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Propuesta vidas paralelas
Propuesta educativa audiovisual “Vidas paralelas”. ESO y bachillerato
Audiovisual “Vidas
paralelas” (5 minutos).
María y Sofía llevan vidas paralelas pero en lugares distintos del mundo. Una es de España y la otra de
Colombia.
A diario hacen cosas parecidas aunque existen claras diferencias en cuanto al nivel de vida y los recursos
de una y de otra. Diferencias entre lo que parece el Norte y el Sur…
A través de la afición que comparten por el fútbol, descubriremos con sorpresa que lo que parecía el
Norte es en realidad el Sur y viceversa y que el mundo encierra otros mundos más allá de las imágenes y
estereotipos que nos llegan a través de los medios de comunicación.
A continuación se proponen 4 actividades y 2 proyectos para trabajar los contenidos
del audiovisual.
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Propuesta educativa audiovisual “Vidas paralelas”. ESO y bachillerato
1. Titulo de la Actividad:
Vidas paralelas
Duración: 1 h.
Nivel Educativo: 3º ciclo PRIMARIA y 1º ciclo
SECUNDARIA
OBJETIVO.
Tomar conciencia sobre los estereotipos que poseemos acerca de otros países y
culturas, así como el papel de los medios de comunicación de masas en la
transmisión de dichos estereotipos.
TIEMPO
DESARROLLO.
1. Breve presentación de Madre Coraje y del proyecto Espejos del 5´
Mundo.
2. Dividir la pizarra en dos grandes zonas y pedir al alumnado, a 10´
modo de lluvia de ideas, que identifique rasgos, características o
ideas sobre las personas que viven en Colombia (1º
parte/izquierda). Luego, pedirles que hagan lo mismo pero con
personas españolas (2ª parte/derecha).
En este momento, el monitor/a no debe valorar las ideas del
alumnado, sólo tomar nota de sus aportaciones en la pizarra. Sí
puede, sin embargo, ayudar a identificar rasgos haciendo preguntas
del tipo: ¿cómo es su aspecto físico? ¿en qué trabajan? ¿cómo son
sus casas?, etc.
La pizarra debe mantenerse con estas ideas hasta el final de la
sesión.
3. Visionado del corto “Vidas paralelas”. Es preciso solicitar la 5´
atención, y explicar que es importante no hacer ningún comentario
en voz alta durante el visionado.
4. En gran grupo, pedir al alumnado que responda a preguntas 15’
como las siguientes (el monitor/a debe adaptar las cuestiones en
función de las reacciones generadas entre el alumnado a partir del
corto):
- ¿Quiénes de vosotros pensabais que la niña de la derecha era la ?
¿por qué?
- ¿Qué cosas habéis visto en el vídeo que os hagan pensar que
Sofía es pobre?
- ¿Creéis que este corto se corresponde con la realidad? ¿por qué?
- ¿Cómo os habéis informado sobre cómo son las cosas aquí y allí?
5. Conclusiones: Dividimos al grupo en subgrupos de 3 ó 4. Les 15´
pedimos que vuelvan a leer las ideas que hay anotadas en la
pizarra, y que piensen en cuáles de ellas son “realidad” o “imagen”
creada a partir de los medios de comunicación. En función del
número de ideas anotadas y de grupos, les pedimos que discutan
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sobre ello y que elijan lo que ellos creen que es un estereotipo, uno
por cada parte de la pizarra. Cada grupo se levanta y, mientras
TACHA lo que cree que es un estereotipo o una idea injusta, explica
el porqué de su decisión.
Nota para el profesorado o monitor/a: No es necesario que el
alumnado obtenga mucha información sobre Colombia o los
medios, pero sí es importante que cuestionen “lo que saben” sobre,
en este caso, un país sudamericano.
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2. Titulo de la Actividad:
Las caras de los pueblos
Duración: 1 h.
Nivel Educativo: SECUNDARIA Y
BACHILLERATO
OBJETIVO.
Tomar conciencia sobre los estereotipos que poseemos acerca de otros países y
culturas, así como el papel de los medios de comunicación de masas en la transmisión
de dichos estereotipos.
TIEMPO
DESARROLLO.
1. Breve presentación de Madre Coraje y del proyecto Espejos del 5´
Mundo.
2. Pedimos al alumnado que haga un dibujo del mapa del mundo. 10´
Indicamos que no es necesario que sea perfecto, sino que muestre
la idea que tienen en su mente.
3. Presentamos los mapas de Mercator y Peters, así como otras 15´
diapositivas en las que se vea el mundo visto desde diferentes
perspectivas (Ver Anexo). Explicamos que las diferentes formas de
ver el mundo, así como las personas que en él viven, responde a
determinados intereses, relacionados sobre todo con el sistema
socioeconómico en el que vivimos. Los medios de comunicación
(MMCC) juegan un papel crucial en la construcción de nuestro
imaginario global, y para demostrarlo, vamos a hacer un juego…
4. Dividimos al grupo en subgrupos de 4 ó 5: Damos a cada 25’
subgrupo un número preseleccionado de fotografías de personas
(2 como mucho), con la intención de romper estereotipos. Cada
foto/cara lleva un número asociado con una descripción que posee
sólo el monitor/a. (Ver Anexo)
Cada grupo, después de especular sobre la identidad, la profesión
y el lugar de procedencia de las personas asignadas, debe intentar
colocar en el mapamundi cada foto, explicando las conclusiones a
las que ha llegado el grupo.
Cuando los grupos han acabado de colocar y explicar su decisión,
el monitor/a desvela los aciertos o errores, explicando el motivo de
los mismos.
5. Conclusiones:
5´
Retomamos la idea de que son los MMCC, entre otros agentes
socializadores, los que generan ideas y prejuicios sobre la
situación del mundo, con el objetivo de servir a determinados
intereses económicos.
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Nota para el profesorado o monitor/a: Proponemos una serie de
fotografías que consideramos son de interés para el alumnado y,
por otra parte, mueven a la “confusión” o al enfrentamiento con
estereotipos, no obstante, en función de las necesidades e
intereses curriculares, se pueden aportar otras fotos, no
necesariamente de personas, sino edificaciones, paisajes
naturales, etc.
ANEXO: 29 Diapositivas (la representación del mundo y las personas)
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3. Titulo de la Actividad:
¿Quién vive mejor?
Duración: 1 h.
Nivel Educativo: 3º ciclo PRIMARIA y 1º ciclo
SECUNDARIA
OBJETIVO.
- Reflexionar los diferentes conceptos sobre el significado de “calidad de vida”.
- Obtener una nueva visión sobre la vida en países del Sur y del Norte.
TIEMPO
DESARROLLO.
1. Breve presentación de Madre Coraje y del proyecto Espejos del
Mundo.
5´
2. A modo de lluvia de ideas, se pide al alumnado que exprese 10´
ideas sobre qué es necesario para “vivir bien” (el monitor/a recoge
sus ideas en la pizarra). Así mismo, se les pide que revisen las
series o programas que ven en la TV y que mencionen aquellos en
los que ellos crean que los personajes “viven bien” o tienen la
“calidad de vida” que todos deberíamos disfrutar.
3. Visionado del corto “Binta y la gran idea” (Madre Coraje puede 25´
facilitarlo). Es preciso solicitar la atención, y explicar que es
importante no hacer ningún comentario en voz alta durante el
visionado. Si es preciso, parar el visionado para recapitular
extrayendo las ideas más destacadas (ya que los subtítulos
dificultan la atención).
4. En gran grupo, pedir al alumnado que responda a preguntas 10’
como las siguientes (el monitor/a debe adaptar las cuestiones en
función de las reacciones generadas entre el alumnado a partir del
corto):
- ¿Creéis que Binta es desgraciada?, ¿que es pobre?
- ¿Qué cosas habéis visto en el vídeo que os hagan pensar que
Binta es pobre?
- ¿Qué injusticias habéis visto en la película? entonces, para vivir
bien, necesitamos… (intentar extraer necesidades que no se han
dicho previamente: dignidad, libertad, tiempo para jugar, etc.)
5. Conclusiones: Pedimos al alumnado que observe las series o 10´
programas de televisión que antes seleccionaron como paradigmas
del “bien vivir” y que reflexione sobre por qué NO HAY películas o
series en la tele que hablen sobre la vida de niños y niñas como
Binta. Les damos un post it a cada uno y, sobre una cartulina
grande, previamente preparada con la leyenda “para vivir bien
necesito…”, les pedimos que escriban una palabra con su primera
necesidad, para posteriormente compartirla con el grupo y pegarla
en la cartulina.
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Este manifiesto quedará expuesto en la clase, para hacer referencia
a él cuando se haga necesario en la rutina de aula.
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4. Titulo de la Actividad:
Jugando entre ratas
Nivel Educativo: 2º ciclo SECUNDARIA Y
BACHILLERATO
Duración: 1 h.
OBJETIVO.
- Tomar conciencia sobre los estereotipos que poseemos acerca de las personas de
otras etnias, países o culturas, así como el papel de los medios de comunicación de
masas en la transmisión de dichos estereotipos.
- Acercarse a las razones de la pobreza y la exclusión social.
TIEMPO
DESARROLLO.
1. Breve presentación de Madre Coraje y del proyecto Espejos del 5´
Mundo.
2. Pedimos al alumnado que mencione lo que ellos consideran las 5´
causas de la pobreza. Por otra parte, les pedimos que identifiquen
grupos humanos “pobres” y que aporten sus ideas sobre por qué lo son.
Todo ello quedaré recogido en la pizarra por el monitor/a.
3. El monitor/a presenta el vídeo de la noticia (2 minutos de duración), 20´
animando al alumnado a observarla como si estuvieran en casa,
cenando, por ejemplo.
http://www.lasextanoticias.com/videos/ver/jugando_entre_ratas/411973
Tras un primer visionado y la obtención de unas primeras impresiones,
se pasa el vídeo de nuevo, pero esta vez se solicita que se fijen en
determinadas cuestiones. Para hacer más dinámica y rica la
observación, se puede dividir al alumnado en subgrupos, para que
recojan:
Alusiones a la etnia o procedencia de las personas del
asentamiento. ¿Son ellos los protagonistas?
¿Comentan las razones por las que están ahí?
¿Comentan las razones por las que no van al colegio?
¿Cuántos elementos utilizan para describir cómo viven?
¿De qué forma denuncia la situación de extrema pobreza?
¿Se acusa a alguien en concreto?
Cada subgrupo comparte sus observaciones con los demás.
4. Somos periodistas: Imaginemos que somos periodistas. Ponemos al 20’
alcance de los grupos información relevante que les ayude a responder
a las cuestiones que la noticia no desvela. Si no hay tiempo para la
búsqueda de información, el monitor/a puede hacer de “portavoz” (es
una persona de una ONG que colabora con ellos personalmente) del
grupo de personas que habitan en El Gallinero.
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5. Conclusiones: El monitor/a invita a reflexionar en torno a la 5´
necesidad de obtener más información para que la noticia sea veraz y
“genere conciencia”. Del mismo modo, pregunta qué es lo primero que
aparece en el vídeo….efectivamente, publicidad!! Esta actividad puede
hacerse más compleja creando un equipo de investigación y
elaborando un reportaje completo sobre la noticia.
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5. Titulo del Proyecto:
ODM: Somos parte del paisaje
Nivel Educativo: 3º ciclo PRIMARIA y 1º ciclo
SECUNDARIA
OBJETIVO.
- Tomar conciencia sobre nuestro lugar en el mundo, así como las relaciones entre
los pueblos desde un punto de vista “glocal”.
- Ser capaz de tomar iniciativas y participar en actividades de participación
ciudadana, comprometidas con otro mundo posible.
- Conocer y reivindicar los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
DESCRIPCIÓN.
El alumnado creará una exposición interactiva en su centro escolar, con la finalidad
de dar a conocer y sensibilizar a la comunidad educativa sobre los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
FASES DEL PROYECTO.
1.
Detección de intereses e ideas previas. Es muy importante recoger
adecuadamente tales intereses e ideas, ya que de ellos depende la evolución del
resto de actividades.
2.
Establecimiento de hipótesis sobre la evolución de los ODM y determinados
datos acerca de los grandes problemas asociados a los mismos. El profesorado ha
de contar con algún tipo de información preliminar sobre tales problemas, pero sólo
con la intención de motivar hacia la búsqueda de información y orientar las
actividades posteriores, nunca para dar respuestas que deberá encontrar el
alumnado gracias a su investigación.
3.
Investigación: Se organizan 8 grupos de trabajo, para que cada uno de ellos
busque información y planifique sus actividades. Cada objetivo estará representado
por una fotografía de una persona que lo simbolice. Cada grupo ha de diseñar su
panel informativo con la fotografía principal, las complementarias, así como los textos
que expliquen el objetivo en sí. Si es posible, se puede crear una “comisión” que vele
por que la exposición guarde una coherencia tanto a nivel estético como de
contenidos (tamaño del panel, diseño, cantidad de texto, etc.), aunque no es
necesario que el conjunto sea uniforme; en cualquier caso, la creatividad y autonomía
del alumnado han de prevalecer sobre otro tipo de criterio.
4.
Desarrollo de actividades: Cada grupo ha de diseñar su panel con la
fotografía principal, las complementarias, así como los textos que expliquen el
objetivo en sí. Cada panel irá acompañado de uno similar en blanco, en el que el
alumnado puede escribir notas o ideas para el cumplimiento de ese objetivo (pueden
ir acompañados de fotos). A modo de ejemplo, proponemos que cada panel incluya:
-
Enunciado del Objetivo (foto de persona que lo simbolice)
Datos 2000
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-
Evolución hasta 2012
¿qué hay que hacer para alcanzarlo? ¿es realizable?
Espacio en blanco para las aportaciones del resto de la comunidad educativa.
5.
Conclusiones: Exposición y dinamización, tanto de la presentación del
trabajo como del seguimiento de los paneles en blanco. La exposición puede ser
presentada a nivel de centro, de barrio o incluso invitar a otros centros, ante toda la
comunidad educativa, aunque lo importante no es este acto de inauguración, sino las
actividades de dinamización de la exposición y el seguimiento de las aportaciones de
las otras personas.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
•
Competencia en comunicación lingüística. Tanto la búsqueda de
información, interpretación de textos divulgativos, así como la redacción de ideasfuerza que resuman datos y realidades complejas, contribuye de forma
especialmente importante al desarrollo de esta competencia.
•
Competencia matemática. Aunque no en gran medida, el alumnado tendrá
que enfrentarse al manejo de cifras, escalas o índices que reflejen procesos de
evolución de los ODM.
•
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Los Objetivos de desarrollo del Milenio incluyen, de forma específica o transversal, el
tratamiento de temas de carácter físico y natural; la ecología y la interacción con el
medio se integran en el proyecto de una forma lógica y coherente con las metas de
un desarrollo sostenible.
•
Tratamiento de la información y competencia digital. Lógicamente, éste es
una de las competencias que más se trabajan a lo largo del proyecto, ya que
precisamente hay que elaborar una herramienta de comunicación muy utilizada en
las ONGDs.
•
Competencia social y ciudadana. El proyecto favorece, por una parte, el
conocimiento de la situación real del mundo en que se desenvuelve el alumnado y,
por otro, compromete a los participantes a movilizarse y actuar, generando así una
conciencia ciudadana global.
•
Competencia cultural y artística. La propia herramienta que hay que
elaborar, la exposición, requiere que se pongan en juego diferentes capacidades
artísticas y creativas (fotos, diseño del formato, etc.).
•
Competencia para aprender a aprender. El alumnado manejará multitud de
recursos y herramientas que le facilitarán el trabajo a la hora de abordar otros retos
de aprendizaje. Así mismo, se verá en situación de emprender proyectos similares,
de búsqueda de información o de participación ciudadana gracias a las capacidades
desarrolladas a través de las diversas actividades.
•
Autonomía e iniciativa personal. Al tratarse de un proyecto en el que el
trabajo en equipo se hace fundamental, la iniciativa personal, la actividad y la
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capacidad de resolver problemas o cuestiones se ven fortalecidas. El o la docente se
convierte en orientadores, facilitadores u organizadores de espacios, metodología y
tiempos, pero la autonomía personal es vital para que se genere un producto original
y creativo.
TIEMPO.
El proyecto se hará coincidir con una Unidad Didáctica que puede temporalizarse en
función del resto de la Programación de aula. En función del profesorado interesado
en ejecutar el proyecto, éste puede hacerse coincidir con varias asignaturas o bien
enmarcarse dentro del Plan de Acción Tutorial, aunque nuestra apuesta es siempre
integrar la Educación para el Desarrollo en el currículo, intentando crear entre el
profesorado grupos de trabajo comprometidos con este tipo de proyectos que, por
otra parte, responden a “lo que hay que dar”.
RECURSOS HUMANOS.
El equipo docente, EL ALUMNADO y la colaboración del voluntariado y el equipo
técnico de Madre Coraje. También es posible implicar a las familias o a personas
“expertas” en algunas de las disciplinas que se ponen en juego (otras ONGDs,
diseñadores gráficos, etc.).
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6. Titulo del Proyecto:
Solidaridad en las ondas
Nivel Educativo: SECUNDARIA Y
BACHILLERATO
OBJETIVO.
- Acercar a los participantes a un medio de comunicación “extraño” para ellos.
- Conocer realidades de otros países.
- Concienciar a los profesionales de la radio de la importancia de tratar temas de
solidaridad en sus programas habituales.
DESCRIPCIÓN.
El alumnado creará un programa o emisora de radio en la escuela. El hilo vertebrador
del programa será el conocimiento de Colombia (el país de María), cultura, historia y
actualidad social. Tendrán que aportar al centro educativo un documento radiofónico
capaz de eliminar estereotipos acerca de este país.
FASES DEL PROYECTO.
1.
Detección de intereses e ideas previas. Es muy importante recoger
adecuadamente tales intereses e ideas, ya que de ellos depende la evolución del
resto de actividades. La radio es un medio “extraño” para el alumnado de estas
edades, exento de imágenes y relativamente “lento” en el tratamiento de los temas.
Por estas y otras razones, hemos de poner especial interés en utilizar los aspectos
radiofónicos que a priori son más atractivos (música, actualidad, etc.)
2.
Establecimiento de hipótesis sobre diferentes rasgos de Colombia que
queramos trabajar y que sean atractivos para el reportaje final. Para estas edades
proponemos (aunque cada maestro/a puede variar en función de su propia
programación):
Historia (la justa para poder enmarcar la realidad actual en un contexto
histórico significativo).
Conflictos de actualidad.
Personas relevantes, a varios niveles (política, social, deporte, arte, etc.).
Música (top de ventas, artistas relevantes en las radios s, etc.)
La Escuela en Colombia.
3.
Investigación:
Se
organizan,
para
esta
fase,
grupos
de
periodistas/redactores, para buscar información y herramientas o materiales para las
fases siguientes. Los grupos se harán en función del número de temáticas
seleccionadas. Obviamente, internet será la herramienta fundamental para obtener
información, pero hemos de instar y alentar al alumnado a buscar fuentes de
información y recursos como personas s que viven en España. También en esta fase
es importante incluir actividades para que el alumnado tome contacto con el medio, a
través de audiciones de diferentes programas y emisoras, con la colaboración de
expertos/profesionales del medio, otros centros escolares en los que se tenga
experiencia (http://www.radioabiertasevilla.com/), etc.
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4.
Compartimos información: Cada grupo comparte/expone sus hallazgos y
destaca aquello que considera más sorprendente o interesante. El equipo docente ha
de elegir la forma de seleccionar contenidos para el reportaje (por votación,
designación, etc.).
5.
Diseño del programa: entrevistas, música, tertulia, etc. En esta fase no
podemos proponer nada, dado que el programa surgirá del trabajo del alumnado y de
sus propias decisiones. Sí aconsejamos que no sea muy extenso, que se haga como
una prueba piloto sobre la que seguir trabajando si el resultado trascendiese al propio
proyecto, por ejemplo, instalando una emisora permanente en el centro.
6.
Ejecución del programa y publicación en emisoras locales que estén
interesadas en colaborar con el centro educativo.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
•
Competencia en comunicación lingüística. Tanto la búsqueda de
información, interpretación de textos divulgativos, así como la redacción de ideasfuerza que resuman datos y realidades complejas, contribuye de forma
especialmente importante al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, el
alumnado tendrá la oportunidad de adaptar el lenguaje oral a un público radioyente.
•
Tratamiento de la información y competencia digital. Lógicamente, éste es
una de las competencias que más se trabajan a lo largo del proyecto, ya que
precisamente hay que elaborar una herramienta de comunicación que, gracias
también a su inmersión en internet, está en pleno auge.
•
Competencia social y ciudadana. El proyecto favorece, por una parte, el
conocimiento de la situación real de un país concreto que, si bien el detonante es el
vídeo “Vidas Paralelas”, aglutina elementos NORTE/SUR que pueden ayudar mucho
a comprender los motivos del empobrecimiento de los pueblos (en cualquier lugar del
planeta), así como a eliminar estereotipos basados en informaciones sesgadas,
incompletas o interesadas.
•
Competencia cultural y artística. La radio requiere que tanto los contenidos
como los recursos a utilizar estén impregnados de arte y cultura, ya que son
disciplinas motivadoras e “interesantes” para los radioyentes (música, cine, etc.).
•
Competencia para aprender a aprender. El alumnado manejará multitud de
recursos y herramientas que le facilitarán el trabajo a la hora de abordar otros retos
de aprendizaje. Así mismo, se verá en situación de emprender proyectos similares,
de búsqueda de información o de participación ciudadana gracias a las capacidades
desarrolladas a través de las diversas actividades.
•
Autonomía e iniciativa personal. Al tratarse de un proyecto en el que el
trabajo en equipo se hace fundamental, la iniciativa personal, la actividad y la
capacidad de resolver problemas o cuestiones se ven fortalecidas. El o la docente se
convierte en orientadores, facilitadores u organizadores de espacios, metodología,
recursos externos y tiempos, pero la autonomía personal es vital para que se genere
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Propuesta educativa audiovisual “Vidas paralelas”. ESO y bachillerato
un producto original y creativo.
TIEMPO.
El proyecto se hará coincidir con una Unidad Didáctica que puede temporalizarse en
función del resto de la Programación de aula. En función del profesorado interesado
en ejecutar el proyecto, éste puede hacerse coincidir con varias asignaturas o bien
enmarcarse dentro del Plan de Acción Tutorial, aunque nuestra apuesta es siempre
integrar la Educación para el Desarrollo en el currículo, intentando crear entre el
profesorado grupos de trabajo comprometidos con este tipo de proyectos que, por
otra parte, responden a “lo que hay que dar”.
RECURSOS HUMANOS.
El equipo docente, EL ALUMNADO personal de radio local (si es posible), expertos o
personas de referencia útil para los contenidos a trabajar y la colaboración del
voluntariado y el personal técnico de Madre Coraje.
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