...

El hombre que quería recordar - Homepage.ruhr-uni

by user

on
Category: Documents
2

views

Report

Comments

Transcript

El hombre que quería recordar - Homepage.ruhr-uni
Andrea Ferrari
El hombre que quería recordar
Download-Materialien
von Claire-Marie Jeske
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
A Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen........................................ 3
Inhaltliche und didaktisch-methodische Schwerpunkte..................................... 4
Aufbau des Unterrichtsmodells nach dem Baukastenprinzip........................... 4
Lehr- und Lernziele.............................................................................................................. 4
Resumen................................................................................................................................... 5
B Tabellarischer Unterrichtsverlauf................................................................................ 7
Aktivitäten vor der Lektüre............................................................................................... 7
Aktivitäten während der Lektüre................................................................................... 8
Aktivitäten nach der Lektüre......................................................................................... 14
Kopiervorlagen................................................................................................................... 17
Lösungen............................................................................................................................... 31
Bibliografie – Webliografie........................................................................................... 33
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
2
Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen
A A
llgemeine Hinweise und einleitende
Bemerkungen
Das Jugendbuch El hombre que quería recordar der argentinischen
Schriftstellerin und Journalistin Andrea Ferrari ist ein verwicklungsreicher
Kriminalroman, der den Leser durch seine dialogisch angelegte Struktur in
die Suche nach der Identität von Mario Cruz einbezieht, der vorgibt, nach
einem Unfall an Amnesie zu leiden. Erzählt wird die Geschichte aus der
Perspektive des 17jährigen Santiago, der sich des kuriosen Falls während
eines journalistischen Praktikums annimmt und dabei unversehens in einen
Kriminalfall verwickelt wird.
Die Lektüre ist sowohl hinsichtlich ihrer Thematik als auch hinsichtlich
ihrer sprachlichen und strukturellen Gestaltung für fortgeschrittene
Spanischlernende besonders geeignet. Wird der jugendliche Leser einerseits
durch das ständige Spiel mit seinen Erwartungen in das intelligent gestrickte
Verwicklungsspiel des Romans einbezogen, das er zusammen mit dem
unerfahrenen Santiago entwirren muss, so kann er sich andererseits mit
dem 17jährigen Protagonisten identifizieren, der auf der Suche nach der
Geschichte Marios immer wieder mit sich selbst und der schwierigen
Aufgabe konfrontiert wird, in Auseinandersetzung mit den Wünschen und
Vorstellungen seiner Mutter eine eigene Identität zu entwickeln.
Gleichzeitig bergen die dialogisch angelegte narrative Struktur mit
der Abwechslung von fast szenischer Darstellung und differenzierter
Selbstreflexion des Protagonisten sowie der umgangssprachliche Ton
des Romans ein hohes Motivationspotential für jugendliche Leser. So
bezieht die in Buenos Aires und Mar del Plata spielende Geschichte die
Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler trotz der geographischen Ferne ein.
Schwerpunktmäßig werden folgende Themenbereiche angesprochen:
• der Prozess der Identitätsfindung und des Erwachsenenwerdens Santiagos
• die allmähliche Auflösung eines verwicklungsreichen Kriminalfalls
Um das breite Identifikationsangebot des Textes, der die Leser nicht nur
kognitiv, sondern gerade auch affektiv anspricht, wahrnehmen zu können,
bietet sich eine Lektüre ab dem 4. Lernjahr an (vorausgesetztes Niveau
des GeR: B1). Während die lebhafte Sprache das Verständnis des Romans
insgesamt erleichtert, werden die argentinismos und die vielen bildhaften
Ausdrücke durch detaillierte Annotationen erklärt, die sich auch für eine
differenzierte Spracharbeit eignen. So empfiehlt sich die Arbeit mit dem
Roman sowohl sprachlich als auch inhaltlich vor allem für Schülerinnen und
Schüler der Sekundarstufe II.
Aufgrund der narrativen Konzeption des Dialogs, bei dem nur die Redeanteile
des Protagonisten wiedergegeben, die Repliken seines Gegenübers
aber ausgespart werden, bietet es sich an, im Anschluss die ähnlich
konzipierte Kriminalgeschichte La mirada von Juan Madrid zu behandeln.
Die Erzählsituation wird hier aufgrund der konzisen Dichte der – in Nordrheinwestfalen zentralabiturrelevanten – Kurzgeschichte von den Schülern
zumeist als schwer zugänglich empfunden und kann so durch die Lektüre
des argentinischen Kriminalromans ideal vorentlastet werden. Angeknüpft
werden kann ebenso an das Thema jóvenes.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
3
Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen
Inhaltliche und didaktisch-methodische Schwerpunkte
Im Mittelpunkt steht hier die Förderung kommunikativer und methodischer
Kompetenzen. Aufgrund der im Roman thematisch angelegten Reflexion
persönlicher Identitätskonzepte und Lebensgestaltungsmöglichkeiten wird
die Förderung interkultureller Kompetenzen dabei ebenso einbezogen.
Die vorliegenden Unterrichtsvorschläge stellen den handlungs- und
produktionsorientierten Umgang mit dem Romantext in Hinblick auf die
Einübung expliziter und impliziter Analyseverfahren in den Mittelpunkt, um
die Rezeption der Schülerinnen und Schüler zu intensivieren, ihre literarästhetischen Kompetenzen zu schulen und ihren individuellen Zugang
zum Roman für die Analysearbeit fruchtbar zu machen. Durch den kreativgestalterischen Zugriff wird zugleich die Kluft zwischen selbstbestimmtem
Lesen und Schullektüre verkleinert. Da das im Roman angelegte Spiel mit
den Erwartungen der Leser für die interpretatorische Arbeit genutzt werden
soll, wird empfohlen, die Schüler den Roman sukzessive während der
Unterrichtsreihe lesen zu lassen. Die Handreichungen werden in Aktivitäten
vor, während und nach der Lektüre unterteilt.
Aufbau des Unterrichtsmodells nach dem Baukastenprinzip
Da jeder Unterricht der Lerngruppe und ihren Lernbedingungen entsprechen
muss, werden die Unterrichtsvorschläge in einzelnen Bausteinen, geordnet
nach didaktischen Zugriffsmöglichkeiten (innerer Monolog, Verfassen von
Zeitungsartikeln, Standbild, …), präsentiert. So werden vielfach mehrere
Varianten angeboten, die der Lehrer individuell nutzen und zusammenstellen
kann. Infolge dessen ist die Reihe – je nach Lernjahr und Schwerpunktsetzung
– sowohl im fortgeschrittenen Grund- als auch im Leistungskurs durchführbar.
Lehr- und Lernziele
 S
chwerpunkt: Üben situationsangemessenen und adressatenbezogenen
Schreibens und Interagierens durch das Verfassen verschiedener Textsorten
(innerer Monolog, Nachricht, Reportage, Brief/E-Mail, Dialog, Rollenspiel)
 Förderung der Analysekompetenz mittels kreativer (= impliziter) und
expliziter Verfahren
 Förderung der Methodenkompetenz mittels handlungsorientierter
Verfahren (Antizipation des Handlungsfortgangs, Füllen von Leerstellen…)
 Sensibilisierung für die Rolle des Rezipienten als (Ko-)Produzent des
Textsinns
 Förderung der Empathiefähigkeit
 Textüberarbeitung
 Wiederholung der Vergangenheitstempora
 Wortschatzarbeit
 Inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema Persönlichkeits- bzw.
Identitätsentwicklung
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
4
Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen
Verwendete Abkürzungen:
AB:
S:
EA:
GA:
PA:
UG:
KV:
HA:
ZA:
K:
Arbeitsblatt
Schüler/in
Einzelarbeit
Gruppenarbeit
Partnerarbeit
Unterrichtsgespräch
Kopiervorlage
Hausaufgabe
Zentralabitur (Anforderungsbereiche I-III in Klammern)
Kompetenzbereich
Die Kompetenzbereiche werden wie folgt nummeriert:
1:
2:
3:
4:
Kommunikative Kompetenz
interkulturelle Kompetenz
Verfügbarkeit und Korrektheit von sprachlichen Mitteln
methodische Kompetenz/Umgang mit Texten
Resumen
La novela El hombre que quería recordar se divide en dos partes. En la primera
parte, titulada “la conversación” (cap. 1-12, pp. 11-87), Santiago Ardiles, un
chico argentino de diecisiete años, habla con un hombre que luego se revela
como un supuesto comisario. Éste le interroga sobre su relación con Pepe, un
hombre amnésico implicado en un crimen. Santiago le cuenta la siguiente
historia: Un día, en busca de su identidad después de haber perdido su
memoria tras un accidente de coche, Pepe se dirigió al periódico donde
Santiago estaba de prácticas. Para demostrar a su jefe su capacidad de
periodista, Santiago se encarga del caso y acompaña a Pepe a Mar del Plata
para investigar su pasado.
Al intentar reconstruir la historia de Pepe los dos topan con varias
posibilidades. A Pepe finalmente le resulta conocida la historia del asesinato
de un fiscal, que había investigado el caso de un atraco a un banco, y su primo.
Pero solo recuerda haber visto el homicidio desde la calle, por lo tanto podría
ser o un testigo del crimen o el asesino. Al seguir investigando Santiago y
Pepe se dan cuenta de que todos los que saben demasiado sobre el crimen
son matados, como el fiscal, a quien le iban a traer las pruebas del crimen a
su casa, y Oscar Furci, un empleado del banco. Por eso tienen que ponerse a
salvo.
Al final de la primera parte Santiago insiste frente a su interlocutor, el
supuesto comisario, en que no sabe nada sobre las pruebas del crimen.
En la segunda parte, titulada “la despedida” (cap. 13-18; pp. 91-121), la historia
toma un giro inesperado: Santiago recoge el maletín con las pruebas del
crimen y se encuentra en secreto con Pepe. A raíz de la conversación de los
dos el lector se entera de que Pepe, quien de verdad se llama Mario Cruz, no
es amnésico, sino que se ha inventado la historia para escapar de los asesinos,
que saben que tiene pruebas de su crimen. Sabiendo que el supuesto
comisario pertenece a la banda de criminales, Santiago sostuvo ante él la
versión de la amnesia. Ahora reconstruye la verdadera historia: Oscar Furci
colaboró en el asalto al banco. Al darse cuenta de que los criminales quieren
liquidarlo por miedo de que los delate, Furci los graba y da las pruebas del
asalto a su amigo Mario. Cuando Furci aparece muerto, Mario queda con el
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
5
Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen
fiscal en llevarle las pruebas a su casa. Al llegar allí observa como asesinan al
fiscal junto a su primo. Sabiendo que querían matarle a él en vez del primo
huye a Buenos Aires. Al escapar de sus perseguidores tiene un accidente de
coche y termina en el hospital donde nace la idea de la amnesia. Como Mario
sabe que en la fiscalía de Mar del Plata hay cómplices de los criminales, se
dirige al periódico para al mismo tiempo hacer llegar las pruebas a la policía y
publicarlas – y así conoce a Santiago.
Santiago cuenta toda esta historia años más tarde, después de haber perdido
el contacto con Mario, que con otra identidad, se ha ido a vivir a otro país.
En la retrospectiva sabe que le debe a Mario no sólo haber conocido a su
novia, sino también – como lo llama él – “haberse puesto en marcha”, haberse
encontrado a si mismo y haber escrito la presente novela.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
6
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Aktivitäten vor der Lektüre
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer Kommentar
Sozialform,
Medien
Beschreiben des Titelbildes und Formulieren von Hypothesen zur Handlung des Romans (s. Anhang)
L: Notieren der S-Ideen auf der Folie
Einstieg/ Aufbau der Lernsituation; Motivation zu spontanen Äußerungen (K 1)
KV1:
Titelbild
EA, UG
Antizipation der Handlung
… auf Basis des Titels
… ausgehend von einigen Figuren
… auf Basis einiger Zitate.
Präsentation und Evaluation:
¿Qué versión te parece más interesante/ atractiva/ realista?
Kreative Vorentlastung
Es kann entweder eine der drei vorgeschlagenen Aufgaben gewählt oder die drei
Aufgaben können in arbeitsteiliger GA
bearbeitet werden. (K 1, 4)
KV 2, A
KV 2, B
KV 2, C
GA, ggf.
arbeitsteilig
Lee la contraportada de la novela:
¿Qué llegas a saber acerca del contenido de la novela?
Relaciónalo con el título de la novela e
imagina: ¿Quién es el desconocido?
¿Qué quiere recordar? Haz apuntes.
Aufbau einer Erwartungshaltung aufgrund
des Klappentextes und des Titels; Vorentlastung der Lektüre
(K1, 4)
EA
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
7
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Aktivitäten während der Lektüre Kapitel
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialform,
Medien
(K 1,2,4)
EA
I, 21
Verfassen von inneren Monologen/ Tagebucheinträgen
Escribe un monólogo interior de Santiago
después del primer encuentro con Pepe.
(Alternativ: Standbild, s.u.)
V, 40
Después de la confesión de Pepe que le
están persiguiendo Santiago está
consciente de la incierta y quizás peligrosa
situación en que está y pondera si abandonar el caso o no. ¿Qué piensa y cómo se
siente? Escribe un monólogo interior.
VI, 53
Arbeitsteiliges Verfassen eines Tagebucheintrags von Santiago und eines inneren
Monologs von Pepe nach der Überlegung
der beiden, dass Pepe ein Mörder sein
könnte.
Präsentation und Evaluation der
S-Produkte:
¿Qué monólogo te parece más probable y
adecuado? Justifica tu respuesta.
IX, 72
Después de haber descubierto que Pepe
es el testigo del asesinato de Marcucci o el
asesino, Pepe dice a Santiago: “[…] tal vez
sea mejor que te alejes de mí.” Escribe una
entrada en el diario de una de las dos personas.
XV, 102s.
Mario acaba de observar el asesinato de
Marcucci y su primo y sabe que el disparo
estaba destinado a él. Escribe un
monólogo interior en el que reflexiona
sobre lo que ha visto y lo que puede hacer
ahora para ponerse a salvo.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
- Sicherung des Textverständnisses,
- Identifikation mit dem
Protagonisten zur Förderung der Empathiefähigkeit
- implizite Textanalyse,
deren Haltbarkeit abschließend am Text überprüft werden muss.
KV 3
arbeitsteilige
EA/PA
Operator ZA (III)
EA/ UG
EA, arbeitsteilig
Wiederholung der Vergangenheitstempora und
des Futurs
(K 1-4)
EA/PA
8
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Kapitel
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialform,
Medien
XV,107
Escribe un monólogo interior de Mario
después de haberse encontrado con Santiago la primera vez y compáralo con el
mónologo de Santiago que has escrito al
principio.
Anschließend Erarbeitung der Beziehung
der beiden und Darstellung als Standbild:
Representad la relación de los dos en una
imagen congelada (hierzu mehr s.u.).
Vergleichende Analyse
der Gefühle der beiden
Protagonisten und ihrer
Beziehung zueinander
EA/PA
VII, 57
(Imaginative) Verfilmung des Banküberfalls:
“[…] el caso parecía una película.”
Escribid el guión de esta película (cortometraje): estructurad los acontecimientos en
escenas e indicad el lugar, las personas y
su actuación. Luego escribid los diálogos
con las indicaciones del director. También
podéis describir o escoger la música adecuada para cada escena.
(K 1, 4)
Sicherung des Textverständnisses, Umsetzen
der Erzählung in Szenen,
Dialoge und Regieanweisungen
GA
X, 78s.
Schreiben von Santiagos Traum:
Santiago acaba de recibir una nota de la
pelirroja para Pepe. Va al hotel y se da
cuenta de que Pepe se fue. Por la noche
tiene una pesadilla soñando con que “Pepe
aparecía y me decía que había recuperado
la memoria y descubierto que después de
todo él era el asesino […] y tenía que
matarme”. Escribe la pesadilla de Santiago.
Luego prepara una adaptación cinematográfica de su sueño: estructura los acontecimientos en escenas y escribe el guión
con las indicaciones del director.
(K 1-4)
Kreative Umsetzung von
Santiagos Traum zur
Rekapitulation der Geschehnisse sowie der
Gefühle Santiagos.
EA/PA/GA
möglich
I, 21
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
GA
(fakultative Erweiterungsmöglichkeit)
9
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Kapitel
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
I, 14
Verfassen journalistischer Texte:
Ladrones tomaron rehenes en un supermercado. Escribe la noticia sobre el crimen.
Luego revisa tu artículo con ayuda de la
hoja de trabajo y evalúa las dos cabeceras.
Erarbeitung und Unterscheidung der Merkmale
von Nachricht und Reportage sowie des Schreibstils von seriöser und
Regenbogenpresse
(K 1, 3, 4)
II, 22
VI, 52
Preparad un artículo/ un radiomensaje
sobre los ladrones borrachos en el supermercado.
Überarbeitung und Evaluation durch die S:
Sois un equipo de redacción del periódico
El Nacional, leed los artículos diferentes.
Luego corregidlos y discutid cuál se va a
publicar o preparad una versión nueva.
Lee las informaciones sobre el reportaje
en la hoja de trabajo.
Luego escribe un reportaje sobre el drama
familiar titulado El crimen de la mansión
para la prensa amarilla.
¿Qué tienes que tener en cuenta si escribes para la prensa amarilla?
VII, 57s.
Lee otra vez las pp. 57,9 - 59,22 y escribe un
reportaje sobre el atraco al banco.
VIII, 65
Lee otra vez el capítulo VIII. Santiago se ha
apuntado la frase de Pepe: “Necesito
encontrarme antes de que me encuentren ellos“ para recordarla cuando escribe
su reportaje. Después va a su habitación y
escribe una primera versión. Escríbela.
XI, 82
Lee otra vez las pp. 80 - 82 y escribe el
reportaje que exige Polini. Puedes revisar y
completar la primera versión de tu reportaje.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
Textüberarbeitung
(Schreibkonferenz/
gg.seitige Korrektur)
Umsetzen von Santiagos
Impuls, der Mordfall sei
“un festín para la prensa“
(52).
Sozialform,
Medien
EA
KV 4
EA/PA/GA
GA
KV 4
KV 5
Textüberarbeitung
(K 3,4)
10
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Kapitel
XI, 84
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Schreiben von Telefongesprächen/Dialogen:
Lee otra vez los pasajes siguientes: XI, 84 y
86 y V, 45s. Luego escribe la conversación
telefónica entre Santiago y su madre. Ten
en cuenta las preocupaciones y los deseos
de la madre para el futuro de su hijo.
– implizite Analyse, deren
Ergebnisse im weiteren
Unterrichtskontext
genutzt werden müssen,
z.B. für die Charakterisierung. (K1,3,4)
Einholen soziokultureller
Hintergrundinformationen
(K 2,4)
Anschließend Internetrecherche:
¿Por qué tiene Santiago una madre italiana? Investiga en Internet sobre la composición de la población argentina y presenta tus resultados en clase. Usa sólo
páginas españolas.
XV, 100
XV, 101
Arbeitsteilige GA, Rollenspiel:
Grupo I: Su amigo Furci le propone a Mario
participar en un atraco a un banco; Mario
prefiere no saber nada de ello. Escribid el
diálogo con indicaciones del director.
Luego representad la escena.
Grupo II: Preparad la escena entre Mario y
Furci cuando Furci le da a Mario las pruebas del crimen y respresentadla.
Internet
(Webseiten s.
Webliografie)
– Anwendung der Vergangenheitszeiten sowie
der Konjugationen.
– Förderung der Empathiefähigkeit
XV, 105
Mario le cuenta a su amigo Espeche la historia del atraco y su implicación en ella.
Los dos organizan el futuro de Mario.
Escribe su conversación.
– Rekapitulation des Geschehens, ggf. Anwendung des condicional:
podrías ser amnésico…
XVIII, 118
Estévez, el periodista de Mar del Plata, y
Santiago hablan por teléfono sobre las
últimas noticias del crimen. Escribe su
conversación.
– Textsorte: Telefongespräch
X, 74
Vorbereiten und Führen eines Interviews:
Eres Santiago y quieres entrevistar a los
empleados del banco para averiguar más
sobre el robo. Prepara la entrevista y hazla
con un compañero. Primero tienes que
presentarte.
Rekapitulation der Informationen zum Kriminalfall; Wiederholung der
Fragewörter und Vergangenheitstempora
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
Sozialform,
Medien
EA,
PA
11
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Kapitel
I, 21
II, 27
XI/XII,
82-84
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialform,
Medien
Construir una imagen congelada
– que muestra la relación entre Santiago y
Pepe y sus sentimientos durante su primer
encuentro (p. 21).
– que muestra los sentimientos de Santiago frente a Polini (p. 27).
– que muestra los sentimientos de Santiago hacía Polini y su madre y sus propios
pensamientos y preocupaciones (p. 82-84).
Berücksichtigung der
persönlichen Deutung
der S durch die handlungsorientierte S-Aktivität.
Anschließend Überprüfung der Deutung am
Text (s. KV)
(K1,4)
GA;
KV 6 (oberen
Teil zur Orientierung für
die S als Folie
projezieren)
Construid tres imágenes congeladas que
muestran el desarrollo de la relación entre
Mario y Santiago.
Die Textstellen können entweder vorgegeben oder von den S selbst (begründet)
ausgewählt werden (s. KV).
Die SuS erarbeiten das Standbild gemeinsam.
Alternative: Ein Regisseur stellt das Standbild, die Repräsentanten lassen sich
schweigend verbiegen. Sie werden anschließend über ihre Gefühle in dieser
Position befragt.
Methodische Alternativen:
- Textstellen arbeitsteilig
vorgeben (Textstellen s.
Lösungsteil)
Beschreiben und Interpretieren der Standbilder, Rückbezug auf den Text und Evaluation
Abschließend: Methodenreflexion
(aufgrund des hohen Abstraktionsnivaus
ggf. in der Muttersprache)
XIV, 99
XVI, 109
Alternative zu den Standbildern zur Beziehung der Protagonisten/ zu Santiagos Persönlichkeitsentwicklung: Dialogisieren und
Spielen von Pepes Geständnis
 ¿Cómo se siente Santiago ahora?
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
KV 6
(im FU sinnvoller, da
kommunikativer; bei
Alternative stärkere Einfühlung der Darsteller in
die Rolle).
aufgeklärte
Einsprachigkeit
K 1, 4
- implizite Analyse
PA
K2
UG
12
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Kapitel
IX, 69
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialform,
Medien
Fortsetzen der Romanhandlung:
Eres Santiago. Después del encuentro con
Estévez te das cuenta de que te persiguen,
huyendo te subes a un bus, Lee otra vez p.
69, ll. 15 - 29 y continúa la novela: “el miedo
de verdad, empezó […] cuando lo vi subir”.
¿Qué pasa ahora?
(K1,2,4)
– Auseinandersetzung
mit den Leseerwartungen der S
– Aufbau von Spannung
– Anwendung tempora
– S üben sich im Verfassen kohärenter Texte
Rückbezug auf den
Roman (K 1, 4)
PA
UG
X, 77
La pelirroja viene a ver a Pepe y como no
está, le deja una nota con Santiago y se va.
¿Quién es esta mujer? ¿Qué dice su nota?
Vergleich mit der Romanhandlung:
Leed el capítulo siguiente y comparad
vuestra versión con el argumento de la
novela.
XVIII, 117
Verfassen einer E-Mail:
Santiago recibe un e-mail de Pepe, pero se
desilusiona cuando ve que solo tiene 3
líneas. Le contesta, haciéndole muchas
preguntas y proponiéndole quedar. Escribe
este e-mail.
Textsorte: E-Mail,
Identifikation mit dem
Protagonisten zur Förderung der Empathie
K 1-4
EA
ggf. HA
XVII, 115
Explica el sentido doble del título El hombre que quería recordar. ¿Quién quiere
recordar qué?
Rückbezug auf den
Beginn: Re-Interpretation
des Titels (K 4)
EA
UG
Analyse der sprachlichen Bilder des
Romans und Wortschatzarbeit (auch als
HA geeignet):
Descubre el sentido de las siguientes
expresiones idiomáticas. Explica su efecto.
(K 1,3,4)
Alternativen/ Binnendifferenzierung:
– Zuordnungsübung (einfach)
– eigenständige Erklärung
– Placemat
Je nach Unterrichtszusammenhang sollten
die Textstellen anschließend kontextualisiert werden.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
KV 7
EA
EA
GA
13
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Aktivitäten nach der Lektüre
Kapitel
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialform,
Medien
Caracteriza a Santiago a partir de las pp.
siguientes: 12, 17, 20s., 28, 34, 40, 69, 73, 93,
96, 99.
Comenta el desarrollo de su identidad y
examina las razones por este desarrollo.
(K1, 4) Alternativ:
sukzessive Charakterisierung im Verlauf der
Lektüre
(Operator ZA II)
EA
XVII, 115
Esboza la trama de la novela que quiere
escribir Santiago. Para esto organiza los
acontecimientos de forma cronológica.
Rekapitulation und Reorganisation des Romaninhalts (K1, 4)
EA/ PA
XVIII, 122
Verfassen eines Dankesbriefs:
Santiago escribe una carta de agradecimiento a Mario y la arroja en una botella
al mar.
implizite Analyse von
Santiagos Persönlichkeitsentwicklung sowie seiner
Beziehung zu Mario
(K1,4).
EA
XVII, 114 ss.
Mario ha leído la novela de Santiago y le
felicita a su viejo amigo dando su opinión
sobre la novela. También le cuenta de su
nueva vida en ¿? con la Colorada. Escribe
su carta.
implizite Analyse der
Beziehung; evtl. Imitation von Marios
Sprachstil. (K 1, 3, 4)
KV 8
Vergleich und Beurteilung drei verschiedener Titelseiten des Romans auf der Grundlage der Romanhandlung.
Ggf. Entwurf einer eigenen Titelseite.
Verfassen des Klappentextes für den
Roman.
Fixierung des zentralen
Themas des Romans und
Diskussion der bildlichen
Umsetzungsmöglichkeiten (K1, 4)
EA/PA
Begründetes Entscheiden für eine Titelseite und einen Klappentext in verschiedenen Redaktionsteams (Kleingruppen), ggf.
gemeinsame Überarbeitung der Texte.
(Operator ZA III)
Placemat oder Schreibkonferenz
(K 1,3,4)
GA
Internetrecherche zur Situation Argentiniens:
Busca en Internet información sobre la
tasa de criminalidad en Argentina y prepara una pequeña charla. No olvides visualizar los datos que das en una transparencia/ una hoja de trabajo/ una presentación
power point…
Soziokulturelle Kontextualisierung;
EA
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
KV 9
Präsentationstechnik
(K 1- 4)
14
Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Kapitel
Schüler- und Lehreraktivitäten
Didaktisch-methodischer
Kommentar
Sozialform,
Medien
Vergleich Fiktion – Realität:
Tú solo/a: ¿Crees que la historia de Andrea
Ferrari es realista? Haz apuntes.
De dos en dos: Discutid lo que os parece
realista y lo que no y justificad vuestra opinión.
Operator ZA (III):
comentario
EA
Lesen des Zeitungsartikels und Beantworten der W-Fragen, Analyse des Aufbaus
(unter Rückgriff auf KV 4).
Vergleich des im Artikel beschriebenen
Tathergangs mit dem im Roman.
Entwurf einer Romanhandlung auf der
Grundlage des Zeitungsartikels.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
Sensibilisierung für das
Verhältnis von Fiktion
und Realität und die
unterschiedlichen
Wirkungen journalistischer und literarischer
Texte;
(mögliche Überleitung zu
Juan Madrid, cuentos del
asfalto)
PA/GA
KV 10
(KV 4)
15
Kopiervorlagen
und Lösungsvorschläge
1 Titelbild
Vocabulario útil:
la cabeza
los ojos
el puzzle/ el rompecabezas
Describe la foto. Imagina: ¿Quién es este hombre? ¿Qué piensa? ¿Qué siente?
Inventa un título para la novela.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten
Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
17
2
KV 2
A
Trabajad en grupos de … personas.
La novela que vamos a leer lleva por título
El hombre que quería recordar.
Esbozad brevemente la trama de una novela con este título.
Antes de hacerlo tenéis que decidir, qué tipo de novela es: una novela de
amor, de aventuras, de terror, de ciencia ficción, policial, histórica, fantástica…

B
Trabajad en grupos de … personas.
Inventad la trama de una novela con los personajes siguientes:
Santiago, un aprendiz de periodismo de 17 años
Pepe, un hombre amnésico (= que ha perdido su memoria)
Polini, el jefe de Santiago
Furci, un amigo de Pepe, empleado de un banco, que ha sido asesinado

C
Trabajad en grupos de … personas.
Imaginad la trama de una novela a partir de estas citas.
".Yo.no.tenía.ni.idea.que.estaba.
por.conocer.al.tipo.que.me.iba.a.
cambiar.la.vida....”.(Santiago).
(p..15)
"– Hay algo más –adiviné.
El tipo se quedó callado y apagó lentamente su cigarillo en el cenicero.
–¿Qué es? –insistí.
– Sí, hay algo que no te había dicho –admitió al fin–.
Alguien me persigue.” (p. 36)
"Necesito.encontrarme.antes.de.
que.me.encuentren.ellos”.(Pepe).
(p..65)
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten
Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
18
3
KV 3
– Resumiendo –dijo el tipo mientras se lanzaba hambriento sobre su plato–:
tenemos hasta ahora dos posibilidades. O degollé a mi socio y me fugué de la
cárcel o maté a mi ex novia por la espalda después de extorsionarla. ¿No te
pone nervioso comer en semejante compañía?
(capítulo VI, p. 53)
Grupo A:
Después de la cena Pepe y Santiago vuelven solos al hotel. Santiago escribe
una entrada en su diario. Escribe esta entrada.
Querido diario:
Apenas puedo escribir porque mis manos están temblando.
Hoy fui a cenar con Pepe y … 
Grupo B:
Pepe está en su habitación reflexionando sobre su pasado y su posible
identidad. Escribe el monólogo interior.
Durante la cena,
Santiago me contó
que …
… ¿quién soy? …
¿de verdad puedo haber
matado a alguien? …
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
19
4
KV 4 Cómo escribir una noticia periodística
La estructura de una noticia es la de un triángulo invertido: El primer párrafo
(= encabezamiento) responde en dos o tres frases a las preguntas clásicas:
¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿por qué? y ¿cómo?
En los párrafos siguientes se dan los detalles, empezando por lo más
importante. Cada párrafo sucesivo contiene información progresivamente
menos importante.
Alfinalcomprueba:
¿He dicho exactamente lo que quería decir?
¿Lo he dicho con la mayor concisión posible?
¿Lo he dicho de la manera más sencilla posible?
Io
esencial
importancia
Consejo:
Primero junta toda la información que tienes.
Luego contesta a las preguntas clásicas.
Después organiza las informaciones adicionales y decide
cuáles son esenciales y cuáles son secundarias.
detalles
información
adicional
Evalúa estas dos cabeceras. ¿Cuál te parece mejor y por qué?
Un fiscal que estaba inv
estigando el caso de
un atraco a un banco fue
matado en su casa.
Mataron a un fiscal por inv
estigar el caso de
un atraco al banco.
Recuerda:
¡El lenguaje periodístico debe ser claro, conciso, exacto e interesante!
Lo importante es lo que pasa, o sea la acción, por eso ¡evita la voz pasiva!
El protagonista (el sujeto) y la acción (el verbo) son las estrellas de la notica.
Trata de mantenerlos siempre juntos.
sujeto
verbo
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten
Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
20
4
Escribir un reportaje:
Al contrario de la noticia, el reportaje no solo quiere informar al lector, sino
también transmitir experiencias y sentimientos, por eso es como una historia
basada en hechos. El autor ha vivido los acontecimientos y los cuenta desde
su perspectiva de forma tan plástica como posible para involucrar a los
lectores emocionalmente y hacerles vivir lo que leen. El reportaje además
enfoca perspectivas y posibilidades diferentes y utiliza citas para agregar
color, humanidad y autenticidad a lo dicho. Normalmente tiene entre 120 y
180 líneas.
Consejo:
Como en el reportaje lo más importante es –como dice también Polini–
“enganchar al lector”, o sea despertar su interés, tienes que encontrar un
comienzo atractivo. Empieza con una información sorprendente, chocante,
contradictoria....
A veces ayuda escribir el primer párrafo al final, después de que hayas
organizado todos los detalles subsiguientes.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
21
5
KV 5
“Necesito encontrarme antes de que me encuentren ellos ...”
…
Continúa el reportaje de Santiago.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
22
6
KV 6
Construir una imagen congelada
1. Trabajad en grupos de tres personas.
2. Cada uno escoge tres pasajes significativos que muestran la relación entre
Santiago y Pepe y su desarrollo a lo largo de la novela.
3. En vuestro grupo, poneos de acuerdo sobre las escenas que queréis
representar en una imagen congelada y justificad vuestra decisión por escrito.
4. Construid las tres imágenes.
5. Representad la primera imagen.
6. El público describe e interpreta la imagen.
7. Los representantes de la imagen revelan su intención.
Tarea para los observadores:
Describid la imagen representada e interpretad la relación entre las personas
y sus posibles sentimientos.
Buscad un título adecuado para la imagen.
Situad la imagen en el contexto de la novela y discutid el significado del
pasaje representado para la relación entre Santiago y Pepe. Discutid si la
imagen expresa bien esta relación.
Vocabulario útil:
Describir, comentar e interpretar una imagen congelada
(relación Pepe-Santiago)
El reparto de los personajes
expresa
muestra
indica
Santiago/ Pepe …
está de pie/ sentado,a,
arrodillado,a …/ se aparta de …/
vuelve el rostro hacia …/
levanta, baja la mano/ la mirada
…
parece/n ser/estar …
da/n la impresión de estar/ser
La postura de Santiago/Pepe …
La relación entre …
expresa (que)
quiere decir que
se muestra/ manifiesta en …
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
– distancia, rechazo, frialdad,
desconfianza
– indiferencia
– amistad, proximidad,
confianza, respeto
– la superioridad, inferioridad
de …
… porque …
inferior/superior, amigos/ indiferente/ respetuoso/ frío, a
agresivo, a, dominante …
se siente … es/está …
la expresión de la cara, el
contacto, la postura de …
23
6
Evaluar una imagen congelada
La imagen congelada
La interpretación
La expresión de la cara /
la postura del cuerpo…
La impresión que da…
(no) es exagerada
(no) corresponde (bien /
poco, mucho…) al texto
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
ya que
porque
según el texto…
el texto dice que…
en la página / línea
Santiago/Pepe… / se dice que…
24
7
KV 7 Wortschatzarbeit
A Zuordnungsübung
Relaciona las expresiones idiomáticas con las explicaciones siguientes:
1) irse por las ramas
a) exponerse a un peligro
2) estar de un humor de perros
b) correr a toda fuerza
3) tener un tornillo flojo
c) (recibir) algo muy peligroso
4) tomar las riendas de un asunto
d) sentirse apresado, a / preso, a; tener miedo
5) llevar un asunto con la destreza de un jinete
e) tener poco juicio / no comportarse de forma
normal
6) descubrir una veta de oro
f) encontrar algo de gran valor
7) firmar el certificado de defunción de alguien
g) colaborar con alguien / ayudarlo a hacer algo
8) sentir una garra en el cuello
h) llevar un asunto con mucha habilidad, hacer
algo con mucha habilidad
9) correr como un caballo desbocado
i) estar de mal humor
10) sentirse como un cadáver andante
j) hablar de detalles y no de lo importante
11) embarcarse con alguien
k) dirigir un asunto, hacerse cargo de un asunto
12) (recibir) una bomba de tiempo
e) atestar que alguien no vale ni logra nada
13) meterse en la boca del lobo
m) estar agotado, a; sentirse mal
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 978-3-12-535672-6
25
7
B Selbständiges Erklären und Paraphrasieren der sprachlichen Bilder
Explica el significado de las siguientes expresiones idiomáticas:
1) Irse por las ramas
2) Estar de un humor de perros
3) Tener un tornillo flojo
4) Tomar las riendas de un asunto
5) Llevar un asunto con la destreza de un jinete
6) Descubrir una veta de oro
7) Firmar el certificado de defunción de alguien
8) Sentir una garra en el cuello
9) Correr como un caballo desbocado
10) Sentirse como un cadáver andante
11) Embarcarse con alguien
12) (recibir) una bomba de tiempo
13) Meterse en la boca del lobo
C Selbständiges Erklären und Paraphrasieren der sprachlichen Bilder
Escribid la expresión idiomática en el centro de la hoja, luego dividid el papel
en cuatro partes. Cada alumno escribe su explicación de la expresión en una
de las casillas. No debéis hablar. Luego girad la hoja y leed las propuestas de
los otros. Discutid cuál explicación es la más adecuada y apuntadla en el
centro de la hoja. Al final presentad vuestros resultados en clase.
exagerar
engordar
irse por las ramas =
hablar mucho en vez
de exponer/ decir
algo rápidamente
…
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Autorin: Silke Herr
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
26
8
KV 8
Mario ha leído la novela de Santiago y le felicita a su viejo amigo dando su
opinión sobre la novela. También le cuenta de su nueva vida en ¿? con la
Colorada. Escribe su carta.
“Pibe, como veo te has hecho adulto … 
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
27
9
KV 9
Spanisch
Literatura juvenil
Spanisch
Lernjahr 3 | 4 | 5
Literatura juvenil
Andrea Ferrari
Ein Unbekannter taucht in einer Zeitungsredaktion
auf: Er hatte einen schweren Unfall und kann sich
an nichts mehr erinnern. Gemeinsam mit dem
Praktikanten reist er von Buenos Aires nach
Mar del Plata, um seiner Vergangenheit auf die
Spur zu kommen, und erlebt dort allerhand
seltsame Dinge…
Ein spannender Jugendroman der argentinischen
Autorin Andrea Ferrari, in einprägsam journalistischem Stil geschrieben. Die Autorin erhielt
2007 den Premio Jaén de Narrativa Juvenil.
Ungekürzter Originaltext.
Andrea Ferrari El hombre que quería recordar
El hombre que quería recordar
B1
+
ISBN 978-3-12-535672-6
1. Tú solo/a:
Estas son tres portadas de la novela de Andrea Ferrari. Describe las portadas
y compáralas.
¿Cuál te parece más adecuada para tener una primera idea de la novela?
Justifica tu opinión basándote en la trama de la novela.
Luego escribe un resumen para la contraportada que dé una idea sobre la
novela pero que no revele demasiados detalles. ¡Tienes que enganchar al
lector y despertar su curiosidad!
2. Trabajo en equipo:
Sois un equipo de redacción de una editorial que quiere publicar la novela de
Santiago y tenéis que poneros de acuerdo sobre la portada de la novela.
a) D
iscutid las ventajas y desventajas de cada portada, también podéis
aportar ideas para diseñar una portada nueva, en este caso esbozadla
para poder presentarla luego a los otros equipos.
b) Leed los textos para la contraportada, corregidlos y marcad lo que os
parece bien o mal. Al final tenéis que decidiros por una versión que va a
aparecer en la contraportada de vuestro libro.
c) Presentad vuestra portada y contraportada al público y explicad
vuestras decisiones.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Autorin: Silke Herr
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
28
10
KV 10
Sociedad
FUE EN UNA SUCURSAL DEL GALICIA EN HAEDO
Un ex policía robó un cajero automático
Actuó con un cómplice. Rompieron un vidrio para
entrar a la sucursal, que ya estaba cerrada.
Huyeron en el auto, chocaron, se tirotearon y los
atraparon.
Eran más de las 16 cuando un automóvil BMW
color gris frenó de golpe frente a la sucursal del
Banco Galicia de Haedo, partido de Morón. Del
vehículo bajaron al menos dos encapuchados, con
una maza rompieron un vidrio e ingresaron a la
sucursal.
En ese momento, dos empleados cargaban dinero
en los cajeros automáticos. Los ladrones lograron
escapar con 90 mil pesos, pero tras un tiroteo con
la policía, finalmente fueron detenidos.
Uno de ellos es un ex policía bonaerense y el otro
un preso que estaba en una salida transitoria y
que además es hermano de un ex efectivo
detenido junto con Daniel “Tractorcito” Cabrera,
legendario ladrón de bancos y blindados. Un
tercer delincuente habría logrado escapar.
Según fuentes judiciales, el efectivo se
encontraba “suspendido”, pero en el Ministerio de
Seguridad bonaerense afirmaron que había sido
exonerado de la fuerza por Asuntos Internos,
aunque no precisaron ni la fecha ni los motivos.
Habría cumplido servicios en la comisaría de El
Palomar.
El hecho comenzó ayer a las 16.15 cuando los
hombres, que se movilizaban en un automóvil
BMW color gris, llegaron a la sucursal del Banco
Galicia situada en la avenida Gaona 2293, que por
la hora ya estaba cerrada al público.
Los asaltantes tomaron del vehículo una maza
con la que rompieron a golpes los vidrios blíndex
de la entrada e ingresaron a la sucursal.
Sorprendieron a los empleados que reponían el
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
dinero de tres cajeros automáticos y robaron las
tres sacas –bolsas en las que se carga dinero–
llenas.
El vigilador privado que se encontraba de
custodia disparó contra los delincuentes que,
igualmente, lograron escapar con dos de las sacas
en el BMW.
De inmediato se dio el alerta a la policía y
comenzó la persecución.
En la rotonda de La Tablada los delincuentes
perdieron el control del vehículo y chocaron con
un automóvil particular. Producto del impacto,
volcaron frente a una estación de servicio. Ahí
intentaron escapar corriendo y se enfrentaron a
los tiros con efectivos de La Matanza, quienes
finalmente los detuvieron. Según las primeras
versiones, los delincuentes eran tres, uno habría
escapado, pero después la policía sostuvo que
sólo eran dos.
En un primer momento se informó que en la
persecución había sido detenido un hombre de 35
años de nacionalidad paraguaya; fuentes
policiales indicaron que, en realidad, fue testigo
del procedimiento policial.
Los delincuentes tenían chalecos antibalas y del
automóvil, además del dinero, se les secuestraron
cuatro armas –dos calibre 9 mm, una 40 y un
revólver 38–, municiones y equipos de
comunicación, según sostuvieron fuentes
policiales. Los arrestados quedaron a disposición
del fiscal Marcelo Tavolaro, del departamento
judicial de Morón.
“Uno de los detenidos antes era policía. Ahora es
un delincuente más”, dijo el jefe de la
Departamental de La Matanza, Gabriel Savino,
que no descartó que estas personas sean una
extracción de la banda con la que fue detenido el
Tractorcito el 28 de febrero en la Paternal.
Quelle
http://www.criticadigital.com/index.php?secc=nota&nid=39443
29
10
Notas: 1 la sucursal – die Filiale, 3 la maza – die Keule, 7 bonaerense – de Buenos
Aires, 7 la salida transitoria – Ausgang, 9 el blindado – der (Panzer)wagen,
11 exonerar – despedir a up, 23 la rotonda – Kreisverkehr, 24 volcar – caer,
aquí: umkippen
Tarea:
1. Lee el artículo de prensa y apunta con la ayuda de las preguntas clásicas
todos los datos que obtienes del crimen. Analiza la estructura de este artículo
(con la ayuda de KV 4).
2. Compara el crimen real con la novela que hemos leído.
3. Confecciona con la ayuda de tus apuntes una novela a partir del artículo
periodístico.
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
30
Lösungen
Lösungen
p.
metáfora/ comparación
explicación
13
Irse por las ramas
Hablar de detalles y no de lo importante
14
Estar de un humor de perros
Estar de mal humor
14
Tener un tornillo flojo
Tener poco juicio/ no comportarse de forma
normal
20
Tomar las riendas de un asunto
Dirigir un asunto, hacerse cargo de un asunto
20
Llevar un asunto con la destreza de un jinete
Llevar un asunto con mucha habilidad / hacer
algo con mucha habilidad
21
Descubrir una veta de oro
Encontrar algo de gran valor
40
Firmar el certificado de defunción de alguien
Atestar que alguien no vale ni logra nada
70
Sentir una garra en el cuello
Sentirse apresado, a / preso, a; tener miedo
70
Correr como un caballo desbocado
Correr a toda fuerza
81
Sentirse como un cadáver andante
Estar agotado, a; sentirse mal
98
Embarcarse con alguien
Colaborar con alguien/ ayudarlo a hacer algo
101
(recibir) una bomba de tiempo
(recibir) algo muy peligroso
101
Meterse en la boca del lobo
Exponerse a un peligro
1 j), 2 i), 3 e), 4 k), 5 h), 6 f), 7 e), 8 d), 9 b), 10 m), 11 g), 12 c), 13 a)
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
31
Lösungen
Textstellen für die Standbilder: Standbilder zur Entwicklung der Beziehung von Mario und Santiago:
Es bieten sich besonders folgende Textstellen an, die den S alternativ auch
arbeitsteilig vorgegeben und dann nacheinander repräsentiert und
anschließend miteinander verglichen und in Beziehung gesetzt werden
können.
S. 66 Mario lobt Santiagos Schreibstil
S. 97 Mario will sich versichern, dass Santiago sicher in den Bus nach Buenos
Aires steigt
S. 99 und S. 109 Mario gesteht Santiago seine Lüge und möchte, dass er nach
Buenos Aires zurückkehrt
S. 115 Mario und Santiago verabschieden sich
Standbilder zu Santiagos Persönlichkeitsentwicklung: S. 21 Santiagos Unsicherheit während seines ersten Treffens mit Mario
S. 99 und S. 109 Santiago kehrt gegen die Aufforderung von Mario nicht nach
Buenos Aires zurück, nachdem dieser ihn über die wahren Hintergründe
seiner Geschichte aufgeklärt hat
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet.
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
32
Bibliografie
Bibliografie: Homberger, Dietrich, Lexikon Deutschunterricht. Stuttgart: Klett 2002.
Webliografie
http://www.criticadigital.com/index.php?secc=nota&nid=39443
(Zugriff 16.5.2010)
Zur Bevölkerung Argentiniens:
http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa_de_Argentina
(Zugriff 14.6.2010)
http://es.wikipedia.org/wiki/Composici%C3%B3n_%C3%A9tnica_de_
Argentina
(Zugriff 14.6.2010)
http://www.monografias.com/trabajos/hisotiraarg/historiaarg.shtml
(Zugriff 14.6.2010)
http://www.guiaturisticaargentina.com/es/composicion-etnica-de-argentina.asp
(Zugriff 14.6.2010)
© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Autorin: Silke Herr
Begleitmaterialien zu ISBN 3-12-535672-6
33
Fly UP