsuȱvez,ȱlosȱ
estudiantesȱdeȱ5ºȱañoȱfueronȱinvitadosȱaȱtomarȱparteȱdeȱestaȱactividadȱcomoȱ
sujetosȱ aȱ entrevistar.ȱ Conȱ esteȱ propósito,ȱ fueronȱ informadosȱ delȱ contenidoȱ
deȱlaȱentrevistaȱyȱprocedieronȱaȱrealizarȱunaȱprácticaȱpreviaȱalȱencuentroȱ(2ȱ
módulos).ȱ
409
Enȱ unȱ segundoȱ momento,ȱ seȱ produceȱ elȱ encuentroȱ entreȱ ambosȱ
niveles,ȱllevándoseȱaȱcaboȱlaȱentrevistaȱ(2ȱmódulos),ȱluegoȱdeȱlosȱcualesȱlosȱ
grupos,ȱenȱformaȱseparada,ȱrealizaronȱsuȱevaluaciónȱdeȱlaȱactividadȱaȱpartirȱ
deȱlasȱpreguntasȱpresentadasȱporȱlaȱdocenteȱ(1ȱmódulo).ȱ
Enȱunȱtercerȱmomento,ȱyȱconȱlaȱinformaciónȱrecientementeȱrecabada,ȱ
losȱ alumnosȱ deȱ primerȱ añoȱ completaronȱ unaȱ fichaȱ conȱ datosȱ delȱ entrevisȬ
tadoȱyȱluegoȱelaboraronȱunȱtextoȱconȱtodaȱestaȱinformación.ȱFinalmente,ȱyȱaȱ
modoȱ deȱ cierre,ȱ losȱ alumnosȱ realizaronȱ unaȱ presentaciónȱ oralȱ anteȱ todaȱ laȱ
clase,ȱenȱlaȱqueȱexpusieronȱacercaȱdeȱsuȱentrevistadoȱ(4ȱmódulos).ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Aspectosȱpositivosȱdesatacadosȱporȱlosȱalumnosȱdeȱquintoȱaño:ȱ
Organizaciónȱ enȱ laȱ actividad;ȱ espontaneidadȱ deȱ losȱ másȱ chicos;ȱ
sentirseȱ muyȱ bienȱ porȱ haberlosȱ ayudado;ȱ lesȱ gustóȱ conocerlos;ȱ reverȱ loȱ
aprendidoȱ conȱ anterioridadȱ (loȱ básico):ȱ tomarȱ conocimientoȱ delȱ nivelȱ enȱ elȱ
queȱ estánȱ losȱ másȱ chicos;ȱ poderȱ corregirȱ aȱ estosȱ compañeros;ȱ fueȱ unaȱ
experienciaȱdiferente;ȱmuyȱbuenaȱpropuesta.ȱ
ȱ
Aspectosȱpositivosȱdestacadosȱporȱlosȱalumnosȱdeȱprimerȱaño:ȱ
Compartirȱ eȱ integrarseȱ enȱ unaȱ actividadȱ conȱ losȱ másȱ grandes;ȱ laȱ
ayudaȱ recibida;ȱ aprenderȱ aȱ expresarse;ȱ lindaȱ experiencia;ȱ cómoȱ fueronȱ
recibidosȱ yȱ atendidos;ȱ experienciaȱ originalȱ yȱ divertida;ȱ cómoȱ fueronȱ
tratados;ȱlaȱcomprensiónȱdeȱsusȱerrores;ȱmuyȱbuenaȱpropuesta.ȱ
ȱ
Aspectosȱpositivosȱdestacadosȱporȱlosȱdocentes:ȱ
Excelenteȱdisposiciónȱpuestaȱdeȱmanifiestoȱporȱlosȱalumnosȱdeȱquintoȱ
año;ȱ entusiasmoȱ deȱ losȱ alumnosȱ deȱ primerȱ añoȱ alȱ conocerȱ laȱ propuesta;ȱ
seriedadȱ enȱ laȱ concreciónȱ deȱ laȱ actividad;ȱ aportóȱ revisiónȱ yȱ fijaciónȱ deȱ losȱ
contenidos.ȱ
ȱ
Aspectosȱnegativosȱdestacadosȱporȱlosȱalumnosȱdeȱquintoȱaño:ȱ
Mejorȱorganizaciónȱdelȱespacioȱfísico;ȱpocaȱduraciónȱdeȱlaȱinteracción;ȱ
faltóȱ laȱ explicaciónȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ alumnosȱ deȱ primerȱ añoȱ enȱ relaciónȱ alȱ
motivoȱdeȱlaȱentrevista.ȱ
ȱ
410
Aspectosȱnegativosȱdestacadosȱproȱlosȱalumnosȱdeȱprimerȱaño:ȱ
Entrevistasȱmuyȱcortas;ȱnerviosȱalȱcomienzoȱdeȱlaȱactividad.ȱ
ȱ
Aspectosȱnegativosȱdestacadosȱporȱlosȱdocentes:ȱ
Elecciónȱdesacertadaȱdelȱespacioȱfísico.ȱȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Estaȱexperienciaȱsuperóȱampliamenteȱlasȱexpectativasȱdeȱlosȱdocentesȱ
dadoȱqueȱabrióȱunȱamplioȱcampoȱdeȱposibilidadesȱparaȱelȱfuturoȱenȱloȱqueȱ
respectaȱ aȱ laȱ enseñanzaȱ yȱ prácticaȱ delȱ idioma,ȱ siendo,ȱ aȱ suȱ vez,ȱ
enriquecedoraȱparaȱelȱmejoramientoȱdeȱlaȱprácticaȱdocente.ȱ
Asimismo,ȱ seȱ vieronȱ incrementadosȱ laȱ valoraciónȱ yȱ elȱ interésȱ enȱ laȱ
asignaturaȱ porȱ parteȱ delȱ alumnado,ȱ puestoȱ queȱ lesȱ fueronȱ presentadasȱ
actividadesȱmotivadorasȱyȱrelevantes.ȱ
ȱ
Propuestaȱdeȱambosȱniveles:ȱ
Continuarȱconȱesteȱtipoȱdeȱexperiencias.ȱ
Queȱlasȱpreguntasȱseanȱmutuas.ȱ
Queȱlasȱentrevistasȱseanȱmásȱlargasȱyȱcomplejas.ȱ
ȱ
ȱ
411
Bibliografíaȱ
ȱ
SOLAȱVILLAZÓN,ȱA.ȱyȱDEȱPAUW,ȱC.ȱ(2004)ȱ“Laȱtutoríaȱdeȱpares:ȱunȱ
espacioȱ paraȱ aprenderȱ aȱ ejercerȱ elȱ derechoȱ aȱ leerȱ textosȱ académicos.”ȱ Enȱ P.ȱ
Carlinoȱ (coord..)ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ Universidad.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
contextoȱ Nro.ȱ 6.ȱ BuenosȱAires,ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱLectura/Lecturaȱ
yȱVida,ȱpp.ȱ77Ȭ94.ȱ
VIGOTSKY,ȱ L.ȱ (1988)ȱ Laȱ colaboraciónȱ entreȱ paresȱ comoȱ instrumentoȱ deȱ
aprendizaje.ȱ
412
Cómoȱlograrȱunaȱprácticaȱdocenteȱcreativa,ȱȱ
críticaȱyȱenriquecedoraȱ
ȱ
GracielaȱGraciaȱȱ
AnalíaȱNotaȱȱ
BeatrizȱAntolaȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
LaȱimplementaciónȱenȱelȱaulaȱdelȱProyectoȱdeȱApoyoȱalȱMejoramientoȱ
deȱlaȱEscuelaȱMediaȱtieneȱcomoȱobjetivoȱabordarȱlosȱcontenidosȱcurricularesȱ
deȱ cadaȱ asignatura:ȱ Biologíaȱ (1°,ȱ 2°ȱ yȱ 3°ȱ Año),ȱ Geografíaȱ (3°ȱ yȱ 5°ȱ Año)ȱ yȱ
Economíaȱ (4°ȱ yȱ 5°ȱ Año),ȱ enȱ elȱ marcoȱ deȱ situacionesȱ problemáticasȱ deȱ granȱ
actualidad,ȱtantoȱdelȱámbitoȱregionalȱcomoȱnacionalȱoȱmundial.ȱ
Aȱpartirȱdeȱdistintasȱfuentesȱdeȱinformación,ȱdeȱinterésȱgeneralȱoȱespeȬ
cíficasȱ deȱ cadaȱ asignatura,ȱ seȱ seleccionaronȱ textosȱ cortosȱ queȱ losȱ alumnosȱ
fueronȱ leyendo,ȱ analizandoȱ eȱ interpretandoȱ enȱ formaȱ gradual.ȱ PosteriorȬ
mente,ȱelaboraronȱborradoresȱenȱlosȱqueȱexpresaronȱlasȱinterpretacionesȱdeȱ
losȱtextos,ȱaȱpartirȱdeȱunaȱbaseȱdeȱconocimientosȱprevios,ȱadquiridosȱenȱlasȱ
asignaturasȱcurriculares.ȱFinalmente,ȱseȱdesarrollóȱunaȱinstanciaȱdeȱrevisiónȱ
guiada,ȱalȱprincipioȱmasivaȱyȱluegoȱpersonalizada.ȱ
Comoȱunȱlogroȱdeȱlaȱmetodología,ȱseȱhaȱobservadoȱqueȱlaȱconfecciónȱ
deȱborradoresȱfomentóȱenȱlosȱalumnosȱlaȱautonomíaȱenȱlaȱconstrucciónȱdelȱ
propioȱ conocimiento.ȱ Además,ȱ laȱ revisiónȱ deȱ susȱ produccionesȱ escritasȱ lesȱ
permitióȱclarificarȱloȱqueȱqueríanȱexpresar.ȱFinalmente,ȱelȱhechoȱdeȱaportarȬ
lesȱ información,ȱ ayudarlesȱ aȱ establecerȱ prioridadesȱ yȱ retroalimentarȱ susȱ
producciones,ȱnosȱpermitióȱoptimizarȱelȱtrabajoȱqueȱveníamosȱrealizandoȱenȱ
elȱaula,ȱyȱmotivarȱmásȱpreguntas,ȱdebatesȱeȱinquietudes,ȱreforzándoseȱasíȱelȱ
compromisoȱconȱelȱtrabajoȱdiario.ȱ
LaȱreevaluaciónȱdeȱnuestrasȱprácticasȱyȱplanificacionesȱáulicasȱeȱinstiȬ
tucionales,ȱ desdeȱ estaȱ nuevaȱ perspectiva,ȱ favoreceráȱ seguramenteȱ unaȱ
educaciónȱmásȱcreativa,ȱcríticaȱeȱenriquecedora.ȱȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
413
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Enȱ losȱ iniciosȱ delȱ presenteȱ siglo,ȱ formamosȱ parteȱ deȱ lasȱ grandesȱ
transformacionesȱ experimentadasȱ enȱ laȱ realidadȱ actual,ȱ caracterizadaȱ éstaȱ
porȱserȱcambianteȱyȱcontradictoriaȱaȱlaȱvez.ȱ
Estaȱsituaciónȱdificulta,ȱparaȱlaȱenseñanza,ȱlaȱposibilidadȱdeȱabordarlaȱ
paraȱ suȱ comprensión,ȱ análisisȱ conȱ esquemasȱ yȱ prácticasȱ consideradasȱ
tradicionales.ȱEsto,ȱsumadoȱaȱlaȱllegadaȱmasivaȱdeȱinformaciónȱprovistaȱporȱ
losȱmediosȱdeȱcomunicación,ȱobstaculizaȱenȱlosȱalumnosȱlaȱcomprensiónȱyȱelȱ
análisisȱdeȱlaȱactualidadȱenȱqueȱseȱencuentranȱinmersos.ȱ
Unaȱdeȱlasȱalternativasȱqueȱpermitaȱaproximarnosȱaȱestosȱdesafíosȱesȱ
adoptarȱlosȱcambiosȱparadigmáticosȱproducidosȱenȱlaȱcomunidadȱeducativaȱ
yȱenȱlasȱcomunidadesȱcientíficas.ȱȱ
Losȱaspectosȱqueȱnosȱinteresanȱanalizarȱestánȱenȱrelaciónȱcon:ȱ
ƒ
laȱvisiónȱdelȱconocimientoȱ(constructivista)ȱ
ƒ
elȱ rolȱ delȱ alumnoȱ (crítico,ȱ reflexivoȱ yȱ autónomoȱ enȱ laȱ
construcciónȱdeȱsuȱpropioȱconocimiento)ȱyȱȱ
ƒ
elȱ rolȱ ȱ delȱ docenteȱ (guíaȱ enȱ elȱ aprendizajeȱ delȱ alumnoȱ yȱ críticoȱ
deȱsusȱprácticasȱdocentes).ȱ
ConsideramosȱqueȱestasȱpropuestasȱpedagógicasȱdebenȱestarȱacompaȬ
ñadasȱ enȱ cadaȱ disciplina,ȱ especialmenteȱ enȱ elȱ áreaȱ deȱ Cienciasȱ Naturalesȱ yȱ
Socialesȱ conȱ lasȱ técnicasȱ deȱ lecturaȱ yȱ escrituraȱ deȱ texto.ȱ Cadaȱ unaȱ deȱ ellasȱ
manejaȱherramientasȱespecíficasȱparaȱabordarlas.ȱ
Partimosȱdeȱqueȱloȱqueȱdebeȱserȱaprendidoȱporȱlosȱalumnosȱexigeȱunȱ
abordajeȱ dentroȱ delȱ contextoȱ propioȱ deȱ cadaȱ materia.ȱ Losȱ docentesȱȱ
aportamosȱ yȱ guiamosȱ paraȱ queȱ construyanȱ elȱ conocimiento,ȱ yȱ aȱ suȱ vezȱ
establezcanȱ relacionesȱ entreȱ ideasȱ previasȱ yȱ laȱ informaciónȱ provistaȱ porȱ elȱȱ
nuevoȱtexto.ȱ
Deȱ laȱ variedadȱ deȱ textosȱ producidosȱ enȱ laȱ comunidadȱ científicaȱ aȱ laȱ
queȱperteneceȱaȱcadaȱdisciplina,ȱelegimosȱaquellosȱqueȱconsideramosȱsignifiȬ
cativosȱ(deȱacuerdoȱaȱlaȱplanificaciónȱáulicaȱyȱaȱlaȱpresenteȱexperiencia)ȱparaȱ
serȱtrabajadosȱconȱlosȱalumnos.ȱ
Enȱdichaȱelecciónȱseȱadicionaȱlaȱenseñanzaȱdeȱlaȱlecturaȱyȱescritura,ȱcomoȱ
asíȱtambiénȱdeȱlaȱplanificación,ȱrevisiónȱyȱreelaboraciónȱdeȱsusȱborradores:ȱ“…aȱ
reescribirȱelȱtextoȱconȱojosȱdeȱlectorȱcrítico...”ȱ(Carlino,ȱP.ȱ2002)ȱ
414
Unoȱ deȱ losȱ aspectosȱ clavesȱ queȱ enmarcaȱ estaȱ experienciaȱ esȱ laȱ
concepciónȱdeȱevaluación,ȱcaracterizadaȱporȱserȱformativa,ȱyȱaȱpartirȱdeȱestaȱ
visión,ȱ conjuntamenteȱ conȱ losȱ alumnosȱ seȱ elaboranȱ losȱ criteriosȱ deȱ evaluaȬ
ciónȱdeȱsusȱproduccionesȱescritasȱ“comoȱunȱmodoȱdeȱreflexionarȱsobreȱlaȱcalidadȱ
esperadaȱdeȱlosȱescritos,ȱyȱparaȱcomprometerseȱpersonalmenteȱconȱlaȱtarea”ȱ(op.ȱcit.)ȱ
ȱ
Problemaȱ
ȱ
¿Cómoȱ lograrȱ unaȱ prácticaȱ pedagógicaȱ creativa,ȱ críticaȱ yȱ
enriquecedoraȱqueȱpermitaȱaȱlosȱalumnosȱaprendizajesȱsignificativos,ȱyȱaȱsuȱ
vezȱunaȱcontinuaȱrevisiónȱdelȱdesarrolloȱprofesionalȱdocente?ȱȱ
ȱ
Objetivosȱ
ȱ
Queȱlosȱalumnosȱlogren:ȱ
1Ȭȱ ReȬvalorizarȱlasȱtécnicasȱdeȱlecturaȱyȱescritura.ȱ
2Ȭȱ Modificarȱ laȱ concepciónȱ delȱ errorȱ aȱ partirȱ deȱ laȱ elaboraciónȱ yȱ
reelaboraciónȱdeȱsusȱproducciones.ȱ
3Ȭȱ Autonomíaȱenȱlaȱconstrucciónȱdeȱsuȱpropioȱconocimiento.ȱ
ȱ
Queȱlosȱdocentesȱlogremos:ȱ
1Ȭȱ Adaptarȱ estrategiasȱ deȱ enseñanzaȱ tradicionalesȱ enȱ innovacionesȱ
pedagógicasȱqueȱpermitanȱȱmejorarȱnuestrasȱprácticasȱdocentes.ȱ
2Ȭȱ Comoȱintegrantesȱdeȱunaȱcomunidadȱcientífica,ȱenseñarȱlaȱlecturaȱ
yȱlaȱescrituraȱenȱnuestrasȱprácticasȱacadémicas.ȱ
ȱ
Experienciaȱ
ȱ
Unoȱ deȱ losȱ aspectosȱ clavesȱ queȱ enmarcaȱ estaȱ experienciaȱ esȱ laȱ
concepciónȱ deȱ evaluación,ȱ caracterizadaȱ porȱ serȱ formativaȱ yȱ conȱ unaȱ mayorȱ
participaciónȱyȱcompromisoȱporȱparteȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
Asignaturas:ȱBiologíaȱ(Cicloȱbásico:ȱ1,ȱ2ȱyȱ3ȱAño),ȱGeografíaȱ(3ȱyȱ5ȱAño)ȱ
yȱEconomíaȱ(4ȱyȱ5ȱAño).ȱȱȱ
Cantidadȱdeȱalumnos:ȱenȱpromedio,ȱ30ȱalumnosȱporȱcurso.ȱȱ
Cantidadȱ deȱ horasȱ cátedras:ȱ 3ȱ horasȱ semanalesȱ aȱ partirȱ delȱ segundoȱ
semestre.ȱ
ȱ
415
ȱ
Instanciasȱdeȱtrabajoȱ
ȱ
ƒSelecciónȱ yȱ jerarquizaciónȱ deȱ contenidosȱ enȱ relaciónȱ conȱ laȱ
planificaciónȱáulica.ȱ
ƒDeȱlasȱfuentesȱdeȱinformaciónȱconocidas,ȱelegimosȱtextosȱcortos.ȱ
ƒConȱ respectoȱ aȱ laȱ organizaciónȱ deȱ losȱ grupos,ȱ enȱ cadaȱ cursoȱ seȱ
acordóȱtrabajarȱenȱpequeñosȱgruposȱheterogéneos.ȱ
ƒEnȱformaȱindividual,ȱprocedieronȱalȱanálisisȱeȱinterpretaciónȱdeȱlosȱ
textos,ȱ aplicandoȱ lasȱ siguientesȱ técnicasȱ (enseñadasȱ enȱ elȱ primerȱ semestreȱ delȱ
presenteȱaño):ȱ
aȬȱ ȱlecturaȱcomprensiva,ȱȱ
bȬȱ ȱidentificaciónȱdeȱideasȱclaves,ȱȱ
cȬȱ ȱsubrayadoȱdeȱideasȱprincipales.ȱ
ƒEsȱ importanteȱ destacarȱ laȱ necesidadȱ delȱ usoȱ delȱ ȱ diccionarioȱ enȱ ȱ formaȱ
permanente.ȱ
ƒSeȱ entregaȱ elȱ restoȱ deȱ lasȱ consignasȱ deȱ trabajo,ȱ considerandoȱ elȱ
momentoȱclaveȱparaȱqueȱlosȱalumnosȱponganȱenȱprácticaȱsusȱideasȱpreviasȱyȱ
relacionenȱlaȱnuevaȱinformaciónȱqueȱaportaȱelȱnuevoȱtexto.ȱ
ƒSeȱfijanȱconȱlosȱalumnos:ȱ
aȬȱ tiempoȱdeȱelaboraciónȱyȱentregaȱdeȱlasȱproduccionesȱescritas,ȱ
bȬȱ tiempoȱdeȱdevoluciónȱdeȱborradoresȱconȱlosȱaportesȱyȱȱ
anotacionesȱparaȱlaȱreelaboraciónȱdelȱmismo.ȱ
ƒEnȱlaȱdevolución,ȱlosȱdocentesȱespecificamosȱlosȱlogrosȱalcanzadosȱ
yȱlosȱposiblesȱcambiosȱqueȱpermitióȱlaȱaplicaciónȱdeȱestaȱtécnica.ȱȱ
ȱ
Conjuntamenteȱconȱlosȱalumnos,ȱseȱplasmaronȱenȱelȱpizarrónȱlasȱideasȱ
relevantesȱqueȱsurgieronȱdeȱlasȱȱfuentesȱutilizadas.ȱȱȱ
Estoȱpermitió:ȱȱ
Ȭȱenȱlosȱdocentes,ȱestablecerȱprioridades,ȱȱ
Ȭȱenȱlosȱalumnos,ȱretroalimentarȱsusȱproducciones.ȱ
ƒLaȱ instanciaȱ finalȱ consistióȱ enȱ utilizarȱ diferentesȱ instrumentosȱ deȱ
evaluación,ȱelegidosȱdesdeȱcadaȱdisciplinaȱyȱdesdeȱlosȱdiversosȱgrupos.ȱParaȱȱ
mencionarȱ algunos:ȱ evaluacionesȱ escritasȱ integrales,ȱ mapasȱ conceptuales,ȱ
resúmenes.ȱ
ȱ
416
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Aspectosȱnegativosȱȱ
Deȱlosȱalumnosȱ
ƒEnȱunaȱprimeraȱinstancia,ȱhuboȱobstáculosȱaȱpartirȱdeȱlosȱdiferentesȱ
pasosȱdeȱlaȱpropuesta.ȱ
ƒNoȱtenemosȱhábitosȱfrecuentesȱdeȱlecturaȱyȱescritura.ȱ
ȱ
Deȱlosȱdocentesȱ
ƒCantidadȱ deȱ horasȱ institucionalesȱ paraȱ laȱ aplicaciónȱ deȱ laȱ
propuesta.ȱ
ƒLaȱ mayoríaȱ deȱ losȱ alumnosȱ noȱ poseenȱ hábitosȱ deȱ manejoȱ deȱ
técnicasȱdeȱestudio,ȱcomoȱtampocoȱelȱusoȱfrecuenteȱdelȱdiccionario.ȱ
ƒLaȱmayoríaȱdeȱlosȱalumnosȱseȱencuentranȱinmersosȱenȱunaȱculturaȱ
deȱfaltaȱdeȱlecturaȱyȱescritura.ȱ
ȱ
Aspectosȱpositivosȱ
Deȱlosȱalumnosȱ
ƒLaȱutilizaciónȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱdeȱtextosȱpermitió:ȱȱ
1ȬȱMejorarȱunaȱtécnicaȱaprendida.ȱȱ
2ȬȱOrganizarseȱȱenȱlaȱdistribuciónȱdelȱtiempoȱparaȱȱȱ
apropiarseȱdelȱconocimiento.ȱ
ƒEnȱ lasȱ elaboracionesȱ yȱ sucesivasȱ devolucionesȱ deȱ produccionesȱ
escritasȱ (borradores),ȱ modificóȱ laȱ visiónȱ deȱ evaluaciónȱ yȱ acreditación.ȱ
(Cambioȱdeȱunaȱvisiónȱtradicionalȱdeȱevaluaciónȱaȱunaȱdeȱproceso.)ȱ
ƒSonȱ partícipesȱ directosȱ enȱ laȱ planificaciónȱ yȱ puestaȱ enȱ prácticaȱ deȱ
estasȱtécnicas.ȱ
ƒ Estasȱ técnicasȱ permitieronȱ ȱ integrarȱ contenidosȱ curricularesȱ conȱ
situacionesȱcotidianasȱdeȱlaȱrealidad.ȱ
ȱ
Deȱlosȱdocentesȱ
ƒ Permitióȱenriquecerȱyȱmejorarȱnuestraȱprácticaȱdocente.ȱ
ƒ Reconocernosȱ comoȱ miembrosȱ activosȱ deȱ unaȱ comunidadȱ
científica.ȱ
417
ƒ Enȱlasȱdiferentesȱcorreccionesȱyȱdevolucionesȱ(borradores),ȱcomoȱ
asíȱ tambiénȱ enȱ lasȱ instanciasȱ finales,ȱ nosȱ permitióȱ reafirmarȱ nuestraȱ
concepciónȱdeȱevaluaciónȱformativa.ȱ
ƒ Valorizarȱ elȱ tiempoȱ didáctico,ȱ teniendoȱ enȱ cuentaȱ unaȱ previaȱȱ
selecciónȱ yȱ jerarquizaciónȱ deȱ contenidosȱ eȱ implementaciónȱ deȱ distintasȱ
estrategiasȱdeȱfuentesȱdeȱinformaciónȱdeȱenseñanza.ȱ
ȱ
Conclusionesȱ
ȱ
Comoȱequipoȱdeȱtrabajoȱseȱlogró:ȱ
ƒ Planificarȱeȱimplementarȱaspectosȱmetodológicosȱcomunes.ȱ
ƒ Compartirȱ losȱ logrosȱ obtenidosȱ yȱ aspectosȱ aȱ mejorarȱ enȱ lasȱ
diversasȱinstanciasȱdeȱlaȱpresenteȱexperiencia.ȱ
ƒ Visualizarȱ enȱ losȱ alumnosȱ unȱ mayorȱ protagonismoȱ enȱ laȱ
construcciónȱdeȱsuȱaprendizaje.ȱ
Aȱ partirȱ deȱ estosȱ logros,ȱ nosȱ proponemosȱ paraȱ elȱ añoȱ 2006,ȱ comoȱ
desafío,ȱ continuarȱ yȱ fortalecerȱ elȱ trabajoȱ interdisciplinarioȱ paraȱ queȱ estaȱ
experienciaȱsigaȱsiendoȱcreativaȱyȱaȱsuȱvezȱenriquecedora.ȱ
ȱ
ȱ
418
Bibliografíaȱ
ȱ
CARLINO,ȱP.ȱȱ(2002)ȱ“Evaluaciónȱyȱcorrecciónȱdeȱescritosȱacadémicos:ȱ
paraȱ quéȱ yȱ cómo”.ȱ 9°ȱ Congresoȱ Nacionalȱ deȱ Lingüística,ȱ Soc.ȱ Arg.ȱ deȱ
Lingüística,ȱUniv.ȱNac.ȱdeȱCórdoba,ȱ14/Ȭ16ȱdeȱnoviembre.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2004)ȱ “Escribirȱ yȱ leerȱ enȱ laȱ universidad:ȱ
responsabilidadȱcompartidaȱentreȱalumnosȱdocentesȱeȱinstituciones”.ȱLeerȱyȱ
escribirȱ enȱ laȱ Universidad.ȱ Buenosȱ Aires.ȱ Asociaciónȱ Internacionalȱ deȱ
Lectura/LecturaȱyȱVida,ȱpág.ȱ95Ȭ110.ȱColecciónȱtextosȱenȱcontextoȱn°6.ȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ(2005)ȱ”Encuentroȱabiertoȱaȱlaȱcomunidadȱuniversitaria,ȱ
terciaria,ȱ yȱ secundaria”.ȱ Universidadȱ Nacionalȱ delȱ Comahue.ȱ Neuquén.ȱ 23ȱ
deȱjunio.ȱȱ
FERNANDEZ,ȱ G;ȱ IZUZQUIZA;ȱ M.ȱ V.ȱ Yȱ LAXALT,ȱ I.ȱ (2004)ȱ “Elȱ
docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ P.Carlinoȱ
(Coord).ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ Universidad.ȱ Buenosȱ Aires.ȱ Asociaciónȱ
Internacionalȱ deȱ Lectura/Lecturaȱ yȱ vida,ȱ pág.ȱ 95Ȭ110.ȱ Colecciónȱ textosȱ enȱ
contextoȱn°ȱ6.ȱ
MINISTERIOȱDEȱCULTURAȱYȱEDUCACIÓNȱDEȱLAȱNACIÓNȱ(1997)ȱ
“LaȱinvestigaciónȱacciónȱenȱEducaciónȱAntecedentesȱyȱtendenciasȱactuales.”ȱ
BuenosȱAires:ȱDirecciónȱGeneralȱdeȱInvestigaciónȱyȱDesarrolloȱEducativo,ȱ
NEMIROVSKY,ȱ M.ȱ (1999)ȱ ”Sobreȱ laȱ enseñanzaȱ delȱ lenguajeȱ escritoȱ yȱ
temasȱaledaños”.ȱMaestrosȱyȱenseñanza.ȱMéxico,ȱPaidós.ȱ
ȱ
419
420
Diálogoȱintercultural:ȱ¿desafíoȱoȱrealidad?ȱ
ȱ
GracielaȱMaurelliȱȱ
FabianaȱPachianiȱȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Aȱpartirȱdelȱdiagnósticoȱinicial,ȱseȱobservóȱenȱlosȱalumnosȱdeȱ4to.ȱañoȱ
laȱ dificultadȱ deȱ producirȱ textosȱ queȱ muestrenȱ elȱ abordajeȱ deȱ unaȱ
problemáticaȱdesdeȱunȱenfoqueȱinterdisciplinario.ȱ
Laȱ propuestaȱ pedagógicaȱ paraȱ lograrȱ laȱ resoluciónȱ delȱ problemaȱ
planteado,ȱapuntóȱaȱabordarȱunȱejeȱtemáticoȱdesdeȱunȱenfoqueȱglobalizador,ȱ
deȱ talȱ maneraȱ queȱ losȱ alumnosȱ pudieranȱ producirȱ unȱ textoȱ escritoȱ enȱ elȱ
marcoȱdeȱunaȱintegraciónȱcurricular,ȱdeȱlaȱqueȱparticiparonȱlasȱasignaturas:ȱ
Historia,ȱ Psicología,ȱ Culturaȱ Religiosa,ȱ Geografía,ȱ Tallerȱ deȱ Investigación,ȱ
Economía.ȱ
Laȱ experienciaȱ consistióȱ enȱ laȱ realizaciónȱ deȱ unȱ estudioȱ comparativoȱ
entreȱ dosȱ espaciosȱ provinciales:ȱ Neuquénȱ yȱ Mendoza.ȱ Laȱ mismaȱ seȱ llevóȱ aȱ
caboȱenȱtresȱetapas:ȱ1)ȱfaseȱexploratoriaȱyȱbúsquedaȱdeȱinformación;ȱ2)ȱfaseȱ
deȱ trabajoȱ deȱ campo:ȱ charlasȱ explicativas,ȱ entrevistas,ȱ encuestas,ȱ visitasȱ aȱ
bodegas,ȱparticipaciónȱenȱseminariosȱyȱelaboraciónȱdeȱdiversosȱtextos,ȱviajeȱ
aȱlaȱciudadȱdeȱMendoza;ȱ3)ȱfaseȱdeȱproducciónȱdeȱescritosȱyȱpresentaciónȱdeȱ
pósters.ȱ
Esteȱ procesoȱ seȱ llevóȱ aȱ caboȱ enȱ laȱ segundaȱ mitadȱ delȱ añoȱ 2005,ȱ
iniciándoseȱenȱagostoȱyȱfinalizandoȱenȱlaȱterceraȱsemanaȱdeȱnoviembre.ȱ
Resultados:ȱ seȱ puedeȱ señalarȱ comoȱ positivoȱ laȱ aplicaciónȱ deȱ laȱ
experienciaȱenȱsíȱmisma,ȱyȱlaȱrecepciónȱporȱparteȱdeȱlosȱalumnos.ȱTambién,ȱ
laȱ posibilidadȱ queȱ tuvieronȱ losȱ mismosȱ deȱ mostrarȱ suȱ propiaȱ producciónȱ
escritaȱdeȱlosȱconocimientosȱconstruidosȱaȱpartirȱdeȱestaȱpropuesta.ȱ
ȱ
Problemáticaȱȱ
ȱ
SeȱdetectóȱenȱlosȱalumnosȱlaȱdificultadȱdeȱproducirȱtextosȱqueȱmuesȬ
trenȱelȱabordajeȱdeȱunaȱproblemáticaȱdesdeȱunȱenfoqueȱinterdisciplinario.ȱ
ȱ
ȱ
421
Objetivoȱȱ
ȱ
Abordarȱ unȱ ejeȱ temáticoȱ desdeȱ elȱ enfoqueȱ globalizador,ȱ paraȱ queȱ elȱ
alumnoȱ seȱ reconozcaȱ comoȱ unȱ sujetoȱ capazȱ deȱ producirȱ conocimientosȱ aȱ
travésȱdelȱtextoȱescrito.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Podemosȱseñalar,ȱcomoȱpositivo,ȱlaȱaplicaciónȱdeȱlaȱexperienciaȱenȱsíȱ
misma;ȱ esȱ decir,ȱ “leer”ȱ unȱ textoȱenȱelȱqueȱlosȱalumnosȱpudieranȱdemostrarȱ
suȱpropiaȱproducciónȱdeȱconocimientos.ȱParaȱnosotros,ȱlosȱdocentes,ȱesȱotraȱ
maneraȱ deȱ abordarȱ laȱ lecturaȱ deȱ unaȱ producciónȱ escritaȱ deȱ nuestrosȱ
alumnos.ȱ
Porȱ elȱ momento,ȱ losȱ textosȱ presentadosȱ (conȱ formaȱ deȱ ensayo)ȱ noȱ
reflejanȱenȱsuȱtotalidadȱelȱabordajeȱinterdisciplinarioȱdeȱunaȱproblemáticaȱalȱ
queȱapuntamosȱcomoȱobjetivo.ȱEsȱdecir,ȱqueȱelȱabordajeȱinterdisciplinarioȱdeȱ
unaȱproblemáticaȱsigueȱsiendoȱunȱobstáculoȱdifícilȱdeȱsortearȱparaȱellos.ȱSinȱ
embargo,ȱ creemosȱ queȱ losȱ alumnos,ȱ alȱ releerȱ susȱ propiasȱ produccionesȱ y,ȱ
teniendoȱ enȱ cuentaȱ losȱ aportesȱ realizadosȱ porȱ suȱ profesor,ȱ puedenȱ obtenerȱ
unaȱnuevaȱproducciónȱmásȱpróximaȱaȱloȱsolicitado.ȱ
Peroȱtenemosȱqueȱdestacarȱunȱaspectoȱnegativo,ȱyȱesȱlaȱdisponibilidadȱ
deȱ losȱ tiemposȱ enȱ laȱ escuelaȱ secundaria,ȱ queȱ noȱ sonȱ losȱ deȱ laȱ Universidad.ȱ
Unȱprofesorȱconȱ36ȱhorasȱcátedrasȱyȱcincoȱescuelasȱdisponeȱdeȱpocoȱtiempoȱ
materialȱparaȱleerȱlosȱborradoresȱoȱllevarȱunȱseguimientoȱpormenorizadoȱdeȱ
gruposȱ deȱ entreȱ treintaȱ yȱ cincoȱ yȱ treintaȱ yȱ ochoȱ alumnos.ȱ Además,ȱ losȱ
períodosȱ deȱ corteȱ evaluativoȱ duranteȱ esteȱ añoȱ hanȱsidoȱtrimestrales,ȱloȱqueȱ
llevaȱunȱtiempoȱextra.ȱEsto,ȱsumadoȱaȱlaȱvidaȱcotidianaȱdeȱlasȱinstitucionesȱyȱ
aȱnuestraȱpropiaȱvidaȱprivada,ȱsonȱvariablesȱdeȱajusteȱaȱtenerȱenȱcuenta.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Alȱ iniciarseȱ lasȱ actividadesȱ delȱ trabajoȱ interdisciplinario,ȱ seȱ propusoȱ
queȱ losȱ alumnosȱ logrenȱ reconocerȱ yȱ aȱ laȱ vezȱ reconocerseȱ comoȱ sujetosȱ
capacesȱdeȱconstruirȱyȱproducirȱconocimientosȱaȱtravésȱdeȱlaȱpalabraȱescrita.ȱ
Esȱ sabidoȱ queȱ laȱ escrituraȱ juegaȱ unȱ rolȱ preponderanteȱ enȱ todasȱ lasȱ
asignaturasȱyȱenȱtodosȱlosȱnivelesȱdeȱlaȱeducación.ȱ
Seȱhaȱtrabajadoȱconȱlosȱalumnosȱelȱprocesoȱdeȱrevisiónȱdeȱsusȱescritosȱ
422
paraȱ volverȱ aȱ pensarȱ sobreȱ elȱ temaȱ tratado,ȱ cómoȱ fueȱ abordado,ȱ cómoȱ fueȱ
elaboradaȱ laȱ documentación,ȱ siȱ pudoȱ expresarȱ enȱ formaȱ claraȱ susȱ ideas,ȱ siȱ
podíaȱexplicarȱenȱformaȱoralȱloȱescritoȱyȱcorregirȱsusȱborradores,ȱetc.ȱ
Haȱdeȱconsiderarseȱqueȱtodasȱestasȱactividadesȱqueȱseȱllevaronȱaȱcaboȱ
enȱ lasȱ diferentesȱ asignaturasȱ intervinientes,ȱ tuvieronȱ enȱ losȱ alumnosȱ elȱ
impactoȱ deȱ unaȱ propuestaȱ innovadora,ȱ esȱ decir,ȱ enȱ algunosȱ seȱ aceptóȱ laȱ
propuestaȱ comoȱ válidaȱ yȱ losȱ objetivosȱ explicitadosȱ fueronȱ consideradosȱ
relevantesȱ paraȱ laȱ mayoríaȱ deȱ losȱ alumnos.ȱ Peroȱ aquellosȱ gruposȱ queȱ
ofrecieronȱ mayorȱ resistenciaȱ sonȱ precisamenteȱ quienesȱ másȱ dificultadesȱ
tienenȱenȱproducirȱtextosȱescritos.ȱPorȱello,ȱseȱnieganȱaȱreleerȱyȱrepensarȱunȱ
trabajoȱescritoȱparaȱproducirȱotroȱqueȱseaȱsuperador.ȱ
Comoȱaspectoȱpositivoȱseȱpuedeȱconsiderarȱelȱhaberȱtomadoȱunȱejeȱyȱ
trabajarȱ sobreȱ élȱ conȱ elȱ empleoȱ deȱ lasȱ estrategiasȱ deȱ aprendizaje,ȱ entreȱ lasȱ
cualesȱestabanȱincluidasȱaquellasȱdeȱcomprensiónȱlectora.ȱAdemás,ȱtodosȱlosȱ
profesoresȱtomaronȱconcienciaȱdelȱvalorȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescritura,ȱyȱsobreȱ
todoȱlaȱimportanciaȱdeȱservirȱdeȱguíaȱdeȱlosȱalumnosȱenȱlaȱreȬlecturaȱdeȱsusȱ
produccionesȱ yȱ laȱ reȱ escrituraȱ deȱ aquellosȱ trabajosȱ elaboradosȱ porȱ ellos.ȱ
Tambiénȱ fueȱ necesarioȱ acompañarlosȱ enȱ laȱ compilaciónȱ ȱ laȱ informaciónȱ
obtenidaȱ enȱ lasȱ diversasȱ fuentesȱ consultadas,ȱ yȱ realizarȱ unaȱ valoraciónȱ delȱ
temaȱtratadoȱaȱpartirȱdeȱlaȱmodalidadȱdeȱensayo.ȱ
Estamosȱconvencidasȱdeȱqueȱlaȱpropuestaȱesȱválida.ȱPeroȱtambiénȱnosȱ
hemosȱ dadoȱcuentaȱdeȱqueȱesȱunȱaprendizajeȱcompartido,ȱyaȱqueȱdebemosȱ
seguirȱ profundizándola,ȱ mejorandoȱ yȱ reformulandoȱ nuestroȱ rolȱ comoȱ
docentesȱ dadoȱ queȱ estaȱ experienciaȱ nosȱ permitióȱ trabajar,ȱ además,ȱ sobreȱ
nuestraȱpropiaȱprácticaȱpedagógica.ȱEntendemosȱqueȱparaȱllevarȱaȱcaboȱesteȱ
trabajoȱ conȱ nuestrosȱ alumnos,ȱ noȱ podemosȱ mantenerȱ estereotiposȱ
estructuradosȱ delȱ profesorȱ académico,ȱ sinoȱ queȱ debemosȱ constituirnosȱ enȱ
instigadoresȱ deȱ esteȱ procesoȱ aȱ travésȱ delȱ cualȱ losȱ alumnosȱ logranȱ producirȱ
conocimientosȱyȱaprendizajesȱȱsignificativosȱ
ȱ
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Laȱ propuestaȱ pedagógicaȱ llevadaȱ aȱ caboȱ seȱ vinculaȱ fuertementeȱ conȱ
dosȱpremisasȱmuyȱunidasȱentreȱsí:ȱ“elȱaprendizajeȱdeȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱesȱ
unȱ campoȱ teóricoȱ interdisciplinario”,ȱ porȱ unaȱ parte,ȱ yȱ porȱ otra,ȱ “unaȱ materiaȱ
incluyeȱ enseñarȱ aȱ aprenderȱ oȱ aȱ seguirȱ aprendiendoȱ enȱ eseȱ campo”.ȱ Deȱ allíȱ queȱ
423
nuestroȱ proyectoȱ interdisciplinarioȱ requiereȱ deȱ docentesȱ queȱ noȱ sóloȱ
trasmitanȱcontenidos,ȱsinoȱlosȱrecursosȱadecuadosȱparaȱqueȱlosȱalumnosȱlosȱ
adquieranȱporȱsuȱcuenta.ȱȱ
Laȱ Dra.ȱ Paulaȱ Carlinoȱ plantea:ȱ “Laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ sonȱ mediosȱ
privilegiadosȱparaȱaprenderȱaȱpensarȱsobreȱlosȱcontenidosȱdisciplinaresȱyȱesȱprecisoȱ
enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ aȱ escribirȱ enȱ losȱ estudiosȱ superiores”.ȱ Paraȱ estaȱ propuestaȱ
pedagógica,ȱseȱdestacaȱlaȱimportanciaȱdeȱcomenzarȱesteȱprocesoȱduranteȱlaȱ
escuelaȱ media,ȱ yaȱ queȱ nuestrosȱ alumnosȱ sonȱ preparadosȱ paraȱ queȱ logrenȱ
desarrollarȱunȱpensamientoȱcríticoȱyȱreflexivoȱyȱasíȱmejorarȱlaȱposibilidadȱdeȱ
accederȱaȱestudiosȱsuperiores.ȱ
Porȱ esto,ȱ laȱ escrituraȱ seȱ entiendeȱ comoȱ objetoȱ deȱ reflexiónȱ yȱ comoȱ laȱ
herramientaȱqueȱfacilitaȱlaȱadquisiciónȱdelȱconocimiento.ȱAȱlaȱvez,ȱrepensarȱ
sobreȱloȱyaȱescritoȱllevaȱaȱlaȱposibilidadȱdeȱunaȱreescrituraȱqueȱseȱconstituyaȱ
enȱ superadoraȱ yȱ productoraȱ deȱ eseȱ conocimientoȱ disciplinarȱ yȱ suȱobjetoȱdeȱ
estudio.ȱ
Asimismo,ȱlaȱDra.ȱCarlinoȱafirmaȱqueȱelȱpensamiento,ȱcomoȱelȱlenguaȬ
jeȱoral,ȱ“esȱefímero”;ȱenȱcambioȱloȱescritoȱexisteȱyȱpermaneceȱfísicamenteȱenȱ
elȱ espacio.ȱ Estaȱ posibilidadȱ deȱ “permanecer”ȱ loȱ conviertenȱ enȱ unȱ objetoȱ
“pasibleȱ deȱ serȱ reexaminado”,ȱ yȱ estaȱ posibilidadȱ deȱ reflexionarȱ sobreȱ loȱ yaȱ
escritoȱ permiteȱ queȱ quienȱ produceȱ elȱ escritoȱ seȱ autoevalúe,ȱ modifiqueȱ elȱ
contenidoȱyȱlaȱformaȱyȱenȱelȱmarcoȱdeȱesteȱprocesoȱlogreȱlaȱmetacognición.ȱȱ
EsȱimportanteȱdestacarȱqueȱlaȱfunciónȱcognitivaȱqueȱcumpleȱlaȱescrituȬ
raȱnoȱdebeȱentenderseȱcomoȱalgoȱqueȱestáȱdadoȱnaturalmente.ȱEsȱunaȱpotenȬ
cialidadȱqueȱdebeȱserȱactualizadaȱenȱdeterminadasȱcomunidadesȱacadémicasȱ
aȱ travésȱ deȱ situacionesȱ deȱ escrituraȱ extendidasȱ enȱ elȱ tiempo.ȱ Losȱ alumnosȱ
debenȱserȱguiadosȱhaciaȱlaȱculturaȱdeȱloȱescrito.ȱIntegrarȱlaȱculturaȱescritaȱyȱ
ocuparseȱ deȱ lasȱ estrategiasȱ deȱ estudioȱ enȱ cadaȱ materia,ȱ implicaȱ unȱ
importanteȱdesafíoȱparaȱlosȱnivelesȱdeȱenseñanzaȱmediaȱyȱsuperior.ȱ
ȱ
ȱ
424
Bibliografíaȱ
ȱ
AISEMBERG,ȱB.ȱ(2004)ȱ“Entrarȱalȱmundoȱdeȱunȱtexto.ȱEnseñarȱaȱleerȱ
enȱSociales”.ȱRevistaȱLaȱEducaciónȱenȱnuestrasȱmanos,ȱNºȱ72,ȱpp.ȱ27Ȭ29.ȱ
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EnȱP.ȱCarlinoȱyȱD.ȱSantanaȱ(Coord.),ȱLeerȱyȱescribirȱconȱsentido.ȱUnaȱexperienciaȱ
constructivistaȱenȱeducaciónȱinfantilȱyȱprimaria.ȱMadrid:ȱVisor.,ȱpp.ȱ189Ȭ193.ȱ
FERNÁNDEZ,ȱ G.;ȱ IZUZQUIZA,ȱ V.ȱ V.ȱ yȱ LAXALT,ȱ I.ȱ (2004)ȱ “Elȱ
docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ P.ȱ Carlinoȱ
(Coord.).ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Buenosȱ aires:ȱ Asociaciónȱ
Internacionalȱ deȱ Lectura/Lecturaȱ yȱ Vida,ȱ pp.ȱ 77Ȭ94.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
ContextoȱNºȱ6.ȱ
NEMIROVSKY,ȱ M.ȱ (1999)ȱ “¿Conȱ quiénȱ organizarȱ laȱ enseñanzaȱ delȱ
lenguajeȱescrito?”.ȱEnȱSobreȱlaȱenseñanzaȱdelȱlenguajeȱescrito…yȱtemasȱaledaños.ȱ
México:ȱPaidós,ȱpp.ȱ59Ȭ88.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
425
426
Cadaȱcualȱatiendeȱsuȱjuego.ȱ
Unȱproyectoȱdeȱcomprensiónȱlectoraȱ
ȱ
LilianaȱM.ȱFlorioȱ
ȱAnabelȱE.ȱAñezȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Losȱ problemasȱ inherentesȱ alȱ actoȱ deȱ comprenderȱ unȱ textoȱ aparecenȱ
claramenteȱ enȱ laȱ quejaȱ yȱ elȱ reclamoȱ deȱ losȱ docentesȱ deȱ nuestraȱ institución.ȱ
Debidoȱ aȱ ello,ȱ seȱ realizaȱ unaȱ encuestaȱ queȱ revelaȱ lasȱ dificultadesȱ deȱ losȱ
alumnosȱ enȱ laȱ comprensiónȱ lectora.ȱ Asimismo,ȱ losȱ profesoresȱ manifiestanȱ
desconocerȱestrategiasȱdidácticasȱparaȱabordarȱesteȱtema.ȱ
Comoȱ respuesta,ȱ seȱ gestaȱ unȱ proyectoȱ institucionalȱ queȱ involucraȱ aȱ
alumnosȱyȱdocentesȱdeȱ7ºȱgradoȱaȱ3ºȱañoȱdeȱtodasȱlasȱasignaturas.ȱ
Laȱ propuestaȱ planteaȱ elȱ trabajoȱ conȱ elȱ textoȱ expositivoȱ porȱ parteȱ deȱ
cadaȱ profesor,ȱ yaȱ queȱ nadieȱ mejorȱ queȱ elȱ especialistaȱ deȱ laȱ materiaȱ paraȱ
guiarȱ laȱ lecturaȱ deȱ susȱ textosȱ específicos.ȱ Deȱ ahíȱ laȱ metáforaȱ lúdicaȱ queȱ
encierraȱelȱtítulo.ȱȱ
Seȱsugierenȱdosȱlecturasȱtrimestralesȱdeȱcontenidoȱcurricularȱporȱcadaȱ
materiaȱyȱporȱcurso.ȱȱ
LaȱmetodologíaȱseȱbasaȱenȱelȱmodeloȱdeȱDonnaȱOgle:ȱlecturaȱáulicaȱyȱ
guiadaȱ porȱ elȱ profesor,ȱ aȱ partirȱ deȱ tresȱ momentos:ȱ antesȱ (trabajoȱ conȱ conoȬ
cimientosȱ previos),ȱ duranteȱ yȱ despuésȱ deȱ laȱ lecturaȱ (ratificaciónȱ oȱ rectificaȬ
ciónȱdeȱconocimientosȱpreviosȱyȱcomprobaciónȱdeȱloȱnuevoȱaprendido).ȱȱȱ
Laȱ propuestaȱ funcionaȱ eficazmente.ȱ Losȱ alumnosȱ manifiestanȱ queȱ laȱ
metodologíaȱ lesȱ ayuda,ȱ noȱ sóloȱ aȱ comprender,ȱ sinoȱ tambiénȱ aȱ aprenderȱ loȱ
leído,ȱ aunqueȱ algunosȱ planteanȱ ciertoȱ cansancioȱ porȱ laȱ repeticiónȱ delȱ
esquema.ȱȱ
Losȱ profesoresȱ expresanȱ enȱ formaȱ unánimeȱ suȱ apoyoȱ alȱ proyecto.ȱ
Algunosȱhanȱpresentadoȱdificultadesȱenȱlaȱselecciónȱdeȱlosȱtextos,ȱporȱloȱqueȱ
realizamosȱ ajustesȱ enȱ laȱ implementaciónȱ deȱ laȱ estrategia,ȱ medianteȱ
observacionesȱdeȱclaseȱyȱencuentrosȱdeȱcapacitación.ȱ
Paraȱelȱfuturo,ȱseȱpiensaȱincluirȱelȱtextoȱargumentativoȱeȱincorporarȱelȱ
proyectoȱalȱcicloȱsuperior.ȱ
ȱ
427
¿Quéȱnosȱpropusimosȱhacer?ȱ
ȱ
Laȱlecturaȱesȱunaȱactividadȱomnipresenteȱenȱlasȱprácticasȱeducativas:ȱ
esȱlaȱpuertaȱdeȱentradaȱhaciaȱlaȱapropiaciónȱdelȱconocimiento,ȱy,ȱporȱconsiȬ
guiente,ȱalȱdesempeñoȱexitosoȱdelȱalumnoȱenȱelȱámbitoȱescolar.ȱSinȱembargo,ȱ
laȱcompetenciaȱlectoraȱnoȱseȱadquiereȱdeȱunaȱvezȱyȱparaȱsiempre.ȱLaȱlecturaȱ
debeȱ constituirseȱ enȱ objetoȱ deȱ enseñanza,ȱ yaȱ queȱ esȱ elȱ instrumentoȱ porȱ elȱ
cualȱ seȱ aprendenȱ losȱ diversosȱ contenidosȱ queȱ laȱ escuelaȱ ofrece.ȱ Habilitarȱ aȱ
losȱ alumnosȱ enȱ elȱ usoȱ eficazȱ yȱ competenteȱ deȱ estaȱ herramientaȱ significaȱ
contribuirȱpositivamenteȱalȱéxitoȱescolarȱpresenteȱyȱfuturoȱ(Lerner,ȱ1996).ȱȱ
Elȱ rechazoȱ deȱ laȱ lectura,ȱ laȱ dificultadȱ enȱ laȱ comprensiónȱ yȱ laȱ escasaȱ
transferenciaȱ delȱ materialȱ leído,ȱ sonȱ losȱ problemasȱ enȱ comúnȱ queȱ surgenȱ
entreȱlosȱdocentesȱdeȱnuestraȱinstitución.ȱEsȱasíȱque,ȱaȱfinesȱdelȱcicloȱlectivoȱ
2004,ȱ lesȱ realizamosȱ unaȱ encuestaȱ sobreȱ comprensiónȱ lectoraȱ aȱ veinticuatroȱ
deȱnuestrosȱdocentes.ȱȱ
Laȱ tabulaciónȱ deȱ laȱ mencionadaȱ encuestaȱ revelaȱ cuálesȱ sonȱ lasȱ
principalesȱ dificultadesȱ conȱ queȱ seȱ enfrentanȱ losȱ alumnosȱ aȱ laȱ horaȱ deȱ
comprenderȱlosȱtextosȱqueȱlasȱdistintasȱmateriasȱlesȱdanȱaȱleer.ȱLaȱotraȱcaraȱ
delȱproblemaȱesȱqueȱlosȱdocentesȱdesconocenȱestrategiasȱdidácticasȱgenuinasȱ
paraȱabordarȱlaȱlecturaȱcomprensiva.ȱ
ȱ
Modeloȱdeȱencuestaȱrealizadaȱaȱlosȱdocentesȱ
ȱ
1.ȱVistasȱlasȱdificultadesȱqueȱpresentanȱlosȱalumnosȱenȱlaȱcomprensiónȱ
significativaȱ deȱ textosȱ escolares,ȱ señaleȱ cuálesȱ sonȱ losȱ principalesȱ factoresȱ
queȱinterfieren.ȱSeñaleȱenumerandoȱporȱordenȱjerárquico:ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ a.ȱTextosȱpocoȱrelacionadosȱconȱlosȱinteresesȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
ȱȱ
b.ȱ Textosȱ escasamenteȱ relacionadosȱ conȱ losȱ conocimientosȱ
previosȱdeȱlosȱalumnos.ȱ
ȱȱ
c.ȱ Escasoȱ vocabularioȱ específicoȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ porȱ loȱ queȱ
determinadosȱtextosȱnoȱlogranȱserȱsignificados.ȱ
ȱȱ
d.ȱ Dificultadesȱ enȱ laȱ posibilidadȱ deȱ discriminarȱ yȱ seleccionarȱ
ideasȱprincipalesȱdeȱlasȱaccesorias.ȱ
ȱȱ
e.ȱ Nivelȱ deȱ pensamientoȱ enȱ transiciónȱ haciaȱ nivelesȱ másȱ
abstractos.ȱ
428
ȱȱ
f.ȱ Operacionesȱ básicasȱ delȱ pensamientoȱ noȱ logradasȱ paraȱ suȱ
edadȱcronológicaȱyȱnivelȱpedagógico.ȱ
ȱȱ
g.ȱLecturaȱrápidaȱyȱsuperficial.ȱ
ȱȱ
h.ȱ Lecturaȱ lentificadaȱ queȱ impideȱ laȱ visualizaciónȱ globalȱ delȱ
texto.ȱ
ȱȱ
i.ȱFaltaȱdeȱatenciónȱoȱconcentraciónȱsuficiente.ȱ
ȱ
ȱȱȱ2.ȱ¿ConoceȱUd.ȱlasȱestrategiasȱdeȱcomprensiónȱlectora?ȱ
ȱȱȱ3.ȱ¿Consideraȱnecesarioȱenseñarȱestrategiasȱdeȱlecturaȱcomprensivaȱaȱ
losȱalumnosȱdeȱnivelȱmedio?ȱ
ȱȱȱ4.ȱ¿Quiénesȱconsideraȱdeberíanȱserȱlosȱresponsablesȱdeȱestaȱpráctica?ȱ
¿Porȱqué?ȱ
ȱȱȱ5.ȱ ¿Incluyeȱ suȱ prácticaȱ enȱ elȱ aulaȱ algunaȱ tareaȱ relacionadaȱ conȱ laȱ
comprensiónȱdeȱtextosȱdeȱsuȱasignatura?ȱ
ȱȱȱ6.ȱ Siȱ laȱ respuestaȱ anteriorȱ esȱ positiva,ȱ ¿podríaȱ explicarȱ enȱ quéȱ
consisteȱlaȱimplementaciónȱdeȱlaȱmisma?ȱȱ
Estaȱ situaciónȱ esȱ elȱ puntoȱ deȱ partidaȱ paraȱ darȱ inicioȱ aȱ unȱ proyectoȱ
institucionalȱqueȱsirvaȱparaȱmejorarȱestaȱprácticaȱenȱlosȱalumnos.ȱHistóricaȬ
mente,ȱlosȱdocentesȱdeȱLenguaȱhanȱsidoȱlosȱúnicosȱresponsablesȱdeȱabordarȱ
estaȱtarea,ȱseguidos,ȱenȱalgunosȱcasos,ȱporȱlosȱprofesoresȱdeȱlasȱáreasȱsocialesȱ
yȱhumanísticas.ȱȱ
Sinȱembargo,ȱsabemosȱqueȱcadaȱdisciplinaȱpresentaȱunȱmodoȱdeȱleerȱyȱ
escribirȱ propios.ȱ Aprenderȱ unaȱ materiaȱ noȱ consisteȱ sóloȱ enȱ conocerȱ susȱ
nocionesȱyȱmétodos,ȱsinoȱenȱadquirirȱsusȱmecanismosȱparticularesȱdeȱlecturaȱ
yȱescritura.ȱDeȱestaȱmanera,ȱtodosȱlosȱmiembrosȱdeȱunaȱcomunidadȱeducaȬ
tivaȱ sonȱ responsablesȱ deȱ guiarȱ aȱ losȱ alumnosȱ enȱ lasȱ formasȱ específicasȱ deȱ
comprenderȱ losȱ textosȱ propiosȱ deȱ cadaȱ asignatura.ȱ (Carlino,ȱ 2004)ȱ ȱ Laȱ
analogíaȱlúdicaȱqueȱexpresaȱelȱtítuloȱdeȱesteȱproyectoȱapuntaȱjustamenteȱaȱlaȱ
índoleȱparticularȱyȱúnicaȱqueȱcadaȱdisciplinaȱtieneȱyȱdesarrolla.ȱȱ
Unaȱ cuestiónȱ importanteȱ vinculada,ȱ conȱ elȱ éxitoȱ delȱ procesoȱ educaȬ
tivo,ȱ esȱ laȱ habilidadȱ paraȱ leerȱ yȱ aprenderȱ deȱ unȱ textoȱ expositivo.ȱ Esȱ elȱ
utilizadoȱ conȱ mayorȱ oȱ menorȱ gradoȱ deȱ asiduidadȱ enȱ todasȱ lasȱ áreasȱ curriȬ
culares.ȱPorȱloȱtanto,ȱcreemosȱimperiosoȱimplementarȱunȱenfoqueȱinteractivoȱ
deȱlecturaȱyȱcomprensiónȱdelȱtextoȱexpositivo,ȱdadaȱlaȱgeneralizaciónȱdeȱsuȱ
empleoȱenȱlaȱescolaridad.ȱ
429
Sobreȱ laȱ baseȱ deȱ estasȱ ideas,ȱ elȱ objetivoȱ deȱ laȱ propuestaȱ consisteȱ enȱ
mejorarȱ noȱ sóloȱ laȱ comprensiónȱ lectoraȱ deȱ losȱ alumnos,ȱ sinoȱ tambiénȱ elȱ
aprendizajeȱ deȱ losȱ contenidosȱ disciplinares,ȱ aȱ partirȱ deȱ unaȱ estrategiaȱ deȱ
lecturaȱ guiadaȱ delȱ textoȱ expositivo.ȱ Paraȱ ello,ȱ seȱ tomóȱ elȱ modeloȱ deȱ Donnaȱ
Ogle,ȱqueȱpasaremosȱaȱdescribirȱaȱcontinuación.ȱ
ȱ
¿Enȱquéȱconsistióȱlaȱexperienciaȱdidáctica?ȱ
ȱ
Teniendoȱenȱcuentaȱque:ȱ
a)ȱ
elȱ conocimientoȱ escolarȱ esȱ unȱ saberȱ enȱ permanenteȱ
reconstrucciónȱyȱqueȱelȱdocenteȱtieneȱunaȱactivaȱfunciónȱenȱlaȱtransposiciónȱ
didácticaȱyȱenȱelȱaprendizaje;ȱ
b)ȱ
nuestraȱ concepciónȱ deȱ aprendizajeȱ significativoȱ suponeȱ elȱ
establecimientoȱdeȱmúltiplesȱrelacionesȱentreȱlosȱconocimientosȱnuevosȱyȱlosȱ
previos;ȱȱ
c)ȱ
losȱ alumnosȱ aprendenȱ siȱ puedenȱ atribuirȱ significados,ȱ
reflexionarȱ sobreȱ susȱ logrosȱ yȱ dificultades,ȱ yȱ participarȱ deȱ experienciasȱ
estimulantesȱ queȱ losȱ comprometan,ȱ proponemosȱ estaȱ estrategiaȱ queȱ
contemplaȱtresȱmomentos:ȱantes,ȱduranteȱyȱdespuésȱdeȱlaȱlectura.ȱȱ
ȱ
Antesȱ
Seȱsiguenȱcuatroȱpasos:ȱȱ
1.ȱ
Aporteȱdeȱideas:ȱseȱȱpideȱaȱlosȱalumnosȱqueȱdiganȱtodoȱloȱqueȱ
sabenȱacercaȱdelȱtemaȱenȱcuestión.ȱTorbellinoȱdeȱideas.ȱȱȱ
2.ȱ
Categorización:ȱseȱinvitaȱalȱgrupoȱaȱcategorizarȱȱlasȱideasȱyȱseȱ
agrupanȱaquellasȱqueȱconstituyenȱestructurasȱorganizadorasȱdelȱtema.ȱ
3.ȱ
Predicción:ȱ seȱ preguntaȱ aȱ losȱ alumnosȱ quéȱ otrasȱ categoríasȱ
podríanȱtenerseȱenȱcuentaȱenȱunȱtextoȱdeȱeseȱtema.ȱ
4.ȱ
Formulación:ȱ losȱ estudiantesȱ formulanȱ preguntasȱ vinculadasȱ
conȱ loȱ queȱ quierenȱ averiguar.ȱ Aquíȱ esȱ importanteȱ laȱ intervenciónȱ docenteȱ
paraȱarticularȱlasȱáreasȱdeȱconocimientoȱenȱpuntosȱimportantes.ȱ
ȱ
Duranteȱ
Reciénȱ ahoraȱ esȱ cuandoȱ losȱ alumnosȱ disponenȱ delȱ textoȱ paraȱ
comenzarȱaȱleer.ȱ
Laȱ longitudȱ deȱ lasȱ unidadesȱ deȱ enseñanzaȱ seráȱ determinadaȱ porȱ elȱ
docente,ȱsegúnȱlasȱdificultadesȱqueȱpresenteȱelȱmaterial.ȱLosȱestudiantesȱleenȱ
430
activamenteȱparaȱbuscarȱinformaciónȱnuevaȱyȱparaȱratificarȱoȱrectificarȱideasȱ
previas.ȱ
ȱ
Despuésȱȱ
Seȱaclaranȱsignificados,ȱseȱcategorizanȱlasȱideasȱnuevasȱyȱseȱorganizaȱ
loȱ comprendidoȬaprendido.ȱ Comoȱ cierre,ȱ puedeȱ incluirseȱ laȱ elaboraciónȱ deȱ
unȱresumen,ȱcuadro,ȱmapaȱconceptualȱoȱcualquierȱestrategiaȱqueȱelȱdocenteȱ
estimeȱ apropiadaȱ oȱ queȱ losȱ alumnosȱ propongan.ȱ Quedanȱ pendientesȱ deȱ
investigaciónȱaquellosȱaspectosȱdelȱtextoȱqueȱlosȱalumnosȱadviertenȱcomoȱnoȱ
mencionados.ȱ
Laȱ siguienteȱ hojaȱ deȱ trabajoȱ esȱ elȱ resumenȱ deȱ loȱ trabajadoȱ enȱ elȱ
pizarrónȱ yȱ enȱ cadaȱ carpeta.ȱ Resumeȱ elȱ modeloȱ deȱ enseñanzaȱ deȱ lecturaȱ
comprensivaȱ(Ogle,ȱ2001).ȱ
Elȱproyectoȱseȱpresentaȱaȱtodosȱlosȱdocentesȱdeȱlaȱinstitución,ȱdesdeȱ7ºȱ
gradoȱ hastaȱ 3ºȱ añoȱ inclusive,ȱ enȱ formaȱ conjunta,ȱ enȱ ȱ elȱ mesȱ deȱ marzoȱ deȱ
2005.ȱȱȱ
Seȱlesȱsolicitaȱlaȱselecciónȱdeȱdosȱlecturasȱtrimestralesȱporȱasignaturaȱyȱ
curso,ȱqueȱseránȱtrabajadasȱusandoȱlaȱmetodologíaȱantesȱpresentada.ȱLasȱdelȱ
primerȱ trimestreȱ seȱ adjuntaránȱ aȱ laȱ planificaciónȱ anual.ȱ También,ȱ seȱ losȱ
invitaȱ aȱ queȱ indiquenȱ laȱ fechaȱ deȱ realización,ȱ paraȱ queȱ seanȱ acompañadosȱ
porȱalgúnȱintegranteȱdelȱequipoȱcoordinador,ȱsiȱasíȱloȱdesean.ȱ
Lasȱlecturasȱseránȱlosȱmismosȱtextosȱexpositivosȱusadosȱparaȱabordarȱ
cualquierȱcontenidoȱplanificado.ȱ
ȱ
¿Cómoȱresultóȱlaȱexperiencia?ȱ
ȱ
Podemosȱ afirmarȱ queȱ laȱ propuestaȱ haȱ funcionadoȱ conȱ eficacia.ȱ Aȱ losȱ
finesȱdeȱevaluarȱlosȱresultadosȱobtenidosȱhastaȱelȱmomento,ȱlasȱdificultadesȱ
yȱsugerencias,ȱrealizamosȱunȱcuestionarioȱescritoȱaȱlosȱdocentes.ȱȱ
Losȱprofesoresȱexpresanȱsuȱapoyoȱunánimeȱalȱproyecto,ȱporqueȱconsiȬ
deranȱ queȱ suȱ implementaciónȱ ȱ constituyeȱ unȱ retornoȱ aȱ laȱ culturaȱ delȱ texto,ȱ
comoȱherramientaȱvaliosaȱqueȱpermiteȱalȱalumnoȱconstruirȱelȱconocimientoȱ
deȱunaȱmaneraȱcoherenteȱyȱcompleta.ȱTambién,ȱratificanȱlaȱimportanciaȱdelȱ
saberȱespecíficoȱdeȱcadaȱdisciplinaȱparaȱorientarȱelȱprocesoȱdeȱcomprensiónȱ
lectoraȱaȱtravésȱdeȱunaȱintervenciónȱdocenteȱadecuada.ȱȱ
431
Porȱ suȱ parte,ȱ losȱ alumnosȱ manifiestanȱ queȱ laȱ metodologíaȱ losȱ ayudaȱ
noȱ sóloȱ aȱ comprenderȱ elȱ textoȱ sinoȱ tambiénȱ aȱ aprenderȱ loȱ leído,ȱ aunqueȱ
algunosȱplanteanȱciertoȱcansancioȱporȱlaȱrepeticiónȱdelȱesquemaȱplanteado.ȱ
Lasȱ dificultadesȱ queȱ hanȱ surgidoȱ estánȱ relacionadasȱ conȱ laȱ selecciónȱ
deȱlosȱtextos,ȱyaȱqueȱéstosȱnoȱrespondíanȱaȱlaȱtipologíaȱdelȱtextoȱexpositivoȱ
comoȱinformativo,ȱexplicativoȱyȱdirectivo.ȱ(Ogle,ȱ2001)ȱȱSeȱpresentaronȱtextosȱ
periodísticos,ȱargumentativosȱyȱtambiénȱsimplesȱesquemasȱdeȱcontenidoȱsinȱ
formatoȱtextual.ȱEnȱvirtudȱdeȱesto,ȱhemosȱconvocadoȱaȱencuentrosȱdeȱcapaȬ
citaciónȱteóricoȬprácticaȱparaȱdelinearȱlasȱcaracterísticasȱdeȱlaȱtextualidadȱenȱ
generalȱy,ȱenȱparticular,ȱlasȱdelȱtextoȱexpositivo.ȱȱ
Porȱotraȱparte,ȱseȱhanȱhechoȱajustesȱenȱlaȱimplementaciónȱáulicaȱdeȱlaȱ
estrategiaȱ aȱ partirȱ delȱ acompañamientoȱ deȱ unȱ integranteȱ delȱ equipoȱ coorȬ
dinador.ȱȱ
Aȱpesarȱdeȱlaȱdisposiciónȱpositivaȱqueȱhanȱexpresadoȱunánimementeȱ
todosȱ losȱ miembrosȱ delȱ cuerpoȱ docenteȱ haciaȱ laȱ propuesta,ȱ enȱ laȱ acción,ȱ seȱ
observanȱ algunasȱ reticenciasȱ enȱ laȱ presentaciónȱ delȱ materialȱ yȱ enȱ laȱ tareaȱ
áulica,ȱmotivadasȱquizásȱporȱelȱplanteoȱdeȱunaȱtareaȱinnovadoraȱdentroȱdeȱlaȱ
praxisȱhabitual.ȱ
ȱ
Algunosȱtestimoniosȱextraídosȱdeȱlaȱevaluaciónȱ
ȱ
“Fueronȱexperienciasȱmuyȱpositivas.ȱMeȱgustaríaȱpoderȱhacerȱestoȱconȱtodosȱ
oȱmuchosȱcontenidos.”ȱ
“Yoȱ trabajéȱ siempreȱ conȱ comprensiónȱ lectora,ȱ peroȱ creoȱ queȱ ahoraȱ esȱ másȱ
enriquecedorȱelȱtrabajoȱporqueȱelȱalumnoȱpuedeȱdarseȱcuentaȱdeȱsusȱavances.”ȱ
“Esȱ unaȱ propuestaȱ deȱ granȱ utilidadȱ peroȱ alȱ serȱ implementadaȱ enȱ todasȱ lasȱ
materiasȱlosȱalumnosȱplanteabanȱelȱcansancioȱqueȱlesȱproducíaȱrepetirȱestaȱmecánicaȱ
unaȱyȱotraȱvez,ȱsinȱdesconocerȱlosȱaportesȱqueȱlesȱhabíaȱtraídoȱestaȱtarea.ȱSugieroȱqueȱ
seȱ implementeȱ porȱ cadaȱ áreaȱ unȱ determinadoȱ tiempoȱ paraȱ evitarȱ saturarȱ aȱ losȱ
alumnos.”ȱ
“Creoȱ queȱ elȱ docenteȱ deȱ laȱ disciplinaȱ esȱ elȱ másȱ capacitadoȱ paraȱ ayudarȱ aȱ
comprender.”ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
432
Conclusionesȱ
ȱ
Laȱ capacidadȱ paraȱ comprenderȱ unȱ textoȱ seȱ abreȱ enȱ unaȱ suerteȱ deȱ
abanicoȱ enȱ elȱ contextoȱ generalȱ delȱ aprendizaje,ȱ yȱ laȱ respuestaȱ frenteȱ aȱ lasȱ
dificultadesȱconstituyeȱunaȱopciónȱinstitucionalȱintegradaȱyȱpermanente.ȱ
Enȱ talȱ sentido,ȱ esȱ parteȱ fundamentalȱ deȱ laȱ tareaȱ disciplinaria,ȱ elȱ
progresivoȱ dominioȱ deȱ losȱ discursosȱ yȱ recursosȱ específicosȱ deȱ queȱ cadaȱ
asignaturaȱ dispone,ȱ yȱ queȱ asimismoȱ puedeȱ garantizar.ȱ Laȱ selecciónȱ deȱ losȱ
textos,ȱ laȱ relevanciaȱ deȱ laȱ tareaȱ conȱ esquemasȱ previosȱ enȱ laȱ prelectura,ȱ
lecturaȱ yȱ posȱ lectura,ȱ comoȱ asíȱ tambiénȱ lasȱ actividadesȱ deȱ cierreȱ deȱ cadaȱ
ejercicioȱcomprensivo,ȱestaránȱorientadasȱsegúnȱlaȱintencionalidadȱyȱelȱsaberȱ
disciplinarȱespecíficoȱdeȱlaȱmateria.ȱ
Laȱ continuaciónȱ delȱ trabajoȱ realizadoȱ contemplaȱ laȱ profundizaciónȱ yȱ
optimizaciónȱ deȱ laȱ estrategiaȱ áulicaȱ porȱ parteȱ deȱ losȱ docentesȱ yaȱ experiȬ
mentados.ȱȱ
Aȱsugerenciaȱdeȱalgunosȱdocentes,ȱpensamosȱincluirȱalȱCicloȱSuperiorȱ
(4ºȱyȱ5ºȱaños)ȱenȱelȱproyecto,ȱaȱfinȱdeȱcompletarȱelȱcarácterȱinstitucionalȱdelȱ
mismo.ȱȱ
Otroȱnuevoȱdesafíoȱqueȱnosȱproponemosȱparaȱelȱañoȱpróximoȱconsisteȱ
enȱ abordarȱ elȱ textoȱ argumentativo,ȱ ademásȱ delȱ expositivo.ȱ Paraȱ estoȱ seráȱ
necesarioȱ adaptarȱ laȱ metodologíaȱ deȱ análisisȱ paraȱ esteȱ tipoȱ deȱ discurso,ȱ yaȱ
queȱ laȱ argumentaciónȱ presentaȱ unaȱ estructuraȱ eȱ intencionalidadȱ diferentes.ȱ
Sinȱembargo,ȱcreemosȱqueȱestoȱnoȱimpediráȱelȱtrabajoȱconȱlosȱtresȱmomentosȱ
deȱlaȱlecturaȱqueȱcontemplaȱelȱmodeloȱdeȱDonnaȱOgle.ȱ
Nosȱ esperaȱ unȱ nuevoȱ cicloȱ deȱ investigaciónȬacción,ȱ conȱ laȱ incertiȬ
dumbreȱ queȱ nosȱ abrenȱ losȱ nuevosȱ desafíos,ȱ peroȱ tambiénȱ conȱ laȱ seguridadȱ
deȱhaberȱalcanzadoȱalgunasȱcertezas.ȱAmbasȱcosasȱnosȱllenanȱdeȱentusiasmo,ȱ
yȱsonȱunaȱinvitaciónȱaȱlaȱrenovadaȱtareaȱdeȱeducar.ȱȱ
Laȱ comprensiónȱ lectoraȱ nosȱ haȱ reunido,ȱ aȱ losȱ integrantesȱ deȱ nuestraȱ
institución,ȱenȱunȱcompromisoȱenȱelȱqueȱcadaȱcualȱatiendeȱsuȱjuego,ȱyȱenȱelȱ
queȱtodosȱjugamosȱunȱmismoȱpartido.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
433
Bibliografíaȱ
ȱ
AISENBERG,ȱ B.ȱ (2004)ȱ “Entrarȱ alȱ mundoȱ deȱ unȱ texto.ȱ Enseñarȱ aȱ leerȱ
enȱSociales”.ȱRevistaȱLaȱEducaciónȱenȱnuestrasȱmanos,ȱNºȱ72,ȱpp.ȱ27Ȭ29.ȱ
CARLINO,ȱP.ȱyȱESTIENNE,ȱV.ȱ(2004)ȱ“¿Puedenȱlosȱuniversitariosȱleerȱ
solos?ȱ Unȱ estudioȱ exploratorio”.ȱ Memoriasȱ deȱ lasȱ XIȱ Jornadasȱ deȱ
Investigaciónȱ enȱ Psicología,ȱ Fac.ȱ deȱ Psicología,ȱ Universidadȱ deȱ Buenosȱ
Aires,ȱ29Ȭ30ȱdeȱjulio,ȱTomoȱI,ȱpp.ȱ174Ȭ177.ȱ
FERNÁNDEZ,ȱ G.;ȱ IZUZQUIZA,ȱ M.V.ȱ yȱ LAXALT,ȱ I.ȱ (2004)ȱ “Elȱ
docenteȱ universitarioȱ frenteȱ alȱ desafíoȱ deȱ enseñarȱ aȱ leer”.ȱ Enȱ Carlino,ȱ P.ȱ
(coord.),ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ universidad.ȱ Buenosȱ Aires,ȱ Asociaciónȱ
Internacionalȱ deȱ Lectura/Lecturaȱ yȱ Vida,ȱ pp.ȱ 95Ȭȱ 110.ȱ Colecciónȱ Textosȱ enȱ
ContextoȱNºȱ6ȱ
LERNER,ȱ D.;ȱ LOTITO,ȱ L.;ȱ LORENTE,ȱ E.;ȱ LEVY,ȱ H.;ȱ LOBELLO,ȱ S.ȱ yȱ
NATALI,ȱN.ȱ(1996).ȱPrácticaȱdeȱlaȱlectura,ȱprácticaȱdeȱlaȱescritura.ȱUnȱitinerarioȱ
posibleȱ aȱ partirȱ deȱ cuartoȱ grado.ȱ Documentoȱ deȱ Trabajoȱ Nºȱ 4,ȱ Actualizaciónȱ
Curricularȱ E.G.B.ȱ (Lengua).ȱ Buenosȱ Aires:ȱ Direcciónȱ deȱ Currículum,ȱ
SecretaríaȱdeȱEducación,ȱGobiernoȱdeȱlaȱCiudadȱdeȱBuenosȱAires.ȱ
OGLE,ȱ Donnaȱ M.ȱ (2001)ȱ “Quéȱ sabemos,ȱ quéȱ queremosȱ saber:ȱ unaȱ
estrategiaȱ deȱ aprendizaje”.ȱ En:ȱ MUTH,ȱ Deniseȱ (comp.),ȱ Elȱ textoȱ expositivo.ȱ
Estrategiasȱparaȱsuȱcomprensión.ȱBuenosȱAires:ȱAique.ȱ
ȱ
434
Ayúdameȱaȱhacerȱclicȱ
ȱ
ȱMaríaȱIsabelȱAruannoȱ
AndreaȱSabinȱPazȱ
ȱ
“Laȱinvestigaciónȱacciónȱesȱunȱprocesoȱaȱtravésȱdelȱcualȱlosȱprácticosȱintentanȱ
estudiarȱsusȱproblemasȱcientíficamenteȱaȱfinȱdeȱguiar,ȱcorregirȱyȱevaluarȱsusȱdecisioȬ
nesȱyȱacciones”.ȱ(StephenȱCorey,ȱ1953)ȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Objetivoȱdelȱproyecto:ȱlograrȱqueȱelȱalumnoȱconozcaȱlasȱherramientasȱ
queȱ ofreceȱ laȱ computadora,ȱ recurriendoȱ aȱ laȱ informaciónȱ disponibleȱ enȱ losȱ
diferentesȱsoportes.ȱ
Vemosȱ importanteȱ fomentarȱ laȱ lectoȬescrituraȱ porqueȱ permiteȱ ordenarȱ
ideas,ȱprofundizarȱelȱpensar,ȱtomarȱdecisionesȱyȱresponsabilizarseȱdeȱesasȱideas.ȱ
EnseñarȱaȱleerȱyȱaȱtransmitirȱloȱaprendidoȱdeȱacuerdoȱalȱlenguajeȱproȬ
pioȱdeȱlaȱdisciplina.ȱ
Nuestroȱ proyectoȱ didácticoȱ consistióȱ enȱ redactarȱ unȱ instructivoȱ queȱ permiȬ
tieraȱprepararȱsobresȱyȱcartasȱdeȱunȱdeterminadoȱlistadoȱdeȱpersonas.ȱ
Paraȱ ello,ȱ seȱ elaboróȱ unȱ trabajoȱ prácticoȱ programadoȱ paraȱ cuatroȱ
clasesȱdeȱ40’,ȱconȱ20ȱalumnos,ȱagrupadoȱdeȱaȱdos,ȱutilizandoȱcomputadorasȱ
conȱaccesoȱaȱInternet,ȱayudanteȱdeȱWordȱyȱenciclopediasȱdeȱOffice.ȱ
ƒ Primeraȱ clase:ȱ búsquedaȱ yȱ selecciónȱ deȱ información,ȱ
respondiendoȱunȱcuestionarioȱenȱnoȱmásȱdeȱ5ȱrenglonesȱporȱrespuesta.ȱ
ƒ Segundaȱ clase:ȱ lecturaȱ yȱ aplicaciónȱ deȱ unȱ instructivoȱ tipo.ȱ
Armadoȱyȱentregaȱdelȱinstructivoȱespecífico.ȱ
ƒ Terceraȱ clase:ȱ intercambioȱ deȱ instructivosȱ paraȱ verificarȱ siȱ
cumplíaȱelȱobjetivoȱpropuesto,ȱyȱllevarȱaȱcaboȱsuȱcorrección.ȱ
ƒ Cuartaȱclase:ȱanálisisȱyȱpuestaȱenȱcomúnȱdeȱlaȱmetodologíaȱdeȱ
trabajo.ȱ
ƒ Losȱalumnosȱadquirieron,ȱenȱdistintosȱtiempos,ȱconfianzaȱenȱelȱ
manejoȱdeȱlosȱtextosȱpropiosȱdeȱlaȱmateria.ȱ
ȱ
435
Introducciónȱ
ȱ
Desdeȱ laȱ visiónȱ delȱ profesor,ȱ nuestrasȱ horasȱ cátedrasȱ noȱ alcanzanȱ yȱ
queremosȱ serȱ sintéticos,ȱ concretosȱ enȱ nuestrasȱ explicacionesȱ yȱ acabamosȱ
mostrandoȱsóloȱunaȱparte.ȱ
Desdeȱ laȱ perspectivaȱ delȱ alumno,ȱ quierenȱ queȱ solamenteȱ seȱ lesȱ
muestreȱcómoȱdebenȱresolverȱlaȱsituaciónȱproblemática.ȱ
Formamosȱalumnosȱdependientesȱqueȱaprendenȱcómoȱseȱhace.ȱ
Pretendemosȱimpulsarȱlaȱlecturaȱyȱescritura,ȱactitudesȱdeȱconfianzaȱyȱ
perseverancia.ȱ
ȱ
Objetivoȱdelȱproyectoȱ
ȱ
Lograrȱ queȱ elȱ alumnoȱ conozcaȱ lasȱ herramientasȱ queȱ ofreceȱ laȱ
computadora,ȱ recurriendoȱ aȱ laȱ informaciónȱ disponibleȱ enȱ losȱ diferentesȱ
soportes.ȱ
Nuestroȱ proyectoȱ didácticoȱ consistióȱ enȱ redactarȱ unȱ instructivoȱ queȱ
permitaȱprepararȱsobresȱyȱcartasȱdeȱunȱdeterminadoȱlistadoȱdeȱpersonas.ȱ
ȱ
Recursosȱ
ȱ
Seȱ elaboróȱ unȱ trabajoȱ prácticoȱ programadoȱ paraȱ cuatroȱ clasesȱ deȱ 40’,ȱ
conȱ20ȱalumnos,ȱagrupadoȱdeȱaȱdosȱalumnos,ȱutilizandoȱcomputadorasȱconȱ
accesoȱaȱInternet,ȱayudanteȱdeȱWordȱyȱenciclopediasȱdeȱOffice.ȱ
ȱ
Paraȱtenerȱenȱcuentaȱ
ȱ
Escribirȱresultaȱelȱmedioȱconȱelȱcualȱconfiguramosȱyȱrepresentamosȱloȱ
queȱsabemos.ȱ
Noȱ sóloȱ esȱ unȱ canalȱ paraȱ transmitirȱ loȱ yaȱ conocido,ȱ sinoȱ tambiénȱ esȱ
unaȱtecnologíaȱparaȱelaborarȱconocimientos.ȱEstaȱesȱlaȱfunciónȱepistémicaȱdeȱ
laȱ escritura,ȱ yȱ paraȱ llevarlaȱ aȱ caboȱ esȱ precisoȱ dedicarȱ tiempo,ȱ reflexiónȱ yȱ
recibirȱcomentariosȱsobreȱloȱqueȱseȱescribe.ȱ
Laȱnaturalezaȱdeȱloȱqueȱdebeȱserȱaprendidoȱexigeȱunȱabordajeȱdentroȱ
delȱcontextoȱpropioȱdeȱcadaȱmateria.ȱNoȱhayȱapropiaciónȱdeȱideasȱsinȱreelaȬ
boración,ȱ yȱ estaȱ últimaȱ dependeȱ delȱ análisisȱ yȱ deȱ laȱ escrituraȱ deȱ textosȱ
académicos.ȱ Porȱ talȱ motivo,ȱ leerȱ yȱ escribirȱ sonȱ instrumentosȱ distintivosȱ delȱ
436
aprendizaje,ȱ yȱ luegoȱ noȱ esȱ posibleȱ darȱ porȱ sabidosȱ losȱ procedimientosȱ deȱ
comprensiónȱyȱproducciónȱescrita.ȱ
Paraȱello,ȱresultaȱnecesarioȱqueȱelȱdocenteȱguíeȱyȱbrindeȱapoyosȱparaȱ
queȱlosȱalumnosȱloȱpuedanȱimplementar.ȱ
Hacerseȱcargoȱdeȱenseñarȱaȱleerȱyȱaȱescribir,ȱesȱunaȱformaȱdeȱenseñarȱ
estrategiasȱdeȱaprendizaje.ȱEsȱayudarȱaȱlosȱalumnosȱaȱaprender.ȱ
Esȱnecesarioȱconsiderarȱlaȱenseñanzaȱdeȱlaȱlecturaȱyȱescrituraȱenȱcadaȱ
asignatura.ȱAprenderȱlosȱcontenidosȱdeȱcadaȱmateriaȱconsisteȱenȱapropiarseȱ
deȱ unȱ sistemaȱ conceptualȱ –ȱ metodológicoȱ yȱ tambiénȱ deȱ susȱ prácticasȱ
discursivasȱcaracterísticas,ȱyaȱqueȱunaȱdisciplinaȱesȱunȱespacioȱdiscursivoȱyȱ
retórico,ȱtantoȱcomoȱconceptual”ȱ(BogelȱyȱHjortshy,ȱ1984).ȱ
Conȱelȱfinȱdeȱadueñarseȱdeȱcualquierȱcontenido,ȱlosȱestudiantesȱtienenȱ
queȱreconstruirloȱunaȱyȱotraȱvez.ȱPorȱloȱtanto,ȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱsonȱlasȱ
herramientasȱfundamentalesȱenȱestaȱtareaȱdeȱacumulaciónȱyȱtransformaciónȱ
delȱconocimiento.ȱ
Porȱloȱtanto,ȱlosȱalumnosȱnecesitanȱleerȱyȱescribirȱparaȱaprender.ȱȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Estaȱmetodologíaȱrequirióȱunaȱcontinuaȱintervenciónȱdelȱdocenteȱparaȱ
explicitarȱdificultadesȱenȱlasȱinterpretacionesȱdeȱlasȱconsignasȱyȱdelȱvocabuȬ
larioȱutilizado.ȱ
Elȱ tiempoȱ programadoȱ fueȱ escaso.ȱ Losȱ alumnosȱ demostraronȱ dificulȬ
tadȱenȱlaȱinterpretaciónȱdelȱtexto.ȱEstoȱpromovióȱlasȱrelecturasȱdeȱlosȱmismosȱ
paraȱcontrastarȱyȱajustarȱinterpretaciones.ȱ
Losȱ alumnosȱ manifestaronȱ “...esȱ unaȱ formaȱ másȱ fácilȱ deȱ aprendizaje...”,ȱ
“...vemosȱ losȱ erroresȱ nosotrosȱ mismos...”,ȱ “...esperoȱ queȱ loȱ utilicemosȱ enȱ cadaȱ
programaȱ queȱ aprendamos...”,ȱ “...aunqueȱ meȱ costóȱ unȱ poco,ȱ meȱ gustó...”,ȱ “...asíȱ
pudimosȱ verȱ nuestrosȱ erroresȱ yȱ elȱ deȱ losȱ demás...”,ȱ “…meȱ gustóȱ cuandoȱ Ud.ȱ
explica...”,ȱ“...másȱparticipativo...”ȱ
Antesȱ deȱ llevarȱ aȱ caboȱ esteȱ práctico,ȱ seȱ deberíaȱ haberȱ reforzadoȱ elȱ
manejoȱ deȱ palabrasȱ clavesȱ paraȱ realizarȱ búsquedas,ȱ asíȱ comoȱ losȱ criteriosȱ
paraȱseleccionarȱinformaciónȱdeȱInternet.ȱ
ȱ
ȱ
437
Conclusiónȱ
ȱ
Vemosȱ queȱ esȱ importanteȱ continuarȱ fomentandoȱ laȱ lectoȬescrituraȱ
porqueȱ permiteȱ ordenarȱ ideas,ȱ profundizarȱ elȱ pensar,ȱ tomarȱ decisionesȱ yȱ
responsabilizarseȱdeȱesasȱideas.ȱ
Esteȱtrabajoȱayudaráȱaȱlosȱalumnosȱaȱtenerȱlasȱherramientasȱnecesariasȱ
paraȱcontinuarȱaprendiendoȱmásȱalláȱdeȱnuestrasȱclases,ȱunaȱvezȱfinalizadosȱ
susȱestudiosȱformales.ȱ
Faltaríaȱanalizarȱsiȱconȱesteȱtrabajoȱadquirieronȱhabilidadȱparaȱbuscarȱ
yȱtransmitirȱconocimientosȱdeȱotrasȱdisciplinas.ȱ
ȱ
Actividadesȱdeȱlasȱclasesȱ
ȱ
Primeraȱclaseȱ
Búsquedaȱ yȱ selecciónȱ deȱ información,ȱ respondiendoȱ unȱ cuestionarioȱ
enȱnoȱmásȱdeȱ5ȱrenglonesȱporȱrespuesta.ȱ
Consignas:ȱȱ
1.ȱ Buscarȱ enȱ laȱ ayudaȱ deȱ Microsoftȱ Wordȱ informaciónȱ sobreȱ lasȱ
siguientesȱpreguntasȱyȱresponderȱenȱlaȱcarpeta,ȱenȱnoȱmásȱdeȱcincoȱrengloȬ
nesȱporȱrespuesta:ȱȱ
ƒ ¿Quéȱpermiteȱhacerȱlaȱherramientaȱ“combinarȱcorrespondencia”?ȱ
ƒ ¿Quéȱesȱunȱ“documentoȱprincipal”?ȱ
ƒ ¿Quéȱelementosȱtieneȱelȱȱ“origenȱdeȱdatos”?ȱ
ƒ ¿Cuálȱesȱlaȱrelaciónȱentreȱunȱdocumentoȱprincipalȱyȱelȱorigenȱdeȱ
datos?ȱ
ƒ ¿Cuálesȱ sonȱ losȱ datosȱ queȱ vamosȱ aȱ encontrarȱ enȱ “camposȱ deȱ
combinación”?ȱ
2.ȱ BuscarȱenȱalgúnȱmanualȱdeȱMicrosoftȱWordȱenȱInternet,ȱlasȱmisȬ
masȱ preguntasȱ delȱ puntoȱ 1ȱ yȱ ampliarȱ lasȱ respuestasȱ enȱ laȱ carpetaȱ conȱ otroȱ
color.ȱ
ȱ
Segundaȱclaseȱȱ
ƒ Lecturaȱyȱaplicaciónȱdeȱunȱinstructivoȱtipo.ȱȱ
ƒ Armadoȱyȱentregaȱdelȱinstructivoȱespecífico.ȱ
Consignas:ȱ
1.ȱ
Leerȱ lasȱ páginasȱ S22ȱ aȱ S25ȱ deȱ laȱ Enciclopediaȱ deȱ Officeȱ yȱ
ponerloȱenȱprácticaȱteniendoȱenȱcuentaȱqueȱnuestroȱorigenȱdeȱdatosȱdeberáȱ
438
tomarseȱdelȱarchivoȱdeȱExcel:ȱListadoȱsinȱdeuda.xls,ȱubicadoȱenȱlasȱcarpetasȱȱ
\\pc11\d:\alumnos\2a\.ȱ Elȱ documentoȱ principalȱ oȱ documentoȱ baseȱ será:ȱ
“Informarȱdeuda.doc”ȱubicadoȱenȱlaȱmismaȱcarpeta.ȱ
2.ȱ ȱArmarȱunȱinstructivoȱqueȱpermitaȱȱprepararȱelȱsobreȱyȱȱlaȱcartaȱaȱ
lasȱ personasȱ queȱ aparecenȱ enȱ elȱ archivoȱ Listadoȱ conȱ deuda.xls,ȱ paraȱ
informarlesȱcuántoȱesȱelȱmontoȱadeudado.ȱ
3.ȱ
Entregarȱelȱinstructivo.ȱ
ȱ
Terceraȱclaseȱ
Intercambioȱ deȱ instructivosȱ entreȱ losȱ gruposȱ ȱ paraȱ verificarȱ siȱ
cumplíanȱelȱobjetivoȱpropuesto,ȱyȱllevarȱaȱcaboȱȱsuȱcorrección.ȱ
Consignas:ȱ
1.ȱ
Realizarȱ elȱ puntoȱ 2ȱ siguiendoȱ estrictamenteȱ losȱ pasosȱ delȱ
instructivoȱ deȱ otroȱ compañero,ȱ yȱ agregarȱ conȱ lápizȱ lasȱ aclaracionesȱ y/oȱ lasȱ
correccionesȱqueȱseanȱnecesariasȱparaȱqueȱcumplaȱsuȱobjetivo.ȱ
ȱ
Cuartaȱclaseȱȱ
Análisisȱyȱpuestaȱenȱcomúnȱdeȱlaȱmetodologíaȱdeȱtrabajo.ȱ
Consignas:ȱ
1.ȱ
Puestaȱ enȱ comúnȱ deȱ laȱ metodologíaȱ delȱ trabajoȱ teniendoȱ enȱ
cuenta:ȱ
ƒ¿Lasȱ diferentesȱ fuentesȱ deȱ lecturasȱ usabanȱ losȱ mismosȱ términos?ȱ
¿Cuálesȱfueronȱlasȱdificultadesȱqueȱseȱlesȱpresentaron?ȱ
ƒCuandoȱ escribieronȱ elȱ instructivo,ȱ ¿quéȱ fueȱ loȱ queȱ másȱ lesȱ costóȱ
realizar?ȱ
ƒSiȱ esteȱ instructivoȱ loȱ siguieraȱ otraȱ personaȱ queȱ noȱ fueseȱ deȱ esteȱ
grupo,ȱ¿creenȱqueȱloȱentenderíaȱoȱseríaȱnecesarioȱagregarleȱalgo?ȱȱ
2.ȱ
Presentarȱelȱinstructivoȱdefinitivo.ȱ
ȱ
ȱ
439
Bibliografíaȱ
CARLINO,ȱP.ȱ(2004)ȱ“Textosȱenȱcontexto”ȱAsociaciónȱInternacionalȱdeȱ
Lectura/ȱLecturaȱyȱVida.ȱBuenosȱAiresȱ
ȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȬȱ (2002).ȱ “¿Quiénȱ debeȱ ocuparseȱ deȱ enseñarȱ aȱ leerȱ yȱ
escribirȱ enȱ laȱ Universidad?”.ȱ Lecturaȱ yȱ vida.ȱ Revistaȱ Latinoamericanaȱ deȱ
Lectura.ȱAñoȱXXIII,ȱNºȱ1:ȱ6Ȭ14ȱ
ȱ
ȱ
440
Leerȱyȱescribirȱtextosȱhistóricosȱenȱelȱnivelȱmedioȱ
ȱ
MaríaȱRosaȱMirianiȱȱ
ȱSilvinaȱCeciliaȱFunesȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Losȱ alumnosȱ deȱ 3°ȱ añoȱ Aȱ yȱ B,ȱ siȱ bienȱ lograbanȱ comprenderȱ yȱ aproȬ
piarseȱ delȱ contenidoȱ deȱ laȱ asignaturaȱ deȱ maneraȱ óptima,ȱ registrabanȱ
dificultadȱaȱlaȱhoraȱdeȱproducirȱtextosȱhistóricosȱdeȱmayorȱcomplejidadȱqueȱ
contemplaranȱ unaȱ situaciónȱ problemática,ȱ causasȱ yȱ consecuenciasȱ enȱ elȱ
procesoȱhistórico.ȱ
Nuestraȱ propuestaȱ abordóȱ estrategiasȱ queȱ facilitaronȱ laȱ producciónȱ
autónomaȱdeȱtextosȱhistóricos,ȱenȱdondeȱaparecíanȱelementosȱpropiosȱdeȱlaȱ
narrativaȱhistórica.ȱPrimero,ȱdebieronȱredactarȱunȱtextoȱqueȱincluíaȱparaȱsuȱ
elaboración:ȱ
a)ȱ
citasȱbibliográficasȱ(ȱ3°ȱA),ȱ
b)ȱ
acontecimientosȱhistóricosȱ(ȱ3°ȱB).ȱ
Ambosȱtextosȱseȱreferíanȱalȱprocesoȱhistóricoȱargentinoȱdeȱlaȱprimeraȱ
mitadȱdelȱsigloȱXIX.ȱ
Luego,ȱ enȱ laȱ correcciónȱ deȱ losȱ escritos,ȱ registramosȱ unaȱserieȱdeȱdifiȬ
cultadesȱ relacionadasȱ con:ȱ interpretación,ȱ narración,ȱ ortografía,ȱ conceptos,ȱ
escasezȱdeȱvocabularioȱespecíficoȱetc.ȱEnȱunȱtercerȱmomento,ȱseȱpresentaronȱ
aȱ losȱ alumnosȱ algunosȱ fragmentosȱ deȱ susȱ propiasȱ produccionesȱ ordenadosȱ
enȱcolumnas,ȱdeȱacuerdoȱaȱlasȱdificultadesȱanteriormenteȱseñaladas.ȱ
Deȱ laȱ experiencia,ȱ resaltanȱ losȱ siguientesȱ aspectosȱ comoȱ positivos:ȱ
visualizarȱelȱerrorȱenȱsusȱproduccionesȱyȱreconocerȱlaȱlógicaȱdeȱlaȱnarrativaȱ
históricaȱ conȱ laȱ posibilidadȱ deȱ aplicarlaȱ enȱ susȱ próximasȱ producciones.ȱ Loȱ
negativoȱ seȱ puedeȱ vivenciarȱ enȱ laȱ faltaȱ deȱ tiempoȱ paraȱ poderȱ hacerȱ unaȱ
devoluciónȱóptima.ȱ
ȱ
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444
Aȱpesarȱdeȱlaȱescuela,ȱunȱlugarȱparaȱalcanzarȱaprendizajes.ȱ
Experienciaȱdeȱdocentesȱconȱsusȱalumnosȱyȱlosȱtextosȱ
ȱ
ȱNancyȱLujánȱAlbanoȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Aȱ pesarȱ deȱ vivirȱ enȱ unȱ escenarioȱ socialȱ complejoȱ queȱ borraȱ cadaȱ vezȱ
másȱlasȱigualdadesȱdeȱoportunidadesȱsociales,ȱacrecentandoȱasíȱlasȱdiferenȬ
cias,ȱnuestraȱescuelaȱseȱhaȱconvertidoȱenȱaquelȱlugarȱdondeȱesȱposibleȱalcanȬ
zarȱaprendizajesȱsignificativos.ȱ
Lasȱexperienciasȱvividasȱporȱlosȱdocentesȱconȱsusȱgruposȱdeȱalumnosȱ
nosȱ llevaronȱ aȱ repensarȱ nuestraȱ prácticaȱ educativaȱ y,ȱ sobreȱ todo,ȱ nuestroȱ
objetivoȱ institucional.ȱ Laȱ poblaciónȱ deȱ alumnosȱ provenientesȱ deȱ orígenesȱ
variadosȱ seȱ traduceȱ enȱ diferenciasȱ enȱ laȱ formaciónȱ deȱ baseȱ (provienenȱ deȱ
muchasȱyȱdiversasȱescuelasȱprimarias),ȱademásȱdeȱcuestionesȱqueȱtienenȱqueȱ
verȱconȱsubculturasȱyȱvaloresȱgrupales,ȱqueȱenȱlaȱconvivenciaȱseȱconviertenȱ
enȱ malentendidos,ȱ llegandoȱ aȱ generarȱ enfrentamientosȱ entreȱ alumnosȱ oȱ
gruposȱdeȱalumnos.ȱ
Porȱ estaȱ razónȱ esȱ queȱ comoȱ escuelaȱ nosȱ sentimosȱ motivadosȱ paraȱ
generarȱ enȱ lasȱ aulasȱ experienciasȱ didácticasȱ diferentes.ȱ Lasȱ mismasȱ noȱ sóloȱ
apuntanȱ aȱ incorporarȱ textosȱ desdeȱ todasȱ lasȱ disciplinasȱ yȱ aȱ despertarȱ laȱ
necesidadȱdeȱleerȱyȱescribirȱutilizandoȱlaȱlenguaȱescritaȱcomoȱherramientaȱdeȱ
comunicaciónȱ yȱ deȱ aprendizaje,ȱ sinoȱ tambiénȱ tienenȱ comoȱ objetivoȱ generarȱ
espaciosȱ deȱ reconocimientoȱ grupal,ȱ desarrollandoȱ laȱ motivaciónȱ intrínsecaȱ
deȱlosȱalumnosȱparaȱlaȱlecturaȱyȱsobreȱtodoȱacrecentarȱsuȱautoestima.ȱ
Luegoȱdeȱunȱañoȱdeȱlabor,ȱesȱimportanteȱdestacarȱqueȱcadaȱunoȱdeȱlosȱ
proyectosȱ realizadosȱ porȱ losȱ docentesȱ dioȱ cuentaȱ deȱ unȱ trabajoȱ conjuntoȱ yȱ
cooperativo,ȱ queȱ seȱ tradujo,ȱ enȱ suȱ mayoría,ȱ enȱ resultadosȱpositivos.ȱSiȱbienȱ
seȱ encontraronȱ algunasȱ dificultadesȱ enȱ laȱ marcha,ȱ fueronȱ subsanadasȱ
respetandoȱlaȱdiversidadȱenȱlosȱritmosȱdeȱaprendizajes.ȱȱ
Losȱ docentesȱ delȱ establecimientoȱ consideranȱ queȱ estasȱ experienciasȱ
hanȱ sidoȱ sumamenteȱ gratificantes,ȱ yaȱ queȱ noȱ sóloȱ contribuyeronȱ aȱ generarȱ
espaciosȱdeȱlecturaȱ–ȱescrituraȱ–ȱrelecturaȱyȱreescrituraȱenȱlasȱaulas,ȱsinoȱqueȱ
ademásȱ losȱ motivóȱ aȱ queȱ ellosȱ mismosȱ seanȱ escritoresȱ deȱ susȱ prácticasȱ
educativas,ȱculminandoȱelȱtrabajoȱenȱdiferentesȱpósters.ȱ
445
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Lasȱ experienciasȱ didácticasȱ deȱ losȱ docentesȱ tuvieronȱ comoȱ puntoȱ deȱ
partidaȱlaȱcomprensiónȱdeȱlaȱcrecienteȱbrechaȱdeȱdesigualdadȱqueȱponenȱdeȱ
relieveȱ laȱ estrechaȱ relaciónȱ entreȱ pobrezaȱ yȱ analfabetismo.ȱ Anteȱ estoȱ seȱ
sintieronȱ impulsadosȱ aȱ reconsiderarȱ losȱ avancesȱ deȱ laȱ comunicaciónȱ enȱ laȱ
enseñanzaȱ deȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escritura,ȱ planteandoȱ asíȱ nuevasȱ formasȱ deȱ
transmisiónȱdeȱlasȱmismas.ȱ
Desdeȱestaȱperspectiva,ȱyȱpartiendoȱdeȱlaȱpremisaȱdeȱqueȱlaȱlecturaȱyȱ
laȱescrituraȱestánȱimplicadasȱenȱlaȱenseñanzaȱdeȱtodasȱlasȱáreasȱcurriculares,ȱ
esȱ queȱ surgenȱ proyectosȱ queȱ proponenȱ revisarȱ losȱ sentidosȱ yȱ orientacionesȱ
deȱ suȱ enseñanzaȱ enȱ laȱ escuela.ȱ Seȱ tratóȱ deȱ reflexionarȱ yȱ proponerȱ distintasȱ
alternativasȱ queȱ ayudenȱ aȱ ponerȱ enȱ acciónȱ nuevasȱ prácticasȱ áulicasȱ conȱ
respectoȱ aȱ laȱ lectoȬescritura,ȱ teniendoȱ enȱ cuentaȱ elȱ contextoȱ deȱ profundosȱ
cambiosȱ económicos,ȱ sociales,ȱ culturalesȱ yȱ tecnológicosȱ aȱ losȱ cualesȱ nosȱ
estamosȱenfrentando.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Lasȱ actividadesȱ deȱ losȱ docentesȱ conȱ susȱ alumnosȱ seȱ desarrollaronȱ enȱ
cuatroȱ ejesȱ yȱ fueronȱ trabajadasȱ tantoȱ enȱ elȱ aulaȱ comoȱ enȱ laȱ bibliotecaȱ oȱ aȱ
travésȱdeȱunaȱsalidaȱdidáctica.ȱ
Enȱ suȱ mayoría,ȱ lasȱ experienciasȱ respondieronȱ aȱ contenidosȱ
curricularesȱ eȱ incorporaronȱ elȱ trabajoȱ ínterȬáreas,ȱ comoȱ asíȱ tambiénȱ laȱ
socialización,ȱ elȱ trabajoȱ conjuntoȱ yȱ laȱ motivaciónȱ intrínsecaȱ deȱ losȱ alumnosȱ
paraȱconȱlosȱnuevosȱaprendizajes.ȱ
Aȱ continuaciónȱ seȱ presentanȱ algunosȱ deȱ losȱ ejesȱ trabajadosȱ enȱ laȱ
escuelaȱconȱlosȱalumnosȱdeȱlosȱdiferentesȱcursos:ȱȱ
1ȬȱLecturaȱyȱrelectura:ȱanálisisȱdeȱtextosȱyȱrecreaciónȱdelȱtextoȱaȱtravésȱ
deȱ actividadesȱ lúdicasȱ yȱ cognitivasȱ (porȱ ejemplo,ȱ seȱ realizaronȱ acrósticos,ȱ
elaboraciónȱ deȱ diálogos,ȱ completamientoȱ deȱ frases,ȱ lecturaȱ oral,ȱ etc.).ȱ Áreaȱ
curricular:ȱCienciasȱSociales.ȱExperienciaȱrealizadaȱconȱlosȱ1ºȱaños.ȱ
2ȬLecturaȱ yȱ reescritura:ȱ análisisȱ deȱ textosȱ yȱ reescrituraȱ aȱ travésȱ deȱ
utilizaciónȱ deȱ creaciónȱ deȱ títulosȱ yȱ subtítulos,ȱ análisisȱ deȱ ideasȱ principales.ȱ
Exposicionesȱ oralesȱ yȱ evaluacionesȱ deȱ produccionesȱ porȱ unȱ compañero.ȱ
446
Áreaȱ curricular:ȱ Cienciasȱ EstéticoȬȱ Expresivasȱ yȱ Cienciasȱ Físicoȱ –ȱQuímicas.ȱȱ
Experienciaȱrealizadaȱconȱlosȱ3ºȱaños.ȱ
3ȬLecturaȱ yȱ escritura:ȱ trabajoȱ deȱ alumnosȱ comoȱ escritoresȱ deȱ microsȱ
radiofónicos.ȱ Actividadesȱ relacionadasȱ conȱ laȱ investigaciónȱ deȱ unȱ tema,ȱ
lecturaȱ sobreȱ elȱ mismo,ȱ realizaciónȱ deȱ entrevistas,ȱ escrituraȱ deȱ unȱ microȱ
radiofónicoȱyȱlecturaȱdelȱmicroȱparaȱsuȱgrabaciónȱenȱunaȱradioȱdeȱNeuquén.ȱ
Áreaȱ curricular:ȱ Lenguaȱ yȱ Literatura,ȱ yȱ Músicaȱ (paraȱ ponerȱ laȱ músicaȱ
adecuadaȱaȱlosȱmicros).ȱExperienciaȱrealizadaȱconȱlosȱ2ºȱaños.ȱ
4Ȭȱ Leer,ȱ exponer,ȱ escuchar,ȱ escribir,ȱ reȬescribir:ȱ trabajoȱ conȱ losȱ alumnosȱ
sobreȱ laȱ lecturaȱ deȱ unȱ temaȱ aȱ elección,ȱ organizaciónȱ deȱ unȱ escritoȱ (reesȬ
critura),ȱ organizaciónȱ deȱ unaȱ claseȱ yȱ evaluaciónȱ deȱ losȱ paresȱ sobreȱ loȱ
realizado.ȱ Áreaȱ curricular:ȱ Lenguaȱ yȱ Literatura,ȱ yȱ Geografía.ȱ Experienciaȱ
realizadaȱconȱlosȱ5ºȱaños.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Enȱ suȱ generalidad,ȱ lasȱ propuestasȱ trabajadasȱ fueronȱ positivas,ȱ yaȱ queȱ
losȱdocentesȱpudieronȱdesarrollarȱenȱlosȱalumnosȱhabilidadesȱparaȱlaȱprácticaȱ
deȱlaȱlecturaȱyȱlaȱescrituraȱenȱlaȱescuela,ȱcumpliendoȱconȱelȱobjetivoȱprimordialȱ
deȱestimularȱlaȱcontinuidadȱenȱelȱprocesoȱdeȱconstrucciónȱdelȱconocimiento.ȱ
Lasȱ diferentesȱ puestasȱ enȱ prácticasȱ hanȱ respondidoȱ aȱ laȱ diversidadȱ
grupal,ȱ atendiendoȱ lasȱ individualidadesȱ yȱ procurandoȱ concientizarȱ aȱ losȱ
alumnosȱsobreȱlaȱnecesidadȱdeȱadquirirȱtalesȱhabilidades,ȱnoȱsóloȱduranteȱelȱ
desarrolloȱdeȱlaȱescuelaȱsecundaria,ȱsinoȱtambiénȱenȱlaȱposibleȱcontinuidadȱ
deȱ susȱ estudios.ȱ Estaȱ tomaȱ deȱ concienciaȱ implicaȱ queȱ nuestrosȱ alumnosȱ
visualicenȱ elȱ posibleȱ aumentoȱ deȱ loȱ queȱ podríamosȱ denominarȱ nuestroȱ
capitalȱsocial,ȱfactorȱvitalȱenȱelȱcrecimientoȱdeȱnuestraȱnación.ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
Estasȱ experienciasȱ didácticasȱ llevadasȱ aȱ caboȱ porȱ losȱ docentesȱ delȱ
CPEMȱ Nºȱ 25ȱ seȱ concluyenȱ conȱ laȱ gratificaciónȱ deȱ creerȱ queȱ esȱ posibleȱ unȱ
cambioȱ enȱ nuestrasȱ prácticasȱ educativas,ȱ laȱ construcciónȱ deȱ nuevosȱ
aprendizajesȱ enȱ relaciónȱ conȱ laȱ lectoȬȱ escrituraȱ yȱ enȱ contextosȱ deȱ riesgoȱ
social.ȱȱ
447
Cadaȱ unoȱ deȱ losȱ docentesȱ haȱ reconocidoȱ lasȱ dificultadesȱ queȱ seȱ hanȱ
presentadoȱenȱlasȱpropuestasȱdeȱcambio,ȱsinȱembargo,ȱtodosȱhanȱcompartidoȱ
elȱsentimientoȱdeȱqueȱestamosȱconstruyendoȱoportunidadesȱparaȱqueȱnuesȬ
trosȱalumnos,ȱenȱunȱfuturoȱinmediato,ȱ“aȱpesarȱde…seanȱlosȱpropiosȱartíficesȱdeȱ
susȱprocesosȱdeȱlecturaȱȬȱescrituraȱ–ȱrelecturaȱyȱreescritura”.ȱȱȱȱ
ȱ
ȱ
448
Bibliografíaȱȱ
ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2004)ȱ “Textosȱ enȱ contextos”.ȱ Leerȱ yȱ escribirȱ enȱ laȱ
Universidad.ȱBs.ȱAs.ȱ
PÉREZȱ GÓMEZ,ȱ Ángelȱ (2000)ȱ “Laȱ culturaȱ escolarȱ enȱ laȱ sociedadȱ
neoliberal”.ȱBuenosȱAires,ȱMorata.ȱ
REVISTAȱ ZONAȱ EDUCATIVAȱ (2003)ȱ Añoȱ 4,ȱ nºȱ 32.ȱ Buenosȱ Aires,ȱȱ
MinisterioȱdeȱCulturaȱyȱEducaciónȱdeȱlaȱNación.ȱȱ
ȱ
449
ȱ
ȱ
450
Volverȱaȱleerȱyȱaȱescribir.ȱUnaȱexperienciaȱdiferenteȱdeȱlosȱ
alumnosȱconȱlosȱtextosȱ
ȱ
ȱNancyȱLujánȱAlbanoȱ
ȱRosaȱArelisaȱBarrionuevoȱ
ȱGloriaȱLuzȱMéndezȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
Lasȱexperienciasȱvividasȱconȱelȱgrupoȱdeȱalumnosȱdeȱ1ºȱaño,ȱdivisiónȱ
“D”,ȱenȱlaȱasignaturaȱ“Historia”,ȱconȱlosȱcualesȱrealizamosȱlasȱactividadesȱdeȱ
lectoȬescritura,ȱnosȱhanȱreveladoȱunaȱgranȱdificultadȱparaȱllevarlasȱaȱcabo.ȱ
Porȱestaȱrazón,ȱnosȱvimosȱalentadosȱaȱcrearȱsituacionesȱqueȱgenerenȱlaȱ
necesidadȱdeȱleerȱyȱescribirȱutilizandoȱlaȱlenguaȱescritaȱcomoȱherramientaȱdeȱ
comunicaciónȱyȱdeȱaprendizaje,ȱsinȱolvidarȱsuȱutilizaciónȱenȱlaȱsociedadȱyȱlaȱ
funciónȱqueȱcumple.ȱ
Lasȱ actividadesȱ lesȱ permitieronȱ aȱ losȱ alumnosȱ recrearȱ loȱ trabajadoȱ yȱ
analizarloȱaȱpartirȱdeȱlaȱrelectura,ȱteniendoȱcomoȱejeȱunȱaprendizajeȱguiadoȱ
enȱformaȱconstanteȱyȱacordadaȱentreȱelȱdocenteȱyȱelȱalumno.ȱ
Estosȱtrabajosȱimplicaronȱunaȱserieȱdeȱactividadesȱlúdicasȱyȱcognitivasȱ
queȱ permitieronȱ darȱ cuentaȱ delȱ nivelȱ deȱ comprensiónȱ deȱ losȱ textosȱ
trabajadosȱ porȱ cadaȱ unoȱ deȱ losȱ alumnosȱ (porȱ ejemploȱ seȱ realizaron:ȱ acrósȬ
ticos,ȱelaboraciónȱdeȱdiálogos,ȱcompletamientoȱdeȱfrases,ȱlecturaȱoral,ȱetc.)ȱ
Losȱ resultadosȱ enȱ generalȱ fueronȱ positivos,ȱ yaȱ queȱ losȱ alumnosȱ
incrementaronȱsuȱmotivaciónȱintrínsecaȱparaȱreleerȱyȱrescribirȱlosȱtextosȱqueȱ
yaȱhabíanȱsidoȱelaboradosȱconȱanterioridadȱ
Lasȱdificultadesȱanteriormenteȱmencionadasȱyȱpresentadasȱduranteȱelȱ
desarrolloȱ deȱ lasȱ actividadesȱ intentaronȱ serȱ subsanadasȱ respetandoȱ laȱ
diversidadȱ deȱ losȱ alumnosȱ yȱ atendiendoȱ aȱ losȱ ritmosȱ deȱ aprendizajeȱ deȱ losȱ
mismos.ȱ Seȱ realizaronȱ adecuacionesȱ curricularesȱ enȱ loȱ queȱ seȱ refiereȱ alȱ
contenidoȱ conceptualȱ enȱ relaciónȱ aȱ losȱ tiemposȱ escolares,ȱ permitiendoȱ elȱ
desarrolloȱdeȱcontenidosȱProcedimentalesȱyȱActitudinales.ȱ
Sostenemosȱ queȱ unaȱ actividadȱ deȱ esteȱ tipoȱ nosȱ abreȱ caminosȱ paraȱ
repensarȱnuestraȱprácticaȱdocente,ȱyȱconstruirȱnuevasȱlíneasȱdeȱacción.ȱ
ȱ
ȱ
451
Marcoȱteóricoȱ
ȱ
Paraȱlasȱexperienciasȱconȱelȱgrupo,ȱtomamosȱcomoȱpuntoȱdeȱpartidaȱlaȱ
ideaȱdeȱqueȱlaȱpalabraȱescritaȱesȱlaȱherramientaȱbásicaȱdelȱpensamiento,ȱcuyoȱ
poderȱepistémicoȱdebemosȱaprovecharȱalȱmáximo.ȱȱ
ȱ
“Tomarȱnotasȱdeȱtextosȱoȱescribirȱapuntesȱdeȱclaseȱnoȱsonȱprocesosȱseparablesȱ
delȱaprendizajeȱdeȱunaȱasignaturaȱyaȱqueȱtomarȱnotasȱadecuadamenteȱdependeȱdeȱlaȱ
comprensiónȱdeȱaquelloȱdeȱloȱqueȱseȱtomaȱnota,ȱesȱdecir,ȱdeȱlaȱmateria.”ȱ(Biggs,ȱenȱ
ChalmersȱyȱFuller,ȱ1996)ȱȱ
ȱ
Creamos,ȱ entonces,ȱ actividadesȱ queȱ lesȱ permitieronȱ aȱ losȱ alumnosȱ
recrearȱloȱtrabajadoȱyȱanalizarloȱaȱpartirȱdeȱlaȱrelectura,ȱporqueȱadherimosȱaȱ
laȱ ideaȱ deȱ queȱ laȱ revisiónȱ posibilitaȱ descubrirȱ yȱ clarificarȱ loȱ queȱ seȱ quiereȱ
decir,ȱ puesȱ lasȱ constantesȱ reescriturasȱ aclaranȱ gradualmenteȱ lasȱ ideasȱ yȱ lasȱ
hacenȱmásȱcomprensibles.ȱ
Lasȱestrategiasȱdidácticasȱqueȱcreamosȱimplicaronȱactividadesȱlúdicasȱ
yȱ cognitivas,ȱ enȱ lasȱ cualesȱ siempreȱ estuvieronȱ presentesȱ losȱ dosȱ ejesȱ deȱ
nuestroȱobjetivo:ȱreescrituraȱyȱrevisión.ȱ
ȱ
Descripciónȱdeȱlaȱexperienciaȱ
ȱ
Generalmente,ȱlosȱtemasȱsonȱtrabajadosȱenȱelȱaulaȱaȱtravésȱdeȱunaȱguíaȱ
deȱ lecturaȱ eȱ investigación.ȱ Enȱ esteȱ caso,ȱ trabajaronȱ conȱ losȱ textosȱ deȱ laȱ
bibliotecaȱ escolarȱ deȱ aȱ dos.ȱ Laȱ investigaciónȱ giraȱ enȱ tornoȱ aȱ laȱ ubicaciónȱ
geográficaȱ yȱ alȱ desarrolloȱ político,ȱ social,ȱ económicoȱ yȱ tambiénȱ culturalȱ deȱ
Egiptoȱ yȱ deȱ Mesopotamia.ȱ Lasȱ guíasȱ sonȱ desarrolladasȱ porȱ losȱ alumnosȱ deȱ
maneraȱ queȱ sóloȱ buscanȱ lasȱ respuestasȱ puntualmente,ȱ enȱ formaȱ mecánica.ȱ
Sacarlosȱ deȱ esaȱ estructuraȱ sueleȱ serȱ conflictivo,ȱ debidoȱ aȱ lasȱ característicasȱ
delȱgrupo,ȱconȱgrandesȱproblemasȱdisciplinarios.ȱEsȱporȱesoȱqueȱdecidimosȱ
agregarȱ actividadesȱ queȱ ȱ lesȱ permitieranȱ recrearȱ loȱ trabajado,ȱ yȱ analizarlasȱ
desdeȱotroȱpuntoȱdeȱvista.ȱȱ
Aȱ continuación,ȱ presentamosȱ enȱ formaȱ secuenciadaȱ lasȱ actividadesȱ
queȱrealizamosȱconȱlosȱalumnos.ȱȱȱȱȱȱ
ȱ
ȱ
452
Actividadȱ1ȱ
Revisiónȱyȱcorrecciónȱ
Objetivo:ȱ releerȱ loȱ escritoȱ paraȱ corregirȱ yȱ lograrȱ unaȱ mayorȱ
comprensión.ȱ
Cadaȱalumnoȱleeȱenȱvozȱaltaȱlasȱrespuestasȱdeȱsuȱguíaȱdeȱtrabajo.ȱȱUnaȱ
vezȱqueȱterminaȱlaȱlectura,ȱlosȱotrosȱalumnosȱhacenȱobservacionesȱrespectoȱ
deȱ loȱ leídoȱ yȱ loȱ comparanȱ conȱ susȱ respuestas.ȱ Elȱ profesorȱ ȱ introduce,ȱ siȱ esȱ
necesario,ȱ algunaȱ modificación,ȱ yaȱ queȱ laȱ intervenciónȱ delȱ docenteȱ esȱ
fundamental.ȱ
ȱ
Actividadȱ2ȱȬȱAȱ
Relecturaȱyȱaplicación:ȱcolocarȱlasȱreferenciasȱalȱacrósticoȱ
Objetivo:ȱreleerȱparaȱreformularȱoȱelaborarȱoracionesȱyaȱescritasȱparaȱ
ajustarlasȱaȱlasȱpalabrasȱdelȱideograma.ȱ
ȱ
1ȬColocarȱlasȱreferenciasȱȱaȱlaȱsiguienteȱGrilla.ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱEȱEgiptoȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱAgricUlturaȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱFaraónȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱTigRisȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱCAmpesinosȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱTributoȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱEscribasȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱPoliteístaSȱ
EstaȱactividadȱimplicaȱqueȱelȱalumnoȱdebeȱrealizarȱdistintasȱoperarioȬ
nesȱ delȱ pensamientoȱ comoȱ laȱ observación,ȱ elȱ análisisȱ yȱ laȱ síntesis,ȱ queȱ leȱ
permitiránȱapropiarseȱdelȱtextoȱyȱcomprenderlo.ȱȱȱ
ȱ
Actividadȱ2ȬBȱȱ
Resoluciónȱdeȱunȱcrucigramaȱ
Objetivo:ȱ Idénticoȱ alȱ anterior,ȱ peroȱ seȱ lesȱ daȱ lasȱ referenciasȱ yȱ noȱ lasȱ
palabras.ȱTambiénȱimplicaȱunaȱactividadȱreflexiva.ȱ
ȱ
Actividadȱ3ȱ
Armadoȱdeȱfrasesȱ
Objetivo:ȱconstruirȱunȱtextoȱenȱformaȱordenadaȱyȱcoherente.ȱ
453
Conȱlasȱsiguientesȱpalabrasȱreferidasȱaȱlasȱformasȱdeȱgobiernoȱdeȱlosȱ
pueblosȱdeȱCercanoȱOriente,ȱarmarȱlasȱfrasesȱordenandoȱlasȱpalabras,ȱagreȬ
gandoȱnexos,ȱetc.ȱ
Palabras:ȱ ESTADO,ȱ TEOCRÁTICO,ȱ MONARQUÍA,ȱ DIOSES,ȱ TRIBUTO,ȱ
ABSOLUTO,ȱJERARQUIZACIÓN,ȱPODER.ȱ
ȱ
Actividadȱ5ȱ
Crearȱimágenesȱaȱpartirȱdeȱloȱescritoȱ
Objetivo:ȱRelecturaȱyȱutilizaciónȱdeȱlaȱimaginación.ȱȱȱ
Volcarȱenȱunaȱimagenȱloȱsignificativoȱdeȱcadaȱpueblo.ȱDeberánȱexpreȬ
sarȱenȱunȱdibujoȱloȱqueȱidentificaȱaȱcadaȱpueblo.ȱ
ȱ
Actividadȱ4ȱ
Crearȱdiálogosȱ
Objetivo:ȱAȱtravésȱdeȱlaȱrelecturaȱyȱescrituraȱpuedanȱcrearȱsituacionesȱ
deȱlaȱvidaȱcotidianaȱdeȱlosȱpueblosȱsobreȱlosȱqueȱseȱtrabajaron.ȱ
Crearȱ diálogosȱ ȱ entreȱ losȱ ȱ distintosȱ actoresȱ sociales.ȱ Porȱ ejemplo:ȱ
imaginarȱunȱdiálogoȱȱentreȱunȱsacerdoteȱyȱȱunȱcampesinoȱqueȱvaȱalȱtemploȱaȱ
entregarȱelȱtributo.ȱ
ȱ
Resultadosȱ
ȱ
Enȱ general,ȱ lasȱ respuestasȱ deȱ losȱ alumnosȱ aȱ lasȱ actividadesȱ fueronȱ
positivas,ȱporqueȱenȱciertaȱmaneraȱpudimosȱmodificarȱenȱparteȱlaȱestructuraȱ
mecánicaȱ delȱ aprendizaje.ȱ Porȱ otroȱ lado,ȱ nosȱ permitióȱ atenderȱ losȱ distintosȱ
ritmosȱdeȱaprendizajeȱdeȱnuestrosȱalumnos.ȱLasȱactividades,ȱenȱelȱcomienzo,ȱ
lesȱ generaronȱ dificultadesȱ paraȱ suȱelaboración,ȱpuesȱalȱserȱalgoȱnuevoȱparaȱ
ellosȱ lesȱ costóȱ incorporarlo.ȱ Unaȱ vezȱ asimiladaȱ laȱ actividadȱ porȱ laȱ prácticaȱ
cotidiana,ȱlesȱresultóȱplacenteroȱyȱunȱjuegoȱcotidiano.ȱ
Talȱ vezȱ laȱ propuestaȱ noȱ seaȱ novedosa,ȱperoȱesȱunaȱgranȱherramientaȱ
pedagógicaȱ paraȱ losȱ gruposȱ queȱ tienenȱ dificultadesȱ paraȱ escuchar,ȱ paraȱ
ordenarseȱyȱparaȱseguirȱunȱprocesoȱdeȱaprendizaje.ȱEnȱestosȱgrupos,ȱlaȱguíaȱ
delȱdocenteȱesȱfundamentalȱporqueȱellosȱrequierenȱconstantementeȱsuȱinterȬ
venciónȱcomoȱunaȱmaneraȱdeȱsentirseȱprotegidoȱyȱvalorado.ȱ
Consultadosȱlosȱalumnosȱacercaȱdeȱlasȱactividades,ȱdijeron:ȱ
ȱ
454
ƒ
“Nosȱcostóȱhacerlasȱalȱprincipio.”ȱ
ƒ
“Teníamosȱqueȱvolverȱaȱleer,ȱyȱaȱvecesȱnoȱnosȱentendíamosȱlaȱletra,ȱ
entoncesȱnoȱsabíamosȱquéȱponer.”ȱ
ƒ
“Trabajarȱconȱotrosȱcompañerosȱnosȱayudóȱaȱrealizarȱlaȱȱtarea.”ȱ
ƒ
“Lasȱ actividadesȱ eranȱ lindasȱ peroȱ noȱ nosȱ gustabaȱ volverȱ aȱ escribir.ȱ
Peroȱconȱelȱtiempoȱnosȱacostumbramos.”ȱ
ƒ
“Nosȱȱgustóȱporqueȱeranȱtareasȱdiferentesȱyȱnosȱparecíaȱunȱjuego.”ȱ
ƒ
“Nosȱayudóȱparaȱestudiarȱparaȱlasȱevaluaciones.”ȱ
ȱ
Conclusiónȱ
ȱ
EstaȱpropuestaȱdeȱtrabajoȱtieneȱmúltiplesȱcaminosȱyȱunȱsinfínȱdeȱactiȬ
vidadesȱqueȱpuedenȱhacerȱqueȱnuestrosȱalumnosȱencuentrenȱalternativasȱdeȱ
aprendizaje,ȱ dondeȱ laȱ lecturaȱ yȱ laȱ escrituraȱ sonȱ protagonistasȱ principales,ȱ
ademásȱdeȱlosȱcontenidosȱdeȱcadaȱasignatura.ȱCreemosȱqueȱesteȱtrabajoȱesȱdeȱ
sumaȱ importanciaȱ yaȱ queȱ ȱ permitiráȱ enȱ elȱ futuroȱ queȱ losȱ alumnosȱ seanȱ losȱ
creadoresȱdeȱsusȱpropiasȱactividadesȱdeȱrevisiónȱyȱrealicenȱasíȱaprendizajesȱ
conjuntosȱconȱsusȱcompañeros.ȱ
ȱ
ȱ
455
Bibliografíaȱ
ȱ
AISEMBERG,ȱBeatrizȱ(2004)ȱ“EnseñarȱaȱleerȱenȱSociales”,ȱenȱȱRevistaȱ
LaȱeducaciónȱenȱnuestrasȱmanosȱNªȱ72,ȱpp.27Ȭ29.ȱ
CARLINO,ȱ Paulaȱ (2004)ȱ ”Leer,ȱ escribir,ȱ aprenderȱ yȱ enseñarȱ enȱ laȱ
Universidad:ȱ empezandoȱ aȱ ocuparnos”.ȱ Materialȱ deȱ trabajoȱ sobreȱ
concepcionesȱacercaȱdeȱlaȱescritura.ȱ
CASSANY,ȱ Danielȱ (1999)ȱ Enseñarȱ lengua.ȱ Manualȱ deȱ didácticaȱ deȱ laȱ
lengua.ȱȱBarcelona,ȱGraó.ȱ
NEMIROSVKY,ȱMyriamȱ(1999)ȱSobreȱlaȱenseñanzaȱdelȱlenguajeȱescrito...ȱyȱ
temasȱaledaños.ȱBuenosȱAires,ȱPaidós.ȱ
456
Microsȱradiofónicos.ȱ
Unȱcontextoȱrealȱparaȱleerȱyȱescribirȱenȱlaȱescuelaȱ
ȱ
NazarenaȱMonsierraȱ
ȱJoséȱMaríaȱBerrudȱ
ȱ
Resumenȱ
ȱ
ConȱestaȱpropuestaȱdidácticaȱinscriptaȱenȱelȱmarcoȱdeȱlaȱinvestigaciónȬ
acción,ȱ pretendimosȱ modificarȱ losȱ resultadosȱ queȱ mostróȱ elȱ diagnósticoȱ
inicialȱconȱalumnosȱdeȱ2ºȱCȱdeȱLenguaȱyȱLiteratura.ȱMuchosȱeranȱrepetidoresȱ
yȱ desconocidosȱ entreȱ sí.ȱ Estoȱ seȱ interpretóȱ comoȱ causaȱ deȱ ȱ problemasȱ deȱ
relaciónȱȱenȱtrabajosȱgrupales,ȱademásȱdeȱparticipaciónȱyȱescucha.ȱȱ
Losȱ objetivosȱ fueronȱ disminuirȱ elȱ sentimientoȱ deȱ fracasoȱ escolarȱ eȱ
influirȱ enȱ elȱ mejoramientoȱ delȱ usoȱ deȱ suȱ lenguaje.ȱ Porȱ estoȱ seȱ generóȱ unaȱ
situaciónȱdeȱaprendizajeȱqueȱtendieraȱunȱȱpuenteȱentreȱlasȱprácticasȱescolaresȱ
yȱlasȱprácticasȱsocialesȱrelacionadasȱconȱelȱusoȱdelȱlenguajeȱoralȱyȱescrito.ȱ
Ejercitadosȱ enȱ procedimientosȱ yȱ tiposȱ textuales,ȱ seȱ lesȱ propusoȱ laȱ
elaboraciónȱdeȱmicrosȱradiofónicosȱparaȱdifundirlosȱenȱunaȱemisoraȱdeȱF.M.ȱ
Seȱ puedeȱ afirmarȱ queȱ enȱ algunaȱ medidaȱ recuperaronȱ laȱ confianzaȱ enȱ susȱ
posibilidadesȱdeȱaprendizaje,ȱyȱmanifestaronȱunȱȱsentimientoȱdeȱpertenencia.ȱ
Faltaȱresolverȱtodavíaȱcuestionesȱreferidasȱalȱtiempoȱdidáctico,ȱaȱlaȱselecc