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Salud - Departamento de Educación

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Salud - Departamento de Educación
1
ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y
EXPECTATIVAS DE GRADO
PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
Julio 2015
Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educación
2
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina de
ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo,
nacimiento, condición de veterano, ideología política o
religiosa, origen o condición social, orientación sexual
o identidad de género, discapacidad o impedimento
físico o mental; ni por ser víctima de violencia
doméstica, agresión sexual o acecho.
3
Mensaje del Secretario
4
Junta Editora
Rafael Román Meléndez
Secretario
Harry Valentín González
Subsecretario
Edna I. Berríos Vázquez, Ed. D.
Secretaria Auxiliar de Servicios Académicos
Lilibeth Vega Nazario, MPHE
Directora
Programa de Salud Escolar
5
Colaboradores
Maestros(as) de Salud Escolar
Abigail Tirado
Ivonne Ramírez
Ramonita Colón
Aida N. Oquendo
Javier Torres
Raquel Rodríguez
Aileen Acevedo
Linnette Santos
Rebecca Teitelboum
Alberto Ortiz
Lourdes Caraballo
Rosa Vergara
Ana L. Sánchez
Lucy Pérez
Rubelissa Zayas
Ana Madera
Luz M. Casillas
Sandra Fernández
Anette Torres
Lydia Ruiz
Sonia G. Quiñones
Antonia González
Madeline Sanabria
Sonia Rivera
Antonio Semidei
Maggie Fornaris
Sonia Vicente
Arlene Corchado
Manuel Méndez
Sylvia Rivera
Arlyn Zapata
María de los A. Ruiz
Vicky Rivera
Axel Hernández
María del P. Negrón
Vilma Arce
Carlos Ocasio
María Viruet
Waleska Nieves
Carmen Correa
Maribel Pagán
Wanda Tirado
Carmen Ortiz
Marilyn Castro
Yamilet Matos
Carmen Ruiz
Maritza Reyes
Yaritza Rodríguez
Damaris Pérez
Mary L. Berríos
Yomeliz Ortiz
Debbie Pérez
Mayra Caraballo
Ana M. Ortiz
Diana D. Monroig
Mayra López
Dora Vélez
Migdalia Pacheco
Dra. Brenda Martínez
Milandis Martínez
Dra. Madelline Rivera
Mildred Brito
Dra. Wanda Quintero
Miriam Avilés
Evelyn Betancourt
Miriam Colón
Geraldine Hernández
Nilda E. Torres
Gladys Rivera
Noemí Marín
Gosvami Matías
Obnellys Rivera
Grejelia Larrache
Olga Orama
Ilia González
Olpha Serrano
Iris Rivera
Ramón Burgos
6
Colaboradores
Facilitadores Docentes
Roberto J. Rodríguez Santiago
Frances M. López Nieves
Distrito Escolar de Yauco
Distrito Escolar de Corozal
Nilka R. Vargas Negrón, MPHE
Distrito Escolar de San Juan II
Víctor M. Méndez Cotto
Distrito Escolar de Cidra
Iris V. Segarra Quiñones
Distrito Escolar de Gurabo
María del P. Candelaria Candelaria
Distrito Escolar de Vega Alta
Vivian E. Pérez Zambrana
Distrito Escolar de Toa Baja
Maricruz C. Fernández Lebrón
Distrito Escolar de Las Piedras
Agradecimiento por apoyo administrativo a:
Dr. Nelson Domínguez
Juan A. Morales
Distrito Escolar de Utuado
Distrito Escolar de Yabucoa
Roberto Crespo
Distrito Escolar de Camuy
Rafael Santos
Distrito Escolar de Orocovis
David González Marengo
Distrito Escolar de Arecibo
Cyndia Sanyet
Distrito Escolar de Canóvanas
Edwin Bordoy
Distrito Escolar de Manatí
Iris Vale
Distrito Escolar de San Sebastián
Luis R. Rodríguez
Distrito Escolar de Barranquitas
Teobaldo Cuevas
Distrito Escolar de Cabo Rojo
Comité de validación
Emmanuelle Maldonado Santana
Rosa Magaly Alemán Alemán
Dra. Vivian Casañas Cruz
Dr. Hiram Arroyo Acevedo
Collette Marie Jiménez Serra
Dra. Lillie I. Troche Flores
Dra. Lourdes E. Soto de Laurido
Dolly V. Parrilla Pérez
Sandra E. Meléndez Orellana
Glenda I. Rodríguez Galletti
Juan C. Malavé Rexach
Julia M. Delgado Figueroa
Dra. Gloria I. Montalvo Ortega
Roxanna De Soto Carreño
Comité de edición
Marisol Acevedo Rivera
Facilitadora Docente
Programa de Español
Distrito Escolar de Corozal
Glory Ann Torres Torres
Facilitadora Docente
Programa de Español
Distrito Escolar de Corozal
7
Tabla de Contenido
Mensaje del Secretario ...................................................................................................................... 4
Introducción ...................................................................................................................................... 10
Estándares Generales para la Educación en Salud................................................................... 13
Visión, Misión y Metas del Programa de Salud Escolar............................................................ 14
Visión .............................................................................................................................................. 14
Misión.............................................................................................................................................. 14
Meta ................................................................................................................................................. 15
Concepto salud escolar integral.................................................................................................... 15
Perfil del Estudiante Graduado de Nivel Superior de Puerto Rico ......................................... 18
Marco Teórico ................................................................................................................................... 24
Estándares del Programa de Salud Escolar ................................................................................ 29
Áreas Programáticas del Enfoque Integral de la Salud ............................................................ 32
Salud Física ................................................................................................................................... 32
Salud mental-emocional .............................................................................................................. 33
Salud social-cultural .................................................................................................................... 33
Salud espiritual ............................................................................................................................. 35
Salud vocacional .......................................................................................................................... 35
Áreas Programáticas y Subconceptos ..................................................................................... 37
Leyenda para el uso del documento............................................................................................. 39
Estándares y Expectativas de grado Programa de Salud Escolar ......................................... 40
Prekínder a Quinto Grado ........................................................................................................... 40
Sexto Grado a Duodécimo Grado.............................................................................................. 69
Referencias ...................................................................................................................................... 112
Anejos ............................................................................................................................................... 120
Glosario ........................................................................................................................................ 122
Niveles de Conocimiento (NC) ................................................................................................. 133
Temas Transversales ................................................................................................................. 141
Alineación de las Expectativas ................................................................................................ 145
Prekínder a Quinto Grado ..................................................................................................... 145
Sexto Grado a Duodécimo Grado ........................................................................................ 149
Bosquejo temático...................................................................................................................... 154
Prekínder a Quinto Grado ..................................................................................................... 154
8
Sexto Grado a Duodécimo Grado ........................................................................................ 159
Estrategias de Instrucción Diferenciada por subgrupo ...................................................... 167
Estrategias de Instrucción Diferenciada en Educación Especial...................................... 182
Descripción de las partes para la planificación de la enseñanza ..................................... 189
Estrategias Académicas con Base Científica ....................................................................... 193
Estrategias con base científica para Salud Escolar ............................................................ 208
Técnicas de “Assessment” ...................................................................................................... 211
Inteligencias Múltiples ............................................................................................................... 218
Desarrollo Histórico de la Educación en Salud Escolar en Puerto Rico ......................... 222
Enfoque del Programa de Salud Escolar ............................................................................... 226
La Integración de la Enseñanza de la Educación en Salud Escolar Integral .................. 228
Tendencias por Conductas de Riesgos ................................................................................. 238
Calendario de Actividades ........................................................................................................ 242
Recursos en línea ....................................................................................................................... 251
Hoja de Evaluación del Documento ........................................................................................ 257
9
Introducción
Los estándares anuncian altas expectativas de ejecución para todos los
estudiantes (Marzano & Kendall, 1996). Son un modelo positivo que se debe emular
(O’Neill, 1994). Según Ravitch (1995), los estándares pueden mejorar los logros a
través de una definición precisa de qué se quiere enseñar y qué niveles de ejecución
son esperados. Se puede decir que los estándares son afirmaciones en las que se
establece el conocimiento medular que debe poseer el estudiante sobre una materia en
particular (Association for Supervision and Curriculum Development, 1994). Estos
pueden ser utilizados para dirigir el contenido curricular, así como para establecer la
ejecución esperada. Sizers y Rogers (1993) los definen como una imagen de
excelencia, ejemplo de lo que se considera suficientemente bueno en un conjunto
particular de circunstancias.
De acuerdo con Casassus (s.f.), los estándares son construcciones (constructos
teóricos) de referencia que nos son útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito
determinado. Estos constructos son elaborados y acordados entre personas con el
conocimiento y la autoridad para hacerlo. Son informaciones sistematizadas y
disponibles que nos dan una sensación de seguridad en nuestro accionar cotidiano, en
el sentido, que tenemos confianza de que lo que esperamos que vaya a ocurrir,
efectivamente ocurrirá. Conviene pues, que los estándares sean rigurosos y de alto
nivel o expectativas, y que estén alineados con evaluaciones válidas y apropiadas. Los
estándares de altas expectativas proveen énfasis a la igualdad en las oportunidades de
aprendizaje, la aplicación del conocimiento y el trabajo individual de los estudiantes
(Thompson, 1999; Gratz, 2000; Burger, 2000). Los estándares dan la oportunidad de
10
examinar o de clarificar estos elementos a partir de su visualización por la comunidad
escolar, entiéndase maestros, administradores, miembros de las juntas, padres y los
miembros de la comunidad en general.
La implantación de un currículo básico basado en estándares hace que el
proceso de enseñanza y de aprendizaje sea más dinámico y abierto a los nuevos
conocimientos y enfoques educativos. Este modelo curricular le brinda la libertad al
maestro de crear su propio currículo, al adaptar y utilizar estos estándares a las
necesidades diagnosticadas dentro de cada comunidad escolar. El establecimiento de
estándares para la educación en salud integral ayudará a que esta disciplina forme
parte de los esfuerzos que se están realizando para lograr la excelencia tanto en la
educación como en la salud.
Para efectos de este modelo curricular, se utilizan los estándares en tres niveles:
1. Estándares generales - Describen el conocimiento y las destrezas esenciales que
permiten el desarrollo de la salud integral del educando (Joint LeComittee on National
Health Standards, 1995).
2. Estándares de contenido - Exponen los contenidos de salud y las actitudes hacia
prácticas de salud que el estudiantado debe demostrar que posee en los diferentes
niveles (Staff, 1993).
3. Estándares de ejecución - Especifican el dominio de los conceptos, las destrezas y
las conductas que el estudiantado debe demostrar que posee por nivel para cada
estándar de contenido (Staff, 1993).
11
Según Esquivel (1998), los estándares en la educación son meritorios, ya que;
permiten a los estudiantes, profesores, padres de familia y a la sociedad conocer
claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. Sirven
para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes, de los textos
de estudios, del currículo y de la formación y capacitación de los educadores; cumplen
una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo, pues logran
que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que los
estudiantes logren los estándares y son necesarios para ofrecer igualdad de
oportunidades, pues en su establecimiento está implícito el principio de que todos los
estudiantes deben contar con las mismas oportunidades de aprender.
Ravitch (1995) identifica varios tipos de estándares: de contenido, de
desempeño y de oportunidades. Se dará énfasis al estándar de contenido, éste
expresa lo que el profesor debe enseñar y por consiguiente platean lo que el estudiante
debe aprender. El estándar de contenido establece las descripciones claras y precisas
de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben ser experimentadas con los
estudiantes. Un estándar de contenido debe ser medible, de tal forma que permita
conocer si los estudiantes demuestran dominio del contenido o habilidad contenida en
el estándar. Los estándares deben darse a conocer a los estudiantes y a sus padres
para que se entienda claramente cuáles son las expectativas de aprendizaje durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
De acuerdo con Burger (2000), un sistema escolar basado en estándares
posibilita reexaminar los elementos que lo estructuran. Es decir, los fines de la
educación incluyen principios, políticas, programas, procesos, procedimientos y
12
prácticas. Los estándares dan la oportunidad de examinar o de clarificar estos
elementos a partir de su visualización por la comunidad escolar, entiéndase maestros,
administradores, miembros de las juntas, padres y los miembros de la comunidad en
general.
Estándares Generales para la Educación en Salud
Los estudiantes demostrarán comprender que la salud es un estado de bienestar
físico, mental-emocional, sociocultural y espiritual; esto implica que visualicen al ser
humano desde una perspectiva integral. Cada estudiante demostrará:
• Comprender los conceptos relacionados con la promoción y protección de la salud y
la prevención de la enfermedad.
• Habilidad para la práctica de conductas saludables y para reducir riesgos para su
salud.
• Poseer las destrezas para utilizar los procesos de solución de problemas, toma de
decisiones, destrezas de rechazo y preparación de planes para alcanzar metas,
entre otras, con el propósito de lograr la salud óptima.
• Poseer las destrezas de comunicación asertiva con el propósito de establecer
relaciones interpersonales e intersociales adecuadas.
• Poseer la habilidad de identificar, evaluar y modificar actitudes que no propicien un
estado de salud óptimo.
• Habilidad de utilizar las destrezas personales, sociales y de pensamiento para el logro
de la salud integral.
13
• Comprender la importancia de poseer y mantener una salud óptima como elemento
necesario para el desempeño adecuado de las vocaciones.
Visión, Misión y Metas del Programa de Salud Escolar
Visión
La educación en salud tiene la visión de desarrollar un ser humano integral que
se reconozca como una unidad biopsicosocial que interactúe con su entorno y que
posea la capacidad de adquirir los conocimientos, desarrollar las destrezas y las
actitudes para adoptar, de forma voluntaria y responsable, estilos de vida favorables a
la salud física, mental-emocional, social-cultural, espiritual y vocacional. Una vez los
estudiantes despiertan a la realidad de su situación sociocultural, logran trascender su
formación y sus limitaciones a las que estén sometidos. Así, los estudiantes se afirman
a sí mismos como sujetos conscientes y cocreadores de su futuro histórico.
Misión
La salud y la educación están entrelazadas en forma inseparable. Es lógico que
el sistema educativo, institución que llega a la base de la población, sea el vehículo
para la salud y la educación. Por un lado, la buena salud se logra cuando se integran
todas las dimensiones (física, mental-emocional, social-cultural, espiritual y vocacional)
a través de la educación. La salud es esencial para un aprendizaje eficaz, y la
educación es un medio poderoso que permite a los niños alcanzar y mantener la salud
y el bienestar.
14
Las escuelas son el medio a través del cual se puede mejorar la salud de los
preescolares, estudiantes, personal escolar, padres y otros miembros de la comunidad.
Por esto, la misión es proveer experiencias educativas basadas en procesos y
actividades, a través de las cuales el ser humano pueda adquirir capacidad para
desarrollar conocimientos y actitudes que le permitan cuidar de su estado de salud
integral y reconociendo la relación que existe entre ella y su entorno.
Meta
La Meta fundamental del Programa de Salud Escolar es viabilizar el desarrollo
de un ser humano que asuma la responsabilidad por la salud individual, familiar,
comunitaria y social; fomentando una perspectiva integral para hacer énfasis en
desarrollar las capacidades del estudiante más que su memoria.
La educación en salud escolar se espera que pueda servir como medio para
coordinar, integrar, implantar y mantener una variedad de intereses de promoción de la
salud, prevención de enfermedades, lesiones y reducción de los riesgos que afectan la
salud, el potencial educativo y el bienestar.
Concepto salud escolar integral
El concepto de salud escolar integral en el ámbito escolar va mucho más allá de
ofrecer información educativa en salud y sobre servicios de prevención de esta a los
estudiantes. El concepto de salud escolar consiste en siete componentes
interrelacionados:
1. Educación integral para fortalecer la autoestima y fortalecer la capacidad de los
jóvenes para formar hábitos y estilos de vida saludables.
15
2. Educación en salud escolar basada en valores positivos de la salud y en el
fortalecimiento de los hábitos y habilidades para la vida.
3. Medios para desarrollar la salud escolar, ambientes y entornos que refuercen
la promoción de la salud.
4. Promoción de la salud para el personal escolar, docente y trabajadores
administrativos.
5. Proyectos y alcances de la escuela y comunidad, servicios de salud,
alimentación y nutrición, que favorezcan la formación de hábitos saludables.
6. Educación física, recreación y deportes que contribuyan al desarrollo humano
integral.
7. Asesoramiento y apoyo social
Cuando estos componentes se organizan e incorporan en un enfoque de salud
integral, se puede trabajar una variedad de temas de salud en el ámbito escolar. Las
escuelas que enfocan la salud de esta manera, se pueden nombrar como “escuelas
promotoras de la salud”. Los componentes de un programa integral de salud escolar
pueden tener efectos complementarios y sinérgicos cuando se coordinan para
promover conductas y estilos saludables de vida. Además, se crean organizaciones y
programas que tengan el propósito de prevenir y tratar las conductas y factores de
riesgo para la salud.
Los programas de educación para la salud en el ámbito escolar con un enfoque
integral que resultan efectivos se basan en el conocimiento, destrezas, aptitudes y
actitudes para promover la salud. Los programas tratan la salud y la conducta de los
niños dentro del contexto de sus condiciones de vida y su comunidad local. A través de
16
los programas de salud escolar integral, se puede mejorar la utilización de los servicios
de salud. Al reconocer que la educación para la salud es un programa cuyo objetivo es
fortalecer las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes para tomar
decisiones responsables, establecer prácticas y estilos de vida saludables, también se
reconoce la necesidad de una metodología educativa y un diseño curricular con mayor
relevancia. Se plantea un cambio de énfasis de la enseñanza al aprendizaje teniendo
en cuenta que la participación activa del estudiante es esencial para que el rol del
maestro sea apoyarles en su aprendizaje y fortalecer el desarrollo de habilidades de
análisis y de reflexión crítica.
La educación para la salud debe fomentar el intercambio de conocimientos y
experiencias, así como la interacción entre los estudiantes con el fin de promover su
salud. Los estudiantes necesitan habilidades y destrezas para tomar decisiones,
negociar, manejar conflictos y resolver sus problemas.
17
Perfil del Estudiante Graduado de Nivel Superior de Puerto Rico
El perfil del estudiante graduado de escuela superior representa la manera en
que este país expresa su meta educativa con el propósito de redirigir los esfuerzos
académicos en la formación de cada estudiante acorde con sus necesidades y con la
formación de las destrezas adquiridas progresivamente desde prekínder hasta
duodécimo grado. En los pasados veinte (20) años el mundo ha cambiado; en
consecuencia, Puerto Rico también. Por lo cual, para poder hacerle frente a esos
cambios contemporáneos, es necesario desarrollar un estudiante diferente quien a
través de unas competencias esenciales adquiera las destrezas para poder enfrentar
de forma exitosa su desarrollo académico, ciudadano y laboral en la era del
conocimiento.
Una era donde las demandas de la industria han cambiado y los empleos van
dirigidos hacia el servicio y la tecnología en la economía del conocimiento; donde el
aspecto social en Puerto Rico está sumido en problemas de salud pública como: la
violencia en todas sus manifestaciones, el uso y trasiego de drogas ilícitas, el deterioro
de la salud mental tanto en niños, jóvenes, adultos y gerontes; donde el número de
niños con necesidades especiales ha ido aumentando dramáticamente y las
enfermedades crónicas, cuyos orígenes están relacionados a estilos de vida
inadecuados como el sedentarismo, la mala alimentación, entre otros, son la principal
causa de mortalidad. Dicha aspiración representa un gran reto para Puerto Rico y el
sistema educativo.
Todo lo antes expuesto sumado a la situación económica que vive el país
afectada por el subempleo, la escasez de empleos que ofrezcan buena remuneración
18
económica, el aumento de la población dependiente de la beneficencia del gobierno la
cual no ayuda a reducir el nivel de pobreza y desigualdad económica apoyan la
necesidad de formar una nueva generación de estudiantes capaces de afrontar todos
estos retos de manera efectiva (IPEDCo, 2012) por lo cual el modelo educativo
puertorriqueño se diseñó para cumplir las necesidades de la era industrial.
Por lo tanto, el perfil es el punto de referencia utilizado para diseñar aquellas
experiencias que la escuela debe ofrecer al estudiantado incluyendo el currículo, las
actividades, los servicios, la preparación del personal y el programa de estudio. Este
traza las competencias que cada estudiante debe demostrar como resultado de
formarse en la escuela pública del país.
El perfil del estudiante destaca cinco competencias esenciales que los jóvenes
de Puerto Rico, en su temprana adultez, manifestarán de forma explícita cuando
terminen el duodécimo grado en la escuela regular pública y privada o en programas de
educación alternativas. Esto significa que, al finalizar sus años de escolaridad, los
estudiantes contarán con un cimiento sólido en estas cinco competencias que le
servirán para ejercer una ciudadanía responsable, democrática y satisfactoria en sus
contextos personales, laborales, académicos y sociales. Se busca desarrollar estas
cinco competencias esenciales: el estudiante como aprendiz para toda la vida,
comunicador efectivo, emprendedor, ético y miembro activo de diversas comunidades.
Cada competencia tiene a su vez un promedio de siete (7) subcompetencias que
ayudan a entender mejor las competencias en sí, y facilitan la planificación y el
desarrollo de la experiencia educativa (IPEDCo, 2012).
19
Estudiante como aprendiz para toda la vida: Es aquel que tiene la capacidad y
la motivación para continuar aprendiendo a lo largo de la vida de manera eficaz y
autónoma una vez finalizada la etapa escolar.
•
Identificará fortalezas, talentos, áreas de interés y dificultades para superar
sus retos de aprendizaje.
•
Demostrará conocimientos de la relación entre las disciplinas estudiadas al
establecer conexiones entre los diferentes campos del saber.
•
Pensará críticamente, analizará desde diversos puntos de vista y utilizará
creativamente sus conocimientos.
•
Dominará destrezas de razonamiento matemático y sus aplicaciones.
•
Dominará la tecnología como herramienta para acceder, analizar y aplicar la
información.
•
Reconocerá que el aprendizaje es un proceso continuo y de autoevaluación
que se extiende a lo largo de toda la vida.
•
Dominará y aplicará los procesos de pensamiento científico y de solución de
problemas.
El estudiante como comunicador efectivo: Es aquel que domina el lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, y de representación, interpretación y
comprensión de la realidad.
•
Escuchará de forma efectiva y con intención de comprender para clarificar,
sintetizar, entender la diversidad y crear nueva información.
•
Hablará de manera efectiva, asertiva, respetuosa y empática.
20
•
Leerá en español con fluidez y comprensión textos diversos, con actitud
apreciativa y crítica.
•
Escribirá en español diversidad de textos significativos y adecuados en y para
diversidad de contextos comunicativos para expresar ideas, pensamientos y
sentimientos de manera organizada, creativa y con estilo propio.
•
Se expresará con propiedad, seguridad y significación de forma oral y escrita,
y leerá con fluidez y comprensión en inglés.
•
Demostrará habilidad y disposición para comprender y usar con significación y
adecuacidad otros idiomas.
•
Apreciará la ética y la estética de la tecnología y el arte como medios de
expresión.
El estudiante como emprendedor: Es aquel capaz de detectar oportunidades y
necesidades creando las acciones individuales y colectivas que generen
transformaciones.
•
Se esforzará para conseguir sus metas y se regirá por un alto nivel de calidad
y productividad.
•
Enfrentará nuevos retos de manera crítica y creativa de forma individual y en
colectivo.
•
Demostrará ingenio y aptitud empresarial.
•
Participará efectivamente en equipos de trabajo y desarrollará redes en el
mundo laboral y comunitario.
•
Se adaptará a las nuevas exigencias de su ambiente local y mundial.
•
Demostrará destrezas de economía y planificación financiera.
21
El estudiante como ser ético: Es aquel que es capaz de desarrollar al máximo
sus potencialidades y capacidades. Logra un entendimiento de sí mismo como ser
humano y como miembro activo de la sociedad. Reconoce que su participación y la
calidad de esta se muestran en su conducta cívica y ética.
•
Maximizará sus virtudes y talentos.
•
Se guiará por valores y principios éticos.
•
Reconocerá que los cambios son parte de la vida.
•
Asumirá responsabilidad ética por la adquisición y uso de bienes y recursos.
•
Manejará el conflicto de forma analítica, creativa, constructiva y no violenta.
•
Atesorará su salud y optará por un estilo de vida sano.
El estudiante como miembro activo de diversas comunidades: Es aquel que
reconoce que es un ser social. Es un ser social activo que demuestra interés en su
comunidad y en aquellas que trascienden sus límites. Para él la comunidad es
dinámica y cambiante. En esta existen metas colectivas, en las cuales se involucra
para que sean alcanzadas.
•
Actuará como un ciudadano responsable, independiente, interdependiente,
solidario, y productivo socialmente.
•
Conocerá, respetara y valorará su cultura, su identidad nacional y su
patrimonio natural.
•
Conocerá, respetará y valorará la cultura de otros países.
•
Promoverá el bienestar común en sus comunidades, el país y el planeta.
•
Respetará y defenderá los procesos democráticos, los derechos humanos, la
22
diversidad y las libertades de todas las personas. Examinará las situaciones
actuales con información que apoye sus posiciones y acciones.
•
Apoyará gestiones que protejan el ambiente y la calidad de vida en su
comunidad, en su país y en el planeta.
IPEDCo, 2012
23
Marco Teórico
La meta de los investigadores interesados en las conductas de salud es
comprender los determinantes de la conducta y los procesos de cambio de
comportamiento. Este es un campo con el cual se ha generalizado el concepto de que
la conducta está basada en las actitudes y normas subjetivas asociadas al
comportamiento. Hallazgos como estos generalmente significan que la conducta bajo
consideración, en vez de ser completamente razonada, está al menos, en parte, bajo
control directo de la situación, esto es, que se hace habitual con la conducta repetitiva
(Bamberg, Ajzen y Schnidt, 2003).
Apoyándose en la Teoría de Comportamiento Planificado (TPB, por sus siglas
en inglés) de Martin Fishbein e Icek Ajzen, se pretende determinar si la actitud hacia la
conducta, la norma subjetiva y la percepción del control del comportamiento, lleva a la
formación de una conducta intencional. La TPB ayuda a entender cómo se puede
cambiar la conducta de las personas. Esta teoría predice el comportamiento deliberado,
el cual puede ser planificado.
La TPB es el sucesor de la Teoría de la Acción Razonada (TRA, por sus siglas
en inglés). La TRA incluye medidas de actitud percibidas y percepciones sociales
normativas que determinan el origen de la intención, la cual, a su vez, afecta la
conducta. Esta sucesión fue el resultado del descubrimiento del comportamiento que
parecía no ser 100% voluntario y bajo control. Esta extensión se basó en parte en la
idea de que la conducta se determina por actuación conjunta de la motivación
(intención) y la habilidad (control de la conducta). Con esta adición la teoría fue llamada
Teoría del Comportamiento Planificado (Ajzen, 2006; Ajzen y Fishbein, 1980).
24
Según la TPB, la acción humana es conducida por tres clases de
consideraciones: creencias referidas a las consecuencias probables del
comportamiento (creencias de conducta), creencias referidas a las expectativas
normativas de otros (creencias normativas) y creencias sobre la presencia de factores
que pueden facilitar o impedir el desempeño del comportamiento (creencias de control).
Las tres consideraciones de Ajzen son cruciales en circunstancias, proyectos o
programas cuando se necesita cambiar el comportamiento de la persona.
Respectivamente, las creencias de conducta producen una actitud favorable o
desfavorable sobre el comportamiento, las creencias normativas resultan en la presión
social percibida o la norma subjetiva, y las creencias de control dan lugar al control del
comportamiento percibido. La integración de la actitud hacia el comportamiento, la
norma subjetiva y la percepción de comportamiento controlado conducen a la
formación de un comportamiento intencional. Como regla general, si la actitud y la
norma subjetiva son más favorables, el control percibido será mayor, y la intención de
la persona a realizar un comportamiento en particular será más fuerte (Ajzen, 2006;
Bamberg, Ajzen y Schmidt, 2003; Ajzen y Fishbein, 1980).
Creencias de
conducta
Creencias
normativas
Creencias de
control
Actitudes hacia la
conducta
Normativas
subjetivas
Control de conducta
percibida
Intención
Conducta
Figura 1. Teoría de la
Conducta Planificada
(Ajzen y Fishbein, 2006)
25
Por ejemplo, la TPB puede ayudar a explicar por qué las campañas publicitarias
que proporcionan simplemente información, no son efectivas. Aumentar solamente el
conocimiento no ayuda mucho a cambiar el comportamiento. Las campañas que están
orientadas a actitudes, normas percibidas y control para realizar el cambio o comprar
cierta mercancía, tienen mejores resultados (Ajzen y Fishbein, 1980).
De igual forma, en la administración los programas que se centran solo en la
explicación de la importancia de algo (transferencia de conocimiento) probablemente
no tengan éxito (Ajzen y Fishbein, 1980). En lugar de ello, el Programa de Salud
Escolar debe convencer a las personas en cuanto a su intención de cambiar, dando
mucha atención a las actitudes, a las normas subjetivas tanto como al control percibido
de su comportamiento.
Ajzen argumenta que las personas invierten más energía en llevar a cabo un
comportamiento, cuando tienen una creencia de control percibida alta. En cuanto a la
percepción de control de una persona relativo al desempeño de una conducta,
conjuntamente con la intención, se espera que tenga un impacto directo en el
comportamiento. Esto es así, particularmente, cuando el control percibido es una
evaluación precisa del control actual sobre el comportamiento y el poder de control es
bajo. El efecto del control percibido en la persona declina y la intención es un buen
predictor de la conducta cuando el poder de control sobre la conducta es alto (Montano
y Kasprzyk, 2002).
26
De acuerdo a la TPB el control percibido se determina por la creencia de control,
concerniente a la presencia o ausencia de facilitadores y barreras hacia la actuación de
una conducta, sujeto al poder percibido o impacto de cada factor para facilitar o inhibir
una conducta. Así mismo, personas con fuertes creencias de control sobre la existencia
de factores que facilitan el comportamiento tendrán una percepción alta de control
sobre la conducta. Por el contrario, personas con fuertes creencias de control sobre la
existencia de factores que impiden la conducta, tendrán una baja percepción de control
sobre el comportamiento (Ajzen, 2006; Montano y Kasprzyk, 2002).
Es por ello que esta teoría está basada en la necesidad del Programa de Salud
Escolar de llevar a cada estudiante hacia el cambio de conducta que se requiere para
poder alcanzar nuestra meta; de un estudiante capaz de utilizar las herramientas y las
estrategias que se proporcionen en la sala de clases y en las actividades a las que el
maestro y la maestra de salud escolar les exponga, con el fin de lograr un cambio o
adopción de estilos de vida favorable para su salud y su vida (Caraballo & Martínez,
2011). Para ello se ha aplicado la teoría a la enseñanza de la salud en la sala de clase.
La figura 2 muestra cómo es que se lleva a cabo cada proceso en torno a la
intención del estudiantado para tener la información que les guiará a los estilos de vida
saludables, la cual puede estar motivada por las conductas de riesgo a las que está
expuesto. La actitud que pueda tener el estudiantado estará basada en su intención
voluntaria de adoptar estilos de vida saludables y rechazar las conductas de riesgo. Por
otro lado, el estudiantado se puede resistir o no a las conductas de riesgo a las que
27
está expuesto. Entenderá si las conductas de riesgos son o no aceptables. La
determinación de adoptar o no estilos de vida saludables estará determinada por su
intención de adoptar factores protectores y estilos de vida saludables.
La intención del
estudiantado
estará motivada
por las conductas
de riesgo a las
que esté
expuesto.
El estudiantado se
resistirá o no a las
conductas de
riesgo a las que se
le exponga.
El control de las
conductas de
riesgo es mayor o
menor que las
restricciones de
acuerdo con las
percepciones del
estudiantado.
La actitud que
pueda tener el
estudiantado estará
basada en su
intención voluntaria
de adoptar estilos
de vida saludables.
El estudiantado
entenderá si las
conductas de riesgo
son o no aceptables.
El estudiantado
tendrá dominio total
de sus factores
protectores hacia la
decisión de estilos
de vida saludables.
La intención que
tendrá el
estudiantado de
adoptar estilos
de vida
saludables.
Acceso a la
información
sobre los
factores
protectores y
estilos de vida
saludables.
Figura 2. Teoría de la Conducta
Planificada Aplicada
28
Estándares del Programa de Salud Escolar
Los seis estándares de este currículo de Salud Escolar sientan sus bases en
la promoción de la salud y la prevención de enfermedades. El desarrollo de los
estándares ayudará a que cada estudiante obtenga una visión integral de su
persona y de su salud. Ayudará, además, a que desarrollen los conceptos,
destrezas y actitudes que lo lleven a seleccionar prácticas, hábitos y estilos de vida
saludables que lo guíen a modificar conducta. Este Modelo Curricular sienta sus
bases en la promoción y prevención de la salud en las conductas de riesgo
identificadas por el Centro de Control y Prevención de Enfermedades a través
de la Encuesta de Conductas de Riesgo.
Los estándares son:
Salud personal y seguridad
El propósito de este estándar es lograr que el estudiantado se sienta
responsable de su salud personal. Esto se alcanzará a través del desarrollo de
conceptos, destrezas personales y actitudes positivas hacia el cuidado y
mantenimiento de la salud personal. El estudiantado será capaz de identificar las
medidas de protección de la salud y seguridad; además, demostrará la habilidad de
tomar decisiones responsables para la prevención de enfermedades, accidentes y
desastres.
Crecimiento y desarrollo humano
A través de este estándar se espera que cada estudiante desarrolle los
conocimientos, las destrezas y las actitudes para entender y lidiar de forma
adecuada con los cambios físicos, mentales-emocionales, socioculturales y
29
espirituales que se suscitarán en su persona, como resultado del proceso de su
crecimiento y desarrollo. Para eso se le brindará información sobre las etapas de la
vida por las que pasa el ser humano desde el nacimiento hasta la muerte. Además,
se pretende que cada estudiante adquiera las destrezas y actitudes necesarias para
que puedan aceptar su ritmo de crecimiento particular al igual que el de los demás.
Esto lo ayudará a entender su unicidad y a que alcance su identidad personal. En
general, cada estudiante visualizará la necesidad de cuidarse y de ser responsable
consigo mismo.
Sexualidad e infecciones de transmisión sexual (ITS)
Los estudios han demostrado que la falta de conocimientos, actitudes
positivas y destrezas, lleva a que muchos jóvenes opten por conductas de alto
riesgo en lo que a sexualidad humana se refiere. Esto permite entender que es
altamente recomendable que los jóvenes posean los conocimientos pertinentes
para que puedan realizar decisiones saludables en cuanto a su sexualidad. Será
capaz de comprender la sexualidad humana y de establecer las destrezas para la
toma de decisiones adecuada y responsable.
Prevención y control de violencia
Ante la problemática que vive nuestra sociedad, se entiende que es
necesario que la escuela puertorriqueña, como institución formadora, comience a
enseñar las destrezas para solucionar los conflictos, previniendo así la violencia. A
través de este componente, se espera desarrollar en cada estudiante los conceptos,
destrezas y actitudes necesarias para que pueda manejar de forma constructiva sus
emociones, sus ansiedades y su estrés. Además, se pretende desarrollar la
30
autoestima, el autoconcepto y el autocontrol como formas para prevenir la violencia.
De este modo, logrará un estilo de vida dirigido a fomentar la paz y la armonía.
Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
La utilización del alcohol, tabaco y otras drogas es una de las conductas que
más daños ocasionan a la salud de los seres humanos y a la sociedad en general.
Como punto de partida se debe ofrecer información sobre el daño que hace el
alcohol, el tabaco y otras drogas en el cuerpo humano. También, es necesario
ofrecer información sobre el buen uso de los medicamentos recetados y los de
venta libre (OTC, por sus siglas en inglés). Asimismo, se espera que estos analicen
los efectos sociales y la relación que existe entre el uso de drogas, el suicidio y la
violencia, desarrollando destrezas de comunicación y conductas responsables.
Nutrición y aptitud física
La buena nutrición es uno de los requisitos básicos para mantener la salud.
Por lo tanto, es meritorio que cada estudiante adquiera los conocimientos, domine
las destrezas y posea las actitudes necesarias para desarrollar buenas prácticas y
hábitos alimentarios. A través de este componente, el estudiantado aprenderá que
existe una íntima relación entre la salud física, mental-emocional, social-cultural,
espiritual, ocupacional y los beneficios que se obtienen de una buena alimentación.
Además, si se le educa sobre nutrición, se le estará dando la oportunidad de que
tanto él como su familia puedan optar por estilos de vida activos y prácticas
alimentarias saludables.
31
Áreas Programáticas del Enfoque Integral de la Salud
La naturaleza del enfoque integral para la educación en salud escolar
conlleva que se visualice al ser humano como un todo, como un ser integral. Por lo
tanto, basado en el principio de que la salud es un estado de completo bienestar
físico, mental-emocional, sociocultural y espiritual, y no la mera ausencia de
enfermedad o afección (OMS, 1998), el Programa de Salud Escolar adoptó cinco
áreas programáticas. Estas son: salud física, salud mental-emocional, salud socialcultural, salud espiritual y salud vocacional. A continuación se define cada una de
las áreas programáticas.
Salud Física
La salud física se refiere al mantenimiento del equilibrio del cuerpo humano y
de la vida misma. Es la que se relaciona con los sistemas orgánicos del cuerpo y los
diferentes procesos de vida que estos llevan a cabo. Se tiene salud física cuando
existe armonía y equilibrio funcional; cuando este se rompe, se produce la
enfermedad física (OMS, 1990).
La salud física es necesaria para realizar las tareas diarias con vigor y
diligencia. El tener una buena salud física depende de varios factores, entre ellos: la
agilidad, el balance, la composición del cuerpo, la resistencia cardio-respiratoria, la
flexibilidad, la resistencia, la fuerza muscular y la potencia. Al combinarse todos
estos factores, tenemos un individuo físicamente sano, reduciendo así el riesgo de
contraer ciertas enfermedades mediante el desarrollo de la capacidad funcional del
cuerpo.
32
Salud mental-emocional
La palabra mental supone más que el funcionamiento cerebral de una
persona, alude también a sus situaciones emocionales y afectivas, a sus relaciones
con los demás y a una calidad general que podríamos llamar su equilibrio dentro de
su contexto socio-histórico-cultural. Según Fromm (1955), “la persona mentalmente
sana es aquella que es productiva y no alienada. Es aquella persona que se
relaciona armoniosamente con el mundo y utiliza su raciocinio para visualizar la
realidad objetivamente, que está consciente de su unicidad y al mismo tiempo se
siente unida a los demás hombres y mujeres. Es una persona que no se somete a
la autoridad irracional de la conciencia y la razón, que constantemente está
haciendo y que considera el don de la vida como su más preciosa oportunidad”.
La buena salud mental ayuda al ser humano a pensar con claridad, a
expresar sus sentimientos, a tomar decisiones responsables y a combatir el estrés.
Esta propicia una buena calidad de vida al procurar la satisfacción de las
necesidades básicas del ser humano dentro de los ambientes físicos, sociales y
psicológicos en el que interactúa, ya sean internos o externos. Dentro de la salud
mental se encuentra la salud emocional. Esta se define como la habilidad para
canalizar las emociones constructivas y asertivas. El aprender a identificar, aceptar
y manejar las emociones es indispensable para una buena salud mental.
Salud social-cultural
La salud social-cultural incluye la salud familiar y la de la comunidad. Se
posee salud social cuando se mantienen relaciones armónicas dentro de los
núcleos familiares y comunales y a la vez se satisfacen las necesidades básicas del
33
individuo. Aún cuando el mantenimiento de la salud social es responsabilidad del
estado, las personas en su plano individual pueden contribuir al logro de la misma.
Desde la perspectiva de la salud social, la familia es la unidad básica de la
sociedad; de ahí nacen las comunidades. Si se trabaja en pro de la salud social, hay
que abordar las problemáticas de salud desde la perspectiva colectiva. Además, se
requiere un trabajo interdisciplinario. Dado que las personas definen la salud y sus
formas de mantenimiento de acuerdo a los marcos culturales dentro de los que se
desenvuelven, es necesario que dentro de la salud social se considere la salud
cultural.
En esta, están contenidos la identidad de pueblo y el sentido de pertenencia.
También requiere compromiso, orgullo y conocimiento de su entorno socio-históricocultural. Incluso, dentro de la salud cultural, están incluidas las diferencias que
existen entre grupos de una misma cultura. Según Mundo (1993) citado en Marco
Curricular del Programa de Salud Escolar (2015) se deben considerar las
diferencias culturales que existen entre los grupos por aspectos, tales como: las
creencias religiosas, el nivel socio-económico, el lugar de residencia, el género, la
raza, las costumbres, las creencias y los patrones de pensamiento y conducta, entre
otros.
Con el logro de la salud cultural se viabiliza el que la persona se sienta parte
de la sociedad en la que vive. El desarrollo de la salud social-cultural contribuye a
que el educando desarrolle los valores de dignidad y solidaridad. La salud social
requiere que las personas manifiesten la solidaridad en la vida cotidiana, mediante
el intercambio de recursos socioemocionales o materiales. Para esto, es necesario
34
haber desarrollado el valor de la dignidad; pero más importante aún, el desarrollo de
los valores de dignidad y solidaridad propicia el que cada estudiante valorice la vida
y la salud.
Salud espiritual
Se define como “la fuerza o energía interior que nos ayuda a vivir y le da
sentido a la vida”. Para Bellingham, Cohen, Jones & Spaniol (1989), “La salud
espiritual es la habilidad para desarrollar la naturaleza espiritual al máximo”. Esto
incluye, la habilidad para descubrir y articular el sentido básico de la vida, o sea,
darle sentido a la vida. Además, requiere que se aprenda a experimentar con los
sentimientos, tales como el amor, la alegría, la paz interna y la autorrealización.
Incluye el que se alcance el más alto potencial y que se ayude a otros a lograrlo. Al
lograr la realización de la salud espiritual, se pretende desarrollar en los y las
estudiantes las destrezas necesarias para que puedan darle sentido a sus vidas y
disfruten de la misma. Esto se logra validando las experiencias del amor, la alegría,
la paz interior, la autorrealización y la satisfacción de dar.
Salud vocacional
Este currículo considera la salud integral de los estudiantes y las
implicaciones que esto tiene en los futuros ambientes laborales. Cada estudiante se
introduce paulatinamente en el mundo del trabajo donde dedicarán la mayor parte
de su tiempo una vez completen su formación académica.
Por lo tanto, la educación debe enfocarse en el fortalecimiento y salud
integral de los futuros profesionales y del desarrollo de destrezas interpersonales
para que formen un personal de alta calidad humana. Se pretende corregir el
35
desequilibrio actual entre lo tecnológico y lo humano. Además de mejores productos
y servicios, el mundo laboral necesita personas con una mayor calidad humana.
Esta salud ocupacional se manifiesta en las actitudes, los comportamientos y los
valores formativos de una persona en su ambiente laboral.
36
Áreas Programáticas y Subconceptos
Área
Programática
Salud Física
Salud MentalEmocional
Salud SocialCultural
Subconceptos
• Alcohol y otras
drogas
• Cambios físicos
• Crecimiento
• Desarrollo
• Nutrición
balanceada
• Diferencias
individuales
• Ejercicios
• Embarazo, parto y
aborto
• Enfermedades y
desórdenes físicos
• Actitudes
• Cambios mentales• Ajustes y flexibilidad
emocionales
• Ansiedad
• Compromisos
• Autocontrol
• Desórdenes mentales
• Autoestima
y de conducta
• Dignidad
• Acción de compartir
• Acción social
• Amistad y lealtad
• Apoyo social
• Cambios
socioculturales
• Competencia
• Comunidad
• Grupo
• Confianza
• Consumismo
• Cooperación
• Empatía
• Enfermedad y su
efecto social
• Estereotipos
• Familia
• Liderazgo
• Infecciones de
Transmisión Sexual (ITS)
• Herencia
• Normas de higiene y
cuidado personal
• Higiene oral
• Derechos de las
embarazadas
• Emociones y
sentimientos
• Estilos de vida
• Estrés
• Fortalezas y limitaciones
• Identidad sexual
• Violencia
• Mercadeo social
• Normas sociales
• Prejuicios sociales
• Presión social
• Recursos de salud
• Relaciones
interpersonales
• Respeto
• Roles sexuales y sociales
• Práctica de sexo seguro
• Prevención
• Sexualidad
• Sistemas reproductivos
• Sistemas del cuerpo
• Tabaco
• Vacunación
• Metas y logros
• Objetividad y
subjetividad
• Responsabilidad
• Unicidad
• Valores
• Valentía
• Seguridad, accidentes y
desastres
• Violencia de género
• Sexismo
• Sexualidad
• Solidaridad
• Tolerancia
• Violencia doméstica
• Equidad de género
37
Área
Programática
Salud Espiritual
Salud
Vocacional
Subconceptos
• Aceptación
• Amar y sentirse
amado
• Autorrealización
• Efectos de la
enfermedad sobre
la espiritualidad
• Actitud
• Autorrealización
• Calidad
• Capacitación
• Competencia
• Esperanza
• Fe
• Meditación
• Paz y sosiego
• Reflexión
• Satisfacción al dar
• Sentido de logro
• Ser o fuerza suprema
• Solidaridad
• Comportamiento
• Compromiso
• Crecimiento
• Eficiencia
• Esfuerzo
• Éxito
• Funcionamiento
• Habilidades
• Productividad
• Reto
• Tecnología
• Valores
• Ética
38
Leyenda para el uso del documento
Ejemplo:
El estudiante:
PK.1.3.M.TODAS Demuestra las destrezas apropiadas de higiene personal que
contribuyen a la salud integral.
Grado
PK
K
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Prekínder
Kindergarten
Primero
Segundo
Tercero
Cuatro
Quinto
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
Duodécimo
Código de
identificación del
Estándar
1 Salud personal y seguridad
2. Crecimiento y desarrollo humano
3. Sexualidad e infecciones de transmisión sexual
4. Prevención de la violencia
5. Prevención de uso y abuso del alcohol, tabaco y otras
drogas
6. Nutrición y aptitud física
Expectativa
Número de la expectativa del estándar
Nivel de Pensamiento
M
P
Es
Ex
Memorístico
Procesamiento
Estratégico
Extendido
Área Programática
F
ME
SC
E
V
TODAS
Física
Mental-emocional
Social-cultural
Espiritual
Vocacional
Física, Mental-Emocional, SocialCultural, Espiritual y Vocacional
39
Estándares y Expectativas de grado Programa de Salud Escolar
Prekínder a Quinto Grado
40
ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
PREKÍNDER A QUINTO GRADO
Estándar: Salud personal y seguridad: El estudiantado es capaz de identificar las medidas de protección de la salud y
seguridad; además, demostrar la habilidad de tomar decisiones responsables para la prevención de enfermedades,
accidentes y desastres.
Demuestra
aquellas
conductas que
favorecen su
salud óptima.
4.1.2.P.TODAS
Escoge
conductas que le
ayudan a
alcanzar una
salud integral.
Código
4.1.1.P.TODAS
Explica el
concepto salud
integral.
5.1.1.P.TODAS
Código
Utiliza conductas
saludables para
preservar una
salud integral.
Quinto Grado
Describe el
concepto salud
integral en todas sus
áreas.
5.1.2.P.TODAS
Código
Selecciona
aquellas conductas
que lo ayudan a
mantener su salud
óptima.
Cuarto Grado
3.1.1.M.TODAS
1.1.2.M.TODAS
Establece
aquellas
conductas que
realiza para
mantener su
salud óptima.
Establece la
importancia de
preservar la salud
integral.
Tercer Grado
3.1.2.M.TODAS
Clasifica las
conductas
dentro de cada
uno de los
aspectos de la
salud.
Código
1.1.1.M.TODAS
Define el término
salud integral.
2.1.1.M.TODAS
Código
Nombra
conductas que
promuevan la
salud integral.
Segundo Grado
2.1.2.M.TODAS
Código
Nombra aquellas
conductas que
realizas para
mantener su
salud óptima.
Primer Grado
K.1.1.M.TODAS
PK.1.1.M.TODAS
Reconoce la
importancia de la
salud integral.
Kindergarten
K.1.2.P.TODAS
Código
Prekínder
PK.1.2.M.TODAS
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Relaciona
situaciones del
diario vivir en las
que pone en
práctica conductas
que favorecen su
salud integral.
41
Código
5.1.3.P.TODAS
Explica la
importancia de no
intercambiar
artículos u
objetos
personales para
mantener una
higiene
adecuada.
Resume la
importancia de la
buena higiene
personal para
mantener la salud.
5.1.4.P.TODAS
Identifica
prácticas
adecuadas de
higiene personal
que promuevan la
salud integral.
Quinto Grado
Formula cómo llevar
a cabo prácticas de
higiene personal
saludables para
mantener la salud
integral.
5.1.5.P.F.SC
Código
4.1.3.P.TODAS
Especifica los
beneficios de
utilizar artículos
personales
necesarios que
contribuyen a una
higiene personal y
oral.
Describe la
importancia de
los hábitos de
higiene personal
para fomentar la
salud integral.
4.1.4.P.TODAS
Justifica prácticas
de higiene
personal que
promuevan la
salud integral.
Cuarto Grado
4.1.5.P.F.SC
Código
3.1.3.P TODAS
Identifica los
artículos
necesarios que
contribuyen a
mejorar su higiene
personal,
enfatizando en
higiene oral.
Formula
alternativas para
mantener una
higiene personal
óptima.
3.1.4.P.TODAS
Describe prácticas
saludables para
mantener su
higiene personal
incluyendo visitas a
los profesionales
de la salud.
Tercer Grado
3.1.5.P.TODAS
Código
2.1.3.P.F
Nombra los
artículos
necesarios que
contribuyen a
una higiene
personal
saludable,
enfatizando en la
higiene oral.
Explica la
importancia de una
higiene personal
saludable para la
prevención de
enfermedades.
2.1.4.P.F
Identifica
prácticas
saludables
conducentes a la
higiene personal.
Segundo Grado
2.1.5.P.F
Código
1.1.3.P.F
Relaciona el uso
de artículos de
higiene personal
y oral con la
prevención de
enfermedades.
Decide las
acciones que lo
ayudan a
mantener su
higiene personal.
1.1.4.P.F
Código
K.1.3.P.F
Demuestra las
destrezas
apropiadas de
higiene personal.
Primer Grado
1.1.5.M.F
Reconoce los
artículos
necesarios que
contribuyen a
una higiene
personal y oral
saludable.
Describe las
acciones
saludables
conducentes a
una higiene
personal.
K.1.4.M.F
Recuerda
prácticas
adecuadas de
higiene personal.
Kindergarten
K.1.5.P.F.ME
Código
PK.1.4.M.F
Define el
concepto higiene
personal.
PK.1.5.M.F.ME
PK.1.3.M.F
Prekínder
Justifica la
importancia de
establecer hábitos
de higiene personal
saludables al
manejar artículos de
higiene personal.
42
Código
Visualiza las
ventajas
familiares,
comunitarias,
sociales de
prevenir
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles
(vacunación)
(relacionados con
los estilos de
vida, problemas
ambientales y
condiciones
genéticas).
5.1.6.Es.TODAS
Argumenta cómo
influye en la salud
personal los
cambios que
pueden sufrir la
estructura
familiar.
Quinto Grado
Correlaciona los
factores que influyen
en la salud personal
y los cambios que
estos causan a la
estructura familiar.
5.1.7.Es.F.SC
Código
Desarrolla
estrategias para
prevenir
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles,
incluyendo la
vacunación.
4.1.6.Es.TODAS
Código
Analiza las
características de
un entorno
familiar y social
para alcanzar un
estado de salud
óptimo.
Cuarto Grado
4.1.7.Es.F.SC
Analiza las
maneras de
prevenir
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles,
incluyendo la
vacunación.
3.1.6.Es.TODAS
Código
Justifica el rol de la
familia en el
mantenimiento de
un estado de salud
óptimo.
Tercer Grado
3.1.7.Es.F
Argumenta
acerca de las
diferencias entre
las
enfermedades
transmisibles y
no transmisibles.
2.1.6.Es.TODAS
Explica la
importancia de
proteger,
mantener y
mejorar la salud
óptima en la
familia.
Segundo Grado
2.1.7.Es.F
Especifica qué
son
enfermedades y
cómo
prevenirlas,
incluyendo la
vacunación.
Código
Explica cómo su
familia ayuda a
mantener su
salud óptima.
Primer Grado
1.1.6.Es.TODAS
Código
K.1.6.P.F.SC
Kindergarten
1.1.7.Es.F
Reconoce qué
es una
enfermedad.
K.1.7.P.F
Código
PK.1.6.P.F.SC
Identifica
maneras de
proteger su
salud y la de su
familia.
PK.1.7.M.F
Prekínder
Justifica un entorno
familiar, comunitario
y social donde se
promueva la
prevención de
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles
(vacunación)
(relacionados con
los estilos de vida,
problemas
ambientales y
condiciones
genéticas).
43
Código
Justifica las
acciones
preventivas para
atender
situaciones de
emergencia tales
como: accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
5.1.8.P.F.ME.SC
Explica cómo los
valores influyen
en la toma de
decisiones y
ayudan a la
adopción de
prácticas
saludables.
Quinto Grado
Describe la
importancia de los
valores y la toma de
decisiones en la
protección de la
salud y la seguridad
personal.
5.1.9.Ex.TODAS
Código
Coteja el plan
preventivo para
afrontar posibles
situaciones de
emergencias tales
como: accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
4.1.8.P.F.ME.SC
Produce un plan
de prácticas
saludables para
promover su salud
personal y
familiar.
Cuarto Grado
4.1.9.Es.TODAS
Código
Justifica los pasos
a seguir en las
diversas
situaciones de
emergencia tales
como: accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
3.1.8.Es.F.SC
Integra prácticas
saludables para
promover su salud
personal y familiar.
Tercer Grado
3.1.9.Ex.TODAS
Código
Desarrolla las
acciones
preventivas para
atender
situaciones de
emergencia tales
como:
accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
2.1.8.Es.F.SC
Visualiza
prácticas
saludables para
promover su
salud personal y
familiar.
Segundo Grado
2.1.9.Es.TODAS
Visualiza una
situación de
emergencia o de
riesgo y qué
hacer ante esta.
Código
Describe las
normas o reglas
de salud y
seguridad.
Primer Grado
1.1.8.Es.F.SC
Código
Kindergarten
1.1.9.Es.TODAS
Especifica
situaciones de
riesgo en casa,
escuela y
comunidad.
K.1.8.P.F.SC
Define
conductas
saludables que
se practican en
su entorno.
K.1.9.Es.TODAS
Código
PK.1.8.M.F.SC
PK.1.9.P.TODAS
Prekínder
Investiga los pasos
a seguir en las
diversas situaciones
de emergencia tales
como: accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres naturales.
44
Código
5.1.10.Ex.SC
Explica cómo la
tecnología influye
en los estilos de
vida.
Investiga cómo
acceder a los
diversos medios de
comunicación antes,
durante y después
de una situación de
emergencia.
5.1.11.Ex.SC
Evalúa las
ventajas
comunitarias y
para el medio
ambiente de optar
por reciclar,
reducir y reusar.
Quinto Grado
Desarrolla
estrategias de
reusar, reciclar y
reducir para la
preservación del
medio ambiente.
5.1.12.Ex.TODAS
Código
4.1.10.Ex.SC
Justifica el uso
adecuado de la
tecnología para la
salud.
Explica el rol de
los medios de
comunicación
para atender las
diferentes
emergencias.
4.1.11.Ex.SC
Coteja los
beneficios de
reusar, reciclar y
reducir en la
preservación del
medio ambiente.
Cuarto Grado
4.1.12.Ex.TODAS
Código
Interpreta cómo la
tecnología incide
en los estilos de
vida.
3.1.10.Ex.SC.V
Describe qué
son estilos de
vida.
Evalúa los
diferentes medios
de comunicación
como fuente de
información
confiable.
3.1.11.P.SC
Aplica reusar,
reducir y reciclar en
la preservación del
ambiente.
Tercer Grado
3.1.12.Es.TODAS
Código
2.1.10.Ex.SC
Describe las
ventajas de
reciclar.
2.1.11.Ex.SC
Código
1.1.10.Ex.SC
Propone cómo
acceder a los
diversos medios de
comunicación en
una situación de
emergencia.
2.1.12.Es.TODAS
Clasifica
productos que
se pueden
reciclar y reusar.
Explica cómo los
medios de
comunicación
atienden las
diferentes
emergencias.
Segundo Grado
1.1.11.P.SC
Código
Relaciona el rol
de los medios de
comunicación en
situaciones de
emergencia,
incluyendo el
911.
Primer Grado
1.1.12.Es.TODAS
Identifica qué es
el reciclaje.
K.1.10.Es.SC
Explica qué son
los medios de
comunicación.
Kindergarten
K.1.11.P.SC
Código
PK.1.10.P.SC
PK.1.11.P.SC
Prekínder
Investiga cómo el
uso adecuado de la
tecnología
promueve estilos de
vida saludables.
45
Investiga las
características del
consumidor.
Investiga las
características del
consumidor
compulsivo y sus
consecuencias en
la salud personal
y familiar.
Código
5.1.13.Es.SC
Establece cómo la
Tecnología de
Información y
Comunicación (TIC)
divulgan las
situaciones de
emergencia.
5.1.14.Ex.TODAS
4.1.13.P.SC
Identifica algunas
Tecnologías de
Información y
Comunicación
(TIC).
Quinto Grado
5.1.15.Ex.TODAS
Código
Cuarto Grado
4.1.14.Ex.TODAS
Tercer Grado
4.1.15.Ex.TODAS
Segundo Grado
Código
Primer Grado
Código
Kindergarten
Código
Código
Código
Prekínder
Evalúa las
características del
consumidor
responsable con
respecto a las
necesidades
básicas.
Distingue las
características del
consumidor
compulsivo y cómo
afecta la salud
personal y la
familiar.
46
Estándar: Crecimiento y desarrollo humano: El estudiantado es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo
humano y demostrar habilidad de manejar los cambios de forma adecuada y responsable.
Código
Argumenta cómo
los valores
influyen en el rol
de cada miembro
familiar en la
toma de
decisiones
durante el
crecimiento y
desarrollo.
5.2.1.P.F.ME.SC
Explica los
cambios físicos,
mentales y
sociales que
ocurren durante
el crecimiento y
desarrollo.
Quinto Grado
Describe los
cambios físicos,
mentales y sociales
que ocurren durante
el desarrollo y su
influencia en la
salud holística.
5.2.2.Es.F.ME.SC
Código
Crea actividades
en su entorno
escolar que
promuevan
valores y
conductas
saludables que
incidan
favorablemente
en cada una de
las etapas de
crecimiento y
desarrollo.
4.2.1.P F.ME.SC
Establece que los
cambios durante
el crecimiento y
desarrollo son
parte de las
etapas de la vida.
Cuarto Grado
4.2.2.Es.F.ME.SC
Relaciona cómo los
valores promueven
acciones
saludables para
trascender
favorablemente en
cada etapa de
crecimiento y
desarrollo.
Código
Código
Nombra algunos
cambios que
ocurren durante el
crecimiento y
desarrollo humano.
Tercer Grado
3.2.1.M.F.ME.SC
Identifica cómo
los valores
inciden en su
comportamiento
durante su
crecimiento y
desarrollo.
2.2.1.M.F
Código
Código
Demuestra cómo
crece y se
desarrolla su
cuerpo en las
diferentes etapas
de la vida.
Segundo Grado
3.2.2.Es.F.ME.SC
Clasifica
acciones que
demuestran
valores.
1.2.1.M.F
Identifica cómo
crece y se
desarrolla su
cuerpo.
Primer Grado
2.2.2.Es.F.ME
Reconoce los
valores.
Kindergarten
1.2.2.P.F.ME
Reconoce que
su cuerpo crece
y se desarrolla.
K.2.1.P.F
Prekínder
K.2.2.P.ME.SC
PK.2.2.M.ME.SC
PK.2.1.M.F
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Explica la
importancia de los
valores y el rol de
cada miembro
familiar en la toma
de decisiones
durante el
crecimiento y
desarrollo.
47
Código
5.2.3.Ex.F.ME.SC
Autoevalúa cómo
los pares pueden
influenciar en la
toma de
decisiones
durante el
crecimiento y
desarrollo.
Desarrolla
estrategias que
promuevan estilos
de vida saludable y
una autoestima
saludable durante el
crecimiento y
desarrollo.
5.2.4.Ex.F.ME.SC
Propone la
importancia del
respeto ante las
diferencias
individuales que
muestran las
personas.
Quinto Grado
Evalúa las
diferencias
individuales de
todas las personas,
mostrando respeto y
tolerancia.
5.2.5.Ex.F.ME.SC
Código
Explica cómo la
presión de grupo
influye en la toma
de decisiones
durante el
crecimiento y
desarrollo.
4.2.3.Ex.F.ME.SC
Evalúa cómo las
diferencias
individuales hacen
a cada ser
humano único y
especial.
Explica las
ventajas de
promover estilos
de vida
saludables y la
influencia en la
autoestima
durante el
crecimiento y
desarrollo.
4.2.4.Ex.F.ME.SC
Código
Analiza la
influencia de la
autoestima en el
crecimiento y
desarrollo.
Cuarto Grado
4.2.5.Es.F.ME.SC
Especifica cómo
los pares median
en el crecimiento y
desarrollo.
3.2.3.Es.F.ME
Código
2.2.3.Es.F.ME
Distingue las
diferencias
individuales entre
los seres humanos,
incluyendo las
personas con
necesidades
especiales.
Tercer Grado
3.2.4.Ex.F.ME.SC
Describe la
influencia de los
pares en el
crecimiento y
desarrollo.
Correlaciona el
comportamiento
con la autoestima.
2.2.4.Es.F.ME.SC
Código
Justifica las
diferencias
individuales
entre los seres
humanos,
incluyendo las
personas con
necesidades
especiales.
Segundo Grado
3.2.5.Es.F.ME.SC
Nombra cómo
los pares
influyen en el
crecimiento y
desarrollo.
1.2.3.Es.ME
Clasifica las
características
que lo hacen ser
único y diferente.
Evalúa la
importancia de la
autoestima para
la salud.
1.2.4.Es.F.ME.SC
Código
K.2.3.Es.ME
Justifica la
importancia de
tener buena
autoestima.
Primer Grado
2.2.5.P.F.ME.SC.E
Reconoce qué
es la influencia
de los pares.
Kindergarten
1.2.5.P.F.ME.SC.E
Identifica su
persona como
alguien especial,
único, diferente y
valioso.
K.2.4.P.F.ME.E
Explica qué es
autoestima.
K.2.5.M.F.ME.E
Código
PK.2.3.Es.ME
PK.2.4.P.F.ME.E
PK.2.5.M.F.ME.SC
Prekínder
Investiga cómo la
presión de grupo
influye en la toma de
decisiones durante
su crecimiento y
desarrollo.
48
Código
Explica la
influencia del
entorno social en
el crecimiento y
desarrollo
humano.
5.2.6.Es.F.ME.SC
Explica la
importancia de la
familia o figura
significativa como
fuente de apoyo
confiable en el
crecimiento y
desarrollo.
Quinto Grado
Investiga cómo la
familia o figura
significativa fungen
como fuente de
apoyo confiable en
el crecimiento y
desarrollo.
5.2.7.P.F.SC
Código
Relaciona la
influencia del
entorno y los
cambios durante
el crecimiento y
desarrollo
humano.
4.2.6.Es.F.ME.SC
Visualiza los
hábitos
saludables que
distinguen a su
familia o a su
figura significativa
particular que
inciden en su
crecimiento y
desarrollo.
Cuarto Grado
4.2.7.P.F.SC
Código
Especifica la
influencie del
entorno social
durante las etapas
del crecimiento y
desarrollo humano.
3.2.6.Es.F.ME.SC
Concluye cómo la
familia o figura
significativa
particular sirve
como fuente de
apoyo durante el
crecimiento y
desarrollo.
Tercer Grado
3.2.7.P.F.SC
Código
Describe cómo
su entorno social
influye en su
desarrollo.
2.2.6.Es.F.ME.SC
Describe el rol de
la familia o figura
significativa
particular y su
influencia
durante las
etapas de
crecimiento y
desarrollo.
Segundo Grado
2.2.7.P.F.SC
Reconoce cuál
es su entorno
social.
Código
Explica la
importancia de la
familia o figura
significativa en
su crecimiento y
desarrollo.
Primer Grado
1.2.6.P.F.ME.SC
Código
K.2.6.M.F.ME.SC
Kindergarten
1.2.7.P.F.SC
Define qué es un
entorno social.
K.2.7.M.SC
Código
PK.2.6.M.F.ME.SC
Reconoce las
funciones
primordiales de
la familia en el
proceso de
crecimiento y
desarrollo
humano.
PK.2.7.M.SC
Prekínder
Identifica
características en su
entorno social y la
influencia en su
crecimiento y
desarrollo humano.
49
Estándar: Sexualidad e infecciones de transmisión sexual (ITS): El estudiantado es capaz de comprender la
sexualidad humana y establecer las destrezas para practicarla en forma adecuada y responsable.
Código
5.3.1.P.F
Relaciona el
respeto por su
cuerpo con la
defensa del
espacio
personal.
Explica la función de
los órganos
reproductores
femenino y
masculino.
5.3.2.Ex.F.ME.SC
Distingue los
valores
necesarios para
la protección de
su salud sexual.
Quinto Grado
Verifica la
importancia de los
valores familiares en
la protección de su
salud sexual.
5.3.3.P.F.ME.SC
Escoge cómo
puede respetar y
cuidar su espacio
personal.
Código
Relaciona el
respeto por el
cuerpo con la
defensa del
espacio personal.
4.3.1.P.F
Evalúa estrategias
que fomenten
estilos de vida
saludables
integrando los
valores.
Identifica las
partes del
cuerpo que
componen el
sistema
reproductor
masculino y
femenino.
4.3.2.Ex.F.ME.E
Defiende los
valores y acciones
saludables que
promueven la
salud sexual.
Cuarto Grado
4.3.3.P.F.ME.SC
Código
3.3.1.P.F
Código
Describe las
semejanzas y
diferencias de
cada sexo.
3.3.2.Ex.F.ME.E
Establece la
importancia de
respetar y
defender su
espacio personal.
Reconoce las
diferencias entre
ambos sexos.
3.3.3.M.F.ME.SC
Describe los
valores que
promueven una
buena salud
sexual.
Tercer Grado
2.3.1.P.F
Identifica las
partes del cuerpo
del hombre y la
mujer.
Segundo Grado
2.3.2.Ex.F.ME.E
Primer Grado
2.3.3.M.F.ME.SC
Código
1.3.1.P.F
Identifica entre
una persona de
confianza y una
extraña.
1.3.2.P.F.ME
Código
Menciona
valores que le
ayuden a cuidar
su cuerpo.
1.3.3.M.F.ME.SC
Describe la
importancia de
cuidar su cuerpo
y proteger su
salud personal.
K.3.1.M.F
Reconoce qué
son los valores.
Menciona las
características
propias de su
sexo.
K.3.2.M.F.ME
PK.3.2.M.ME
Nombra las
partes de su
cuerpo.
Kindergarten
K.3.3.P.F.ME
Prekínder
PK.3.3.P.F.ME
PK.3.1.M.F
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Explica acerca de la
importancia de
respetar su cuerpo y
defender su espacio
personal.
50
Código
5.3.4.Es.F.ME
Analiza cómo la
familia influye
en la toma de
decisiones
respecto a
situaciones
relacionadas a
la sexualidad
humana.
Justifica las
destrezas de
rechazo cuando
personas o
individuos invaden
su espacio
interpersonal.
5.3.5.Ex.F.ME.SC
Propone
identificar un
adulto confiable
y medidas de
autoprotección,
ante situaciones
con personas
extrañas que
puedan
causarle daño.
Quinto Grado
Aplica las medidas
de autoprotección
ante situaciones con
personas extrañas
que puedan
causarle daño.
5.3.6.Es.F.ME.SC
Código
Interpreta cómo la
familia contribuye
a la salud sexual.
4.3.4.Es.F.ME
Código
3.3.4.Es.F.ME
Decide cómo
comunicarle a un
adulto
responsable una
situación
amenazante para
la seguridad y la
salud sexual.
Analiza la
importancia del
respeto por su
cuerpo en
defensa de su
espacio
interpersonal.
4.3.5.Ex.F.ME.SC
Relaciona cómo la
familia y el entorno
influyen en la salud
sexual.
3.3.5.P.F.ME.SC
Código
Código
1.3.4.Es.F.ME
Describe medidas
de autoprotección,
identificando los
toques y las
caricias aceptables
y no aceptables
ante situaciones
que amenacen la
seguridad y la
salud sexual.
Aplica el uso de
las destrezas de
rechazo cuando
invaden su
espacio
interpersonal.
Cuarto Grado
4.3.6.Es.F.ME.SC
Describe la
influencia de la
familia en su salud
sexual.
2.3.4.Es.F.ME
Evalúa toques o
caricias
aceptables y no
aceptables para
protegerse de
personas que
amenacen la
seguridad y la
salud sexual.
Justifica el uso de
las destrezas de
rechazo cuando
invaden su espacio
interpersonal.
Tercer Grado
3.3.6.Es.F.ME.SC
Explica cómo su
familia contribuye
a su salud.
Desarrolla respeto
por el cuerpo y
defiende el
espacio
interpersonal
utilizando las
destrezas de
rechazo.
Segundo Grado
2.3.5.P.F.ME
Diferencia entre
toques y caricias
aceptables y no
aceptables para
cuidar su cuerpo.
1.3.5.P.F.ME
Código
K.3.4.P.F.ME
Clasifica las
destrezas de
rechazo para
proteger su
cuerpo.
Primer Grado
2.3.6.Es.F.ME.SC
Describe la
importancia de
su familia.
Kindergarten
1.3.6.Es.F.ME.SC
Especifica qué
son toques y
caricias
aceptables y no
aceptables.
K.3.5.P.F.ME.
Especifica qué
son destrezas de
rechazo.
K.3.6.Es.F.SC
Código
PK.3.4.P.F.ME
PK.3.5.P.F.ME
PK.3.6.Es.SC
Prekínder
Argumenta cómo la
familia y su entorno
influyen en el
proceso de toma de
decisiones respecto
a la sexualidad
humana.
51
Código
5.3.7.Ex.F.ME.SC.V
Coteja la
relación entre
los valores y
abstinencia con
la promoción y
educación para
la salud sexual.
Verifica las
consecuencias de
las conductas de
riesgo al hacer uso
inadecuado de la
tecnología para
prevenir el abuso
sexual.
5.3.8.Ex.F.ME
Distingue las
conductas de
riesgos que
afectan la salud
sexual,
incluyendo las
infecciones de
transmisión
sexual.
Quinto Grado
Valida la
importancia de la
prevención de
enfermedades para
la salud integral.
5.3.9.Ex.F.ME.SC.E
Código
4.3.7.Ex.F.ME.SC
Valida la
importancia de
una autoestima
saludable para
promover la salud
sexual y
prevención de
enfermedades.
Distingue
métodos
seguros de
utilizar la
tecnología para
prevenir el
abuso sexual.
4.3.8.Es.F.ME.SC
Describe los
posibles riesgos
de abuso sexual
ante el uso
inadecuado de la
tecnología.
Cuarto Grado
4.3.9.Ex.F.ME.SC.E
Código
Justifica el
fortalecimiento de
la autoestima para
promover la salud
sexual y
prevención de
enfermedades.
3.3.7.P.TODAS
Reconoce
maneras seguras
de utilizar la
tecnología
previniendo
cualquier daño a la
salud sexual.
Tercer Grado
3.3.8.Ex.F.ME
Explica cómo el
fortalecimiento de
la autoestima
contribuye a
promover la salud
sexual y
prevención de
enfermedades.
Código
Justifica entre sus
pares el uso
adecuado de la
tecnología.
Segundo Grado
2.3.7.P.F.SC
Primer Grado
2.3.8.Es.F.ME
Código
1.3.7.M.SC.E
Debate maneras
seguras de
utilizar la
tecnología
previniendo el
contacto con
personas
extrañas.
1.3.8.Es.F.ME
Código
Distingue el uso
correcto de la
tecnología.
Kindergarten
K.3.7.Es.SC
Código
PK.3.7.Es.SC.
Prekínder
Valida los
comportamientos
saludables que
promueven la salud
sexual alineados
con los valores y la
abstinencia.
52
Estándar: Prevención y control de la violencia: El estudiantado es capaz de reconocer los diferentes estados
emocionales, su relación con la violencia y demostrar la habilidad de manejarlos de forma responsable.
Código
5.4.1.P.ME
Resume cómo
la violencia a
los seres vivos
(humanos,
plantas y
animales)
afecta su
entorno familiar
y social.
Define el manejo de
las emociones y su
relación con la toma
de decisiones.
5.4.2.Es.ME.SC
Explica la
diferencia entre
los tipos de
comunicación
(asertiva,
agresiva y
pasiva).
Quinto Grado
Aplica la
comunicación
asertiva en la
mediación de
conflictos para
prevenir la violencia
en su entorno
(escolar, familiar y
social).
5.4.3.P.F.SC
Código
4.4.1.P.ME
Explica cómo las
situaciones
violentas a los
seres vivos
(humanos, plantas
y animales)
afectan el entorno
familiar.
Identifica cómo
manejar las
emociones de
manera
responsable.
4.4.2.Es.ME.SC
Código
3.4.1.P.ME
Justifica la
práctica de la
comunicación
asertiva con sus
pares, para la
sana convivencia.
Cuarto Grado
4.4.3.P.F.SC
Identifica
situaciones que
generen violencia
a los seres vivos
(humanos, plantas
y animales).
Justifica la
habilidad de
manejar sus
emociones.
3.4.2.Ex.ME.SC
Código
2.4.1.M.ME
Utiliza las
destrezas de
comunicación
asertiva para la
prevención de
violencia.
Tercer Grado
3.4.3.P.F.SC
Describe
situaciones
violentas a los
seres vivos
(humanos, plantas
y animales).
Nombra
estrategias para el
manejo de las
emociones.
2.4.2.Es.ME.SC
Código
Identifica la manera
asertiva de
comunicar los
sentimientos y las
emociones.
Segundo Grado
2.4.3.P.F.SC
Nombra actos
violentos a los
seres vivos
(humanos,
plantas y
animales).
1.4.1.M.ME
Establece la
importancia de
manejar sus
emociones y la
comunicación
asertiva para
prevenir la
violencia.
Establece la
importancia de
manejar
adecuadamente las
emociones.
1.4.2.P.ME.SC
Selecciona
prácticas
saludables para
el manejo de
emociones.
Primer Grado
1.4.3.P.F.SC
Reconoce qué
es la violencia a
los seres vivos
(humanos,
plantas y
animales).
Código
Demuestra sus
sentimientos
utilizando la
comunicación
asertiva.
K.4.1.M.ME
Demuestra sus
sentimientos de
forma apropiada.
Kindergarten
K.4.2.M.ME.SC
Prekínder
K.4.3.M.F.SC
PK.4.3.M.F.SC
PK.4.2.M.ME.SC
PK.4.1.M.ME
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Explica cómo la
violencia a los seres
vivos (humanos,
plantas y animales)
afecta las
dimensiones de la
salud integral.
53
Código
Código
4.4.4.P.ME.SC
Describe cómo
prevenir
situaciones
violentas
utilizando los
valores.
5.4.4.Es.ME.SC
Interpreta cómo la
tolerancia y el
respeto familiar
media en la
prevención de la
violencia.
Analiza cómo
los valores
ayudan a
fomentar un
ambiente libre
de conflictos.
5.4.5.Es.F.ME.SC
Argumenta acerca de
las ventajas de
promover los valores
para desarrollar un
ambiente libre de
conflictos y violencia.
Analiza los
efectos de los
tipos de
violencia en la
familia y la
sociedad.
5.4.6.Es.ME.SC
Desarrolla
diversas
estrategias para
enfrentar
adecuadamente
situaciones de
violencia en su
familia o entorno.
Quinto Grado
4.4.5.Es.F.ME.SC
Desarrolla formas
asertivas de
promover los
valores y prevenir
la violencia en los
seres vivientes
(humanos,
animales, plantas,
etc.).
Cuarto Grado
4.4.6.Es.ME.SC
Código
3.4.4.P.ME.SC
Argumenta cómo
la comunicación
asertiva en la
familia contribuye
a la prevención de
la violencia.
Formula la
importancia del
respeto para
prevenir la
violencia a los
seres vivos.
3.4.5.Es ME.SC
Explica las
ventajas de
promover los
valores y fomentar
un ambiente libre
de conflictos y
violencia.
Tercer Grado
3.4.6.Ex.ME.SC
Código
2.4.4.P.ME.SC
Explica cómo la
familia influye en la
prevención de la
violencia.
Identifica las
manifestaciones
de las conductas
violentas y cómo
prevenirlas con el
valor del respeto y
tolerancia.
2.4.5.Es.F.ME.SC
Justifica cómo los
valores ayudan a
prevenir la
violencia, en los
seres vivos
(humanos, plantas
y animales).
Segundo Grado
2.4.6.Es.ME.SC
Código
1.4.4.P.ME.SC
Interpreta cómo
influye la familia
en la prevención
de las
manifestaciones
de la violencia.
Reconoce la
importancia del
respeto y la
tolerancia para
prevenir las
manifestaciones de
la violencia.
1.4.5.P.F.ME.SC
Relaciona cómo
los valores
pueden fomentar
la no violencia en
los seres
vivientes
(humanos,
animales,
plantas, etc.)
Primer Grado
1.4.6.Es.ME.SC
Código
K.4.4.M.ME.SC
Explica cómo la
familia interviene
en la prevención
de la violencia.
Reconoce las
ventajas de
aprender a
manifestar el
respeto,
tolerancia,
empatía y
colaboración
hacia los demás.
K.4.5.P.ME.SC
PK.4.5.M.ME.SC
Reconoce la
importancia de
los valores en la
prevención de la
violencia
(humanos,
animales,
plantas, etc.).
Kindergarten
K.4.6.P.ME.SC
Código
PK.4.4.M.ME.SC
Demuestra
respeto,
tolerancia,
empatía y
colaboración
hacia las
personas que le
rodean.
PK.4.6.P.ME.SC
Prekínder
Evalúa los efectos del
maltrato en la familia y
la comunidad.
54
Código
Defiende la
función de la
mediación de
conflictos
utilizada por las
agencias o
grupos de
apoyo en
situaciones de
violencia en
Puerto Rico.
5.4.7.Es.ME.SC
Interpreta
estadísticas
acerca de la
incidencia del
uso de armas
(blancas y de
fuego) en
situaciones
violentas en
Puerto Rico.
Desarrolla prácticas
en su entorno que
fomenten un
ambiente de paz y
libre de violencia.
5.4.8.Es.SC
Argumenta los
factores
sociales que
promueven la
violencia en su
entorno.
Quinto Grado
Explica los riesgos
del uso de armas
(blancas o de fuego)
con la incidencia de
la violencia en
Puerto Rico.
5.4.9.Ex.F.SC
Código
Valida los
servicios ofrecidos
por las agencias o
grupos de apoyo.
4.4.7.Es.ME.SC
Código
3.4.7.PSC
Construye
estrategias para la
prevención del
uso de armas
blancas y de
fuego en su
entorno.
Cuarto Grado
4.4.8.Es.SC
Juzga la
importancia de las
agencias o grupos
de apoyo para la
prevención de la
violencia.
Explica
situaciones que
generan violencia
en su entorno.
3.4.8.Es.SC
Código
2.4.7P.SC
Explica la relación
entre las armas
blancas y de
fuego con la
incidencia de
situaciones
violentas en su
entorno.
Tercer Grado
4.4.9.Ex.F.SC
Investiga las
diversas agencias
o grupos de apoyo
relacionados a
situaciones de
violencia.
Describe
situaciones que
generan violencia
en su entorno.
2.4.8.Es.SC
Código
Identifica los
riesgos del uso de
armas blancas o de
fuego y su relación
con la incidencia
de situaciones
violentas en su
entorno.
Segundo Grado
3.4.9.Ex.SC
Describe cuáles
son las agencias
o grupos de
apoyo que
colaboran en
situaciones
relacionadas con
la violencia.
1.4.7.P.SC
Describe los
riesgos del uso
de armas
blancas o de
fuego en su
entorno.
Identifica
situaciones
violentas en su
diario vivir.
1.4.8.P.SC
Código
K.4.7.P.SC
Reconoce
conductas
violentas.
Primer Grado
2.4.9.Ex.SC
Identifica
agencias que
ayudan en
situaciones de
violencia.
Kindergarten
1.4.9.Ex.SC
Identifica qué
son armas
blancas o de
fuego.
K.4.8.P.SC
Nombra actos
violentos.
K.4.9.Es.SC
Código
PK.4.7.P.SC
PK.4.8.P.SC
PK.4.9.P.SC
Prekínder
Argumenta acerca
de la contribución de
las estrategias de
mediación de
conflictos utilizadas
por las agencias o
grupos de apoyo
para prevenir
situaciones de
violencia.
55
Código
5.4.10.Es.ME.SC
Explica cómo la
toma de
decisiones
responsable
ayuda a
prevenir la
violencia y el
suicidio.
Explica la equidad
en las diversas
áreas vocacionales,
fomentando un
entorno libre de
discriminación.
5.4.11.P.SC
Explica las
similitudes que
exhiben el
género
masculino y
femenino.
Quinto Grado
Describe las
similitudes y
diferencias del rol
que desempeña el
género masculino y
femenino y el
respeto hacia su
individualidad.
5.4.12.P.ME.SC
Código
4.4.10.Es.ME.SC.V
Explica las
alternativas para
promover la toma de
decisiones
previniendo
situaciones de
conflictos violentos.
Justifica la
equidad en las
diversas áreas
vocacionales,
fomentando un
entorno libre de
discriminación.
4.4.11.P.SC
Código
3.4.10.Es.ME.SC.V
Aplica lo que es el
respeto hacia los
roles del género
masculino y
femenino.
Cuarto Grado
4.4.12.P.ME.SC
Relaciona la toma
de decisiones con
posibles
situaciones que
generen violencia.
Visualiza la
equidad de
género en las
diversas
profesiones.
3.4.11.P.SC
Relaciona la
igualdad de los
roles que
desempeña el
género masculino
y femenino.
Tercer Grado
3.4.12.P.ME.SC
Código
Compara cómo la
toma de decisiones
responsable ayuda
a prevenir
situaciones que
generen violencia.
2.4.10.Es.ME.SC.V
Código
Reconoce los roles
que desempeña el
género masculino y
femenino.
Argumenta la
importancia de la
equidad de
género en las
profesiones.
2.4.11.P.SC
Analiza la
importancia de la
equidad de género
en el área laboral.
Segundo Grado
2.4.12.P.ME.SC
Compara la
equidad e
inequidad de
género.
1.4.10.Es.ME.SC.V
Explica la
equidad de
género en las
profesiones.
Primer Grado
1.4.11.P.SC
Código
Kindergarten
1.4.12.P.ME.SC
Menciona la
importancia de la
equidad de
género en la
sociedad.
K.4.10.Es.ME.SC.V
Describe la
equidad de
género en las
profesiones.
K.4.11.P.SC
Código
PK.4.10.P.ME.SC.V
PK.4.11.M.SC
Prekínder
Describe cómo
influye la toma de
decisiones
responsable en la
prevención de la
violencia y el
suicidio.
56
Código
5.4.13.Ex.ME.SC.E
Describe el
concepto
resiliencia.
Prueba que el uso de
las destrezas de
negociación previene
situaciones violentas.
5.4.14.Es.SC
Critica cómo
algunos medios
de
comunicación
promueven
situaciones de
violencia en
Puerto Rico.
Quinto Grado
Correlaciona las
acciones violentas
en los medios de
comunicación con el
comportamiento
violento dentro de la
sociedad
puertorriqueña.
5.4.15.P.ME
Código
4.4.13.Ex.ME.SC.E
Argumenta cómo
las acciones
violentas en las
Tecnologías de
Información y
Comunicación
inciden en las
conductas
exhibidas por los
individuos en su
entorno.
Distingue
cuáles son las
destrezas de
negociación
adecuadas
entre los pares,
para fomentar
un ambiente
escolar, familiar
y social libre de
violencia.
4.4.14.Es.SC
Código
Coteja cómo el
uso de las
destrezas de
negociación y
rechazo previene
situaciones que
redunden en
actos violentos.
Cuarto Grado
4.4.15.P.ME
Explica las
acciones violentas
en la Tecnologías
de Información y
Comunicación y
las conductas que
exhiben los
individuos en su
entorno.
3.4.13.Ex.ME.SC.E
Código
Analiza las
destrezas de
negociación y
rechazo que
previenen
situaciones de
violencia.
Tercer Grado
3.4.14.Es.SC
Describe el
impacto de las
Tecnologías de
Información y
Comunicación
(TIC) en el
comportamiento
violento de los
individuos.
2.4.13.Es.ME.SC.E
Justifica cómo debe
utilizar las destrezas
de negociación y
rechazo.
Segundo Grado
2.4.14. P.SC
Código
Primer Grado
1.4.13.P.ME.SC.E
Kindergarten
1.4.14.P.SC
Código
Código
Prekínder
Describe el
concepto resiliencia
fundamentándose
en el desarrollo de
un individuo digno,
íntegro y libre.
57
Explica cómo el
acoso,
incluyendo el
acoso
cibernético,
pueden generar
conflicto entre
sus pares.
Código
Cuarto Grado
Quinto Grado
5.4.16.Ex.ME.SC
Código
Tercer Grado
4.4.16.Ex.ME.SC
Segundo Grado
Código
Primer Grado
Código
Kindergarten
Código
Código
Código
Prekínder
Investiga las
consecuencias
negativas del acoso,
incluyendo el
cibernético entre sus
pares.
58
Estándar: Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas: El estudiantado es capaz de reconocer
los daños a la salud por el uso del alcohol, tabaco y otras drogas, valorar una vida libre de estas y demostrar que posee
las destrezas para prevenir su uso.
Resume las
consecuencias
del uso y abuso
del alcohol,
tabaco y otras
drogas a la salud.
Código
Código
Describe las
diferencias de las
drogas lícitas e
ilícitas.
Quinto Grado
5.5.1.P.TODAS
Explica los efectos
en la salud integral
del uso de drogas
lícitas e ilícitas.
4.5.1.P.F.SC
Código
Código
Justifica cómo el
uso inadecuado de
las drogas lícitas e
ilícitas traen
consecuencias
adversas a la salud
integral.
Cuarto Grado
Clasifica las drogas
lícitas e ilícitas y sus
implicaciones a la
salud integral.
5.5.2.P.F.ME.SC
Describe cómo el
uso inadecuado
de las drogas
lícitas e ilícitas
afecta la salud
integral.
3.5.1.P.TODAS
Explica qué son
las drogas lícitas e
ilícitas.
Tercer Grado
4.5.2.P.F.ME.SC
Identifica los
efectos del mal uso
de las drogas
lícitas e ilícitas.
Segundo Grado
3.5.2.P.TODAS
Reconoce la
diferencia entre
drogas lícitas e
ilícitas.
2.5.1.P.SC
Código
Primer Grado
2.5.2.P.TODAS
Resume los
efectos de las
sustancias
saludables y no
saludables.
1.5.1.M.SC
Identifica
ejemplos de
sustancias
saludables y no
saludables.
1.5.2.P.F.ME
Menciona los
efectos de las
sustancias
saludables y no
saludables.
Código
Reconoce
sustancias
saludables y no
saludables.
Kindergarten
K.5.1.M.F
Prekínder
K.5.2.P.F.ME
PK.5.2.M.F.ME
PK.5.1.M.F
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Relaciona las
consecuencias a
corto y largo plazo,
individuales,
sociales y familiares
asociadas al uso y
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
59
Código
5.5.3.Ex.ME.SC.E
Evalúa
actividades que
promueven un
entorno libre de
drogas lícitas e
ilícitas y a su vez
contribuyen a
preservar la
salud.
Apoya el uso de los
valores y factores
protectores para la
prevención del uso
del alcohol, tabaco y
otras drogas.
5.5.4.Es.F.TODAS
Código
4.5.3.Ex.ME.SC.E
Explica la
importancia del
uso adecuado de
las medicinas
recetadas y de
venta libre (OTC).
Quinto Grado
Sostiene las
ventajas del uso
adecuado de las
medicinas recetadas
y de venta libre
(OTC) para prevenir
consecuencias a la
salud.
5.5.5.Ex.F.SC
Valida las
características que
debe exhibir un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Explica cómo los
factores
protectores y los
valores inciden al
optar por una
vida libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
4.5.4.Es.F
Código
3.5.3.Ex.ME.SC.E
Encuentra
información del
uso responsable
de las medicinas
recetadas y las
medicinas de venta
libre (OTC, por sus
siglas en inglés).
Cuarto Grado
4.5.5.Es.F.SC
Correlaciona las
características de
un entorno libre de
drogas ilícitas con
la salud integral.
Argumenta cómo
los factores
protectores y los
valores promueven
el derecho a vivir
libre del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
3.5.4.P.F
Código
2.5.3.Ex.ME.SC.E
Justifica las
ventajas del uso
correcto de las
medicinas
recetadas y las de
venta libre, (OTC,
por sus siglas en
inglés).
Tercer Grado
3.5.5.Ex.F.SC
Explica las
características
sociales de un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Sostiene cómo los
factores
protectores y los
valores fomentan
una vida libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
2.5.4.P.F
Código
1.5.3.Ex.ME.SC.E
Explica la
importancia de
utilizar
adecuadamente las
medicinas
recetadas y las de
venta libre, (OTC,
por sus siglas en
inglés).
Segundo Grado
2.5.5.Es.TODAS
Visualiza las
características
de un entorno
libre del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Interpreta cómo los
factores
protectores y los
valores ayudan a
optar por una vida
libre del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
1.5.4.P.F
Código
Establece la
importancia de
las medicinas
recetadas y las
de venta libre
(OTC, por sus
siglas en inglés).
Primer Grado
1.5.5.Es.SC
Reconoce un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
K.5.3.P.ME.SC.E
Nombra
medicamentos
de venta libre
(OTC, por sus
siglas en inglés).
Evalúa cómo los
valores
contribuyen a
fomentar una
vida libre de
drogas.
K.5.4.M.F
Describe los
valores que
fomenta una vida
libre de drogas.
Kindergarten
K.5.5.Es.SC
Código
PK.5.3.P.ME.SC.E
PK.5.4.M.F
PK.5.5.P.SC
Prekínder
Argumenta los
derechos de vivir en
un ambiente libre
del alcohol, tabaco y
otras drogas.
60
Código
5.5.6.Ex.SC.E
Justifica las
alternativas para
prevenir el uso
del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Defiende las
ventajas de practicar
las destrezas de
rechazo ante la
presión de los pares
para preservar un
entorno libre de
drogas ilícitas.
5.5.7.Ex.ME.SC
Defiende la
importancia de
apoyar y
fomentar las
iniciativas
gubernamentales
y comunitarias
que promueven
un entorno libre
del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Quinto Grado
Distingue las
iniciativas
gubernamentales y
comunitarias que
promueven un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
5.5.8.Es.F.SC
Código
4.5.6.Ex.SC.E
Describe las
funciones de las
agencias o
entidades que
promueven un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Coteja las
destrezas de
rechazo ante la
presión de los
pares para
preservar un
entorno libre de
drogas ilícitas.
4.5.7.Ex.SC
Evalúa cómo
prevenir el uso y
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas utilizando
correctamente las
destrezas de
rechazo.
Cuarto Grado
4.5.8.Es.SC
Explica cómo las
agencias o
entidades ayudan
a mantener un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Código
Argumenta cómo
prevenir el uso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Tercer Grado
3.5.6.Ex.SC.E
Código
Segundo Grado
3.5.7.P.SC
Identifica las
agencias
gubernamentales o
entidades que
promueven un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
2.5.6.Ex.SC.E
Código
Propone
situaciones en las
que pueda utilizar
las destrezas de
rechazo para
prevenir el uso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
2.5.7.P.SC
Nombra algunas
agencias o
entidades que
promueven un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
1.5.6.Ex.SC.E
Código
Utiliza una
destreza de
rechazo para
prevenir el uso
del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Primer Grado
1.5.7.P.SC
Reconoce las
agencias que
promueven un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
K.5.6.Es.SC
Explica qué es
una destreza de
rechazo.
Kindergarten
K.5.7.M.SC
Código
PK.5.6.P.SC
PK.5.7.M.SC
Prekínder
Defiende las
ventajas de la
prevención de un
entorno familiar y
escolar, libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
61
Estándar: Nutrición y aptitud física: El estudiantado es capaz de reconocer los estilos alimentarios saludables y
desarrollar las destrezas necesarias para adoptar estilos de vida activos y saludables.
Código
Explica la
diferencia entre
los alimentos
ricos en
nutrientes y los
alimentos de
calorías vacías.
5.6.1.P.TODAS
Identifica la
importancia de
la nutrición
hacia el logro
de una salud
integral óptima.
Quinto Grado
Describe la
importancia de
mantener una
buena nutrición y
lograr una salud
integral óptima.
5.6.2.P.F
Código
Describe la
importancia de
consumir una
variedad de
alimentos que
contribuyen a
obtener la
mayoría de los
nutrientes
necesarios para
mantener la salud
integral.
4.6.1.P.TODAS
Reconoce el
impacto de la
nutrición en la
salud integral y en
la prevención de
enfermedades.
Cuarto Grado
4.6.2.P.F
Código
Clasifica los
nutrientes
contenidos en los
alimentos y la
importancia en la
nutrición de los
seres humanos.
3.6.1.P.TODAS
Establece qué es
nutrición y su
importancia para
la salud integral.
Tercer Grado
3.6.2.P.F.TODAS
Describe la
importancia de los
nutrientes
contenidos en los
alimentos para su
salud integral.
Código
Nombra conceptos
relacionados con la
nutrición.
Segundo Grado
2.6.1.M.TODAS
Código
Primer Grado
2.6.2.P.F
Identifica el
nutriente principal
de cada uno de
los alimentos.
1.6.1.M.F
Reconoce la
importancia de
una alimentación
balanceada.
1.6.2.P.F.TODAS
Reconoce la
importancia de
algunos
nutrientes.
Código
Menciona qué es
alimentación.
Kindergarten
K.6.1.M.F
Prekínder
K.6.2.P.F
PK.6.2.M.F
PK.6.1.M.F
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Clasifica los
nutrientes para
conocer los
beneficios que nos
ayudan a mantener
una dieta saludable.
62
Código
5.6.3.P.F
Justifica la
importancia de
realizar las seis
comidas diarias
para la salud
integral.
Especifica la
importancia de las
vitaminas y los
minerales,
incluyendo el folato
en el
funcionamiento
adecuado del
organismo.
5.6.4.P.F
Clasifica los
alimentos de
acuerdo a su
valor nutritivo,
tomando como
referencia el
instrumento Mi
Plato.
Quinto Grado
Escoge los
alimentos de
acuerdo a su valor
nutricional, tomando
como referencia el
instrumento Mi
Plato.
5.6.5.Es.TODAS
Código
Relaciona la
importancia de
realizar las seis
comidas diarias y
sus porciones
recomendadas
con el propósito
de mantener una
salud integral.
4.6.3.P.F
Código
Evaluar las
ventajas de
conocer la guía
alimentaria para
consumir
alimentos
nutritivos y tener
una dieta
balanceada.
Clasifica los
alimentos que
contienen
vitaminas y
minerales,
incluyendo el
folato, para el
funcionamiento
adecuado del
organismo.
4.6.4.P.F
Decide realizar las
seis comidas
diarias para
mantener una
salud integral.
Explica la
importancia de
consumir
alimentos con alto
contenido de
folato para su
bienestar.
Cuarto Grado
4.6.5.Es.TODAS
Selecciona
aquellos alimentos
saludables que
contribuyen a
tener una dieta
balanceada.
3.6.3.P.F
Código
2.6.3.P.F
Explica los
beneficios del
consumo de
alimentos con alto
contenido de
folato en su dieta
diaria.
Tercer Grado
3.6.4.P.F
Especifica la
importancia de
realizar las seis
comidas diarias
para mantener una
salud integral.
2.6.4.P.F
Código
Nombra alimentos
que pertenecen a
los diferentes
grupos de las guías
alimentarias para
tener una dieta
balanceada.
Segundo Grado
3.6.5.P.TODAS
Identifica cuales
son las seis
comidas diarias.
1.6.3.P.F
Identifica los
grupos
alimentarios que
se recomiendan
en las guías
alimentarias.
Identifica los
beneficios de
consumir alimentos
que contengan
folato y su función
en el organismo.
1.6.4.P.F
Código
K.6.3.P.F
Describe cómo
los alimentos
nutritivos
promueven la
salud.
Primer Grado
2.6.5.P.TODAS
Reconoce las
comidas diarias.
Kindergarten
1.6.5.P.TODAS
Reconoce los
grupos
alimentarios.
K.6.4.P.F
Relaciona cómo
los hábitos
alimentarios
ayudan a la
salud.
K.6.5.P.F
Código
PK.6.3.P.F
PK.6.4.M.F
PK.6.5.M.F
Prekínder
Analiza cómo el
hábito de realizar
las seis comidas
diarias es esencial
para la salud
integral.
63
Aplica el uso de
la etiqueta
nutricional para
seleccionar
alimentos
saludables.
Código
Código
Código
Visualiza los
alimentos de
acuerdo a su
valor nutricional
evitando el
consumo de
aquellos con
alto contenido
de azúcares
añadidas,
grasas y sal.
Quinto Grado
5.6.6.Es.F
Describe la
información
contenida en las
etiquetas de los
alimentos.
4.6.6.Es.F
Analiza la
importancia de
consumir
alimentos bajo en
azúcares y sal
añadida.
Cuarto Grado
Explica las ventajas
de consumir
alimentos nutritivos
y bajos en azúcares
añadidas, grasas y
sal.
5.6.7.Es.F
Identifica las
partes de la
etiqueta nutricional
y la importancia de
leer la información
que brindan.
Tercer Grado
4.6.7.Es.F
Argumenta cómo
integrar alimentos
saludables de
acuerdo a su
contenido bajos en
azúcares y sal
añadida.
3.6.6.Es.F
Código
2.6.6.Es.F
Código
Reconoce las
etiquetas de los
alimentos como
fuente de
información valiosa
para su dieta
diaria.
Segundo Grado
3.6.7.P.F
Nombra alguna
de la información
que aparece en
la etiqueta
nutricional.
Describe el
beneficio de
consumir alimentos
bajos en azúcares
y sal añadida.
2.6.7.P.F
Nombra
alimentos que
consume que son
bajos en azúcar y
sal.
Primer Grado
1.6.6.P.F
Código
Kindergarten
1.6.7.M.F
Localiza la
etiqueta
nutricional en los
alimentos.
K.6.6.M.F
Reconoce
alimentos bajos
en azúcar y sal.
K.6.7.M.F
Código
PK.6.6.M.F
PK.6.7.M.F
Prekínder
Autoevalúa los
alimentos nutritivos
y no nutritivos
utilizando la
información
contenida en sus
respectivas
etiquetas
nutricionales.
64
Código
Analiza las
conductas
alimentarias de
su familia.
5.6.8.Ex.F
Distingue cómo
los hábitos
alimentarios
saludables
previenen
enfermedades
crónicas de la
salud y los
trastornos
alimentarios.
Quinto Grado
Aplica los hábitos
alimentarios
saludables para la
prevención de
enfermedades
crónicas de la salud
y los trastornos
alimentarios.
5.6.9.Es.F.SC
Código
Justifica la
importancia de
adoptar hábitos
alimentarios
saludables para la
familia.
4.6.8.Ex.F
Argumenta acerca
de los riesgos de
practicar hábitos
alimentarios no
saludables y su
relación con las
enfermedades
crónicas,
incluyendo los
trastornos
alimentarios.
Cuarto Grado
4.6.9.Es.F.SC
Código
Código
Código
Correlaciona la
conducta
alimentaria para la
familia con las
recomendaciones
de las guías
alimentarias.
3.6.8.Ex.F
Critica
constructivamente
los hábitos
alimentarios
familiares.
Explica la relación
entre los hábitos
alimentarios
saludables y las
enfermedades.
Tercer Grado
3.6.9.Es.F.SC
Investiga las
prácticas
alimentarias
saludables para
prevenir
enfermedades
crónicas.
Segundo Grado
2.6.8.Ex.M.F
Reconocen
algunos hábitos
alimentarios en
su familia.
Primer Grado
2.6.9.Es.F.SC
Infiere algunas
enfermedades
que puede
desarrollar por no
alimentarse de
manera
saludable.
1.6.8.Ex.F
Código
Kindergarten
1.6.9.Es.F.SC
Menciona
algunos
alimentos que
consume su
familia.
K.6.8.Es.F
Describe cómo la
comida se
relaciona con las
enfermedades.
K.6.9.P.F.SC
Código
PK.6.8.P.F
PK.6.9.M.F.SC
Prekínder
Correlaciona la
conducta
alimentaria de su
familia con las
recomendaciones
de las guías
alimentarias.
65
Código
Visualiza la
influencia de los
medios de
comunicación
con sus hábitos
alimentarios.
5.6.10.Ex.F.SC
Coteja qué
alimentos
nutritivos
exhiben los
restaurantes de
comida rápida y
las máquinas
expendedoras.
Quinto Grado
Evalúa qué
alimentos nutritivos
elegir en los
restaurantes de
comida rápida y
máquinas
expendedoras.
5.6.11.Es.F.SC
Código
Explica cómo la
influencia de las
tecnologías de
información y
comunicación
interfiere en sus
hábitos
alimentarios.
4.6.10.Ex.F.SC
Explica las
ventajas de
seleccionar los
alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras.
Cuarto Grado
4.6.11.Es.F.SC
Código
Argumenta acerca
de la influencia de
las tecnologías de
información y
comunicación en
sus hábitos
alimentarios.
3.6.10.P.F.SC
Identifica los
alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras.
Tercer Grado
3.6.11.Es.F.SC
Código
Describe la
influencia de las
tecnologías de
información y
comunicación en
sus hábitos
alimentarios.
2.6.10.P.F.SC
Escoge alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida y
máquinas
expendedoras.
Segundo Grado
2.6.11.Es.F.SC
Código
Describe la
influencia de los
medios de
comunicación en
sus hábitos
alimentarios.
1.6.10.P.F.SC
Describe los
alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras.
Primer Grado
1.6.11.P.F.SC
Código
PK.6.11.M.SC
Selecciona
alimentos
nutritivos que se
anuncian en los
medios de
comunicación.
K.6.10.Ex.F.SC
PK.6.10.P.F.SC
Identifica los
alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras.
Kindergarten
K.6.11.P.F
Código
Prekínder
Evalúa la influencia
de los medios de
comunicación al
elegir los alimentos.
66
Código
5.6.12.Ex.F.SC
Explica cuáles
son las
enfermedades
crónicas
relacionadas
con los hábitos
alimentarios
inadecuados.
Propone
alternativas para el
manejo adecuado
de alimentos en su
entorno escolar,
familiar y social.
5.6.13.Ex.TODAS
Explica las
ventajas de la
actividad física
y el descanso
como una rutina
para mantener
su salud.
Quinto Grado
Investiga acerca de
los beneficios de la
actividad física y el
descanso para la
salud integral.
5.6.14.Ex.F
Código
4.6.12.Ex.F.ME
Desarrolla la
actividad física y
el ejercicio como
hábito saludable
para mantener
una salud óptima.
Aplica prácticas
de higiene
adecuada al
manejar los
alimentos.
4.6.13.Ex.TODAS
Código
3.6.12.Ex.F
Propone un plan
de actividad física
y de descanso
como una rutina
cotidiana y
divertida para
mejorar la salud.
Cuarto Grado
4.6.14.Ex.F
Defiende cómo la
actividad física y
ejercicio ayuda a
mantener la salud.
Valida cómo el
mal manejo de los
alimentos puede
estar relacionado
con algunas
enfermedades.
3.6.13.Ex.F
Código
2.6.12.Ex.F
Valida las ventajas
de la actividad
física y el
descanso como
una rutina
cotidiana y
divertida para
mejorar la salud.
Tercer Grado
3.6.14.Ex.F
Distingue cómo la
actividad física y el
ejercicio ayudan a
mantener la salud.
Aplica formas de
higiene en la
manipulación de
los alimentos
previniendo las
enfermedades
transmitidas por
alimentos
contaminados.
2.6.13.Ex.F.ME
Código
1.6.12.Ex.F
Argumenta acerca
de las ventajas de
la actividad física y
el descanso como
una rutina divertida
y cotidiana para
mejorar la salud.
Segundo Grado
2.6.14.Ex.F.ME
Reconoce la
importancia de
las actividades
diarias.
1.6.13.Ex.F.ME
Código
K.6.12.Es.F
K.6.13.Ex.TODAS
Explica cómo
beneficia la
actividad física, el
ejercicio y el
descanso a
mantener la
salud integral.
Primer Grado
Propone las
medidas de higiene
básica para la
manipulación
adecuada de los
alimentos.
1.6.14.Ex.F.ME
Nombra una
actividad física.
Kindergarten
Integra medidas
de higiene
básicas para la
manipulación
adecuada de los
alimentos.
K.6.1.4.M.F
Código
PK.6.12.Es.F
Justifica cómo la
actividad física,
el ejercicio y el
descanso
ayudan a
mantener la
salud integral.
PK.6.14.M.F
Aplica los pasos
sugeridos para el
manejo
adecuado de
alimentos.
PK.6.13.Ex.TODAS
Prekínder
Explica cómo la
actividad física
puede ayudar en el
mantenimiento de
un peso adecuado.
67
Valida cómo la
actividad física
y el ejercicio
ayuda a
mantener un
peso adecuado.
Código
Cuarto Grado
Quinto Grado
5.6.15.Ex.F
Investiga acerca
de la importancia
del control de
peso para la
prevención de
enfermedades en
la sociedad
puertorriqueña.
Código
Tercer Grado
4.6.15.Ex.F
Evalúa los
beneficios de la
actividad física
para el control del
peso.
Código
Segundo Grado
3.6.15.Ex.F.SC
Juzga la
importancia de la
actividad física
para el control de
peso.
Código
Primer Grado
2.6.15.Ex.F
Código
Argumenta
acerca de los
beneficios de
practicar
actividades
físicas.
1.6.15.Ex.F
Código
Defiende cómo
la actividad física
ayuda a
mantenerse
sanos.
Kindergarten
K.6.15.Ex.F.SC.E
Código
PK.6.15.Ex.TODAS
Prekínder
Defiende las
ventajas de la
actividad física y el
ejercicio para
mantener un peso
adecuado.
68
Estándares y Expectativas de grado Programa de Salud Escolar
Sexto Grado a Duodécimo Grado
69
ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
SEXTO GRADO A DUODÉCIMO GRADO
Estándar: Salud personal y seguridad: El estudiantado es capaz de identificar las medidas de protección de la salud y
seguridad; además, demostrar la habilidad de tomar decisiones responsables para la prevención de enfermedades,
accidentes y desastres.
Código
Código
Critica las
acciones o
comportamientos
que ponen en
riesgo la salud
integral.
12.1.1.Es.TODAS
Desarrolla
actividades para
promover la salud
integral.
Critica las
conductas de
riesgo en el ser
humano y su
influencia en la
salud integral.
12.1.2.Es.TODAS
Describe la
importancia para
la salud integral
de practicar
conductas
saludables.
Duodécimo Grado
11.1.1.Es.TODAS
Justifica cómo la
salud integral se
enmarca en la
vida del ser
humano en todas
sus áreas.
Undécimo Grado
11.1.2.Es.TODAS
Código
Compara las
conductas
saludables con las
de riesgo y sus
efectos a las áreas
de la salud
integral.
10.1.1.Es.TODAS
Argumenta los
beneficios de
mantener una
salud integral.
Décimo Grado
10.1.2.P.TODAS
Código
Especifica cómo las
conductas
saludables y no
saludables afectan
la salud integral.
9.1.1.P.TODAS
Correlaciona las
áreas de la salud
integral con los
estilos de vida
saludables.
Noveno Grado
9.1.2.P.TODAS
Relaciona cómo
influye la
conducta en la
salud integral.
Código
Compara las
cinco áreas de la
salud integral.
Octavo Grado
8.1.1.Es.TODAS
Código
Séptimo Grado
8.1.2.P.TODAS
Describe cómo el
binomio
riesgo/enfermedad
incide en la salud
integral.
7.1.1.P.TODAS
Especifica todas las
áreas del concepto
salud integral.
7.1.2.P.TODAS
6.1.1.P.TODAS
Sexto Grado
6.1.2.P.TODAS
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Argumenta la
interrelación y los
efectos en la
conducta del ser
humano y su salud
integral.
70
Código
12.1.3.Es.F.SC
Analiza los
beneficios de
utilizar los
artículos de
higiene personal
y oral
diariamente.
Diseña una
campaña para
promover la
higiene personal en
la comunidad
escolar.
12.1.4.Es.TODAS
Autoevalúa cómo
la higiene
personal y los
estilos de vida
aportan a una
salud integral.
Duodécimo Grado
Apoya las
diferentes prácticas
de higiene personal
que realiza el ser
humano para llegar
a una salud
integral.
12.1.5.P.F
Código
11.1.3.Es.F
Argumenta sobre
la influencia que
ejerce el manejo
adecuado de los
artículos de
higiene personal
en la salud.
Desarrolla
actividades
donde se
promueva la
higiene como
método
preventivo de
enfermedades.
11.1.4.Es.TODAS
Describe la
importancia de
practicar hábitos y
conductas de
higiene personal
en el individuo.
Undécimo Grado
11.1.5.Es.F
Código
10.1.3.Es.F.ME.SC
Explica la
importancia del
manejo adecuado
de los artículos
personales en la
higiene.
Autoevalúa los
hábitos de higiene
que tiene su
entorno social y
familiar.
10.1.4.P.F
Explica la
importancia de
practicar hábitos
de higiene
personal para
mantener la salud
integral.
Décimo Grado
10.1.5.Es.F
Código
9.1.3.Es.F.SC
Especifica las
ventajas de las
prácticas de
higiene personal y
no compartir
artículos de higiene
para mantener la
salud.
Analiza
estrategias para
promover la
higiene personal
en el entorno
social y familiar.
9.1.4.P.TODAS
Especifica las
ventajas de las
prácticas de
higiene personal
para mantener la
salud.
Noveno Grado
9.1.5.Es.F
Código
8.1.3.Es.F.SC
Explica la
importancia de
las prácticas de
higiene personal
y oral,
incluyendo el
manejo de los
artículos.
Produce una guía
básica de higiene
personal que
promueva la salud
en su entorno
familiar y escolar.
8.1.4.P.F
Predice las
prácticas
adecuadas de
higiene en su
entorno familiar y
escolar para
promover la
salud.
Octavo Grado
8.1.5.P.F.SC
Código
7.1.3.Es.F
Identifica qué
hábitos y artículos
de higiene personal
son los adecuados
para mejorar la
salud.
Analiza la
higiene personal
como un método
para prevenir
enfermedades.
7.1.4.P.F.SC
Argumenta acerca
de las razones por
las cuales se deben
realizar prácticas
saludables de
higiene para
preservar la salud.
Séptimo Grado
7.1.5.P.F
6.1.4.P.F
Código
6.1.3.P.F
Justifica las
ventajas de
practicar buenos
hábitos de higiene
personal para
mantener la salud.
6.1.5.P.F
Sexto Grado
Desarrolla
alternativas para
manejar
adecuadamente los
artículos de higiene
personal y oral.
71
Código
Argumenta sobre
las ventajas de
un entorno que
promueva la
salud y la
prevención de
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles y
sus beneficios en
la salud integral,
incluyendo la
vacunación.
12.1.6.Ex.SC
Código
Código
Código
Justifica la
promoción de la
salud y seguridad
en el entorno
familiar y
comunitario,
tomando en
cuenta los
factores
protectores.
Duodécimo Grado
Desarrolla
actividades que
promuevan la salud
y seguridad en su
entorno incluyendo
familia, comunidad
y escuela.
12.1.7.Ex.TODAS
Justifica las
ventajas de
prevenir
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles,
incluyendo la
vacunación y su
relación con los
estilos de vida.
Código
Explica la
importancia de
realizar conductas
saludables en un
entorno familiar y
comunitario.
Undécimo Grado
11.1.6.Es.SC
Desarrolla
estrategias,
(incluye la
vacunación) para
la promoción de la
salud y la
prevención de
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles.
10.1.6.Es.SC
Contrasta el rol y
los beneficios al
individuo y
comunidad de
promover un
entorno saludable.
Décimo Grado
11.1.7.Es.TODAS
Correlaciona la
influencia del
entorno, los estilos
de vida en la
prevención de
enfermedades,
incluyendo la
vacunación.
9.1.6.Ex.F
Explica los cambios
que ocurren en la
estructura familiar y
las estrategias para
fortalecer los
vínculos familiares.
Noveno Grado
10.1.7.Es.F.SC
Analiza las
ventajas de los
estilos de vida
saludables y la
vacunación para
prevenir
enfermedades:
transmisibles y
no transmisibles.
Octavo Grado
9.1.7.Es.F.SC
Analiza los
cambios que
pueden ocurrir
en la estructura
familiar y cómo
influyen en la
salud personal.
8.1.6.Es.F.ME.SC
Séptimo Grado
8.1.7.Es.F.SC
Código
7.1.6.Es.F.ME.SC
Aplica estrategias,
(incluye
vacunación) que
ayude a la
prevención de
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles
(relacionados con
los estilos de vida,
problemas
ambientales y
condiciones
genéticas).
7.1.7.Es.F.SC
Código
6.1.6.Es.F.ME.SC
Desarrolla
estrategias que
promuevan la salud
personal cuando
ocurren cambios
que suceden en la
estructura familiar.
6.1.7.Es.F.SC
Sexto Grado
Propone
alternativas que
promueven la salud
y la prevención de
enfermedades
transmisibles y no
transmisibles,
incluyendo la
vacunación y que
redunden en
beneficio a la salud
integral.
72
Código
Argumenta
acerca del rol que
desempeña un
individuo en una
situación de
emergencia,
incluyendo:
accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales en el
diario vivir.
12.1.8.Ex.F.SC
Valida la
importancia de
conocer y
respetar las leyes
y reglamentos
relacionados a la
promoción de la
salud social.
Duodécimo Grado
Propone
enmiendas a las
leyes y
reglamentos
relacionados a la
promoción de la
salud y seguridad
personal y social.
12.1.9.Ex.F.SC
Código
Explica los pasos
a seguir durante
una situación de
emergencia
incluyendo:
accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
11.1.8.Ex.SC
Código
Investiga el
alcance de las
leyes y
reglamentos
relacionados con
la promoción de la
seguridad
personal, familiar
y comunitaria.
Undécimo Grado
11.1.9.Ex.F.SC
Evalúa el efecto
de los simulacros
para atender
cualquier situación
de emergencia,
tales como:
accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
10.1.8.Ex.SC
Juzga las leyes y
reglamentos
relacionados con
la promoción de la
salud y seguridad
personal, familiar y
comunitaria y su
impacto.
Décimo Grado
10.1.9.Ex.F.SC
Código
Argumenta acerca
de la importancia
de efectuar
periódicamente un
simulacro ante
situaciones de
emergencia tales
como: accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
9.1.8.Ex.SC
Distingue la
importancia de
respetar las leyes y
reglamentos
relacionados con la
promoción de la
salud y seguridad
personal, familiar y
comunitaria.
Noveno Grado
9.1.9.Ex.F.SC
Código
Coteja los pasos
establecidos a
seguir, por las
agencias
gubernamentales
o grupos de
apoyo durante
una situación de
emergencia,
accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
8.1.8.Ex.SC
Investiga las
leyes y
reglamentos
relacionados a la
promoción de la
salud y
seguridad
personal, familiar
y comunitaria
Octavo Grado
8.1.9.Ex.F.SC
Código
7.1.8.Ex.SC
Coteja el plan
preventivo para
afrontar posibles
situaciones de
emergencias tales
como: accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales.
Séptimo Grado
7.1.9.Ex.F.SC
Código
6.1.8.P.F.ME
Escoge alternativas
dirigidas a proteger
la salud y seguridad
personal integrando
la toma de
decisiones y los
valores.
6.1.9.Ex.F.SC
Sexto Grado
Valida los pasos
establecidos en
una situación de
emergencia,
incluyendo:
accidentes
(lesiones)
voluntarios e
involuntarios y
desastres
naturales, en
beneficio de la
seguridad del
individuo.
73
Código
Valida los
beneficios de
integrar
estrategias en la
conservación del
medio ambiente,
incluyendo el
reusar, reducir y
reciclar.
12.1.10.Es.SC
Juzga la
importancia de
los medios de
comunicación en
situaciones de
emergencia para
la prevención de
accidentes.
Duodécimo Grado
Propone
alternativas para
mejorar el rol de
los medios de
comunicación en
situaciones de
emergencia para
salvaguardar vida y
propiedad.
12.1.11.Ex.SC
Código
Código
Código
Evalúa las
estrategias
existentes que
contribuyan en el
proceso de
reusar, reducir y
reciclar,
promoviendo la
conservación del
medio ambiente.
11.1.10.Ex.SC
Propone
actividades
comunitarias para
reusar, reducir,
reciclar y
preservar el medio
ambiente.
Argumenta sobre
el rol que tienen
los medios de
comunicación en
situaciones de
emergencia.
Undécimo Grado
11.1.11.Ex.SC
Valida el rol de los
medios de
comunicación en
situaciones de
emergencia.
Décimo Grado
10.1.10.Ex.SC
Diseña estrategias
educativas dirigidas
a la promoción de
la conservación del
ambiente por medio
de reusar, reciclar y
reducir.
Noveno Grado
10.1.11.Ex.SC
Evalúa la
confiabilidad de los
medios de
comunicación en
situaciones de
emergencias.
9.1.10.Ex.SC
Octavo Grado
9.1.11.Ex.SC
Código
Distingue el rol
del individuo en
el mejoramiento
del medio
ambiente y en la
promoción de la
salud social,
incluyendo los
beneficios de
reusar, reducir y
reciclar.
8.1.10.Ex.SC
Investiga las
ventajas del uso
adecuado de los
medios de
comunicación en
situaciones de
emergencia.
8.1.11.Ex.SC
Código
6.1.11.Ex.SC
Planifica
actividades en su
comunidad escolar
con el fin de aplicar
las estrategias de
reusar, reducir y
reciclar para la
preservación del
medio ambiente.
7.1.10.Ex.SC
6.1.10.Ex.TODAS
Evalúa los
diferentes medios
de comunicación
para atender
diversas
situaciones que
afecten la salud
integral.
Séptimo Grado
7.1.11.Ex.SC
Código
Sexto Grado
Diseña actividades
que promuevan
reusar, reducir y
reciclar
fomentando la
preservación del
medio ambiente en
la comunidad.
74
Código
Utiliza de forma
adecuada la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC) en beneficio
de salvaguardar
la identidad
personal y el
desarrollo
intelectual.
12.1.12.Ex.F.SC
Distingue los
riesgos asociados
al uso de la
tecnología y su
relación con los
estilos de vida.
Duodécimo Grado
Evalúa el impacto
de la tecnología y
cómo influye en la
toma de
decisiones, para
fomentar estilos de
vida saludables.
12.1.13.Ex.F.ME.SC
Código
Monitorea los
efectos sociales
del uso de la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC), para
salvaguardar su
identidad personal
y desarrollo
intelectual.
11.1.12.Ex.F.SC
Explica la
relevancia de la
tecnología y su
influencia en los
estilos de vida.
Undécimo Grado
11.1.13.Ex.F.ME.SC
Código
Propone el uso
adecuado de la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC) para evitar
riesgos en el robo
de identidad.
10.1.12.Ex.F.SC
Desarrolla
estrategias para
fomentar el uso
responsable de la
tecnología y
prevenir efectos
negativos en los
estilos de vida.
Décimo Grado
10.1.13.Ex.F.ME.SC
Código
Propone
alternativas para
salvaguardar la
identidad personal
y el desarrollo
intelectual al usar la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC).
9.1.12.Ex.F.SC
Diseña estrategias
para utilizar la
tecnología para
promover estilos de
vida saludables.
Noveno Grado
9.1.13.Ex.F.SC
Código
Explica el uso
adecuado de la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC), en
beneficio de
salvaguardar su
identidad
personal.
8.1.12.Ex.F.SC
Explica cómo el
uso y manejo de
la tecnología
influye en los
estilos de vida y
en la salud.
Octavo Grado
8.1.13.Ex.F.ME.SC
Código
Argumenta sobre
los efectos sociales
del uso de la
Tecnología de
Información y
Comunicación (TIC)
ante una situación
de emergencia.
7.1.12.Ex.F.SC
Coteja cómo la
tecnología incide en
los estilos de vida.
Séptimo Grado
7.1.13.Ex.F.SC
Código
6.1.12.Ex.F.SC
6.1.13.Ex.SC
Sexto Grado
Investiga el
impacto social del
uso y manejo de la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC), en beneficio
de salvaguardar la
identidad personal,
aplicando las leyes
establecidas.
75
Código
Investiga las
consecuencias
que implican a
nivel personal y
familiar el ser un
consumidor
compulsivo
12.1.14.Ex.SC
Desarrolla
estrategias de
prevención para
comprender el
efecto de las
campañas de
publicidad
dirigidas al
consumo de
bienes
necesarios e
innecesarios.
Duodécimo Grado
Aplica el uso de
medidas
preventivas ante la
publicidad que lo
dirigen hacia el
consumo de bienes
necesarios e
innecesarios.
12.1.15.Ex.F.ME.SC
Distingue las
características del
consumidor
compulsivo y el
efecto en su estilo
de vida.
Código
Investiga cómo
influye la
publicidad en la
toma de
decisiones
relacionadas al
consumo de
bienes necesarios
e innecesarios.
Undécimo Grado
11.1.14.Ex.SC
Código
10.1.14.Ex.ME.SC
Código
Código
Investiga qué
profesionales de la
salud ayudan al
consumidor
compulsivo a
minimizar los
efectos en la salud
personal y familiar.
Décimo Grado
11.1.15.Ex.F.ME.SC
Propone
estrategias de un
consumo saludable
de bienes
necesarios, en el
ámbito personal y
familiar.
Decide qué
aspectos de las
formas de
publicidad lo
dirigen hacia el
consumo de
bienes necesarios
e innecesarios.
10.1.15.Ex.F.ME.SC
Evalúa cómo
influye la publicidad
en las prácticas de
consumo del
individuo y su
familia.
Noveno Grado
9.1.14.Ex.ME.SC
Explica las
características
del consumidor
compulsivo
versus el
consumidor
saludable.
Octavo Grado
9.1.15.Ex.ME.SC
Distingue cómo
la publicidad
dirige al individuo
hacia el
consumo de
bienes
necesarios e
innecesarios.
8.1.14.Ex.F.ME.SC
Código
Séptimo Grado
8.1.15.Ex.ME.SC
Argumenta acerca
de las
responsabilidades
del consumidor con
respecto a las
necesidades
básicas del hogar.
7.1.14.Ex.ME.SC
Investiga qué
profesionales de la
salud ayudan a
minimizar los
efectos en la salud
integral de un
consumidor
compulsivo.
7.1.15.Ex.ME.SC
Código
6.1.14.Ex.TODAS
6.1.15.Ex.ME.SC
Sexto Grado
Monitorea qué
profesionales de la
salud, agencias
gubernamentales o
grupos de apoyo
ayudan al
consumidor
compulsivo a
minimizar los
efectos en la salud.
76
Código
Autoevalúa la
importancia de un
plan dirigido al
desarrollo de la
autoestima y
personalidad en
el individuo como
un ser integral.
12.1.16.Ex.F.SC
Investiga las
consecuencias de
las situaciones
sociales que
afectan la salud y
seguridad,
incluyendo las de
mayor incidencia
dentro de la
población.
Duodécimo Grado
Monitorea
estrategias para
disminuir las
situaciones
sociales que
afectan la salud y
seguridad de su
comunidad.
12.1.17.Es.TODAS
Código
Compara cómo
los trastornos de
la personalidad,
en todas sus
modalidades
influyen en la
autoestima y en la
salud integral del
individuo.
11.1.16.Ex.F.SC
Explica las
situaciones
sociales que
afectan la salud y
seguridad en la
sociedad actual.
Undécimo Grado
11.1.17.Es.TODAS
Código
Código
Código
Describe cómo la
personalidad y la
autoestima
influyen en el
desarrollo de la
salud integral del
individuo.
10.1.16.Ex.F.SC
Identifica
estrategias para
fortalecer la
autoestima con el
fin de desarrollar
una salud integral.
Desarrolla
estrategias para
atender los
problemas
sociales que
afectan la salud y
seguridad.
Décimo Grado
10.1.17.P.TODAS
Produce
actividades que
promuevan la salud
y seguridad ante
problemas sociales.
Noveno Grado
9.1.16.Es.F.SC
Explica la
influencia de la
autoestima al
desarrollo de la
salud integral.
Octavo Grado
9.1.17.P.TODAS
Argumenta cómo
los problemas
sociales
impactan la
salud y
seguridad del
individuo.
8.1.16.Es.F.SC
Código
Séptimo Grado
8.1.17.P.TODAS
Describe la
influencia de la
autoestima en la
salud integral.
7.1.16.Es.F.SC
Describe los
problemas sociales
que afectan la
salud y seguridad.
7.1.17.ES .TODAS
Código
6.1.16.P.F.SC
6.1.17.P.TODAS
Sexto Grado
Visualiza cómo la
personalidad y la
autoestima influyen
en la conducta del
individuo y a la
salud integral.
77
Código
Evalúa las
acciones
saludables
relacionadas a la
seguridad vial,
considerando las
leyes y
reglamentos
vigentes.
12.1.18.Ex.TODAS
Código
Correlaciona el
establecer metas
claras y precisas
con el logro de
una calidad de
vida.
Duodécimo Grado
Diseña un plan
personal que
incluya metas
claras tomando en
cuenta la salud
integral y la
seguridad en la
formación del
individuo.
12.1.19.Ex.F.SC
Critica situaciones
relacionadas con
diferentes tipos de
accidentes en las
vías de rodaje,
considerando las
leyes y
reglamentos
vigentes.
11.1.18.Es.F.ME.SC
Explica la
importancia de la
salud integral para
el logro de las
metas personales.
Undécimo Grado
11.1.19.Ex.F.SC
Justifica
estrategias de
prevención de
accidentes,
promoviendo la
seguridad vial.
Código
Código
Código
Argumenta sobre
estrategias de
cómo promover
conductas
saludables y
prevenir riesgos
que afecten sus
metas personales.
Décimo Grado
10.1.18.Es.TODAS
Evalúa las
implicaciones
físicas, sociales, y
culturales de los
accidentes en las
vías de rodaje.
9.1.18.P.TODAS
Sostiene cómo
promover acciones
saludables y
prevenir los
riesgos.
Noveno Grado
10.1.19.Ex.F.SC
Analiza las
implicaciones a
la salud de los
accidentes en las
vías de rodaje.
Octavo Grado
9.1.19.Es.F.SC
Explica cómo
alcanzar una
salud integral
óptima en el
desarrollo
personal.
8.1.18.P.F.ME.SC
Código
Séptimo Grado
8.1.19.Ex.F.SC
Identifica factores
que inciden en
accidentes en las
vías de rodaje.
7.1.18.Es.F.ME.SC
Analiza las
complicaciones de
las diferentes
situaciones que
afectan su salud
integral.
7.1.19.Es.F.SC
Código
6.1.18.Es.TODAS
6.1.19.P.F.SC
Sexto Grado
Propone
estrategias para la
prevención de
accidentes,
teniendo en
consideración la
seguridad vial, las
leyes y
reglamentos
vigentes.
78
Visualiza sus
intereses
vocacionales
para obtener un
trabajo como
fuente primordial
que le permita
obtener los
recursos
necesarios para
adquirir y ofrecer
bienes y
servicios.
Código
Undécimo Grado
Duodécimo Grado
12.1.20.Ex.ME.SC.V
Valida la
importancia del
trabajo para
sentirse un
individuo valioso y
productivo y cómo
este es el medio
para obtener los
recursos
requeridos para
adquirir y ofrecer
bienes y servicios.
Código
Décimo Grado
11.1.20.Ex.ME.SC.V
Explica cómo el
trabajo lo ayuda a
sentirse un
individuo valioso y
productivo y cómo
este es el medio
obtener recursos
económicos.
Código
Noveno Grado
10.1.20.Ex.ME.SC.V
Sostiene la
importancia de ser
un individuo
productivo y valioso
en el ámbito laboral
que le permita
adquirir bienes y
servicios.
Código
Octavo Grado
9.1.20.Ex.ME.SC.V
Código
Argumenta la
relevancia del
aprecio por el
trabajo, como
fuente primordial
para sentirse
valioso y
productivo, que
le permite
obtener los
recursos
económicos para
adquirir bienes y
servicios.
8.1.20.Ex.ME.SC.V
Código
Correlaciona la
importancia del
trabajo para
sentirse un
individuo valioso y
productivo con la
adquisición de
bienes y servicios
(adquiridos y
ofrecidos).
Séptimo Grado
7.1.20.Ex.ME.SC.V
Código
6.1.20.Es.ME.SC.V
Sexto Grado
Defiende el trabajo
como fuente para
adquirir u ofrecer
bienes y servicios,
y para sentirse un
individuo valioso y
productivo.
79
Estándar: Crecimiento y desarrollo humano: El estudiantado es capaz de comprender el crecimiento y desarrollo
humano y demostrar habilidad de manejar los cambios de forma adecuada y responsable.
Código
Verifica cómo
inciden las
costumbres,
creencias y los
valores en el
crecimiento y
desarrollo del
individuo.
12.2.1.Es.F.SC
Explica los
cambios que
afrontan los
individuos en el
crecimiento y
desarrollo
humano durante
las etapas de
vida.
Duodécimo Grado
Analiza los
beneficios de
asumir de manera
responsable los
retos que afrontan
los individuos en el
crecimiento y
desarrollo.
12.2.2.Ex.F.ME.SC
Código
Coteja qué
costumbres,
creencias y
valores fomentan
un crecimiento y
desarrollo óptimo.
11.2.1.Es.F.SC
Explica las
responsabilidades
del individuo
durante las etapas
del crecimiento y
desarrollo y su
influencia en la
salud integral.
Undécimo Grado
11.2.2.Ex.F.ME.SC
Código
Propone la
práctica de
costumbres,
creencias y
valores que
promuevan un
crecimiento y
desarrollo óptimo.
10.2.1.P.TODAS
Argumenta acerca
de los cambios
que ocurren
durante las etapas
del crecimiento y
desarrollo, y su
influencia en la
salud integral.
Décimo Grado
10.2.2.Ex.F.ME.SC
Código
Integra las
costumbres,
creencias y valores
como estilos de
vida saludable, que
contribuyen a su
crecimiento y
desarrollo óptimo.
9.2.1.Ex.TODAS
Describe los
cambios que
ocurren durante las
etapas del
crecimiento y
desarrollo, y su
influencia en la
salud integral.
Noveno Grado
9.2.2.Ex.ME.SC
Código
Argumenta
acerca de las
costumbres,
creencias y
valores que
contribuyen a un
sano crecimiento
y desarrollo
óptimo.
8.2.1.P.TODAS
Relaciona los
cambios que
ocurren durante
el crecimiento y
desarrollo con
las etapas de la
vida.
Octavo Grado
8.2.2.Es.ME.SC
Código
Analiza la
influencia de los
valores y la
familia en la toma
de decisiones
durante el
crecimiento y
desarrollo.
7.2.1.P.F.SC
Clasifica los
cambios
individuales que
ocurren durante
el crecimiento y
desarrollo.
Séptimo Grado
7.2.2.Es.ME.SC
6.2.1.P F
Sexto Grado
6.2.2.Es.ME.SC
Código
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Evalúa prácticas
que promuevan
costumbres,
creencias y valores
para el desarrollo
de un individuo
integral.
80
Código
Distingue la
importancia de
adoptar conductas
que favorezcan el
fortalecimiento de
valores en el trato
a los individuos,
respetando sus
diferencias.
12.2.3.ES.F.ME.SC.E
Explica cómo la
personalidad y la
autoestima
influyen en el
crecimiento y
desarrollo del
individuo en su
entorno social.
Duodécimo Grado
Argumenta los
beneficios de una
buena
personalidad y
autoestima y su
influencia en el
crecimiento y
desarrollo del
individuo en su
entorno.
12.2.4.Ex.ME.SC
Código
Evalúa cuán
importante es el
fortalecimiento de
los valores en el
trato a los
individuos sin
importar sus
diferencias.
11.2.3.Es.F.ME.SC.E
Predice cómo la
personalidad y la
autoestima influye
en el crecimiento
y desarrollo.
Undécimo Grado
11.2.4.Ex.ME.SC
Código
Código
Justifica la
importancia de la
empatía,
solidaridad y los
valores en el trato
a los individuos
sin importar sus
diferencias o
condiciones
10.2.3.Es.F.ME.E
Analiza la
importancia del
trato justo e
igualitario a todos
los individuos sin
importar sus
diferencias.
Justifica cómo la
personalidad y la
autoestima
influyen en el
crecimiento y
desarrollo.
Décimo Grado
10.2.4.Ex.ME.SC
Explica cómo la
personalidad y la
autoestima influyen
en el crecimiento y
desarrollo.
Noveno Grado
9.2.3.Es.F.ME.E
Código
Octavo Grado
9.2.4.Es.ME.SC
Explica la
importancia de la
empatía,
solidaridad y los
valores en el
trato a los
individuos sin
importar sus
diferencias.
8.2.3.Es.F.ME.E
Identifica cómo
la personalidad y
la autoestima
influyen en el
crecimiento y
desarrollo.
8.2.4.Es.ME.SC
Código
6.2.4.Ex.ME.SC
Desarrolla
empatía y
respeto con las
personas que
exhiben
diferencias
individuales en
su entorno.
7.2.3.P.F.ME.E
6.2.3.Ex.F.ME.SC.E
Aplica cómo el
promover estilos
de vida
saludables
durante su
crecimiento y
desarrollo
influencia en su
autoestima.
Séptimo Grado
7.2.4.Es.ME.SC
Código
Sexto Grado
Valida la
importancia de los
valores en el trato
a los individuos sin
importar sus
diferencias o
condiciones que
redunden en la
equidad, respeto y
aceptación.
81
Código
Evalúa cómo la
familia, la escuela
y la comunidad
puede contribuir
en el crecimiento
y desarrollo del
individuo
12.2.5.Ex.TODAS
Analiza cómo los
pares influyen en
el proceso de
toma de
decisiones
responsables que
lleven al individuo
a realizar sus
metas.
Duodécimo Grado
Propone opciones
para manejar la
presión de pares
en la toma de
decisiones
saludables que
redunden en un ser
integral.
12.2.6.Ex.TODAS
Código
Argumenta acerca
de la influencia de
la familia y la
escuela en el
crecimiento y
desarrollo del
individuo.
11.2.5.Es.ME.SC
Código
Explica los
efectos de la
influencia de los
pares durante el
proceso de toma
de decisiones.
Undécimo Grado
11.2.6.Ex.F.SC
Sostiene cómo la
familia influye en
el manejo de los
cambios que
ocurren durante el
crecimiento y
desarrollo.
10.2.5.Es.SC
Código
Aplica alternativas
para el manejo de
la presión de
pares.
Décimo Grado
10.2.6.Ex.F.SC
Investiga el rol de
la familia, escuela y
la comunidad en el
crecimiento y
desarrollo del
adolescente.
9.2.5.Ex.SC
Código
Autoevalúa los
efectos de la toma
de decisiones
como resultado de
la influencia de los
pares.
Noveno Grado
9.2.6.Es.F.SC
Juzga cómo la
familia, escuela y
la comunidad
influyen en el
crecimiento y
desarrollo del
adolescente.
8.2.5.Es.SC
Predice cómo la
presión de pares
influye en la
toma de
decisiones.
Octavo Grado
8.2.6.Ex.F.SC
Código
6.2.6.Es.F.ME.SC
Analiza las
ventajas de
contar con el
apoyo y
confianza de la
familia o figura
significativa
durante el
proceso de
crecimiento y
desarrollo.
7.2.5.Es.SC
6.2.5.Ex.SC
Defiende cómo
tomar decisiones
responsables en
situaciones
donde la presión
de grupo puede
influir durante el
crecimiento y
desarrollo.
Séptimo Grado
7.2.6.Ex.F.SC
Código
Sexto Grado
Diseña estrategias
para que la familia
influya de manera
positiva durante el
crecimiento y
desarrollo.
82
Código
Verifica acerca de
programas
sociales y
educativos que
estimulen el
desarrollo integral
del individuo.
12.2.7.Ex.F.SC
Analiza los
factores del
entorno social que
influyen en el
individuo durante
el crecimiento y
desarrollo.
Duodécimo Grado
Evalúa cómo
influye el entorno
social en la salud
de las personas.
12.2.8.Ex.TODAS
Código
Investiga la
importancia de
programas
sociales y
educativos que
estimulen el
desarrollo integral
del individuo.
11.2.7.Es.F.SC
Justifica la
influencia del
entorno social en
el desarrollo de la
salud integral.
Undécimo Grado
11.2.8.Ex.TODAS
Código
Evalúa los
servicios que
ofrecen los
programas
sociales que
estimulan el
desarrollo físico,
mental-emocional,
social-cultural y
vocacional del
adolescente y
cómo estas
impactan su
salud.
10.2.7.Es.TODAS
Explica cómo el
entorno social
influye en el
desarrollo de la
salud del
individuo.
Décimo Grado
10.2.8.Ex.TODAS
Código
Evalúa los
programas
educativos que
estimulan el
desarrollo físico,
mental, emocional,
social, cultural y
vocacional del
adolescente.
9.2.7.Es.F.SC
Código
Analiza el
desarrollo del
individuo en las
etapas del ciclo de
la vida y la
influencia del
entorno social y
cultural.
Noveno Grado
9.2.8.Ex.TODAS
Investiga
programas
sociales y
educativos que
estimulan el
desarrollo físico,
mental,
emocional,
social, cultural y
vocacional del
adolescente.
8.2.7.Es.F.SC
Correlaciona un
entorno social
saludable al
crecimiento y
desarrollo del
adolescente.
Octavo Grado
8.2.8.Ex.TODAS
Código
7.2.7.Es.F.SC
Explica la
importancia de
programas
sociales y
educativos que
estimulan el
desarrollo físico,
mental,
emocional,
social, cultural y
vocacional del
adolescente.
Séptimo Grado
7.2.8.Ex.TODAS
Código
6.2.7.P.F.SC
Clasifica las
etapas de
desarrollo y la
influencia con el
entorno social.
6.2.8.Ex.TODAS
Sexto Grado
Valida programas
sociales que
estimulen el
desarrollo integral
del adolescente en
su entorno social
incluyendo la
familia y la escuela.
83
Estándar: Sexualidad e infecciones de transmisión sexual (ITS): El estudiante es capaz de comprender la sexualidad
humana y establecer las destrezas para practicarla de forma adecuada y responsable.
Código
Distingue los
factores
protectores que
pueden utilizar en
diferentes
situaciones que
amenacen su
salud sexual.
12.3.1.Es.TODAS
Correlaciona los
órganos y
funciones de los
sistemas
reproductores
masculino y
femenino.
Duodécimo Grado
Analiza cómo los
cambios que
ocurren en el
sistema reproductor
en ambos sexos,
pueden afectar la
salud integral.
12.3.2.Es.F.ME.SC
Código
Explica cómo los
valores y factores
protectores
ayudan a prevenir
conductas de
riesgos para la
salud sexual.
11.3.1.Es.F
Explica las
funciones de los
órganos
reproductores
masculino y
femenino.
Undécimo Grado
11.3.2.Es.F.ME.SC
Código
Propone valores y
factores
protectores para
desarrollar
iniciativas de
promoción de la
salud sexual.
10.3.1.Es.F
Explica los
cambios que
ocurren en el
sistema
reproductor en
ambos sexos,
durante el ciclo de
la vida.
Décimo Grado
10.3.2.Es.F.ME.SC
Código
Apoya la adopción
de los valores y
las medidas de
protección para la
promoción de la
salud sexual.
9.3.1.Es.F
Sostiene las
semejanzas y
diferencias del
sistema
reproductor
masculino y
femenino.
Noveno Grado
9.3.2.Es.F.ME.SC
Código
Integra los
valores sociales y
familiares con las
medidas de
protección a la
salud sexual.
8.3.1.P.F
Describe la
anatomía y
fisiología de los
órganos
reproductores
masculino y
femenino.
Octavo Grado
8.3.2.Es.F.ME.SC
Código
Propone
estrategias
educativas para
promover valores
y proteger su
salud sexual.
7.3.1.P.F
6.3.1.P.F
Clasifica los
cambios que
ocurren en los
órganos
reproductores
durante la
pubertad.
Séptimo Grado
7.3.2.Es.F.ME.SC
Código
Sexto Grado
6.3.2.Ex.F.ME.SC
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Desarrolla
estrategias
educativas que
promueven los
valores y factores
protectores, y
previenen conductas
de riesgo.
84
Código
Código
11.3.3.Es.F.ME.SC
Crea estrategias
para fortalecer el
cuidado, respeto y
defensa de su
cuerpo.
12.3.3.Es.F.ME.SC
Integra las
destrezas del
respeto y valor
propio para el
cuidado y defensa
de su cuerpo.
Explica la
importancia de la
comunicación
asertiva en
situaciones
amenazantes.
12.3.4.Ex.F.ME.SC
Desarrolla
actividades donde
integre la
comunicación
asertiva ante una
situación
amenazante.
Generaliza la
importancia de
prevenir el abuso
sexual, utilizando
los factores
protectores.
12.3.5.Ex.F.ME.SC
Defiende cómo el
uso de los
factores
protectores puede
prevenir el abuso
sexual.
Duodécimo Grado
11.3.4.Ex.F.ME.SC
Distingue
situaciones
amenazantes a su
integridad
utilizando la
comunicación
asertiva.
Undécimo Grado
11.3.5.Ex.F.ME.SC
Código
10.3.3.Es.F.ME.SC
Propone
alternativas
adecuadas para
prevenir el abuso
sexual.
Autoevalúa los
beneficios a su
salud individual de
cuidar su cuerpo y
defender su
espacio personal.
10.3.4.Ex.F.ME.SC
Planifica
actividades donde
integre la
comunicación
asertiva y
destrezas de
rechazo ante
situaciones
amenazantes.
Décimo Grado
10.3.5.Ex.F.ME.SC
Código
9.3.3.Es.F.ME.SC
Argumenta las
consecuencias del
abuso sexual.
Explica la
importancia de
respetar su cuerpo
y defender su
espacio personal,
para la salud
integral.
9.3.4.Ex.F.ME.SC
Coteja situaciones
amenazantes a su
integridad y qué
destrezas de
rechazo utilizaría.
Noveno Grado
9.3.5.Ex.F.ME.SC
Código
8.3.3.Es.F.ME.SC
Explica qué
conductas son
consideradas
abuso sexual.
Organiza una
campaña
educativa sobre la
importancia de
respetar y
defender su
cuerpo y espacio
personal.
8.3.4.Ex.F.ME.SC
Código
Investiga la
importancia de la
comunicación
asertiva y las
destrezas de
rechazo en
situaciones
amenazantes.
Octavo Grado
8.3.5.Ex.TODAS
Explica qué es el
abuso sexual.
7.3.3.P.F.ME.SC
Integra las
destrezas de
rechazo cuando
personas invaden
su espacio
interpersonal.
Explica la
relevancia de
respetar su
cuerpo y su
espacio personal.
7.3.4.Ex.F.ME.SC
Justifica el
defender su
espacio personal
y respetar su
cuerpo.
Séptimo Grado
7.3.5.Ex.F.SC
Código
6.3.3.P.F.ME.SC
6.3.4.Es.F.ME.SC
6.3.5.Ex.F.SC
Sexto Grado
Diseña actividades
para concienciar
sobre la prevención
del abuso sexual.
85
Código
Diseña reglas del
uso seguro de la
tecnología en la
prevención de
situaciones de
riesgo, incluyendo
el abuso sexual,
date rape, sexting,
entre otras.
12.3.6.Es.F.ME.SC
Analiza cómo los
valores familiares
influyen en la
toma de
decisiones
responsables en
la sexualidad
humana.
Duodécimo Grado
Aplica la importancia
de los valores en la
toma de decisiones
responsables en la
sexualidad humana.
12.3.7.Ex.F.ME.SC
Código
Diseña
estrategias
utilizando la
tecnología de
manera segura
para prevenir
situaciones de
riesgo, incluyendo
el abuso sexual,
date rape, sexting,
entre otras.
11.3.6.Es.F.ME.SC
Interpreta el rol de
los valores
familiares en la
toma de
decisiones
responsables en
la sexualidad
humana.
Undécimo Grado
11.3.7.Ex.F.ME.SC
Código
Evalúa estrategias
para la prevención
de situaciones de
riesgo en el uso de
las redes
cibernéticas.
10.3.6.Es.F.ME.SC
Critica los valores
sociales y
familiares en la
toma de decisiones
responsables en la
sexualidad del
individuo.
Décimo Grado
10.3.7.Ex.F.ME.SC
Código
Propone reglas
para el uso
seguro de la
tecnología en la
prevención de
situaciones de
riesgo, incluyendo
el abuso sexual,
date rape, sexting,
entre otras.
9.3.6.Es.F.ME.SC
Correlaciona los
valores familiares
y de su entorno
en la toma de
decisiones
responsables en
la sexualidad
humana.
Noveno Grado
9.3.7.Ex.F.ME.SC
Código
Coteja las
ventajas de
utilizar
correctamente
las redes
cibernéticas para
prevenir
situaciones de
riesgo,
incluyendo el
abuso sexual.
8.3.6.Es.F.ME.SC
Interpreta cómo
la familia y su
entorno, influye
en la toma de
decisiones
responsables en
la sexualidad
humana.
Octavo Grado
8.3.7.Ex.F.ME.SC
Código
7.3.6.Es.F.ME.SC
Evalúa los riesgos
del uso
inadecuado de la
tecnología y sus
consecuencias a
la salud sexual.
Séptimo Grado
7.3.7.Ex.F.ME.SC
Código
6.3.6.Es.F.ME.SC
Defiende la
importancia de la
influencia de la
familia y su
entorno en el
proceso de toma
de decisiones
ante situaciones
relacionadas a la
sexualidad
humana.
6.3.7.Ex.F.ME.SC
Sexto Grado
Planifica campañas
de prevención de
situaciones de
riesgo, incluyendo el
abuso sexual, date
rape, sexting, entre
otras.
86
Código
Propone la
abstinencia sexual
como una
alternativa para
mantener su salud
sexual.
12.3.8.Ex.F.SC
Analiza cuáles
son los efectos a
la salud de incurrir
en las conductas
sexuales de
riesgo (embarazo,
ITS, VIH, SIDA y
VPH).
Duodécimo Grado
Desarrolla una
campaña educativa
fomentando la
prevención de ITS y
las conductas de
riesgo que pueden
incidir en un
embarazo no
planificado.
12.3.9.Ex.F.ME.E
Código
Valida la
importancia de la
abstinencia
sexual.
11.3.8.Ex.F.SC
Evalúa cuáles son
los efectos a la
salud de incurrir
en las conductas
sexuales de
riesgo (embarazo,
ITS, VIH, SIDA y
VPH).
Undécimo Grado
11.3.9.Ex.F.ME.E
Código
Justifica la
importancia de
optar por la
abstinencia sexual
como un estilo de
vida saludable en
la toma de
decisiones.
10.3.8.Ex.TODAS
Predice cuáles son
los efectos a la
salud de incurrir en
las conductas
sexuales de riesgo
(embarazo, ITS,
VIH, SIDA y VPH).
Décimo Grado
10.3.9.Ex.ME.E
Código
Valida la
importancia de
optar por la
abstinencia sexual
como un estilo de
vida saludable.
9.3.8.Ex.TODAS
Analiza las
complicaciones a
la salud integral
de las Infecciones
de Transmisión
Sexual,
incluyendo VIH,
SIDA y VPH.
Noveno Grado
9.3.9.Es.F.ME.E
Código
Sostiene la
abstinencia
sexual como un
estilo de vida
saludable.
8.3.8.Ex.TODAS
Argumenta sobre
los efectos a la
salud de las
Infecciones de
Transmisión
Sexual,
incluyendo VIH,
SIDA y VPH.
Octavo Grado
8.3.9.Ex.F.ME.E
Código
6.3.9.Ex.F.ME.E
Propone
estrategias de
integración de los
valores y
abstinencia en la
promoción y
educación de la
salud sexual.
7.3.8.Ex.TODAS
6.3.8.Ex.F.SC
Defiende la
prevención de
conductas de
riesgo que afectan
la salud sexual y
causan
Infecciones de
Transmisión
Sexual.
Séptimo Grado
7.3.9.Ex.F.ME.E
Código
Sexto Grado
Desarrolla
campañas
educativas para
promover la
abstinencia sexual
entre sus pares.
87
Código
Analiza datos
estadísticos de la
incidencia de
embarazo e
infecciones de
transmisión
sexual en
adolescentes.
12.3.10.Es.F.SC
Explica los
efectos,
responsabilidades
y derechos de las
embarazadas.
Duodécimo Grado
Justifica la
importancia de
cumplir con las
leyes y reglamentos
que garantizan los
derechos de las
embarazadas.
12.3.11.Ex.F.SC
Código
Investiga datos
estadísticos de la
incidencia de
embarazo e
infecciones de
transmisión
sexual en
adolescentes.
11.3.10.Es.F.SC
Analiza el proceso
de fecundación,
las etapas del
embarazo y los
derechos de la
reproducción
humana.
Undécimo Grado
11.3.11.Ex.F.SC
Código
Verifica datos
estadísticos de la
incidencia de
embarazo e
infecciones de
transmisión sexual
en adolescentes.
10.3.10.Es.F.SC
Argumenta el
proceso desde la
fecundación hasta
el primer trimestre
del infante,
incluyendo los
derechos
adquiridos durante
el embarazo.
Décimo Grado
10.3.11.Ex.F.SC
Código
Analiza los datos
estadísticas de la
incidencia de
embarazos y las
Infecciones de
Transmisión
Sexual.
9.3.10.Es.F.SC
Código
Justifica la
importancia de los
derechos de las
embarazadas en
la sociedad
actual.
Noveno Grado
9.3.11.Ex.F.SC
Argumenta sobre
la incidencia de
embarazos e
infecciones de
transmisión
sexual que
afectan la salud
de las
adolescentes.
8.3.10.Es.F.SC
Identifica los
derechos
adquiridos de las
embarazadas en
nuestra sociedad.
Octavo Grado
8.3.11.Ex.F.SC
Código
7.3.10.P.F.SC
Verifica datos
estadísticos de la
incidencia de
conductas de
riesgo que afectan
la salud sexual,
incluyendo
embarazos no
planificados, las
ITS en
adolescentes.
Séptimo Grado
7.3.11.Ex.F.SC
Código
6.3.10.P.F
Menciona el
proceso de
gestación.
6.3.11.Ex.F.SC
Sexto Grado
Propone estrategias
de prevención de
acuerdo con los
datos estadísticos
de la incidencia de
embarazo e
infecciones de
transmisión sexual
en adolescentes.
88
Código
Evalúa la
efectividad de los
diferentes
métodos
anticonceptivos
para la prevención
de los embarazos
y las infecciones
de transmisión
sexual.
12.3.12.Es.F.ME.SC
Explica la
importancia de
conocer las
dimensiones
biológicas,
psicológicas y
sociales de la
sexualidad
humana con la
salud integral.
Duodécimo Grado
Correlaciona la
importancia de una
salud integral y su
impacto en las
dimensiones
biológicas,
psicológicas y
sociales.
12.3.13.Ex.F
Código
Investiga la
efectividad de los
diferentes
métodos
anticonceptivos
para prevenir el
embarazo e
infecciones de
transmisión
sexual.
11.3.12.P.TODAS
Código
Menciona las
dimensiones de la
sexualidad
humana
(biológica,
psicológica y
espiritual).
Undécimo Grado
11.3.13.Es.F
Justifica el uso de
los métodos
anticonceptivos
para prevenir los
embarazos y las
infecciones de
transmisión sexual.
10.3.12.P.F.ME.E
Código
Explica la
importancia de
respetar su cuerpo
y defender su
espacio personal a
través de una
campaña
innovadora.
Décimo Grado
10.3.13.P.F
Describe los
métodos
anticonceptivos.
9.3.12.P.F.ME
Código
Describe la
importancia de las
dimensiones
psicológicas de la
sexualidad
humana y la
relación con sus
valores.
Noveno Grado
9.3.13.Ex.F
Reconoce los
métodos
anticonceptivos.
8.3.12.Es.ME.E
Código
Relaciona las
conductas con
las dimensiones
sociales de la
sexualidad dentro
y fuera del
entorno
individual.
Octavo Grado
8.3.13.P.F
Nombra maneras
de evitar un
embarazo.
7.3.12.P.SC
Identifica la
dimensión
biológica de la
sexualidad
humana.
Séptimo Grado
7.3.13.M.F
Código
6.3.12.P.F
6.3.13.M.F
Sexto Grado
Argumenta la
importancia de los
métodos
anticonceptivos
como medio para la
prevención de
embarazos no
planificados en
adolescentes.
89
Argumenta la
importancia de la
maternidad y
paternidad
responsable y su
relevancia en las
metas a largo
plazo.
Código
Undécimo Grado
Duodécimo Grado
12.3.14.Ex.SC
Explica el rol de
los padres ante la
responsabilidad
que conlleva la
maternidad y
paternidad.
Código
Código
Décimo Grado
11.3.14.Es.SC
Analiza las
implicaciones de la
paternidad y
maternidad
responsable.
Código
en la maternidad
y paternidad.
Justifica la
importancia de la
paternidad y
maternidad
responsable en el
tiempo correcto.
Noveno Grado
10.3.14.Es.SC
responsabilidades
Octavo Grado
9.3.14.Es.SC
Explica cuáles
son las
Código
Código
Séptimo Grado
8.3.14.Es.SC
Identifica qué es
paternidad y
maternidad
responsable.
7.3.14.P.SC
Código
6.3.14.P.SC
Sexto Grado
Diseña actividades
para promover la
maternidad y
paternidad
responsable.
90
Estándar: Prevención y control de la violencia: El estudiantado es capaz de reconocer los diferentes estados
emocionales, su relación con la violencia y demostrar la habilidad de manejarlos de forma responsable.
Código
Argumenta acerca
de las ventajas de
la comunicación
asertiva y las
destrezas de
solución de
conflictos en
beneficio de una
sana convivencia.
12.4.1.Ex.ME.SC
Predice cómo el
manejo adecuado
de las emociones
y el estrés
contribuye a
prevenir las
conductas
violentas.
Duodécimo Grado
Diseña estrategias
para el manejo
asertivo del estrés
y las emociones,
para prevenir
conductas
violentas en la
familia y la
comunidad.
12.4.2.Ex.ME.SC
Código
Integra la
comunicación
asertiva y las
destrezas para la
solución de
conflictos, para
una sana
convivencia
familiar y
comunitaria.
11.4.1.Ex.ME.SC
Analiza los
beneficios del
manejo asertivo
del estrés y las
emociones, y su
efecto en la
prevención de
conductas
violentas.
Undécimo Grado
11.4.2.Es.ME.SC
Código
Desarrolla métodos
para promover la
comunicación
asertiva en su
familia, para
prevenir los
conflictos y
violencia.
10.4.1.Es ME.SC
Explica cómo el
manejo asertivo del
estrés y las
emociones
previenen
conductas
violentas en su
entorno social.
Décimo Grado
10.4.2.Es.ME.SC
Código
Crea alternativas
para promover la
comunicación
asertiva familiar
tomando en
cuenta los
valores.
9.4.1.P.ME.SC
Código
Propone
alternativas de
intervención
asertiva de sus
emociones en
situaciones que
generen violencia.
Noveno Grado
9.4.2.Es.ME.SC
Apoya la
comunicación
asertiva en la
familia para
prevenir
conflictos y
violencia.
8.4.1.P.ME.SC
Identifica el
manejo
adecuado de las
emociones y el
estrés para
prevenir las
conductas
violentas.
Octavo Grado
8.4.2.Es.ME.SC
Código
Analiza la relación
entre la
comunicación
asertiva,
prevención de
conflictos y
situaciones
violentas en los
diferentes
entornos.
7.4.1.P.ME.SC
6.4.1.P.ME.SC
Explica la
importancia de las
destrezas
personales y
sociales para
lidiar con sus
emociones.
Séptimo Grado
7.4.2.Es.ME.SC
Código
Sexto Grado
6.4.2.Es.F.ME.SC.V
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Monitorea
estrategias
dirigidas a la
comunicación
asertiva y las
destrezas de
solución de
conflictos, para una
sana convivencia.
91
Código
Crea campañas
educativas de
prevención de
violencia en su
entorno escolar
enfocadas en la
tolerancia y el
respeto.
12.4.3.Ex.TODAS
Código
Argumenta cómo
las conductas
violentas de los
seres vivos
afectan la salud
integral.
Duodécimo Grado
Juzga los efectos y
consecuencias de
la violencia a los
seres vivos
(humanos, plantas
y animales),.en sus
diferentes
manifestaciones a
la salud integral.
12.4.4.Es.ME.SC
Relaciona la
tolerancia y el
respeto en la
prevención de la
violencia.
11.4.3.Es.TODAS
Explica cómo la
violencia a los
seres vivos
(humanos, plantas
y animales) afecta
las dimensiones
de la salud.
Undécimo Grado
11.4.4.Es.ME.SC
Código
Visualiza cómo el
respeto y la
tolerancia les
ayuda a prevenir la
violencia en la
familia y la
sociedad
puertorriqueña.
10.4.3.P.TODAS
Investiga acerca de
los efectos y
consecuencias de
la violencia a la
salud de los seres
vivos (humanos,
plantas y
animales).
Décimo Grado
10.4.4.Es.ME.SC
Código
Visualiza la
empatía y la
tolerancia como
elementos
indispensables
para una sana
convivencia.
9.4.3.Ex.F.ME.SC
Analiza las
conductas
violentas que
afectan la salud
de los seres vivos
(humanos, plantas
y animales).
Noveno Grado
9.4.4.Es.ME.SC
Código
Genera
alternativas
enfocadas en el
respeto y
tolerancia para
prevenir los
efectos de la
violencia.
8.4.3.Es.F.ME.SC
Describe los
comportamientos
saludables y las
estrategias de
resolución de
conflictos para la
prevención de la
violencia a los
seres vivos
(humanos,
plantas y
animales).
Octavo Grado
8.4.4.Es.ME.SC
Código
6.4.4.Es.F.ME.SC
Justifica cómo la
importancia del
respeto y la
tolerancia en la
familia contribuye
a la prevención de
la violencia.
7.4.3.P.F.ME.SC
6.4.3.P.F.ME.SC
Identifica
situaciones o
conflictos dentro
de la sociedad
puertorriqueña
que generan
violencia a los
seres vivos
(humanos, plantas
y animales).
Séptimo Grado
7.4.4.Es.F.ME.SC
Código
Sexto Grado
Justifica practicar
la tolerancia y
respetar la toma de
decisiones para
prevenir conflictos
y violencia.
92
Código
Diseña campañas
educativas para
prevenir los
efectos de las
manifestaciones
de la violencia en
el entorno,
escolar, familiar,
comunitario y
social.
12.4.5.Ex.ME.SC
Sostiene los
beneficios de un
ambiente que
promueva los
valores dirigidos a
la prevención de
conflictos y
violencia,
incluyendo la de
género y
doméstica.
Duodécimo Grado
Defiende un
entorno promotor
de los valores para
prevenir los
conflictos que
inciden en
violencia,
incluyendo la de
género y
doméstica.
12.4.6.Ex.SC
Argumenta acerca
de los efectos de
la violencia en sus
diferentes
manifestaciones
sociales.
Código
Valida la
importancia de los
valores para
prevenir la
violencia.
Undécimo Grado
11.4.5.Es.ME.SC
Décimo Grado
11.4.6.Ex.SC
Código
Explica los efectos
de la violencia en
sus diferentes
manifestaciones en
el entorno escolar,
familiar,
comunitario y
social.
10.4.5.Ex.ME.SC
Autoevalúa cómo
los valores
fomentan en su
entorno un
ambiente libre de
conflictos y
violencia,
incluyendo la de
género y
doméstica.
10.4.6.Es.SC
Código
Correlaciona las
causas y efectos
de los tipos de
violencia en la
familia y la
sociedad.
9.4.5.Es.ME.SC
Código
Integra los valores
y la cortesía para
promover un
ambiente libre de
conflictos y
violencia,
incluyendo
violencia
doméstica.
Noveno Grado
9.4.6.Es.SC
Argumenta las
causas y efectos
de los tipos de
violencia en la
familia y en la
sociedad.
8.4.5.Es.ME.SC
Código
Analiza las
ventajas de
promover los
valores en las
relaciones
sociales para
fomentar un
ambiente
saludable libre
de violencia,
incluyendo
violencia
doméstica.
Octavo Grado
8.4.6.Es.SC
Analiza los
efectos de la
violencia en la
familia.
7.4.5.Es.ME.SC
Explica cómo los
valores y la
cortesía fomentan
un ambiente libre
de conflictos y
violencia.
Séptimo Grado
7.4.6.Es.SC
Código
6.4.5.Es.ME.SC
6.4.6.Es.SC
Sexto Grado
Evalúa las
consecuencias
sociales, familiares
e individuales que
genera la violencia.
93
Código
Evalúa la relación
entre el uso de
armas blancas o
de fuego y la
incidencia de
actos delictivos en
la sociedad.
12.4.7.Ex.SC
Propone una
cultura de paz y
de respeto a los
derechos
humanos para
una sana
convivencia en su
familia y sociedad.
Duodécimo Grado
Defiende las
ventajas de
promover la paz y
los derechos
humanos en la
sociedad
puertorriqueña
para una sana
convivencia.
12.4.8.Ex.SC
Código
Investiga los
efectos del uso de
armas blancas o
de fuego en la
incidencia de la
violencia en la
sociedad
puertorriqueña.
11.4.7.Ex.SC
Desarrolla
alternativas para
promover la paz y
la no violencia en
la familia y la
sociedad.
Undécimo Grado
11.4.8.Ex.SC
Código
Código
Defiende su
derecho a vivir en
una sociedad libre
de incidentes de
violencia
relacionados al uso
de armas blancas y
de fuego.
10.4.7.Es.SC
Juzga la relación
entre el uso de
armas blancas o
de fuego y la
incidencia de
actos delictivos.
Formula
alternativas para
prevenir todas las
manifestaciones de
la violencia en su
entorno.
Décimo Grado
10.4.8.Ex.SC
Especifica los
elementos que
generan violencia
en la familia y la
sociedad
puertorriqueña.
Noveno Grado
9.4.7.Es.SC
Código
Octavo Grado
9.4.8.Ex.SC
Evalúa los
riesgos del uso
de armas
blancas o de
fuego en la
incidencia de la
violencia.
8.4.7.Es.SC
Defiende su
derecho a tener
paz en un
entorno —
escolar, familiar
y social — libre
de violencia.
8.4.8.Ex.SC
Código
6.4.8.Es.SC
Desarrolla
campañas
educativas entre
sus pares para
fomentar un
entorno libre del
uso de armas
blancas y de
fuego para
prevenir la
violencia en
Puerto Rico.
7.4.7.Es.SC
6.4.7.Es.SC
Apoya la
necesidad de
promover la paz y
la no violencia en
su entorno
escolar, familiar y
social.
Séptimo Grado
7.4.8.Ex.SC
Código
Sexto Grado
Propone
alternativas para
promover los
derechos a vivir en
una sociedad libre
de incidentes de
violencia
relacionados al uso
de armas blancas y
de fuego.
94
Código
Investiga las
ventajas de
promover la
equidad de
género en la
sociedad.
12.4.9.Ex.SC
Código
Verifica el rol de
las agencias o
grupos de apoyo
que promuevan
una cultura de paz
y seguridad.
Duodécimo Grado
Desarrolla
alternativas para
mejorar los
servicios de las
agencias,
instituciones o
grupos de apoyo
que colaboran en
la prevención de
conflictos y
situaciones de
violencia.
12.4.10.Ex.SC
Explica la
importancia de la
equidad de
género para
prevenir la
violencia.
11.4.9.Ex.SC
Código
Verifica el rol de
las agencias,
instituciones o
grupos de apoyo
en situaciones
conflictivas que
generan violencia.
Undécimo Grado
11.4.10.Ex.SC
Propone
alternativas para
promover la
equidad entre los
géneros.
10.4.9.Ex.SC
Código
Valida el rol de las
agencias,
instituciones o
grupos de apoyo
en la prevención de
la violencia.
Décimo Grado
10.4.10.Ex.SC
Explica la
importancia de la
equidad entre los
géneros.
9.4.9.Ex.SC
Código
Juzga las
agencias,
instituciones o
grupos de apoyo
de acuerdo al
servicio que
ofrecen.
Noveno Grado
9.4.10.Es.SC
Concluye cómo
influye el rol del
género en la
sociedad.
8.4.9.Ex.SC
Distingue el rol
de las diversas
agencias,
instituciones o
grupos de apoyo
que ayudan en
conflictos y
situaciones de
violencia.
Octavo Grado
8.4.10.Es.SC
Código
7.4.9.Ex.SC
Analiza la equidad
en las profesiones
fomentando un
entorno libre de
discriminación.
Séptimo Grado
7.4.10.Es.SC
Código
6.4.9.Ex.SC
Propone
recomendaciones
para mejorar los
servicios ofrecidos
por las agencias o
grupos de apoyo
en situaciones de
violencia en
Puerto Rico.
6.4.10.Es.SC
Sexto Grado
Justifica el
fomentar la
equidad de género
para garantizar los
derechos
humanos.
95
Código
Investiga la
relación entre el
proceso de toma
de decisiones
responsables y la
prevención de
conflictos y
violencia.
12.4.11.Ex.SC.V
Sostiene cómo la
tolerancia y el
respeto ante la
diversidad del ser
humano, actúa
para promover
relaciones sanas
de igualdad.
Duodécimo Grado
Defiende la
importancia de
fomentar el respeto
y la equidad como
estrategia
fundamental en el
logro de la igualdad
de oportunidades y
sana convivencia.
12.4.12.P.Ex.ME.SC
Código
Sostiene la
importancia de la
toma de
decisiones
responsable para
la prevención de
las diferentes
manifestaciones
de la violencia.
11.4.11.Ex.ME.SC
Investiga la
relevancia de la
tolerancia y el
respeto ante la
diversidad del ser
humano para
promover la
equidad.
Undécimo Grado
11.4.12.Ex.ME.SC
Código
Justifica la toma de
decisiones
responsables y su
contribución en el
manejo de
situaciones de
violencia.
10.4.11.Ex.ME.SC
Código
Propone la equidad
como medio para
promover
relaciones sanas.
Décimo Grado
10.4.12.Es.ME.SC
Autoevalúa cómo
el proceso de
toma de
decisiones
responsables
contribuye en el
manejo de
situaciones de
violencia.
9.4.11.Es.SC
Código
Desarrolla
alternativas para
promover la
equidad en las
diversidades del
ser humano.
Noveno Grado
9.4.12.Es.ME.SC
Explica la
relación del
proceso de toma
de decisiones
responsables a
base de los
valores y su
influencia en la
prevención de
violencia.
8.4.11.Es.SC
Analiza los
beneficios de la
equidad en la
diversidad del
ser humano.
Octavo Grado
8.4.12.Es.ME.SC
Código
7.4.11.Es.SC
Coteja las
ventajas de tomar
decisiones
responsables en
la prevención de
la violencia y el
suicidio.
Séptimo Grado
7.4.12.Es.ME.SC
Código
6.4.11.Es.SC
Justifica la
igualdad de los
roles que
desempeñan el
género masculino
y femenino con
las expectativas
individuales,
familiares y
sociales.
6.4.12.Es.ME.SC
Sexto Grado
Evalúa cómo
influye la tolerancia
y el respeto en el
proceso de toma
de decisiones para
prevenir la
violencia.
96
Código
Evalúa la
manifestación de
la violencia
expuestas en la
tecnología de
información y
comunicación
(TIC), incluyendo
el acoso
cibernético y su
efecto en la
sociedad.
12.4.13.Ex.ME.SC
Evalúa los
factores
protectores que
previenen los
actos de violencia,
incluyendo
maltrato animal e
intimidación en la
sociedad actual.
Duodécimo Grado
Desarrolla
alternativas para
prevenir los
factores de riesgo
que inciden en
actos de violencia,
incluyendo maltrato
animal e
intimidación en el
entorno escolar y
comunitario.
12.4.14.Ex.SC
Código
Código
Distingue el efecto
de la tecnología
de información y
comunicación
(TIC) en las
diferentes
manifestaciones
de violencia en la
sociedad,
incluyendo el
acoso cibernético.
11.4.13.Ex.ME.SC
Evalúa cómo las
acciones violentas
expuestas en los
medios de
comunicación
influyen en
conflictos y actos
de violencia.
Valida los factores
protectores que
pueden incidir en
una disminución
de actos violentos
en su entorno
familiar, escolar y
comunitario.
Undécimo Grado
11.4.14.Ex.SC
Explica acerca de
los factores
protectores que
previenen la
probabilidad de la
violencia, incluido
el suicidio y el
homicidio.
Décimo Grado
10.4.13.Ex.ME.SC
Código
Noveno Grado
10.4.14.Ex.SC
Monitorea las
acciones violentas
expuestas en los
medios de
comunicación y
sus efectos en la
sociedad.
9.4.13.Ex.ME.SC
Argumenta sobre
los factores
protectores que
previenen las
manifestaciones
de la violencia y
su efecto en la
sociedad
puertorriqueña.
9.4.14.Ex.SC
Sostiene la
relación entre los
medios de
comunicación y
las diferentes
manifestaciones
de violencia en
la sociedad.
Código
Explica cómo los
factores
protectores
inciden en una
sociedad con
menos violencia
e intimidación.
Octavo Grado
8.4.13.Ex.ME.SC
Código
Séptimo Grado
8.4.14.Ex.SC
Propone
soluciones
adecuadas para el
uso de los medios
de comunicación
a favor de una
cultura de paz,
libre de violencia
en Puerto Rico.
7.4.13.Ex.ME.SC
Argumenta qué
factores
protectores
contribuyen a
prevenir el
desarrollo de
actos violentos.
7.4.14.Ex.SC
Código
6.4.13.Ex.ME.SC
6.4.14.Es.F.SC
Sexto Grado
Investiga las
consecuencias de
las acciones
violentas
expuestas en la
tecnología de
información y
comunicación (TIC)
y sus efectos en la
sociedad.
97
Código
Evalúa las
consecuencias
físicas,
emocionales,
sociales,
familiares y
comunitarias del
el bullying, el
acoso cibernético
y el maltrato
infantil en la
sociedad
puertorriqueña.
12.4.15.Es.ME.SC
Visualiza la
importancia de ser
un individuo
resiliente y
asertivo en el
manejo de
conflictos para
prevenir la
violencia,
incluyendo el
suicidio.
Duodécimo Grado
Analiza la
responsabilidad de
ser un individuo
resiliente en el
manejo de la
violencia,
incluyendo el
suicidio dentro de
la sociedad.
12.4.16.Ex.SC
Código
Desarrolla
alternativas para
prevenir el
bullying, el acoso
cibernético y el
maltrato infantil en
la familia y la
sociedad.
11.4.15.Es.ME.SC
Código
Valida las
ventajas de ser un
individuo resiliente
en el manejo
asertivo de
conflictos y
situaciones de
violencia,
incluyendo el
suicidio.
Undécimo Grado
11.4.16.Ex.F.ME.SC
Juzga cómo el
bullying, el acoso
cibernético y el
maltrato infantil
afectan el
desarrollo del
individuo en su
entorno social.
10.4.15.Es.ME.SC
Código
Sostiene las
ventajas de ser un
individuo resiliente
en el manejo
asertivo de
conflictos y
situaciones
violentas,
incluyendo suicidio.
Décimo Grado
10.4.16.Ex.F.ME.SC
Investiga los
efectos de la
violencia en sus
diferentes
manifestaciones,
incluyendo el
bullying, el acoso
cibernético y el
suicidio, entre
otros.
9.4.15.Es.ME.SC
Autoevalúa las
ventajas de ser un
individuo resiliente
en el manejo
asertivo de
conflictos y
situaciones de
violencia en
beneficio del ser
humano y su
comunidad.
Noveno Grado
9.4.16.Ex.F.ME
Desarrolla
campañas
educativas
promoviendo un
entorno libre de
acoso,
incluyendo el
cibernético.
Código
Analiza las
ventajas de ser
un individuo
resiliente en el
manejo asertivo
de conflictos y
situaciones de
violencia.
Octavo Grado
8.4.15.Es.ME.SC
Código
Séptimo Grado
8.4.16.Ex.F.ME.SC
Generaliza acerca
de los efectos de
la violencia,
incluyendo el
acoso escolar y
acoso cibernético.
7.4.15.Es.ME.SC
Explica la
importancia de la
resiliencia en el
desarrollo de un
individuo digno,
íntegro y libre.
7.4.16.Ex.SC
Código
6.4.15.P.ME.SC
6.4.16.Ex.SC
Sexto Grado
Propone
estrategias para
prevenir el maltrato
infantil y sus
repercusiones en el
individuo y la
sociedad.
98
Estándar: Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas: El estudiantado es capaz de reconocer
los daños a la salud por el uso del alcohol, tabaco y otras drogas, valorar una vida libre de estas y demostrar que posee
las destrezas para prevenir su uso.
Código
Relaciona el uso y
abuso de las
drogas incluyendo
las de diseño,
alcohol, tabaco y
bebidas
energizantes con
los efectos a la
salud integral.
12.5.1.Ex.F.SC
Analiza las
diferencias entre
los tipos de
drogas lícitas e
ilícitas y las
consecuencias
sociales
Duodécimo Grado
Evalúa las
diferencias entre
las drogas lícitas e
ilícitas y los efectos
de estas a la salud
social y física.
12.5.2.P.TODAS
Código
Compara las
consecuencias
individuales,
sociales y
familiares del uso
y abuso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
11.5.1.Es.SC
Justifica la
diferencia entre
las drogas lícitas
e ilícitas y sus
repercusiones
sociales.
Undécimo Grado
11.5.2.P.TODAS
Código
Relaciona las
consecuencias
negativas del uso
del alcohol, tabaco
y otras drogas con
la salud integral.
10.5.1.Es.SC
Encuentra las
diferentes
implicaciones a la
salud integral de
las drogas lícitas e
ilícitas.
Décimo Grado
10.5.2.P.TODAS
Código
Describe los
efectos positivos y
negativos de las
drogas lícitas e
ilícitas, incluyendo
el alcohol y
tabaco.
9.5.1.P.TODAS
Explica las
diferencias de las
drogas lícitas e
ilícitas y las
implicaciones de
estas a la salud
integral.
Noveno Grado
9.5.2.P.TODAS
Código
Relaciona las
consecuencias
a corto y largo
plazo del uso y
abuso del
alcohol, tabaco
y otras drogas
en la sociedad
puertorriqueña.
8.5.1.P.TODAS
Critica los
diferentes usos
de las drogas
lícitas e ilícitas.
Octavo Grado
8.5.2.P.TODAS
Código
Describe las
consecuencias a
corto y largo plazo
del uso y abuso
del alcohol,
tabaco y otras
drogas en la
sociedad
puertorriqueña.
7.5.1.P.F.SC
6.5.1.P.TODAS
Argumenta sobre
las implicaciones
de las drogas
lícitas e ilícitas a
la salud integral.
Séptimo Grado
7.5.2.P.F.ME.SC.V
Código
Sexto Grado
6.5.2.P.F.ME.SC.V
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Describe algunas
estrategias para
prevenir el uso del
alcohol, tabaco y
otras drogas,
enfatizando en los
efectos nocivos.
99
Código
Correlaciona la
responsabilidad
del uso adecuado
de los
medicamentos
recetados y de
venta libre (OTC)
con la prevención
de efectos que
influyen en el uso
adictivo de los
mismos.
12.5.3.Ex.F.ME.SC
Justifica la
integración de los
factores
protectores y
valores como
estrategias para
prevenir el uso y
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Duodécimo Grado
Valida la
promoción de los
factores
protectores y
valores que
contribuyen a la
prevención del uso,
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
12.5.4.Es.F.SC
Código
Justifica la
importancia del
uso correcto de
las medicinas
recetadas y de
venta libre (OTC)
en la sociedad.
11.5.3.Ex.F.ME.SC
Código
Distingue las
actividades en su
comunidad que
promueven los
valores y factores
protectores para
un entorno libre
del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Undécimo Grado
11.5.4.Es.F.SC
Justifica la
importancia del uso
correcto de las
medicinas
recetadas y de
venta libre (OTC) a
nivel individual.
10.5.3.Ex.F.ME.SC
Argumenta las
razones para vivir
libre del alcohol,
tabaco y otras
drogas, tomando
en consideración
los valores y
factores
protectores.
Décimo Grado
10.5.4.Es.F.SC
Evalúa los efectos
sociales del uso
de medicamentos
recetados y de
venta libre (OTC).
Código
Investiga cómo
los factores
protectores y los
valores
contribuyen a un
ambiente libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Noveno Grado
9.5.3.Ex.F.ME.SC
Código
Octavo Grado
9.5.4.Es.F.SC
Explica las
ventajas del uso
correcto de las
medicinas
recetadas y de
venta libre
(OTC) y sus
implicaciones.
8.5.3.Ex.F.ME.SC
Código
7.5.3.Es.F.ME.SC
Autoevalúa
cómo los
valores y los
factores
protectores
inciden en un
entorno libre del
alcohol, tabaco
y otras drogas.
8.5.4.Es.F.SC
Argumenta acerca
de la importancia
del uso correcto
de las medicinas
recetadas y de
venta libre (OTC).
Séptimo Grado
7.5.4.Es.F.SC
Código
6.5.3.Ex.F.ME.SC
Sostiene la
importancia de
utilizar los
factores
protectores para
la prevención del
uso y abuso de
alcohol, tabaco y
drogas.
6.5.4.Es.F.SC
Sexto Grado
Critica
reflexivamente la
importancia de
seguir las
indicaciones en el
uso de las
medicinas
recetadas y de
venta libre (OTC).
100
Código
Crea situaciones
en las que tenga
que utilizar las
destrezas de
rechazo para
evitar el uso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
12.5.5.Ex.TODAS
Monitorea
actividades
saludables que
promuevan un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Duodécimo Grado
Analiza optar por
una vida libre de
drogas
preservando su
salud integral.
12.5.6.Ex.SC
Código
Analiza las
diferentes
situaciones en las
que debe poner
en práctica las
destrezas de
rechazo para
evitar el uso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
11.5.5.Ex.F.SC.ME
Investiga los
beneficios de un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Undécimo Grado
11.5.6.Ex.SC
Código
Argumenta la
importancia de las
destrezas de
rechazo para
prevenir el uso y
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas en la
sociedad.
10.5.5.Ex.F.ME.SC
Explica las
ventajas de una
vida libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Décimo Grado
10.5.6.Ex.SC
Código
Propone
alternativas para
promover las
destrezas de
rechazo ante la
presión de los
pares y prevenir el
uso del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
9.5.5.Ex.F.ME.SC
Diseña
actividades para
promover un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Noveno Grado
9.5.6.Ex.SC
Código
Utiliza las
destrezas de
rechazo para
preservar un
entorno libre del
alcohol, tabaco
y otras drogas.
8.5.5.Ex.F.ME.SC
Código
7.5.5.Ex.F.ME.SC
Valida la
importancia de
promover un
entorno libre del
alcohol, tabaco
y otras drogas
para la salud
social óptima.
Octavo Grado
8.5.6.Ex.SC
Sostiene la
importancia de las
destrezas de
rechazo para un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Séptimo Grado
7.5.6.Ex.F.SC
Código
6.5.5.Ex.F.ME.SC
Propone
alternativas para
promover un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
6.5.6.Ex.SC
Sexto Grado
Defiende las
destrezas de
rechazo como
estrategia para la
prevención del uso
y abuso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
101
Código
Apoya el
desarrollo de los
valores, en la
prevención del
uso del alcohol,
tabaco y otras
drogas,
incluyendo las
bebidas
energizantes.
12.5.7.Ex.SC
Evalúa los
servicios y la
efectividad de las
agencias o grupos
de apoyo en la
promoción de un
entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Duodécimo Grado
Propone
recomendaciones
para mejorar los
servicios que
ofrecen las
agencias o grupos
de apoyo en la
comunidad para
prevenir el uso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
12.5.8.Ex.ME.SC.E
Código
Correlaciona la
práctica de los
valores con la
prevención del
uso del alcohol,
tabaco y otras
drogas,
incluyendo las
bebidas
energizantes.
11.5.7.Ex.SC
Explica el impacto
de las agencias y
grupos de apoyo
en la promoción
de un entorno
libre del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Undécimo Grado
11.5.8.Ex.F.ME.SC.E
Código
Explica cómo el
fortalecimiento de
los valores influye
en el proceso de
toma de decisiones
para prevenir, el
uso y abuso del
alcohol, tabaco y
otras drogas,
incluyendo las
bebidas
energizantes.
10.5.7.Ex.SC
Argumenta la
importancia de los
servicios ofrecidos
por las agencias o
grupos de apoyo
en la promoción de
un entorno libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Décimo Grado
10.5.8.Ex.F.ME.SC.E
Código
Desarrolla
alternativas que
contribuyan a
prevenir el uso y
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas en la
familia y la
sociedad.
9.5.7.Ex.SC
Código
Desarrolla
campañas de
promoción en la
comunidad
escolar acerca de
las ventajas de un
entorno familiar y
escolar libre del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Noveno Grado
9.5.8.Es.F.ME.SC.E
Visualiza la
prevención del
uso del alcohol,
tabaco y otras
drogas, como
una alternativa
para mejorar la
salud social.
8.5.7.Ex.F.SC
Código
Evalúa el
impacto en los
servicios que
ofrecen las
agencias del
gobierno o
grupos de
apoyo en las
situaciones
vinculadas al
uso y abuso del
alcohol, tabaco
y otras drogas.
Octavo Grado
8.5.8.Es.ME.SC.E
Explica cómo
prevenir
conductas de
riesgo a la salud
relacionadas con
el uso y abuso de
las drogas.
7.5.7.Es.F.SC
Explica los
servicios que se
ofrecen en las
agencias del
gobierno o grupos
de apoyo para
prevenir el uso y
abuso del alcohol,
tabaco y otras
drogas.
Séptimo Grado
7.5.8.Es.ME.SC.E
Código
6.5.7.Ex.F.SC
6.5.8.Es.ME.SC.E
Sexto Grado
Crea grupos
dirigidos a prevenir
el uso del alcohol,
tabaco y otras
drogas en la
sociedad
puertorriqueña.
102
Describe las leyes
que regulan el uso
y abuso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Código
Undécimo Grado
Duodécimo Grado
12.5.9.Es.SC
Compara las
leyes y
regulaciones
sobre el uso de
las drogas lícitas
e ilícitas,
incluyendo las
bebidas
energizantes.
Código
Décimo Grado
11.5.9.P.SC
Explica los
aspectos legales
que regulan el uso
y abuso las drogas
lícitas e ilícitas,
incluyendo las
bebidas
energizantes.
Código
Noveno Grado
10.5.9.P.SC
Resume las leyes
y regulaciones
relacionadas al
uso y abuso del
alcohol, tabaco y
otras drogas.
Código
Octavo Grado
9.5.9.P.SC
Código
Especifica la
importancia de
las leyes y
regulaciones
que trabajan el
tema del uso y
abuso del
alcohol, tabaco
y otras drogas.
8.5.9.P.SC
Código
Describe qué es
una ley y una
regulación.
Séptimo Grado
7.5.9.P.SC
Código
6.5.9.P.SC
Sexto Grado
Propone leyes y
regulaciones para
prevenir el
consumo de las
drogas lícitas e
ilícitas.
103
Estándar: Nutrición y aptitud física: El estudiantado es capaz de reconocer los estilos alimentarios saludables y
desarrollar las destrezas necesarias para adoptar estilos de vida activos y saludables.
Código
Investiga la
importancia y la
función de los
nutrientes en la
selección de
alimentos para
promover una
dieta balanceada.
12.6.1.P.F.SC
Identifica los
beneficios de
practicar una sana
nutrición para
promover la salud
integral del
individuo.
Duodécimo Grado
Organiza una
campaña educativa
para promover los
beneficios de una
sana nutrición.
12.6.2.P.F
Código
Describe la
importancia de la
función de los
nutrientes para el
beneficio de la
salud del ser
humano.
11.6.1.P.TODAS
Describe la
importancia de
una sana nutrición
para fomentar la
salud integral.
Undécimo Grado
11.6.2.P.F
Código
Relaciona los
beneficios de
seleccionar
alimentos nutritivos
con la salud
integral.
10.6.1.P.TODAS
Identifica las
alternativas
saludables para
promover y
mantener una
buena nutrición.
Décimo Grado
10.6.2.P.F
Código
Especifica la
importancia de los
alimentos
nutritivos para la
salud integral.
9.6.1.P.F
Distingue la
importancia y
beneficios de
mantener una
buena nutrición
para la salud
integral.
Noveno Grado
9.6.2.P. F
Código
Identifica la
función de los
nutrientes que
se encuentran
en cada grupo
de alimentos.
8.6.1.P.TODAS
Explica la
importancia de
la nutrición para
la salud integral.
Octavo Grado
8.6.2.P. F
Código
7.6.1.P.TODAS
Describe los
nutrientes y sus
funciones en la
salud del
individuo.
Séptimo Grado
7.6.2.P.F
Código
Relaciona la
importancia de los
hábitos
alimentarios
saludables para
alcanzar una
salud integral.
6.6.2.P.F
Sexto Grado
6.6.1.P.TODAS
Perfil del estudiante graduado de la escuela superior de Puerto Rico: estudiante como aprendiz, comunicador
efectivo, emprendedor, ser ético y miembro activo de diversas comunidades.
Argumenta sobre los
beneficios de ingerir
alimentos
saludables tomando
en cuenta su valor
nutricional para
fomentar una dieta
balanceada.
104
Código
Investiga cómo el
uso de la guía
alimentaria
promueve hábitos
saludables que
aportan al logro
de una dieta
balanceada.
12.6.3.Ex.F
Argumenta las
ventajas a la
salud del
consumo de una
alimentación
balanceada,
incluyendo el
folato para
prevenir
enfermedades
crónicas y
trastornos
alimentarios.
Duodécimo Grado
Investiga los signos
clínicos en la salud
ocasionados por la
pobre ingesta de
folato y alimentos
con alto contenido
de vitaminas y
minerales.
12.6.4.Ex.F
Código
Argumenta sobre
las ventajas de
adoptar las
recomendaciones
sugeridas en la
guía alimentaria.
11.6.3.Ex.F
Correlaciona el
consumo de una
alimentación con
alto contenido de
vitaminas y
minerales,
incluyendo el
folato o la
suplementación
de ácido fólico
para prevenir
enfermedades.
Undécimo Grado
11.6.4.Ex.F
Código
Explica cómo elegir
alimentos
saludables,
tomando en
consideración Mi
Plato para un
Puerto Rico
saludable.
10.6.3.Es.F
Resume la
importancia y
beneficios de una
alimentación
balanceada,
incluyendo el
consumo de folato
para la prevención
de enfermedades.
Décimo Grado
10.6.4.Ex.F
Código
Analiza cómo los
hábitos
alimentarios
inadecuados
afectan el logro de
una alimentación
balanceada según
se recomienda en
las guías
alimentarias.
9.6.3.P.F
Formula la
importancia de
consumir
alimentos con alto
contenido de
vitaminas y
minerales,
incluyendo el
folato o la
suplementación
de ácido fólico
para prevenir
enfermedades.
Noveno Grado
9.6.4.Ex.F
Código
Justifica el uso
de la guía
alimentaria
recomendada
para Puerto
Rico como
herramienta
para diseñar
una dieta
balanceada.
8.6.3.P.F
Explica la
importancia de
consumir
alimentos con
alto contenido
de vitaminas y
minerales,
incluyendo el
folato o la
suplementación
del ácido fólico,
para prevenir
enfermedades.
Octavo Grado
8.6.4.Es.F
Código
6.6.4.P.F
Especifica cómo
el conocer los
alimentos de
acuerdo a su valor
nutricional y a las
recomendaciones
del instrumento
educativo Mi Plato
redunda en el
logro de una
mejor salud.
7.6.3.P.F
6.6.3.P.F
Explica cómo el
consumo de
alimentos que
contengan
vitaminas y
minerales,
incluyendo el
folato o
suplementos con
el ácido fólico
ayuda al buen
funcionamiento
del organismo.
Séptimo Grado
7.6.4.Es.F
Código
Sexto Grado
Propone alternativas
que promuevan el
logro de una dieta
balanceada,
tomando en cuenta
la guía alimentaria
de Puerto Rico.
105
Código
Valida los
beneficios a la
salud integral al
ingerir alimentos
con bajo
contenido de
azúcares
añadidas, grasas
y sal.
12.6.5.Es.F
Analiza el
consumo de las
seis comidas
diarias en los
hábitos
alimentarios
personales con
las
recomendaciones
ofrecidas por la
guía alimentaria.
Duodécimo Grado
Crea un plan con las
seis comidas diarias
que incluyan los
alimentos nutritivos
en sus respectivas
porciones según la
guía alimentaria.
12.6.6.Ex.TODAS
Código
Investiga las
ventajas
nutricionales de
ingerir alimentos
con bajo
contenido de
azúcares
añadidas, grasas
y sal.
11.6.5.Es.F
Justifica la
importancia de
reconocer los
alimentos
nutritivos en sus
seis comidas
diarias con sus
respectivas
porciones para
mantener la salud
óptima
Undécimo Grado
11.6.6.Ex.TODAS
Código
Evalúa los
beneficios a la
salud de consumir
alimentos de bajo
contenido de
azúcar añadida,
grasas y sal.
10.6.5.Es.F
Sostiene la
relevancia de
consumir las seis
comidas diarias
con sus
respectivas
porciones para
mantener un estilo
de vida saludable.
Décimo Grado
10.6.6.Ex.F
Código
Analiza sobre las
consecuencias
que tiene el
consumo de
alimentos de alto
contenido de
azúcar añadida,
grasas y sal.
9.6.5.Es.TODAS
Justifica la
importancia de
ingerir las seis
comidas diarias,
según las
recomendaciones
de la guía
alimentaria para
mantener la salud
integral.
Noveno Grado
9.6.6.Ex.F
Código
Justifica las
ventajas de
consumir
alimentos
saludables con
bajo contenido
de azúcar
añadida, grasas
y sal.
8.6.5.Es.TODAS
Visualiza las
ventajas de
consumir las
seis comidas
diarias con sus
respectivas
porciones para
mantener una
salud óptima.
Octavo Grado
8.6.6.Es.F
Código
6.6.6.Es.F
Argumenta las
ventajas de
consumir
alimentos de
acuerdo a su
contenido
nutricional y bajos
en azúcar
añadida, grasas y
sal.
7.6.5.Es.F
6.6.5.Es.F
Explica la
importancia de
realizar las seis
comidas diarias
según las
recomendaciones
del instrumento
educativo Mi
Plato.
Séptimo Grado
7.6.6.Es.F
Código
Sexto Grado
Aplica la importancia
y los beneficios de
optar por una dieta
balanceada para
lograr una salud
integral.
106
Código
Valida la relación
de la herencia,
genética, el
historial familiar y
los hábitos
alimentarios con
la incidencia de
enfermedades
crónicas de la
salud.
12.6.7.Ex.F
Utiliza la
información
nutricional de las
etiquetas para
seleccionar
alimentos
nutritivos
conducentes a
una dieta
balanceada.
Duodécimo Grado
Monitorea los datos
contenidos en las
etiquetas
nutricionales para
seleccionar
alimentos nutritivos
que contribuyan a
establecer hábitos
alimentarios
saludables.
12.6.8.Ex.F.SC
Código
Explica cómo la
relación entre la
herencia, el
historial familiar y
los hábitos
alimentarios
inciden en el
desarrollo de las
enfermedades
crónicas de salud.
11.6.7.Ex.F
Código
Aplica la
información de la
etiqueta
nutricional en la
selección de
alimentos
saludables.
Undécimo Grado
11.6.8.Ex.F.SC
Valida los hábitos
alimentarios
saludables como
medio para la
prevención de las
enfermedades
crónicas y
trastornos
alimentarios.
10.6.7.Ex.F
Analiza los
beneficios de leer
las etiquetas
nutricionales para
seleccionar
alimentos
saludables.
Décimo Grado
10.6.8.Ex.F.ME.SC
Código
Distingue la
alimentación
balanceada como
medio para la
prevención de
enfermedades
crónicas y
trastornos
alimentarios.
9.6.7.Es.F
Interpreta el
contenido de la
rotulación
nutricional de las
etiquetas para la
selección de
alimentos
saludables.
Noveno Grado
9.6.8.Ex.F.ME
Investiga los
efectos de los
desórdenes
alimentarios en
la salud integral
del individuo.
Código
Analiza la
rotulación
nutricional para
elegir alimentos
saludables.
Octavo Grado
8.6.7.Es.F
Código
7.6.7.Es.F
Séptimo Grado
8.6.8.Ex.F.ME
Defiende la sana
alimentación en la
prevención de
enfermedades
crónicas de la
salud y los
trastornos
alimentarios.
7.6.8.Ex.TODAS
Código
6.6.7.Ex.F
Argumenta las
razones para
seleccionar
alimentos
saludables
tomando en
cuenta la
información de la
rotulación
nutricional.
6.6.8.Ex.F.ME
Sexto Grado
Monitorea cómo la
relación entre la
herencia genética, el
historial familiar y
los hábitos
alimentarios inciden
en el desarrollo de
las enfermedades
crónicas de la salud.
107
Código
Evalúa la
importancia de
elegir alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras en
beneficio a su
salud.
12.6.9.Ex.F.SC
Crea un plan
adecuado de
alimentación para
su familia según
las
recomendaciones
de la Guía
Nutricional.
Duodécimo Grado
Investiga sobre
dietas modificadas
como
recomendadas por
especialistas de
acuerdo a diferentes
condiciones de
salud.
12.6.10.Ex.F.SC
Código
Explica la
importancia de
elegir alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras en
beneficio a su
salud.
11.6.9. Ex.F.SC
Código
Evalúa los hábitos
alimentarios del
núcleo familiar.
Undécimo Grado
11.6.10.Ex.F.SC
Desarrolla
campañas
educativas
dirigidas a
seleccionar
alimentos
saludables en los
establecimientos
de comida rápida y
las máquinas
expendedoras en
beneficio a su
salud.
10.6.9.Ex.F.SC
Código
Juzga los hábitos
alimentarios de la
familia según las
Guías
Nutricionales.
Décimo Grado
10.6.10.Ex.F.SC
de comida
rápida y las
máquinas
expendedoras.
Investiga los
alimentos
nutritivos que
ofrecen los
establecimientos
de comida rápida
y las máquinas
expendedoras.
9.6.9.Ex.F.SC
establecimientos
Monitorea la
conducta
alimentaria de su
familia con las
recomendaciones
de la guía
alimentaria para
Puerto Rico.
Noveno Grado
9.6.10.Ex.F.SC
Defiende el
seleccionar
alimentos
nutritivos en los
Código
Argumenta
acerca de la
conducta
alimentaria de
su familia.
Octavo Grado
8.6.9.Ex.F.SC
Código
7.6.9.Ex.F.SC
Séptimo Grado
8.6.10.Ex.F.SC
Argumenta las
ventajas de
seleccionar
alimentos
nutritivos en los
establecimientos
de comida rápida
y máquinas
expendedoras.
7.6.10.Ex.F.SC
Código
6.6.9.Ex.F.SC
Crea un plan de
alimentación
según las
recomendaciones
de las guías
alimentarias para
Puerto Rico.
6.6.10.Ex.F.SC
Sexto Grado
Crea campañas
educativas dirigidas
a elegir alimentos
saludables en los
establecimientos de
comida rápida y
máquinas
expendedoras en
beneficio a su salud.
108
Código
Correlacionan
entre la
contaminación y
el manejo
adecuado con
prácticas seguras
para prevenir
enfermedades
transmitidas por
alimentos
contaminados.
12.6.11.Ex.F.SC
Código
Explica el impacto
de los medios de
comunicación en
los hábitos
alimentarios.
Duodécimo Grado
Valida las
estrategias de
mercadeo social en
los medios de
comunicación que
promuevan hábitos
alimentarios
saludables.
12.6.12.Ex.F
Evalúa las
prácticas de
seguridad en el
manejo de
alimentos para
prevenir
enfermedades
causadas por
alimentos
contaminados.
11.6.11.Ex.F.SC
Código
Investiga la
influencia de los
medios de
comunicación en
los hábitos
alimentarios.
Undécimo Grado
11.6.12.Ex.F
Identifica las
prácticas de
seguridad en el
manejo de
alimentos para
prevenir la
contaminación.
10.6.11.Ex.F.SC
Código
Monitorea las
campañas
mediáticas y su
influencia al
seleccionar
alimentos
saludables.
Décimo Grado
10.6.12.Ex.F
Diseña una
campaña de
orientación a
pares para
promover el
manejo adecuado
de los alimentos.
9.6.11.Ex.F.SC
Código
Evalúa la
influencia de los
medios de
comunicación en
la selección de los
alimentos.
Noveno Grado
9.6.12.Ex.F
Distingue las
ventajas de
practicar hábitos
de higiene en el
manejo
adecuado de los
alimentos.
8.6.11.Ex.F.SC
Código
7.6.11.Ex.F.SC
Explica la
influencia de los
medios de
comunicación
en sus hábitos
alimentarios.
Octavo Grado
8.6.12.Ex.F.SC
Explica la
importancia de
practicar medidas
básicas de
higiene en el
manejo de los
alimentos.
Séptimo Grado
7.6.12.Ex.F
Código
6.6.11.Ex.F.SC
Investiga la
influencia de los
medios de
comunicación al
seleccionar
alimentos
recomendados en
las guías
alimentarias.
6.6.12.Ex.F
Sexto Grado
Evalúa los
beneficios del
manejo adecuado
de alimentos en los
diferentes entornos
(escuela, hogar,
sociedad en
general) para
prevenir
enfermedades
causadas por
alimentos
contaminados.
109
Código
Argumenta los
beneficios de la
actividad física y
el descanso en
beneficio de la
salud integral.
12.6.13.Es.F.ME.SC
Defiende los
derechos de la
madre lactante,
tomando en
cuenta los
beneficios físicos,
mentales y
emocionales en el
proceso de
lactancia.
Duodécimo Grado
Genera una
campaña educativa
promoviendo la
lactancia materna,
aplicando las leyes y
reglamentos
vigentes.
12.6.14.Ex.F
Código
Explica las
ventajas de la
actividad física y
el descanso para
su salud integral.
11.6.13.Es.F.ME
Código
Analiza los
efectos físicos,
mentales y
emocionales del
proceso de la
lactancia para el
infante y la madre.
Undécimo Grado
11.6.14.Ex.TODAS
Defiende la
importancia de
practicar
actividades físicas
y el descanso para
desarrollar estilos
de vida saludables.
10.6.13.Es.F.ME
Argumenta sobre
las leyes que
existen sobre la
lactancia para el
infante y la madre.
Décimo Grado
10.6.14.Ex.TODAS
Código
Argumenta acerca
de los beneficios
que ofrecen la
actividad física y
el descanso a la
salud integral del
individuo.
9.6.13.Es.F.ME
Explica los
beneficios de la
lactancia materna
para la madre y el
infante, tomando
en cuenta su
desarrollo físico y
emocional.
Noveno Grado
9.6.14.Ex.F
Código
Explica las
ventajas de la
actividad física y
el descanso
para la salud
integral.
8.6.13.Es.F.ME
Argumenta
acerca de los
beneficios de la
lactancia
materna para la
madre y el
infante.
Octavo Grado
8.6.14.Ex.TODAS
Código
7.6.13.Es.F.ME
Valida la actividad
física y el
descanso como
medio para
mantener y
preservar la salud.
Séptimo Grado
7.6.14.Ex.TODAS
Código
6.6.13.Es.F.ME
Explica los
beneficios de la
lactancia materna.
6.6.14.Ex.F.ME
Sexto Grado
Desarrolla rutinas
saludables que
promuevan el
descanso y la
actividad física en
beneficio de la
salud.
110
Código
Defiende los
beneficios de
practicar hábitos
alimentarios
saludables y
actividad física
para mantener un
peso saludable.
12.6.15.Ex.F
Diseña un plan de
actividades de
entretenimiento
entre sus pares
integrando la
actividad física.
Duodécimo Grado
Valida la
importancia de
practicar actividad
física como una
rutina cotidiana
necesaria para
mantener la salud.
12.6.16.Ex.F
Código
Justifica cómo la
actividad física y
los hábitos
alimentarios
promueven el
mantener un peso
saludable.
11.6.15.Ex.F.SC
Propone un plan
de actividades de
entretenimiento
que integren la
actividad física.
Undécimo Grado
11.6.16.Ex.F
Código
Sostiene los
beneficios de la
actividad física en
el mantenimiento
de un peso
saludable.
10.6.15.Ex.F
Desarrolla
campañas
educativas
dirigidas a la
promoción de
hábitos
alimentarios
saludables,
incluyendo los
beneficios de la
actividad física.
Décimo Grado
10.6.16.Ex.F
Código
Desarrolla
campañas
educativas que
promuevan la
actividad física
para mantener un
peso y una salud
integral óptima.
9.6.15.Ex.F.ME.SC
Código
Evalúa las
ventajas de la
actividad física
para mantener un
peso adecuado.
Noveno Grado
9.6.16.Ex.F
Valida las
ventajas de
practicar
actividad física
para mantener
un peso
adecuado.
8.6.15.Ex.F
Código
Juzga la
actividad física
como medio
para mantener
un peso
adecuado.
Octavo Grado
8.6.16.Ex.F
Propone la
actividad física
como medio para
mantener un peso
adecuado.
7.6.15.Ex.F
Crea un plan de
actividades físicas
y de ejercicios
para mantener un
peso adecuado.
Séptimo Grado
7.6.16.Ex.F
Código
6.6.15.Ex.F
6.6.16.Ex.F
Sexto Grado
Evalúa la relación
entre el consumo
calórico de los
alimentos y el gasto
calórico a través de
la actividad física
para mantener un
peso saludable.
111
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119
Anejos
120
Anejo 1
Glosario
121
Glosario
Estas definiciones facilitan la comprensión del contenido curricular. Las mismas no
son excluyentes.
• Accidente: evento que no se espera que ocurra (Meeks & Heit, 2004).
•
Acoso: Perseguir, sin darle tregua ni reposo, a un animal o a una persona
(Real Academia Española, 2012).
•
Acoso sexual: insinuaciones y caricias sexuales no deseadas (Meeks &
Heit, 2004).
•
Actitudes:
cierta
regularidad
en
los
sentimientos,
pensamientos
y
predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de
su ambiente (Secord y Backman, 1964).
•
Actividad física: movimiento de los músculos haciendo uso de la energía
(Meeks & Heit, 2004).
•
Amistad: relación de dar y recibir que tiene como base la confianza mutua,
la aceptación y los intereses o valores comunes (Pruitt, Crumpler & Prothrow,
2000).
•
Ambiente: todo lo que rodea a una persona (Meeks & Heit, 2004).
•
Ambiente emocional: sentimiento de confianza y cuidado que rodea a una
persona (Meeks & Heit, 2004).
•
Ambiente social: el contacto que tiene una persona con otras a su alrededor
(Meeks & Heit, 2004).
•
Aptitud física: capacidad del corazón, los vasos sanguíneos, los pulmones y
los músculos para trabajar de manera conjunta a fin de satisfacer las
necesidades del organismo (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Autocontrol: Control de los propios impulsos y reacciones (Real Academia
Española, 2012).
•
Autoestima: medida en que a uno le agrada su persona y se siente bien
respecto a sí mismo (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Autorrealización: Según Maslow es el proceso por el cual; cada persona se
esfuerza por ser todo lo que puede ser (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
122
•
Bienestar general: concepto amplio de la salud que incluye una
combinación de bienestar físico, mental y social (Pruitt, Crumpler & Prothrow,
2000).
•
Calidad de vida: grado de satisfacción general que una persona obtiene de
la vida (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Calorías: unidad que se emplea para medir la cantidad de energía que se
desprende cuando se queman nutrientes (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Cáncer: crecimiento rápido, sin control, y diseminación de células anormales
(Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Carácter: características de una persona que le facilita dejarse guiar por
valores morales antes de actuar (Meeks & Heit, 2004).
•
Ciclo menstrual: proceso durante el cual un óvulo madura y se desprende, y
el útero se prepara para recibirlo; en promedio, el ciclo menstrual dura 28
días (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Civismo: Comportamiento respetuoso del ciudadano con las normas de
convivencia pública (Real Academia Española, 2012).
•
Comportamiento: manera de actuar (Meeks & Heit, 2004).
•
Comportamiento de riesgo: acción que puede lastimar a una persona
(Meeks & Heit, 2004).
•
Comportamiento saludable: acción que aumenta el nivel de salud (Meeks &
Heit, 2004).
•
Comprador compulsivo: persona con el deseo incontrolable de comprar y
gastar (Meeks & Heit, 2004).
•
Comunicación: acto de compartir información, ideas o sentimientos (Pruitt,
Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Comunidad: grupo específico de personas, que a menudo viven en una
zona geográfica definida, comparten la misma cultura, valores y normas, y
están organizadas en una estructura social conforme al tipo de relaciones
que han desarrollado a lo largo del tiempo (OMS, 1998).
123
•
Conducta: Manera con que las personas se comportan en su vida y
acciones (Real Academia Española, 2012).
•
Conductas de riesgo: conducta que aumenta las probabilidades de que una
persona experimente una consecuencia negativa (Pruitt, Crumpler &
Prothrow, 2000).
•
Conducta segura: conducta que protege a las personas del peligro y mitiga
los efectos de una situación perjudicial (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Creencias: Firme asentimiento y conformidad con algo (Real Academia
Española, 2012).
•
Cultura: creencias y patrones de conductas que un grupo de personas
comparten y transmiten de generación en generación (Pruitt, Crumpler &
Prothrow, 2000).
•
Cultura
de
paz:
el
conjunto
de
valores,
actitudes,
tradiciones,
comportamientos y estilos de vida que reflejan e inspiran: a) al respeto a la
vida, a los seres humanos y todos los derechos humanos; b) el rechazo a la
violencia en todas sus formas y el compromiso de prevenir los conflictos
violentos atacando sus causas para resolver los problemas mediante el
diálogo y la negociación; c) el reconocimiento de la igualdad de derechos de
cada persona a la libertad de expresión, opinión e información; e) la adhesión
a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad,
cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y entendimiento entre las
naciones, entre los grupos étnicos, religiosos, culturales otros, y entre las
personas; f) una acción sostenida y a largo plazo con miras a un desarrollo
centrada en el ser humano y fundado en el apoyo mutuo; g) el compromiso
de una plena participación en el proceso de atender equitativamente las
necesidades de desarrollo y protección del medio ambiente de las
generaciones actuales y futuras (UNESCO, 2013).
•
Derechos humanos: son garantías esenciales para que podamos vivir como
seres humanos. Sin ellos no podemos cultivar ni ejercer plenamente nuestras
cualidades, nuestra inteligencia, talento y espiritualidad (Organización de las
Naciones Unidas, 2013).
124
•
Destrezas para la vida: habilidades para desarrollarse adecuadamente
(Betancourt, Batista, García & Troche, (2009).
•
Dimensiones de la sexualidad: es el resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos, religiosos y
espirituales. Aunque puede abarcar todos estos aspectos, no es necesario
que se experimenten ni se expresen simultáneamente, pero tal diversidad de
condicionantes confiere a la sexualidad de cada persona un marcado
carácter personal y específico que se manifiesta en lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos (OMS, 2001).
•
Droga: toda sustancia química que produce cambios en el organismo o en la
conducta de una persona (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Drogas de mostrador (OTC, por sus siglas en inglés): medicamento que se
puede adquirir lícitamente sin receta médica (Pruitt, Crumpler & Prothrow,
2000).
•
Drogas ilícitas: sustancia química prohibida por ley porque sus efectos
peligrosos y en muchos casos impredecibles exceden cualquier propósito útil
que pudiese tener la droga (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Educación para la salud: comprende las oportunidades de aprendizaje
creadas conscientemente que suponen una forma de comunicación
destinada a mejorar la alfabetización sanitaria, incluido el mejoramiento del
conocimiento de la población en relación con la salud y el desarrollo de
habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la
comunidad (OMS, 1997).
•
Educación sexual: proceso permanente de aprendizaje de sí mismo y de la
vida de relación de un ser humano en las diferentes etapas de su crecimiento
y desarrollo (Organización Mundial de la Salud, 2000).
•
Emoción: sentimiento; reacción a una situación en la que interviene la
mente, el organismo y la conducta de la persona (Pruitt, Crumpler &
Prothrow, 2000).
•
Empatía: capacidad para entender los sentimientos de otras personas (Pruitt,
Crumpler & Prothrow, 2000).
125
•
Enfermedad: Alteración más o menos grave de la salud (Real Academia
Española, 2012).
•
Enfermedad contagiosa: enfermedad causada por agentes patógenos. Es
susceptible de propagación o transmisión (Meeks & Heit, 2004).
•
Enfermedad infecciosa: enfermedad causada por microorganismos que
entran al organismo humano y viven y se multiplican en el (Pruitt, Crumpler &
Prothrow, 2000).
•
Entorno social: ambiente que crea las personas en sus relaciones (López,
2003)
•
Equidad: justicia en la distribución de los beneficios, el poder, los recursos y las
responsabilidades entre las mujeres y los hombres, reconociendo las diferencias
para rectificar los desequilibrios .Las estrategias de equidad se usan para lograr
la igualdad (Organización Panamericana de la Salud, 2009).
•
Estándares de contenido: también conocidos como estándares curriculares,
describen lo que los maestros deben enseñar y lo que los estudiantes deben
aprender (Ravitch, 1995).
•
Estrés: reacción del organismo y de la mente ante acontecimientos
amenazadores o que contribuyen un reto en la vida de la persona (Pruitt,
Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Eustrés: estrés que produce efectos positivos (Pruitt, Crumpler & Prothrow,
2000).
•
Distrés: estrés que produce efectos negativos (Pruitt, Crumpler & Prothrow,
2000).
•
Ética: Recto, conforme a la moral (Real Academia Española, 2012).
•
Factores de riesgo: cualquier característica o circunstancia detectable en
una persona o grupo de personas que se sabe asociada con un aumento en
la probabilidad de padecer, desarrollar o estar especialmente expuesto a un
proceso mórbido (Pita, Vila y Carpente, 1997).
•
Factores protectores: algo que aumenta la posibilidad de un resultado
positivo (Meeks & Heit, 2004).
126
•
Familia: grupo de personas relacionadas entre sí (Meeks & Heit, 2004).
•
Género: características psicológicas y socioculturales asociadas con nuestro
sexo, en otras palabras nuestra femineidad o masculinidad (Crooks & Baur,
1999).
•
Grasa: nutrientes que proporcionan energía y permiten al cuerpo almacenar
vitaminas (Meeks & Heit, 2004).
•
Guías alimentarias: guía para la comida de personas sanas de dos o más
años (Meeks & Heit, 2004).
•
Hábito: manera usual de hacer algo (Meeks & Heit, 2004).
•
Hábitos alimentarios: patrones usuales de alimentación (Meeks & Heit,
2004).
•
Historial de salud: información registrada sobre la salud y hábitos pasados
(Meeks & Heit, 2004).
•
Infecciones de transmisión sexual (ITS): infección causada por agentes
patógenos que se propagan de una persona infectada a otra no infectada
durante el contacto sexual (Meeks, s.f.).
•
Maltrato: Tratar mal a alguien de palabra u obra (Real Academia Española,
2012).
•
Mediación: proceso por el cual una persona de confianza contribuye a
solucionar un conflicto (Meeks & Heit, 2004).
•
Meta: algo hacia lo que tiende una persona (Meeks & Heit, 2004).
•
Negligencia: no proporcionar la atención y orientación apropiada (Meeks &
Heit, 2004).
•
Norma Subjetiva: indica la percepción de la presión social que se ejerce
sobre la persona para que ejecute (o no ejecute) una determinada conducta
(Ajzen & Fishbein, 1980).
•
Nutrición: proceso mediante el cual el organismo incorpora y utiliza
nutrientes (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
127
•
Nutrientes: sustancias presentes en los alimentos y que el organismo
necesita para regular las funciones corporales, promover el crecimiento,
reparar tejidos y obtener energía (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Obesidad: trastorno existente cuando el peso de una persona está 20% o
más por encima de un peso apropiado (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Personalidad: término que describe la unicidad, singularidad, individualidad
y características que posee cada persona. Es el modo de percibir, pensar y
de comportarse que caracteriza a cada ser humano (Barone y Kominars,
1998). Pensamiento, percepión y comportamiento que resultan de lo que se
conoce como la dinámica de la personalidad (Cloninger, 2003).
•
Perspectiva de género: constituye un enfoque teórico de análisis que facilita
repensar las construcciones sociales y culturales de la distribución del poder
entre mujeres y hombres y que afectan de manera directa, las formas de
relacionarse de las personas en todos los ámbitos. Es una herramienta
conceptual y práctica que permite desarrollar propuestas metodológicas de
análisis, con el fin de variar la forma de estas relaciones, que han derivado en
discriminación, falta de equidad, poco acceso a oportunidades y al desarrollo, así́
como poco conocimiento de sus derechos (Instituto Interamericano de Derechos
Humanos, 2008).
•
Presión de pares: necesidad de adecuarse a las expectativas de los amigos
y compañeros de la clase (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
• Prevención: prácticas de conductas saludables que mantienen a las
personas libres de enfermedades y otros problemas de salud (Pruitt,
Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Promoción de la salud: consiste en capacitar a la gente para ejercer un
mayor control sobre los determinantes de su salud y mejorarla. Es una
función central de la salud pública, que ayuda a los esfuerzos invertidos para
afrontar las enfermedades transmisibles, las no transmisibles y otras
amenazas para la salud (OMS, 2005).
•
Promotor de salud: alguien que promueve la salud para él mismo y los
demás (Meeks & Heit, 2004).
128
•
Relaciones interpersonales: interacción solidaria entre dos
o más
personas. Requiere habilidad para comunicarse efectivamente, escuchar
activamente, solucionar conflictos y la expresión emocional honesta y
auténtica.
•
Reciclaje: uso repetido de materiales como los metales, vidrio y plástico
(Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Resiliencia: Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite
y sobreponerse a ellas (Real Academia Española, 2012).
•
Respeto: mostrar alto aprecio por los demás (Meeks & Heit, 2004).
•
Responsable: persona digna de confianza (Meeks & Heit, 2004).
•
Riesgo: oportunidad con resultado desconocido (Meeks & Heit, 2004).
•
Salud: un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de enfermedad o dolencia (OMS, 1986).
•
Salud mental: estado de hallarse a gusto con uno mismo, con los demás y
con el entorno (Pruitt, Crumpler & Prothrow, 2000).
•
Salud espiritual: es la habilidad para desarrollar la naturaleza espiritual al
máximo (Bellingham, Cohen, Jones & Spaniol, 1989).
•
Salud física: ayuda a evitar enfermedades al promover estilos de vida
saludables, evitando situaciones de riesgo, tomando medidas de seguridad,
teniendo buena higiene, cambiando los hábitos alimenticios, haciendo
ejercicios correctamente y durmiendo (Betancourt, Batista, García & Troche,
2009).
•
Salud integral: estado de bienestar ideal, que se logra cuando hay un
equilibrio entre los factores físicos, biológicos, emocionales, mentales,
espirituales y sociales, que permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en
todos los ámbitos de la vida (González Molina, Del Bosque Araujo, Del
Bosque de Molina, 1998).
•
Salud social-cultural: es el área de la salud que estudia la habilidad de
relacionarse bien con la gente y el ambiente (Betancourt, Batista, García &
Troche, 2009).
129
•
Salud pública: estudio y práctica de la protección y mejoramiento de la salud
de las personas de un grupo o comunidad (Pruitt, Crumpler & Prothrow,
2000).
•
Salud sexual: es la experiencia del proceso continuo del bienestar físico,
psicológico y sociocultural relacionado con la sexualidad (WAS, 2000).
•
Salud vocacional: se manifiesta en las actitudes, los comportamientos y los
valores formativos de una persona en su ambiente laboral (Departamento de
Educación, 2015).
•
Sentimientos: emociones como excitación, tristeza e ira (Meeks & Heit,
2004).
•
Sexualidad humana: es la dimensión fundamental del hecho de ser
humanos. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos, religiosos y
espirituales. La sexualidad se experimenta y expresa en todo lo que somos,
sentimos, pensamos y hacemos (World Association for Sexual Health, [WAS]
2000).
•
Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando
son diferentes o contrarias a las propias (Real Academia Española, 2012).
•
Valores: normas, creencias e ideales que son importantes para una persona
y le ayudan a aclarar lo que considera bueno o malo (Pruitt, Crumpler &
Prothrow, 2000).
•
Violencia: uso de fuerza con intensión de herir o matar (Pruitt, Crumpler &
Prothrow, 2000).
•
Violencia sexual: todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual,
los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para
comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona
mediante coacción por otra persona, independientemente de la relación de
esta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar y el lugar de
trabajo (OMS, 2013).
130
•
Violencia de género: acción u omisión intencional que dañe o pueda dañar
a una persona por razón de su género (Oficina de la Procuradora de las
Mujeres y Departamento de Educación de Puerto Rico, 2008).
•
Violencia doméstica: violencia en la familia (Meeks & Heit, 2004).
131
Anejo 2
Niveles de Conocimiento
132
Niveles de Conocimiento (NC)
Con el fin de crear estándares de contenido de altas expectativas que estén
alineados con evaluaciones válidas y apropiadas, el Departamento de Educación de
Puerto Rico estará utilizando el modelo de alineación de estándares de Norman
Webb. El Dr. Norman Webb, del Wisconsin Center for Education Research,
reconocido evaluador a nivel internacional, quien a la luz de los cambios requeridos
por la ley “Que ningún niño quede rezagado” (No Child Left Behind Act of 2001),
creó el modelo de alineación de estándares por niveles de conocimiento profundo,
conocidos en inglés como “Depth of Knowledge” (DOK). Según Webb (2002), este
método examina la consistencia que existe entre las demandas cognitivas de los
estándares de contenido y las del avalúo.
Los niveles de conocimiento profundo están basados en la premisa de que el
conocimiento es producto del aprendizaje, con sentido y entendimiento es decir;
aprendizaje pertinente y oportuno. Los cuatro (4) niveles de conocimiento profundo
(NC) se presentan a continuación:
Nivel Memorístico (M): En este nivel se hace referencia al conocimiento de un sólo
paso, es decir, al conocimiento que el estudiante presenta de una forma igual o casi
igual a como lo adquirió. En este nivel se incluye el recordar datos, términos,
conceptos, tendencias, generalizaciones o teorías. También incluye a quién, qué,
cuándo y dónde de los eventos, incluso el reconocer o identificar información
específica. Así mismo, comprende el identificar, usar, definir, calcular, medir,
describir y explicar. No obstante, en este nivel, describir y explicar implica recordar,
recitar o reproducir la información obtenida.
Nivel Procedimental (P): Es el nivel de razonamiento básico donde se requiere el
desarrollo de conceptos y destrezas. Implica realizar ciertos procesos mentales,
luego de recordar y reproducir; es decir, utilizar la memoria procedimental. Requiere
que el estudiante tenga claro el concepto a procesar, lo que se logra cuando puede
133
representarlo en su imaginación; o sea, tener una imagen clara del concepto con el
que está trabajando en su mente. En este nivel hay que contrastar o comparar
personas, lugares, eventos y conceptos. Además, requiere convertir información de
una forma a otra, ofrecer ejemplos, clasificar, organizar, identificar, sortear, estimar,
describir y explicar. Sin embargo, aquí el describir y explicar es contestar el cómo y
el por qué. También hay que interpretar o explicar problemas, situaciones, patrones,
tendencias, causa y efecto, significado, impacto, relación, procesos o puntos de
vista. Para que así el estudiante tenga claro el concepto a procesar y desarrolle una
imagen concreta en la formación de la destreza.
Nivel Estratégico (Es): Es un nivel de razonamiento más abstracto y complejo.
Aquí el estudiante deberá demostrar que ha desarrollado conocimiento basado en
las demandas cognitivas complejas y abstractas. En este nivel se requiere razonar
utilizando evidencia. Esto es, llevar a justificar la explicación que se ofrece,
mediante evidencia y aplicación. Incluye citar con evidencia, llegar a conclusiones,
aplicar conceptos a nuevas situaciones, usar conceptos para resolver problemas,
analizar similitudes y diferencias en una situación o problema. También demanda el
proponer y evaluar soluciones, reconocer y explicar concepciones erróneas, y hacer
conexiones de tiempo, espacio y lugar para explicar un concepto o una idea.
Nivel Extendido (Ex): Es el nivel de conocimiento más alto y de trabajo muy
complejo. Aquí se requiere que el razonamiento sea aplicado. Este nivel se sustenta
o cimienta en el logro del razonamiento abstracto y complejo del Nivel 3, al que
ahora se le añade la planificación, la investigación o un desarrollo cognitivo que va a
requerir un periodo de tiempo extendido. Sin embargo, es necesario saber que ese
período extendido no se utiliza para requerir trabajo repetitivo que no requiere la
aplicación del entendimiento conceptual y el pensamiento de alto nivel. Se utiliza
para conectar y relacionar ideas y conceptos, aun cuando los contenidos no sean
de este nivel. Una ejecución del nivel 4 de conocimiento, demanda analizar y
sintetizar información, así como examinar y explicar alternativas y perspectivas de
múltiples fuentes. También implica ilustrar, como temas y conceptos comunes a
134
nuestro aquí y ahora han estado presentes a través del tiempo y en diferentes
lugares. Además, incluye el hacer predicciones o proyecciones avaladas por
evidencias científicas, desarrollar argumentos o planes lógicos, y procesar
soluciones para los problemas.
En el caso de la educación en salud, los niveles de conocimiento profundo permiten
maximizar las estrategias para la promoción de la salud en general y las de la salud
escolar en particular. Estos viabilizan que los niños y jóvenes opten por conductas
favorables a la salud integral personal, la de su familia, de la comunidad y de la
sociedad en general. También facilita la integración de éstos con el entorno físico,
familiar, comunitario y sociocultural. Además se entiende, que los estilos de vida
son seleccionados durante la niñez y la adolescencia entre las opciones que nos
ofrece el entorno.
135
Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).
Niveles de profundidad de conocimiento
Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o
casi igual a como lo aprendió)
•
•
•
•
•
•
•
Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar.
Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones.
Usa fórmulas, procedimientos o reglas en contextos iguales o bien similares a
como los aprendió.
Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo, recita datos o pasos de una rutina
que recuerda.
Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información
Recuerda y usa información importante.
Recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema.
Verbos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
define
usa
mide
sustituye
dibuja
arregla
reconoce
establece
coloca
utiliza
demuestra
recuerda
partes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ordena
calcula
cuenta
localiza
selecciona
sigue pasos
nombra
completa
parea
forma
aproxima
dibuja
136
Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).
Niveles de profundidad de conocimiento
Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere
algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá
de la memoria)
•
•
•
•
•
•
•
•
Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo: Encuentra
las características que describen a los objetos, fenómenos, eventos, personas, entre
otros. Encuentra ejemplos y contra ejemplos de un concepto. Identifica o encuentra
patrones no triviales.
Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: Escoge posibles opciones para
resolver un problema en contextos nuevos.
Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que
requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas.
Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.
Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras, por ejemplo: (a)
describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el racional para
enfocar una situación o problema.
Organiza información o ideas, por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo
conceptual (marco de referencia). Busca información acerca de un tema o para
contestar una pregunta.
Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus
ideas.
Explica un fenómeno en términos conceptuales, por ejemplo: explica los causantes
del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto.
Verbos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
compara
contrasta
clasifica
identifica
describe
relaciona
organiza
especifica
soluciona
resuelve
resume
extiende
aplica
decide
explica
justifica
formula
encuentra
escoge
137
Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).
Niveles de profundidad de conocimiento
Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en
demanda cognoscitiva compleja y abstracta)
• Crea, revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar
relaciones entre ideas o conceptos.
• Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto, tales como: (a)
hace predicciones, (b) formula hipótesis y las prueba, (c) hace inferencias
válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones.
• Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que
no ha visto antes.
• Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando
información relevante que proviene de variados recursos para sostener
sus argumentos o para explicar conceptos.
Verbos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
integra
crea
explica
formula
infiere
generaliza
interpreta
predice
justifica
analiza
desarrolla
prueba
argumenta
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
genera
autoevalúa
sostiene
aplica
construye
concluye
apoya
corrige
produce
compone
critica
colabora
visualiza
correlaciona
138
Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK - Norman Webb).
Niveles de profundidad de conocimiento
Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento a contextos
más amplios (30 minutos a varios días)]
Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación,
desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre
ideas de varias disciplinas, explicar y justificar ideas en un periodo extendido
de tiempo.
Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y
válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto, por ejemplo
investigar una situación o hipótesis o conjetura.
Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus
ideas, como por ejemplo: (a) extender los argumentos que sostienen una
hipótesis, generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación,
hipótesis o conjetura.
Verbos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
compone
planifica
desarrolla
crea
aplica
edita
diseña
utiliza
explica
sostiene
investiga
argumenta
evalúa
juzga
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
localiza
prueba
extiende
generaliza
decide
monitorea
propone
produce
coteja
defiende
distingue
valida
verifica
Demuestra que aprende por iniciativa propia, por ejemplo: (a) monitorea su
progreso para completar un nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce
escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto.
139
Anejo 3
Temas
Transversales
140
Temas Transversales
¿Qué son los temas transversales?
Son un conjunto de contenidos de enseñanza que se integran a las diferentes disciplinas
académicas y se abordan desde todas las áreas del conocimiento.
¿Por qué se llaman así?
Se denominan así porque atraviesan cada una de las áreas del currículo escolar y etapas
educativas. Se conciben como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el
currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a
las diferentes asignaturas.
¿Qué ofrecen al estudiantado?
Los temas transversales constituyen una oportunidad para que el estudiantado desarrolle
una actitud reflexiva y crítica frente a asuntos relevantes. Estos deben ser abordados y
desarrollados en todos los niveles en una perspectiva de reflexión-acción.
¿Cuál es su propósito?
El estudio en torno a los contenidos de los temas transversales, mediante su inclusión en el
currículo de la escuela puertorriqueña, pretende alcanzar propósitos cognitivos y
actitudinales.
¿Qué oportunidad ofrecen?
Los temas transversales ofrecen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar
una verdadera programación interdisciplinaria (Yus, 1996).
¿Cómo deben ser tratados didáctica y metodológicamente?
Los temas transversales deben tratarse didáctica y metodológicamente en tres niveles
(Lucini, 1994): nivel teórico, que permita al estudiante conocer la realidad y problemática
contenida en cada tema transversal, nivel personal, que permita analizar críticamente las
actitudes personales que deben interiorizarse para hacer frente a la problemática
descubierta en cada tema transversal y nivel social, en el que se consideran, igualmente,
los valores y compromisos colectivos que deberán adoptarse.
¿Cómo pueden ser desarrollados?
Los temas transversales pueden ser desarrollados desde una triple perspectiva (Lucini,
1994): integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos
comunes de las diferentes áreas, creación ocasional de situaciones especiales
interdisciplinarias en cuanto a aspectos relacionados con los contenidos de los temas
transversales y contextualizar un asunto relevante desde la perspectiva de uno o varios
temas transversales.
141
Tema
transversal
Breve descripción
Propósito
•
Identidad
cultural
El tema de la identidad cultural se relaciona con
el conocimiento y valoración de la historia y la
cultura de nuestro país en todas sus
manifestaciones y su diversidad.
•
•
•
Educación
cívica y ética
En sus dos dimensiones (ética y cívica), se
enmarca el conjunto de los rasgos esenciales del
modelo de persona que procura formar la
educación puertorriqueña con la finalidad de
ayudar a construir una ética para la convivencia.
•
•
Fomentar el mayor conocimiento y valoración
de los elementos históricos y culturales que
definen nuestra identidad y permiten su
permanente construcción.
Promover la valoración de los elementos
culturales autóctonos y la comprensión de la
evolución histórica de estos en su relación y
contacto con otras culturas.
Promover respeto y valoración por la
diversidad de las manifestaciones culturales
del puertorriqueño y compromiso hacia el
fortalecimiento, presentación y transmisión
de nuestro patrimonio histórico y cultural.
Promover el juicio ético acorde con unos
valores democráticos, solidarios y
participativos.
Fomentar la comprensión, el respeto y la
práctica de las normas de convivencia para
regular la vida colectiva en una sociedad
democrática y pluralista.
Fomentar valores y actitudes de tolerancia y
respeto a la diversidad, así como a la
capacidad de diálogo y consenso.
142
Tema
transversal
Breve descripción
Educación para
la paz
La escuela es un lugar idóneo para aprender a
convivir en un clima de armonía, amor y respeto
mutuo. No obstante, frente a este ideal de estilos
de vida pacíficos, se presenta el clima de
agresividad y violencia que es tan evidente en
escenarios locales y mundiales. Esta realidad
plantea el reto de que la experiencia educativa
sea entendida como un proceso de desarrollo de
la personalidad, continuo y permanente,
inspirado en una forma de aprender a vivir en la
no violencia.
Propósito
•
•
•
•
Educación
ambiental
Estudiar y analizar los problemas ambientales
que están degradando nuestro planeta a un ritmo
alarmante. Los estudiantes tienen que conocer
los problemas ambientales, las soluciones
individuales y colectivas, que pueden ayudar a
mejorar nuestro entorno y el planeta en general.
•
•
Fomentar el desarrollo de actitudes que
estimulen el diálogo como vía de resolución
de conflictos entre personas y grupos
sociales.
Ayudar a comprender que los conflictos son
procesos naturales que contribuyen a
clarificar posturas, intereses y valores.
Desarrollar actitudes de aceptación y respeto
hacia los demás y hacia sus derechos
fundamentales.
Promover el conocimiento y el interés hacia
el medio ambiente y una actitud de
integración con este (sentirnos parte del
medio ambiente).
Promover la protección, defensa,
conservación y mejoramiento del medio
ambiente.
Fomentar una actitud crítica y autocrítica
frente a las relaciones que establecemos
diariamente con el medio ambiente,
especialmente ante aquellas que afectan la
calidad de vida individual y colectiva.
Preparado por: Miguel Quintana Rodríguez, Ed. D.
Beverly Morro Vega, Ed. D.
143
Anejo 4
Alineación de las
Expectativas
144
Alineación de las Expectativas
Prekínder a Quinto Grado
Número de expectativa
Temas a trabajar
Salud personal y seguridad
Salud Integral
1.1
Práctica de conductas saludables
1.2
Higiene Personal
1.3
Prácticas de higiene personal
1.4
Artículos de higiene personal
1.5
Entorno familiar y comunitario
1.6
Prevención de enfermedades
1.7
Promoción de la salud
-Toma de decisiones
1.8
Situaciones de Emergencia
1.9
Medios de Comunicación en situaciones de emergencia
1.10
Conservación del Medio ambiente
1.11
Manejo adecuado de la tecnología
(primero a quinto grado)
1.12
Tecnologías de Información y Comunicación
(cuarto y quinto grado)
Consumidor
(cuarto y quinto grado)
1.13
1.14
1.15
Crecimiento y desarrollo humano
Crecimiento y Desarrollo
2.1
Valores
2.2
Autoestima
2.3
Respeto a la diversidad
2.4
Toma de decisiones
-presión de pares
2.5
145
Número de expectativa
Temas a trabajar
Influencia de la familia, escuela y comunidad
2.6
Entorno social
2.7
Sexualidad e infecciones de transmisión sexual
Partes del cuerpo
3.1
Valores y factores protectores
3.2
Respeto a su cuerpo
3.3
Destrezas de rechazo
3.4
Prevención del abuso sexual
3.5
Valores y familia
3.6
Uso adecuado de la tecnología
3.7
Conductas de riesgos que afectan la salud sexual
(primer a tercer grado)
Abstinencia
(cuarto y quinto grado)
3.8
3.9
Prevención y control de la violencia
Emociones y sentimientos
4.1
Comunicación asertiva
4.2
Conductas violentas
4.3
Prevención de la violencia
4.4
Valores
4.5
Causas y efecto de la violencia
4.6
Promoción de la paz y no violencia
-derechos humanos
4.7
Armas blancas y de fuego
4.8
Agencias y grupos de apoyo
4.9
Equidad de género
(primero a quinto grado)
4.10
4.11
146
Número de expectativa
Temas a trabajar
Toma de decisiones
(primero a quinto grado)
Destrezas de negociación
(primero a quinto grado)
Violencia en los medios de comunicación
(primero a quinto grado)
Resiliencia
(cuarto y quinto grado)
Acoso escolar y cibernético
(cuarto y quinto grado)
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
Drogas lícitas e ilícitas
5.1
Efectos del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
5.2
Factores protectores
5.3
Medicamentos (Over the Counter)
5.4
Ambiente libre del alcohol, tabaco y otras drogas
5.5
Destrezas de rechazo
5.6
Agencias gubernamentales y grupos de apoyo
5.7
Prevención el uso del alcohol, tabaco y otras drogas
(cuarto y quinto grado)
5.8
Nutrición y aptitud física
Nutrición y sus beneficios
6.1
Nutrientes
6.2
Vitaminas y minerales
6.3
Guías Alimentarias
6.4
Comidas diarias
6.5
Alimentos bajos en azúcares, sal y grasas
6.6
Etiqueta nutricional
6.7
147
Temas a trabajar
Número de expectativa
Alimentación y enfermedades
6.8
Hábitos alimentarios familiares
6.9
Alimentos nutritivos en establecimientos
6.10
Influencia de los medios de comunicación
6.11
Manejo adecuado de alimentos
6.12
Actividad física y descanso
6.13
Actividad física y ejercicio
6.14
Actividad física y control de peso
6.15
148
Alineación de las Expectativas
Sexto Grado a Duodécimo Grado
Número de expectativa
Temas a trabajar
Salud personal y seguridad
Salud Integral
1.1
Práctica de conductas saludables
1.2
Higiene Personal
1.3
Prácticas de higiene personal
1.4
Artículos de higiene personal
1.5
Entorno familiar y comunitario
1.6
Prevención de enfermedades
1.7
Promoción de la salud
-Leyes y regulaciones vigentes
1.8
Situaciones de emergencia
1.9
Medios de comunicación en situaciones de emergencia
1.10
Conservación del medio ambiente
1.11
Manejo adecuado de la tecnología
1.12
Tecnologías de información y comunicación
1.13
Consumidor
1.14
1.15
Problemas en la sociedad y su impacto a la salud y seguridad
1.16
Autoestima
1.17
Promoción de acciones saludables
1.18
Prevención de accidentes
-Seguridad vial
1.19
Salud vocacional
1.20
149
Número de expectativa
Temas a trabajar
Crecimiento y desarrollo humano
Crecimiento y desarrollo
2.1
Valores
2.2
Autoestima
2.3
Respeto a la diversidad
2.4
Toma de decisiones
-presión de pares
2.5
Influencia de la familia, escuela y comunidad
2.6
Entorno social
2.7
Programas sociales que estimulen el crecimiento y desarrollo
2.8
Sexualidad e infecciones de transmisión sexual
Partes del cuerpo
3.1
Valores y factores protectores
3.2
Respeto a su cuerpo
3.3
Comunicación asertiva y destrezas de rechazo
3.4
Prevención del abuso sexual
3.5
Valores y familia
3.6
Uso adecuado de la tecnología
3.7
Conductas de riesgos que afectan la salud sexual
3.8
Abstinencia
3.9
Embarazo y derechos de las embarazadas
3.10
Estadísticas de conductas de riesgo
3.11
Dimensiones de la sexualidad
3.12
Métodos anticonceptivos
3.13
Paternidad y maternidad
3.14
150
Número de expectativa
Temas a trabajar
Prevención y control de la violencia
Emociones y sentimientos
4.1
Comunicación asertiva
4.2
Conductas violentas
4.3
Prevención de la violencia
4.4
Valores
4.5
Causas y efecto de la violencia
4.6
Promoción de la paz y no violencia
-derechos humanos
4.7
Armas blancas y de fuego
4.8
Agencias y grupos de apoyo
4.9
Equidad de género
4.10
4.11
Toma de decisiones
4.12
Factores protectores y de riesgos
4.13
Violencia en los medios de comunicación
4.14
Resiliencia
4.15
Acoso escolar y cibernético
4.16
Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
Drogas lícitas e ilícitas
5.1
Efectos del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
5.2
Factores protectores
5.3
Medicamentos (Over the Counter)
5.4
Entorno familiar libre del alcohol, tabaco y otras drogas
5.5
Destrezas de rechazo
5.6
151
Número de expectativa
Temas a trabajar
Agencias gubernamentales y grupos de apoyo
5.7
Prevención del uso del alcohol, tabaco y otras drogas
5.8
Leyes y regulaciones
5.9
Nutrición y aptitud física
Nutrición y sus beneficios
6.1
Nutrientes
6.2
Vitaminas y minerales
6.3
Guías alimentarias
6.4
Comidas diarias
6.5
Alimentos bajos en azúcares, sal y grasas
6.6
Etiqueta nutricional
6.7
Alimentación y enfermedades
6.8
Hábitos alimentarios familiares
6.9
Alimentos nutritivos en establecimientos
6.10
Influencia de los medios de comunicación
6.11
Manejo adecuado de alimentos
6.12
Beneficios de la lactancia
6.13
Actividad física y descanso
6.14
Actividad física y entrenamiento
6.15
Beneficios de la actividad física
6.16
152
Anejo 5
Bosquejo Temático
153
Bosquejo temático
Prekínder a Quinto Grado
Se sugiere algunos temas que se pueden trabajar en cada expectativa, sin embargo
pueden existir otros, el o la docente determinará los temas sugeridos a utilizar tomando
en consideración la duración del curso y grado.
#
Temas a trabajar
1.1
Salud integral
1.2
Práctica de conductas
saludables
•
•
•
•
•
1.3
Higiene personal
•
•
1.4
Prácticas de higiene personal
1.5
Artículos de higiene personal
•
•
1.6
Entorno familiar y comunitario
•
•
1.7
Prevención de enfermedades
(enfermedades transmisibles y
no transmisibles)
1.8
Promoción de la salud
-Individual, familiar y
comunitaria
•
•
Temas sugeridos
Salud personal y seguridad
Salud física
• Salud espiritual
Salud social
• Salud vocacional
Salud mental-emocional
• Conducta saludable
Destrezas para construir una buena
salud
• Salud Integral
Salud oral
• Chequeos de rutina
• Aseo corporal
Beneficios de la higiene
• Lavado de manos
• Físicos
• Pediculosis
• Sociales
• Hábitos de higiene
• Mentales
Prácticas adecuadas
• Individual
• Preservación de la salud
• Familia
• Higiene y estilos de vida
• Escuela
Artículos necesarios
• Prevención de enfermedades
No compartir artículos
• Cepillos (diente y cabello)
• Conductas saludables
Protección de su salud y la familia
• Tipos de familia
Estructura familiar
• Problemas familiares
Infecciosas (bacterias, virus, hongos,
• Estilos de vida
otros patógenos)
• Problemas ambientales
Prevención de enfermedades
• Vacunación
• Sistema inmunológico
• Protección de la salud
• Proceso de toma de decisiones
1.9
Situaciones de emergencia
1.10
Medios de comunicación en
situaciones de emergencia
• Pasos a seguir en situaciones de
emergencia
• Accidentes (lesiones) voluntarios e
involuntarios
• Uso adecuado de los medios de
comunicación
1.11
Conservación del medio
ambiente
• Recicla, reúsa y reduce
• Preservación del medio ambiente
• Protección de la salud
• Leyes y reglamentos
• Desastres naturales
• Rol del individuo en casos de
emergencia
• Tipos de medios de comunicación
• Buen uso de los recursos
naturales
• Estrategias de conservación
154
#
Temas a trabajar
Temas sugeridos
1.12
Manejo adecuado de la
tecnología
• Estilos de vida
• Uso adecuado de la tecnología
• Tecnología para promover estilos
de vida
1.13
Tecnologías de información y
comunicación
• Medios de comunicación
• Efectos sociales del uso de la
tecnología
• Uso de las TIC en situaciones de
emergencia
1.14
Consumidor
• Características del consumidor
1.15
Salud del consumidor
• Características del consumidor
compulsivo
• Bienes necesarios e innecesarios
• Riesgos del consumidor
• Consecuencias personales,
familiares y comunitarias
Crecimiento y desarrollo humano
• Etapas de desarrollo y sus
características
• Valores familiares
• Influencia de la familia
• Cambios físicos, mentales y
sociales en las diferentes etapas
Autoestima
• Importancia de la autoestima
• Desarrollo y autoestima
2.4
Respeto a la diversidad
2.5
Toma de decisiones
2.6
Influencia de la familia, escuela
y comunidad
•
•
•
•
•
•
2.7
Entorno social
• Influencia del entorno
2.1
Crecimiento y desarrollo
2.2
Valores
2.3
Empatía
Respeto y aceptación
Influencia de los pares
Presión de grupo
Familia
Tipos de familia
• Costumbre, creencia y valores
• Valores
• Equidad
• Pasos para la toma de decisiones
• Importancia de la familia
• Salud Integral
Sexualidad e infecciones de transmisión sexual
3.1
Partes del cuerpo
3.2
Valores y factores protectores
3.3
Respeto a su cuerpo
3.4
Destrezas de rechazo
3.5
Prevención del abuso sexual
3.6
Influencia de la familia
Sistemas reproductores
Características de ambos sexos
Valores
Cuidado de su cuerpo
Defensa de su espacio personal
Prevención de abuso sexual
Destrezas de rechazo
Decir no
Toques o caricias aceptables y no
aceptables
• Cuidado de su cuerpo
• Importancia de la familia
• Valores familiares
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3.7
Uso adecuado de la tecnología
• Riesgos del uso inadecuado
• Consecuencias a la salud sexual
• Reglas para el uso de la tecnología
3.8
Conductas de riesgos que
afectan la salud sexual
• Infecciones de transmisión sexual
(ITS)
• Semejanzas y diferencias de los
sexos
• Factores protectores
• Estilos de vida
• Persona de confianza
• Respeto a su cuerpo
• Hablar con un adulto confiable
• Espacio Interpersonal
• Persona confianza
• Daños físicos y psicológicos
• Toma de decisiones
•
•
•
•
•
•
Abuso sexual
Date rape
Sexting
Entre otras
Autoestima
Salud integral
155
#
Temas a trabajar
3.9
Abstinencia
4.1
Emociones y sentimientos
4.2
Comunicación asertiva
4.3
Conductas violenta hacia los
seres vivos (humanos, animales
o plantas)
Temas sugeridos
• Valores
• Autoestima
• Valores
• Educación sexual
Prevención y control de la violencia
• Reconocer las emociones
• Manejo adecuado de las emociones y
sentimientos
• Emociones y sentimientos
• Conflictos y situaciones violentas
• Manifestaciones de la violencia
• Situaciones que generan violencia
Respeto
Tolerancia
Empatía
Valores
•
•
•
Presión de pares
Beneficios
Estilo de vida
• Toma de decisiones
• Tipos de comunicación
• Sana convivencia
• Prevención de la violencia
• Efectos de la violencia
4.4
Prevención de la violencia
4.5
Valores
• Cortesía
• Promoción de valores
• Prevención de la violencia
• Amistad (tipos de amistad)
4.6
Causas y efecto de la violencia
• Violencia doméstica
• Causa y efectos de la violencia
4.7
Prevención de la violencia,
promoción de la paz y no
violencia
-situaciones violentas
• Violencia en la familia
• Tipos de violencia en la familia y
sociedad
• Factores sociales
• Conductas violentas
• Derechos humanos
• Cultura de paz
4.8
Armas blancas y de fuego
• Situaciones violentas
• Efectos del mal uso
• Riesgos del uso de armas de
fuego
4.9
Agencias y grupos de apoyo
• Identificación de la agencia
• Servicios que se ofrecen
4.10
Equidad de género
4.11
Equidad de género
4.12
Toma de decisiones
4.13
Destrezas de negociación
•
•
•
•
•
•
•
•
4.14
Violencia en los medios de
comunicación
• Uso de los medios de comunicación
• Entorno libre de violencia
• TIC
• Acoso cibernético
4.15
Resiliencia
• Metas personales
• Autoestima
• Individuo digno, libre e íntegro
4.16
Acoso escolar y cibernético
• Acoso escolar
• Acoso cibernético
• Consecuencias del acoso
Género y profesiones
Salud vocacional
Igualdad de oportunidades
Rol del género
Suicidio
Prevención de la violencia
Entorno libre de violencia
Entorno
•
•
•
•
Familia
Comunicación asertiva
Tipos de violencia
Ambiente libre de conflicto
•
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación
Derechos Humanos
Promoción de la equidad
Beneficios de la equidad
• Valores
• Autoestima
• Comunicación asertiva
156
#
5.1
5.2
Temas a trabajar
Temas sugeridos
Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
• Sustancias saludables y no saludables
Drogas lícitas e ilícitas
• Usos de las drogas lícitas e ilícitas
• Diferencias entre los tipos de drogas
• Daños a los sistemas del cuerpo
• Sistema muscular
Efectos del uso y abuso del
• Consecuencias individual, familiar y
• Sistema óseo
alcohol, tabaco y otras
social
• Sistema nervioso
drogas
• Bebidas energizantes
• Sistema cardiovascular
• Sistema nervioso
5.3
Factores protectores
• Valores
• Entorno libre del alcohol, tabaco y otras
drogas
• Prevención del uso y abuso
• Actividades en tiempo libre
5.4
Medicamentos (Over the
Counter)
• Uso correcto de las medicinas
• No compartir medicamentos
• Diferencia de las medicinas
recetadas y las de venta libre
5.5
Ambiente libre del alcohol,
tabaco y otras drogas
• Promoción de la salud
• Características de entorno saludable
• Actividades saludables
• Estilos de vida
5.6
Destrezas de rechazo
• Prevención del uso y abuso
• Situaciones amenazantes
Agencias gubernamentales y
grupos de apoyo
Prevención el uso del
alcohol, tabaco y otras
drogas
• Grupos de apoyo
• Funciones de las agencias
• Ventaja de conocer las agencias
• Alternativas saludables
• Valores
• Toma de decisiones
5.7
5.8
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Nutrición y aptitud física
Hábitos alimentarios
Buena nutrición
Beneficios para los sistemas
Nutrientes en los grupos alimentarios
Importancia de las vitaminas y minerales
Alimentos ricos en vitaminas y minerales
Grupos alimentarios
Porciones
Dieta balanceada
Importancia de todas las comidas
Desayuno como fuente de energía
6.1
Nutrición y sus beneficios
6.2
Nutrientes
6.3
Vitaminas y minerales
6.4
Guías alimentarias
6.5
Comidas diarias
6.6
Alimentos bajos en azúcares, sal
y grasas
• Calorías
• Contenido nutricional
6.7
Etiqueta nutricional
• Rotulación
• Lectura de la etiqueta
6.8
Alimentación y enfermedades
• Enfermedades crónicas
• Hábitos alimentarios
•
•
•
•
•
•
Beneficios de la nutrición
Prevención de enfermedades
Selección de alimentos
Grupos alimentarios
Ácido fólico (folato)
Promoción de la salud
• Mi Plato
• Importancia del agua
• Porciones
• Tipos de grasas
• Beneficios de los alimentos
saludables
• Dieta balanceada
• Selección de alimentos
• Historial familiar
• Trastornos alimentarios (bulimia y
anorexia)
157
#
6.9
6.10
6.11
6.12
Temas a trabajar
Hábitos alimentarios familiares
Alimentos nutritivos en
establecimientos
Influencia de los medios de
comunicación
Manejo adecuado de alimentos
6.13
Actividad física y descanso
6.14
Actividad física y ejercicio
6.15
Actividad física y control de peso
• Evaluar comidas
• Familia
• Información nutricional en
establecimientos
• Mercadeo
• Publicidad
• Higiene
• Contaminación de alimentos
• Descanso adecuado
• Sistema muscular
• Sistema óseo
• Tipo de actividad física
• Importancia del ejercicio
• Estiramiento adecuado
• Plan de actividad física
• Control de peso
Temas sugeridos
• Guía alimentaria
•
•
•
•
•
•
•
Selección de alimentos
Lectura de la etiqueta nutricional
Evaluar alimentos
Hábitos alimentarios
Enfermedades
Alergias a comidas
Lavado de manos
• Beneficios físicos, psicológicos y
sociales
• Beneficios físicos, psicológicos y
sociales
• Estilos de vida
• Hábitos alimentarios y el ejercicio
158
Bosquejo temático
Sexto Grado a Duodécimo Grado
Se sugiere algunos temas que se pueden trabajar en cada expectativa, sin embargo
pueden existir otros, el o la docente determinará los temas sugeridos a utilizar tomando
en consideración la duración del curso y grado.
#
Temas a trabajar
1.1
Salud integral
1.2
Práctica de conductas
saludables
1.3
Higiene personal
•
•
•
•
•
•
•
1.4
Prácticas de higiene personal
1.5
Artículos de higiene personal
1.6
Entorno familiar y comunitario
1.7
Prevención de enfermedades
(enfermedades transmisibles y
no transmisibles)
1.8
Promoción de la salud
-Individual, familiar y
comunitaria
1.9
Situaciones de emergencia
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Temas sugeridos
Salud personal y seguridad
Salud física
• Salud espiritual
Salud social
• Salud vocacional
Salud mental-emocional
• Conducta saludable
Destrezas para construir una buena
• Salud integral
salud
Salud oral
• Prevención de enfermedades
• Chequeos de rutina
• Aseo corporal
• Enfermedades
• Lavado de manos
Beneficios de la higiene
• Pediculosis
• Físicos
• Promoción de la higiene
• Sociales
• Hábitos de higiene
• Mentales
Practicas adecuadas
• Preservación de la salud
• Individual
• Ventajas
• Familia
• Higiene y estilos de vida
• Escuela
• Cuidados de la piel
• Beneficios de utilizar los artículos
No compartir artículos
diariamente.
Cepillos (diente y cabello)
• Ropa interior
Estructura familiar
• Responsabilidades de los
miembros
Tipos de familia
• Violencia
Problemas familiares
• Muertes o separación
Divorcio
• Conductas saludables
Fortalecer vínculos
• Salud y seguridad
Factores protectores
• Estilos de vida
Infecciosas (bacterias, virus, hongos,
otros patógenos)
• Problemas ambientales
Vacunación
• Herencia y genética
Prevención de enfermedades
• Promoción de la salud
• Sistema inmunológico
• Enfermedades crónicas
• Protección de la salud
• Proceso de toma de decisiones
• Valores
• Leyes y reglamentos
• Pasos a seguir en situaciones de
emergencia
• Accidentes (lesiones) voluntarios e
involuntarios
• Desastres naturales
• Agencias y entidades que ayudan
en situaciones de emergencia
• Rol del individuo en casos de
159
#
Temas a trabajar
• Simulacros
• Primeros Auxilios y CPR
Temas sugeridos
emergencia
1.10
Medios de comunicación en
situaciones de emergencia
• Uso adecuado de los medios de
comunicación
• Confiabilidad de los medios
1.11
Conservación del medio
ambiente
•
•
•
•
1.12
Manejo adecuado de la
tecnología
• Diferentes medios tecnológicos
• Uso adecuado de la tecnología
• Tecnología y toma de decisiones
1.13
Tecnologías de Información y
Comunicación
1.14
Consumidor
1.15
1.16
Salud del consumidor
Problemas en la sociedad y su
impacto a la salud y seguridad
1.17
Autoestima
1.18
Promoción de acciones
saludables
Recicla, reúsa y reduce
Preservación del medio ambiente
Buen uso de los recursos naturales
Efectos a la salud de la contaminación
• Medios de comunicación
• Efectos a la salud mental de los
medios de comunicación
• Identidad personal y desarrollo
intelectual
• Evitar robo de identidad
• Influencia de la publicidad
• Análisis de productos
• Seguridad
• Garantía
• Pruebas de consumo
• Necesidades básicas
• Características del consumidor
compulsivo
• Características del consumidor
responsable
• Consumo saludable
• Problemas sociales
• Problemas sociales y seguridad
• Estrategias para prevenir problemas
sociales
• Beneficios
• Riesgos a la salud por la baja
autoestima
• Autoconcepto
• Desarrollo de la autoestima
• Situaciones que afectan la salud
integral
• Desarrollo personal
• Visitas al médico
• Rol de los medios de
comunicación
• Mejoras a los medios de
comunicación.
• Beneficios de la conservación
ambiental
• Promoción de la salud social
• Actividades comunitarias
• Estrategias de conservación
• Tecnología para promover estilos
de vida
• Efectos negativos de la tecnología
• Tecnología y estilos de vida
• Efectos sociales del uso de la
tecnología
• Uso de las TIC en situaciones de
emergencia
• Leyes y regulaciones relacionadas
a la TIC
• Bienes necesarios e innecesarios
• Servicios necesarios
• Efectos a la salud
• Fraude
• Riesgos del consumidor
•
•
•
•
Agencias que ayudan
Profesionales de la salud
Efecto a los estilos de vida
Consecuencias personales,
familiares y comunitarias
• Consecuencias de situaciones
sociales
• Homicidio
• Asaltos
• Robos, entre otros
•
•
•
•
Personalidad
• Trastorno de la personalidad
• Desarrollo de la personalidad
Conductas saludables
Metas personales
Prevención de riesgos
160
#
1.19
1.20
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
Temas a trabajar
Temas sugeridos
• Seguridad vial
• Implicaciones de los accidentes
Prevención de accidentes
(físicas, sociales y mentales)
• Accidentes en las vías de rodaje
• Leyes y regulaciones vigentes
• Uso del cinturón
• Recursos económicos
• Importancia del trabajo
Salud vocacional
• Individuo productivo
• Adquisición de bienes y recursos
• Ofrecimiento de servicios
Crecimiento y desarrollo humano
• Etapas de desarrollo y sus
• Cambios en las diferentes etapas
Crecimiento y Desarrollo
características
• Retos durante el crecimiento
• Ciclo de la vida
• Valores familiares
• Costumbre, creencia y valores
Valores
• Influencia de la familia
• Desarrollo óptimo
• Promoción de estilos de vida
Autoestima
• Personalidad y autoestima
• Prácticas familiares
• Empatía
• Solidaridad
• Respeto y aceptación
• Trato justo
Respeto a la diversidad
• Diversidad
• Valores
• Diferencias personales
• Equidad
• Pasos para la toma de
• Presión de grupo
Toma de decisiones
decisiones
• Manejo de la presión de grupo
• Logro de metas
• Familia
• Entorno
Influencia de la familia, escuela
• Tipos de familia
• Estrategias familiares
y comunidad
• Figura significativa
• Adolescencia
• Influencia del entorno
Entorno social
• Salud integral
• Etapas de desarrollo
• Salud Integral
• Agencias y entidades
Programas sociales que
estimulen el crecimiento y
• Programas sociales
• Servicio comunitario
desarrollo
• Programas educativos
• Ocupaciones
Sexualidad e infecciones de transmisión sexual
• Sistemas reproductores
• Autoexámenes (testículos y
• Funciones de los órganos
seno)
Partes del cuerpo
• Cambios durante la pubertad
• Órganos internos y externos
• Semejanzas y diferencias de los
• Ciclo menstrual
sexos
• Higiene
• Salud sexual
• Factores protectores
• Valores
Valores y factores protectores
• Protección de la salud
• Iniciativas de promoción de la salud,
• Conductas de riesgos
enfocado en valores
• Establecer límites
• Defensa de su espacio personal
Respeto a su cuerpo
• Defensa de su cuerpo
• Prevención de abuso sexual
• Autoestima
• Destrezas de rechazo
• Espacio interpersonal
Destrezas de rechazo
• Decir no
• Comunicación asertiva
• Hablar con un adulto confiable
• Situaciones amenazantes
161
#
3.5
Temas a trabajar
Prevención del abuso sexual
3.6
Valores y familia
3.7
Uso adecuado de la tecnología
3.8
Conductas de riesgos que
afectan la salud sexual
3.9
Abstinencia
3.10
Embarazo y derechos de las
embarazadas
3.11
Estadísticas de conductas de
riesgo
•
•
•
•
•
•
•
Persona de confianza
Agencias que trabajan el tema
Daños físicos y psicológicos
Conductas de riesgos
Importancia de la familia
Valores familiares y sociales
Toma de decisiones
•
•
•
Riesgos del uso inadecuado
Consecuencias a la salud sexual
Reglas para el uso de la tecnología
•
•
•
•
•
Infecciones de transmisión sexual
(ITS)
Efectos de las ITS
Transmisión
SIDA
VIH
•
•
•
•
•
Efectos a la salud emocional
Efectos en la relación
Autoestima
Valores
Educación sexual
•
•
•
•
•
3.12
Dimensiones de la sexualidad
3.13
Métodos anticonceptivos
3.14
Paternidad y maternidad
Temas sugeridos
Proceso de fecundación y desarrollo
del feto
Riesgos en el embarazo
Efectos del embarazo
Estadísticas vitales
• Embarazo
• ITS
• Mortalidad
• Morbilidad
• Nacimientos
Dimensiones
• Físicas
• Sociales
• Psicológicas
• Espirituales
•
•
Prevención
Tipos de métodos
•
•
•
•
Prevención de embarazo
Métodos anticonceptivos
Metas a largo plazo
Implicaciones de la maternidad y
paternidad
•
•
Conductas consideradas abuso
sexual
Factores protectores
•
•
•
•
•
•
•
Sexualidad humana
Educación en el hogar
Relaciones de pareja
Abuso sexual
Date rape
Sexting
Entre otras
•
•
•
•
Embarazo en adolescentes
Conductas sexuales de riesgos
VPH
Embarazo
•
•
•
•
•
Presión de pares
Riesgos
Beneficios
Destrezas de negociación
Estilo de vida
•
•
•
Cuidado prenatal
Derechos de las embarazadas
Leyes y regulaciones
•
Prevención de conductas de
riesgo
•
•
Valores
Respeto al cuerpo
•
•
Importancia de los métodos
Efectividad de los métodos
•
•
•
Paternidad y maternidad
Responsabilidad de un embarazo
Responsabilidad igual para
hombre y mujer
162
#
Temas a trabajar
4.1
Emociones y sentimientos
4.2
Comunicación asertiva
4.3
Conductas violenta hacia los
seres vivos (humanos, animales
o plantas)
4.4
Prevención de la violencia
4.5
Valores
4.6
Causas y efecto de la violencia
4.7
Promoción de la paz y no
violencia
4.8
Armas blancas y de fuego
4.9
Agencias y grupos de apoyo
4.10
Equidad de género
4.11
Equidad de género
4.12
Toma de decisiones
4.13
Factores protectores y de
riesgos
4.14
Violencia en los medios de
comunicación
Temas sugeridos
Prevención y control de la violencia
• Estrés
• Reconocer las emociones
• Causas
• Destrezas personales
• Efecto en el cuerpo
• Manejo adecuado de las emociones y
sentimientos
• Estrés y enfermedades
• Prevención de conductas violentas
• Señales del estrés
• Comunicación en la familia y
entornos
• Conflictos y situaciones violentas
•
Solución de conflictos
• Tipos de comunicación
• Sana convivencia
• Prevención de la violencia
• Manifestaciones de la violencia
• Efectos de la violencia
• Situaciones que generan violencia
• Implicaciones de la violencia en las
• Comportamientos saludables
áreas de la salud
• Respeto
• Ventaja de promover los valores
• Tolerancia
• Ambiente libre de conflictos
• Valores
• Cortesía
• Violencia doméstica y de género
• Promoción de valores
• Amistad (tipos de amistad)
• Violencia en la familia
• Manifestaciones de la violencia
• Tipos de violencia en la familia y
• Causa y efectos de la violencia
sociedad
• Violencia en parejas jóvenes
• Vandalismo
• Derechos humanos
• Prevención de la violencia
• Cultura de paz
• Sana convivencia
• Incidencia de actos violentos
• Riesgos del uso de armas de
fuego
• Leyes y regulaciones
• Efectos del mal uso
• Incidencia de actos delictivos
• Servicios que se ofrecen
• Rol de las agencias
Género y profesiones
Respeto a la diversidad
Aceptación
Tolerancia
Igualdad de oportunidades
Rol del género
Suicidio
• Depresión
• Autoayuda
• Factores Protectores
• Intimidación
• Entorno
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Uso de los medios de comunicación
• Cultura de paz
• Entorno libre de violencia
Discriminación
Relaciones sanas
Estereotipos
Derechos humanos
Promoción de la equidad
Beneficios de la equidad
Prevención de la violencia
Valores
Manejo de situaciones
Seguridad
Autoestima
Presión de pares
Exposición en los medios de
comunicación
• TIC
• Acoso cibernético
163
#
4.15
4.16
5.1
5.2
Temas a trabajar
Temas sugeridos
• Metas personales
• Factores protectores
• Autorrealización
Resiliencia
• Individuo digno, libre e íntegro
• Autoestima
• Manejo asertivo de situaciones
• Entorno
• Acoso escolar
• Estrategias para promover el
Acoso escolar y cibernético
respeto
• Acoso cibernético
• Maltrato infantil
• Prevención del acoso
Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
• Diferencias entre los tipos de
• Implicaciones de las drogas
Drogas lícitas e ilícitas
drogas
• Usos de las drogas lícitas e ilícitas
• Efectos sociales del uso y abuso
• Daños a los sistemas del cuerpo
• Consecuencias a corto y largo
• Sistema muscular
plazo (individual, familiar y social)
Efectos del uso y abuso del
• Sistema óseo
alcohol, tabaco y otras
• Efectos positivos y negativos
• Sistema nervioso
drogas
• Implicaciones a la salud integral
• Sistema cardiovascular
• Bebidas energizantes
• Sistema nervioso
5.3
Factores protectores
• Prevención del uso y abuso
• Actividades en tiempo libre
• Selección de amistades
• Metas personales
• Valores
• Influencia de los pares
5.4
Medicamentos (Over the
Counter)
• Uso correcto de las medicinas
• No compartir medicamentos
• Responsabilidad
• Visita al médico
5.5
Ambiente libre del alcohol,
tabaco y otras drogas
5.6
Destrezas de rechazo
5.7
Agencias gubernamentales y
grupos de apoyo
5.8
Prevención el uso del
alcohol, tabaco y otras
drogas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5.9
Leyes y regulaciones
• Importancia de las leyes
6.1
Nutrición y sus beneficios
6.2
Nutrientes
6.3
Vitaminas y minerales
•
•
•
•
•
•
•
Promoción de la salud
Ventajas de un entorno saludable
Actividades saludables
Entorno familiar y social
Prevención del uso y abuso
Prevención
Grupos de apoyo
Agencias
Servicio comunitario
Conductas de riesgos
Alternativas saludables
Valores
Nutrición y aptitud física
Hábitos alimentarios
Buena nutrición
Beneficios para los sistemas
Sistema digestivo
Nutrientes en los grupos alimentarios
Importancia de las vitaminas y minerales
Alimentos ricos en vitaminas y minerales
• Cigarrillos electrónicos
• Mariguana sintética
• Estilos de vida
• Situaciones amenazantes
• Impacto de los servicios
• Ventaja de conocer las agencias
• Efectividad de los servicios
• Toma de decisiones
• Bebidas energizantes
• Riesgos legales
•
Beneficios de la nutrición
•
•
•
•
•
Selección de alimentos
Función de los nutrientes
Dieta balanceada
Ácido fólico (folato)
Prevención de enfermedades
164
#
Temas a trabajar
•
•
•
•
6.4
Guías Alimentarias
6.5
Comidas diarias
6.6
Alimentos bajos en azúcares, sal
y grasas
6.7
Etiqueta nutricional
6.8
Alimentación y enfermedades
6.9
Hábitos alimentarios familiares
6.10
Alimentos nutritivos en
establecimientos
6.11
Influencia de los medios de
comunicación
6.12
Manejo adecuado de alimentos
6.13
Beneficios de la lactancia
6.14
Actividad física y descanso
6.15
Actividad física y entrenamiento
•
•
Beneficios de la actividad física
•
•
6.16
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Temas sugeridos
Grupos alimentarios
• Mi Plato
Porciones
• Importancia del agua
Importancia de todas las comidas
• Estilos de vida
Desayuno como fuente de energía
• Porciones
• Alimentos saludables
Calorías
• Porciones de grasas
Contenido nutricional
• Beneficios de las grasas, azúcar
Tipos de grasas
y sal
Control de peso
• Dieta balanceada
Rotulación
• Nutrientes
Lectura de la etiqueta
• Selección de alimentos
Enfermedades crónicas (causa y
• Herencia
tratamiento)
• Historial familiar
Hábitos alimentarios
• Trastornos alimentarios (bulimia y
Genética
anorexia —causa y tratamiento—)
Romper malos hábitos
• Uso de la guía alimentaria Mi Plato
Evaluar comidas
para un Puerto Rico saludable
Familia
• Lectura de la etiqueta nutricional
Selección de alimentos
• Toma de decisiones
Información Nutricional en
establecimientos
• Alimentos saludables
Guías alimentarias
• Evaluar alimentos
Mercadeo
• Hábitos alimentarios
Publicidad
Higiene
• Enfermedades
Manipulación de alimentos
• Alergias a comidas
Contaminación de alimentos
Lactancia
• Alimentación durante la lactancia
Beneficios de la lactancia
• Espacios para la lactancia
Infante
• Leyes y regulaciones
Descanso adecuado
• Beneficios físicos, psicológicos y
sociales
Desorden del sueño
•
Tipo de actividad física
Sistema muscular
• Estilos de vida
Sistema óseo
• Composición corporal
Control de peso
• Plan de actividad física
Índice de masa corporal
• Hábitos alimentarios y el ejercicio
Peso adecuado
• Quema de calorías
Consumo calórico vs gasto calórico
• Importancia de la actividad física
165
Anejo 6
Estrategias de Instrucción
Diferenciada
166
Estrategias de Instrucción Diferenciada por subgrupo
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: LIMITACIONES LINGÜISTICAS E INMIGRANTES
Estrategias de instrucción
diferenciada
Enseñanza recíproca:
Es una estrategia de agrupación
cooperativa en que los estudiantes se
convierten en maestros y trabajan
como un grupo para aportar significado
a un texto (Palincsar, 1984).
Diferenciación Curricular
Consiste en experiencias de
aprendizaje cuidadosamente
planificadas y coordinadas que van
más allá del currículo básico, con el
objeto de adaptarse a las necesidades
de aprendizaje específicas puestas de
manifiesto por los estudiantes.
Técnica y/o Actividad
Técnica:
-Tarea dirigida
Actividades:
-Muro de palabras
-Secuencia de preguntas
-Salón como galería
-Actuación de historias
-Círculo interior/exterior
-Respuesta inmediata
-Diarios de escritura
Técnica:
-Tarea dirigida
Actividades:
(Ver actividades de
enseñanza recíproca)
Acomodos
Permiten un
cambio en:
-presentación del
formato
-forma de
responder
-el tiempo
requerido
-el lugar
-idioma en que se
presente
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
1. Instruir en grupos pequeños o
individualmente.
2. Uso de diccionarios bilingües y
glosarios.
3. Crear glosarios en inglés o el idioma
natal del estudiante
4. Proporcionar instrucciones modeladas,
orales e impresas simplificadas y repetidas
en pruebas y trabajos.
5. Tiempo extendido en pruebas y trabajos
en el salón.
6. Lectura oral de pruebas y trabajos.
7. Proporcionar el material de la clase
fotocopiado con los puntos importantes
subrayados.
8. Definir la terminología, lenguaje y
conceptos de la clase.
9. Usar apoyo visual para asistir y modelar
en los trabajos y pruebas.
167
Estrategias de instrucción
diferenciada
Técnica y/o Actividad
Salón como laboratorio de aprendizaje:
El laboratorio debe contener variedad
de materiales y equipos, propios del
nivel y materia. Con estos, los
estudiantes interactúan, juegan,
aprenden y desarrollan las destrezas
de forma variada y pertinente.
Técnica:
-La enseñanza lúdica
Actividades de bajo
impacto:
-Refuerzo positivo
-Instrucciones claras y
precisas
Enseñanza cooperativa
El aprendizaje cooperativo consiste en
el uso de grupos pequeños con un fin
didáctico. Permite a los estudiantes
trabajar juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás
integrantes del equipo para lograr
metas comunes.
Organizadores Gráficos
Son representaciones visuales y
escritas para analizar conceptos, sus
características, secuencia, relación
jerárquicas o procedimientos.
Técnica:
Indagación –yo
Actividades:
-Tutoría entre pares
-Instrucciones claras y por
escrito.
-Asignación de roles.
Técnica:
-Rompecabeza
Actividades:
-Diagrama de Venn
-Organizadores Gráficos
-Tirilla Cómica
-Respuesta inmediata
-Línea del tiempo
-Refuerzo positivo inmediato
-Mapa conceptual
Acomodos
Permiten un
cambio en:
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
10. Usar pistas pertenecientes al contexto:
gestos, expresiones faciales, contacto de
mirada, y lenguaje corporal (Respuesta
Física Total - TPR).
11. Usar acomodos lingüísticos:
repetición, hablar más despacio,
vocabulario controlado, oraciones
controladas, clarificación.
12. Enfocar la atención en las palabras
claves. (Promover uso marcador)
13. Enseñar vocabulario en contexto:
cognados (familiares), expresiones
idiomáticas.
14. Utilizar lecturas diseñadas
especialmente para estudiantes LLE.
15. Utilizar materiales audiovisuales y
tecnológicos.
16. Utilizar agrupamientos flexibles:
trabajo individual, pares, grupos o toda la
clase.
17. Contestar exámenes en forma oral.
18. Proporcionarle repasos.
19. Sentar al estudiante al frente y cerca
de la Maestra o maestro.
168
Estrategias de instrucción
diferenciada
Biblioteca escolar como centro de
lectura e investigación
Las bibliotecas son centros de interés,
es decir, lugares donde uno encuentra
libros, información y acciones de
promoción del libro, la lectura y la
escritura.
Técnica y/o Actividad
Acomodos
Permiten un
cambio en:
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
Técnica:
-Investigación en acción
-Centros de interés
Actividades:
-Lectura dirigida, guiada y
compartida
-Actividades de final abierto
-Círculos literarios
-Círculos de preguntas
-Diseño de una jornada
Referencias:
CC # 8: 2014-2015: Política Pública para la enseñanza de estudiantes inmigrantes o con limitaciones lingüísticas en español
Manual de Procedimientos Programa Limitaciones Lingüísticas en Español Título III (Rev. 2014)
Preparado por: Enid Z. Medina-Vázquez
Editado por: HenryLuciano-López
Facilitadores Docentes Programa de Español_Región Ponce
Encuentro Académico de Planificación (diciembre 2014)
169
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: ESTUDIANTES DOTADOS
Estrategias de instrucción
diferencia e intervención educativa
Enriquecimiento:
Cualquier actividad dentro o fuera del
currículo ordinario que suministre una
experiencia más rica y variada al
estudiante. Esta estrategia va dirigida
a individualizar los procesos de
aprendizaje ajustando al máximo el
proceso de enseñanza y aprendizaje a
las características propias de cada
estudiante.
Agrupación:
La agrupación de estudiantes permite
una instrucción más apropiada, rápida
y avanzada que vaya a la par con el
desarrollo de las destrezas y
capacidades de los estudiantes
dotados.
(National Association for Gifted
Children-NAGC, 1991).
Técnica y/o Actividad
Técnica:
Condensación del currículo
Pedagogía diferenciada por:
-adaptación
-estudios y/o proyectos
independientes
-centros de aprendizaje
-excursiones
-programas sabatinos
-programas de verano
-mentoría
-competencias
interdisciplinarias
Técnica:
Aprendizaje Cooperativo
Pedagogía diferenciada por:
Enseñanza entre pares, a
tiempo completo, mediante:
- clases homogéneas
(escuela especializada,
escuela dentro de la escuela,
clases especiales)
- clases heterogéneas
(currículo diferenciado en el
salón regular)
Diferenciación
curricular
Permiten un
cambio en:
Modificación del
currículo. Esta
puede darse en
tres vertientes:
-ampliación
curricular (añadir
contenidos)
-adaptación
curricular (Diseño
de programas
educativos
individualizados)
Opciones de instrucción diferenciada
De bajo y alto nivel de complejidad:
1. Ingreso temprano a la escuela.
2. Brinco de grado o aceleración total.
3. Aceleración por materia.
4. Admisión temprana a la universidad.
5. Crédito por exámenes.
6. Matrícula dual o concurrente en la
escuela superior y universidad.
7. Matrícula dual o concurrente en escuela
elemental/intermedia e
intermedia/superior.
8. Aceleración radical (Permite el brinco
de 2 o más grado, IQ-150)
-enriquecimiento
aleatorio
(Se añaden
contenidos y se
diseñan programas
educativos
individualizados)
170
Estrategias de instrucción
diferencia e intervención educativa
Aceleración:
Consiste en realizar los ciclos
educativos en menos tiempo.
Técnica y/o Actividad
Diferenciación
curricular
Permiten un
cambio en:
Opciones de instrucción diferenciada
Enseñanza entre pares, a
tiempo parcial, mediante:
- grupos temporales
- programa de actividades
fuera del salón de clases.
-salones en tiempo adicional
-clases especiales
-clubes
-programas de honor
Técnicas:
-Estudio dirigido
-Estudio supervisado
Pedagogía diferenciada por:
-adaptación
-estudios y/o proyectos
independientes
-centros de aprendizaje
-excursiones
-programas sabatinos
-programas de verano
-mentoría
-competencias
interdisciplinarias
Referencia: CC # 7: 2014-2015: Política Pública para atender estudiantes dotados en las escuelas del Departamento de Educación
de PR
Preparado por: Enid Z. Medina-Vázquez
Editado por: HenryLuciano-López
Facilitadores Docentes Programa de Español_Región Ponce
Encuentro Académico de Planificación (diciembre 2014)
171
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: SECCIÓN 504
Estrategias de instrucción
diferenciada
Enseñanza cooperativa
El aprendizaje cooperativo es el uso
de grupos pequeños con un fin
didáctico. Permite a los estudiantes
trabajar juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás
integrantes del equipo para lograr
metas comunes.
Enseñanza recíproca:
Es una estrategia de agrupación
cooperativa en que los estudiantes se
convierten en maestros y trabajan
como un grupo para aportar significado
a un texto (Palincsar, 1984).
Técnica y/o Actividad
Técnica:
Indagación –yo
Actividades:
-Tutoría entre pares
-Instrucciones claras y por
escrito.
-Asignación de roles.
Técnica:
-Trabajo cooperativo
Actividades:
-Muro de palabras
-Secuencia de preguntas
-Salón como galería
-Actuación de historias
-Círculo interior/exterior
-Respuesta inmediata
-Diarios de escritura
Contrato de aprendizaje
Técnica:
Permite al estudiante realizar tareas de -Tarea dirigida por el
ejecución o desempeño, de acuerdo
docente.
con sus necesidades instruccionales.
Actividades:
-Registro de aprendizaje
diario
-Diario de escritura
-Diario Reflexivo
-Tareas de conexión con el
hogar
Acomodos
Permiten un
cambio en:
-reubicación de
programas y de las
actividades en
lugares accesibles
(depende de la
condición de salud)
-adaptación
curricular
(acomodos)
-servicios
complementarios
-dieta
-equipos
asistivos
-terapias
-transportación
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
Utilizar materiales audiovisuales y
tecnológicos.
Utilizar agrupamientos flexibles: trabajo
individual, pares, grupos o toda la clase.
Asignación de amanuense (anotador)
Localización del pupitre
Trabajador I
Asistente Educativo
Sillas de Posicionamiento
Equipos asistivos:
-calculadoras
-computadoras
Braille
Planes de Modificación de Conducta
Rediseño de equipo
Proveer comunicaciones escritas en
formatos alternos.
Modificar exámenes.
Reasignar los servicios a lugares
accesibles.
Alterar instalaciones existentes y/o
construcción de nuevas instalaciones
físicas.
172
Estrategias de instrucción
diferenciada
Criterios negociados
El maestro negociará criterios
educativos con su estudiante,
cónsonos con su limitación o
condición, para que aprender sea
placentero, absorbente y gratificante.
Se debe mantener como norte
alcanzar el estándar y la expectativa
educativa así como la rigurosidad de la
tarea.
4-MAT
Permite al estudiante adquirir la
información, comprender las ideas
claves o conceptos; personalizar el
conocimiento con sus habilidades y
crear algo nuevo, una adaptación
original del tema.
Referencia:
Técnica y/o Actividad
Acomodos
Permiten un
cambio en:
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
Técnicas:
-Indagación –yo
-Tarea dirigida por el
docente.
Actividades:
-Módulos instruccionales
-Portafolio
-Tareas de conexión con el
hogar
Técnica:
Estudio supervisado
Actividades:
-Tutoría entre pares
-Instrucciones claras y por
escrito.
-Asignación de roles.
-Mapas de conceptos.
-Ley 414 de 13 de mayo de 1947 según enmendada, Ley de Rehabilitación Vocacional de Puerto Rico.
(Los servicios 504 se proveerán con el presupuesto asignado a la escuela.)
Preparado por: Enid Z. Medina-Vázquez
Editado por: HenryLuciano-López
Facilitadores Docentes Programa de Español_Región Ponce
Encuentro Académico de Planificación (diciembre 2014)
173
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS
Estrategias de instrucción
diferenciada
Enseñanza cooperativa
El aprendizaje cooperativo es el uso
de grupos pequeños con un fin
didáctico. Permite a los estudiantes
trabajar juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás
integrantes del equipo para lograr
metas comunes.
Enseñanza reciproca:
Es una estrategia de agrupación
cooperativa en que los estudiantes se
convierten en maestros y trabajan
como un grupo para aportar significado
a un texto (Palincsar, 1984).
Técnica y/o Actividad
Técnica:
Indagación –yo
Actividades:
-Tutoría entre pares
-Instrucciones claras y por
escrito.
-Asignación de roles.
Técnicas:
-Tarea dirigida por el
docente.
-Trabajo cooperativo.
-Debate.
-Estudio supervisado.
Actividades:
-Muro de palabras
-Secuencia de preguntas
-Salón como galería
-Actuación de historias
-Círculo interior/exterior
-Respuesta inmediata
-Diarios de escritura
Permiten un
cambio en:
-Adaptación
curricular para
ofrecer acomodos
de:
-Presentación
-Formas de
responder
-Lugar
-De tiempo e
itinerario
Acomodos
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
Presentación:
-Agrandar la letra o usar Braille
-Lector oral
-Asegurar hojas de trabajo con cinta
adhesiva
-Subrayar instrucciones
Formas de responder:
-Usar un anotador/ tutor
-Señalar las respuestas o contestar en la
misma prueba
-Usar computadora o calculadora
-Usar notas de la libreta / repaso o
material de apoyo
-Alterar formato de la prueba
Lugar
-Solo en una mesa o cubículo.
-Trabajar en grupo pequeños.
-Trabajar en salón de EE.
-Iluminación adecuada.
-De espalda a la claridad asiento
174
Estrategias de instrucción
diferenciada
Adaptaciones curriculares:
Decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y las exigencias del
currículo, con la finalidad de que sean
accesibles y útiles a todos los
estudiantes y sus capacidades
individuales.
Centros de interés
Creación de áreas de lectura,
escritura, matemática, ciencias e
integración con los temas
transversales en la sala de clases para
motivar al estudiante a aprender
haciendo.
Técnica y/o Actividad
Técnica:
-Tarea dirigida por el
docente.
Actividades:
-Alto contenido visual (apoyo
visual)
-Bosquejo
-Preguntas continuas de
verificación
-Mapas semánticos
-Uso de símbolos
-Demostración de la tarea
-Repasos
-Portafolio de lectura
-Aprendizaje activo
Técnica:
Indagación del –yo
Actividades:
-Lista focalizada
-Centros de trabajo
-Rompecabezas
-Actividades lúdicas
Permiten un
cambio en:
Acomodos
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
preferencial.
-Cerca de la pizarra.
-Con la maestra de E.E en el salón.
-Con su asistente especial/ intérprete.
-Con su equipo de tecnología asistiva.
-Trabajar en pareja.
De tiempo e itinerario
-Tiempo adicional
-Manejo del tiempo en la entrega de
trabajos.
-Dividir material del examen en
secciones más breves.
-Preparar organizadores de las tareas
-Preparar lista de
TAREAS POR REALIZAR
-Agendas con límites de horario.
Preparado por: Enid Z. Medina-Vázquez
Editado por: HenryLuciano-López
Facilitadores Docentes Programa de Español_Región Ponce
Encuentro Académico de Planificación (diciembre 2014)
175
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS
Estrategias de instrucción
diferenciada
Puntos de partida
El docente, selecciona el tema focal y
establece puntos de partida para la
enseñanza. Estos pueden ser:
narrativos (relatar un cuento);
cuantitativos (enfoques científicos);
fundacionales ( considerar las
creencias o marcos de significado que
encierra el tema); estéticos (enfoques
sensoriales basados en las artes) y/o
experimentales (participación directa y
personal)
Técnica y/o Actividad
Técnica:
Indagación –yo
Actividades:
-Tutoría entre pares
-Instrucciones claras y por
escrito.
-Asignación de roles.
-Preguntas continuas de
verificación.
-Mapas semánticos
-Uso de símbolos
-Demostración de la tarea
Acomodos
Permiten un
cambio en:
-Adaptación
curricular para
ofrecer acomodos
de:
-Presentación
-Formas de
responder
-Lugar
-De tiempo e
itinerario
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
Presentación:
-Agrandar la letra o usar Braille
-Lector oral
-Asegurar hojas de trabajo con cinta
adhesiva
-Subrayar instrucciones
Formas de responder:
-Usar un anotador / tutor
-Señalar las respuestas o contestar en la
misma prueba
-Usar computadora o calculadora
-Usar notas de la libreta / repaso o
material de apoyo
176
Estrategias de instrucción
diferenciada
Técnica y/o Actividad
Acomodos
Permiten un
cambio en:
Aprendizaje activo
El estudiante, asume un rol proactivo,
para el dominio de las expectativas del
grado.
Técnica:
Indagación del –yo
Actividades:
-Lista focalizada
-Centros de trabajo
-Rompecabezas
-Actividades lúdicas
-Debates
-Foros
-Discusiones
-Simulaciones
-Modelaje
-Trabajos y exámenes en
grupo
-Trabajo creativo
-Diarios reflexivos
Referencias:
-Manual de Procedimientos Educación Especial (2008)
Base Legal:
-Ley IDEA(2004), Ley Número 51 del 7 de junio de 1996, según enmendada.
Opciones de instrucción diferenciada
de bajo y alto nivel de complejidad
-Alterar formato de la prueba
Lugar
-Solo en una mesa o cubículo.
-Trabajar en grupo pequeños.
-Trabajar en salón de EE.
-Iluminación adecuada.
-De espalda a la claridad asiento
preferencial.
-Cerca de la pizarra.
-Con la maestra de E.E en el salón.
-Con su asistente especial / intérprete.
-Con su equipo de tecnología asistiva.
-Trabajar en pareja.
De tiempo e itinerario
-Tiempo adicional
-Manejo del tiempo en la entrega de
trabajos.
-Dividir material del examen en secciones
más breves.
-Preparar organizadores de las tareas
-Preparar lista de COSAS POR REALIZAR
-Agendas con límites de horario.
-Ley Pública 108-446, “Individuals with Disabilities Education Improvement Act” del 3 de diciembre de 2004.
Preparado por: Enid Z. Medina-Vázquez
Editado por: HenryLuciano-López
Facilitadores Docentes Programa de Español_Región Ponce
Encuentro Académico de Planificación (diciembre 2014)
177
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS
Categoría del impedimento
Disturbios Emocionales
Sordo-ceguera
Sordo
Problemas de audición
Problemas específicos de
aprendizaje
Retardación mental
Impedimentos múltiples
Impedimentos ortopédicos
Otros impedimentos de salud
Problemas del habla o
lenguaje
Impedimento visual
incluyendo ceguera
Autismo
Daño cerebral por trauma
Opciones de instrucción diferenciada de bajo y alto nivel de complejidad
Nivel de Complejidad Bajo:
-Supervise al estudiante en todo momento.
-Mantenga comunicación constante con los padres sobre las necesidades y el progreso de su hijo.
-Establezca una rutina con los niños y anuncie los cambios con anticipación.
-Asigne los trabajos uno a la vez.
-Trabaje de forma individual con el niño.
-Utilice el procedimiento de tiempo fuera.
-Permita que el estudiante participe tan solo cuando este levante su mano.
-Brinde refuerzo positivo.
-Dé instrucciones orales y escritas a la vez.
-Permita que un compañero le ayude a tomar las notas.
-Asigne encargos (limpiar la pizarra, recesos cortos entre tareas)
-Provea tiempo para el movimiento y actividades físicas
-No comprometer la hora de receso para reponer tareas o como castigo.
Nivel de Complejidad Alto:
-Haga un contrato de comportamiento.
-Aumente la entrega de compensaciones y consecuencias.
-Instruya al estudiante a automonitorear su comportamiento (levantar la mano, entre otros)
-Ignore comportamientos inapropiados de poca importancia.
-Reduzca las asignaciones para la casa.
-Instruya al estudiante a automonitorearse utilizando claves.
-Busque como involucrar al estudiante en las presentaciones en clase.
-Alerte al estudiante a mantenerse en la tarea con claves privadas, entre usted y él. Ej. Fulano, ¿Cómo vas?
-Según la necesidad, siente al estudiante…:
- En un área callada, fuera de distractores.
- Al lado de un estudiante que le pueda servir de modelo.
-Al lado de un compañero que le guste estudiar con este.
-Aumente la distancia entre pupitres.
-Permítale tiempo adicional para terminar la tarea.
-Acorte los ejercicios o periodos de trabajo para que coincidan con el tiempo de atención del estudiante.
-Divida el trabajo en partes pequeñas.
-Ayude al estudiante a fijarse objetivos a corto plazo.
178
Descripción de cada categoría de los estudiantes con impedimentos
Disturbios emocionales
Condición que exhibe una o más de las siguientes características por un largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente
el funcionamiento educativo.
a. Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud.
b. Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y maestros.
c. Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales
d. Estado general de tristeza o depresión
e. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas personales o escolares.
El término incluye a los esquizofrénicos. No incluye a personas con desajuste social, a menos que se determine que estos tienen disturbios
emocionales.
Sordo-ceguera
Presencia concomitante de impedimentos/discapacidades auditivas y visuales cuya combinación causa necesidades en el área de comunicación,
del desarrollo y del aprendizaje, de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en programas especiales diseñados únicamente para personas
con impedimentos auditivos o impedimentos visuales.
Sordo
Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de información lingüística mediante la audición, con o sin amplificación,
y que afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
Problemas de audición
Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente la ejecución educativa del estudiante (no está incluido en la definición de
sordo).
Problemas específicos de aprendizaje
El término “niños o jóvenes con problemas específicos de aprendizaje” se refiere a niños o jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más
de los procesos psicológicos básicos usados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en
dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos, afectando adversamente su ejecución educativa.
Estos desórdenes incluyen condiciones tales como impedimentos perceptuales, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del
desarrollo. Este término no incluye a niños o jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales,
auditivos o motores, retardación mental, disturbios emocionales o por factores socioculturales, ambientales o económicos.
Retardación mental
Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio, que existe concurrentemente con un déficit en conducta adaptativa que
se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecución educativa del niño o joven.
179
ALINEACIÓN ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y POSIBLES ACOMODOS
SUBGRUPO: ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS
Descripción de cada categoría de los estudiantes con impedimentos
Impedimentos múltiples
Manifestación simultánea de varios impedimentos cuya combinación causa necesidades educativas de tal naturaleza que no pueden ser
atendidas en un programa de educación especial para niños que presentan uno solo de dichos impedimentos. El término no incluye a niños
sordos-ciegos.
Impedimentos ortopédicos
Se refiere a problemas ortopédicos severos que afectan adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye anomalías congénitas,
problemas resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis ósea, etc.) e impedimentos resultantes de otras causas (parálisis cerebral,
amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc.
Otros impedimentos de salud
Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluyendo un nivel de atención excesivo a estímulos del ambiente que resulta en la limitación de la
atención al ambiente educativo, debido a problemas agudos de salud, tales como condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre reumática,
hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit de atención con y sin hiperactividad, nefritis, leucemia o diabetes, que afectan adversamente la
ejecución educativa del niño.
Problemas del habla o lenguaje
Desorden de comunicación como tartamudez, errores de articulación, desorden de la voz y del lenguaje que afecta adversamente la ejecución
educativa del niño.
Impedimento visual, incluyendo ceguera
Impedimento visual que, aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye tanto la visión
parcial como la ceguera.
Autismo
Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes
de los 3 años, que afecta adversamente la ejecución escolar de la persona. Otras características que generalmente se asocian al autismo son
movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a
experiencias sensoriales. El término no aplica a niños con disturbios emocionales. Un niño que manifiesta características de autismo después de
cumplidos los tres (3) años puede ser incluido bajo esta categoría si reúne las características antes mencionadas.
Daño cerebral por trauma
Daño adquirido del cerebro, causado por fuerzas físicas externas, que tiene como consecuencia un impedimento funcional total o parcial o un
impedimento sicosocial, o ambos, que afecta adversamente la ejecución de la persona. El término aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas
que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como las cognoscitivas, el lenguaje, la memoria, la atención, el razonamiento, el
pensamiento abstracto, el juicio, la solución de problemas, las habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, la conducta sicosocial, funciones
físicas, procesamiento de información y habla. El término no aplica a daño cerebral congénito o degenerativo o daño cerebral perinatal.
180
Preparado por: Enid Z. Medina-Vázquez
Editado por: HenryLuciano-López
Facilitadores Docentes Programa de Español_Región Ponce
Encuentro Académico de Planificación (diciembre 2014)
Anejo 7
Estrategias de Instrucción
Diferenciada en
Educación Especial
181
Estrategias de Instrucción Diferenciada en Educación Especial
Impedimento
Problemas Específicos de
Aprendizaje (PEA)
Estrategia de instrucción diferenciada
•
•
•
•
•
•
Biblioteca escolar
Enseñanza cooperativa
Enseñanza reciproca
Contrato de aprendizaje
Criterios negociados
4-MAT
Se recomienda usar criterios lo más cercano al de la
corriente regular. Consultar los acomodos y el PEI.
Normalmente se ofrecen servicios relacionados y
destrezas en español y matemáticas por el programa
de Educación Especial.
•
Disturbios Emocionales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aprendizaje cooperativo (que esté
recomendado por los especialistas)
Organizadores gráficos
Enseñanza cooperativa
Enseñanza recíproca
Contrato de aprendizaje
Criterios negociados
4-MAT
Centros de interés
Puntos de partida
Aprendizaje activo
Se recomienda utilizar el currículo regular y adaptarlo
al grado. Utilizando las recomendaciones de los
especialistas, PEI y del especialista en Educación
Especial
•
•
•
•
•
Diferenciación curricular
Contratos de aprendizaje
Enriquecimiento
Criterios negociados
Adaptaciones curriculares
Sordo Ciego
El estudiante podrá beneficiarse del currículo de
Salud. El especialista educativo deberá ser un
especialista en el impedimento y adaptara los
materiales según especificaciones en el PEI y sus
evaluaciones médicas y psicoeducativas.
182
Impedimento
Estrategia de instrucción diferenciada
•
•
•
•
•
Diferenciación curricular
Enriquecimiento
4-MAT
Adaptaciones curriculares
Puntos de partida
Sordo
El educador deberá ser un especialista en este
impedimento y adaptará los materiales según las
especificaciones del PEI, evaluaciones médicas y
psicoeducativas. Podrá utilizar todo el marco
curricular del programa de salud.
Partiendo del grado de la pérdida auditiva, se
desarrollarán destrezas cónsonas al estudiante. El
currículo regular de Salud se adaptará de acuerdo a
la severidad del impedimento. El educador en Salud
podrá proveer los acomodos, utilizando como punto
de partida las evaluaciones y el PEI. El especialista
en Educación Especial trabajará en conjunto con el
educador en Salud.
•
•
•
Lenguaje de señas (Maestro de Educación
Especial)
Labiolectura
Equipo tecnológico
El currículo de salud podrá implantarse en todas las
áreas.
Problemas de Audición
• Estrategias de instrucción diferenciada
• Puntos de partida
• Centros de interés
• Enseñanza cooperativa
• 4-MAT
• Criterios negociados
• Contratos de aprendizaje
• Enseñanza recíprocar
• Organizadores gráficos
• Biblioteca escolar
• Enriquecimiento
• Aceleración
• Repetida
• Aprendizaje activo
• Diferenciación curricular
183
Impedimento
Retardación Mental
Impedimentos Múltiples
Impedimentos Ortopédicos
Estrategia de instrucción diferenciada
•
•
•
•
•
•
•
Puntos de partida
Centros de interés
4-MAT
Adaptaciones curriculares
Enseñanza cooperativa
Criterios negociados
Contratos de aprendizaje
Evaluar el grado de severidad del impedimento (leve,
severo o moderado), llevará una educación
ascendente y adaptada a su nivel de comprensión
dentro de su edad mental. Referirse al PEI,
evaluaciones de ejecución escolar, evaluaciones de
especialista, el maestro de Salud trabajará en
conjunto con el especialista en Educación Especial.
• Aprendizaje activo (técnica de modelaje)
• Puntos de partida
• Criterios negociados
• 4-MAT
• Enriquecimiento
• Organizadores gráficos
• Diferenciación curricular
Debido a la variedad simultánea de impedimentos el
educador desarrollará actividades curriculares dentro
de un marco de comprensión y de ejecución, donde
se utilizarán las evaluaciones médicas, PEI y el
especialista en Educación Especial, trabajara en
conjunto con el educador en Salud.
• Aprendizaje activo
• Puntos de partida
• Centros de interés
• Adaptaciones curriculares
• Enseñanza recíproca
• Enseñanza cooperativa
• 4-MAT
• Criterios negociados
• Contratos de aprendizaje
• Aceleración
• Agrupación
• Enriquecimiento
• Organizadores gráficos
• Biblioteca escolar ( como centro de lectura e
investigación)
184
Impedimento
Otros Impedimentos de salud
Problemas de habla y lenguaje
Impedimento visual incluyendo
ceguera
Estrategia de instrucción diferenciada
Considerando el grado de severidad del impedimento,
establecido en las evaluaciones médicas,
psicológicas, académicas entre otras, se considerará
el currículo de salud sin ninguna variante
exceptuando los acomodos del PEI. Aunque se
pueden adaptar a las estrategias de instrucción
diferenciada.
• Aprendizaje activo
• Puntos de partida
• Centros de interés
• Enseñanza cooperativa
• 4-MAT
• Criterios negociados
• Contratos de aprendizaje
• Agrupación
• Enriquecimiento
• Organizadores gráficos
• Diferenciación curricular
• Podría beneficiarse del currículo regular en
Salud
Se evaluarán las alternativas de ubicación, el grado
de impedimento, evaluaciones médicas, psicológicas,
psicoeducativas, educativas y el PEI. El educador en
Salud elaborará planes de trabajo con el especialista
en Educación Especial, estos trabajaran en conjunto.
• Diferenciación curricular
• Organizadores gráficos
• Enriquecimiento
• Contratos de aprendizaje
• Criterios de negociación
• 4-MAT
• Equipo tecnológico
El currículo de Salud podría desarrollarse sin utilizar
estrategias de instrucción diferenciada, tomando en
consideración el grado de severidad diagnosticado
por los especialistas. El patólogo del habla en
conjunto con el terapista de habla y lenguaje, el
maestro de Educación Especial y el educador en
Salud desarrollarán un plan de trabajo el cual estará
plasmado en el PEI.
• Putos departida
• Adaptaciones curriculares
• 4-MAT
• Contratos de aprendizaje
185
Impedimento
Estrategia de instrucción diferenciada
•
•
•
Autismo
Daño cerebral por trauma
Enriquecimiento
Organizadores gráficos
Equipo tecnológico
Se considerará el grado o la severidad del
impedimento en todas sus variantes (severo,
moderado o leve) más las recomendaciones de los
especialistas. Se trabajará con el PEI, adaptaciones
recomendadas en conjunto con el especialista en
Educación Especial y el educador en Salud.
• Puntos de partida
• Adaptaciones curriculares
• Centros de interés
• Enseñanza recíproca
• 4-MAT
• Criterios negociados ( donde aplique)
• Enriquecimiento
• Organizadores gráficos
El educador en Salud trabajará en conjunto con el
especialista en Educación Especial y se consideraran
las evaluaciones psicoeducativas, psicológicas,
médicas, educativas. El PEI será un instrumento de
trabajo, se considerara el grado de severidad del
impedimento (leve, moderado y/o severo), para
realizar estrategias de instrucción diferenciada.
• Organizadores gráficos
• Adaptaciones curriculares
• 4-MAT
Se considerara el grado de impedimento (leve,
moderado y/o severo), evaluaciones médicas,
educativas, psicoeducativas, psicológicas y el PEI
como documento de trabajo. El proceso de
enseñanza podría generar una gran variedad de
adaptaciones
o
estrategias
de
instrucción
diferenciada aplicadas al currículo de Salud. Se
llevaría un proceso activo en el contenido curricular
en forma: visual, táctil, sensorial, gustativa y olfativa.
El maestro de Salud trabajará y desarrollará áreas de
instrucción adaptadas a las necesidades del
estudiante en conjunto al maestro de Educación
Especial.
Preparado por Víctor M. Méndez Cotto,
Facilitador Docente de Salud, Distrito Cidra,
Región Caguas, enero 2015
186
Referencias
Ley 414 de 13 de mayo de 1947 según enmendada, Ley de Rehabilitación Vocacional de
Puerto Rico.
Manual de Procedimientos Educación Especial (2008)
Ley Idea (2004), Ley Número 51 del 7 de junio de 1996, según enmendada
Ley Pública 108-446, “Individual With Disabilities Education Improvement Act” del 3 de
diciembre de 2004.
Orengo, J. (2009). Guía práctica para la elaboración de ejercicios de mediación, “assessment” y
evaluación. Publicaciones Puertorriqueñas, Puerto Rico
187
Anejo 8
Descripción de las partes
para la planificación de la
enseñanza
188
Descripción de las partes para la planificación de la enseñanza
Las directrices para la planificación están establecidas en la carta circular de
planificación vigente. Todo plan, indefinidamente del modelo tiene unas partes que se
describen en este anejo por lo que se recomienda conocerlas.
I.
Estrategias Reformadoras del Plan Comprensivo Escolar Auténtico
Son aquellas prácticas de aprendizaje y enseñanza que se utilizan para
mejorar la calidad de la experiencia educativa de los estudiantes y así mismo
su aprovechamiento académico, unido al desempeño de su escuela las
cuales deben estar contempladas en el Plan Comprensivo Escolar Auténtico
(Ver Anejo G).
II.
Estándar de Contenido: describen lo que los maestros deben ensenar y lo
que los estudiantes deben aprender (Ravitch, 1995).
III.
Expectativa de grado: expresan las capacidades que se pretende que el
estudiante haya desarrollado al finalizar el curso.
IV.
Objetivos
 Se logran al finalizar una clase.
 Deben ser de conductas observable, es decir, se redactan en términos de
la conducta de los estudiantes
 Establecen lo que serán capaces de realizar como resultados de sus
experiencias de aprendizaje.
 Proceden de las expectativas
V.
Nivel de Conocimiento (Profundidad)
Están basados en la premisa de que el conocimiento es producto del
aprendizaje, con sentido y entendimiento; es decir, aprendizaje pertinente y
oportuno (ver anejo 2).
VI.
Actividades de aprendizaje
Inicio:
 Propósito
Enfocar a los estudiantes en la lección del día, estableciendo actividades
que sirvan de motivación e interés hacia el aprendizaje.
 Incluye:
• la reflexión diaria
• introducción de ideas
189
•
•
•
•
•
objetivos del aprendizaje
repaso breve de la clase anterior
discusión de asignaciones
así como las expectativas respecto al quehacer del estudiante
entre otros
Desarrollo:
 Propósito
El logro de los objetivos, a través de actividades:
• variadas y pertinentes para los estudiantes
• de acuerdo a sus excepcionalidades
• de acuerdo a sus necesidades especiales e inteligencias múltiples
• que provoquen curiosidad y deseo de seguir aprendiendo
• entre otros
Cierre:
 Propósito
Determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje. Promover la
reflexión del estudiante respecto al tema y actividades realizadas. Es
fundamental, ya que de esto depende la planificación del día siguiente.
VII.
Estrategia académica con base científica: Se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que tiene por
objetivo hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje Dentro de
los cuales se puede mencionar: métodos, técnicas, procedimientos, recursos
entre otros (Ver Anejo 7).
VIII.
Estrategias de Instrucción Diferenciadas
Responde a las diversidades de los estudiantes, no sólo los estilos de
aprendizaje, sino también en los aspectos culturales y emocionales. Brinda
oportunidades para que los estudiantes, en su individualidad, tengan
opciones variadas para asimilar la información, darle sentido a las ideas,
expresar lo que han aprendido y atender sus necesidades. La instrucción
diferenciada maximiza el potencial de cada estudiante (ver anejo 4).
IX.
Conexiones
 con la literatura: se identifica el texto literario que se utiliza en la clase o
al cual se hace referencia.
190
 con otras materias: se identifica la materia con la cual se conecta el
tema de la clase. Por ejemplo, al contar calorías para el control de peso
se conecta con matemática.
X.
Temas transversales: Ver anejo 3
XI.
Materiales y recursos
XII.
Asignaciones
• Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya discutidos en clase.
• Preparación: para exponer al estudiante a unos conceptos o procesos que
serán discutidos en clase.
• Elaboración: para facilitar la construcción de conceptos y procesos
relacionados con los ya discutidos.
XIII.
Reflexión para la Praxis
Se define como el proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de la
experiencia vivida.
Ejemplos:
•
Necesidad de reenseñanza
•
Extensión del plan
•
Se cumplió el plan en el tiempo esperado.
•
Entre otras que puedan alterar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Preparado por: Cecilia James
Supervisora Docentes Programa de Educación Física
191
Anejo 9
Estrategias Académicas de
base científica
192
Estrategias Académicas con Base Científica
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Descripción
Método centrado en los alumnos, a través del cual se resuelven los problemas de la vida diaria al confluir
las diferentes áreas necesarias del conocimiento para dar solución a los problemas. Se trabaja
colaborativamente, en grupos pequeños desde que se plantea el problema hasta su solución. El
aprendizaje es autodirigido; comparten su experiencia de aprendizaje, la práctica y desarrollo de
habilidades y su reflexión sobre el proceso. Los impulsores del ABP estiman que el aprendizaje consiste
tanto en conocer como en hacer. Los diseñadores del programa ABP parten de la base de que los
estudiantes obtienen conocimiento en cada experiencia de aprendizaje. Además, consideran que los
estudiantes tienen mejores posibilidades de aprender cuando se cumplen las siguientes condiciones:
• El conocimiento previo es activado y alentado para incorporar nuevos conocimientos.
• Se dan numerosas oportunidades para aplicar estos conocimientos
• El aprendizaje de nuevos conocimientos se produce en el contexto en que se utilizará posteriormente.
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición del conocimiento como el desarrollo de las habilidades y actitudes resultan importantes. En el
ABP un pequeño grupo de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
El aprendizaje basado en proyectos dirige a los estudiantes a encontrarse y a debatir con los conceptos
centrales y principios de una disciplina.
El utilizar el aprendizaje basado en proyectos permite:
1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos.
2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los estudiantes y con
el compromiso adquirido por ellos.
3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica,
la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual demanda.
5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo de destrezas
que aumentan la autonomía en el aprender.
6. Permite a los alumnos adquirir la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, aumentando las
habilidades sociales y de comunicación.
7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la
planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las propias capacidades intelectuales,
193
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Andamiaje Cognitivo o
Scaffolding
Aprendizaje Cooperativo
Descripción
incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y el compromiso del estudiante con
el entorno.
Se definen como “una estructura o armazón temporal como estrategia para ayudar a los estudiantes a
organizar la información en unidades significativas, analizarlas y producir respuestas nuevas, destrezas y
conceptos”. Este concepto fue acuñado en los 70 por Wood, Bruner y Ross (1976) como una metáfora
para describir la intervención efectiva de un compañero, un adulto o una persona competente durante el
proceso de aprendizaje de otra persona. Según Vygotsky, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”
no está muy lejano: los andamios sirven para que los sujetos en desarrollo alcancen niveles de
competencia que no podrían conseguir por sí mismos. El andamiaje nos permite explicar la función
tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos.
Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control sobre el
aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.
Es necesario considerar que esta herramienta nos puede ayudar a que los estudiantes logren la
metacognición y desarrollen aspectos como razonamiento, organización, comunicación, y aplicación de
conocimientos y por tanto intervenir en la mejoría de su proceso de aprendizaje.
Esta estrategia está fundamentada en los hallazgos de Vygotsky. Los estudiantes trabajan juntos hacia
una meta. Se logra la construcción del conocimiento de los estudiantes mediante el uso de materiales
contextualizados, estructuras pedagógicas y didácticas
Características:
Liderato compartido
Interdependencia positiva
Autonomía grupal
Un producto por tarea
Responsabilidad de logro compartida
Evaluación grupal
Modelos:
- Rompecabezas
- Graffiti
- Juego de roles
- Entrevista de equipo
- Piensa, busca pareja y comparte
Los métodos de aprendizaje cooperativo son estrategias sistematizadas de instrucción que presentan dos
194
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Descripción
características generales: la división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos que sean
representativos de la población general del aula y la creación de sistemas de interdependencia positiva
mediante estructuras de tarea y recompensa específicas (Serrano y Calvo, 1994; Sarna, 1980; Slavin,
1983).
Aprendizaje por
Descubrimiento
Los tres pilares del aprendizaje cooperativo son:
- Formación de grupos
- Interdependencia positiva
- Responsabilidad individual
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el
aprendiz adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no
se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por este. El término se refiere, al tipo de
estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.
Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966)
desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por
descubrimiento. Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista
del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el
profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes, para que, mediante la
observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, lleguen a descubrir cómo funciona
algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que Bruner denomina el
andamiaje.
Para Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán
confirmar sistemáticamente.
3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el
proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la
comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental
de la educación, más que la adquisición de información factual.
4. Estimular la autoestima y la seguridad.
Estimula al estudiante a descubrir conocimiento mientras descubre respuestas para una situación o
problema que ha sido planteado partiendo de sus conocimientos previos. El maestro coordina
experiencias educativas que le sirvan al estudiante como guía sobre el trabajo que realizará creando
espacios y así el aprendiz investigue por su cuenta, construya y descubra, nuevos conocimientos. El
195
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje – Servicio
Coenseñanza
Descripción
estudiante reestructura o transforma hechos evidentes y así pueden surgir nuevas ideas para la solución
de los problemas.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido, es decir, que le hace sentido al sujeto que
aprende. Se produce cuando el sujeto relaciona información o conceptos nuevos con sus ideas,
experiencias o conocimientos previos, logrando así extraer y construir significados y adquirir mayores
niveles de comprensión. Las siguientes condiciones propician un aprendizaje significativo:
- El estudiante está motivado, tiene una actitud favorable hacia el aprendizaje, es decir, quiere
extraer y construir significados; quiere aprender.
- El estudiante relaciona, de manera sustantiva, la nueva información con los conocimientos y
experiencias previos.
- Los materiales o contenidos del aprendizaje están organizados de forma lógica y coherente y
hacen sentido.
El aprendizaje significativo es el proceso en el que se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Ausubel (2002), establece que el conocimiento es significativo por definición. Es el producto
significativo de un proceso psicológico cognitivo que supone la interacción entre unas ideas lógicamente
significativas, unas ideas de fondo pertinentes en la estructura cognitiva de la persona que aprende y su
actitud mental en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos.
Es la combinación en una sola actividad, el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la
realización de tareas de servicio a la comunidad. Es un proceso en el cual los estudiantes o participantes
aprenden y se desarrollan a través de la participación en servicios conscientemente organizados, que se
realizan en una comunidad y se dirigen a satisfacer las necesidades tanto de esa misma comunidad
como de ellos. En este aprendizaje ocurren simultáneamente dos procesos de manera intencional: el
estudiante aprende conceptos del salón de clases a través del servicio que realiza y pone en práctica lo
que ha aprendido en la sala de clases, así se benefician ambas partes.
El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a
la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman al implicarse en
necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa supone el
aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía
terapéutica, profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria. En la coenseñanza, los profesionales
participan en la enseñanza en condiciones de paridad o igualdad. Se establece durante un período de
tiempo concreto todos los días, o ciertos días de la semana. Los profesores son corresponsables de la
actividad docente: programan, realizan y evalúan conjuntamente. Reconocen sus fortalezas y debilidades
de manera complementaria. Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para mejorar
196
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Comprensión Lectora
Descripción
desarrollo profesional. La coenseñanza es el proceso en que dos o más personas comparten la
responsabilidad de enseñar a algunos o a todos los estudiantes asignados a un salón de clases. Se trata
de la distribución de la responsabilidad entre los profesionales para la planificación de la enseñanza y
evaluación de un grupo de estudiantes. Algunas personas dicen que la coenseñanza es una manera
creativa de conectar y apoyar a otros niños a aprender. Otros dicen que coenseñanza es una manera de
hacer que las escuelas sean más eficaces. Los maestros a cargo deben establecer la confianza,
desarrollar y trabajar en la comunicación, compartir las tareas, celebrar, trabajar juntos de manera
creativa para superar los inevitables desafíos y problemas, y anticipar y manejar los conflictos de manera
constructiva.
La investigación demuestra que la colaboración entre los maestros de la corriente regular y maestros de
educación especial benefician la calidad de enseñanza y el apoyo para los estudiantes con
discapacidades. Los estudiantes sin discapacidad se benefician, también.
Estrategia de enseñanza basada en la obra de David Pearson y sus colegas, quien estudió los procesos
de lectores competentes, y luego buscó maneras de enseñar a lectores con dificultades. Si bien existe un
debate sobre la importancia relativa de las diferentes estrategias, la mayoría de los investigadores y los
profesionales están de acuerdo sobre un conjunto básico de siete estrategias:
- activación de conocimientos previos para hacer conexiones entre la información nueva y
conocida;
- cuestionar el texto;
- hacer inferencias;
- determinación de importancia;
- la creación de imágenes mentales;
- reparación de comprensión cuando el sentido se descompone y
- sintetizar información.
Para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes se recomienda:
1. Ejercitar permanentemente la lectura.
2. Repetir las lecturas: seleccionar un texto breve.
3. Lecturas simultáneas: el profesor o un buen lector leen el texto en voz alta, a ritmo moderado,
respetando las pausas, los estudiantes lo siguen teniendo el texto ante sus ojos. La simultaneidad
de la lectura personal y la lectura del guía es un ejercicio que provoca mayor comprensión lectora
del texto.
4. Lectura eco: consiste en que un docente o lector guía lee un trozo breve (una o dos oraciones) y
el estudiante repite, a su vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un modelo de
lectura que, en la medida que se ejercita, se va convirtiendo en un hábito. Esta técnica sólo
puede usarse con textos muy cortos, pero significativos.
197
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Descripción
5. El Procedimiento REPO: conocido en lengua inglesa como Cloze, que consiste en entregar un
texto de sentido completo en el que se han borrado algunas palabras dejando un espacio en
blanco que el alumno debe completar.
6. Comentar el texto en conjunto. A través de la técnica del Seminario Socrático.
Desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se le ha considerado como un producto y como
un proceso.
De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto.
Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formularle preguntas sobre el
material leído.
En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que
puede tener el lector.
La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una
decisión (Clarks, 1980). Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción
con el texto y el contexto (Tebar, 1995).
La comprensión lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y extraer el
significado global que da sentido a los elementos textuales (Orrantia y Sánchez, 1994). Es el intercambio
dinámico mediante el cual el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez, el
mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.
Centros de Interés
Son actividades diferentes y simultáneas que realizan los alumnos en los diferentes subsectores de
aprendizaje, en forma independiente y sin apoyo de la profesora. Son conocidas por ellos y las pueden
realizar de manera independiente o con el apoyo de sus compañeros de grupo.
Se caracterizan por constituir actividades que sirven para practicar y transferir lo aprendido y, además,
son entretenidas y desafiantes para los alumnos. A partir del concepto de globalización, se formulan los
“centros de interés” (el niño aprende lo que le interesa) que buscan congeniar los saberes
armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación a la vez que
respeta las diferencias individuales de los niños. En los centros de interés están todas las áreas de
estudio. Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar los centros de interés:
•
•
•
De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta.
De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causaefecto.
De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
198
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Lectura Compartida
Lectura en Voz Alta
Lectura Dirigida
Descripción
En la lectura compartida, adultos y niños interactúan socialmente en torno al texto leído. En este sentido,
no es suficiente leer el texto, resulta necesario además establecer un diálogo "extratextual" (es decir,
conversar a partir de lo que leímos en el texto). Es la interacción que establecemos en torno a la lectura
de un libro lo que facilita el desarrollo de su alfabetización. Este tipo de lectura compartida se llama
"lectura dialógica" y es fundamental en el desarrollo lingüístico. Las intervenciones que han enseñado a
los padres y a los profesores a usar la lectura dialógica han demostrado aumentos significativos en el
lenguaje de los niños y niñas participantes. Algunas investigaciones muestran, por ejemplo, que los niños
aprenden más vocabulario cuando se les lee y luego conversamos sobre lo leído, que cuando solo se les
lee. (Hargrave y Senechal, 2000).
La lectura compartida es una estrategia a través de la cual los profesores demuestran el proceso y las
estrategias de la lectura que usan los buenos lectores. Los alumnos y profesores comparten la tarea de
leer, apoyados por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto (con ayuda del profesor) que de
otra manera podría ser demasiado difícil. Los alumnos aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas
y esquemas. Los profesores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y
características del lenguaje de los textos escritos. Brinda la oportunidad a todos los alumnos de participar
exitosamente en la lectura.
La lectura en voz alta es una de las mejores estrategias para formar lectores. El objetivo es contagiar el
gusto por la lectura y los libros, más que buscar una lectura de comprensión, sin embargo, es casi seguro
que cuando se proyecta esa emoción en los oyentes, la comprensión vendrá como consecuencia. Estas
recomendaciones son útiles para que las madres o padres de familia lean a sus hijos, o para profesoras y
profesores que deseen hacer una lectura a sus alumnos. Estas recomendaciones se refieren a la lectura
de relatos, pero algunas de ellas también pueden seguirse para leer poesía. El niño es un observador e
imitador de comportamientos. Este mecanismo, que tanto le ayuda en su crecimiento y maduración,
juega un papel fundamental en su aprendizaje de la lectura. Para empezar a leer, el niño no solo tiene
que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que
utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oración o un texto.
La lectura dirigida es una estrategia en la cual el profesor apoya a cada niño en el desarrollo de
habilidades efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad creciente. Los niños se
centran en la construcción del significado mientras usan estrategias de solución de problemas para
descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a estructuras lingüísticas más complejas y buscar fuentes
de información para encontrar el significado de una palabra. En síntesis, proporciona a los alumnos la
posibilidad de desarrollarse como lectores individuales mientras participan de una actividad con apoyo
social.
199
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Escritura Creativa
Descripción
La escritura creativa ofrece ventajas que trascienden el aprendizaje de cualquier lengua y que nunca
podrá proporcionar la escritura programada o convencional. La escritura creativa expone al estudiante
ante la necesidad de expresar las respuestas que satisfagan el enunciado de la actividad, de hacerse a sí
mismo, y no a un patrón de escritura. Le permite enfrentarse a una página en blanco y demostrar su
capacidad de crear o inventar. Le brinda la libertad de usar un diccionario, si la actividad lo requiere.
Las actividades que fomentan la creatividad:
1. aumentan la velocidad de nuestras reacciones mentales.
2. estimulan la capacidad de adaptación a circunstancias nuevas.
Es una estrategia en la que el maestro y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto. No solo
comparten la decisión acerca de lo que van a escribir, ellos también comparten las labores de la
escritura. El maestro utiliza la sesión de escritura compartida para modelar las habilidades de lectura y la
escritura cuando él y los niños construyen un texto.
Escritura Interactiva
Desarrollo Conceptual
Características:
- aprenden la escritura con diferentes tipologías textuales;
- mejora de la gramática y la ortografía;
- adquiere conceptos escritos;
- acepta opiniones diferentes;
- conoce varios tipos de textos.
En la escritura interactiva no sólo comparten la decisión acerca de lo que van a escribir, ellos también
comparten las labores de la escritura. El profesor utiliza la sesión de escritura interactiva para modelar las
habilidades de lectura y de escritura cuando él y los niños construyen un texto.
La escritura interactiva puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar
estrategias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras.
Provee a los estudiantes oportunidades para escuchar los sonidos de las palabras y conectar esos
sonidos con las letras que les corresponden. Los estudiantes se involucran en el proceso de codificar al
escribir y el de decodificar al leer, todo con el mismo texto. La escritura interactiva es una oportunidad
única de ayudar a los niños a ver la relación entre la lectura y la escritura.
Un concepto es una categoría que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos, o personas similares.
El aprendizaje de conceptos sugiere que en nuestra mente tenemos un prototipo, es decir, una imagen
que capta la esencia de un concepto dado.
Los componentes de una lección en la enseñanza de conceptos son:
- ejemplos y contra ejemplos
200
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Clarificación de Valores
Enseñanza
Contextualizada
Enseñanza Lúdica
Exploración,
Conceptualización y
Descripción
- atributos pertinentes y no pertinentes
- el nombre del concepto
- definición del concepto
- diagramas o mapas
Los conceptos facilitan significativamente el proceso de pensamiento. En lugar de etiquetar y categorizar
por separado cada nuevo objeto o acontecimiento, simplemente se incorporan los conceptos a los ya
existentes. Los conceptos permiten agrupar objetos o eventos que comparten propiedades comunes y
responder, de la misma manera ante cada ejemplo del concepto.
Estrategia que a partir de preguntas y actividades que enseña el proceso de valoración y ayuda
eficazmente a los estudiantes a aplicar dicho proceso, en aquellos aspectos de su vida que sean ricos en
valores. El aprendizaje esperado es que los estudiantes expresen los motivos o causas que los ayudan a
entender los valores, sus futuras carreras y las maneras en cómo se define el éxito. Piensan acerca del
futuro y cómo sus decisiones pueden afectar el resto de su vida. Además, la clarificación de valores:
- promueve el pensamiento crítico y las elecciones individuales.
- permite una toma de decisiones responsable.
- desarrollo individual de valores y una mejor predisposición para adaptarse a la sociedad.
- puede trabajar con sentimientos y emociones.
La enseñanza se fundamenta en contextos interesantes y pertinentes para el estudiante. Considera los
procesos y utiliza la comprensión, el descubrimiento y las conexiones en la enseñanza. El aprendizaje se
basa en la construcción del conocimiento, relacionando las nuevas ideas con los conceptos que posee. El
contexto se refiere a un evento, situación o problemática derivada de la realidad y que es significativo
para el estudiante, llevándolo a usar métodos o modelos matemáticos basados en su experiencia.
La enseñanza lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición del saber, la confirmación de la personalidad. Es decir, encierra una gama de actividades en
que se cruzan el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Bajo este enfoque, los niños y las
niñas en desarrollo constituyen un sistema abierto que está constantemente expuesto a las influencias de
situaciones que ocurren en su realidad social, no solo en su entorno inmediato (núcleo familiar), sino
también las que ocurren en otros contextos que pueden no estar en relación directa con ellos. Las
actividades planificadas deben propiciar la necesidad de la integración de la familia, comunidad y escuela
teniendo como fin; la transmisión de valores, la formación de una conciencia acerca del respeto, cuidado
de la vida y el medio ambiente.
Las actividades de enseñanza se agrupan en una secuencia de tres fases que llevan al estudiante del
“no saber” al “saber”.
Exploración: Permite que se puedan diagnosticar las necesidades, limitaciones y potencialidades del
201
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Aplicación (ECA)
Indagación Jurisprudencial
Descripción
estudiante. Además, permite reconocer la pertinencia de los objetivos y la base para su logro. Activa la
experiencia previa relacionada con los objetivos y el contenido que estudian.
Conceptualización: Presenta la información que permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos,
destrezas y actitudes.
Aplicación: Los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en clase. EL maestro pone al estudiante
frente a nuevas situaciones que deberá analizar y solucionar al transferir y aplicar el conocimiento
construido, las destrezas o actitudes desarrolladas.
Práctica educativa dirigida a facilitar la reflexión sistemática en problemas contemporáneos, para
replantear posiciones en relación con temas legales, éticos y sociales importantes. Provee la oportunidad
para:
- analizar y reflexionar sistemáticamente sobre problemas contemporáneos.
- desarrollar competencias para resolver situaciones complejas y controvertibles dentro del
contexto de un orden social productivo.
- desarrollar la capacidad para comunicarse y negociar con éxito las diferencias, manteniendo un
clima de apertura e igualdad intelectual.
- promover los valores inherentes al pluralismo y el respeto por el punto de vista de otros.
- fomentar la capacidad de comprometerse socialmente.
- despertar el deseo de participar en la acción social.
- abogar por el triunfo de la razón sobre las emociones.
- promover un clima social vigoroso y polémico.
- Proveer un marco conceptual para elaborar el contenido de un curso contemporáneo en asuntos
públicos.
- facilitar la solución de los conflictos de los estudiantes y los que se producen en su entorno.
- fomentar la capacidad de entablar un diálogo argumentativo con otros estudiantes.
202
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Integración Tecnológica
Instrucción Diferenciada
Integración Curricular
Descripción
Incorporar la tecnología a la sala de clases como herramienta adicional ayudará a enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje y a promover/facilitar el dominio de las destrezas. La tecnología se usará para
la individualización de la enseñanza y como estrategia de inclusión. Es una herramienta que se usará en
el ofrecimiento de tutorías, práctica y solución de problemas mediante el uso de material educativo
previamente evaluado. Si se utiliza el paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas
mediadas por tecnología digital, el alumno aprende a manejar y apropiarse de conocimientos que existen
de manera previa en la cultura, ya sea en el área de ciencias naturales o sociales, matemáticas,
geografía o español.
Cuando el maestro utiliza la tecnología digital, puede lograr que el estudiante se interese en su propio
aprendizaje y en la resolución de problemas aplicados a la materia o asignatura deseada. Para los
estudiantes, la tecnología representa una herramienta de su agrado y de uso común, en la que mediante
el Internet se acerca a los conocimientos que no tiene a su alcance.
Este es el enfoque más tradicional, que concibe Internet y las TIC como instrumentos para aplicar a las
prácticas educativas habituales. El objetivo es trabajar directamente en la red, construyendo actividades y
dinamizando conversaciones que trasladen el aula a Internet. Se incluye aquí el trabajo activo de los
alumnos en blogs, wikis, marcadores sociales, campañas en redes sociales, subtitulado colaborativo de
vídeos, etc.
Esta estrategia debe ser una extensión de un currículo de alta calidad y no un reemplazo. La función
principal del maestro es asegurar que el currículo supla las necesidades de los estudiantes y que les
ayude a utilizarlo; que construyan significado de las ideas de las disciplinas y las apliquen al mundo que
les rodea. La instrucción diferenciada maximiza el potencial de cada estudiante. El proceso de
enseñanza-aprendizaje incluye o puede ir dirigido a toda la clase, grupos pequeños o individualmente.
Los maestros usan el tiempo, el espacio, los materiales y las estrategias educativas flexiblemente, según
las necesidades del aprendiz. Las salas de clases se conciben como comunidades de aprendizaje y en
estas los estudiantes comparten con los maestros la responsabilidad por su crecimiento. La función
principal es que los estudiantes logren sus metas educativas a través de la canalización y del apoyo del
maestro.
Las ideas en cualquier campo de estudio se enriquecen con las teorías, conceptos y conocimientos de
otros campos. Los estudiantes aprenden mejor cuando el conocimiento se organiza en unidades
completas en vez de unidades aisladas y de manera auténtica y real. Esto presupone que el
conocimiento se presente integrado y no aislado. Convierte el salón de clases en una comunidad de
aprendizaje en la cual todos aportan al desarrollo intelectual de los compañeros. Los cursos diseñados de
forma integrada, por lo general, atraen más a los estudiantes y ofrecen temas interesantes para
conversar fuera del salón de clases, precisamente porque son más relevantes al mundo en que vivimos.
203
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Juego Dramático
Descripción
Es una forma de organizar los contenidos temáticos del desarrollo para promover un aprendizaje
significativo, funcional, auténtico, y relacionado entre sí mismo. La integración curricular parte de los
conocimientos previos del estudiante, experiencias personales, razonamiento, estrategias, actitudes y
hábitos. La integración curricular es planificada por el maestro de acuerdo a las necesidades e intereses
de sus estudiantes. Establece las competencias y el contenido de las asignaturas que luego se
relacionan con el estudio del tema. A través de las unidades temáticas se promueve el desarrollo de la
capacidad investigativa, la creatividad, la problematización, el desarrollo del lenguaje y el humanismo en
la niñez.
Estudios como los de Michael Halliday en 1975 han aportado a este concepto. De acuerdo con Halliday,
los niños aprenden mejor a leer y a escribir cuando sus contextos de aprendizaje incluyen experiencias
significativas con propósitos auténticos. En vez de enfatizar la enseñanza de la lectura en destrezas
aisladas y descontextualizadas, debemos ofrecer a nuestros estudiantes experiencias significativas de
aprendizaje. La integración curricular sostiene que la mejor forma, tanto para enseñar, como para
aprender, es integral y no fragmentada. Esta postura se basa en que, al establecer enlaces entre el
conocimiento de diversas disciplinas o materias, se procesa mejor la información y se facilita poner en
práctica lo conocido. Investigadores como Sue Bredekamp (1987) han defendido que la integración
curricular funciona porque hace uso máximo de la capacidad del cerebro. El cerebro humano detecta
patrones y es más efectivo cuando procesa información significativa. Otra ventaja es que se atienden los
diferentes intereses y necesidades de los estudiantes, quienes también aprenden a utilizar su lenguaje
como un instrumento eficaz para conseguir información.
Práctica educativa, en la cual se integran participantes (jugadores y observadores) que improvisan una
situación problemática con el propósito de entenderla, discutirla, analizarla y buscar maneras de resolver
la misma. Provee la oportunidad para:
- explorar problemas de relaciones humanas.
- explorar sentimientos, actitudes, valores y estrategias de solución de problemas.
- promover la imaginación.
- desarrollar la empatía.
- promover el desarrollo intuitivo.
- promover el desarrollo moral.
- mejorar la integración del grupo.
- facilitar la comprensión de conceptos abstractos y complejos.
- incrementar el vocabulario.
- analizar cooperativamente situaciones sociales.
- encontrar un significado personal.
- resolver dilemas personales con el apoyo de un grupo social.
204
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Juego de Roles
Descripción
- desarrollar formas democráticas para lidiar con situaciones.
- promover un aprendizaje activo.
- promover la comunicación interactiva.
- promover el desarrollo cognoscitivo y social.
- permitir representar diferentes funciones.
El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el
lingüístico y la expresión corporal. Sus principales objetivos son los siguientes:
- ejecutar la expresión lúdica.
- desarrollar la facultad de imitación.
- experimentar las posibilidades básicas del propio juego (movimiento, sonido, ruido, mueca,
ademán...).
- afianzar el dominio personal.
- desarrollar la memoria.
También, el juego dramático tiene un valor terapéutico, ya que mediante la reconstrucción de situaciones
conflictivas, el niño se “libera” de la agresividad, canalizando los problemas a través del juego. Al mismo
tiempo, representa un medio para conocer al niño y sus dificultades.
La técnica juego de roles es una didáctica activa que genera un aprendizaje significativo y trascendente
en los estudiantes, logrando que se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan y
la historia que representan. De esta forma, se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la
innovación y la creatividad en cada niño. Esta didáctica es interpretativa-narrativa en la que los
estudiantes asumen un personaje imaginario a lo largo de una historia en la que interpretan diálogos
diseñados para facilitar su aprendizaje. Así mismo, esta técnica se adapta a diferentes edades, diversos
niveles y áreas de conocimiento y además sirve como una metodología innovadora en la sala de clases.
El juego de roles se usa frecuentemente en el entrenamiento y las situaciones de aprendizaje. El
estudiante debe ser capaz de desempeñar el rol del individuo elegido de forma apropiada. El juego es
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La calidad con que una persona aprende algo se
basa en el uso práctico que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento
de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera.
Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del desarrollo educativo es la promoción de la lectura como
medio lúdico y recreativo. A la larga, esto favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas
de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva.
Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de roles es la adquisición de una gran riqueza expresiva.
A través de los juegos se desarrolla el vocabulario.
205
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Modelo de Rotación
Mastery Learning
Modelo de Resiliencia
Descripción
Es un modelo en el que dentro de un determinado curso o materia (por ejemplo, matemáticas), los
estudiantes rotan en un horario fijo a discreción de la maestra entre las modalidades de aprendizaje
como, por ejemplo, el aprendizaje en línea. Otras modalidades incluyen actividades tales como grupos
pequeños o instrucción completa de clases, proyectos de grupo, tutoría individual, y tareas de lápiz y
papel.
De acuerdo con Davis & Sorrel (1995), "el método de aprendizaje por dominio” divide la materia en
unidades predeterminadas por objetivos o expectativas de la unidad. Los estudiantes, individualmente o
en grupo, trabajan a través de cada unidad de manera organizada. Deben demostrar el dominio en los
exámenes de unidad, por lo general el 80%, antes de pasar al nuevo material. Los estudiantes que no
logran dominar deben recibir tutorías, supervisión de pares, discusiones en grupos pequeños, o tarea
adicional. Los estudiantes continúan el ciclo de estudiar y tratan hasta que el dominio se alcanza. Block
(1971) afirma que los estudiantes con un mínimo de conocimiento previo del material tienen un mayor
rendimiento a través del dominio de aprendizaje que con los métodos tradicionales de enseñanza. Davis
& Sorrel (1995) resumen que el dominio del aprendizaje (mastery learning) no es un nuevo método de
enseñanza. Se fundamenta en el concepto de que todos los estudiantes pueden aprender cuando se les
ofrecen condiciones apropiadas para su situación. El estudiante debe alcanzar un nivel predeterminado
de dominio en una unidad antes de que se le permita pasar a la siguiente. En un entorno de dominio del
aprendizaje, los estudiantes reciben información específica acerca de su progreso a intervalos regulares
durante todo el periodo de instrucción. Esta retroalimentación, ayuda a los estudiantes a identificar lo que
han aprendido y lo que no han aprendido. A las áreas que no se aprendieron, se les asigna más tiempo
para alcanzar el dominio. Solo las calificaciones de "A" y "B" se permiten porque estas son las normas
aceptadas por el “Mastery Learning”.
En la actualidad, se ha introducido un nuevo concepto llamado “resiliencia”, que entiende como la
capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado
positivamente por ellas (Grotberg, 1998). Cyrulnik, Grotberg, Suarez Ojeda, Montero, Richardson, entre
otros señalan que este concepto conduce a un enfoque preventivo, donde la educación a los grupos o
comunidades, es esencial. Con el desarrollo de teorías y aplicación de estos autores, la importancia de la
resiliencia para profesionales del área social es de vital importancia, porque este profesional cumple una
diversidad de roles. Un trabajo multidisciplinario como el que conforman el psicólogo y el trabajador
social, no solo ayudará al individuo, sino que además la comunidad se beneficiará, al conocer otras
formas de salir adelante, independientemente del contexto social en que se encuentren. La adopción de
dicha perspectiva permite analizar las realidades escolares y las dificultades que presentan algunos
206
Estrategias de Enseñanza
con Base Científica
Tutorías entre pares
Think Aloud
(English as a Second
Language)
Descripción
estudiantes de un modo más constructivo, reconociendo los problemas pero intentando movilizar los
recursos de que disponen.
Las “tutorías entre pares” (en adelante TEP) consiste en la experiencia de formar y formarse entre pares.
Ubica tanto al tutor como al tutorado en un rol activo respecto al proceso de aprendizaje, ya sea en
aspectos académicos como vinculares, de relacionamiento con otros y con la institución educativa a la
cual pertenecen. Esto implica pensar el aprendizaje en términos de reciprocidad, donde en ambas partes
se producen procesos subjetivos. En este sentido, los aspectos afectivos constituyen en gran medida un
sostén de los procesos de aprendizaje.
En esta díada (tutor-tutorado), la cercanía etaria y la condición de ser estudiantes, permite el uso de
códigos comunes, similares estrategias de comunicación, lo cual habilita un intercambio que enriquece y
fortalece el vínculo. Es importante tener en cuenta que en el par tutor-tutorado, si bien ambos integrantes
poseen la característica de ser estudiantes, existe una relación asimétrica, determinada en gran medida,
por el tránsito del tutor por una experiencia de la que hoy dará cuenta como aporte al tutorado. El
enfoque de estudiante tutor consiste en su utilización como instructor de otros compañeros de clase. Los
primeros aprenden la lección y luego ofrecen enseñanza a grupos pequeños o individualmente. La
finalidad de esta estrategia es utilizar a un estudiante destacado y que conoce el material de estudio para
que enseñe a su compañero. De esta manera, se puede hacer el proceso más significativo y, por ende,
más efectivo.
La estrategia de pensar en voz alta pide a los estudiantes que expresen a viva voz lo que están
pensando al leer, resolver problemas de matemáticas, o simplemente respondiendo a las preguntas
formuladas por los profesores u otros estudiantes. Los maestros eficaces piensan en voz alta
regularmente para modelar este proceso para los estudiantes. De esta manera, demuestran formas
prácticas de resolver problemas difíciles, mientras presentan los procesos de pensamiento complejos que
subyacen en la comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos y otras tareas cognitivamente
exigentes. Acostumbrar a los estudiantes al hábito de pensar en voz alta enriquece el discurso en la sala
de clases y proporciona a los maestros una evaluación importante y una herramienta de diagnóstico.
El proceso de pensar en voz alta puede ser utilizado en las clases K-12 durante todas las fases del
proceso de lectura. Antes de leer, se puede pensar en voz alta para demostrar los conocimientos previos
o para hacer predicciones sobre el texto. Durante la lectura, el examen de las estrategias de la estructura
del texto se utiliza para mantener el significado. Después de leer, se puede utilizar el texto para sustentar
una opinión, o analizar el texto desde el punto de vista del autor.
207
Anejo 10
Estrategias con base
científica para Salud
Escolar
208
Preparado por: Frances Minet
López Nieves
Facilitadora de Salud Escolar
Distrito de Corozal
Estrategia con base
científica
Estrategia
medular
Salud Escolar
Desarrollo
de
conceptos
Estrategias
reformadoras
Comprensión
lectora
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje basado
en problemas (PBL)
Integración
curricular
Complementarias
Leer en voz alta
Lectura dirigida
Clarificación de
valores
Enseñanza
individualizada
Enfoque de
solución de
problemas
Escritura
interactiva
Evaluación
interdisciplinaria
del trabajo de
los estudiantes
(TAI)
Juego de roles
Enseñanza
contextualizada
(temas
transversales)
Lectura
compartida
Integración de
la tecnología
Integración de
Bellas Artes y
otras materias
Enseñanza
contextualizada
209
Anejo 11
Técnicas de Assessment
210
Técnicas de “Assessment”
Mediante estas actividades se espera que cada estudiante tenga una
participación activa en la adquisición del conocimiento. Demostrando por medio de
criterios previamente establecidos, los conocimientos y destrezas adquiridos. El
maestro servirá de guía y facilitador del proceso enseñanza aprendizaje. Estas técnicas
permiten examinar tanto el proceso como el producto de las tareas, para que cada
maestro tenga una visión más clara de lo que cada estudiante conoce y puede hacer.
Entre ellas se encuentran las siguientes:
Mapa de concepto
El mapa de conceptos es un diagrama mediante el cual se organizan gráficamente la
amplitud y la relación entre conceptos generales y específicos, reflejando a la vez la
organización jerárquica entre éstos. Fomenta el desarrollo de destrezas de
pensamiento al facilitar la comprensión de ideas con sus interrelaciones lógicas entre
conceptos e ideas generales y específicas. Además, ayuda a los estudiantes a resumir
ideas y aspectos. El mapa de conceptos tiene una estructura organizada por niveles
presentando una jerarquía que va del concepto general al más específico. Sigue un
orden lógico en el cual se describe un proceso lineal desde el primer nivel en que se
dispone el concepto en su forma más general, y luego en los subsiguientes niveles es
que se descompone el concepto en otros más específicos. El propósito de este modelo
es no solamente ayudar a los estudiantes a organizar el material de sus clases, sino
facilitar en ellos un aprendizaje con significado, ya que los estudiantes pueden, a través
del mismo, entender mejor el contenido de la información y no limitarse a la mera
memorización (Vera, 2002).
Reacción escrita inmediata
La técnica de la reacción escrita inmediatamente es el medio más usual que poseen los
maestros para corroborar el nivel de conocimiento adquirido por sus estudiantes una
vez llevada a cabo una sesión de clase. Se les solicita a los estudiantes que resuman
en forma breve las ideas y conceptos discutidos en la lección y a la vez expongan sus
comentarios y reacciones sobre el valor del contenido de la información adquirida. De
esta forma, el maestro puede verificar no solo el nivel de dominio que puedan
demostrar sus estudiantes, sino también cuán adecuada fue su enseñanza (Vera,
2002).
211
Autorretrato
Se considera una técnica de evaluación porque refleja la autoestima que la persona
tiene de sí en la actualidad, lo cual constituye un juicio que la persona emite acerca de
sus cualidades. Este juicio se fundamenta en el autoconcepto o la idea que la persona
tiene de quién es. El papel que juega la técnica de autorretrato en la evaluación del
aprendizaje radica en su utilidad para dar a conocer el grado en que el estudiante se
aprecia o valora en relación con su desempeño en determinada asignatura, o
demostrar las ideas o sentimientos que posee en cuanto a su capacidad o incapacidad
de ejecutar ciertas tareas. El autorretrato puede ser tanto en la evaluación diagnóstica
como en la formativa y sumativa, y así establecer si ha habido cambios atribuibles a las
experiencias de aprendizaje (Medina & Verdejo, 1999).
Escala de actitudes
Es una de las técnicas de comunicación personal más utilizadas para medir actitudes.
Están destinadas a indagar las percepciones, creencias y sentimientos de la persona
en torno a diferentes situaciones, hacia otras personas, instituciones u objetos. (Medina
& Verdejo, 1999).
Rúbrica
Es una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada.
Tiene el propósito de explorar el nivel del dominio que demuestra el estudiante sobre
determinado aprendizaje. Hay dos tipos de rúbricas: la analítica y la global. La analítica
desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de
acuerdo con los mismos. La global juzga conjuntos de conceptos, destrezas y actitudes
con criterios amplios. Se asigna valor de acuerdo con su complejidad y el desarrollo
alcanzado. Se pasa juicio sobre la tarea de ejecución.
Diario reflexivo
Se organiza en torno a preguntas, temas o ideas que propicien la reflexión. El análisis
de la información recopilada ofrece medios para modificar el énfasis en determinados
temas. De igual manera, estos datos proveen información al maestro sobre otras
variables que pueden estar limitando o fortaleciendo el aprendizaje del estudiante.
212
Lista focalizada
Es una de las técnicas de “assessment” más apropiadas para explorar el conocimiento
que poseen los estudiantes sobre un tema, asunto o concepto. La misma consiste en
seleccionar un asunto, tema o concepto discutido en clase o que se vaya a discutir y
solicitarles a los estudiantes definirlo brevemente en sus propias palabras, y que estos
redacten una lista de los términos o aspectos más importantes que puedan recordar del
tema. Esto, en cierto modo viene a resultar en lo que se conoce como torbellino de idea
(Vera, 2002).
Reseña con análisis critico
Es un resumen corto de un artículo, ensayo o documento del cual se requiere examinar
su contenido en términos de unos criterios establecidos. El análisis crítico del
documento asignado o seleccionado dependerá de unas preguntas guías que el
maestro presenta a los estudiantes según el enfoque o interés que se desea destacar
(Vera, 2003).
Tirilla cómica
La tirilla cómica representa una secuencia de escenas con personajes que dialogan
sobre algún asunto. La tirilla cómica puede ser presentada a los estudiantes en los
parlamentos para que estos los elaboren a partir de algún tema o concepto. También
los estudiantes pueden crear la tirilla cómica dibujando las escenas y escribiendo los
diálogos. Esta técnica promueve el pensamiento complejo y el desarrollo de conceptos
y actitudes permitiendo al estudiante reconocer sus limitaciones y fortalezas en torno a
conceptos, destrezas y actitudes.
Reminiscencia
Esta técnica de comunicación personal conlleva el recuerdo o el reconocimiento pleno
de experiencias pasadas por medio de imágenes concretas, arte, drama, música,
escritos, representaciones orales o audiovisuales. Provee a los estudiantes la
oportunidad de reflexionar acerca de sus vidas, del impacto de los demás en distintos
eventos y etapas de estas y vincularlo al contenido de la asignatura.
La reminiscencia como técnica de comunicación personal tiene las siguientes ventajas:
1. Es útil para obtener información acerca del autoconcepto.
213
2. Provee para la reflexión crítica de experiencias pasadas
3. Estimula a que los estudiantes desarrollen la capacidad de tomar la iniciativa para
autoevaluar su progreso (Medina & Verdejo, 1999).
Hoja de cotejo
Es un recurso técnico de observación. Consiste en una lista de características o
conductas esperadas de la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o
actitud. El maestro elabora la lista según los pasos que se requieren para llevar a cabo
el proceso o las destrezas, los elementos que definen el concepto y/o las
características manifestadas por la actitud que se desea medir y evaluar. La técnica
permite recoger información sobre limitaciones y fortalezas.
La hoja de cotejo incluye tres partes: la descripción de la tarea, las características o
conductas relacionadas con la tarea y una escala para indicar la presencia o la
ausencia de las características.
Bitácora
La bitácora como una técnica de comunicación personal contiene información que
señala la ruta o el curso que se ha seguido para alcanzar una meta o un fin. Consiste
en un recuento continuo de las actividades realizadas por el estudiante y relacionadas
con un objetivo particular, asunto de interés o asignatura. También puede incluir un
recuento breve de lo que ha aprendido cada día en clase y qué preguntas o dificultades
tiene (Medina & Verdejo, 1999).
Sociodrama
Consiste en una actividad de personificación o dramatización que llevan a cabo los
estudiantes. Permite la creatividad y originalidad de los estudiantes y resulta ser una
actividad de aprendizaje muy entretenida y amena, además de que permite demostrar
los conocimientos aprendidos sobre hechos, valores y actitudes críticas en relación con
las diferentes materias de estudio (Vera, 2002).
214
Récord anecdótico
Consiste en la anotación de las características del comportamiento de los estudiantes
durante la participación en clase o en actividades en que se quiera llevar a cabo un
registro del comportamiento de los estudiantes. Las anotaciones que se hagan en los
mismos son muy valiosas cuando se comparan y relacionan con la ejecución
académica de los exámenes. También han sido muy útiles para evidenciar tipos de
comportamiento cuando surgen problemas de disciplina en y fuera del salón de clases
y para informar (Vera, 2002). Los padres de conducta no observada en el hogar, entre
otros usos.
Ensayo
El ensayo es usado para evaluar la comprensión y alcance que tiene un estudiante
sobre conceptos importantes, ideas y sus relaciones. La escritura de ensayo puede
implicar el desarrollo de una explicación o la crítica de una postura o valor. Los
estudiantes presentan un argumento, prueban una hipótesis, comparan dos ideas o
demuestran la toma de decisiones circunstanciales. La escritura de un ensayo eficaz
requiere que el estudiante piense lógicamente relacionando varias informaciones e
ideas.
Inventario
Sirve para tratar de determinar las características personales del estudiante desde una
perspectiva teórica particular. El inventario se considera una de las técnicas de
comunicación personal y de tipo autoinforme ya que la persona misma provee la
información solicitada de acuerdo con sus sentimientos, creencias, intereses y
preferencias. En un inventario, el estudiante contesta las preguntas o afirmaciones
concisas basándose en su conocimiento, sentimiento o experiencia, utilizando la
siguiente escala: sí, no, indeciso, estoy de acuerdo o en desacuerdo, entre otras
opciones. Existen diferentes modelos de inventarios que son nombrados de acuerdo
con lo que intentan medir; por ejemplo, intereses vocacionales o actitudes hacia el
empleo (Medina & Verdejo, 1999).
215
Portafolio
Contiene una diversidad de trabajos realizados por el estudiante en varios contextos de
un período académico (trabajos escritos, tareas de ejecución, comentarios del profesor,
evidencia de autoevaluación del estudiante, trabajos creativos y la solución de
problemas, entre otros). Se incluye en el portafolio todo tipo de trabajo que muestre el
esfuerzo, el progreso y sus logros. Es un medio útil que permite al estudiante identificar
sus fortalezas y limitaciones, y lo ayuda a enfocarse en mejorar en determinado tipo de
aprendizaje, por lo que esta técnica lo involucra en el estudio y lo ayuda en el
desarrollo de las habilidades de reflexión y la autoevaluación. Los portafolios permiten
al maestro documentar el aprendizaje de los estudiantes en áreas que no se prestan a
las formas más tradicionales de evaluación. Esta técnica puede ser utilizada para
demostrar dominio tanto en cualquier área del contenido como en cualquier momento
de la planificación en una unidad o un semestre.
Pruebas de ejecución
Son aquellas que tratan de medir el nivel o grado de eficiencia en el uso de destrezas
psicomotoras en que a la persona se le requiere el uso o manipulación de objetos
físicos y manuales y que, por tanto, no se limita a contestaciones orales y escritas. Se
utiliza principalmente hojas de cotejo como instrumento de observación según las
destrezas que requieran las tareas a evaluarse (Vera, 2003).
216
Anejo 12
Inteligencias Múltiples
217
Inteligencias Múltiples
Gardner (1999) establece que los maestros deben desarrollar estrategias de
enseñanza y técnicas de aprendizaje que tomen en cuenta las diferentes posibilidades
de adquisición del conocimiento que tiene el estudiante.
Los maestros que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Múltiples
han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
1• La inteligencia lingüística-verbal
Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
*Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Es la que poseen los
escritores, guionistas, poetas, los buenos redactores.
2• La inteligencia física-cinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad,
así como propioceptivas y táctiles.
*Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Es la
inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.
3• La inteligencia lógica-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz,
así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
*Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas.
Se acercan con entusiasmo a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos. Es
la inteligencia que tienen los científicos.
218
4• La inteligencia espacial
Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse
gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio
y sus interrelaciones.
*Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Consiste
en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que
tienen los ingenieros, los cirujanos, los escultores o arquitectos.
5• La inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de
los sonidos musicales.
*Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente. La que poseen los cantantes, compositores,
músicos y bailarines.
6• La inteligencia interpersonal
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de
forma práctica. Capacidad para relacionarse mejor con las demás personas,
controlarse, sentirse bien y alcanzar el éxito en su vida. Habilidad que tenemos para
relacionarnos e integrarnos con las demás personas.
*La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
7• La inteligencia intrapersonal
Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base
de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de
autodisciplina, comprensión y amor propio. Capacidad y actitud que le ayudan a la
persona a dirigir sus actos, sus pensamientos y sentimientos.
219
*La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
8• La inteligencia naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.
*Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Consecuentemente los modelos de enseñanza han concentrado en el predominio de
las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Razón por la cual muchos estudiantes que no se
destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y algunos llegan a
pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se están suprimiendo sus
talentos. Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia
general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a la modificación de estímulos
adecuados.
220
Anejo 13
Desarrollo Histórico de la
Educación en Salud en
Puerto Rico
221
Desarrollo Histórico de la Educación en Salud Escolar en Puerto Rico
La salud ha sido tema de interés desde que existe el ser humano sobre la Tierra.
En libros tales como La Biblia, El Corán, El Talmud y El Rig-Veda, se habla de la salud.
Ya para finales del siglo XVIII se tenía una visión relativamente clara de lo que era la
salud pública; pero no es hasta 1850, según algunos historiadores, que Lemuel
Shattuck sienta las bases de lo que se conoce como educación en salud. El
movimiento iniciado por este estudioso proveía información sobre la salud ambiental en
respuesta a la consecuencia de esta en la salud de las personas.
La base de la educación en salud en Puerto Rico radica en la necesidad de
salud en un momento sociohistórico. Según Arroyo (1990), “el área de la educación en
salud en general y de la educación en salud escolar en particular, representaba una
alternativa para lidiar con la problemática socioeconómica de los puertorriqueños en
ese momento”. Al realizar una investigación sobre los inicios de la educación en salud
en las escuelas del País, los documentos evidencian que para finales del siglo XIX y
con la llegada de los estadounidenses a la Isla, también llegaron algunos conceptos de
esta disciplina (Osuna, 1949). El Código de Leyes Escolares del 1ro de mayo de 1899
es un buen ejemplo de esto. En el mismo se incluía la enseñanza de higiene y moral
como parte de los cursos a ofrecerse en las escuelas. Durante los años de 1909 al
1911, se realizó un sinnúmero de esfuerzos en el Departamento de Educación con el
objetivo de impulsar la enseñanza de cursos para mejorar la salud del estudiantado. En
el 1919, se ofreció un curso de Fisiología e Higiene.
Bajo el liderato del Departamento de Salud y con la participación del
Departamento de Educación, se inició en el año escolar 1924-1925 un programa de
salud intersectorial. Su objetivo era eliminar la uncinariasis (Acevedo, según citado por
Arroyo, 1990). En el 1927, se oficializó la educación en salud en las escuelas, a través
de dos cartas circulares. (DE, 1927 & DE, 1927). En febrero de 1928, se creó la
División de Higiene Escolar, bajo la autoridad del Comisionado de Instrucción (Osuna,
1949). Esta división se desarrolló para impulsar la enseñanza de salud en todos los
niveles y para proveer servicios médicos a los estudiantes. En el 1931, la Legislatura
creó el Negociado de Salud y Educación Física. Se nombró por primera vez en el
Departamento de Educación, un supervisor para hacerse cargo del Programa de
Educación en Salud (D.E., 1931).
222
Para el 1942, la Oficina de Salud Materno Infantil del Departamento de Salud
creó la División de Salud Escolar. Algunas de las funciones de la división eran: enseñar
sobre higiene personal y comunitaria, proteger a los escolares del contagio de
enfermedades y asegurarse de que cada niño fuera físicamente capaz de ajustarse a la
rutina escolar (Danielsen, 1966). Ese mismo año se organiza el Comité Coordinador en
Salud Escolar, con representantes del Departamento de Salud y Educación (Arroyo,
1990). Del esfuerzo del Comité Coordinador de Salud Escolar, resultó la creación
formal del Programa de Salud Escolar en 1945 (Departamento de Educación, 19481949). El Programa fue implantado como parte del Departamento de Salud y de la
Universidad de Puerto Rico.
En sus comienzos se dirigía hacia la integración de la escuela y la comunidad.
Para esto se partía de la atención de las necesidades y problemas de las comunidades
servidas por la escuela. Los componentes del mismo eran ambiente escolar saludable,
servicios para el fomento de la salud y enseñanza en salud (Arroyo, 1990).
Durante la década de los 50, el Sistema Educativo tenía como una de sus metas
el mejorar la salud física, mental y espiritual de los estudiantes. Según Danielsen
(1966), para realizar dicha encomienda se delegó en el Programa de Salud Escolar el
logro de los siguientes objetivos:
•Conservar y mejorar la salud de cada estudiante.
•Desarrollar en cada estudiante hábitos y actitudes favorables hacia la
conservación de la salud.
• Proveer un ambiente físico, emocional y social que facilite el desarrollo integral
de cada estudiante.
• Promover la comprensión y el desarrollo de hábitos y actitudes en los padres y
adultos que aseguren el mejoramiento de la salud individual y de la comunidad.
• Utilizar adecuadamente los servicios de salud que ofrece la comunidad.
Durante el año escolar 1959-1960, se creó un curso de salud para la escuela
superior. El mismo tuvo gran aceptación entre los estudiantes y maestros, y se ofreció
en todos los distritos escolares. Además, se diseñó un curso de salud para la escuela
intermedia, con una orientación similar al de la escuela superior. Según Arroyo (1992),
223
durante los años sesenta, el Programa de Salud Escolar dio mayor énfasis a la fase
preventiva y al enfoque biopsicosocial. El énfasis hacia lo preventivo respondía al
objetivo de mejorar la salud y la calidad de vida del puertorriqueño. La adquisición e
interiorización de conceptos aseguraba un sentir de permanencias en actitudes
positivas hacia el logro de una vida saludable y al impacto formativo.
El 16 de junio de 1970, el Dr. Ramón Mellado, entonces Secretario de
Instrucción, firmó la Carta Circular Núm. 27, Normas para la Organización del Curso de
Salud de Escuela Superior. Esta propició el ofrecimiento del curso de salud en este
nivel. Además, se elaboró la filosofía del Programa de Salud. Esta presentaba las
concepciones de la sociedad, de los niños, de las áreas de contenido de salud y de la
naturaleza del aprendizaje. (Arroyo, 1990). En esta filosofía estaban contenidos los
elementos de la filosofía del Departamento de Educación, según creada en 1954.
Durante la década de los ochenta, prevaleció el mismo documento filosófico de la
década anterior. Sin embargo, surgieron nuevas áreas de preocupación que impulsaron
cambios en las orientaciones filosóficas del Programa. Se planteó la relación entre la
salud, el aprovechamiento y la retención, con el objetivo de contribuir a reducir el efecto
de las bajas escolares por razones de salud.
En respuesta a las inquietudes, surgió la certificación de maestro de salud para
el nivel secundario en 1983 y se estableció media (1/2) unidad de crédito del curso de
salud como requisito de graduación de escuela superior.
Para junio de 1995, el Departamento de Educación establece la Carta Circular número
25-94-95, Principios y Normas Generales para la Organización de las Escuelas
Secundarias y Requisitos de Graduación. Luego entró en vigor la primera Carta
Circular, número 5-96-97, de septiembre de 1996, la cual establece las normas para la
enseñanza y funcionamiento del Programa en los niveles elemental y secundario de las
escuelas públicas y privadas de Puerto Rico.
224
Anejo 14
Enfoque del Programa de
Salud Escolar
225
Enfoque del Programa de Salud Escolar
El enfoque integral de la educación en salud escolar data de la década de 1960. Sin
embargo, no es hasta los años ochenta que se visualiza como la estrategia idónea para
realizar promoción de la salud en las escuelas (De Friese, Crossland, MacPhail-Wilcox
& Sowers, 1990). Se define un programa integral en educación en salud escolar como
“aquel que intenta motivar a los estudiantes hacia el mantenimiento de la salud y el
bienestar general y no meramente a la prevención de enfermedades o incapacidad”
(Vázquez, 1992). Dada la visión integral de la salud y del ser humano, los programas
de salud escolar que sostienen un enfoque integral se han visto en la obligación de
ampliar su alcance. Dentro de esos programas están contenidas ciertas áreas que son
las que sirven de base a lo que se conoce como un Programa Integral de Salud
Escolar. Estas aportan al desarrollo integral del ser humano, que la escuela
puertorriqueña desea formar.
Áreas que sirven de base para el programa integral de Salud Escolar.
• Educación en salud escolar integral
• Servicios de salud
• Ambiente escolar saludable
• Educación física
• Servicios alimentarios
• Servicios de consejería, orientación y trabajo social
• Servicios de promoción de la salud para los empleados de la agencia
• Trabajo con la comunidad.
Salud escolar provee la información cognitiva, las destrezas de comportamiento y las
experiencias afectivas necesarias para que los estudiantes, de forma efectiva, escojan
sus patrones de conducta (Organización Nacional de los Profesionales de la Salud
Escolar, 1984). También se establece que en este nuevo milenio, la promoción de la
salud es considerada como el fundamento de la salud pública. De otra parte, se
considera que la promoción de la salud es la estrategia clave en el mejoramiento y
mantenimiento de la salud integral.
Las transformaciones relacionadas con la salud pública y la promoción de la salud,
fueron avaladas por la "Carta de Bangkok para la promoción de la salud en un mundo
globalizado", adoptada por todos los países miembros de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) y participantes en la 6ta Conferencia de Promoción de la Salud, celebrada
en agosto de 2005 en Tailandia. En este documento, se establece que la promoción de
la salud consiste en capacitar a la población para ejercer un mayor control sobre los
determinantes de su salud y así mejorarla.
226
Anejo 15
La Integración de la
Enseñanza de la
Educación en Salud
Escolar Integral
227
La Integración de la Enseñanza de la Educación en Salud Escolar
Integral
La promoción de la salud se basa en ese derecho humano fundamental que es
la salud y refleja un concepto positivo e incluyente de la salud como factor determinante
de la calidad de vida que abarca el bienestar mental y espiritual. El Programa de Salud
Escolar adopta una visión positiva de la salud, el bienestar y la calidad de vida.
Por otra parte, el programa focaliza los entornos familiares, comunitarios y socioculturales en los cuales se desarrolla la persona. Esto responde a la influencia que
tiene el entorno en cuanto a la selección de conductas de salud/enfermedad que
practican los niños y los adolescentes. La Integración de la Enseñanza de la
Educación en Salud Escolar Integral, la magnitud de las situaciones y problemas
relacionados con la salud que existen en las sociedades modernas, incluyendo la
puertorriqueña, plantea la urgencia de establecer estrategias de colaboración y
cooperación entre las diferentes áreas curriculares.
Los temas relacionados a la salud son temas que se pueden trabajar de forma
interdisciplinaria. Se recomienda que estos y otros temas relacionados con la salud
sean manejados de forma integral, o sea, en colaboración con la familia, la escuela y la
comunidad. Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario diseñar y
proponer actividades y tareas significativas, cercanas a los intereses y motivaciones de
los niños y de las niñas de esta etapa educativa y a su vida real, basadas,
fundamentalmente, en el «saber hacer»; tareas que les supongan retos, que los inciten
y motiven a movilizar sus conocimientos y sus habilidades para poder resolver
problemas, buscar soluciones, comunicarse con los demás en su lengua materna o en
lengua extranjera; a encontrar sentido a lo que hacen, a despertar, desde estas edades
tempranas la necesidad, la curiosidad, el gusto y la emoción por aprender; a tener
iniciativa y confianza en sí mismos y en sí mismas; a explorar, a descubrir y ampliar los
límites de su entorno familiar y cercano (Consejería de Educación: Universidades,
Cultura y Deportes, 2011).
Según se ha establecido por la OMS, UNESCO y UNICEF (1993), los programas
integrales de salud escolar deben estar basados en el tamaño y la accesibilidad de las
poblaciones escolares y en el alcance que la educación en salud pueda tener en la
salud y en la educación. Por eso, para llegar a cada estudiante en edad escolar, los
programas integrales de salud escolar propician el que se enseñen conceptos
relacionados con la salud a través de todas las materias académicas.
228
La integración curricular evita la fragmentación de la enseñanza. Según está
establecido en el documento Principios para la Integración del Currículo, la integración
del currículo propicia la formación general del estudiantado y aumenta el efecto de la
educación (DIP, 1987). La fragmentación de la experiencia educativa hace que cada
estudiante desarrolle una idea equivocada de lo que es la educación, el conocimiento y
la realidad. Esto hace que se pierda de vista que todas las materias persiguen lo
mismo: educar, preparar para la vida, desarrollar el pensamiento, propiciar los valores,
enseñar a entender y a mejorar el mundo. Se establece en el documento antes citado
que la integración de las diversas materias curriculares requiere que se visualicen las
diferentes experiencias educativas como un todo. Por eso, independientemente de los
objetivos de cada materia, estas deben compartir los objetivos generales de
conocimientos, destrezas y actitudes. En definitiva, el propósito es educar a través de
las diferentes materias. Incluso, la integración permite que se trate con más seriedad
los temas y ofrece la oportunidad para el desarrollo gradual de destrezas y actitudes al
correlacionar y establecer secuencias a través de los grados o niveles entre las
diferentes materias. La integración también propicia el desarrollo de las destrezas de
pensamiento a través de todos los cursos. La integración subraya la necesidad de
revisar las formas de enseñanza, las relaciones cotidianas entre los diversos actores de
hecho educativo (particularmente la relación entre cada docente y estudiantado, y la de
estos entre sí) y, aún más, la adecuación de los contenidos educativos a las
características particulares de cada estudiante (García, Escalante, Escandón,
Fernández, Mustri & Puga, 2009).
La salud escolar es una tarea de todos y todas, de las autoridades, de los
profesionales de educación y de salud, es decir de todo el país. El compromiso con los
niños y las niñas es de todos y todas y el estudiantado es el verdadero potencial de
riqueza, para la construcción de una sociedad democrática con justicia social, donde se
ejerzan efectivamente sus derechos a través de un desarrollo real e integral (Villalba,
Vargas & Cálcenas, 2008). Como ya se ha mencionado, la educación en salud escolar
necesita de la integración curricular. Las problemáticas sociales y de salud de la
actualidad hacen necesario que los temas se discutan a través de todo el currículo
(Tanaka, Warren & Tritsch, 1993). Sobre este particular, la OMS, UNESCO y UNICEF
(1993) establecieron que la educación sobre salud debe de ser una parte integral del
currículo de todas las materias escolares. Sin embargo, para que esta actividad
integradora sea efectiva, los maestros y las maestras que las ofrezcan deben ser
adiestrados. Además, las experiencias educativas sobre salud que se ofrezcan a través
de otras materias deben:
• Propiciar que los niños y las niñas adquieran conocimientos sobre salud y valores
que promocionen la salud.
229
• Ofrecerse en forma planificada y documentada.
• Ser apropiadas a la edad, etapa de desarrollo mental y social del niño y la niña.
• Incluir temas tales como: higiene, nutrición, ejercicios, seguridad, salud ambiental,
estilos de vida, uso y abuso de tabaco, alcohol y drogas, embarazos prematuros,
VIH/SIDA, enfermedades infecciosas y crónicas, entre otras.
• Ofrecerse utilizando estrategias y técnicas educativas que propicien la
participación activa de los y las estudiantes, entre las que se encuentran el
estudio de casos, discusión en grupos pequeños, etc.
• Incluir mensajes que los y las estudiantes pueden entender y explicar a sus
compañeros(as) y familiares.
Por otro lado, el desarrollo de las destrezas de pensamiento a través de todas
las materias permitirá que el estudiantado analice las problemáticas sociales y de salud
que les rodean, lo que a su vez les ayuda en el desarrollo de las destrezas personales
y sociales motivando a los y las estudiantes para que trabajen de forma colaborativa en
la solución de problemas.
Según la Consejería de Educación: Universidades, Cultura y Deporte (2011) hay
muchas estrategias que permiten abordar los contenidos de manera integrada, sin
fragmentaciones: los rincones de juego o zonas de trabajo, los pequeños proyectos de
investigación, el enfoque del aprendizaje desde la Teoría de la Inteligencias Múltiples,
las unidades didácticas, los centros de interés, ejes globalizadores de la actividad,
como pueden ser las rutinas cotidianas, la asamblea, la sesión de psicomotricidad, el
juego heurístico, los talleres, etc. Las opciones son variadas y su elección va a
depender de muchas razones: desde la propia seguridad personal y profesional del
profesorado, de su convencimiento de las ventajas o inconvenientes de cada una de
ellas hasta las propias condiciones, características, recursos personales y materiales
de cada centro educativo. El currículo del Programa de Salud Escolar refleja la realidad
objetiva de lo que está sucediendo a diario en el entorno socio-histórico-cultural. Dada
esta situación, el currículo de salud enriquece el currículo de todas las otras materias.
De igual forma, este puede beneficiarse de los currículos de las diferentes materias.
Con el propósito de explicar algunas de las contribuciones de la integración en la
enseñanza de la educación en salud escolar, a continuación se presentan varios
ejemplos.
230
Bellas Artes (Arte, Música, Baile, Teatro)
La enseñanza y el aprendizaje de las artes estimulan el fortalecimiento de la
autoestima, amplía la conciencia de la propia identidad y desarrolla las destrezas de
autocontrol. Estos elementos propician un mayor grado de aptitud para la solución de
problemas y conflictos, impulsa una mayor inclinación hacia el trabajo en la
colaboración y lleva a la tolerancia y la empatía social. Las Bellas Artes pueden ser
integradas con la Salud de las siguientes formas:
Áreas Programáticas de las Bellas Artes
Teatro
Baile
Música
Arte
Áreas relacionadas a la Salud
Puede ser utilizado para dramatizar
problemas sociales, aprecio de los
valores,
Actividad física
Manejo de emociones como el estrés y la
ansiedad.
Creación
de
murales,
pancartas,
manualidades, entre otros proyectos para
la promoción de la salud.
Ciencia
Esta área programática se encuentra relacionada estrechamente con la
educación en salud debido a que de igual forma persigue la visión de desarrollar a un
individuo que sea capaz de insertarse productivamente en la sociedad. El Programa de
Ciencias tiene como misión fundamental contribuir a la formación de un ser humano
que posea una cultura científica y un conocimiento tecnológico, que lo capacite para
ser responsable consigo mismo, eficaz en el mundo del trabajo, a la vez que contribuya
positivamente con la sociedad promoviendo el respeto por la naturaleza y la vida,
propiciando un ambiente de paz. Por tal razón, la integración de ambas materias
contribuirá a perseguir el bienestar integral del ser humano de forma innovadora. Las
ciencias naturales y la educación en salud escolar pueden trabajar con la integración
de las siguientes formas:
• Definir los conceptos que se relacionan con la educación en salud como parte
del desarrollo del currículo de Ciencias Naturales. El maestro y la maestra puede
utilizar como referencia la lista de subconceptos que se muestran en los
Estándares y Expectativas del Programa de Salud.
231
• Aplicar los conceptos y principios científicos para mejorar la calidad de vida tanto
individual como colectiva en asuntos tales como, drogas, alcohol, alimentación y
estilo de vida en general.
• Utilizar destrezas de solución de problemas para resolver situaciones de la vida
real que requieran información científica.
• Identificar y aplicar los valores éticos de justicia, verdad y honestidad intelectual,
inherentes a las ciencias naturales, y analizar las consecuencias de la carencia
de estos en el proceso de investigación científica.
Educación Física
El Programa de Educación Física propone ofrecer a los y las estudiantes una
variedad de movimientos secuenciales, promoviendo el desarrollo de los componentes
de la aptitud física relacionados a la salud. Este programa establece los estándares de
conducta responsable, vida activa y saludable y aptitud física los cuales podrían ser
integrados al currículo de salud escolar. Los buenos resultados en la enseñanza son
consecuencia de la congruencia entre lo que se pretende enseñar y lo que realmente
ocurre en el salón de clase. Para lograr los objetivos propuestos, el maestro o la
maestra de educación física puede reforzar la enseñanza de su currículo con los
estándares y expectativas del programa de salud escolar.
Algunos ejemplos son:
Temas
currículo
del Alineación con los Estándares y Expectativas de Salud Escolar
2015
Sentimientos/
Emociones
Nutrición
Actividad física
Prekínder a Duodécimo Grado
4.1
Prekínder a Duodécimo Grado
6.1, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 6.8, 6.9
Prekínder a Quinto Grado
6.13, 6.14, 6.15
Sexto Grado a Duodécimo Grado
6.14, 6.15, 6.16
Español
En esta materia se podrá integrar la educación en salud en las competencias de:
lectura, expresión escrita y oral. Por su parte, nuestra literatura, así como la literatura
latinoamericana y española, contiene obras en las que se presentan temas
232
relacionados con la salud integral. Asimismo, los maestros y las maestras podrán
reforzar las artes del lenguaje y utilizar la literatura en los cursos de salud. La
integración del español se puede realizar de las siguientes formas:
• Utilizando las destrezas de composición de ensayos, cuentos y oratoria con temas
relacionados a la salud escolar con el fin de desarrollar competencias para la
comunicación analítica, crítica y creativa.
• Analizando temas relacionados a la salud integral en obras literarias.
Por ejemplo:
Grado
4to
5to
6to
7mo
8vo
9no
10mo
11mo
12mo
Obra literaria
Los Ángeles Urbanos, de
Patricia Acosta.
Pepe Gorras o la historia de un
perro sin cabezas, de Tina
Casanova.
La Jaula, de Roberto Ramos
Meléndez.
Historia de una gaviota y del
gato que le enseñó a volar, de
Luis Sepúlveda.
El color de mis palabras, de
Lynn Joseph.
El niño que enloqueció de amor,
de Eduardo Barrios.
El caso de la actriz a la que
nadie quería, de José Ignacio
Valenzuela.
El Lazarillo de Tormes, Autor
Anónimo.
Un viejo que leía novelas de
amor de Luis Sepúlveda.
Temas Relacionados a la Salud Encontrados en
las Obras Literarias
Amistad, Valores
Bullying, Amistad, Superación, Familia, entre otros
temas
Divorcio, Alcoholismo, Disfunción familiar, Depresión,
Soledad
Contaminación Ambiental, Identidad, Sentido de
responsabilidad, lealtad, entre otros temas.
Establecimiento de metas, Relaciones familiares,
Alcoholismo, Muerte, Duelo, entre otros.
Amor, Odio, Manejo de emociones, Depresión,
Muerte, entre otros temas.
Sobrepeso, uso responsable de la tecnología,
Medicamentos recetados y de venta libre (OTC),
entre otros temas.
Maltrato, Moral y Ética (Valores), Desnutrición entre
otros temas.
Concienciación del ambiente, Cultura, Violencia
doméstica, Muerte, Duelo, Violencia, Profesiones de
la Salud (dentista), Valores, entre otros.
La casa de Bernarda Alba de Muerte, Duelo, Violencia, Suicidio, Manejo de
Federico García Lorca
sentimientos y emociones, entre otros.
233
Estudios Sociales e Historia
La materia de Estudios Sociales constituye el área del currículo que estudia al
ser humano en la sociedad en sus recorridos durante el pasado y el presente, además
de proveer herramientas para enfrentar adecuadamente el futuro. Entre los
ofrecimientos curriculares del Programa de Estudios Sociales se ha considerado una
serie de intereses y necesidades para el desarrollo personal y social de cada
estudiante. Entre estos aspectos se encuentran: la toma de decisiones, el desarrollo
personal, la interacción en grupos, la acción social y la participación política
(integración de valores). El Programa de Estudios Sociales tiene la oportunidad de
convertir el salón de clases en un laboratorio social donde se pueden integrar varios
temas relacionados a la salud escolar. Por ejemplo:
Nivel
Temas del Currículo de Estudios
Sociales
La Familia
Temas Relacionados a la Salud
Salud Familiar, Tareas en el hogar,
Tipos de familia, Reglas en el hogar,
entre otros.
Salud Ambiental
Salud Ambiental
Sana Convivencia
Higiene Personal y Seguridad
Profesiones de la Salud
Recursos Naturales
Ecología/Reciclaje
Convivencia ciudadana
Normas de Salud
Profesiones u Oficios
Historia de las Drogas
Ejemplo:
-Alucinógenos
utilizados
en
las
Alcohol tabaco y otras drogas
tradiciones indígenas contemporáneas
Nivel 2
-Drogas utilizadas en los rituales de los
indígenas
Gastronomía en las tribus indígenas
Nutrición
Leyes desarrolladas a favor de la
Nivel
2 Aportación legislativa a través de la equidad de género, del ambiente, en
Nivel 3
historia
contra del maltrato a menores,
mujeres, entre otros
Enfermedades transmisibles y no
Enfermedades en el Antiguo Egipto
transmisibles
-Historia de la anticoncepción en la Edad
Nivel 3
Media
Métodos anticonceptivos
-Evolución
de
los
métodos
anticonceptivos
Todos los Evolución de los Roles de la mujer y el
Equidad de género
Niveles
hombre
Nivel 1
234
Inglés u Otros Idiomas
La adquisición de un segundo idioma es un proceso complejo. Hoy en día el manejo
de más de un idioma es vital para la comunicación con personas extranjeras y para una
mayor preparación en el área laboral. El estudio de cualquier lengua extranjera
despierta la curiosidad por saber cómo se vive en otras culturas. La educación en salud
escolar se puede integrar con la enseñanza de un segundo idioma de las siguientes
formas:
• Definiendo conceptos relacionados con la salud en el idioma inglés para ampliar
vocabulario.
• Analizando lecturas escritas en inglés donde se expongan temas relacionados con
la salud.
• Analizando temas de salud hallados en las obras literarias del curso de inglés.
Matemáticas
Cada estudiante que posee habilidades para el dominio de las matemáticas, que
demuestra la capacidad de diseñar situaciones de aprendizaje basadas en la
investigación y pensamiento lógico-matemático tendrá mejores oportunidades de
aplicar estas destrezas y conocimientos a la solución de problemas y a la toma de
decisiones relacionados con la salud. Se pueden integrar las matemáticas y la
educación en salud escolar de las siguientes formas:
• El y la estudiante podrán utilizar sus destrezas lógico-matemáticas para
desarrollar y analizar datos en los temas de: Nutrición (porciones de alimentos,
conteo de calorías), Enfermedades transmisibles y no transmisibles (por países,
edades, sexo y enfermedades más comunes, etc.), salud del consumidor
(comparando precios, calidad, ahorros a corto y largo plazo) entre otros temas
aplicados a la salud de la vida cotidiana.
• El y la estudiante podrán construir y defender argumentos viables, así como
comprender y criticar los argumentos y el razonamiento de otros teniendo en
cuenta situaciones de la vida real, haciendo énfasis en la toma de decisiones
saludables.
Educación en Tecnología
Vivimos en un mundo en el que la tecnología marca el ritmo del progreso y las
pautas de la vida o en otras palabras vivimos en un mundo modelado por la tecnología.
En la sala de clases la tecnología es utilizada como una herramienta de enseñanza
235
para fortalecer el proceso de aprendizaje de cada estudiante. La educación en salud
puede ser integrada mediante los diferentes medios audiovisuales (ejemplos: cine,
radio, televisión, cámaras, vídeo y la computadora) donde el estudiantado pueda
analizar diversos temas relacionados a la salud.
Ejemplo:
Tecnología
Cine/Películas
Computadora
(Búsqueda)
Televisión
Radio
Áreas relacionadas a la salud
• What dreams may come– depresión, muerte, suicidio, etc.
• Backdraft– Desastres naturales, vida y formación de los bomberos,
riesgo, etc.
• Juno – Prevención de Embarazo
• Contagion– epidemia, pandemia, enfermedades infecciosas, higiene,
etc.
• Patch Adams – suicidio, problemas mentales y emocionales, la
búsqueda interna del ser humano y luchar por lo que se quiere
• Easy A– Rumores
y mentiras, comunicación, relaciones
interpersonales, etc.
• A Walk in my Shoes– Valores - Empatía, Solidaridad, etc.
• Take the Lead– Superación, Autoestima, etc.
• Trust– Sexualidad y los peligros del internet
• Georgia Rule- Sexualidad
• The Bucket List– Enfermedades crónicas y hereditarias
• My Sister’s Keeper– Enfermedad crónicas y hereditarias
• Chance of Plans– Diversidad cultural
• Beastly- autoestima
• Elsa and Fred– Vejez
• Field of Vision– Prevención de violencia
• Mr. Jones– tema bipolaridad, maniaco depresivo, etc.
• People Like Us– Alcoholismo, problemas sociales, etc.
• Blind side– Adopción, Familia, etc.
• Courageous– Familia, rol de padres, problemas en el hogar, etc.
• Facing the Giants- Superación
• FireProof- Familia
• Boom– Motivación
Investigación de temas relacionados a la salud. Ejemplo: Suicidio (tasa
incidencias en adolescentes, síntomas y tratamiento), Estilos de vida
saludables y no saludables, alcohol, tabaco y otras drogas, entre otros
temas.
Noticias (Problemas sociales)/ Anuncios de promoción (Medicamentos
recetados y no recetados, alcohol, entre otros.)
Anuncios, programas, música
236
Anejo 16
Tendencias por Conductas
de Riesgos
237
Tendencias por Conductas de Riesgos
La encuesta de conductas de riesgo en adolescentes de 9no a 12mo grado,
Youth Risk Behavior Survey (YRBS), es un estudio epidemiológico que se realiza a
través de toda la nación norteamericana y en Puerto Rico cada dos años. El Centro de
Control y Prevención de Enfermedades en Atlanta (CDC) desarrolla las preguntas que
componen el cuestionario y mide la prevalencia de los comportamientos de riesgo o no
saludables en los adolescentes del nivel secundario.
La finalidad de la encuesta es proveer datos que sirvan de base para la
implantación de programas de prevención, promoción y protección de la salud escolar
enfocados en nuestras escuelas y en la sociedad en general.
A continuación los resultados de la encuesta:
Actividades intencionales, no intencionales y comportamientos violentos (%)
Conductas de Riesgo
Portar un arma durante el
pasado mes.
Portar un revólver con mayor
frecuencia.
Participar en una pelea en el
último año.
Considerar seriamente
suicidarse.
• Varones: 8.3
• Hembras: 20.0
Atentó suicidarse durante
pasados doce meses.
• Varones: 12.5
• Hembras: 21.2
2009
2011
2013
8.8
10.0
8.3
3.7
3.2
2.7
23.7
24.6
21.1
11.3
13.1
14.3
Cambios
entre 2011 y
2013
Disminuyó
(1.7)
Disminuyó
(0.5)
Disminuyó
(3.5)
Aumentó
(1.2)
238
Actividades intencionales, no intencionales y comportamientos violentos (%)
Conductas de Riesgo
Nunca o raras veces utiliza el
cinturón de seguridad.
2009
2011
2013
7.9
12.7
10.4
Cambios
entre 2011 y
2013
Disminuyó
(2.3)
Uso de alcohol y otras drogas
Conductas de Riesgo
2009
2011
2013
Cambios
entre
2011 y 2013
Beber alcohol alguna vez
(tanto en hembra como
varones).
61.6
59.4
54.1
Disminuyó
(5.3 )
Usar marihuana.
11.7
10.2
10.7
Usar cocaína.
1.8
2.9
2.8
Usar esteroides.
1.5
2.7
2.3
Aumentó
(0.5)
Disminuyó
(0.1)
Disminuyó
(0.4)
Uso de Tabaco
Conductas de Riesgo
Fumar cigarrillos durante el
pasado mes.
Fumar cigarrillos alguna
vez.
2009
2011
2013
6.0
3.0
3.6
21.9
21.6
21.2
Género
Varones
Hembras
2009
24.1%
19.8%
2011
23.2%
20.1%
Cambios
entre
2011 y 2013
Aumentó
(0.6)
Disminuyó
(0.4)
2013
25.1%
17.8%
239
Comportamiento Sexual
Conductas de Riesgo
Estar activo sexualmente.
Tener 4 o más parejas.
Usar condón en su última
relación sexual.
Beber alcohol o usar drogas
en su última relación sexual.
2009
2011
2013
38.5
35.4
29.2
8.4
6.2
4.8
19.6
17.7
16.0
4.3
4.8
3.7
Cambios
entre
2011 y 2013
Disminuyó
(6.2)
Disminuyó
(1.4)
Disminuyó
(1.7)
Disminuyó
(2.8)
Hábitos Alimentarios
2009
2011
2013
Cambios
entre
2011 y 2013
Pensar que está
sobrepeso.
24.1
24.1
24.1
Sin Cambio
Tratar de perder peso.
40.0
40.8
42.9
Aumentó
(2.1)
Conductas de Riesgo
Falta de Actividad Física
Conductas de Riesgo
Asistir a clases de
Educación Física (PE)
2009
2011
2013
46.3
41.5
49.3
Cambios
entre
2011 y 2013
Aumentó
(7.8)
Para actualizar estos datos favor de referirse a la siguiente página electrónica:
http://www.cdc.gov/healthyyouth/yrbs/index.htm
240
Anejo 17
Calendario de Actividades
241
Calendario de Actividades
Agosto
Mes de la Prevención del Suicidio (Color distintivo- anaranjado)
Mes Nacional de la Concienciación de Vacunas
Mes de la Salud Oral
Actualizar inventario de libros y equipo
Inicio de campañas educativas: Dengue y Chikungunya
Día Internacional de la Solidaridad (26)
Promoción de la Prevención de la Influenza
Semana Mundial de la Lactancia Materna (primera)
Día del Niño
Septiembre
Mes de la Prevención de Adicción a Drogas
Mes de la Peliculosis
Mes de la Concieciación del Cáncer en el Ovario y la Próstata
Mes del Envejecimiento Saludable
Mes Nacional de la Adicción a Alcohol y Drogas
Mes Nacional de la Educación Sobre el Colesterol
Mes de la Concieciación del Cáncer Infantil
Día Internacional de la Paz
Día del Abuelo
Distrofia Muscular
Día del Alzheimer (21)
Día Mundial de la Rabia (28)
Día Mundial del Corazón (30)
242
Octubre
Mes de la Salud Mental
Mes de la Prevención del Cáncer de Mama
Mes de la Concienciación de la Muerte Súbita del Lactante
Mes Nacional de la Concieciación del Syndrome Down
Mes de los Valores
Semana Nacional de Concienciación del Ácido Fólico (color
distintivo: verde)
Día Anti-Dengue y Anti-Chikungunya
Desarrollar el tema de Seguridad en el Tránsito
Día Mundial de las Personas con Enanismo (25)
Noviembre
Mes de la Familia
Mes de la Prevención de la Violencia y el Maltrato (Color
distintivo: violeta)
Mes contra la Violencia Doméstica
Mes de Concieciación del Alzheimer
Mes de Concienciación del Cáncer del Pulmón
Mes Nacional de la Piel Sana
Mes de Concienciación del Cáncer del Estómago
Mes Concieciación de la Epilepsia
Día Mundial de la Paz (1)
Prevención de la Diabetes (14)
243
Diciembre
Semana de la Salud Escolar
Mes de la Prevención de Accidentes de Tránsitos Libre de
Alcohol
Día Mundial de Alerta contra el VIH/SIDA (1) (Color distintivo: rojo)
Prevención de Accidentes
Semana Nacional del Lavado de Manos
Día Nacional del Voluntariado
Día de la Protección de los Derechos Humanos
Campaña “Ni una bala más al aire”
Enero
Mes de la Salud Cervical
Mes de la Concienciación de la Glaucoma
Mes de la Prevención de Defectos de Nacimiento
Mes de la Concienciación de la Tiroides
Día Escolar de la No Violencia
Prevención de Accidentes Intencionales y no Intencionales
Semana del Ciclista
244
Febrero
Mes de la Amistad
Mes del Corazón
Mes de la Prevención de Quemaduras
Día de No-Fumar (21)
Prevención de Enfermedades Cardiovasculares (Color distintivo:
rojo)
Día Nacional de la Lucha Contra el Cáncer Infantil
Semana de Concienciación de los Defectos Congénitos del
Corazón (segunda)
Marzo
Mes de la Nutrición
Mes de la Prevención del Embarazo en Adolescentes
Semana de la Mujer Trabajadora
Prevención de Envenenamiento
Día Mundial del Riñón (11)
Semana del Cerebro (tercera)
Día de Alerta de Diabetes (25)
245
Abril
Mes del Planeta Tierra
Mes de la Prevención del Maltrato de Menores
Mes de Alto a la Violencia
Mes del Autismo
Mes de la Concienciación del Alcohol
Mes de la Prevención y Concienciación a Asaltos Sexuales
Mes de la Inmunización
Día Mundial de la Salud (7)
Mayo
Mes de la Educación
Mes de la Prevención de Cáncer en la Piel
Mes del Asma
Mes de la Información sobre Derrame Cerebral
Semana Educativa
Día de las Madres
Día Mundial del Asma
Semana de la Educación
Semana de la Bondad hacia los Animales
Día Mundial de la Cruz Roja
Semana de la Prevención del Maltrato a las Personas de Edad
Avanzada
Revisado por: Dora E. Vélez Martínez, MPHE (Maestra Esc. Superior Miguel F. Santiago, Bo. Quebrada, Camuy, PR)
y Cindy Prieto (Maestra Esc. José Nevárez Landrón, Bayamón, PR)
246
Anejo 18
Directorio de Alianzas
247
Entidad
Administración de Compensaciones
por Accidentes de Automóviles
(ACAA)
APS Health Care
ASUME
Asociación de Alzheimer
Asociación Americana del Cáncer
Descripción
Teléfono o correo
electrónico
Seguridad Vial
787-759-8989
Ext. 2616
Salud Mental
787-641-0773
Relaciones de la comunidad
– Salud Social
787-767-1500
Ext. 2001, 3001, 2007,
2052, 2050, 2059
Enfermedades Crónicas
787-727-4151
Prevención de Cáncer
787-724-8312
Asociación Puertorriqueña de Diabetes
Enfermedades Crónicas
787-729-2210
1-800-281-0617
Fax. 787-729-2118
Asociación Puertorriqueña de
Parkinson
Enfermedades Crónicas
787-768-5565
Salud Social
787-296-0153
Asociación Puertorriqueña ProBienestar de Familia
Asociación Puertorriqueña del Pulmón
ASSMCA Bayamón
Centro Comprensivo de Cáncer
Colegio de Nutricionistas
Salud Respiratoria
787-765-5664
Fax: 787-765-5964
Salud Mental
Prevención de alcohol,
drogas y tabaco
787-740-5400
Prevención de Cáncer
787-772--8300
Ext. 1206
Nutrición
[email protected]
Colgate Palmolive
Salud Oral
[email protected]
Fundación A-MAR
Prevención de Quemaduras
[email protected]
248
Entidad
Descripción
Fundación Animales Merecen Amor y
Respeto
Prevención de Maltrato a
Animales
Fundación Puertorriqueña para la
Investigación y Prevención del suicidio
Prevención del Suicidio
MAPFRE
Oficina Central para Asuntos del Sida
y Enfermedades Transmisibles
Seguridad Vial
Teléfono o correo
electrónico
[email protected]
fundació[email protected]
787-749-8270
T: 787-250-6500 ext. 6353
F: (939) 205-5727
[email protected]
Prevención de Infecciones de
Transmisión Sexual
787-274-3339
787-274-3334
Procter & Gamble
Charlas a las escuelas de
higiene
787-782 -9570
Procuradora de la mujer
Prevención de la Violencia
de Género
787-722-2977
Ext. 2840
Programa de Madres niños y
adolescentes
Salud Sexual
787-787-5151,
Ext. 2331,2330, 2341,2239
787-765-2929
Ext. 4550
Programa de prevención de ETS
Salud Sexual
787-274-5523
787-798-2820
Sistema de Vigilancias de Defectos
Congénitos
Susan G. Komen
Taller de Salud
Voces
Defectos al Nacer
Prevención Cáncer del Seno
787-765-2929
Ext. 4571/4572/4573/4591
787-751-9096
[email protected]
Salud de las Mujeres
787-876–3440
787-256- 7568
Vacunación
787-789-4008
Frances Minet López Nieves
Facilitadora de Salud Escolar
249
Anejo 19
Recursos en línea
250
Recursos en línea
Algunos recursos en línea que pueden ser útiles para múltiples temas son:
http://www.medscape.com
http://www.webmd.com
http://www.guideline.gov
http://www.cdc.gov
http://www.nlm.nih.gov
www.paho.org
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
www.who.int
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
Recursos en línea por estándar
Salud Personal y Seguridad
Conductas para mantener la salud
• https://nccih.nih.gov/health/espanol?lang=es
Higiene Personal
• http://www.saludenfamilia.es/general.asp?seccion=528
• http://nasdonline.org/document/931/d000771-s/higiene-personal-y-practicasbasicas-de-limpieza.html
• http://emergency.cdc.gov/es/disasters/floods/sanitation.asp
Prácticas saludables
• http://www.google.com.pr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved
=0CCMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fbvs.minsa.gob.pe%2Flocal%2Fminsa%
2F2216.pdf&ei=SGUkVcScKsrdsAXj9IHwDg&usg=AFQjCNECJNs_wtRVj2tU
5QKMkKRU6EaZvQ&sig2=EgjyrUrklo4u6-2nSHoA_w
Manejo de Sentimientos, emociones y estrés
• http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/talk_feelings_esp.html
• http://www.apa.org/centrodeapoyo/enojo.aspx
• http://www.google.com.pr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved
=0CDQQFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww2.pr.gov%2Fagencias%2Fassmca
%2FServicios%2FServiciosTratamiento%2FDocuments%2FLinea%2520PAS
%2FOp%25C3%25BAsculo%2520Sesion%2520de%2520Desahogo.pdf&ei=
4WYkVffmOsW2sAWU9YHgDA&usg=AFQjCNEbxnxiY_fv_iDGwQmzEY_XTcGxg&sig2=8HEuB7o0Xc0yDndgc3xqrQ
Enfermedades Transmisibles
• http://www.ins.gov.co/lineas-de-accion/SubdireccionVigilancia/Paginas/transmisibles.aspx
• http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs355/es/
• http://www.minsalud.gov.co/salud/publica/PET/Paginas/Enfermedadestransmisibles.aspx
251
Vacunación
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002024.htm
• http://vocespr.org/clinicas-de-vacunacion/
Prevención de accidentes
• https://osha.europa.eu/es/topics/accident_prevention/index_html
• http://nationalgeographic.es/medio-ambiente/desastres-naturales
• http://www.epa.gov/espanol/eventosnaturales/
Situaciones de emergencia
• http://www.who.int/hac/crises/es/
• http://www.unicef.org/spanish/emergencies/
• http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/emergency-situations/
Reciclaje
• http://elreciclaje.org/
Crecimiento y desarrollo humano
Etapas de desarrollo
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/teendevelopment.html
• http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/facts.html
Autoestima
• http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/self_esteem_esp.html
• http://www2.pr.gov/agencias/assmca/Servicios/ServiciosTratamiento/Opsculo
sImage/Forms/DispForm.aspx?ID=1
• http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/self_esteem_esp.html
• http://www.healthychildren.org/Spanish/agesstages/gradeschool/Paginas/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Senseof-Self-Esteem.aspx
Sexualidad e Infecciones de Transmisión Sexual
Salud sexual
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/sexualhealth.html
• http://www.siecus.org
Sistema Reproductor
• http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/male_reproductive_esp.html
• http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_reproductive_system
_esp.html
Métodos anticonceptivos
• http://kidshealth.org/teen/en_espanol/sexual/bc_chart_esp.html
• http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/es/
252
Embarazo
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/pregnancy.html
Infecciones de Transmisión Sexual
• http://www.cdc.gov/std/spanish/
• http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs110/es/
Prevención del abuso sexual
• http://www.guiainfantil.com/educacion/temasespeciales/abusosexual/prevenir
.htm
• http://www.unicef.org/republicadominicana/protection_8079.htm
• http://www.victimsofcrime.org/media/reporting-on-child-sexual-abuse/childsexual-abuse-statistics
Prevención y control de la violencia
Violencia
• http://www.who.int/features/factfiles/violence/violence_facts/es/
Violencia Doméstica
• http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/ViolenciaEntreParejas/
Maltrato a menores
• http://www.psicoglobalia.com/efectos-y-tipos-de-maltrato-infantil-2/
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001552.htm
Bullying
•
http://espanol.stopbullying.gov/en-riesgo/efectos/rs7/%c3%adndice.html
Suicidio
• http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/es/
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/suicide.html
Equidad de género
• http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-internationalagenda/education-for-sustainable-development/gender-equality/
• http://equidaddegenero.org/
Prevención del uso y abuso del alcohol, tabaco y otras drogas
Abuso del alcohol
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/alcoholismandalcoholabuse.html
• http://www.prevencionalcohol.com/
• http://www.cdc.gov/alcohol/index.htm
• http://www.assmca.pr.gov/
253
Drogas
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/drugabuse.html
• http://healthlibrary.wkhs.com/article.aspx?chunkiid=103721
Tabaco
• http://www.salud.gov.pr/Pages/Home.aspx
• http://www.surgeongeneral.gov/library/reports/preventing-youth-tobaccouse/hoja-informativa.html
• http://www.pulmonpr.org/
Nutrición y aptitud física
Nutrición
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/nutrition.html
• http://www.who.int/topics/nutrition/es/
• http://www.nutricionpr.org/
Alimentos saludables
• http://www.msal.gov.ar/ent/index.php/informacion-paraciudadanos/alimentacion-saludable
Guía Alimentaria
• https://www.supertracker.usda.gov/default.aspx
• http://www.miprv.com/mi-plato-una-nueva-guia-para-comer-saludable/
Desórdenes alimentarios
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/eatingdisorders.html
Alimentos orgánicos
• http://alimentos-organicos.com.ar/alimentos-organicos-ventajas-ydesventajas
Etiqueta de alimentos
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/patientinstructions/000107.
htm
• http://www.google.com.pr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&ve
d=0CEIQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.fda.gov%2Fdownloads%2FFood%
2FFoodborneIllnessContaminants%2FUCM255434.pdf&ei=SQw5VcTJMvOIs
QTix4CICQ&usg=AFQjCNFbE5rEp_AGupvDXXajuKSzzwnwcg&sig2=Hv2Sw
1X3m6WRfo9wogOb3A
Manejo adecuado de alimentos
• http://www.google.com.pr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=55&ve
d=0CDQQFjAEODI&url=http%3A%2F%2Fwww.bvsde.opsoms.org%2Fbvsdeescuelas%2Ffulltext%2Fentornosdocente%2Funidad6.pdf
&ei=TmQkVa-RMMaDsAXtuIC4AQ&v6u=https%3A%2F%2Fs-v6exp1254
ds.metric.gstatic.com%2Fgen_204%3Fip%3D66.129.160.130%26ts%3D1428
448302117789%26auth%3D75b56b3hcvpozcqh6xoy3r3wn344ksp5%26rndm
%3D0.8277654942912469&v6s=2&v6t=43390&usg=AFQjCNF48Fufluw9cZP
xadFrXo49ksWPMg&sig2=UydRy-SdyZD1lXwfeG83SQ
Actividad física
• http://www.who.int/dietphysicalactivity/pa/es/
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001941.htm
Peso saludable
• http://www.cdc.gov/healthyweight/spanish/index.html
Sobrepeso
• http://www.cdc.gov/healthyweight/spanish/effects.html
255
Anejo 20
Hoja de Evaluación del
Documento
256
Hoja de Evaluación del Documento
A ti maestro (a):
Solicitamos tu colaboración para evaluar este documento. Contesta las preguntas
según la escala que se indica a continuación. Confiamos en tu participación ya que es
muy importante para la revisión del currículo de salud escolar.
I. Evalúa y contesta las siguientes preguntas haciendo uso de la escala numérica que
se provee a continuación:
5 ..............EXCELENTE
4 ..............BUENO
3 ..............SATISFACTORIO
2 ..............DEFICIENTE
1 ..............POBRE
Características del documento
5
4
3
2
Provee una visión clara
Es de fácil manejo
Provee información de utilidad al maestro
La redacción es clara, sencilla y precisa
Las diferentes secciones están organizadas en secuencia lógica
Cada sección provee información que permite al maestro tener una idea clara u precisa
de:
La visión y misión
El alcance y uso de documento
La epistemología
Los objetivos generales del aprendizaje
Los procesos de enseñanza y el aprendizaje
Las técnicas de assessment
Se provee información en torno al desarrollo de la materia como
disciplina a través del tiempo.
La bibliografía incluida provee amplios marcos de referencia.
257
1
II. Contesta brevemente las siguientes preguntas que aparecen a continuación:
En términos generales, ¿consideras que el documento de Estándares y Expectativas
de grado del Programa de Salud Escolar es útil para el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Expresa tu opinión general sobre el documento de Estándares y Expectativas del
Programa de Salud Escolar.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR TU APORTACIÓN!
258
Fly UP