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Grita cómo te sientes - PublicacionesDidácticas

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Grita cómo te sientes - PublicacionesDidácticas
Grita cómo te sientes
Autor: Romero Cárceles, Laura (Maestra Primaria- Música, Maestra).
Público: Etapa de Educación Infantil. Materia: Emociones. Idioma: Español.
Título: Grita cómo te sientes.
Resumen
La Organización mundial de la Salud en el año 2004 señaló la importancia de la educación emocional como solución a problemas de
déficit en la socialización, promoción del desarrollo de la autorrealización humana, tolerancia a la frustración y manejo del estrés.
La educación emocional se puede considerar una vía privilegiada para promover el bienestar psíquico y como un ámbito de
actuación en el marco de la Educación para la Salud. En el presente trabajo fin de grado se analizan las características más
influyentes en el desarrollo psico-evolutivo de los niños, así como los factores influyentes en el mismo. Posteriormente se realiza
un estudio sobre el desarrollo de la personalidad y las emociones (inteligencia emocional) según diferentes autores, se analizarán
las emociones en los niños, su clasificación, así como la importancia que tiene hoy día la educación emocional en la infancia. Una
vez analizadas las consecuencias que para el ámbito educativo presentan los conceptos EMOCIONES/ INTELIGENCIA EMOCIONAL
se ha elaborado y desarrollado una intervención didáctica destinada al 2ºcurso, 2º ciclo de Educación Infantil. Se han planificado 6
unidades didácticas, cada una de ellas dedicada a una emoción diferente.
Palabras clave: emociones, inteligencia emocional, educación .
Title: Shout how you feel.
Abstract
In 2004, the World Health Organization stated the importance of the emotional education as a solution to problems of socialization
impairment, promotion of human self-development, tolerance to frustration and stress management. The emotional education can
be considered as a means to enhance psychic welfare promotion and as a sphere of activity in the frame of Health Education.
Along this dissertation, the most influential characteristics of children psyco-evolutive development as well as their main influential
aspects will be analyzed. Afterwards, a research about the development of the personality and emotions(emotional intelligence)
will be carried out, according to different authors. We will be analyzed children's emotions, their classification, as well as feelings
development and the importance of emotional education in the infancy nowadays. Once the consequences of the concept
EMOTIONS/EMOTIONAL INTELLIGENCE One has elaborated and developed a didactic intervention destined to 2nd 2nd cycle infant
education course six didactic units have been planned.
Keywords: emotions, emotional intelligence, education,.
Recibido 2015-11-12; Aceptado 2015-11-16; Publicado 2015-12-25;
Código PD: 066049
1. INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN
En el ámbito educativo, las etapas educativas de Educación Infantil y de Educación Primaria adquieren gran
relevancia, constituyen el punto de partida donde se forjarán las bases del desarrollo. Uno de los aspectos de mayor
influencia y que marcará la vida del niño es la adquisición de un correcto “autoconcepto”, ya que este le ayudará a
3
identificarse como individuo propio y a forjar su personalidad. (Sierra, 2002) . Dentro de este proceso, el papel del
docente es una figura indispensable, por lo que ha de ser un docente rico, perspicaz y buscador de recursos con los que
4
trabajar dentro y fuera del aula con los más pequeños. (Giroux,H. 1990) afirma en su artículo: “Los profesores como
intelectuales transformativos” que: “El docente está llamado a reflexionar y a dar sentido a la reflexión que se realiza en
escuelas, en una perspectiva de cambio educativo y social”.
Tal y como recoge el actual Sistema Educativo (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa. LOMCE) el objetivo prioritario y fundamental de la educación es conseguir un desarrollo integral, armónico y
equilibrado de la personalidad de los niños, adultos y adolescentes. Justamente por ello, no se puede dejar de lado el
mundo sentimental de nuestros educandos, que tanto influyen en su comportamiento y en su desarrollo personal y social.
3
Herranz Ybarra. P. y Sierra García, P. (2002) “Psicología evolutiva I: Desarrollo social”. Madrid: UNED
4
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales transformativos. Profesión docente. (15), 60-66.
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Sin lugar a duda, las emociones de los alumnos y del profesorado están presentes en el aula, de manera que las
mutuas interrelaciones emocionales pueden generar el crecimiento de ambas partes, o también el desgaste y el
sufrimiento en alguna de ellas o en ambas.
5
Fernández y Teruel (2005) señalan que el maestro es modelo para los alumnos, por ello hay que ser conscientes de
la influencia del estado de ánimo del maestro en los alumnos, por tanto antes de ayudar a controlar y expresar las
emociones de los educandos se debe controlar y expresar las propias, sobre todo las negativas.
De estas reflexiones se desprende que la educación emocional es fundamental, tanto para el alumnado como para el
profesorado.
Los sentimientos y las emociones siempre están presentes en el día a día. En un mismo día podemos experimentar
diferentes sensaciones y emociones (sentimos alegría, tristeza, enfado, sorpresa, frustración, nerviosismo, incertidumbre,
euforia...). El maestro es testigo de los distintos sentimientos que el alumnado puede llegar a sentir cada día. Somos
conscientes de que estos sentimientos lo experimentamos todos, adultos, niños…al igual que también somos conscientes
de lo difícil que resulta, a veces, exteriorizar esos sentimientos. Ya sea por timidez, miedo, sentido del ridículo,
inhibición… no somos capaces de sacar hacia fuera lo que sentimos y a nuestros alumnos y alumnas les pasa igual. Sin
motivo aparente, no están alegres. Otros, sin embargo se encuentran tristes y no saben explicar por qué. Niños y niñas con
problemas familiares que llaman constantemente la atención, quejándose por todo y llorando cada vez que alguien les
molesta.
Con esto, quiero justificar que los niños pequeños son conscientes de lo que sienten (como los adultos), pero a
veces no saben cómo comunicárselo a los demás o no lo hacen de una forma adecuada. Por tanto, debemos ayudarles a
expresar y propiciar formas de desahogo emocional. Para ello pensamos que la mejor forma de trabajar el ámbito
emocional es a través de actividades o juegos que les haga sentir y expresar.
JUSTIFICACIÓN
Tras un pequeño estudio de los caracteres del alumnado del centro al que se dirige el trabajo, varios docentes
coincidimos en ver que la mayoría de los niños y niñas eran demasiados sumisos y le costaba un inmenso esfuerzo
expresar y exteriorizar sus sentimientos, incluso algunos se aterrorizaban cuando le preguntamos ¿te pasa algo? y
tenían que hablar en público, apreciando su angustia al tener que expresarse. Partiendo de este problema que
presentaban algunos de los niños y niñas del colegio, todo el profesorado de Educación Infantil (dentro del cual me
incluyo como tutora de 2º curso, 2º ciclo) vimos la necesidad de trabajar con el alumnado el sentimiento que definimos
como “el miedo escénico”, así como otras emociones, como son: ALEGRÍA, TRISTEZA, MIEDO, AMOR , VERGÜENZA Y
ENFADO.
De esta manera surgió el proyecto denominado “ GRITA CÓMO TE SIENTES”, el cual pretendía partir del estudio y
conocimiento de algunas emociones, y de ayudar a descubrir a los alumnos lo beneficioso que es para uno mismo expresar
cómo se siente, trabajando al mismo tiempo los distintos contenidos curriculares propios de la Educación Infantil.
2.OBJETIVOS DEL TRABAJO.
La finalidad del trabajo es: elaborar una programación didáctica contextualizada en un centro educativo y para un
grupo de alumnos de un curso de INFANTIL, más concretamente para 2º curso, donde se trabajarán las emociones
básicas, tales como: ALEGRÍA, TRISTEZA, MIEDO, AMOR Y VERGÜENZA Y ENFADO.
Como objetivos se plantea:

Estudiar en profundidad las emociones de los seres humanos.

Conocer como es el desarrollo emocional infantil.
5
Fernández Dominguín, Mª Rosario y Teruel Melero, Mª del pilar. La Educación Emocional. Revista interuniversitaria de formación del profesorado.
ISSN 0213-8646,Nº54,2005. .
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
Mejorar profesionalmente, incorporando el ámbito emocional en la tarea educativa.
3. METODOLOGÍA
El proceso seguido para el desarrollo del trabajo fue el siguiente:
Se comenzó por buscar información sobre las emociones acordadas en trabajar con el alumnado, haciendo una
sencilla adaptación de las mismas. Seguidamente se indagó sobre las ventajas que conlleva el expresar y exteriorizar las
emociones que sienten en el día a día, siendo una de las principales ventajas un mejor rendimiento escolar.
Posteriormente se concretó todo ello a través de la programación didáctica de cada aula, planificando actividades
comunes a 1º, 2º y 3º curso de la etapa infantil y otras compartidas incluso con todos los cursos de la etapa ( incluidas por
ejemplo en el PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA), y finalmente otras más específicas de cada nivel. Todo ello sin dejar de
lado el currículo, y con el trasfondo de la Educación en Valores, fundamentalmente abordados en su totalidad.
Por último se realizó la programación didáctica del aula de la que soy responsable
( 2º curso de infantil). En
ésta se estructuraron 6 unidades didácticas. Cada una de ellas se trabajo a partir de una descripción sencilla de una
emoción y del relato de un pequeño cuento relacionado a dicho sentimiento, y trabajando así, paralelamente, el
currículo. Y siempre desde una visión general y sencilla de todos estos aspectos señalados.
4.MARCO TEÓRICO
4.1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO
6
Para comenzar, y siguiendo a diferentes autores (Hoffman, Paris y Hall, 1995) , he partido del análisis de algunas de
las características más representativas del desarrollo psico-evolutivo del ser humano:
-Es un proceso continuo, que se produce en todos y cada uno de los momentos de la vida.
-Es organizado, ya que cada proceso nuevo que el ser humano realiza es introducido en un esquema mental ordenado.
-Es direccional, ya que el desarrollo va incrementando su complejidad.
-Es diferenciado, ya que las acciones pasan de ser muy globales a edades tempranas, a más precisas y específicas según
va creciendo el individuo.
-Es acumulativo, con lo que las experiencias previas del individuo ejercen un papel fundamental en el proceso de
desarrollo.
-Es influenciable por factores tanto ambientales como hereditarios.
-Es individual, ya que cada persona posee un ritmo propio de desarrollo con características bien diferenciadas,
implicando unas distinciones entre niños muy claras.
Los primeros años de vida de un individuo representan un momento esencial en la formación de su personalidad. Se
puede decir que la etapa Infantil y Primaria representan unas etapas muy importantes en la formación de la misma. La
escuela, en sus aprendizajes, debe tener en cuenta los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales del alumnado,
puesto que en las distintas etapas del desarrollo los elementos emocionales tienen un gran protagonismo para la
formación de la personalidad.
Posteriormente se analizan las características más significativas del desarrollo infantil.
Aspectos Cognitivos
7
Según Piaget (1967) , el desarrollo de un niño pasa por etapas específicas según su capacidad intelectual. Así,
establece las siguientes etapas evolutivas en el niño:
6
Hoffman, Paris y Hall. (1995). Psicología del desarrollo hoy.Vol.1. Editorial: McGraw-Hill Interamericana.
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Etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años): el niño aprende a manipular objetos aunque no es capaz de entender la
permanencia de ellos si no están dentro del campo que abarcan sus sentidos.
Etapa preoperacional (de 2 a 7 años): los niños aprenden a interactuar con el entorno más cercano, aunque creen
que las demás personas conciben el mundo de la misma manera que ellos. Por eso, esta etapa se caracteriza por el
pensamiento egocéntrico.
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años): disminuye el pensamiento egocéntrico pero aumenta la
capacidad para centrarse en más de un aspecto y/o de un estímulo, aunque esto sólo es aplicable a objetos concretos. Los
objetos imaginados o que no se han percibido aún con sus sentidos son complejos para esta edad. En esta etapa, el niño
es capaz de clasificar objetos según semejanzas y diferencias y relacionar elementos según diferentes clasificaciones.
Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años): es el final del desarrollo cognitivo en la que se
desarrolla el pensamiento abstracto y se comienza a usar la lógica. Se empieza a comprender mejor el mundo y las ideas
de causa-efecto. A estas edades, el niño ya es capaz de plantear hipótesis y encontrar soluciones a ellas después de un
proceso de prueba. Así, el proceso de razonamiento se desarrolla a lo largo de esta etapa.
Aspectos Motrices
La evolución de las capacidades motrices pasa por diferentes etapas, al igual que los aspectos cognitivos del
desarrollo del niño. De este modo, podemos diferenciar entre:
Etapa refleja (de 0 a 2 años): durante este tiempo, el niño domina su cuerpo según un orden. Primero, el segmento
próximo a la cabeza, como por ejemplo el músculo trapecio o los brazos. Después, irá ampliando al resto del cuerpo hasta
llegar a gatear, ponerse de pie y andar. Son movimientos muy globales que vienen dados por reacciones fisiológicas que
evolucionan hacia la experimentación.
Etapa simbólica (de 2 a 7 años): se empieza a tener consciencia del propio cuerpo, aumentando el control que se
tiene sobre el mismo, principalmente desde los 5 a los 7 años.
El niño presenta aún torpeza en situaciones donde las tareas motrices son de precisión.
Etapa de elaboración definitiva del esquema corporal (de 7 a 12 años): la maduración
del sistema nervioso central permite al niño ampliar sus movimientos y hacerlos de manera más precisa.
Aspectos Afectivos
Las figuras más representativas en la afectividad del niño son los padres, hermanos y miembros del entorno escolar
(profesores y compañeros). Todos ellos afectan en su evolución afectiva que, a su vez, está ligada al desarrollo de la
autonomía y el equilibrio personal.
Aparte de esto, durante la niñez, el individuo completa un proceso de ordenación del mundo que le rodea,
estableciendo fronteras entre la fantasía y la realidad.
La curiosidad es un importante aspecto a tener en cuenta, ya que la necesidad de conocer el entorno, le lleva a
investigar y familiarizarse con los elementos de dicho mundo cercano.
En la última fase de este desarrollo, se desvincula en parte de la familia, dependiendo menos de ellos y elige a sus
amigos. La actividad física e intelectual sufre un aumento considerable como formas de dominio social.
Aspectos Sociales
En los primeros años de los niños de la etapa de Primaria, prima el egocentrismo, ya que se empiezan a establecer
relaciones personales con el resto de compañeros pero no son capaces de intercambiar roles para poder ponerse en el
lugar del otro. Así, las actividades individuales son mejor recibidas que las colectivas, ya que no tienen sentimiento de
pertenencia a un grupo determinado. Poco a poco esta situación va cambiando y el niño es capaz de ser parte de un
7
Piaget,J. y otros ( 1967). La nueva educación moral. Buenos Aires: Losada.
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colectivo de iguales. Así, y de manera progresiva, se van sintiendo más integrados en la sociedad y empiezan a aceptar las
normas que vienen impuestas, así como se va reforzando el sentimiento de respeto al prójimo.
4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
A la hora de determinar los factores responsables del desarrollo del niño he estudiado por qué unas personas se
diferencian de otras en cuanto a su personalidad, inteligencia, habilidades… se plantea el problema sobre cuál es el origen
de los mismos: La HERENCIA que se recibe o el MEDIO en el que se crece.
Después de muchos años de polémica, las investigaciones, están de acuerdo en rechazar planteamientos de “todonada”. Actualmente están ya superadas las posiciones excluyentes, y hoy en día el punto de vista conocido como
INTERACCIONISMO es el más común.
De este modo, los factores que intervienen en el desarrollo son: los factores biológicos y factores ambientales.
Es necesario establecer una clara distinción entre estos dos grupos de factores aunque también es importante
recordar que ambos se interrelacionan y acontecen al mismo tiempo. Así, podemos distinguir según Palacios, J., Coll, C.,
8
Marchesi, A. (1990)
Biológicos: es básicamente la naturaleza del individuo. Según la estructura genética del ser humano así como su
proceso de desarrollo, el niño presenta diferencias en cuanto a maduración del sistema nervioso, muscular y sensorial,
pudiendo incluso presentar anomalías en su desarrollo si estas incidencias son negativas.
Dentro de estos factores podemos señalar una serie de aspectos que condicionan el desarrollo. Entre estos, cabe
señalar:
Prenatales: son aspectos que ya están presentes antes de que el niño nazca, como son la situación física de la madre
(alimentación, enfermedad, el tabaco o el alcohol durante la gestación, accidentes traumáticos…) y la situación psíquica
(espera ilusionada, tensión, angustia entre otros).
Perinatales: problemas en el parto pueden causar trastornos que aparten el desarrollo de su trayectoria prevista
(parto traumático, aceptación o rechazo del hijo…)
Postnatales: experiencias sociales a las que el sujeto se ve expuesto después del nacimiento. Aspectos como la
enfermedad o debilidad física, la raza, el sexo…están muy determinadas por la herencia y determinan el tipo y número de
experiencias que tendrán el niño para su desarrollo.
Ambientales: el entorno influye en el proceso de desarrollo de un individuo, desde que nace hasta que muere. En los
primeros años de vida, la familia es entorno más cercano y básico para el niño. Después, este círculo se va ampliando,
incluyendo el colegio, los amigos, etc.
Como se puede apreciar en la definición los factores ambientales hacen referencia a las circunstancias que rodean al
niño en su medio más próximo y que condicionan de manera notable su desarrollo. Dentro de dichos factores podemos
mencionar algunas variables, tales como:
Factores socioeconómicos: determina el tipo de alimentación. La nutrición inadecuada eleva la mortalidad y reduce
el desarrollo corporal o dificulta el aprendizaje. También influye en la calidad y estilo de vida, así como el ambiente
estimular que repercutirá en sus progresos para el aprendizaje.
Factores psicológicos: las carencias afectivas incidirán en su desarrollo. Es necesario que el niño satisfaga sus
necesidades de afecto, que se sienta seguro, ya que constituyen el motor de su desarrollo intelectual, social y del lenguaje.
Factores culturales: la transmisión de hábitos relativos al descanso, la alimentación o los modelos que ofrece el
entorno del niño respecto al lenguaje son también factores ambientales a tener en cuenta.
8
Palacios, J., Coll, C., Marchesi ,A.(1990)Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I “Psicología Evolutiva. Alianza.
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4.3. DESARROLLO DEL PERSONALISMO DE NIÑOS DE 6-12 AÑOS
En la actualidad, existen diferentes perspectivas que abordan el tema del desarrollo de la personalidad de los niños y
niñas. Al ser un tema muy extenso, en el presente punto, se tratará de abordar algunos aspectos que puedan resultar
relevantes y coherentes con la línea de este trabajo fin de grado.
El término personalidad hace referencia a “la organización relativamente estable de aquellas características
estructurales y funcionales, innatas y adquiridas bajo las especiales condiciones de su desarrollo, que conforman el equipo
9
peculiar y definitorio de conducta con que cada individuo afronta las distintas situaciones”. (Bermúdez, 1996) . En base a
esta definición se deduce que la personalidad confirme sus bases sobre las capacidades de los niños de discriminar e
interiorizarse a sí mismo.
El término personalidad es de uso común, no sólo en el ámbito científico o a nivel cultural, sino también en el ámbito
de la psicología. Numerosos psicólogos han desarrollado diferentes teorías de la personalidad, definiendo cada uno de
ellos, desde su punto de vista.
10
-
Leal y Vidales(1998) : Definen la personalidad como “Una organización total de las tendencias reactivas,
patrones de hábitos y cualidades físicas que determinan la efectividad social del individuo, un modo habitual de
ajustes entre nuestras tendencias innatas y las demandas del ambiente”.
-
Allport(1977) : “Personalidad es la integración de todos los rasgos y características del individuo que determinan
una forma de comportarse”.
-
Bandura (1977) : Describe la personalidad como “una interacción entre cognición, aprendizaje y ambiente”.
11
12
La personalidad conlleva a que el sujeto se comporte en base a sí mismo a medida que vaya adquiriendo un control
cognitivo, estimativo y operativo. La necesidad de conocerse a uno mismo arrastra al individuo a formarse a sí mismo,
para alcanzar, de esta manera, una coherencia interna, adquirir una imagen positiva, desarrollar un autoconocimiento y
seguir manteniendo su autoestima. Todos estos factores son componentes de lo que se conoce como “personalidad”. Por
13
ello, se puede afirmar que el autoconcepto constituye un núcleo central de la personalidad. (González Fernández, 1992) .
Según afirma Rogers, “los seres humanos construyen su personalidad cuando se ponen al servicio de metas positivas. La
persona nace con unos potenciales que tenemos que cultivar para adquirir nuevas destrezas: tendencia de la realización”.
14
(Rogers, 1959)
Uno de los grandes objetivos que el ser humano ha de conseguir a lo largo de su ciclo vital es el de desarrollar todas
aquellas capacidades, procesos, actitudes, rasgos comportamentales, etc., que le ayude a conformar su identidad e
individualidad como sujeto, siendo necesario para esta construcción la adquisición de dos elementos básicos, como son el
autoconcepto y la identidad. Esta última es primordial para una construcción correcta y completa de la personalidad, ya
que los diferentes roles que vamos adoptando y los comportamientos que llevamos a cabo conllevan a que seamos
capaces de conservar una coherencia interna o externa que será la base y el núcleo central de una identidad individual e
única como seres humanos. Del mismo modo, el desarrollo del autoconcepto, el valor de las actitudes que el niño/a va
otorgando y las emociones y sentimientos que les suscita hacia sí mismo, conlleva
9
Bermúdez, J. (1996).” Concepto de personalidad”. En J. Bermúdez ( Ed.). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED
10
Vidales, I., Vidales, F. y Leal, I. (1998). Psicología general. México: Limusa Noriega.
Allport, G. (1970 b). Psicología de la personalidad. Buenos Aires: Páidos.
11
12
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliff: Prentice Hall.
13
González, Mº. M. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del
aprendizaje. Navarra: Eunsa.
14
Rogers, C.R.(1959) A Theory of Therapy personality and interpersonal Relationships, as Developed in the client . Centered Framework In Koch, S.,
Psychology A Study of science. Vol.III. New York: MCGraw-Hill. Citado por Casanova, E. M. (1993). El desarrollo del concepto de sí mismo en la teoría
fenomenológica de la personalidad de Carl Rogers. Revista de psicología general y aplicada: Revista de la Federación Española de Asociaciones de
Psicología, 46(2), 177-186.
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a ser parte significativa y fundamental para alcanzar un desarrollo constructivo de su propia personalidad. (Salvador,
15
2001).
Uno de los medios de socialización más importantes y más utilizados por los niños y niñas de estas edades es el
juego. Los niños empiezan a participar en juegos que vienen acompañados de reglas y que contienen un importante
carácter competitivo, sobre todo también se pueden destacar en este sentido los juegos predeportivos y deportivos. Los
niños sienten la necesidad de ganar o por lo menos competir de manera que de cara a sus compañeros les resulte
productiva su participación. El hecho de que sus amigos alaben una buena actuación en un juego representa un
fortalecimiento de su autoestima. Por contra, el hecho de perder o no rendir durante un juego puede producir ciertos
miedos en el niño ya que quiere evitar a toda costa que sus iguales reprochen su actuación perjudicando directamente a
su autoestima ya que se puede sentir inferior o incompetente.
Por tanto, para que el desarrollo de la personalidad del individuo se lleve a cabo de la mejor manera posible, es
fundamental que vaya forjando un autoconcepto positivo de sí mismo. El autoconcepto se inicia en tanto que el niño
comienza a percibir su yo y a hacer uso del lenguaje. Así pues, tanto las percepciones que el sujeto tenga de sí mismo y de
los demás irán también configurando el autoconcepto. En definitiva, el autoconcepto es la suma de experiencias que tiene
el sujeto con el medio que le rodea del cual va aprendiendo. Digamos que de esta forma va generando una opinión que
tiene de sí mismo fruto de las experiencias vividas, de sus éxitos y fracasos y que por lo tanto intenta definir la posición
16
que ocupa dentro del ámbito social. (Rodríguez Espinar, 1993).
El desarrollo del autoconcepto se produce a lo largo de toda la vida del sujeto, aunque sus orígenes se asientan
desde los primeros años de vida. El niño, desde edades tempranas actúa en relación con la imagen que éste tiene de sí
17
mismo. (Sierra, 2002) . Es por ello necesario e importante que se produzca un correcto crecimiento en las primeras
edades.
4.4. TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALISMO.
Por la importancia que tiene en el desarrollo del trabajo fin de grado, he analizado estos conceptos de manera
explícita. Las conclusiones a las que he llegado se presentan a continuación.
TEMPERAMENTO
En la actualidad no se ha llegado a un consenso entre investigadores y psicólogos para dar una definición “universal”
del término temperamento. Existen diferentes corrientes que sitúan al temperamento como un aspecto estrechamente
18
ligado a la genética (Buss y Plomin, 1984) , otros lo relacionan con las diferencias existentes en los estilos conductuales de
15
Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario, D.L.
16
Rodríguez Espinar, S., Álvarez, M., Echeverría, B. y Marín, M.A.: "Teoría y práctica de la orientación educativa". Barcelona Rodríguez Espinar, S.,
Álvarez, M., Echeverría, B. y Marín, M.A. (1993).
17
Herranz Ybarra. P. y Sierra García, P. (2002) “Psicología evolutiva I: Desarrollo social”. Madrid: UNED
18
Buss, A.& Plomin, R. C (1984). Temperament: early developing personality traits. Hills-dale N J, London: Lawrence Eribaum. Citado por Izquierdo
Martínez, Ángel: "Temperamento, carácter, personalidad. Una aproximación a su concepto e interacción" Revista Complutense de Educación volumen 13
nº 2 (2002) págs. 617-643.
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19
cada individuo (Carey & McDevitt, 1978) para otros atienden a aspectos de la emoción determinados por procesos
20
sociales (Goldsmith & Campos, 1982) y se podría nombrar muchas más corrientes.
Revisando muchas de las corrientes existentes se pueden establecer una serie de características del temperamento
21
que (Lamb y Bornstein, 1987) exponen:
-“Un concepto amplio relacionado con las distintas dimensiones de la conducta, entendidas de manera individual”
-“Un fenómeno que surge ya en la infancia y representa una especie de fundamento de la futura personalidad”.
-“Es relativamente estable en el tiempo, en comparación con otros componentes de la conducta, pero no puede
observarse mientras no vayan cerrándose los procesos constitutivos de la personalidad”.
-“Puede verse modificado en sus manifestaciones por el influjo de su entorno, sobre todo, por medio de las prácticas
emocionales de los padres”.
Resumiendo, el temperamento se puede entender como la manera particular que tiene cada sujeto de reaccionar al
ambiente.
CARÁCTER
El concepto “carácter” ha sido estudiado por la humanidad desde la etapa clásica griega y se concebía como aquello
que uno desea ver. Como en el caso del temperamento, encontramos diferentes definiciones y puntos de vista del
término “carácter” dependiendo de la rama científica o autores. Por ejemplo, el carácter desde el punto de visto ético
explica cómo el hombre “debe ser” y desde el punto de vista psicológico nos ofrece una visión del hombre “tal cual es”.
22
Siguiendo a Hogan (1973) , podemos definir carácter como los motivos y disposiciones que dan estabilidad a la
conducta social del individuo, partiendo de cinco dimensiones:
1.
Conocimiento de las reglas sociales.
2.
Socialización, el grado en el que el individuo respeta las normas, valores, y prohibiciones de una sociedad, como
mandato personal.
3.
Empatía, el modo como uno se pone en el lugar del otro.
4.
Autonomía, que gobierna las acciones propias con un sentido personal del deber.
5.
Juicio moral, el grado en el que el individuo se involucra en su conciencia personal o siguiendo las normas de la
sociedad.
Una definición, quizás, aproximada del concepto carácter podría ser lo que el sujeto muestra de su personalidad ante
los demás.
19
Carey, W.B. & McDevitt, S.C. (1978). Revision of the infant temperament questionnaire. Pediatrics,61,735-739. Citado por Izquierdo Martínez,
Ángel: "Temperamento, carácter, personalidad. Una aproximación a su concepto e interacción" Revista Complutense de Educación volumen 13 nº 2
(2002) págs. 617-643.
20
Goldsmith, H.H. & Campos, J.J. 81982). Toward a theory of infant temperament .In R. Emde & R. Harmon (Eds.). Attachment and affiliative systems.
New York: Plenum. Pp. 161-193. Citado por Izquierdo Martínez, Ángel: "Temperamento, carácter, personalidad. Una aproximación a su concepto e
interacción" Revista Complutense de Educación volumen 13 nº 2 (2002) págs. 617-643.
21
Lamb, M.E. & Bornstein, M.H. ( Eds.) (1987). Development in infancy ( 2ª ed.) Nueva York: Random House. Citado por Izquierdo Martínez, Ángel:
"Temperamento, carácter, personalidad. Una aproximación a su concepto e interacción" Revista Complutense de Educación volumen 13 nº 2 (2002)
págs. 617-643.
22
Hogan, R. (1973). Moral conduct and moral carácter: A psychological perspective. Psychological Bulletin,79, 217-232. Citado por Izquierdo
Martínez, Ángel: "Temperamento, carácter, personalidad. Una aproximación a su concepto e interacción" Revista Complutense de Educación volumen 13
nº 2 (2002) págs. 617-643.
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PERSONALIDAD
Por último se aborda el tema de la personalidad. Es un término muy difícil de definir, dado que engloba varios
aspectos del sujeto y, además, teniendo en cuenta que cada persona es única y diferente a los demás.
Básicamente, se puede decir que la personalidad es la forma de ser de un individuo.
4.5. LAS EMOCIONES.
Para poder hacer un buen trabajo emocional con niños, es importante entender de manera inicial qué son las
emociones y la inteligencia emocional.
Existen multitud de autores que definen este concepto.
23
Goleman (1996) escribe: “el término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos,
los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan.”
24
Bisquerra (2000) : “Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimientos) que recibimos en nuestras
relaciones con el entorno. La intensidad está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la
información recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos,
creencias, objetivos personales, percepción de ambiente provocativo, etc. Una emoción depende de lo que es importante
para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia,
estrés, depresión)”.
25
Vallés (2000) expone las notas que intervienen en la definición de emoción: “La emoción involucra al pensamiento, al
estado psicofisiológico, al afecto y a la acción (reacción) expresiva”.
Se podría definir, como resumen de las versiones aportadas por los investigadores, como estados internos que se
caracterizan por pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta expresiva que surgen de modo repentino.
Alteraciones del ánimo que van acompañadas de manifestaciones corporales y se traduce en una reacción subjetiva al
ambiente que nos rodea.
CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES
Siguiendo a diferentes autores que han estudiado las emociones podemos señalar:
26
De acuerdo con Elster (1999) , las emociones se pueden distinguir según:
1) los objetos a los que se dirigen.
2) el modo temporal que refieren.
3) el tipo de evaluación, positiva o negativa.
En concreto, este autor identifica las siguientes clases de emociones:
23
24

“Emociones sociales como la ira, el odio, la culpa, la vergüenza, el orgullo, la arrogancia, la admiración.”

“Emociones generadas por cosas buenas o malas que han ocurrido o que ocurrirán, como la alegría y la tristeza.”

“Emociones generadas por pensamientos sobre cosas buenas o malas, como la esperanza o el miedo.”

“Emociones desencadenadas por el pensamiento en lo bueno o lo malo de otras personas: la simpatía, la lástima,
la envidia, la malicia, el reafianzamiento o la indignación.”
Goleman,D.(1996). “ Inteligencia emocional” Barcelona: kairós
Bisquerra, R. (2000): Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
25
Vallés Arándiga, M.A. Vallés Tortosa, C.(2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid.EOS.
26
ELSTER, Jon (1999) (trad. 2002). Alquimias de la mente. La racionalidad y las emociones. Barcelona: Paidós. Citado por Rodríguez Salazar, Tania. “ El
valor de las emociones” Pappers: Revista de Sociología, ISSN 0210-2862, 2008.Nº 87, págs. 145-159.
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
“Emociones contrafactuales generadas por pensamientos acerca de lo que pudo haber pasado pero no pasó (el
remordimiento, el regocijo, la decepción o la euforia).
Casos dudosos o controvertidos: sorpresa, aburrimiento, interés, deseo sexual disfrute, preocupación y
frustración.”
Con lo expuesto podemos señalar que las emociones constituyen una dimensión esencial en el desarrollo humano y
son el resultado de la combinación de procesos tanto afectivos como intelectuales. En el ser humano la experiencia de
una emoción generalmente involucra a un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo que sirven para
valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación. Las emociones tienen
una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea e inciden poderosamente sobre la adaptación personal y
social.
Tradicionalmente se considera que existen seis categorías básicas de emociones: ira, alegría, aversión, tristeza,
sorpresa y miedo. Ya desde los primeros meses de vida los seres humanos experimentamos algunas de estas emociones
básicas como el miedo, el enfado o la alegría que sirven como cauce de comunicación hacia el mundo que nos rodea. A
través sus manifestaciones esperamos una respuesta. ¿Cómo nos comportamos cuando tenemos una emoción? En
nuestra conducta parecen influir dos patrones de comportamiento
que se superponen, uno innato y otro que adquirimos a partir de las experiencias que vamos teniendo a lo largo de
nuestra vida. Hay, por tanto, respuestas emotivas que tienen lugar de forma innata, que forman parte del
comportamiento instintivo heredado y que son comunes a todos los seres humanos. Sin embargo, con la evolución
cultural por una parte y a través de la educación, por otra, el hombre ha adquirido la capacidad de encauzar y controlar las
emociones.
Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, de su
carácter y de la situación concreta en que se encuentre, lo que guarda estrecha relación con el modo como le han
enseñado y ha aprendido a manejar sus emociones. Es decir las emociones pueden educarse.
27
Goleman (1996) señala, que existen centenares de emociones y que además luego se multiplican en mezclas,
variaciones y matices, de modo que no existen palabras para describir todas las sutilezas emocionales.
Por esa riqueza inmensa, aconseja pensar en las emociones como familias. El propone ocho grandes familias (p.442),
cada una de las cuales agrupa otras emociones semejantes o contrarias a ellas. Las podemos agrupar así:

ALEGRÍA. Incluye: felicidad, satisfacción, júbilo, éxtasis, sentido del humor, tristeza, melancolía, nostalgia,
depresión.

ESPERANZA. Incluye: ilusión, optimismo, sorpresa, decepción, desesperación, desengaño, pesimismo.

MIEDO Y VERGÜENZA. Incluye temor, terror, pánico, fobia, culpabilidad, ansiedad, angustia.

DESEO. Incluye: interés, motivación, capricho, desgana, aburrimiento, desmotivación, asco.

ENVIDIA Y CELOS. Incluyen: envidia sana y envidia destructiva, competitividad.

IRA. Incluye: enfado, rabia, rencor, impaciencia.

ORGULLO. Incluye: soberbia, arrogancia, superioridad, humildad.

AMOR. Incluye: amistad, enamoramiento, odio, indiferencia.
En total, con las emociones que dan nombre a cada familia y sus semejantes y contrarias, hemos mencionado 55
emociones. Y son sólo las más importantes.
28
Damasio( 2008 ) , refiriéndose a las mismas emociones que Goleman, las clasifica en tres grandes grupos:
27
Goleman D. (1996), Inteligencia emocional, Barcelona, Kairós. Citado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497, Año
59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3
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
PRIMARIAS, que son el miedo, la alegría, la tristeza y la ira.

DE FONDO, que son las que determinan nuestro estado de ánimo, a lo largo del día y de los días. Básicamente son
el entusiasmo y el desánimo.

SOCIALES, son las que necesitan de otra persona para expresarse, como la
vergüenza, la envidia, el orgullo.
Ahora bien , ¿Cuáles son las emociones básicas?
Las emociones se clasifican en positivas y negativas en función de su contribución al bienestar o al malestar.
29
Todas ellas cumplen funciones importantes para la supervivencia .
MIEDO: Lo sentimos ante un peligro (real o imaginario). Permite evitar un peligro y actuar con precaución.
SORPRESA: Sentimos sobresalto o asombro ante un ruido fuerte o ante una situación inesperada. Es un sentimiento
que nos ayuda a orientarnos ante una situación nueva.
AVERSIÓN: Sentimos disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante. Nos produce rechazo y solemos alejarnos.
IRA: Aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados por algo o alguien. Resulta de
utilidad cuando impulsa a hacer algo para resolver un problema o cambiar una situación difícil.
ALEGRÍA: La sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna ilusión. Proporciona una
agradable sensación de bienestar, de seguridad y energía.
TRISTEZA: Aparece ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado. Nos motiva a pedir ayudar.
Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras
que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las
veces se aprende por observación de las personas de nuestro entorno.
4.6. SENSACIÓN, SENTIMIENTO Y EMOCIÓN.
En el apartado que nos ocupa se hará una distinción entre ambos conceptos, ya que los mismos son relevantes para el
entendimiento y desarrollo del presente trabajo fin de grado.
30
Según (Martínez Lozano,E. 2009). Para empezar, una constatación elemental: estamos sintiendo constantemente…
aunque no nos enteremos, no seamos capaces de nombrar que sentimos, o nos hallamos “encerrados” en los vericuetos
de nuestra mente. Incluso totalmente alejados de ellas, lo cierto es que somos seres habitados de sensaciones incesantes;
y no puede ser de otro modo, porque vivir es sentir.
Entendemos por sensación todo mensaje corporal: desde el contacto de los pies con el suelo hasta la percepción de la
temperatura que hace en este momento en nuestra habitación; desde el calor de las manos que se entrecruzan hasta el
dolor de muelas que no logramos calmar.
Somos, permanentemente, un mar de sensaciones inagotables. Pero solemos vivirnos tan distantes de ellas, sobre todo
de las más tenues y profundas, que no es extraño que, ante la pregunta: ¿qué estás sintiendo?, muchas personas no sepan
qué responder.
Algunas de esas sensaciones corporales conllevan una alteración anímica, afectan a nuestro
28
Damasio A. (2008, 9ª), El error de Descartes, Barcelona, Crítica. Citado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497,
Año 59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3
29
https://www.aecc.es/TeAyudamos/informaryconcienciar/Paginas/quesonlasemociones.aspx
30
MARTÍNEZ LOZANO, E. Vivir lo que somos. Cuatro actitudes y un camino, Desclée de Brouwer, Bilbao 2009, pp. 79-122: “Cómo
vivir constructivamente lo que nos hace sufrir”. Citado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497, Año 59, Nº
969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3.
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estado de ánimo, es decir, tienen un contenido psicológico: son los sentimientos. Por lo que, aunque todo sentimiento
es una sensación, no toda sensación es sentimiento.
Cuando, finalmente, algunos sentimientos aparecen “cargados” con una intensidad especial,
hablamos de emociones. La emoción denota un “plus” añadido, que toma a toda la persona, y que sólo puede
evacuarse a través del propio cuerpo –no olvidemos que la emoción es también una sensación corporal– en forma de
llanto, grito, golpe, movimiento… Por eso, una vez evacuada, lo que queda es el sentimiento de base.
Si tuviéramos que resumir en una sola palabra lo que es común a la sensación, el sentimiento y la emoción, esa palabra
sería “vibración”. Es nuestro cuerpo que vibra a diferente intensidad según lo que se halla en juego. Un cuerpo vivo es un
cuerpo vibrante.
4.7. EMOCIONES EN LOS NIÑOS.
La maduración de las estructuras y mecanismos neuronales determinan el desarrollo de las emociones (Dunn, 2003).
31
Así, las emociones primarias, como la sorpresa, el miedo, el asco, la alegría, la tristeza y la ira (Ekman,1999) , aparecen
durante los primeros seis meses de vida. Posteriormente, surge la culpa, la vergüenza, el orgullo, los celos, la arrogancia y
el bochorno, entre otras, que son emociones secundarias, también conocidas como sociales, morales o autoconscientes.
Sin embargo, para la aparición de estas emociones es imprescindible haber desarrollado la identidad personal para lograr
32
la interiorización de algunas normas sociales y, dichas normas (Fernández-Abascal, 2010) . Estas emociones secundarias
33
emergen generalmente alrededor de los dos años y medio o tres años de edad (Dunn, 2003) .
Durante los 3 y 9 años de edad se aprende a designar las emociones, lo que permite las conexiones neuronales entre el
hipocampo y el lóbulo frontal. Durante esta etapa, es muy sencillo enseñar habilidades emocionales a los circuitos
34
neuronales (Greenberg, 2003) . En los niños se presentan dos características fundamentales: por un lado, la disposición
para comprender y expresar los sentimientos y, por otro, la capacidad de hacerlo. Es decir, si bien es cierto que la
capacidad para hablar de las emociones está integrada en el cerebro, el hecho de utilizarla está mediada en gran medida
35
por la cultura y, especialmente, por la interacción con los padres, adultos y pares (Shapiro, 2008).
Como se puede apreciar en este apartado el niño desde los primeros meses de vida ya empieza a sentir emociones y las
expresa de una manera u otra dependiendo de la edad y del grado de madurez., por ello tanto en el ámbito familiar como
en el educativo debemos coordinarnos para ayudar al niño a tener una adecuada educación emocional.
4.8. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LOS NIÑOS.
La educación tiene por objeto el desarrollo integral de la persona y debe tener presente tanto su desarrollo cognitivo
como emocional. Las emociones, del mismo modo que cualquier otra dimensión humana, son relevantes para la
educación pues en tanto que tendencias, no están predeterminadas, y son, por tanto, susceptibles de aprendizaje.
Generalmente prestamos mucha atención al desarrollo cognoscitivo y no tomamos tanto en cuenta el desarrollo
emocional que constituye, sin embargo, uno de los pilares fundamentales de la educación. A menudo las emociones
pueden desbordar a la razón y llevar a comportarse de manera irracional. De ahí la importancia de educar
31
EKMAN, P. (1999). ‘Basic Emotions’. T. DALGLEISH & M. POWER (ed.), Handbook of Cognition and Emotion (pp. 45-60). Sussex, U.K.: John Wiley &
Sons, Ltd. Citado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497, Año 59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las
emociones), pág.3.
32
FERNÁNDEZ-ABASCAL, E. G. (2010). ‘Procesamiento emocional’. E. G. FERNÁNDEZ-ABASCAL, GARCÍA, B., JIMÉNEZ, Mª. P., MARTÍN, Mª. D. &
DOMÍNGUEZ, F. J. [ed.]. Psicología de la emoción [75-121]. Madrid: UNED-Editorial universitaria Ramón Areces. Citado por : Aguilera, Manuela. “ Educar
las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497, Año 59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3.
33
DUNN, J. (2003). ‘Emotional development in early childhood: A social relationship perspective’. R. J. DAVIDSON, K. R. SCHERER & H.H. GOLDSMITH
[eds.]. Handbook of Affective Sciences [131-134]. Oxford: Oxford University Press. Citado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN
1131-6497, Año 59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3.
34
GREENBERG, M. T. (2003). ‘La educación del corazón’. Goleman, D. [ed.] Emociones Destructivas, cómo entenderlas y superarlas [146-158].
Barcelona: Editorial Kairós. Citado por Publicado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497, Año 59, Nº
969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3.
35
SHAPIRO, L. (2008). La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros. Barcelona: Zeta. Citado por Aguilera, Manuela. “
Educar las emociones”. Crítica, ISSN 1131-6497, Año 59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3.
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emocionalmente pues aunque los niños nacen con predisposiciones emocionales específicas su sistema de circuitos
cerebrales tiene cierto grado de plasticidad y pueden no solo encauzar sus emociones sino aprender nuevas capacidades
emocionales y sociales.
Es necesario desarrollar la inteligencia emocional en los niños, ya que está íntimamente relacionada con la formación
del autoconcepto y la autorealización. Los niños interactúan con los adultos, con sus iguales para lo cual es importante el
desarrollo de habilidades emocionales que les permitan entender sus propias emociones y las de los demás.
Ahora bien, ¿Qué entendemos por Educación Emocional?
Tras la lectura de diversa documentación relacionados con dicha educación puedo decir que, es un concepto complejo
36
de definir y explicar con una sola frase, existen multitud de definiciones, entre otras, Bisquerra (2005) propone una
definición amplia de educación emocional: “Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable de desarrollo cognitivo, constituyendo ambos elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las
emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”.
Bisquerra trata de manifestar que la educación emocional ha de estar presente a lo largo de toda la vida de la persona,
potenciando en sus diferentes ámbitos, escuela, familia, entorno… siendo un método de prevención ante perturbaciones
emocionales.
En definitiva podemos decir, que la educación emocional busca, en líneas generales, el desarrollo integral de la
personalidad del individuo, y para ello propone el desarrollo de la competencia emocional (la capacidad para tomar
conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás), conseguida al alcanzar un determinado nivel de
rendimiento emocional.
4.9. EL DESARROLLO EMOCIONAL
Antes de programar un proyecto sobre las emociones es preciso conocer qué es el desarrollo emocional.
El desarrollo emocional se define como un proceso por el cual el niño construye su identidad, su autoestima, su
seguridad y confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea a través de las interacciones que establece con las personas
que le rodean. Mediante este proceso puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y
controlarlas.
El correcto desarrollo emocional supone ser consciente de los propios sentimientos, estar en contacto con ellos, ser
capaz de proyectarlos en los demás, y poder relacionarse con otras personas de forma adecuada. Supone también poseer
la capacidad de establecer vínculos e intercambios de sentimientos satisfactorios.
Un adecuado desarrollo emocional implica integrar cuatro aspectos que, además, deben en lo posible tener un
crecimiento paralelo, ellos son: el entorno social, que permite el sentimiento de valoración, comprensión y respeto; el
diálogo interno, que da paso a la autorregulación; la proximidad/distancia, que incide en el crecimiento autónomo; y la
sensibilidad estética,
La edad, por lo tanto, es determinante en el desarrollo y comprensión de las emociones. A medida que el niño crece,
adquiere mayor conciencia de sus experiencias emocionales. Por consiguiente, una alta correlación entre el factor
cognitivo no verbal referido a la comprensión de las emociones y la edad está presente durante la etapa comprendida
entre los 3 y 10 años. Posterior a ello, se pueden generar distintos sentimientos de manera del pensamiento analítico
fortalece los aspectos más complejos de la representación y el entendimiento emocional, por lo que es posible enfatizar
37
en la relación entre emoción y cognición (Albanese, De Stasio, Di Chiacchio, Fiorilli & Pons, 2010) .
36
Bisquerra R. (2005, 4ª), Educación emocional y bienestar, Bilbao, RGM. citado por Aguilera, Manuela. “ Educar las emociones”. Crítica, ISSN 11316497, Año 59, Nº 969,2009.(ejemplar dedicado a educar las emociones), pág.3.
37
ALBANESE, O., DE STASIO, S., DI CHIACCHIO, C., FIORILLI, C. & PONS, F. (2010).‘Emotion Comprehension: The Impact of Nonverbal Intelligence’. The
Journal of Genetic Psychology, [171, 2, 101-115]. Citado Por Buitrago Bonilla, Rafael Enrique, Herrera Torres, lucia. “ Matricular las emociones en la
escuela, una necesidad educativa y social”. Praxis 8 saber. ISSN-e 2216-0159.VOL.4, Nº 8,2013 ( ejemplar dedicado a la pedagogía y el currículo).
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El desarrollo emocional influye directamente en la evolución intelectual del niño.
Así, un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener repercusiones en aspectos del desarrollo intelectual tales
como: dificultades en la percepción, en la atención y limitaciones en la memoria y la capacidad de abstracción. Sin
embargo, un desarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de la motivación, de la curiosidad,
de las ganas de aprender y una amplitud de la agudeza y profundidad, de la percepción y la intuición.
La educación emocional aparece claramente ligada a un tipo de inteligencia cuya consideración está teniendo cada vez
más importancia en el campo de la psicología evolutiva y de la educación: la llamada inteligencia emocional.
Inteligencia emocional
38
Daniel Goleman (1995) quien, con su libro Inteligencia Emocional contribuye a la enorme relevancia actual que está
teniendo el estudio de las emociones y sentimientos. Goleman explica que: “la Inteligencia Emocional es el conjunto de
habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y
social.”
Enumera una serie de características básicas y propias de la persona emocionalmente
inteligente: poseer suficiente grado de autoestima, saber dar y recibir, entender los sentimientos de los otros,
reconocer los propios sentimientos, ser capaz de expresar tanto los sentimientos positivos como los negativos, ser capaz
también de controlar estos sentimientos, encontrar el equilibrio entre exigencia y tolerancia y tener capacidad para
superar las dificultades y las frustraciones.
Goleman, al igual que señala las características de la inteligencia emocional, describe también los principales
componentes de la misma, siendo estos los siguientes: “Autoconocimiento emocional ( conciencia de uno mismo),
autocontrol emocional
( autorregulación), automotivación, reconocimiento de emociones ajenas, y habilidades
sociales para las relaciones interpersonales.”
39
Fernández y Teruel (2005) señalan que : actualmente, la inteligencia emocional se identifica como un conjunto de
capacidades que podríamos resumir en las siguientes: capacidad para reconocer y expresar los propios sentimientos y
emociones, para captar los sentimientos y emociones de los demás ( empatía), para controlar las propias emociones y la
de los otros, para superar frustraciones y adversidades ( resiliencia), para disponer de una escala de valores que orienten
y den sentido a la propia existencia, para dar y recibir, para integrar diferentes polaridades ( lo cognitivo y lo emocional, la
tolerancia y la exigencia…), para la toma de decisiones acertadas, para mantener una actitud positiva ante la vida y para la
automotivación y la autoestima.
No todos tenemos el mismo grado de competencia en cada una de ellas pero, puesto que la base de la inteligencia
emocional es neurológica y, como se ha comprobado, el cerebro tiene una gran capacidad de modificarse con el
aprendizaje se está en condiciones de afirmar que nuestra falta de capacidad emocional puede mejorarse con una
intervención educativa adecuada.
Parece que históricamente se ha tendido a asociar más éxito a aquellos niños más inteligentes. En los últimos años la
línea de pensamiento es otra, entendiendo que un CI elevado no tiene porque ir asociado a un buen desarrollo emocional,
dando lugar a un nuevo término llamado CE (cociente emocional) que engloba este último concepto.
Poco a poco va tomando más peso que los niños más inteligentes emocionalmente son más felices, tienen más
confianza en sí mismos, y obtienen mejores resultados académicos.
40
Según (Shapiro 2001) en su libro “La inteligencia emocional de los niños”, lo más interesante al educar
emocionalmente a los niños es que cambiamos “la química de sus cerebros”.
38
Goleman, D.(1995). “ inteligencia emocional” Barcelona: kairós
39
Fernández Dominguín, Mª Rosario y Teruel Melero, Mª del pilar. La educación emocional. Revista interuniversitaria de formación del profesorado.
ISSN 0213-8646,Nº54,2005
40
Lawrence.E. Shapiro. 2001,”La inteligencia emocional de los niños”. Madrid. Suma de letras . ISBN 84-663-0362.
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En función de la experiencia personal de los niños, se construye la estructura de su cerebro, “quedando sus
experiencias emocionales tempranas literalmente embebidas en la arquitectura de sus cerebros”. En los años
preescolares, las crecientes interconexiones entre los circuitos cerebrales hacen que se desarrolle una conducta emocional
cada vez más madura.
El grado en que los trastornos emocionales puedan interferir la vida mental no es nada nuevo para los profesores. Los
alumnos que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden; la gente que se ve atrapada en esos estados de
ánimo no asimila la información de manera eficaz ni la maneja bien.
Las emociones desagradables poderosas (ira, ansiedad, tensión o tristeza) desvían la atención hacia sus propias
ocupaciones interfiriendo el intento de concentración en otra cosa. Cuando las emociones entorpecen la concentración lo
que ocurre es que se paraliza la capacidad mental cognitiva que los científicos llaman “memoria activa”, la capacidad de
retener en la mente toda la información que atañe a la tarea que estamos realizando. La memoria activa es una función
ejecutiva por excelencia en la vida mental, que hace posible todos los otros esfuerzos intelectuales, desde pronunciar una
frase hasta de desempeñar una compleja proposición lógica.
Las emociones juegan un papel muy importante en nuestros estudios y nuestro aprendizaje, en todas las etapas de la
vida -la escolar, la universitaria y la del aprendizaje permanente a que hoy nos obligan las responsabilidades profesionales
y ejecutivas.
Como es natural, hay emociones que favorecerán nuestro aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan.
A priori, podríamos decir que estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía
emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje. Y estados anímicos como la
tristeza, el miedo o la cólera perturban, obstaculizan o incluso pueden llegar a invalidar el proceso de aprendizaje.
También podemos advertir que la intensidad de una misma emoción puede convertirla en positiva o negativa para
distintas actividades.
Por ejemplo: un actor puede ser estimulado por la ansiedad, y así mejorar su actuación, pero si esa ansiedad se
convierte en miedo, al salir al escenario saldrá disminuido. Un alumno puede tener un determinado nivel de ansiedad por
realizar una actividad que puede mejorar su aprendizaje. Pero si tiene mucha ansiedad, no alcanzará su máximo nivel. Un
actor puede ser estimulado por la ansiedad, y así mejorar su actuación, pero si esa ansiedad se convierte en miedo, al salir
al escenario saldrá disminuido. Lo mismo puede ocurrir ante un examen, o ante una presentación en público, etc.
Hay cuatro niveles en los que nuestros estados emocionales pueden afectar nuestro aprendizaje:

En una etapa inicial (predisposición, motivación, interés).

En una etapa intermedia (perseverancia, persistencia, regularidad de estudio).

En una etapa de obstáculos (manejo de las dificultades, de la frustración o de la adversidad).

En una etapa final (equilibrio emocional en el examen de nuestros conocimientos o de la aplicación de los
mismos).

Como se puede apreciar las emociones de nuestros educandos no solo influyen en su personalidad sino también
en todo lo referente al nivel académico y rendimiento escolar.
4.10. REPERCUSIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DEL ANÁLISIS TEÓRICO.
Es vital la inclusión del desarrollo emocional en los programas escolares debido a la relación que se genera entre el
41
rendimiento académico y la IE (Shahzada, Ghazi, Khan & Shah, 2011) . Sin embargo, no se trata únicamente del éxito
académico, sino especialmente del fortalecimiento de la interioridad de los individuos, la cual incide de manera directa en
las relaciones interpersonales y por ende en su consolidación como ser humano. Por consiguiente, el desarrollo de
habilidades emocionales posibilita un alto nivel de bienestar subjetivo y un adecuado sentido de la existencia.
41
SHAHZADA, G., GHAZI, S. R., KHAN, A., KHAN, H. N. & SHAH, M. T. (2011).‘The relationship of emotional intelligence with the student’s academic
achievement’. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business [3, 1, 994-1001].Citado por Buitrago Bonilla, Rafael Enrique, Herrera
Torres, lucia. “ Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social”. Praxis 8 saber. ISSN-e 2216-0159.VOL.4, Nº 8,2013 ( ejemplar
dedicado a la pedagogía y el currículo)
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Tras el análisis, resaltar aquellos aspectos del mismo que han servido de guía para la realización de la programación
sobre el desarrollo emocional de los alumnos.

La emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con
el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. Surge como respuesta a un
acontecimiento externo o interno que provoca en el organismo un estado de excitación o perturbación que lo
predispone a dar una respuesta.

Que las emociones no se puede entender como una parte más de la personalidad de un sujeto, sino que hay que
afirmar que es un factor decisivo y determinante en la misma. Se puede entender básicamente como la
percepción valorativa que tenemos de
nosotros mismos y a su vez la idea que creemos que tienen los
demás acerca de nosotros. Constituyen una dimensión esencial en el desarrollo humano y son el resultado de la
combinación de procesos tanto afectivos como intelectuales.

Las emociones o sentimientos son parte de nuestra vida y nos proporcionan la energía para resolver un
problema o realizar una actividad nueva. En definitiva, actúan como resortes que nos impulsan a actuar para
conseguir nuestros deseos y satisfacer nuestras necesidades.

Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, de su
carácter y de la situación concreta en que se encuentre. Hoy día existen personas que por su baja autoestima no
son capaces de expresar lo que sienten, interiorizando para ellos mismos sus sentimientos y perjudicándose así
mismo y a su personalidad.

Que temperamento, carácter y personalidad son tres conceptos diferentes. El temperamento es la manera
particular que tiene cada sujeto de reaccionar al ambiente, el carácter es lo que el sujeto muestra de su
personalidad hacia los demás. Ambos conceptos muy influyentes en la personalidad de un individuo que es la
forma de ser de una persona.

El desarrollo emocional es un proceso por el cual el niño construye su identidad, su autoestima, su seguridad y
confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea a través de las interacciones que establece con las personas
que le rodean. Mediante este proceso puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y
controlarlas.

Aunque todo sentimiento es una sensación, no toda sensación es sentimiento. Cuando, finalmente, algunos
sentimientos aparecen “cargados” con una intensidad especial hablamos de emociones.

Que los aspectos externos que más influyen en la formación de la autoestima en sujetos de primaria son la
familia y el entorno escolar.

Que la influencia familiar en la autoestima de los niños y niñas es muy alta sobre todo en la etapa de educación
infantil. Sin embargo, con la entrada de los alumnos a la educación obligatoria (primaria) aunque la influencia de
la familia sigue siendo alta, esta va disminuyendo progresivamente conforme van cumpliendo años. Lo contrario
sucede con el entorno escolar, en la que sobre todo, sus relaciones con iguales van adquiriendo más peso en la
configuración de su autoestima.

Hay una serie de comportamientos que pueden determinar una alta o baja autoestima de un sujeto: el modo de
afrontar los objetivos o expectativas que se propone, el miedo a fracasar, la confianza en sí mismo, el rol que está
dispuesto a asumir en sus relaciones sociales cuando se relaciona con sus iguales, el espíritu de superación, la
asunción de riesgos, el nivel de responsabilidad adquirida dentro del ámbito familiar, la independencia con
respecto a la familia o la dependencia a la misma y las emociones influyen en la autoestima de la persona.
Igualmente las emociones influyen en el rendimiento académico del alumnado.

Para hacer una buena educación emocional primero los docentes han de conocer los componentes de la
inteligencia emocional y crear un clima en el aula donde los niños se sientan queridos, seguros y valorados; un
lugar donde además de adquirir contenidos curriculares aprendan a mejorar su personalidad y convivir con los
demás.

En el momento en el que un docente consigue una buena educación emocional será capaz de entender, conocer
y expresar las emociones, las propias y las de los demás.
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5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: “GRITA CÓMO TE SIENTES”.
5.1. FINALIDAD
Con esta propuesta didáctica se pretende:

Ayudar a los alumnos a que reconozcan las diferentes emociones que pueden sentir.

Enseñar y ayudar al alumnado a expresarse mediante diferentes lenguajes: canciones, plástica, vocabulario, a
conocer su cuerpo y a desinhibirse.

Trabajar las propias emociones y las de los demás.

Desarrollar en los alumnos sistemas de autorregulación, ayudándolos a que muestren sus emociones ante los
demás, y vayan adquiriendo las herramientas necesarias para mejorar, controlar y expresar sus emociones de una
forma saludable, favoreciendo con ello su desarrollo social, afectivo y cognitivo.

Desarrollar en los alumnos actitudes solidarias, cooperativas…, ponerse en el lugar del otro, ser comprensivos,
pacientes, agradecidos…
La finalidad última es investigar si con esta forma de trabajo es posible crear un ambiente en el que disfrutemos
todos los miembros de la comunidad educativa. No sólo los alumnos pueden aprender, sino los docentes podemos
aprender mucho de los educandos.
El resultado que esperamos es que se enriquezcan las relaciones personales de todas las personas que intervienen
en estos procesos educativos.
5.2. EL CONTEXTO
5.2.1. MARCO SOCIAL
El marco contextual en el que se desarrolla el proyecto es una zona rural situada al sur de la Región de Murcia, en el
que acuden alumnos/as de varias pedanías. El nivel socio – económico de la población a la que pertenece nuestro
alumnado es medio. Una gran mayoría de esta población se dedica al sector primario y más concretamente a la
agricultura, motivos por lo que en los últimos años se ha visto la llegada de numerosa población inmigrante. La mayor
parte de los padres/madres de mi alumnado tienen estudios primarios y el resto estudios medios. A pesar de no contar
con un nivel cultural muy alto, muestran inquietud para colaborar en actividades donde se requiera su participación y
ayuda.
5.2.2. EL CENTRO
El centro educativo es público abarca EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL., contando con 6 unidades de
Educación Primaria y 3 para Educación Infantil (una línea), dispone de ascensor (ya que hay niños escolarizados que
presentan problemas motores), cocina, servicio de comedor y transporte. Además de un maestro –tutor por aula el centro
cuenta con un maestro de apoyo para ambas etapas y con los pertinentes especialistas como son: un P.T (pedagogía
terapéutica) un A.L( audición y lenguaje), una logopeda y un profesor de compensatoria, así como un fisioterapeuta y una
cuidadora destinada para todo el centro. También existen las figuras de R.M.I y responsable de biblioteca. El edificio de
Educación Primaria es independiente, las aulas están dotadas de materiales adecuados y suficientes. Dispone de un aula
de usos múltiples, así como un Aula Plumier que es utilizada por todo el centro en su horario establecido.
El patio de Educación Infantil es propio del edificio e independiente, se encuentra dividida en dos espacios: uno
cubierto y otra al aire libre, este último se encuentra dotado de algunos juegos de exterior como son: dos pistas, una
destinada al baloncesto y otra al fútbol, también contamos con un pequeño huerto, que será atendido cada día por todos
los cursos del centro, según el horario establecido por el centro.
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5.2.3. EL AULA
La ratio del aula en concreto es de 15 alumnos. Dentro de este grupo también están escolarizados tres alumnos de
origen ecuatoriano y cuatro de origen magrebí ( todos con dominio del idioma, ya que están escolarizados en el centro
desde los 3 años). Atendiendo a todo esto a la hora de llevar a cabo la programación, se han tenido en cuenta las
indicaciones recogidas en el P. E. C.( Proyecto Educativo del Centro) y en la PROGRAMACIÓN DOCENTE.
5.2.4. LOS ALUMNOS
La programación va dirigida al alumnado del segundo curso de educación infantil (alumnos de 4 años).
El alumnado de cuatro años , desde el punto de vista del desarrollo, presenta las siguientes características:
Motor: Crecimiento armónico e integral que la facilita el aprendizaje de movimientos. El desarrollo psicomotor del
niño implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños van
desarrollando un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo.
Poco a poco toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de
poder manifestarlos de forma coordinada e independiente.
Cognitivo: Siguiendo a Piaget, están en la etapa preoperacional. En este curso seguiremos utilizando, el mundo de la
fantasía, los personajes de los cuentos, para adecuarnos al modo de pensar del alumnado.
Socio-afectivo: Siguiendo a Wallon, en estas edades los niños están en el estadio del personalismo. Deben también
superar la limitación del egocentrismo y descentralizar sus pensamientos. A lo largo del curso avanzaremos de la simple
aceptación de los compañeros/as hacia el desarrollo de la cooperación y ayuda; de la aceptación de las reglas hacia una
autonomía moral; del diseño de juegos simples poco reglados hacia el planteamiento de juegos reglados. Además, con el
desarrollo social empieza a surgir la idea de la competencia, de la rivalidad…
Todos estos rasgos han sido tenidos en cuenta a la hora de programar la propuesta de intervención. Por otro lado
señalamos que es flexible y abierta para dejar posibilidad a la creatividad y a la reforma de sus elementos. Un proceso
continuo, dinámico cuya función será determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para la consecución de
los objetivos.
Con dicha programación planificaré el proceso de enseñanza y aprendizaje, para 2º curso de Educación Infantil. Y
permitirá facilitar la práctica docente, asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica en el aula y de
servirnos como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Los objetivos que el alumnado deberá haber adquirido al finalizar el proyecto son:
1. Identificar, aceptar, comunicar y valorar las propias emociones y las de los demás mostrando respeto.
2. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación
con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.
3. Expresar oralmente y mostrar respeto con las opiniones de las intervenciones de los
la capacidad de escuchar.
compañeros para desarrollar
4. Explorar, conocer y experimentar las emociones a través del cuerpo.
5. Comprender y representar ideas, sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el
empleo de diversas técnicas
6. Participar activamente en las actividades individuales y grupales, con una actitud cooperativa, solidaria y dialogante,
respetando las opiniones de los compañeros.
7. Desarrollar habilidades emocionales mostrando actitudes empáticas y solidarias.
8. Encontrar connotaciones emocionales en la narración de cuentos e historias en las que aprendan, perciban y se
planteen emociones.
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9. Observar, sentir, reflexionar, actuar.
10. Conocerse y conocer a los otros poniendo nombre a sus estados de ánimo.
11. Sentirse en la piel de los que de una u otra forma son iguales y diferentes a ellos mismos, reconociendo cómo se
sienten esas personas en algunos momentos y actuar de forma adecuada para una buena convivencia.
12. Mejorar su autoestima y ganar seguridad en uno mismo a través de dramatizaciones y juegos simbólicos.
5.4. TEMPORALIZACIÓN
Las 6 UNIDADES DIDÁCTICAS se abordarán durante 6 días lectivos, cuatro del mes de febrero y dos del mes de
marzo. Cada una de ellas se trabajará en días diferentes, más concretamente cada viernes de la semana donde se
dedicará el día completo a trabajar una emoción. El orden será el siguiente:
- U. D. 1ª: ¿QUIÉN DIJO MIEDO?
- U. D. 2ª: CON ALEGRÍA VEMOS LA VIDA DE OTRA MANERA.
- U. D. 3ª: YO TAMBIÉN ESTOY ENAMORADA.
- U. D. 4ª: LA VIDA NO ES FÁCIL.
- U. D. 5ª: ME PONGO COLORADA.
- U. D. 6ª: TU TE ENFADAS… YO ME ENFADO
5.5. PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
U.D.1ª ¿ QUIÉN DIJO MIEDO?
ORGANIZACIÓN TEMPORAL: primer viernes del mes de febrero
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Contribuyen al desarrollo de las competencias.
1.
Ser capaz de reconocer las sensaciones del miedo, sin darles un aire peyorativo.
2.
Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias del miedo: sueños, experiencias.
3.
Poder expresar mediante gestos, llanto o movimientos de acercamiento a los demás la
necesidad de apoyo ante los miedos cotidianos.
4.
Ser capaz de ayudar y de pedir ayuda.
5.
Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o mayores, e ir
aceptándolo.
6.
Lograr una representación simbólica del miedo en las historias inventadas, en los dibujos, en
las dramatizaciones.
7.
Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
8.
Ser capaz de reconocer los miedos que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros, y «acordar» que la vía ideal de resolución de cualquier
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conflicto es hablarlo: el diálogo.
9.
Lograr girar los momentos tensos por el miedo u otras dificultades y transformarlos en broma, en humor, en
risa.
10. Expresarse oral, corporal y plásticamente, a través del vocabulario conocido, de su propio
cuerpo o de los recursos ofrecidos.
11. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Manifestaciones corporales del miedo ( llanto, tensión temblor…)
Manifestación verbal y no verbal de sentimientos emociones y vivencias.
Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias del miedo.
Aceptación de sí mismo y de los demás.
Utilización del juego simbólico para la elaboración del miedo.
Gusto por estar con los otros, de ayudar, de compartir…
Actitud de autonomía ante lo nuevo.
El diálogo para comunicar lo que sienten y piensan.
Cuento: el monstruo peludo.
Canción: jugando al escondite.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
Disfrute de las actividades trabajadas.
Juegos y actividades propuestas.
Progresivo control del propio cuerpo en los juegos y actividades propuestas.
Participación en las distintas actividades propuestas.
Gusto por el juego y el movimiento.
Agrado y disposición positiva ante las distintas actividades propuestas.
METODOLOGÍA: CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA DE LA U.D.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reflejado a través del planteamiento de actividades que pretendían captar las ideas
previas del alumnado (narración de los cuentos introductorios, realización de preguntas y
comentarios en torno a estos, realización de un dibujo de los mismos…), para a partir de estas
proponer otras.
GLOBALIZACIÓN
A partir del eje vertebrador de la UD: EL MIEDO, se introduce los colores negro y blanco,
nuevo vocabulario, números,…
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INDIVIDUALIZACIÓN
Las actuaciones se adecuarán a las características del alumnado, a través de una
atención individualizada. Los niños/as a veces muestran dificultades o problemas que han
de ser resueltos adecuadamente para evitar que sean mayores, de esta manera se prevén
actividades de refuerzo o de ampliación.
EL JUEGO, LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN
Este principio está presente continuamente en el aula en esta unidad didáctica. Es perceptible a
través de diversas tareas propuestas, ejemplo son: los juegos relativos a la dramatización,
juego simbólico, entre otras. Propiciando siempre la contextualización de los contenidos a
trabajar, y por lo tanto, de los aprendizajes, en situaciones lúdicas.
ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
Esta U. D. exige como actividad previa por parte del/la docente la preparación del aula para
propiciar un ambiente lúdico, agradable y acogedor.
ESPACIOS: el aula y la sala de usos múltiples.
RECURSOS: Humanos (maestro/a-tutor/a, alumnado, maestro de apoyo, y familiares);
Didácticos (cuentos, pág. web, carteles, murales…); Materiales (folios, colores, cartulina,
fotografías …)
TIEMPO: La organización del tiempo será flexible, con un horario globalizado que
atenderá a los diferentes momentos educativos de la jornada escolar ajustándose al horario
habitual del centro: de 9 a 14 h. Contemplándose dentro de éste actividades individuales,
grupales y en pequeño grupo.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES(SOCIALIZACIÓN)
Se propicia a través de la realización de todo tipo de agrupaciones del alumnado, su frecuente
cambio, el establecimiento de normas de conducta y respeto hacia los demás...
favoreciendo la socialización. El maestro/a es un elemento socializador, media en las
situaciones de conflicto y las llevará a asamblea, donde se analizan, debaten y solucionan.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
Las actividades planteadas para esta unidad didáctica abordan tanto los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, como los contenidos propuestos anteriormente, e impulsarán la utilización de espacios, tiempos y recursos.
ACTIVIDADES PREVIAS
- Búsqueda y preparación por parte del/la docente de los recursos precisos para la
programación que se va a llevar a cabo en general y en particular con la U.D. 1ª: materiales, págs.
webs...
- Reunión del equipo docente del tramo: decidir el cuento que será relatado al alumnado
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relacionado con la emoción a trabajar siendo en esta unidad didáctica el miedo, poner puntos de
vista en común sobre dicha unidad didáctica (esta actividad queda recogida en el Plan de
Acción Tutorial en cuanto a la relación profesor- profesor).
- Remisión de información por escrito a los familiares para solicitar su colaboración, a
través de la aportación de recursos concretos y materiales específicos para el desarrollo de
ciertas actividades: fotografías de revistas… o por medio de su participación en ciertas actividades
como por ejemplo en la encuesta llevada a cabo.
ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTIVACIÓN
Son coincidentes, pues a través de las mismas se consiguen ambos objetivos, es decir,
determinar las ideas previas de los niños/as y estimularles. Y son:
- Presentación de la emoción el miedo y lectura del cuento que introduce la U. D.: “el
monstruo peludo”.
- Realización de preguntas en torno a dicha emoción y al cuento, trabajado por parte de la
docente.
- Elaboración de un dibujo sobre lo que más miedo le da y otro sobre cómo se
imaginan el monstruo del cuento.
- Comentario en asamblea de palabras o términos aparecidos en el cuento introductorio
y sus significados. Estas se añadirán al “diccionario emociónate” iniciado en la primera
U.D. Este recoge en cada una de sus hojas el vocabulario nuevo aprendido, con un dibujo
alusivo al mismo y una sencilla definición. Este libro será incorporado en la biblioteca del aula.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Conversación en asamblea acerca del miedo .Todo ello será comentado con explicaciones
explícitas y descriptivas.
- Lluvia de preguntas para ver la reacción del alumnado sobre el tema a trabajar:
-¿Quién es el coco?, ¿Y el mumo?
- ¿Existe el hombre del saco? ¿Y las brujas?
- ¿Alguien tiene pesadillas?
- ¿Recordáis alguna película que os haya dado miedo?
- ¿O algún cuento? ¿0...?
- ¿Os da miedo perderos?
- ¿Es malo tener miedo? ¿Es de «pequeños»?
- Presentación y comentario en asamblea del material traído por el alumnado y aportado
por las familias en torno al miedo. Estas se comentaran por los niños y explicarán conforme a lo
preparado en casa con sus familiares: qué animal es, que le da más miedo de las fotografías que
aportan...
Todas ellas formarán parte de un mural titulado: “NUESTROS MIEDOS”.
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- Visita el aula un padre vestido de fantasma y les da una pequeña charla sobre el
miedo haciéndoles ver que todos sienten esa emoción, adultos, niños, animales…
- Aprendizaje y memorización de la canción “jugando al escondite”. Esta será memorizada
por el alumnado a través de su escucha y repetición.
- Realización de una encuesta titulada ¿Qué le da miedo a papá y mamá? Con el fin de que ellos
comprueben que el miedo es una cosa que afecta a todo el mundo. Primero en asamblea se dialoga
sobre las preguntas que vamos a cuestionar. Después entre todos decidiremos que preguntas vamos a
incluir en la entrevista que los niños llevarán a casa para cumplimentar con papá y mamá,
Podrían ser algo así:
- Papá: ¿Tú tienes miedo a algo?
- Mamá: ¿Tú tienes miedo a algo?
- Hermano/a: ¿Tú tienes miedo a algo?
- Cuando tienes miedo, ¿qué haces?
- ¿Es bueno o malo tener miedo?
- ¿Cuál ha sido tu peor pesadilla?...
El/la docente confeccionará la hoja-tipo recogiendo todas las cuestionas seleccionadas entre
todos y los alumnos llevarán a casa para rellenar junto a sus familiares. Posteriormente más
concretamente el próximo lunes en el aula se comentarán todas las encuestas.
-página web: www.youtube.com, donde el alumnado podrá disfrutar del visionado de un video
donde sales caras que expresan miedo.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El cubo de las emociones: se trata de un cubo hecho de cartón y en cada uno de sus lados tiene
dibujada una expresión facial: triste, contento, vergonzoso…( este cubo será diseñado por los
niños a priori de comenzar la pequeña programación en el área de plástica). El cubo será lanzado
por un niño y debe representar la expresión que le haya tocado. Los demás valorarán si la hecho
bien o mal.
ACTIVIDADES FINALES
- Realización de un mural. Para ello utilizaremos los recortes de revistas aportados por los
alumnos/as sobre distintas cosas que le asustan. Este será titulado “NUESTROS MIEDOS”
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estas actividades no se realizarán exclusivamente al concluir la unidad didáctica, puesto
que su finalidad es la de valorar cómo los alumnos están desarrollando y adquiriendo
todos los conocimientos trabajados, y debido a que esto es un proceso continuo, estas se
presentarán a lo largo de la misma.
- Diálogos y conversaciones con el alumnado en distintos momentos de la U.D.
- Las producciones del alumnado. Valorando no sólo el resultado obtenido, sino también
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la actitud y la conducta que muestre el niño/a, su interés y motivación
Como se puede apreciar en esta U.D. se contemplan actividades enfocadas al alumnado, a los
familiares, así como actuaciones y pautas comunes y de coordinación del profesorado. Todas ellas
quedan recogidas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNADO
¿Qué evaluar? Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Los instrumentos de evaluación que nos permitirán obtener información suficiente sobre la
consecución de los objetivos de aprendizaje serán la observación directa y sistemática, así como las producciones
realizadas por los alumnos/as, sus actitudes y conductas. El proceso de aprendizaje del alumnado se valorará a través de
los criterios de evaluación que abarcan todos los aspectos trabajados a lo largo de la U. D. para determinar el grado en el
que se han conseguido los objetivos de aprendizaje. Estos se valorarán para cada alumno/a en particular como:
desarrollado (D), no desarrollado (ND) o en proceso de desarrollo (P).Y son:
El alumno/a es capaz de:
1.
Reconocer las sensaciones del miedo, a través de las experiencias trabajadas.
2.
Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias del miedo: sueños, experiencias.
3.
Poder expresar mediante gestos, llanto o movimientos de acercamiento a los demás la
necesidad de apoyo ante los miedos cotidianos.
4.
De ayudar y de pedir ayuda.
5.
Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o
mayores, e ir aceptando.
6.
Lograr una representación simbólica del miedo en las historias, en los dibujos,
en las dramatizaciones.
7.
Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas
o las dificultades.
8.
Reconocer los miedos que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos,
los padres, los maestros, y «acordar» que la vía ideal de resolución de cualquier conflicto es
hablarlo: el diálogo.
9.
Lograr girar los momentos tensos por el miedo u otras dificultades y transformarlos en
broma, en humor, en risa.
10. Expresarse oral, corporal y plástica, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o
de los recursos ofrecidos.
11. Participar en la interpretación grupal de la canción trabajada.
12. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
¿Cuándo evaluar? Se evaluará:
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1º- Al inicio de la UD: Evaluación Inicial, para captar las ideas previas del alumnado, a través de: Presentación del miedo
y la narración del cuento el monstruo peludo, y del debate y conversación que estas actividades suscitan, así como por
medio del dibujo que el alumnado elabora.
2º- A lo largo de todo el desarrollo de la U. D.: Evaluación Continua o Formativa, pretende apreciar cómo el alumnado
va construyendo o asimilando los contenidos trabajados. En función de esta es posible ajustar en cualquier momento mi
programación a las necesidades e intereses de mi alumnado.
3º- Al concluir la UD: Evaluación Final, con la que vamos a determinar el grado en el que se han conseguido los
objetivos de aprendizaje.
En cuanto a los mecanismos utilizados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/ madres:
INFORMACIÓN AL PROFESORADO. En las reuniones de tramo, se expondrá la información obtenida durante el proceso
evaluador, con el fin de conocer como se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las estrategias
necesarias para mejorarlo.
INFORMACIÓN AL ALUMNADO. Información oral que se transmitirá al niño/a en asamblea, en el transcurso de las
actividades…
INFORMACIÓN A LA FAMILIA. Se informará a las familias sobre el proceso educativo de los alumnos/as a través del
boletín trimestral, en las entrevistas individuales en la hora de tutoría, y en los contactos diarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR
Como un elemento más hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuación docente, intentando siempre
mejorarla. Y para ello se realizará:
- Reflexión sobre lo programado y su puesta en práctica, recogido todo ello a través de un diario de aula.
- Ficha de evaluación personal: al concluir cada U. D. el/la docente rellenará esta por medio de unas preguntas que
evalúan la idoneidad de los distintos elementos de la programación y recoge sugerencias de modificación o mejora. Estos
instrumentos han sido acordados en la reunión de ciclo.
INDICADORES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
- ¿Los objetivos están claramente explicitados?
- ¿Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos?
- ¿Integra de una forma plena la presencia de la educación integrada y
en valores?
- ¿Parte de los conocimientos previos del alumnado?
- ¿El espacio, tiempo y agrupamientos han sido los idóneos?
- ¿Permite la atención a la diversidad?
- ¿Los materiales utilizados han sido los adecuados?
- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados?
- ¿La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido positivo?
- ¿Ha existido la coordinación con los distintos maestros que intervienen en el
tramo?
- ¿Ha participado la familia en las distintas actividades propuestas?
OBSERVACIONES
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Por último, señalar que, la evaluación global de final del curso, de la que estas valoraciones formarán parte, se
incluirá en la memoria anual.
U.D.2ª CON ALEGRÍA VEMOS LA VIDA DE OTRA MANERA
ORGANIZACIÓN TEMPORAL: segundo viernes del mes de febrero.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Contribuyen al desarrollo de las competencias.
1. Identificar esta emoción en sí mismo y en los demás.
2. Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias de este estado anímico.
3. Poder expresar mediante gestos, risas o movimientos esta emoción.
4. Ser capaz de ayudar a los demás a que estén alegres y de pedir ayuda cuando nos sintamos
tristes.
5. Darse cuenta de que la alegría es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o
mayores, e ir aceptando.
6.Lograr una representación simbólica de la alegría en las historias inventadas, en los dibujos, en
las dramatizaciones.
7. Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
8. Ser capaz de reconocer las alegrías que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos,
los padres, los maestros.
9. Lograr girar los momentos tristes u otras dificultades y transformarlos en broma, en humor,
en risa.
10. Expresarse oral, corporal y plásticamente, a través del vocabulario conocido, de su propio
cuerpo o de los recursos ofrecidos.
11. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Manifestaciones corporales de la alegría ( risa).
Manifestación verbal y no verbal de sentimientos emociones y vivencias.
Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias que le han
producido alegría.
Aceptación de sí mismo y de los demás.
Gusto por estar con los otros, de ayudar, de compartir…
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Actitud de autonomía ante lo nuevo.
El diálogo para comunicar lo que sienten y piensan.
Cuento: el tesoro de Madi.
Dramatización del cuento.
Canción: Hoy estoy contento.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás
Disfrute de las actividades trabajadas.
Juegos y actividades propuestas.
Progresivo control del propio cuerpo en los juegos y actividades propuestas.
Gusto por el juego y el movimiento.
Agrado y disposición positiva ante las distintas actividades propuestas.
METODOLOGÍA: CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA DE LA U.D.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reflejado a través del planteamiento de actividades que pretendían captar las ideas
previas del alumnado (narración del cuento introductorio, realización de preguntas y
comentarios en torno a este, realización de un dibujo de los mismos…), para a partir de estas
proponer otras.
GLOBALIZACIÓN
A partir del eje vertebrador de la UD: LA ALEGRÍA, se introduce nuevo vocabulario, números,…
INDIVIDUALIZACIÓN
Las actuaciones se adecuarán a las características del alumnado, a través de una
atención individualizada. Los niños/as a veces muestran dificultades o problemas que han
de ser resueltos adecuadamente para evitar que sean mayores, de esta manera se prevén
actividades de refuerzo o de ampliación.
EL JUEGO, LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN
Este principio está presente continuamente en el aula en esta unidad didáctica. Es perceptible
a través de diversas tareas propuestas, ejemplo son: los juegos relativos a la dramatización,
juego simbólico, entre otras. Propiciando siempre la contextualización de los contenidos a
trabajar, y por lo tanto, de los aprendizajes, en situaciones lúdicas.
ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
Esta U. D. exige como actividad previa por parte del/la docente la preparación del aula para
propiciar un ambiente lúdico, agradable y acogedor.
ESPACIOS: el aula y la sala de usos múltiples.
RECURSOS: Humanos (maestro/a-tutor/a, alumnado, maestro de apoyo, y familiares);
Didácticos (cuentos, pág. web, carteles, murales…); Materiales (folios, colores, cartulina,
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fotografías …)
TIEMPO: La organización del tiempo será flexible, con un horario globalizado que
atenderá a los diferentes momentos educativos de la jornada escolar ajustándose al horario
habitual del centro: de 9 a 14 h. Contemplándose dentro de éste actividades individuales,
grupales y en pequeño grupo.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES(SOCIALIZACIÓN)
Se propicia a través de la realización de todo tipo de agrupaciones del alumnado, su
frecuente cambio, el establecimiento de normas de conducta y respeto hacia los demás...
favoreciendo la socialización. El maestro/a es un elemento socializador, media en las
situaciones de conflicto y las llevará a asamblea, donde se analizan, debaten y solucionan.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
Las actividades planteadas para esta unidad didáctica abordan tanto los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, como los contenidos propuestos anteriormente, e impulsarán la utilización de espacios, tiempos y recursos.
ACTIVIDADES PREVIAS
- Búsqueda y preparación por parte del/la docente de los recursos precisos para la
programación que se va a llevar a cabo en general y en particular con la U.D. 2ª: materiales, págs.
webs...
- Reunión del equipo docente del tramo: decidir el cuento que será relatado al alumnado
relacionado con la emoción a trabajar siendo en esta unidad didáctica la alegría, poner puntos
de vista en común sobre dicha unidad didáctica (esta actividad queda recogida en el Plan de
Acción Tutorial en cuanto a la relación profesor- profesor).
- Remisión de información por escrito a los familiares para solicitar su colaboración, a
través de la aportación de recursos concretos y materiales específicos para el desarrollo de
ciertas actividades: fotografías de revistas… o por medio de su participación en ciertas
actividades como por ejemplo en la encuesta llevada a cabo.
ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTIVACIÓN
Son coincidentes, pues a través de las mismas se consiguen ambos objetivos, es decir,
determinar las ideas previas de los niños/as y estimularles. Y son:
- Presentación de la emoción la alegría y lectura del cuento que introduce la U. D.: “ El
tesoro de Madi”.
- Realización de preguntas en torno a dicha emoción y al cuento, trabajado por parte de la
docente.
- Elaboración de un dibujo sobre las cosas que le provocan felicidad. y otro sobre
cómo se imaginan a los protagonistas del cuento.
- Comentario en asamblea de palabras o términos aparecidos en el cuento introductorio y
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sus significados. Estas se añadirán al “diccionario emociónate” iniciado en la primera U.D. Este recoge
en cada una de sus hojas el vocabulario nuevo aprendido, con un dibujo alusivo
al mismo y una sencilla definición. Este libro será incorporado en la biblioteca del aula.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Conversación en asamblea acerca de esta emoción .Todo ello será comentado con explicaciones
explícitas y descriptivas.
- Lluvia de preguntas para ver la reacción del alumnado sobre el tema a trabajar:
-¿Qué sientes al ver a tus padres?
- ¿ Qué es para ti la felicidad?
- ¿Qué día recuerdas que haya sido más feliz para ti?
- ¿Qué expresas cuando recibes un regalo?
- ¿Recordáis alguna película que os haya dado risa?
- ¿O algún cuento? ¿0...?
- ¿Os da alegría ir a jugar al parque?
- ¿Es bueno tener alegría?
- Presentación y comentario en asamblea del material traído por el alumnado y aportado por las
familias en torno a las cosas que le producen alegría a sus hijos. Estas se comentaran por los niños y
explicarán conforme a lo preparado en casa con sus familiares: que juguetes les gustan más,...
Todas ellas formarán parte de un mural titulado: “NUESTRAS ALEGRÍAS”.
- Visita el aula un padre vestido caja de regalo y les da una pequeña charla sobre la emoción
trabajada haciéndoles ver que todos sienten esa emoción, adultos, niños, animales…
- Aprendizaje y memorización de la canción “Hoy estoy contento”. Esta será memorizada por el
alumnado a través de su escucha y repetición.
- Realización de una encuesta titulada ¿Qué le alegra a papá y mamá? Con el fin de que ellos
comprueben que la felicidad es una cosa que afecta a todo el mundo. Primero en asamblea se
dialoga sobre las preguntas que vamos a cuestionar. Después entre todos decidiremos que preguntas
vamos a incluir en la entrevista que los niños llevarán a casa para cumplimentar con papá y mamá,
Podrían ser algo así:
- Papá: ¿Qué te hace feliz?
- Mamá: ¿Cuándo estas contenta?
- Hermano/a: ¿Cuál ha sido tu mayor alegría?
- Cuando estas contento, ¿qué haces?
- ¿Es bueno o malo estar contento?...
El/la docente confeccionará la hoja-tipo recogiendo todas las cuestionas seleccionadas entre todos y
los alumnos llevarán a casa para rellenar junto a sus familiares. Posteriormente más concretamente
el próximo lunes en el aula se comentarán todas las encuestas.
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- Página web: www.youtube.com, donde el alumnado podrá disfrutar del visionado de un video
donde salen caras que expresan alegría y felicidad..
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El cubo de las emociones: se trata de un cubo hecho de cartón y en cada uno de sus
lados tiene dibujada una expresión facial: triste, contento, vergonzoso…( este cubo será
diseñado por los niños a priori de comenzar la pequeña programación en el área de plástica).
El cubo será lanzado por un niño y debe representar la expresión que le haya tocado. Los
demás valorarán si la hecho bien o mal.
ACTIVIDADES FINALES
- Realización de un mural. Para ello utilizaremos los recortes de revistas aportados por los
alumnos/as sobre distintas cosas que le asustan. Este será titulado “NUESTRAS ALEGRÍAS”
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estas actividades no se realizarán exclusivamente al concluir la unidad didáctica, puesto
que su finalidad es la de valorar cómo los alumnos están desarrollando y adquiriendo
todos los conocimientos trabajados, y debido a que esto es un proceso continuo, estas se
presentarán a lo largo de la misma.
- Diálogos y conversaciones con el alumnado en distintos momentos de la U.D.
- Las producciones del alumnado. Valorando no sólo el resultado obtenido, sino también la
actitud y la conducta que muestre el niño/a, su interés y motivación.
Como se puede apreciar en esta U.D. se contemplan actividades enfocadas al alumnado, a los
familiares, así como actuaciones y pautas comunes y de coordinación del profesorado.
Todas ellas quedan recogidas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNADO
¿Qué evaluar? Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Los instrumentos de evaluación que nos permitirán obtener información suficiente sobre la
consecución de los objetivos de aprendizaje serán la observación directa y sistemática, así como las producciones
realizadas por los alumnos/as, sus actitudes y conductas. El proceso de aprendizaje del alumnado se valorará a través de
los criterios de evaluación que abarcan todos los aspectos trabajados a lo largo de la U. D. para determinar el grado en el
que se han conseguido los objetivos de aprendizaje. Estos se valorarán para cada alumno/a en particular como:
desarrollado (D), no desarrollado (ND) o en proceso de desarrollo (P).Y son:
El alumno/a es capaz de:
- Reconocer las sensaciones de ALEGRÍA, a través de las experiencias trabajadas.
- Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias y experiencias que le han provocado alegría.
- Poder expresar mediante gestos, risas o movimientos la emoción trabajada.
- De ayudar y de pedir ayuda cuando hay tristeza y convertirla en alegría.
- Darse cuenta de que la felicidad es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o
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mayores, e ir aceptando.
- Lograr una representación simbólica de este sentimiento en las historias , en los dibujos,
en las dramatizaciones.
- Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas
o las dificultades.
- Reconocer la alegría que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
- Lograr girar los momentos tristes y transformarlos en broma, en humor, en risa.
- Expresar oral, corporal y plástica, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o
de los recursos ofrecidos.
- Participar en la interpretación grupal de la canción y dramatización trabajada.
- Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
¿Cuándo evaluar? Se evaluará:
1º- Al inicio de la UD: Evaluación Inicial, para captar las ideas previas del alumnado, a través de: Presentación de la
emoción: alegría y la narración del cuento: El tesoro de Madi, y del debate y conversación que estas actividades suscitan,
así como por medio del dibujo que el alumnado elabora.
2º- A lo largo de todo el desarrollo de la U. D.: Evaluación Continua o Formativa, pretende apreciar cómo el alumnado
va construyendo o asimilando los contenidos trabajados. En función de esta es posible ajustar en cualquier momento mi
programación a las necesidades e intereses de mi alumnado.
3º- Al concluir la UD: Evaluación Final, con la que vamos a determinar el grado en el que se han conseguido los
objetivos de aprendizaje.
En cuanto a los mecanismos utilizados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/ madres:
INFORMACIÓN AL PROFESORADO. En las reuniones de tramo, se expondrá la información obtenida durante el proceso
evaluador, con el fin de conocer como se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las estrategias
necesarias para mejorarlo.
INFORMACIÓN AL ALUMNADO. Información oral que se transmitirá al niño/a en asamblea, en el transcurso de las
actividades…
INFORMACIÓN A LA FAMILIA. Se informará a las familias sobre el proceso educativo de los alumnos/as a través del
boletín trimestral, en las entrevistas individuales en la hora de tutoría, y en los contactos diarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR
Como un elemento más hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuación docente, intentando siempre
mejorarla. Y para ello se realizará:
- Reflexión sobre lo programado y su puesta en práctica, recogido todo ello a través de un diario de aula.
- Ficha de evaluación personal: al concluir cada U. D. el/la docente rellenará esta por medio de unas preguntas que
evalúan la idoneidad de los distintos elementos de la programación y recoge sugerencias de modificación o mejora. Estos
instrumentos han sido acordados en la reunión de ciclo.
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INDICADORES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
- ¿Los objetivos están claramente explicitados?
- ¿Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos?
- ¿Integra de una forma plena la presencia de la educación integrada y
en valores?
- ¿Parte de los conocimientos previos del alumnado?
- ¿El espacio, tiempo y agrupamientos han sido los idóneos?
- ¿Permite la atención a la diversidad?
- ¿Los materiales utilizados han sido los adecuados?
- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados?
- ¿La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido positivo?
- ¿Ha existido la coordinación con los distintos maestros que intervienen en el
tramo?
- ¿Ha participado la familia en las distintas actividades propuestas?
OBSERVACIONES
Por último, señalar que, la evaluación global de final del curso, de la que estas valoraciones formarán parte, se
incluirá en la memoria anual.
U.D.3ª YO TAMBIÉN ESTOY ENAMORADA
ORGANIZACIÓN TEMPORAL: tercer viernes del mes de febrero
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Contribuyen al desarrollo de las competencias.
1. Identificar esta emoción en sí mismo y en los demás.
2. Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias de este estado anímico.
3. Poder expresar mediante gestos, risas o movimientos esta emoción.
4. Ser capaz de ayudar, compartir y de pedir ayuda cuando sintamos amor por algo, por alguien, por
animales…
5. Darse cuenta de que el amor es una emoción que engloba muchísimos aspectos ( amor de hermanos,
de padres, de amigos, de parejas, de animales…) y que todas las personas sienten, sean pequeñas o
mayores, e ir aceptando.
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6. Lograr una representación simbólica de cómo de sienten cuando tienen amor hacia algo, en las
historias inventadas, en los dibujos, en las dramatizaciones.
7. Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
8. Ser capaz de reconocer el amor que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
9. Lograr girar los momentos de rabia, odio… y transformarlos en amor, en humor, en risa.
10. Expresarse oral, corporal y plásticamente, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o
de los recursos ofrecidos.
11. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Manifestaciones corporales de la alegría, felicidad, amor.
Manifestación verbal y no verbal de sentimientos emociones y vivencias.
Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias que le han producido felicidad
y amor.
Aceptación de sí mismo y de los demás.
Gusto por estar con los otros, de ayudar, de compartir…
Actitud de autonomía ante lo nuevo.
El diálogo para comunicar lo que sienten y piensan.
Cuento: el principito.
Dramatización del cuento.
Canción: La amistad.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
Disfrute de las actividades trabajadas.
Juegos y actividades propuestas.
Progresivo control del propio cuerpo en los juegos y actividades propuestas.
Gusto por el juego y el movimiento.
Agrado y disposición positiva ante las distintas actividades propuestas.
METODOLOGÍA: CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA DE LA U.D.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reflejado a través del planteamiento de actividades que pretendían captar las ideas previas del
alumnado (narración del cuento introductorio, realización de preguntas y comentarios en torno a este,
realización de un dibujo de los mismos…), para a partir de estas proponer otras.
GLOBALIZACIÓN
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A partir del eje vertebrador de la UD: el amor, se introduce nuevo vocabulario, se trabaja el área de
plástica, música,…
INDIVIDUALIZACIÓN
Las actuaciones se adecuarán a las características del alumnado, a través de una atención
individualizada. Los niños/as a veces muestran dificultades o problemas que han de ser resueltos
adecuadamente para evitar que sean mayores, de esta manera se prevén actividades de refuerzo o de
ampliación.
EL JUEGO, LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN
Este principio está presente continuamente en el aula en esta unidad didáctica. Es perceptible a través de
diversas tareas propuestas, ejemplo son: los juegos relativos a la dramatización, juego simbólico,
entre otras. Propiciando siempre la contextualización de los contenidos a trabajar, y por lo tanto,
de los aprendizajes, en situaciones lúdicas.
ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
Esta U. D. exige como actividad previa por parte del/la docente la preparación del aula para
propiciar un ambiente lúdico, agradable y acogedor.
ESPACIOS: el aula y la sala de usos múltiples.
RECURSOS: Humanos (maestro/a-tutor/a, alumnado, maestro de apoyo, y familiares); Didácticos
(cuentos, pág. web, carteles, murales…); Materiales (folios, colores, cartulina, fotografías …)
TIEMPO: La organización del tiempo será flexible, con un horario globalizado que atenderá a los
diferentes momentos educativos de la jornada escolar ajustándose al horario habitual del centro: de
9 a 14 h. Contemplándose dentro de éste actividades individuales, grupales y en pequeño grupo.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES(SOCIALIZACIÓN)
Se propicia a través de la realización de todo tipo de agrupaciones del alumnado, su frecuente
cambio, el establecimiento de normas de conducta y respeto hacia los demás... favoreciendo la
socialización. El maestro/a es un elemento socializador, media en las situaciones de conflicto y
las llevará a asamblea, donde se analizan, debaten y solucionan.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
Las actividades planteadas para esta unidad didáctica abordan tanto los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, como los contenidos propuestos anteriormente, e impulsarán la utilización de espacios, tiempos y recursos.
ACTIVIDADES PREVIAS
- Búsqueda y preparación por parte del/la docente de los recursos precisos para la programación
que se va a llevar a cabo en general y en particular con la U.D. 3ª: materiales, págs. webs...
- Reunión del equipo docente del tramo: decidir el cuento que será relatado al alumnado relacionado
con la emoción a trabajar siendo en esta unidad didáctica la felicidad y el amor, poner puntos de vista en
común sobre dicha unidad didáctica (esta actividad queda recogida en el Plan de Acción Tutorial en
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cuanto a la relación profesor- profesor).
- Remisión de información por escrito a los familiares para solicitar su colaboración, a través de la
aportación de recursos concretos y materiales específicos para el desarrollo de ciertas actividades:
fotografías de revistas… o por medio de su participación en ciertas actividades como por ejemplo en la
encuesta llevada a cabo.
ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTIVACIÓN
Son coincidentes, pues a través de las mismas se consiguen ambos objetivos, es decir, determinar las
Ideas previas de los niños/as y estimularles. Y son:
- Presentación de la emoción la alegría y lectura del cuento que introduce la U. D.: “ El
Principito”.
- Realización de preguntas en torno a dicha emoción y al cuento, trabajado por parte de la docente.
- Elaboración de un dibujo sobre las cosas que le provocan felicidad y amor y otro sobre cómo se
imaginan a los protagonistas del cuento.
- Comentario en asamblea de palabras o términos aparecidos en el cuento introductorio y
sus significados. Estas se añadirán al “diccionario emociónate” iniciado en la primera U.D. Este
recoge en cada una de sus hojas el vocabulario nuevo aprendido, con un dibujo alusivo
al mismo y una sencilla definición. Este libro será incorporado en la biblioteca del aula.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Conversación en asamblea acerca de esta emoción .Todo ello será comentado con explicaciones
explícitas y descriptivas.
- Lluvia de preguntas para ver la reacción del alumnado sobre el tema a trabajar:
- ¿De qué estás enamorado tu??
- ¿Qué es para ti el amor?
- ¿Qué día recuerdas que haya sido más feliz para ti?
- ¿Qué expresas cuando sientes amor por algo?
- ¿Recordáis alguna película que hayáis percibido entre los protagonistas amor?
- ¿O algún cuento? ¿0...?
- ¿Qué os enamora?
- ¿Es bueno tener felicidad?
- ¿Es bueno sentir amor por las personas?
- Presentación y comentario en asamblea del material traído por el alumnado y aportado por las
familias en torno a las cosas que le producen alegría a sus hijos. Estas se comentaran por los niños y
explicarán conforme a lo preparado en casa con sus familiares: que juguetes les gustan más,...Todas
ellas formarán parte de un mural titulado: “NUESTROS AMORES”.
- Visita el aula dos padres disfrazados de príncipe y princesa para dar una pequeña charla
sobre la emoción trabajada haciéndoles ver que todos sienten esa emoción, adultos, niños,
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animales…
- Aprendizaje y memorización de la canción “amistad”. Esta será memorizada por el alumnado a
través de su escucha y repetición.
- Realización de una encuesta titulada ¿Qué le enamora a papá y mamá? Con el fin de que ellos
comprueben que la felicidad y el amor es un sentimiento que afecta a todo el mundo. Primero en
asamblea se dialoga sobre las preguntas que vamos a cuestionar. Después entre todos decidiremos
que preguntas vamos a incluir en la entrevista que los niños llevarán a casa para cumplimentar con
papá y mamá,
Podrían ser algo así:
- Papá: ¿De qué persona, animal o cosa estas tu enamorado?
- Mamá: ¿Tú estás enamorada de mi?, y ¿de papá?
- Hermano/a: ¿Cuántos amigos quieres?
- Cuando sientes amor, ¿qué haces?
- ¿Es bueno o malo estar feliz y sentirte enamorada?...
El/la docente confeccionará la hoja-tipo recogiendo todas las cuestionas seleccionadas entre todos y
Los alumnos llevarán a casa para rellenar junto a sus familiares. Posteriormente más concretamente
el próximo lunes en el aula se comentarán todas las encuestas.
-Página web: www.youtube.com, donde el alumnado podrá disfrutar del visionado de un video
donde sales imágenes que expresan alegría y felicidad, amor...
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El cubo de las emociones: se trata de un cubo hecho de cartón y en cada uno de sus lados tiene
dibujada una expresión facial: triste, contento, vergonzoso… ( este cubo será diseñado por los niños a
priori de comenzar la pequeña programación en el área de plástica). El cubo será lanzado por un niño y debe
representar la expresión que le haya tocado. Los demás valorarán si la hecho bien o mal.
ACTIVIDADES FINALES
- Realización de un mural. Para ello utilizaremos los recortes de revistas aportados por los alumnos/as sobre
distintas cosas que le asustan. Este será titulado “NUESTROS AMORES”
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estas actividades no se realizarán exclusivamente al concluir la unidad didáctica, puesto
que su finalidad es la de valorar cómo los alumnos están desarrollando y adquiriendo
todos los conocimientos trabajados, y debido a que esto es un proceso continuo, estas
se presentarán a lo largo de la misma.
- Diálogos y conversaciones con el alumnado en distintos momentos de la U.D.
- Las producciones del alumnado. Valorando no sólo el resultado obtenido, sino también
la actitud y la conducta que muestre el niño/a, su interés y motivación
Como se puede apreciar en esta U.D. se contemplan actividades enfocadas al alumnado, a los
familiares, así como actuaciones y pautas comunes y de coordinación del profesorado. Todas ellas
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quedan recogidas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNADO
¿Qué evaluar? Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Los instrumentos de evaluación que nos permitirán obtener información suficiente sobre la
consecución de los objetivos de aprendizaje serán la observación directa y sistemática, así como las producciones
realizadas por los alumnos/as, sus actitudes y conductas. El proceso de aprendizaje del alumnado se valorará a través de
los criterios de evaluación que abarcan todos los aspectos trabajados a lo largo de la U. D. para determinar el grado en el
que se han conseguido los objetivos de aprendizaje. Estos se valorarán para cada alumno/a en particular como:
desarrollado (D), no desarrollado (ND) o en proceso de desarrollo (P).Y son:
El alumno/a es capaz de:
- Reconocer las sensaciones de felicidad y amor, a través de las experiencias trabajadas.
- Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias y experiencias que le han provocado amor.
- Poder expresar mediante gestos o movimientos la emoción trabajada.
- De ayudar y de pedir ayuda cuando hay tristeza y convertirla en alegría.
- Darse cuenta de que la felicidad y el amor es un sentimiento que todas las personas sienten, sean
pequeñas o mayores, e ir aceptando.
- Lograr una representación simbólica de este sentimiento en las historias, en los dibujos,
en las dramatizaciones.
- Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las
dificultades.
- Reconocer la felicidad y el amor que a veces se tienen de los propios compañeros, de los
hermanos, los padres, los maestros.
- Lograr girar los momentos tristes, de rabia, odio… y transformarlos en amor, en humor, en risa.
- Expresar oral, corporal y plástica, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o de los
recursos ofrecidos.
- Participar en la interpretación grupal de la canción y dramatización trabajada.
-Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
¿Cuándo evaluar? Se evaluará:
1º- Al inicio de la UD: Evaluación Inicial, para captar las ideas previas del alumnado, a través de: Presentación del amor
y la felicidad y la narración del cuento: el principito, y del debate y conversación que estas actividades suscitan, así como
por medio del dibujo que el alumnado elabora.
2º- A lo largo de todo el desarrollo de la U. D.: Evaluación Continua o Formativa, pretende apreciar cómo el alumnado
va construyendo o asimilando los contenidos trabajados. En función de esta es posible ajustar en cualquier momento mi
programación a las necesidades e intereses de mi alumnado.
3º- Al concluir la UD: Evaluación Final, con la que vamos a determinar el grado en el que se han conseguido los
objetivos de aprendizaje.
En cuanto a los mecanismos utilizados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/ madres:
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INFORMACIÓN AL PROFESORADO. En las reuniones de tramo, se expondrá la información obtenida durante el proceso
evaluador, con el fin de conocer como se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las estrategias
necesarias para mejorarlo.
INFORMACIÓN AL ALUMNADO. Información oral que se transmitirá al niño/a en asamblea, en el transcurso de las
actividades…
INFORMACIÓN A LA FAMILIA. Se informará a las familias sobre el proceso educativo de los alumnos/as a través del
boletín trimestral, en las entrevistas individuales en la hora de tutoría, y en los contactos diarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR
Como un elemento más hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuación docente, intentando siempre
mejorarla. Y para ello se realizará:
- Reflexión sobre lo programado y su puesta en práctica, recogido todo ello a través de un diario de aula.
- Ficha de evaluación personal: al concluir cada U. D. el/la docente rellenará esta por medio de unas preguntas que
evalúan la idoneidad de los distintos elementos de la programación y recoge sugerencias de modificación o mejora. Estos
instrumentos han sido acordados en la reunión de ciclo.
INDICADORES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
- ¿Los objetivos están claramente explicitados?
- ¿Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos?
- ¿Integra de una forma plena la presencia de la educación integrada y
en valores?
- ¿Parte de los conocimientos previos del alumnado?
- ¿El espacio, tiempo y agrupamientos han sido los idóneos?
- ¿Permite la atención a la diversidad?
- ¿Los materiales utilizados han sido los adecuados?
- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados?
- ¿La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido positivo?
- ¿Ha existido la coordinación con los distintos maestros que intervienen en el
tramo?
- ¿Ha participado la familia en las distintas actividades propuestas?
OBSERVACIONES
Por último, señalar que, la evaluación global de final del curso, de la que estas valoraciones formarán parte, se incluirá
en la memoria anual.
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U.D.4ª LA VIDA NO ES FÁCIL
ORGANIZACIÓN TEMPORAL: último viernes del mes de febrero.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Contribuyen al desarrollo de las competencias.
1. Identificar esta emoción en sí mismo y en los demás.
2. Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias de este estado anímico.
3. Poder expresar mediante gestos, o movimientos esta emoción.
4. Ser capaz de ayudar a los demás cuando estén tristes y de pedir ayuda cuando nos sintamos tristes.
5. Darse cuenta de que la tristeza es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o mayores, e ir
aceptando.
6. Lograr una representación simbólica de la tristeza en las historias inventadas, en los dibujos, en las
dramatizaciones.
7. Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
8. Ser capaz de reconocer la tristeza que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
9. Lograr girar los momentos tristes u otras dificultades y transformarlos en broma, en humor, en risa.
10. Expresarse oral, corporal y plásticamente, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o de los
recursos ofrecidos.
11. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Manifestación verbal y no verbal de sentimientos emociones y vivencias.
Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias que le han producido tristeza.
Aceptación de sí mismo y de los demás.
Gusto por estar con los otros, de ayudar, de compartir…
Actitud de autonomía ante lo nuevo.
El diálogo para comunicar lo que sienten y piensan.
Cuento: La sopa de Don Nicanor.
Dramatización del cuento.
Canción: No llores más.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás
Juegos y actividades propuestas.
Progresivo control del propio cuerpo en los juegos y actividades propuestas.
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Gusto por el juego y el movimiento.
Agrado, disfrute y disposición positiva ante las distintas actividades propuestas.
METODOLOGÍA: CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA DE LA U.D.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reflejado a través del planteamiento de actividades que pretendían captar las ideas previas del
alumnado (narración del cuento introductorio, realización de preguntas y comentarios en torno a estos,
realización de un dibujo de los mismos…), para a partir de estas proponer otras.
GLOBALIZACIÓN
A partir del eje vertebrador de la UD: LA TRISTEZA, se introduce nuevo vocabulario, se trabaja
plástica, música,…
INDIVIDUALIZACIÓN
Las actuaciones se adecuarán a las características del alumnado, a través de una atención
individualizada. Los niños/as a veces muestran dificultades o problemas que han de ser resueltos
adecuadamente para evitar que sean mayores, de esta manera se prevén actividades de refuerzo o de
ampliación.
EL JUEGO, LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN
Este principio está presente continuamente en el aula en esta unidad didáctica. Es perceptible a través de
diversas tareas propuestas, ejemplo son: los juegos relativos a la dramatización, juego simbólico,
entre otras. Propiciando siempre la contextualización de los contenidos a trabajar, y por lo tanto,
de los aprendizajes, en situaciones lúdicas.
ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
Esta U. D. exige como actividad previa por parte del/la docente la preparación del aula para propiciar un
ambiente lúdico, agradable y acogedor.
ESPACIOS: el aula y la sala de usos múltiples.
RECURSOS: Humanos (maestro/a-tutor/a, alumnado, maestro de apoyo, y familiares); Didácticos
(cuentos, pág. web, carteles, murales…); Materiales (folios, colores, cartulina, fotografías …)
TIEMPO: La organización del tiempo será flexible, con un horario globalizado que atenderá a los
diferentes momentos educativos de la jornada escolar ajustándose al horario habitual del centro: de
9 a 14 h. Contemplándose dentro de éste actividades individuales, grupales y en pequeño grupo.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES(SOCIALIZACIÓN)
Se propicia a través de la realización de todo tipo de agrupaciones del alumnado, su frecuente
cambio, el establecimiento de normas de conducta y respeto hacia los demás... favoreciendo la
socialización. El maestro/a es un elemento socializador, media en las situaciones de conflicto y las
llevará a asamblea, donde se analizan, debaten y solucionan.
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
Las actividades planteadas para esta unidad didáctica abordan tanto los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, como los contenidos propuestos anteriormente, e impulsarán la utilización de espacios, tiempos y recursos.
ACTIVIDADES PREVIAS
- Búsqueda y preparación por parte del/la docente de los recursos precisos para la programación
que se va a llevar a cabo en general y en particular con la U.D. 4ª: materiales, págs. webs...
- Reunión del equipo docente del tramo: decidir el cuento que será relatado al alumnado relacionado
con la emoción a trabajar siendo en esta unidad didáctica la tristeza, poner puntos de vista en común
sobre dicha unidad didáctica (esta actividad queda recogida en el Plan de Acción Tutorial en cuanto
a la relación profesor- profesor).
- Remisión de información por escrito a los familiares para solicitar su colaboración, a través de la
aportación de recursos concretos y materiales específicos para el desarrollo de ciertas actividades:
fotografías de revistas… o por medio de su participación en ciertas actividades como por ejemplo en
la encuesta llevada a cabo.
ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTIVACIÓN
Son coincidentes, pues a través de las mismas se consiguen ambos objetivos, es decir, determinar las
Ideas previas de los niños/as y estimularles. Y son:
- Presentación de la emoción la tristeza y lectura del cuento que introduce la U. D.: “ la sopa
de Don Nicanor”.
- Realización de preguntas en torno a dicha emoción y al cuento, trabajado por parte de la docente.
- Elaboración de un dibujo sobre las cosas que le provocan tristeza. y otro sobre cómo se
imaginan a los protagonistas del cuento.
- Comentario en asamblea de palabras o términos aparecidos en el cuento introductorio y
sus significados. Estas se añadirán al “diccionario emociónate” iniciado en la primera U.D. Este
recoge en cada una de sus hojas el vocabulario nuevo aprendido, con un dibujo alusivo
al mismo y una sencilla definición. Este libro será incorporado en la biblioteca del aula.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Conversación en asamblea acerca de esta emoción .Todo ello será comentado con explicaciones
explícitas y descriptivas.
- Lluvia de preguntas para ver la reacción del alumnado sobre el tema a trabajar:
- ¿ Qué es para ti la tristeza?
- ¿Qué día recuerdas que haya sido más triste para ti?
- ¿Qué expresas cuando os enteráis que alguien que conocéis ha fallecido?
- ¿Recordáis alguna película que os haya puesto tristes?
- ¿O algún cuento? ¿0...?
- ¿Es bueno tener tristeza?
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- Presentación y comentario en asamblea del material traído por el alumnado y aportado por las
familias en torno a las cosas que le producen tristeza a sus hijos. Estas se comentaran por los niños y
explicarán conforme a lo preparado en casa con sus familiares: me puse triste cuando se me
rompió este juguete,...Todas ellas formarán parte de un mural titulado: “NUESTRAS TRISTEZAS”.
- Visita el aula un padre vestido vagabundo y les da una pequeña charla sobre la emoción
trabajada haciéndoles ver que todos sienten esa emoción, adultos, niños, animales…
- Aprendizaje y memorización de la canción “No llores más”. Esta será memorizada por el
alumnado a través de su escucha y repetición.
- Realización de una encuesta titulada ¿Qué le entristece a papá y mamá? Con el fin de que ellos
comprueben que este sentimiento es una emoción que afecta a todo el mundo. Primero en asamblea se
dialoga sobre las preguntas que vamos a cuestionar. Después entre todos decidiremos que preguntas
vamos a incluir en la entrevista que los niños llevarán a casa para cumplimentar con papá y mamá,
Podrían ser algo así:
- Papá: ¿Qué te hace sentir triste?
- Mamá: ¿Cuándo estás triste?
- Hermano/a: ¿cuál ha sido tu mayor tristeza?
- Cuando estás triste, ¿qué haces?
- ¿Es bueno o malo estar triste?...
El/la docente confeccionará la hoja-tipo recogiendo todas las cuestionas seleccionadas entre todos y
Los alumnos llevarán a casa para rellenar junto a sus familiares. Posteriormente más concretamente el
próximo lunes en el aula se comentarán todas las encuestas.
-Página web: www.youtube.com, donde el alumnado podrá disfrutar del visionado de un video
donde salen caras que expresan tristeza y amargura.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El cubo de las emociones: se trata de un cubo hecho de cartón y en cada uno de sus lados tiene
dibujada una expresión facial: triste, contento, vergonzoso…( este cubo será diseñado por los niños a
priori de comenzar la pequeña programación en el área de plástica). El cubo será lanzado por un niño y debe
representar la expresión que le haya tocado. Los demás valorarán si la hecho bien o mal.
ACTIVIDADES FINALES
- Realización de un mural. Para ello utilizaremos los recortes de revistas aportados por los alumnos/as sobre
distintas cosas que le asustan. Este será titulado “NUESTRAS ALEGRÍAS”
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estas actividades no se realizarán exclusivamente al concluir la unidad didáctica, puesto
que su finalidad es la de valorar cómo los alumnos están desarrollando y adquiriendo
todos los conocimientos trabajados, y debido a que esto es un proceso continuo, estas
se presentarán a lo largo de la misma.
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- Diálogos y conversaciones con el alumnado en distintos momentos de la U.D.
- Las producciones del alumnado. Valorando no sólo el resultado obtenido, sino también
la actitud y la conducta que muestre el niño/a, su interés y motivación
Como se puede apreciar en esta U.D. se contemplan actividades enfocadas al alumnado, a los familiares, así
como actuaciones y pautas comunes y de coordinación del profesorado. Todas ellas quedan recogidas en
elPlan de Acción Tutorial (PAT).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNADO
¿Qué evaluar? Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Los instrumentos de evaluación que nos permitirán obtener información suficiente sobre la
consecución de los objetivos de aprendizaje serán la observación directa y sistemática, así como las producciones
realizadas por los alumnos/as, sus actitudes y conductas. El proceso de aprendizaje del alumnado se valorará a través de
los criterios de evaluación que abarcan todos los aspectos trabajados a lo largo de la U. D. para determinar el grado en el
que se han conseguido los objetivos de aprendizaje. Estos se valorarán para cada alumno/a en particular como:
desarrollado (D), no desarrollado (ND) o en proceso de desarrollo (P).Y son:
El alumno/a es capaz de:
-Reconocer las sensaciones de tristeza, a través de las experiencias trabajadas.
-Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias y experiencias que le han provocado tristeza.
-Poder expresar mediante gestos o movimientos la emoción trabajada.
- De ayudar y de pedir ayuda cuando hay tristeza y convertirla en alegría.
- Darse cuenta de que esta emoción es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o
mayores, e ir aceptando.
- Lograr una representación simbólica de este sentimiento en las historias, en los dibujos,
en las dramatizaciones.
- Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las
dificultades.
- Reconocer la tristeza que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
- Lograr girar los momentos tristes y transformarlos en broma, en humor, en risa.
- Expresar oral, corporal y plástica, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o de los
recursos ofrecidos.
- Participar en la interpretación grupal de la canción y dramatización trabajada.
-Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
¿Cuándo evaluar? Se evaluará:
1º- Al inicio de la UD: Evaluación Inicial, para captar las ideas previas del alumnado, a través de: Presentación de la
emoción: tristeza y la narración del cuento La sopa de Don Nicanor, y del debate y conversación que estas actividades
suscitan, así como por medio del dibujo que el alumnado elabora.
2º- A lo largo de todo el desarrollo de la U. D.: Evaluación Continua o Formativa, pretende apreciar cómo el alumnado
va construyendo o asimilando los contenidos trabajados. En función de esta es posible ajustar en cualquier momento mi
programación a las necesidades e intereses de mi alumnado.
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3º- Al concluir la UD: Evaluación Final, con la que vamos a determinar el grado en el que se han conseguido los
objetivos de aprendizaje.
En cuanto a los mecanismos utilizados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/ madres:
INFORMACIÓN AL PROFESORADO. En las reuniones de tramo, se expondrá la información obtenida durante el
proceso evaluador, con el fin de conocer como se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las
estrategias necesarias para mejorarlo.
INFORMACIÓN AL ALUMNADO. Información oral que se transmitirá al niño/a en asamblea, en el transcurso de las
actividades…
INFORMACIÓN A LA FAMILIA. Se informará a las familias sobre el proceso educativo de los alumnos/as a través del
boletín trimestral, en las entrevistas individuales en la hora de tutoría, y en los contactos diarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR
Como un elemento más hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuación docente, intentando siempre
mejorarla. Y para ello se realizará:
- Reflexión sobre lo programado y su puesta en práctica, recogido todo ello a través de un diario de aula.
- Ficha de evaluación personal: al concluir cada U. D. el/la docente rellenará esta por medio de unas preguntas que
evalúan la idoneidad de los distintos elementos de la programación y recoge sugerencias de modificación o mejora. Estos
instrumentos han sido acordados en la reunión de ciclo.
INDICADORES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
- ¿Los objetivos están claramente explicitados?
- ¿Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos?
- ¿Integra de una forma plena la presencia de la educación integrada y
en valores?
- ¿Parte de los conocimientos previos del alumnado?
- ¿El espacio, tiempo y agrupamientos han sido los idóneos?
- ¿Permite la atención a la diversidad?
- ¿Los materiales utilizados han sido los adecuados?
- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados?
- ¿La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido positivo?
- ¿Ha existido la coordinación con los distintos maestros que intervienen en el
tramo?
- ¿Ha participado la familia en las distintas actividades propuestas?
OBSERVACIONES
Por último, señalar que, la evaluación global de final del curso, de la que estas valoraciones formarán parte, se incluirá
en la memoria anual.
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U.D.5ª ME PONGO COLORADA
ORGANIZACIÓN TEMPORAL: primer viernes del mes de marzo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Contribuyen al desarrollo de las competencias.
1. Identificar esta emoción en sí mismo y en los demás.
2.Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias de este estado anímico.
3. Poder expresar mediante gestos, risas o movimientos esta emoción.
4. Ser capaz de ayudar a los demás y de pedir ayuda cuando nos sintamos avergonzados.
5. Darse cuenta de que la vergüenza es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o mayores, e ir
aceptando.
6. Lograr una representación simbólica de la vergüenza en las historias inventadas, en los dibujos, en las
dramatizaciones.
7. Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
8. Ser capaz de reconocer las vergüenzas que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
9. Lograr girar los momentos vergonzosos u otras dificultades y transformarlos en broma, en humor, en
risa.
10. Expresarse oral, corporal y plásticamente, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o
de los recursos ofrecidos.
11. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Manifestaciones corporales de la vergüenza.
Manifestación verbal y no verbal de sentimientos emociones y vivencias.
Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias que le han producido vergüenza.
Aceptación de sí mismo y de los demás.
Gusto por estar con los otros, de ayudar, de compartir…
Actitud de autonomía ante lo nuevo.
El diálogo para comunicar lo que sienten y piensan.
Cuento: Seño me he hecho pipí ( elaborado por el profesorado del primer tamo de Educación Primaría).
Dramatización del cuento
Canción: Cuando me miras me pongo colorada.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
Disfrute de las actividades trabajadas.
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Juegos y actividades propuestas.
Progresivo control del propio cuerpo en los juegos y actividades propuestas.
Gusto por el juego y el movimiento.
Agrado y disposición positiva ante las distintas actividades propuestas.
METODOLOGÍA: CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA DE LA U.D.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reflejado a través del planteamiento de actividades que pretendían captar las ideas previas del
alumnado (narración del cuento introductorio, realización de preguntas y comentarios en torno a
este, realización de un dibujo de los mismos…), para a partir de estas proponer otras.
GLOBALIZACIÓN
A partir del eje vertebrador de la UD: LA VERGÜENZA, se introduce nuevo vocabulario, se trabaja el
área de música, plástica,…
INDIVIDUALIZACIÓN
Las actuaciones se adecuarán a las características del alumnado, a través de una atención
individualizada. Los niños/as a veces muestran dificultades o problemas que han de ser resueltos
adecuadamente para evitar que sean mayores, de esta manera se prevén actividades de refuerzo o de
ampliación.
EL JUEGO, LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN
Este principio está presente continuamente en el aula en esta unidad didáctica. Es perceptible a través de
diversas tareas propuestas, ejemplo son: los juegos relativos a la dramatización, juego simbólico,
entre otras. Propiciando siempre la contextualización de los contenidos a trabajar, y por lo tanto,
de los aprendizajes, en situaciones lúdicas.
ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
Esta U. D. exige como actividad previa por parte del/la docente la preparación del aula para
propiciar un ambiente lúdico, agradable y acogedor.
ESPACIOS: el aula y la sala de usos múltiples.
RECURSOS: Humanos (maestro/a-tutor/a, alumnado, maestro de apoyo, y familiares); Didácticos
(cuentos, pág. web, carteles, murales…); Materiales (folios, colores, cartulina, fotografías …)
TIEMPO: La organización del tiempo será flexible, con un horario globalizado que atenderá a los
diferentes momentos educativos de la jornada escolar ajustándose al horario habitual del centro: de
9 a 14 h. Contemplándose dentro de éste actividades individuales, grupales y en pequeño grupo.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES(SOCIALIZACIÓN)
Se propicia a través de la realización de todo tipo de agrupaciones del alumnado, su frecuente
cambio, el establecimiento de normas de conducta y respeto hacia los demás... favoreciendo la
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socialización. El maestro/a es un elemento socializador, media en las situaciones de conflicto y las
llevará a asamblea, donde se analizan, debaten y solucionan.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
Las actividades planteadas para esta unidad didáctica abordan tanto los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, como los contenidos propuestos anteriormente, e impulsarán la utilización de espacios, tiempos y recursos.
ACTIVIDADES PREVIAS
- Búsqueda y preparación por parte del/la docente de los recursos precisos para la programación
que se va a llevar a cabo en general y en particular con la U.D. 5ª: materiales, págs. webs...
- Reunión del equipo docente del tramo: decidir el cuento que será relatado al alumnado relacionado
con la emoción a trabajar siendo en esta unidad didáctica la vergüenza (en esta Unidad didáctica el
cuento será elaborado por el profesorado). Poner puntos de vista en común sobre dicha unidad
didáctica (esta actividad queda recogida en el Plan de Acción Tutorial en cuanto a la relación
profesor- profesor).
- Remisión de información por escrito a los familiares para solicitar su colaboración, a través de la
aportación de recursos concretos y materiales específicos para el desarrollo de ciertas actividades:
fotografías de revistas… o por medio de su participación en ciertas actividades como por ejemplo en la
encuesta llevada a cabo.
ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTIVACIÓN
Son coincidentes, pues a través de las mismas se consiguen ambos objetivos, es decir, determinar las
Ideas previas de los niños/as y estimularles. Y son:
- Presentación de la emoción: la vergüenza y lectura del cuento que introduce la U. D.:
“ Seño me he hecho pipi”.
- Realización de preguntas en torno a dicha emoción y al cuento, trabajado por parte de la docente.
- Elaboración de un dibujo sobre las cosas que le provocan vergüenza y otro sobre cómo se
imaginan a los protagonistas del cuento.
- Comentario en asamblea de palabras o términos aparecidos en el cuento introductorio y
sus significados. Estas se añadirán al “diccionario emociónate” iniciado en la primera U.D. Este
recoge en cada una de sus hojas el vocabulario nuevo aprendido, con un dibujo alusivo
al mismo y una sencilla definición. Este libro será incorporado en la biblioteca del aula.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Conversación en asamblea acerca de esta emoción .Todo ello será comentado con explicaciones
explícitas y descriptivas.
- Lluvia de preguntas para ver la reacción del alumnado sobre el tema a trabajar:
- ¿Qué sentiríais si os hicieseis pipí encima?
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- ¿Qué es para ti la vergüenza?
- ¿Qué día recuerdas que haya sido más vergonzoso para ti?
- ¿Recordáis alguna situación que cada vez que se repite os avergüenza?
- ¿ Qué sensación notáis en vuestro cuerpo cuando sentís esta emoción?
- ¿Es bueno tener vergüenza?
- Presentación y comentario en asamblea del material traído por el alumnado y aportado por las
familias en torno a las cosas que le producen vergüenza a sus hijos. Estas se comentaran por los niños
y explicarán conforme a lo preparado en casa con sus familiares: ver en la televisión un niño del sexo
contrario desnudo,...
Todas ellas formarán parte de un mural titulado: “NUESTRAS VERGÜENZAS”.
- Visita el aula un sexólogo de la localidad y les da una pequeña charla sobre la emoción
trabajada haciéndoles ver que todos sienten esa emoción, adultos, niños …
- Aprendizaje y memorización de la canción “cuando me miras me pongo colora”. Esta será
memorizada por el alumnado a través de su escucha y repetición.
- Realización de una encuesta titulada ¿Qué le produce vergüenza a papá y mamá? Con el fin de
que ellos comprueben que la vergüenza es un sentimiento que afecta a todo el mundo. Primero en
asamblea se dialoga sobre las preguntas que vamos a cuestionar. Después entre todos decidiremos
que preguntas vamos a incluir en la entrevista que los niños llevarán a casa para cumplimentar con
papá y mamá.
Podrían ser algo así:
- Papá: ¿Qué situaciones te dan vergüenza?
- Mamá: ¿Tú te avergüenzas?
- Hermano/a: ¿Cuál ha sido tu mayor vergüenza?
- Cuando sientes vergüenza, ¿qué haces?
- ¿Es bueno o malo tener vergüenza hacia algo?...
El/la docente confeccionará la hoja-tipo recogiendo todas las cuestionas seleccionadas entre todos y
los alumnos llevarán a casa para rellenar junto a sus familiares. Posteriormente más concretamente el
próximo lunes en el aula se comentarán todas las encuestas.
-Página web: www.youtube.com, donde el alumnado podrá disfrutar del visionado de un video
donde sales caras que expresan vergüenza.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El cubo de las emociones: se trata de un cubo hecho de cartón y en cada uno de sus lados tiene
dibujada una expresión facial: triste, contento, vergonzoso…( este cubo será diseñado por los niños a
priori de comenzar la pequeña programación en el área de plástica). El cubo será lanzado por un niño
y debe representar la expresión que le haya tocado. Los demás valorarán si la hecho bien o mal.
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ACTIVIDADES FINALES
- Realización de un mural. Para ello utilizaremos los recortes de revistas aportados por los alumnos/as sobre
distintas cosas que le avergüencen. Este será titulado “NUESTRAS VERGÜENZAS”
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estas actividades no se realizarán exclusivamente al concluir la unidad didáctica, puesto
que su finalidad es la de valorar cómo los alumnos están desarrollando y adquiriendo
todos los conocimientos trabajados, y debido a que esto es un proceso continuo, estas
se presentarán a lo largo de la misma.
- Diálogos y conversaciones con el alumnado en distintos momentos de la U.D.
- Las producciones del alumnado. Valorando no sólo el resultado obtenido, sino también
la actitud y la conducta que muestre el niño/a, su interés y motivación,
como se puede apreciar en esta U.D. se contemplan actividades enfocadas al alumnado, a los
familiares, así como actuaciones y pautas comunes y de coordinación del profesorado. Todas ellas
quedan recogidas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNADO
¿Qué evaluar? Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Los instrumentos de evaluación que nos permitirán obtener información suficiente sobre la
consecución de los objetivos de aprendizaje serán la observación directa y sistemática, así como las producciones
realizadas por los alumnos/as, sus actitudes y conductas. El proceso de aprendizaje del alumnado se valorará a través de
los criterios de evaluación que abarcan todos los aspectos trabajados a lo largo de la U. D. para determinar el grado en el
que se han conseguido los objetivos de aprendizaje. Estos se valorarán para cada alumno/a en particular como:
desarrollado (D), no desarrollado (ND) o en proceso de desarrollo (P).Y son:
El alumno/a es capaz de:
-Reconocer las sensaciones de VERGÜENZA, a través de las experiencias trabajadas.
-Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias y experiencias que le han provocado bochorno y
vergüenza.
-Poder expresar mediante gestos, o movimientos la emoción trabajada.
- De ayudar y de pedir ayuda cuando hay vergüenza.
- Darse cuenta de que la vergüenza es una emoción que todas las personas sienten, sean pequeñas o
mayores, e ir aceptando.
- Lograr una representación simbólica de este sentimiento en las historias, en los dibujos, en las
dramatizaciones.
- Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las
dificultades.
- Reconocer la vergüenza que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
- Lograr girar los momentos vergonzosos y transformarlos en broma, en humor, en risa.
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- Expresar oral, corporal y plástica, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo
o de los recursos ofrecidos.
- Participar en la interpretación grupal de la canción y dramatización trabajada.
-Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
¿Cuándo evaluar? Se evaluará:
1º- Al inicio de la UD: Evaluación Inicial, para captar las ideas previas del alumnado, a través de: Presentación de la
vergüenza y la narración del cuento: seño me he hecho pipi, y del debate y conversación que estas actividades suscitan,
así como por medio del dibujo que el alumnado elabora.
2º- A lo largo de todo el desarrollo de la U. D.: Evaluación Continua o Formativa, pretende apreciar cómo el alumnado
va construyendo o asimilando los contenidos trabajados. En función de esta es posible ajustar en cualquier momento mi
programación a las necesidades e intereses de mi alumnado.
3º- Al concluir la UD: Evaluación Final, con la que vamos a determinar el grado en el que se han conseguido los
objetivos de aprendizaje.
En cuanto a los mecanismos utilizados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/
madres:
INFORMACIÓN AL PROFESORADO. En las reuniones de tramo, se expondrá la información obtenida durante el
proceso evaluador, con el fin de conocer como se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las
estrategias necesarias para mejorarlo.
INFORMACIÓN AL ALUMNADO. Información oral que se transmitirá al niño/a en asamblea, en el transcurso de las
actividades…
INFORMACIÓN A LA FAMILIA. Se informará a las familias sobre el proceso educativo de los alumnos/as a través del
boletín trimestral, en las entrevistas individuales en la hora de tutoría, y en los contactos diarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR
Como un elemento más hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuación docente, intentando siempre
mejorarla. Y para ello se realizará:
- Reflexión sobre lo programado y su puesta en práctica, recogido todo ello a través de un diario de aula.
- Ficha de evaluación personal: al concluir cada U. D. el/la docente rellenará esta por medio de unas preguntas que
evalúan la idoneidad de los distintos elementos de la programación y recoge sugerencias de modificación o mejora. Estos
instrumentos han sido acordados en la reunión de ciclo.
INDICADORES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
- ¿Los objetivos están claramente explicitados?
- ¿Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos?
- ¿Integra de una forma plena la presencia de la educación integrada y
en valores?
- ¿Parte de los conocimientos previos del alumnado?
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- ¿El espacio, tiempo y agrupamientos han sido los idóneos?
- ¿Permite la atención a la diversidad?
- ¿Los materiales utilizados han sido los adecuados?
- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados?
- ¿La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido positivo?
- ¿Ha existido la coordinación con los distintos maestros que intervienen en el
tramo?
- ¿Ha participado la familia en las distintas actividades propuestas?
OBSERVACIONES
Por último, señalar que, la evaluación global de final del curso, de la que estas valoraciones formarán parte, se incluirá
en la memoria anual.
U.D.6ª YO ME ENFADO…TU TE ENFADAS
ORGANIZACIÓN TEMPORAL: segundo viernes del mes de marzo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Contribuyen al desarrollo de las competencias.
1. Identificar esta emoción en sí mismo y en los demás.
2.Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias de este estado anímico.
3. Poder expresar mediante gestos, o movimientos esta emoción.
4. Ser capaz de ayudar a los demás y de pedir ayuda cuando nos sintamos enfadados.
5. Darse cuenta de que el enfado es algo que todas las personas sienten, sean pequeñas o mayores, e ir
aceptando.
6. Lograr una representación simbólica del enfado en las historias inventadas, en los dibujos, en las
dramatizaciones.
7. Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
8. Ser capaz de reconocer los enfados que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos,
los padres, los maestros.
9. Lograr girar los momentos tristes u otras dificultades y transformarlos en broma, en humor, en risa.
10. Expresarse oral, corporal y plásticamente, a través del vocabulario conocido, de su propio
cuerpo o de los recursos ofrecidos.
11. Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positiva.
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CONTENIDOS
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Manifestaciones corporales de la emoción trabajada.
Manifestación verbal y no verbal de sentimientos emociones y vivencias.
1.
Escucha activa de las manifestaciones de los demás sobre sus experiencias que le han producido enfado.
2.
Aceptación de sí mismo y de los demás.
Gusto por estar con los otros, de ayudar, de compartir…
Actitud de autonomía ante lo nuevo.
El diálogo para comunicar lo que sienten y piensan.
Cuento: cuando estoy enfadado
Dramatización del cuento.
Canción: Ríe y no te enfades.
Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
Disfrute de las actividades trabajadas.
Juegos y actividades propuestas.
Progresivo control del propio cuerpo en los juegos y actividades propuestas.
Gusto por el juego y el movimiento.
Agrado y disposición positiva ante las distintas actividades propuestas.
METODOLOGÍA: CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA DE LA U.D.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reflejado a través del planteamiento de actividades que pretendían captar las ideas previas del
alumnado (narración del cuento introductorio, realización de preguntas y comentarios en torno a
este, realización de un dibujo de los mismos…), para a partir de estas proponer otras.
GLOBALIZACIÓN
A partir del eje vertebrador de la UD: EL ENFADO, se introduce nuevo vocabulario, se trabajan
contenidos de todas las áreas…
INDIVIDUALIZACIÓN
Las actuaciones se adecuarán a las características del alumnado, a través de una atención
individualizada. Los niños/as a veces muestran dificultades o problemas que han de ser resueltos
adecuadamente para evitar que sean mayores, de esta manera se prevén actividades de refuerzo o de
ampliación.
EL JUEGO, LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN
Este principio está presente continuamente en el aula en esta unidad didáctica. Es perceptible a través de
diversas tareas propuestas, ejemplo son: los juegos relativos a la dramatización, juego simbólico,
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entre otras. Propiciando siempre la contextualización de los contenidos a trabajar, y por lo tanto,
de los aprendizajes, en situaciones lúdicas.
ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE
Esta U. D. exige como actividad previa por parte del/la docente la preparación del aula para
propiciar un ambiente lúdico, agradable y acogedor.
ESPACIOS: el aula y la sala de usos múltiples.
RECURSOS: Humanos (maestro/a-tutor/a, alumnado, maestro de apoyo, y familiares); Didácticos
(cuentos, pág. web, carteles, murales…); Materiales (folios, colores, cartulina, fotografías …)
TIEMPO: La organización del tiempo será flexible, con un horario globalizado que atenderá a los
diferentes momentos educativos de la jornada escolar ajustándose al horario habitual del centro: de
9 a 14 h. Contemplándose dentro de éste actividades individuales, grupales y en pequeño grupo.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES (SOCIALIZACIÓN)
Se propicia a través de la realización de todo tipo de agrupaciones del alumnado, su frecuente
cambio, el establecimiento de normas de conducta y respeto hacia los demás... favoreciendo la
socialización. El maestro/a es un elemento socializador, media en las situaciones de conflicto y las
llevará a asamblea, donde se analizan, debaten y solucionan.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
Las actividades planteadas para esta unidad didáctica abordan tanto los objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar, como los contenidos propuestos anteriormente, e impulsarán la utilización de espacios, tiempos y recursos.
ACTIVIDADES PREVIAS
- Búsqueda y preparación por parte del/la docente de los recursos precisos para la programación
que se va a llevar a cabo en general y en particular con la U.D. 6ª: materiales, págs. webs...
- Reunión del equipo docente del tramo: decidir el cuento que será relatado al alumnado relacionado
con la emoción a trabajar siendo en esta unidad didáctica el enfado , poner puntos de vista en común sobre dicha
unidad didáctica (esta actividad queda recogida en el Plan de Acción Tutorial en cuanto a la relación
profesor- profesor).
- Remisión de información por escrito a los familiares para solicitar su colaboración, a través de la
aportación de recursos concretos y materiales específicos para el desarrollo de ciertas actividades:
fotografías de revistas… o por medio de su participación en ciertas actividades como por ejemplo en la
encuesta llevada a cabo.
ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTIVACIÓN
Son coincidentes, pues a través de las mismas se consiguen ambos objetivos, es decir, determinar las
Ideas previas de los niños/as y estimularles. Y son:
- Presentación de la emoción: enfado y lectura del cuento que introduce la U. D.:
“ Cuando estoy enfadado”.
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- Realización de preguntas en torno a dicha emoción y al cuento, trabajado por parte de la docente.
- Elaboración de un dibujo sobre las cosas que le provocan enfado y otro sobre cómo se
imaginan a los protagonistas del cuento.
- Comentario en asamblea de palabras o términos aparecidos en el cuento introductorio y
sus significados. Estas se añadirán al “diccionario emociónate” iniciado en la primera U.D. Este
recoge en cada una de sus hojas el vocabulario nuevo aprendido, con un dibujo alusivo
al mismo y una sencilla definición. Este libro será incorporado en la biblioteca del aula.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Conversación en asamblea acerca de esta emoción .Todo ello será comentado con explicaciones
explícitas y descriptivas.
- Lluvia de preguntas para ver la reacción del alumnado sobre el tema a trabajar:
-¿Qué sientes cuando no consigues lo que quieres?
- ¿ Qué es para ti enfadarse?
- ¿Qué día recuerdas que te hayas enfadado mucho?, ¿ Por qué te enfadaste?
- ¿Qué expresas cuando quieres hacer algo y tus padres no te dejan?
- ¿Qué te enfada de tus compañeros?
- ¿Es bueno estar enfadado?
- Entre otras.
- Presentación y comentario en asamblea del material traído por el alumnado y aportado por las
familias en torno a las cosas que le producen alegría a sus hijos. Estas se comentaran por los niños y
explicarán conforme a lo preparado en casa con sus familiares: fotografía de alguna comida
que no le guste,...Todas ellas formarán parte de un mural titulado: “NUESTROS ENFADOS”.
- Visita el aula una madre y les da una pequeña charla sobre la emoción trabajada haciéndoles
ver que todos sienten esa emoción, adultos, niños…
- Aprendizaje y memorización de la canción: Ríe y no te enfades. Esta será memorizada por el
alumnado a través de su escucha y repetición.
- Realización de una encuesta titulada ¿Qué le enfada a papá y mamá? Con el fin de que ellos
comprueben que el enfado es una emoción que afecta a todo el mundo. Primero en asamblea se
dialoga sobre las preguntas que vamos a cuestionar. Después entre todos decidiremos que preguntas
vamos a incluir en la entrevista que los niños llevarán a casa para cumplimentar con papá y mamá,
Podrían ser algo así:
- Papá: ¿Qué te hace enfadar?
- Mamá: ¿Por qué te enfadas a veces?
- Hermano/a: ¿Cuál ha sido tu mayor enfado últimamente?
- Cuando estás enfadado, ¿qué haces?
- ¿Es bueno o malo estar enfadado?
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- ¿ Qué haces para que se te quite el enfado?
El/la docente confeccionará la hoja-tipo recogiendo todas las cuestionas seleccionadas entre todos y
los alumnos llevarán a casa para rellenar junto a sus familiares. Posteriormente más concretamente el
próximo lunes en el aula se comentarán todas las encuestas.
-Página web: www.youtube.com, donde el alumnado podrá disfrutar del visionado de un vídeo
donde visualizarán caras que expresan esta emoción.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El cubo de las emociones: se trata de un cubo hecho de cartón y en cada uno de sus lados tiene
dibujada una expresión facial: triste, contento, vergonzoso…( este cubo será diseñado por los niños a
priori de comenzar la pequeña programación en el área de plástica). El cubo será lanzado por un niño
y debe representar la expresión que le haya tocado. Los demás valorarán si la hecho bien o mal.
ACTIVIDADES FINALES
- Realización de un mural. Para ello utilizaremos los recortes de revistas aportados por los alumnos/as sobre
distintas cosas que le producen enfado. Este será titulado “NUESTROS ENFADOS”
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estas actividades no se realizarán exclusivamente al concluir la unidad didáctica, puesto
que su finalidad es la de valorar cómo los alumnos están desarrollando y adquiriendo
todos los conocimientos trabajados, y debido a que esto es un proceso continuo, estas
se presentarán a lo largo de la misma.
- Diálogos y conversaciones con el alumnado en distintos momentos de la U.D.
- Las producciones del alumnado. Valorando no sólo el resultado obtenido, sino también
la actitud y la conducta que muestre el niño/a, su interés y motivación
Como se puede apreciar en esta U.D. se contemplan actividades enfocadas al alumnado, a los
familiares, así como actuaciones y pautas comunes y de coordinación del profesorado. Todas ellas quedan
recogidas en
el Plan de Acción Tutorial (PAT).
Una vez finalizado el proyecto como actividad final del proyecto se le mostrara un vídeo titulado Paula y las
emociones: en este vídeo podrán disfrutar de un cuento infantil narrado y con bellas ilustraciones, donde acompañarán
a Paula y a las emociones que va sintiendo según las situaciones que le ocurren. Además, Paula nos enseñará trucos y
soluciones para gestionar cada tipo de emoción.
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE O DEL ALUMNADO
¿Qué evaluar? Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Los instrumentos de evaluación que nos permitirán obtener información suficiente sobre la
consecución de los objetivos de aprendizaje serán la observación directa y sistemática, así como las producciones
realizadas por los alumnos/as, sus actitudes y conductas. El proceso de aprendizaje del alumnado se valorará a través de
los criterios de evaluación que abarcan todos los aspectos trabajados a lo largo de la U. D. para determinar el grado en el
que se han conseguido los objetivos de aprendizaje. Estos se valorarán para cada alumno/a en particular como:
desarrollado (D), no desarrollado (ND) o en proceso de desarrollo (P).Y son:
El alumno/a es capaz de:
-Reconocer las sensaciones de enfado, a través de las experiencias trabajadas.
-Verbalizar ante los demás sobre sus vivencias y experiencias que le han provocado enfadarse.
-Poder expresar mediante gestos, o movimientos la emoción trabajada.
- De ayudar y de pedir ayuda cuando hay enfado y convertirla en alegría.
- Darse cuenta de que el enfado es una emoción que todas las personas sienten, sean pequeñas o
mayores, e ir aceptando.
- Lograr una representación simbólica de este sentimiento en las historias, en los dibujos, en las
dramatizaciones.
- Conseguir una autonomía e iniciativa crecientes para encarar las situaciones nuevas o las dificultades.
- Reconocer los enfados que a veces se tienen de los propios compañeros, de los hermanos, los
padres, los maestros.
- Lograr girar los momentos de enfado y transformarlos en broma, en humor, en risa.
- Expresar oral, corporal y plástica, a través del vocabulario conocido, de su propio cuerpo o de los
recursos ofrecidos.
- Participar en la interpretación grupal de la canción y dramatización trabajada.
-Participar en las distintas actividades propuestas, con agrado y disposición positivas.
¿Cuándo evaluar? Se evaluará:
1º- Al inicio de la UD: Evaluación Inicial, para captar las ideas previas del alumnado, a través de: Presentación de la
emoción: enfado y la narración del cuento: Cuando estoy enfadado, y del debate y conversación que estas actividades
suscitan, así como por medio del dibujo que el alumnado elabora.
2º- A lo largo de todo el desarrollo de la U. D.: Evaluación Continua o Formativa, pretende apreciar cómo el alumnado
va construyendo o asimilando los contenidos trabajados. En función de esta es posible ajustar en cualquier momento mi
programación a las necesidades e intereses de mi alumnado.
3º- Al concluir la UD: Evaluación Final, con la que vamos a determinar el grado en el que se han conseguido los
objetivos de aprendizaje.
En cuanto a los mecanismos utilizados para dar información continua al alumnado, profesorado y padres/ madres:
INFORMACIÓN AL PROFESORADO. En las reuniones de tramo, se expondrá la información obtenida durante el proceso
evaluador, con el fin de conocer como se ha desarrollado el proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las estrategias
necesarias para mejorarlo.
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INFORMACIÓN AL ALUMNADO. Información oral que se transmitirá al niño/a en asamblea, en el transcurso de las
actividades…
INFORMACIÓN A LA FAMILIA. Se informará a las familias sobre el proceso educativo de los alumnos/as a través del
boletín trimestral, en las entrevistas individuales en la hora de tutoría, y en los contactos diarios.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA O DEL PROFESOR
Como un elemento más hemos de evaluarnos a nosotros mismos y nuestra actuación docente, intentando siempre
mejorarla. Y para ello se realizará:
- Reflexión sobre lo programado y su puesta en práctica, recogido todo ello a través de un diario de aula.
- Ficha de evaluación personal: al concluir cada U. D. el/la docente rellenará esta por medio de unas preguntas que
evalúan la idoneidad de los distintos elementos de la programación y recoge sugerencias de modificación o mejora. Estos
instrumentos han sido acordados en la reunión de ciclo.
INDICADORES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
- ¿Los objetivos están claramente explicitados?
- ¿Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos?
- ¿Integra de una forma plena la presencia de la educación integrada y
en valores?
- ¿Parte de los conocimientos previos del alumnado?
- ¿El espacio, tiempo y agrupamientos han sido los idóneos?
- ¿Permite la atención a la diversidad?
- ¿Los materiales utilizados han sido los adecuados?
- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados?
- ¿La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido positivo?
- ¿Ha existido la coordinación con los distintos maestros que intervienen en el
tramo?
- ¿Ha participado la familia en las distintas actividades propuestas?
OBSERVACIONES
Por último, señalar que, la evaluación global de final del curso, de la que estas valoraciones formarán parte, se incluirá
en la memoria anual.
6.CONCLUSIÓN
En relación a lo que nos proponíamos al comienzo del trabajo sobre LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA resaltamos que:
La metodología diseñada para el logro de los objetivos ha sido eficaz, señalamos los siguientes indicadores observados:

Ha resultado estimulante y motivante en todo momento, mediante actividades y juegos.

El alumnado ha participado de manera activa.

Ha permitido que los alumnos y alumnas aprendan y comprendan a establecer conclusiones, y a reflexionar sobre
las consecuencias de sus actos.
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
Ha despertado la curiosidad y el interés por aprender favoreciendo con todo ello su rendimiento académico.
Como valoración global, la aplicación de dicho proyecto ha sido muy positiva para el alumnado que ha podido
enriquecer su currículo con otros objetivos relacionados con el mundo emocional y con el bienestar personal. Al finalizar la
intervención didáctica he podido observar:

Una mejora en la expresión de sus emociones, hablan con más espontaneidad de sus sentimientos, han perdido
el miedo y vergüenza inicial para hablar de lo que sienten.

Son capaces de ponerse en el lugar de sus iguales, mejorando sus intentos de acercamiento hacia ellos cuando se
sienten mal e intentar ayudarlos, lo que supone una mayor empatía hacia los mismos.

Se han conocido mejor como personas y han conocido a sus iguales sintiéndose en la piel de sus compañeros.

Han despertado el interés y motivación hacia estos temas. Las sesiones de emociones eran demandadas con
interés.
En general el alumnado ha adquirido los objetivos propuestos. El único inconveniente que se ha observado al finalizar
este proyecto es que no ha sido capaz de conseguir la implicación de todas las familias.
En relación al objetivo que planteamos de REALIZAR UN ESTUDIO TEÓRICO resaltamos las siguientes reflexiones:
DEL ANÁLISIS DE LAS EMOCIONES:

Las emociones tienen una gran importancia y utilidad en nuestras vidas, puesto que nos ayudan a responder a lo
que nos sucede y a tomar decisiones, mejoran el recuerdo de sucesos importantes y facilitan nuestras relaciones
con los demás.

Las emociones y los sentimientos, deben de tratarse en el aula con naturalidad para que el niño crezca sin
complejos y se acepte a sí mismo y a los demás, tal y como son.

Están presentes continuamente y son un elemento fundamental de la personalidad y del aprendizaje.

Un pilar básico de la inteligencia emocional es la autoestima, directamente vinculada al autoconcepto y a la
comprensión y sentimientos propios.

Todas las personas tienen las mismas emociones básicas, pero difieren en la frecuencia en que sienten una
emoción en particular, los tipos de acontecimientos que producen dicha emoción y su manera de actuar cuando
la sienten.

Un adecuado manejo de las emociones influyen en el desarrollo del niño. Así como beneficia su rendimiento
escolar. De ahí la importancia de una buena educación emocional donde el niño pueda controlar y expresar sus
sentimientos y emociones.

Compartir el estado emocional de otras personas y poder ponernos en su lugar, va a ser fundamental para el
desarrollo social del niño. Y es durante la infancia donde se comienzan a construir estas habilidades, que
consisten en expresar, evaluar y compartir emociones con los demás.

Usar la inteligencia emocional es algo que requiere aprendizaje y entrenamiento y, como tal, puede enseñarse.
DEL ANALISIS DEL DESARROLLO, señalamos:

El niño desde que nace ya puede sentir, reconocer y expresar algunas emociones básicas, poco a poco irá
aprendiendo y comunicando otras a través de su educación emocional.

Los beneficios que tiene la Inteligencia emocional son inmensos. Uno de los más importantes es el que alude a
que trabajar esta inteligencia desde Educación Infantil ayudará a los niños a enfrentarse de forma adecuada y
sensata ante situaciones complejas que surgirán a lo largo de sus vidas.
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
Es fundamental conocer las propias emociones, ya que reconocer cuál es la emoción que estamos sintiendo, en
el momento en que la sentimos es importantísimo, pues nos permite un mayor conocimiento de nosotros mismo
y también nos permite saber canalizar y expresar esas emociones hacia los demás de manera adecuada. Las
emociones se pueden controlar, expresar y exteriorizar con una adecuada educación emocional.
Por último en relación a lo que se planteaba de MEJORAR PROFESIONALMENTE, INCORPORANDO EL ÁMBITO
EMOCIONAL EN LA TAREA EDUCATIVA. En este aspecto cabe decir que :

El trabajo, tanto el análisis teórico realizado como la programación y su desarrollo ha supuesto un
enriquecimiento personal y he llegado a la convicción de que es fundamental que se fomente en las etapas
tempranas.

Tras los resultados obtenidos con la programación llevada a cabo siento plena satisfacción como docente ya que
no sólo se ha ayudado a mejorar la autoestima y personalidad de mi alumnado, sino que me ha ayudado a mí a
evolucionar emocionalmente como persona.

Mediante este proyecto hemos aprendido todos tanto docentes como educandos.
En definitiva, podemos decir que la educación emocional busca el desarrollo integral de la personalidad del individuo
lo que coincide con la finalidad de la educación. Urge, pues, que la escuela asuma el compromiso de incorporar en las
propuestas habituales la educación emocional de los alumnos, incluyendo el desarrollo de la inteligencia emocional y su
aplicación en las situaciones de la vida, aumentando con ello, el bienestar social y personal de los alumnos.
●
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Legislación
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
 Decreto n.º254/2008, por el que se establece el currículo para el 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
 REAL DECRETO1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
 Orden del 22 de Septiembre de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación que regula en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, la Implantación y el desarrollo de la evaluación en el 2º ciclo de la Educación Infantil.
PÁG. WEBS
 https://www.aecc.es/TeAyudamos/informaryconcienciar/Paginas/quesonlasemocione.aspx
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