...

El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje - E

by user

on
Category: Documents
0

views

Report

Comments

Transcript

El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje - E
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por
la tecnología.
The 2 Sigma Problem and Learning Using Technology.
Miguel Zapata-Ros, [email protected]
Universidad de Alcalá
Resumen.Benjamín Bloom es conocido por su taxonomía, pero hay otra aportación, igual o
más importante para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento, que es poco
conocida. Se trata del Problema 2 sigma. El resultado más notables de esta
investigación es que en las mejores condiciones de aprendizaje, la tutoría
individual, el estudiante promedio tiene un rendimiento es de 2 sigma por encima
de la media de los estudiantes que han seguido métodos convencionales de
enseñanza, y 40 percentiles por encima de los que reciben solo la influencia de
grupo de pares.
Con la tecnología y las redes, el problema de las dos sigmas consiste además, y
sobre todo, en cómo superar esa barrera con el concurso de las herramientas
sociales, del proceso de la información contenida en el entorno del alumno, de la
atención y del análisis de la elaboración del alumno a partir de su material y de sus
relaciones. De una atención individualizada en definitiva.
Si relacionamos esta investigación con lo que establecen los principios que
inspiran los MOOCs y el conectivismo y en cómo se justifica la ausencia de los
tutores, de la interacción profesor-alumno y de la evaluación formativa podría
concluirse que la diferencia es mayor.
Palabras clave.Problema 2 sigmas, factores del aprendizaje, tutoría uno a uno, Bloom,
investigación educativa.
Abstract. Benjamin Bloom is known for his taxonomy. But there is another contribution, as or
even more important for learning in the knowledge society, which is poorly known the 2 Sigma Problem. The most striking result of his research is that in the best
conditions of learning-individual tutoring- the average student performance is 2
sigma above the media for students exposed to conventiona teaching methods,
and 40 percentiles above those receiving only the influence of peer group.
With technology and networks, the problem of the two sigmas is also and above all
on how to overcome this barrier with the help of social tools, the process of the
information contained in the student's environment, care and analysis of the
development of the student from their material and their relationships. From
customised attention ultimately.
If we relate this research with the principles behind MOOCs and connectivism, and
with how the absence of tutors, the teacher-student interaction and formative
assessment are justified, it might be concluded that the difference is greater.
Key words.2 Sigma Problem, learning factors, one-to-one tutoring, Bloom, educational
research.
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 1 de 7
Benjamín Bloom es conocido por su taxonomía (Bloom, 1956), que supuso un gran avance en
el estudio de los dominios o niveles de aprendizaje. Fue un gran avance en efecto para el
estudio de dominios cognitivos sobre todo.
Posteriormente, en un proceso de banalización de los que son tan frecuentes en la era del
conocimiento (Evers, 2000 p.6, a través de Zapata-Ros, 2012 p.35) ciertos divulgadores de la
pedagogía, o más bien simplificadores, han tomado como referencia el esquema, ciertamente
deslumbrante, para aplicarlo a aspectos, no siempre relacionados con el aprendizaje,
vinculados con las actividades con ordenadores.
Estos divulgadores se han explayado con versiones triviales de la taxonomía de Bloom, al
tiempo que se han apropiado de su etiqueta. Por otro lado muchos de entre ellos han difundido
pseudoteorías acerca de cómo se produce el aprendizaje en la era del conocimiento. Sin
embargo pocos, o ninguno, ha reparado en un no menos importante trabajo. Se trata de
(Bloom, 1984) The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective
as One-to-One Tutoring.
Lo hemos rescatado a partir de la lectura del post de Donald Clark (April 26, 2012), en su blog
Plan B sobre pedagogos y figuras históricas y la enseñanza, dedicado a Benjamin Bloom con el
título Bloom (1913-1999) one e-learning paper you must read plus his taxonomy of learning.
La naturaleza del Problema 2 sigma lo describe en la pág. 4 (Bloom, 1984):
“Sin embargo, lo más llamativo de los resultados es que en las mejores condiciones de
aprendizaje que podemos concebir (tutoría), el estudiante promedio es de 2 sigma por
encima de la media de los estudiantes de control al que se ha enseñado con métodos
convencionales de grupos de enseñanza.
El proceso de tutoría demuestra que la mayoría de los estudiantes tienen el potencial
de llegar a este alto nivel de aprendizaje. Creo que una tarea importante de la
investigación y la instrucción es buscar maneras de lograr esto en condiciones más
prácticas y realistas que la tutoría uno-a-uno, que es demasiado costoso para la
mayoría de las sociedades para llevar a gran escala. Este es el "2 sigma" problema.
¿Pueden los investigadores y profesores de enseñanza-aprendizaje idear condiciones
que permitan a la mayoría de los estudiantes bajo la instrucción de grupo para alcanzar
los niveles de logro que puede ser alcanzado en la actualidad sólo en condiciones
buenas de tutoría?”
La investigación fue diseñada por dos estudiantes de doctorado en su tesis, y consistía en
comparar el rendimiento de tres grupos de alumnos en tres ambientes de instrucción:
Dos estudiantes de la Universidad de Chicago, de doctorado en educación, Anania
(1982,1983) y Burke (1984), en sus tesis doctorales comparan el aprendizaje de los
estudiantes en las siguientes tres condiciones de la instrucción:
1. Convencional. Los estudiantes aprenden el tema en una clase con 30 alumnos por
profesor. Se hacen pruebas periódicamente para calificar a los estudiantes.
2. Mastery Learning. Los estudiantes aprenden el tema en una clase con 30 alumnos
por profesor. La instrucción es la misma que en la clase convencional (generalmente
con el mismo maestro). Las pruebas son formativas (las mismas pruebas utilizadas con
el grupo convencional) se realizan ahora para la retroalimentación, con procedimientos
de corrección y pruebas formativas paralelas para determinar el grado en que los
estudiantes han dominado el tema.
3. Tutoría. Los estudiantes aprenden la materia con un buen tutor para cada estudiante
(o por dos o tres estudiantes al mismo tiempo). Esta instrucción-tutoría es seguida
periódicamente
por
pruebas
formativas,
procedimientos
correctivos
de
retroalimentación, y ensayos paralelos en formación como en las clases de dominio del
aprendizaje. Cabe señalar que la necesidad de trabajos de reparación en virtud de
tutoría es muy pequeña.
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 2 de 7
Los resultados de las curvas de la distribución de las puntuaciones en la evaluación sumativa
correspondiente a los tres ambientes de instrucción fue:
El efecto ponderado de las variables modificables en el rendimiento estudiantil fue:
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 3 de 7
Como vemos, y esa es la tesis del problema de las dos sigmas, la diferencia entre la cresta de
las dos campanas de Gauss, es de dos veces la desviación típica, dos veces sigma. O si
queremos la diferencia entre lo que afectan factores como la peer group influence y la tutoria
instruccional es de CUARENTA PERCENTILES.
Evidentemente ese es un límite, es inviable social y económicamente un sistema instruccional
que pueda mantener un tutor por un alumno. Pero nos indica que hay un horizonte en el
rendimiento en el aprendizaje y en cómo organizar la educación. La investigación de Bloom
tiene otra tesis y es la de que el trabajo de diseño instruccional tiene que barajar distintas
posibilidades, de manera que coordinadas en una acción adecuada puedan conseguir un
resultado cada vez más próximo a ese límite (ya sabemos pues cual es la amplitud de la zona
próxima de Vigotsky, como mínimo DOS SIGMA):
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 4 de 7
Hoy día con la tecnología y las redes, el problema de las dos sigmas se puede interpretar de
una manera más amplia, su naturaleza la constituye además, y sobre todo, cómo saltar esa
barrera con el concurso de las herramientas sociales, del proceso de la información contenida
en el entorno del alumno, de la atención y del análisis a la elaboración del alumno en su
material de elaboración y de relación. De la individualización del aprendizaje en definitiva. La
influencia de los pares es un recurso que sabiamente utilizado, y mediante él, los alumnos
atribuyen mucho más valor en según qué cosas a lo que dicen su pares. Y orientado hacia un
objetivo, unos temas, unas actividades por un tutor o por un mentor, convierte los efectos, que
en otro caso serían distractivos, en un factor de eficacia para el aprendizaje.
Una entrada como esta debería concluir aquí. Ya han visto que no he introducido la palabra
MOOC en todo el texto, ni tampoco conectivismo. Si quieren concluyan en este punto. Sin
embargo no me resisto a pensar y a relacionar lo dicho con los principios que inspiran los
MOOCs y el conectivismo (Zapata-Ros,2012 y 2013) sobre todo a pensar en cómo se justifica
la ausencia de los tutores, de la interacción profesor-alumno y de la evaluación formativa. Lean
ustedes mismos y extraigan sus conclusiones.
Si analizásemos los resultados de los MOOCs en términos de consecución de los aprendizajes
que implican los contenidos de los cursos el resultado podría ser similar al de este gráfico, en el
que se ha incluido una nueva curva de Gauss:
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 5 de 7
Naturalmente en una investigación esto tendría que ser adecuadamente diseñado. Para que la
campana fuese equiparable habría que tomar una muestra del mismo tamaño que en el resto
de grupos. Probablemente la curva estaría bastante más desplazada a la izquierda, el gráfico
es optimista. Sería una atractiva tesis de doctorado.
Referencias.-
Bloom, B.S. (Ed.) (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook I, cognitive domain. Longmans, Green.
Bloom, B. (1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as ffective
as One-to-One Tutoring, Educational Researcher, 13:6(4-16).
http://www.comp.dit.ie/dgordon/Courses/ILT/ILT0004/TheTwoSigmaProblem.pdf
Clark, D. (April 26, 2012), el plan B, dedicado a Benjamin Bloom: Bloom (1913-1999) one elearning paper you must read plus his taxonomy of learning.
http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2012/04/bloom-1913-1999-one-e-learningpaper.html
Evers, H-D., (2000a) Working Paper No 335 Culturas Epistemológicas: Hacia una
Nueva Sociología del Conocimiento. https://www.unibielefeld.de/(de)/tdrc/ag_sozanth/publications/working_papers/wp335.pdf
Evers, Hans-Dieter, 2000b, "Globalisation, Local Knowledge, and the Growth of Ignorance: The
Epistemic Construction of Reality", Southeast Asian Journal of Social Science, 28,1: 13-22.
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 6 de 7
Zapata-Ros, M. (2012a) La calidad y los MOOCs (I): La interacción. Blog Redes abiertas.
http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2012b) La calidad y los MOOCs (II): La investigación y la evaluación de la
calidad. Blog Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2013a) MOOCs, una visión crítica. El valor no está en el ejemplar (II) Blog
Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2013b) MOOCs: Negar la evaluación, negar la metodología,...negar al
estudiante Blog Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2013c) MOOCs: Una visión crítica (III): La fundamentación. Blog Redes
abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/02/moocs-una-vision-critica-iii-la.html
Zapata-Ros, M. (2013d) Una visión crítica (IV). ¿Sabemos qué son los MOOCs? Blog Redes
abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/02/una-vision-critica-iv-sabemos-queson.html
Zapata-Ros, M. (2012c) ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (I) Blog
Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2012d) ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (II) Blog
Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2012e) ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (III):
Metacognición y elaboración Blog Redes abiertas.
http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2012f) ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (y IV) Blog
Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
Zapata-Ros, M. (2012g) ¿Conectivismo, conocimiento conectivo, conocimiento conectado… ?:
Aprendizaje elaborativo en entornos conectados. Blog Redes abiertas.
http://redesabiertas.blogspot.com.es/search/label/MOOC
El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología.
Miguel Zapata-Ros.
Página 7 de 7
Fly UP