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¿Qué se busca enseñar y aprender en las Escuelas de Tiempo

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¿Qué se busca enseñar y aprender en las Escuelas de Tiempo
Programa
Escuelas de Tiempo Completo en el Distrito Federal
¿Qué se busca enseñar y aprender en
las Escuelas de Tiempo Completo?
Orientaciones para Fortalecer la Gestión Escolar
Esta edición corresponde a la colección Orientaciones para fortalecer la gestión escolar y fue elaborada para el Programa Escuelas de Tiempo Completo
en el Distrito Federal y estuvo a cargo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, a través de la Dirección General de
Innovación y Fortalecimiento Académico.
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Mónica Hernández Riquelme
Coordinación General
René Mario Franco Rodríguez
Pedro Gabriel Jiménez Torres
Coordinación de la colección
Lilia Antonio Pérez
Autor
Armando Sánchez Martínez
Diseño
Emmanuel Atenco Cortés
Primera Edición AFSEDF
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Parroquia 1130, Santa Cruz Atoyac, Benito Juárez, 03310, México, D. F.
Impreso en México
Distribución Gratuita - Prohibida su venta
Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico sin
autorización escrita.
Índice
Introducción...............................................................................................5
1. Más tiempo para desarrollar competencias
en la escuela de Tiempo Completo.......................................................7
2. Hacia una educación más equitativa:
Fortalecer el aprendizaje de
contenidos curriculares......................................................................15
3. Hacia una educación más integral:
Profundizar y enriquecer el currículo...............................................23
4. Hacia una educación más pertinente:
Responder a necesidades emergentes de aprendizaje......................29
5. Hacia una jornada integral
de aprendizajes...................................................................................41
Bibliografía..............................................................................................43
Anexos......................................................................................................47
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
Introducción
El presente material, ¿Qué se busca enseñar y aprender en
las Escuelas de Tiempo Completo?, ofrece a los docentes algunas reflexiones sobre el sentido educativo de contar con
una jornada más amplia y con aspectos educativos particulares para esta modalidad; también propone sugerencias
concretas para contribuir a que el tiempo ampliado sea aprovechado para encaminarse al logro del perfil de egreso de la
educación básica de todos los alumnos del plantel.
Con esta intención, en el primer apartado se plantea la necesidad de una educación más equitativa, integral y pertinente
en las escuelas de educación básica, y particularmente en
las Escuelas de Tiempo Completo (ETC), considerando las
especificidades de su organización: ampliación del horario
escolar, aspectos educativos para enriquecer y diversificar
las experiencias de aprendizaje de los alumnos, entre otros.
Estas características irrenunciables para una educación básica de calidad en México: encaminada al desarrollo de competencias, equitativa, integral y pertinente, son abordadas en
los subsiguientes apartados, a través de sugerencias prácticas y de secuencias didácticas enfocadas al desarrollo de
competencias que han sido probadas.1
Finalmente, en el último apartado, a manera de cierre, se
hace una recapitulación de los aportes teóricos y prácticos
1.- Fueron puestas en práctica en una Escuela de Tiempo Completo del estado
de Veracruz, en el marco de la elaboración de un documento recepcional para
obtener el grado de Maestra en Educación Básica, dentro de la modalidad
de intervención didáctica y del enfoque del desarrollo de competencias
propuesto por la RIEB.
5
Escuelas de tiempo completo en el DF
que incluye este material, invitando a los docentes a aprovechar la jornada ampliada para concretar estas aspiraciones
educativas en los niños y jóvenes que asisten a las Escuelas
de Tiempo Completo en el Distrito Federal.
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
1.Más tiempo para desarrollar
competencias en la escuela
de Tiempo Completo.
Los maestros frecuentemente nos lamentamos por la escasez de tiempo para lograr todo lo que se plantea que nuestros
alumnos aprendan: Comprender diversos tipos de texto, expresarse por escrito de manera clara y adecuada, resolver problemas de carácter científico, entre otros. Este desafío se presenta
para todos los docentes de educación básica, porque no sólo se
trabaja frente a grupo, también se atienden diversas demandas:
llenar formatos para la estadística escolar, planear y ensayar la
participación del grupo en un evento cívico-social, entre otras
tareas. ¿Cómo hacer efectivas las horas de permanencia de los
alumnos en la escuela para el logro de aprendizajes?
Hacer un uso racional del tiempo en pro del aprendizaje de
niños y jóvenes, representa un importante reto para cualquier maestro, dada la dinámica que prevalece en muchos
planteles ante las demandas de las autoridades y de la propia
población escolar. Pese a estas condiciones, algunas escuelas han logrado hacer del tiempo un recurso óptimamente
aprovechado en beneficio de los alumnos (Pastrana, 1997),
teniendo claridad de la tarea educativa en su contexto local
y priorizando las actividades.
En este sentido, las Escuelas de Tiempo Completo han de
plantearse el siguiente cuestionamiento: ¿Qué esperamos
que los alumnos de nuestra escuela aprendan dentro de una
jornada más amplia? Responder a esta pregunta como colectivo docente de escuela, resulta sustancial para encaminarse
hacia una organización del tiempo que permita alcanzar dichas aspiraciones. Por ejemplo, si como colectivo docente
concluimos que para los niños de la localidad donde se ubica
la ETC es importante que adquieran hábitos para una vida
más saludable, dados los altos índices de obesidad que se
7
Escuelas de tiempo completo en el DF
presentan, seguramente aspectos educativos2 como Vida Saludable, así como Recreación y deporte, conjuntamente con
contenidos de las asignaturas de Conocimiento del mundo
natural y social o Ciencias Naturales, pueden contribuir a
una formación de los estudiantes que les permita elevar su
calidad de vida presente y futura. Una educación escolar que
no impacta más allá de los muros del plantel, no puede llamarse educación, en todo su sentido ético y social.
La ampliación de la jornada escolar constituye una oportunidad para aumentar las posibilidades de desarrollar competencias3 en todos los alumnos de la escuela; y esto puede lograrse
a través de la vinculación que realicen los docentes entre los
contenidos curriculares y los aspectos educativos del Programa ETC.4 Estos aspectos educativos pueden ser abordados
desde talleres específicos para cada uno de ellos, o incluso
en proyectos interdisciplinarios donde se relacionen con las
asignaturas del currículum respectivo. Por ejemplo, planear
y realizar una obra teatral relacionada con una época de la
historia universal o nacional, puede ayudar a trabajar contenidos de aprendizaje de Historia, Español y Educación Artística, al tiempo que se trabaja con el aspecto educativo de Arte
y Cultura planteado para las ETC en el Distrito Federal. La
actividad requiere del uso óptimo de la jornada escolar, así
como del trabajo colegiado y de la organización de los docentes encargados de estos espacios de formación.
2.- En el contexto de esta colección para Escuelas de Tiempo Completo en
el Distrito Federal, se denominan aspectos educativos a lo que a nivel
federación se conoce como líneas de trabajo.
3.- Por competencia se entiende la movilización sinérgica de conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver situaciones específicas en determinados
contextos sociales y culturales. Concepto tomado de Villarreal y Gutiérrez ,
en Espacios educativos y aprendizaje, de esta misma colección.
4.- Los aspectos educativos de las ETC en el Distrito Federal son:
Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares, uso
didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, aprendizaje
de una lengua adicional, arte y cultura, alimentación saludable y recreación y
desarrollo físico.
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
Para que estas experiencias de aprendizaje resulten más enriquecedoras para los alumnos, es necesario que los docentes reflexionen y discutan sobre los principios que han de
sustentar su diseño y realización. Se sugiere que el colectivo
docente de la ETC analice los planes y programas de educación básica en relación con los aportes pedagógicos y didácticos que los sustentan. Por ejemplo, ¿por qué es importante considerar los conocimientos previos de los alumnos?
o ¿por qué conviene que los niños aprendan unos de otros
a través del trabajo en equipo?, son recomendaciones que
provienen de los aportes de la psicología educativa, de la
pedagogía, entre otras disciplinas, que resultaría importante
que los docentes analizaran individualmente y en conjunto.
Con la finalidad de enriquecer el análisis sobre el sustento
pedagógico y didáctico de los planes y programas de estudio
de educación básica, en este documento se propone considerar, para la práctica docente de las ETC, los principios
planteados por la National Research Council (2005)5 sobre
diversos estudios que ha sistematizado en los últimos años,
relativos al aprendizaje de niños y adolescentes:
Comprometer los conocimientos previos. Sabemos que
los estudiantes llegan al aula con ideas previas sobre cómo
funciona el mundo. Pero si este conocimiento previo no se
toma en cuenta y cuestiona, a los alumnos se les dificultará
la comprensión de nuevos conceptos o sólo “aprenderán”
para pasar el examen, sin alterar estas ideas previas. Aunque
este principio ya se ha considerado desde la reforma educativa de 1993, es necesario enfatizar la importancia de comprometer o cuestionar estos conocimientos previos, pues
una práctica frecuente en algunos salones de clase es que
sólo se pregunta a los alumnos qué saben sobre determinado
5.- Este reporte sobre cómo aprenden los alumnos fue realizado por la
División de Educación y de las Ciencias Sociales y del Comportamiento,
del Consejo de Investigación Nacional (National Research Council) de las
Academias Nacionales de los Estados Unidos: How Students Learn, history,
mathematics, and science in the classroom.
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Escuelas de tiempo completo en el DF
tema, y las respuestas no son tomadas en cuenta para diseñar
o modificar las situaciones didácticas que permitirá a niños
y jóvenes superar estas concepciones previas.
Sin embargo, trabajar a profundidad con las ideas previas
de los alumnos requiere de tiempo, así que las ETC contarán con este importante recurso. Por ejemplo, los alumnos
pueden expresar la idea de que el presidente de la República es quien hace las leyes; de modo que para avanzar hacia una idea más elaborada sobre el gobierno nacional será
necesario implementar actividades que permitan al alumno
cambiar sus concepciones iniciales (búsqueda y selección
en fuentes de información a partir de un problema planteado
por el profesor, ya sea en la biblioteca o aula digital, formación de equipos, elaboración de un producto colectivo que
dé respuesta al problema, entre otras).6
Los conocimientos empírico y conceptual son importantes para la comprensión. Para desarrollar las competencias
relacionadas con la investigación de diferentes contenidos,
los estudiantes deben partir de su conocimiento empírico o
previo. Pero más allá de este conocimiento, es necesario un
marco conceptual con fundamentos básicos profundos, que
le permitan acceder a formas más elaboradas del conocimiento. El vínculo esencial entre el conocimiento empírico
y el conceptual o disciplinario puede ayudar a aclarar un largo debate en educación: si se necesita hacer más énfasis en
las “grandes ideas” o conocimientos conceptuales y menos
en lo empírico, o si lo conceptual se forma gradualmente a
partir del conocimiento empírico. Para comprender la relación entre ambos aspectos, se propone un ejemplo, para el
caso del aprendizaje de las Ciencias Naturales:
6.- Ello no implica que en una escuela de tiempo regular no se pueda realizar,
aunque con mayores dificultades, por el número de horas de la jornada escolar.
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
Ejercicio
El concepto de adaptabilidad de los seres vivos puede ayudar a los alumnos a explicarse el conocimiento empírico que tienen sobre la mayor
sobrevivencia de algunos animales y plantas con respecto a otros.
Para trabajar el concepto de adaptabilidad, puede realizarse la siguiente
actividad: Colocar 100 frijoles, corcholatas, fichas u hojas de diferentes
colores (de preferencia 25 de cada uno) en una superficie de entre 10
y 15 metros cuadrados. Esta superficie puede ser el piso del salón, del
patio escolar o el pasto (sobre todo si se usan hojas); lo importante es
que destaque más alguno de los colores, otros sean menos notorios y,
de plano, uno casi no se note (por ejemplo, fichas de color verde para el
caso en que la superficie sea el pasto). Se escoge a 10 alumnos, quienes
se imaginan que son aves, y los objetos sobre la superficie, gusanos o insectos; se forman en dos filas frente a alguno de los lados de la superficie
y pasan rápidamente a elegir uno de los gusanos o insectos, y se vuelven
a formar para entrar a la superficie, cada uno cinco veces. Al finalizar,
cada alumno contará los objetos recogidos de cada color y anotará los
resultados en el pizarrón para que, entre todos, los ordenen según la
frecuencia con que fueron escogidos.
La discusión debe orientarse a que poco a poco utilicen el concepto de
adaptabilidad de los seres vivos como marco explicativo para entender por
qué ciertas especies sobreviven más que otras.
Con este tipo de ejercicios, se puede ayudar a los alumnos
a explicarse los fenómenos naturales o sociales que acontecen a su alrededor, a través de la comprensión de ciertos
conceptos, es decir, lo conceptual sirve a los alumnos de
marco explicativo para comprender el mundo que les rodea
y trascender el conocimiento empírico que tienen sobre su
realidad cotidiana.7
La autoevaluación es esencial para el aprendizaje del
alumno. La retroalimentación es importante para aprender
mejor, pero lo es más cuando el propio alumno la hace, por
eso es necesario apoyarlo, para que sepa cómo autoevaluarse.
7.- Para profundizar en este tema se recomienda revisar y discutir, en el
colegiado de la Escuela de Tiempo Completo: Bruer (1997). “Capítulo 3.
Principios inteligentes: saber cómo aprender”.
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Escuelas de tiempo completo en el DF
Cuando el alumno realiza sistemáticamente ejercicios de
autoevaluación sobre lo que aprende, se desarrolla su metacognición, entendida por la psicología como el conocimiento
personal acerca de cómo aprendemos.8 Releer un texto que
se acaba de escribir para mejorarlo o involucrar a los alumnos en la explicación de “cómo le hicieron” para resolver
determinados problemas matemáticos (aunque resuelvan
menos), son ejemplos de cómo usar la metacognición en la
enseñanza. Con este tipo de estrategias, el alumno contará
con evidencias concretas sobre cómo está aprendiendo.
Estos principios, lejos de contraponerse a los planteamientos pedagógicos y didácticos de los planes y programas
de estudio de la reforma curricular actual de educación
básica,9 pueden contribuir a que los docentes profundicen
en la discusión y análisis de las situaciones de aprendizaje
planteadas con los alumnos. ¿Estoy considerando los conocimientos previos de los niños en el diseño de situaciones didácticas para promover su modificación?, ¿propicio que los
alumnos utilicen los conceptos como marco explicativo para
trascender el conocimiento empírico?, ¿promuevo que los
alumnos desarrollen su metacognición a través de ejercicios
de autoevaluación?, ¿cómo estoy poniendo en práctica estos
principios de enseñanza en mi práctica docente cotidiana?,
son preguntas que pueden enriquecer un conocimiento pedagógico encaminado al desarrollo de competencias.
No hay que olvidar que la ETC es un espacio que permite
trabajar, con mayor profundidad, los contenidos curriculares
básicos (Coll, 2006) para desarrollar competencias. En este
sentido, aplicar los tres principios expuestos en este apartado puede ser una pauta a considerar en el diseño de situaciones didácticas en estos planteles. Sin embargo, lograrlo
dependerá del compromiso académico de los maestros, el
cual se potencializa con un proceso de planeación, segui8.- Ibídem, pp. 79-85.
9.- Preescolar (2004), Secundaria (2006), Primaria (2009).
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
miento y evaluación de las prácticas docentes por parte del
conjunto de profesores, y del involucramiento del director
en los proyectos que los docentes elaboren para mejorar los
aprendizajes de sus alumnos; también es importante que
se cuente con el apoyo institucional de instancias externas
como la supervisión escolar.
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
2.Hacia una educación más
equitativa: Fortalecer el
aprendizaje de contenidos
curriculares
Un primer rasgo que se pretende concretar en la educación
que se brinda en las escuelas de educación básica, incluyendo a las ETC, es el de la equidad, pues una educación
que no ofrezca igualdad de oportunidades a todos, no puede concebirse como una educación de calidad (Schmelkes,
2003). Este rasgo viene planteado dentro de nuestro marco
filosófico y legal educativo (Artículo 3º constitucional, Ley
General de Educación).
Una prioridad de la escuela básica es formar ciudadanos democráticos para la sociedad actual (Plan de Estudios, Primaria, 2009); y para ello se requiere que el alumno cuente
con una preparación sólida, que le permita participar socialmente de manera informada, con juicio propio y capacidad
de toma de decisiones. Pero, ¿cómo lograrlo en una sociedad
tan desigual, que no ofrece las mismas oportunidades para
todos sus ciudadanos?, ¿con un gran porcentaje de alumnos
en situaciones de desventaja social, cultural y económica?
En este sentido, trabajar con un enfoque por competencias puede ayudar, ya que en éstas los alumnos ponen en juego conocimientos, habilidades y actitudes, como herramientas básicas
para resolver situaciones diversas en contextos específicos.
Uno de los elementos centrales de los planes y programas
de educación básica de 1993 que se conservan en la pro-
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Escuelas de tiempo completo en el DF
puesta curricular de la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB), es el concepto de aprendizajes básicos, entendiéndolos como “aquello que permite adquirir, organizar
y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente”
(SEP, 1993:13);10 de esta manera, cuando todos los alumnos
adquieren estos aprendizajes básicos (1993) y desarrollan
competencias (SEP, 2009), se les deja en la posibilidad de
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, independientemente de su condición social y económica, presente y futura.
¿Cómo promover estos aprendizajes básicos en el contexto
escolar? Al trabajar con contenidos, en su acepción amplia
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), al comprometer las ideas previas de los alumnos, fortalecer las habilidades cognitivas relacionadas con el lenguaje y las matemáticas, y al retroalimentar los avances en los aprendizajes de
los estudiantes, utilizando diversas estrategias, como se ha
mencionado en el apartado anterior.
No hay que olvidar que estos aprendizajes básicos han de
promoverse en todos los alumnos de un centro educativo;
bajo esta consigna, la jornada ampliada constituye una oportunidad para concretarlo, a través de estrategias diferenciadas que atiendan los distintos grados de madurez y del desarrollo cognitivo de sus estudiantes. De esta manera se estará
apoyando el desarrollo del aspecto educativo Fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos curriculares de las ETC
en el Distrito Federal.
Para ello, se sugiere considerar algunas de las competencias
docentes planteadas por Perrenoud (2004): Gestionar la progresión de los aprendizajes, lo cual implica que el maestro
conciba y diseñe situaciones problema, ajustadas al nivel
y a la posibilidad de cada uno de los alumnos; es decir, que
10.-Matizado con lo imprescindible que plantea Coll (2006) al final del apartado
anterior.
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
plantee diferentes situaciones de aprendizaje para los alumnos, en función de su nivel de desarrollo y características.
Con este propósito, dentro del aspecto educativo Fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos curriculares, podrían
ponerse en práctica nuevas formas de agrupamiento entre los
alumnos (por ciclos, por intereses, por dificultades en determinada asignatura) que les permitan desplegar sus capacidades
en un ambiente de aprendizaje, de confianza y apoyo sobre lo
que aprenden y realizan. Por ejemplo, se podrían crear talleres
de ciencias o de “periodismo”, donde los niños o jóvenes desarrollaran proyectos que les permitieran realizar actividades
motivadoras y desafiantes, acordes a su nivel de desarrollo.
La otra competencia docente planteada por Perrenoud que
podría coadyuvar al logro de educación equitativa, es la relativa a elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, para hacer frente a la heterogeneidad, que implica
el reto de trabajar con alumnos diferentes características y
distintos ritmos de aprendizaje.
Una estrategia puede consistir en plantear actividades sobre un mismo contenido curricular, con diferentes niveles de
complejidad; esto se puede constatar en la planeación de clase para ofrecer estos ejercicios a los alumnos en el pizarrón,
o bien, organizarlos en folders de colores (Tomlinson, 2003)
y repartirlos a cada uno de los estudiantes, en función del
nivel de avance en los aprendizajes que hayan manifestado
(por ejemplo: el folder amarillo contendría un desafío con
un menor nivel de dificultad, el verde un desafío intermedio
y el morado un desafío con mayor grado de dificultad). Bajo
esta forma de organización, el alumno realizará el ejercicio
correspondiente, según le indique el profesor, para que vaya
aumentando progresivamente el nivel de complejidad de los
aprendizajes que va adquiriendo. Es importante cuidar que
el nivel de menor complejidad sea el básico para el grado
escolar correspondiente.
17
Escuelas de tiempo completo en el DF
Otra estrategia para atender diferenciadamente a los alumnos
es promoviendo el trabajo en equipo, donde los de alto rendimiento apoyen a aquellos que muestran cierto nivel de rezago, pues en ocasiones, el trabajo entre iguales puede ser más
provechoso que la orientación directa del docente. El maestro
puede organizarse con algunos alumnos avanzados, que servirán de monitores a otros que presentan dificultades, y ponerlos
por parejas a resolver problemas matemáticos de un nivel de
complejidad básico, donde el monitor apoya a su compañero
en su resolución, dándole pistas y explicaciones para hacerlo.
De esta manera, el logro del equipo será de los dos.
Asimismo, esta forma de trabajo entre pares favorecerá en
los niños la práctica de la solidaridad y el compromiso con
el bien común, para trabajar de manera explícita el rasgo
del perfil de egreso “Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos”, como parte de las competencias
para la convivencia y del propósito XII del Artículo 7 de la
Ley General de Educación, “Fomentar actitudes solidarias y
positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general”.
En El aula diversificada, de la Biblioteca para la Actualización del Maestro
(Tomlinson, 2003), se habla de actividades de profundización para el caso
de los más avanzados y de reforzamiento para quienes van un poco más
atrasados. Es una sugerencia de apoyo por pares cuya discusión vale la
pena en el colectivo docente de la ETC.
Otra forma de fortalecer el aprendizaje de los contenidos
curriculares en las ETC es considerar lo planteado por Coll
(2006), cuando refiere que ante el reto de los currículos nacionales sobresaturados,11 lo conveniente sería ajustar los
tiempos reales escolares a lo que se puede enseñar; para ello,
11.-Tanto por la mayor acumulación de saberes por parte de la humanidad, como
por diversas exigencias sociales para que la escuela básica las atienda.
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¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
propone distinguir los aprendizajes imprescindibles de los
deseables. Caracteriza a los primeros como aquéllos sin los
cuales los alumnos, al terminar la educación básica:
“Verán condicionado de manera fuerte y negativa su
desarrollo personal y social futuro, b) verán seriamente
comprometido su proyecto de vida, y c) se ubicarán en
una posición de claro riesgo de exclusión o segregación
sociales. […] hay que garantizar desde el punto de vista
de la función social de la educación básica y obligatoria:
formar ciudadanos e impedir procesos de segregación y
exclusión sociales…”.
Para esta tarea, Coll (2006) propone algunas dimensiones
para identificar los contenidos imprescindibles, con base en
las alfabetizaciones que ya están en el currículo: la letrada
en relación con el conocimiento de la lengua oral y escrita,
la matemática (cálculo aritmético, razonamiento matemático y solución de problemas), la científica, la tecnológica, la
informativa (esta última como una de las competencias para
la vida), las relacionadas con el ejercicio de la ciudadanía a
nivel local, nacional, internacional y mundial (solidaridad,
responsabilidad, implicación en los problemas sociales y de
la comunidad) y las de relación interpersonal (comunicación, empatía, trabajo en equipo, habilidades sociales, también como una de las competencias para la vida), entre otras.
A continuación se presentan algunas recomendaciones para
poder distinguir, del currículo oficial, los contenidos imprescindibles:
• Analizar, en el colectivo docente, los propósitos y
aprendizajes esperados de cada asignatura, tomando
como referencia los rasgos del perfil de egreso y las
competencias para la vida planteados en los planes y
programas de estudio, así como los aspectos educativos de las ETC en el Distrito Federal.
19
Escuelas de tiempo completo en el DF
• Una vez identificados estos propósitos y aprendizajes
esperados, relacionarlos con los niveles de desempeño
de PISA12 para lectura, matemáticas y ciencias, y completarlos con los que se consideren necesarios, para
que al final de la educación primaria los alumnos puedan lograr los definidos en los niveles 3 de desempeño
de esta evaluación estandarizada (ver cuadro 1).
CUADRO 1
Niveles 3 de PISA
Comprensión lectora. Ubican fragmentos múltiples de información,
vinculan distintas partes de un texto y relacionan dicho texto con conocimientos familiares o cotidianos.
Matemáticas. Son capaces de ejecutar procedimientos descritos claramente, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias simples de solución de problemas.
Pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes
de información, así como razonar directamente a partir de ellas. Pueden
generar comunicaciones breves para reportar sus interpretaciones.
Ciencias. Identifican claramente los problemas científicos descritos en diversos contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos sencillos o estrategias de investigación.
Los estudiantes en este nivel interpretan y utilizan conceptos de distintas
disciplinas y los aplican directamente. Desarrollan breves comunicados refiriendo hechos y toman decisiones basadas en el conocimiento científico.
Con base en la identificación de estos contenidos imprescindibles, se ubicarán los niveles de desempeño de los alumnos
con respecto a ellos, para entonces establecer estrategias de
trabajo diferenciadas en relación con aquellos que requieren
mayor apoyo.
Esta red de contenidos imprescindibles será la pauta para que,
en cada asignatura, se prioricen los contenidos a enseñar y
12.-Se sugieren estos niveles de desempeño de PISA debido a que se trata de una
referencia internacional, que trasciende lo curricular y que hace alusión a
las competencias básicas que un individuo necesita para desenvolverse en el
mundo actual y futuro.
20
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
se refuercen con secuencias didácticas y proyectos más integrales, con contenidos transversales; y donde los aspectos
educativos de las ETC en el Distrito Federal no sean vistos
como trabajo adicional al currículo, sino como parte de los
contenidos básicos que pueden abordarse de manera integral.
Con el fin de ofrecer ejemplos al respecto, en los dos siguientes apartados se presenta una unidad didáctica integrada por
secuencias que culminan con un proyecto. Estos ejemplos
buscan ofrecer orientaciones concretas no sólo para brindar una educación más equitativa en las ETC, sino también
para alcanzar una formación más integral y pertinente a las
necesidades educativas actuales de los niños y jóvenes de
educación básica.
21
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
3.Hacia una educación más
integral: Profundizar y
enriquecer el currículo
Otro de los rasgos que se busca desarrollar en la educación
básica de nuestro país, es el relativo a su carácter integral. Al
respecto, el Artículo 3º constitucional establece:
“La educación básica que imparta el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria
y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.”
Por su parte, en la Ley General de Educación, las dos primeras fracciones del Artículo 7 plantean:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para
que ejerza plenamente sus capacidades humanas.
II.-Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir
conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
En este sentido, los aspectos educativos propuestos para las
ETC en el Distrito Federal, vinculados con los contenidos
del currículum de Educación Básica, buscan enriquecer y diversificar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes
para contribuir a esta formación de carácter más integral.
Todo ello se pretende lograr a través de propuestas didácticas que interrelacionen los contenidos de aprendizaje; por
ejemplo: los contenidos curriculares de Historia, Formación
23
Escuelas de tiempo completo en el DF
Cívica y Ética y de Educación Artística se verán fortalecidos
con actividades adecuadamente planeadas con el aspecto
educativo de Arte y Cultura, o bien, los contenidos de Ciencias Naturales con el aspecto educativo de Educación física
escolar, recreación y deporte educativo.
Lo anterior requiere del fortalecimiento de la práctica docente
en las escuelas de educación básica, y particularmente en las
ETC, mediante la promoción de una vinculación estrecha entre su formación continua y su práctica docente; la promoción
de procesos de reflexión sobre la práctica en la escuela; el
intercambio de experiencias y la vivencia de nuevas formas
de trabajo; así como su discusión con los colegas (Imbernón,
2008). Estos esfuerzos se han de ver expresados en la realización de planeaciones didácticas y prácticas docentes cada vez
más encaminadas al desarrollo de competencias.
Con la finalidad de nutrir la discusión al respecto, a partir de
este apartado se presenta un ejemplo de planeación de cuándo
y cómo trabajar secuencias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias, para no dejar de atender los contenidos
básicos imprescindibles del currículo oficial (Coll, 2006).13
En esta unidad didáctica se relacionan las asignaturas de
Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación Artística, así como algunos aspectos educativos de las ETC en
el Distrito Federal, a través del tratamiento de una problemática relacionada con la salud ambiental, ya que ésta permitió vincular contenidos de muchas asignaturas y aspectos
educativos de las ETC. Esta forma de vinculación posibilita
una educación de carácter más integral y un uso más óptimo
del tiempo. A continuación se presentan los contenidos, así
13.-No se pretende que todos los contenidos se enseñen mediante éstas, pero
sí propiciar que en la jornada extendida se promueva el trabajo en el salón
de clases, con temas claves de diferentes asignaturas relacionadas con
los aspectos educativos de las ETC en el Distrito Federal, a través del
tratamiento de una problemática de relevancia social para la comunidad
donde se sitúa un plantel determinado.
24
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
como las asignaturas y aspectos educativos que se trabajaron con esta propuesta.
Contenido
Propiedades del agua
Diferencia entre agua útil, potable
y otros tipos como la del mar y su
distribución en el mundo
Aspectos cuantitativos relacionados con
la distribución del agua útil y su uso a
nivel mundial, de México, del D.F., de la
delegación, la escuela y el hogar
Expresiones artísticas relacionadas con
el agua
Asignatura/aspecto
educativo ETC
Español
Ciencias Naturales
Español
Ciencias Naturales
Formación Cívica y Ética
Matemáticas
Ciencias Naturales
Uso de las TIC´s
Ciencias Naturales
Educación Artística
Arte y Cultura
Estos contenidos se abordaron a través de una unidad didáctica integrada por un conjunto de secuencias didácticas,14 las
cuales constan a su vez de un inicio, desarrollo y cierre. Esta
unidad estuvo pensada para ser desarrollada en varios días de
clase y con secuencias a realizar en un tiempo determinado.
Si bien hablar de secuencias didácticas es hablar de una tarea que ya han venido desarrollando los docentes, entonces,
¿cuál es la diferencia entre cualquier secuencia y una que
pretenda desarrollar competencias? En primer lugar, que el
propósito se relaciona con la competencia principal a desarrollar y, segundo, que la evidencia del logro de ésta se debe
concretar en un producto. El producto puede ser de naturaleza variada, desde uno físico –como la construcción de una
maqueta, cartel o modelo–, hasta uno más abstracto –como
la resolución de un problema que involucre las matemáticas
o la presentación de un esquema, diagrama o modelo para
explicar un contenido conceptual clave–.
14.-Una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades articuladas por
medio de un propósito educativo claro y explícito (Zabala, 2007); y una
unidad didáctica persigue un propósito de carácter más global, que incluye
los contemplados en cada una de las secuencias didácticas.
25
Escuelas de tiempo completo en el DF
Centrar el desarrollo de la secuencia en un producto principal, permite articular las actividades en torno a éste, sirviendo como faro o guía a donde se pretende llegar: vincular conocimientos, habilidades y actitudes de diferentes
asignaturas y aspectos educativos de las ETC, para resolver
alguna situación problemática en un contexto específico. El
siguiente esquema pretende plasmar la propuesta metodológica para diseñar secuencias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias.
(ENTRA ESQUEMA 1 DEL ARCHIVO SECUENCIA
DIDÁCTICA)
El inicio contempla el propósito, el producto, los contenidos, la vinculación con otras asignaturas y los aspectos
educativos de las ETC en el Distrito Federal, así como los
recursos y materiales a utilizar;en el inicio también se exploran las ideas previas para saber qué sabe el alumno. En la
fase de desarrollo, se plantean los contenidos conceptuales
a revisar (¿qué necesito saber?), a través de actividades de
búsqueda de información, reflexión, análisis y síntesis, entre otras (contenidos procedimentales: ¿qué necesito saber
hacer?) y del desarrollo de actitudes de colaboración y compromiso por el trabajo a realizar (contenidos actitudinales).
Finalmente, el cierre muestra la evidencia del desarrollo de
competencias por medio del producto y, para la evaluación,
éste se contrasta con el propósito de la secuencia.
En el siguiente esquema se relacionan los elementos de la
secuencia didáctica con los principios de cómo aprenden los
alumnos, revisados en el apartado 1:
26
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
(ENTRA ESQUEMA 2 DEL ARCHIVO SECUENCIA
DIDÁCTICA Y PRINCIPIOS)
Por último, el esquema anexo expresa la relación entre la
competencia “gestionar la progresión de los aprendizajes”,
propuesta por Perrenoud (2008), con el primer principio
“comprometer los conocimientos previos de los estudiantes”.
(ENTRA ESQUEMA 3 DEL ARCHIVO SECUENCIA DIDÁCTICA Y PRINCIPIOS)
Todos estos esquemas tienen la finalidad de promover la reflexión en el colectivo docente, sobre la necesidad de sustentar sus acciones para encaminarse al desarrollo de competencias que posibiliten una educación de carácter más
integral en los estudiantes de las ETC.
Se sugiere discutir los esquemas en el colectivo docente a manera de
recapitulación, obtener conclusiones por equipo y compartirlas, antes de
analizar la propuesta de unidad didáctica que se presenta en el siguiente
apartado.
27
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
4.Hacia una educación más
pertinente: Responder a
necesidades emergentes de
aprendizaje
Además de una educación equitativa e integral, la exigencia
social para que la escuela básica atienda nuevos contenidos
de aprendizaje es un asunto que no se puede soslayar. Aspectos educativos de las ETC en el Distrito Federal como
el Aprendizaje de una lengua adicional o el uso didáctico de
las tecnologías de la información y la comunicación, buscan
atender parte de estas necesidades emergentes. Al respecto,
Coll (2006) resume otras necesidades como nuevas alfabetizaciones: la alfabetización económica (para saber identificar
problemas económicos, analizar situaciones y políticas y valorar sus consecuencias); y la alfabetización visual (para interpretar, valorar y producir imágenes fijas y en movimiento
para comunicarse, aprender y pensar).15
En nuestro contexto nacional, y particularmente en el Distrito
Federal, añadiríamos la necesidad de que los alumnos adquieran herramientas para desarrollarse dentro de una cultura de
la prevención del delito, para resguardarse de situaciones de
violencia que lamentablemente caracterizan a los centros urbanos; asimismo, se requiere que los estudiantes capitalinos
desarrollen capacidades para cuidar un ambiente deteriorado
por la creciente industrialización de las últimas décadas.
15.-Añade también las capacidades metacognitivas y cognitivas de alto nivel,
como la planificación, autorregulación, autocontrol y adaptabilidad, sin
embargo, dada la extensión y los propósitos de este material, no es posible
hablar de todas ellas con la profundidad que se merecen.
29
Escuelas de tiempo completo en el DF
Para atender esta necesidad educativa emergente (cuidado
del medio ambiente), a continuación se incluye una propuesta didáctica que también ejemplifica una forma de vincular
las asignaturas del currículum con los aspectos educativos
de las ETC en el Distrito Federal, para una educación más
integral y pertinente a las necesidades educativas actuales:
UNIDAD DIDÁCTICA
La contaminación del agua
Asignatura:
Ciencias Naturales
Nivel escolar:
Primaria
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
• Características físicas del
• Observar y medir propiedades.
agua (forma, color, olor y
•Experimentar.
sabor, poder disolvente).
• Consultar e interpretar mapas
• El ciclo del agua.
físicos.
• El agua y la configuración del Español
paisaje (lluvia, ríos, lagos,
• Elaborar, responder e
mares).
interpretar cuestionarios y
• Los usos del agua (consumo,
entrevistas.
regadío, higiene, industria,
• Realizar volantes, historietas
etc.).
y periódicos.
• Factores y actividades huma- • Elaborar y representar guionas que degradan el medio.
nes teatrales.
• Comunicar con fluidez y
claridad, tomando en cuenta
lo que va a decir.
• Redactar narraciones enriqueciéndolas con descripciones.
• Analizar y organizar las ideas
de distintos tipos de texto.
Matemáticas
• Usar porcentajes.
• Comparar, clasificar, analizar
e integrar información.
30
Grado y grupo:
Quinto “A”
ACTITUDINALES
Ciencias Naturales
• Generar conciencia de la terminología de contaminación
del agua.
• Valorar la importancia del
agua en los seres vivos.
• Reflexionar sobre la importancia de conocer las propiedades del agua.
• Valorar la importancia que
tiene conocer el ciclo del agua.
• Valorar la importancia de reducir el consumo del agua en
sus casas y en la escuela, y la
cantidad que se desperdicia
en ellas.
• Valorar el agua como un bien
precioso y escaso, y hacer un
uso responsable de la misma.
Formación Cívica y Ética
• Trabajar en equipo, con respeto
y tolerancia hacia sus compañeros al elaborar los volantes.
Educación Artística
• Expresar, a través del lenguaje gráfico, sus conocimientos
y opiniones sobre el mundo
que le rodea.
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR (ÉNFASIS)
Competencias para el manejo de la información
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
VINCULACIÓN CON LOS ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC EN EL D.F.
Fortalecimiento del aprendizaje de contenidos curriculares
Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación
Arte y cultura
Promoción de ambientes saludables
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
¿Qué es la contaminación del agua?
DURACIÓN: 90 minutos
PROPÓSITO: Promover el conocimiento de los alumnos y de la comunidad de la terminología empleada en la contaminación del agua, por medio de volantes.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ÉNFASIS)
Competencias para el manejo de la información
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
PRODUCTO
Volante o tríptico.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
• Trabajar en equipo, con
• Elaborar volantes informatirespeto y tolerancia hacia sus
vos con todos sus elementos.
compañeros al elaborar los
• Contaminación.
• Registrar sus observaciones
volantes.
de actividades, basándose en • Generar conciencia de la terel registro de información.
minología de contaminación
del agua.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español, Formación Cívica y Ética y Educación Artística.
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC
Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares
Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación
Arte y cultura
RECURSOS Y MATERIALES
Bibliografía, Internet, hojas y libretas
31
Escuelas de tiempo completo en el DF
ACTIVIDADES
INICIO
• Explorar qué saben los alumnos de la contaminación del agua.
• Realizar una investigación en bibliotecas e Internet sobre la contaminación del agua.
• Elaborar un guión de lo que harán para darla a conocer a los adultos.
DESARROLLO:
• Organizar equipos donde cada uno realice actividades distintas para la investigación.
• En equipo, los alumnos elaborarán un cuestionario para entrevistar a los adultos sobre qué es la
contaminación del agua y qué piensan de ella.
• Comentar los resultados de la investigación realizada y reflexionar sobre sus hallazgos.
• Con la información recabada en las diferentes fuentes y en las entrevistas, y a partir de la reflexión
sobre ésta, elaborar volantes o trípticos en donde informen sobre sus investigaciones.
CIERRE:
• Entrega de los volantes al público en general.
• Exposición de los resultados de las investigaciones en el grupo.
• Recabar la opinión de lo realizado con los padres.
EVALUACIÓN
Opinión de los padres con un escrito libre y mediante el llenado de la rúbrica del Anexo 1.
SECUENCIA DIDÁCTICA 2
A graficar porcentajes de agua en los seres vivos
DURACIÓN: 90 minutos
PROPÓSITO: Obtener conclusiones a partir del análisis de gráficas.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ÉNFASIS)
Competencias para el manejo de la información
Competencias para la convivencia
PRODUCTO
Elaborar gráficas relativas a porcentajes de agua en su cuerpo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
• Elaborar y explicar diferentes
tipos de láminas relativas a los
porcentajes de agua que contienen las partes del cuerpo.
• Obtener, organizar, analizar
• Valorar la importancia del
• El agua en los seres vivos
y dar a conocer información
agua en los seres vivos.
numérica obtenida en diferentes fuentes.
• Comunicar la información
obtenida, de tal forma que
todos la entiendan.
32
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español y Matemáticas
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC
Fortalecimiento del aprendizaje de contenidos curriculares
Alimentación saludable
RECURSOS Y MATERIALES
Tablas de información (Anexo 1), hojas de rotafolio y los siguientes alimentos: lechuga, pepino,
jitomate, tomate verde, plátano, elote, queso fresco, sandía, leche, papas fritas, salami, crema,
piña, pay de queso, salchicha, ajo, zanahoria, nopal, brócoli, naranja, espinaca, helado, pizza, pan y
mantequilla.
ACTIVIDADES
Repartir, una clase antes, los alimentos para que cada alumno lleve uno al aula.
INICIO
• Rescatar los conocimientos previos de los alumnos sobre el porqué es fundamental para los seres
• vivos el agua, qué porcentaje de agua tiene el cuerpo humano, entre otras.
DESARROLLO:
• Investigar sobre lo planteado por los alumnos como conocimientos previos en el libro de texto.
• Llevar al salón los alimentos, para realizar una lista de cuáles contienen menos agua y cuáles más,
o bien, agendar una visita al comedor escolar para realizar la actividad.
• Observar las tablas del Anexo 2, con los porcentajes correspondientes al agua que contienen algunas partes del cuerpo, algunos animales y alimentos.
• Analizar por equipo las tablas y exponer por escrito sus conclusiones.
CIERRE:
• Elaborar gráficas de los porcentajes de agua que contienen las partes del cuerpo, algunos animales
y alimentos.
EVALUACIÓN
Conclusiones por escrito a la que llegan con la información presentada en el transcurso de la clase.
33
Escuelas de tiempo completo en el DF
SECUENCIA DIDÁCTICA 3
Vamos a experimentar con el agua
DURACIÓN: 90 minutos
PROPÓSITO: Reconocer las propiedades del agua mediante diversos experimentos.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ÉNFASIS)
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
PRODUCTO
Experimento que ejemplifique alguna propiedad del agua.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Propiedades del agua.
Explicar, mediante una exReflexionar sobre la importancia
Uso y cuidado del agua.
posición individual, algunas
de conocer las propiedades del
propiedades del agua.
agua.
Experimentar con algunas propiedades del agua.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
Español.
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC
Fortalecimiento del aprendizaje de contenidos curriculares
RECURSOS Y MATERIALES
Material para los experimentos (ver anexos 3, 4 y 5).
ACTIVIDADES
INICIO:
• Preguntar a todo el grupo: ¿qué es el agua?
• Escribir sus respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Formar equipos para realizar los siguientes experimentos:
• El equipo 1 “Las capas mágicas” (Anexo 3), equipo 2 “Cómo ayudan las hojas a hacer lluvia” (Anexo
4) y equipo 3 “Condensación y lluvia en el laboratorio” (Anexo 5).
• Obtener conclusiones con base en la rúbrica del Anexo 6.
• Explicar las propiedades del agua que se trabajaron en los experimentos, como la densidad, la
• condensación y la transpiración.
• Investigar qué es la densidad, la condensación y la transpiración, para tener una idea más clara de
estas propiedades.
CIERRE:
• Comentar en equipo lo observado al realizar los experimentos y lo investigado.
EVALUACIÓN
• Presentar en plenaria las conclusiones de cada equipo y comentarlas en plenaria.
• Auto y co-evaluación con base en la rúbrica del Anexo 6.
34
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
SECUENCIA DIDÁCTICA 4
El ciclo del agua
DURACIÓN: 90 minutos
PROPÓSITO: Relacionar el ciclo del agua con su distribución en el mundo y reflexionar sobre la
disponibilidad del agua en la comunidad.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ÉNFASIS)
Competencias para el manejo de la información
Competencias para la convivencia
PRODUCTO
Escrito sobre sus conclusiones acerca del experimento, la distribución de agua en el mundo y la
disponibilidad del agua en la comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
• Explicar el ciclo del agua.
• Valorar la importancia que
• El ciclo del agua.
• Elaborar un miniciclo del agua.
tiene conocer el ciclo del agua.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC
Fortalecimiento del aprendizaje de contenidos curriculares
Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación
RECURSOS Y MATERIALES:
• Material para el experimento (ver Anexo 6), J clic16, lámina con porcentajes y hojas.
ACTIVIDADES
INICIO:
• Rescatar ideas previas de los alumnos sobre qué conocen del ciclo del agua.
• Construir, entre todos, un diagrama del ciclo del agua en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Formar el rompecabezas de J Clic para observar el ciclo que el agua ejecuta.
• Realizar por equipos el experimento del ciclo del agua (ver Anexo 7).
• Observar las láminas con los porcentajes de la distribución del agua en el mundo (ver Anexo 8) y
discutir sobre la disponibilidad del agua en la comunidad.
CIERRE:
• Elaborar por equipos un escrito sobre sus conclusiones acerca del experimento, la distribución de
agua en el mundo y la disponibilidad del agua en la comunidad.
• Compartir y comentar los escritos.
EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar el escrito (ver Anexo 1).
16
16.-Para acceder a Jclic: http://clic.xtec.cat/es/jclic/.
35
Escuelas de tiempo completo en el DF
SECUENCIA DIDÁCTICA 5
Historias de la vida real
DURACIÓN: 90 minutos
PROPÓSITOS: Detectar contaminantes del agua y establecer relaciones con sus usos y la salud.
Reflexionar acerca de que el agua también se contamina en los hogares.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ÉNFASIS)
Competencias para el manejo de la información
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
PRODUCTOS
Elaborar una historieta sobre las formas de contaminación y desperdicio del agua, y un manual sobre
el cuidado del agua, y divulgarlos en la comunidad escolar.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
• Diseñar una historieta y un
manual de cómo evitar la
contaminación.
• Valorar el agua como un bien
• La contaminación del agua.
• Promover acciones de beneprecioso y escaso, y hacer un
ficio comunitario y ayudar
uso responsable de la misma.
a resolver problemas de
contaminación.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español, Formación Cívica y Ética y Educación Artística
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC
• Fortalecimiento del aprendizaje de contenidos curriculares
• Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación
• Arte y cultura
RECURSOS Y MATERIALES
Periódico, revistas, fotografías, dibujos e Internet.
36
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ACTIVIDADES
INICIO:
• Escribir una narración sobre a dónde creen que va el agua que se usa en las casas.
• Comentar en grupo si creen que el agua utilizada en casa se contamina y cómo.
DESARROLLO:
• Reflexionar en equipo que el agua también se contamina, en mayor o menor grado, en las casas; y
escribir algunas conductas que pueden cambiar de forma positiva.
• Investigar cómo se contamina el agua de la comunidad y si cerca de ella existe una planta de tratamiento de agua.
• Analizar y exponer formas de contaminación y desperdicio de agua. Consultar diferentes fuentes
bibliográficas e Internet, además del libro de texto.
CIERRE:
• Con la información anterior, elaborar un manual sobre el cuidado del agua, en el cual se incluyan
recomendaciones para evitarla, así como una historieta sobre las formas de contaminación y desperdicio del agua (utilizar imágenes de Internet, de periódicos o revistas).
EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar producciones gráficas (ver Anexo 1).
SECUENCIA DIDÁCTICA 6
La semana del agua
DURACIÓN: 300 minutos
PROPÓSITO: Desarrollar un proyecto con propuestas para lograr un uso más racional del agua.
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ÉNFASIS)
Competencias para el manejo de la información
Competencias para la vida en sociedad
PRODUCTOS
• Cartel y folleto o tríptico para invitar a la comunidad a participar en la “Semana del Agua”.
• Cuadernos de anotaciones, fotografías, dibujos, carteles, textos o maquetas, uno por equipo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
• Uso racional del agua.
• Realizar una exposición de los • Valorar la importancia de
productos de cada equipo,
dar a conocer a la población
mesa redonda o conferencia,
educativa el tema del agua
proyección de videos, etc.,
y la necesidad de usarla raciopara la “Semana del Agua”.
nalmente.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español, Educación Artística y Formación Cívica y Ética
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LAS ETC
Fortalecimiento del aprendizaje de contenidos curriculares
Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación
Arte y cultura
37
Escuelas de tiempo completo en el DF
RECURSOS Y MATERIALES
Cartulina, hojas, pegamento, fotografías, revistas, libros, Internet y material para la elaboración de
maquetas.
ACTIVIDADES
INICIO:
• Conmemorar una “Semana del Agua”, de acuerdo con las siguientes pautas:
• Organizar el aula en equipos de trabajo o comisiones, de forma que se responsabilicen de actividades concretas durante la Semana. Nombrar un portavoz en cada equipo.
DESARROLLO:
• Solicitar la colaboración de las familias en la organización de la Semana del Agua.
• Estructurar por equipo el producto a desarrollar: anotaciones, fotografías, dibujos, textos, maquetas, etc.
• Planificar los tiempos para la preparación de la Semana.
• Diseñar una imagen gráfica de la “Semana del Agua” con los siguientes elementos:
– Crear un lema atractivo, motivador y sugerente y un personaje o mascota.
• Diseñar un cartel donde se integre la información básica de la Semana del Agua, que pueda reproducirse y colocarse en el centro escolar y en otros sitios de la localidad (tiendas, ayuntamiento,
asociaciones, etc.).
• Diseñar un folleto o tríptico que dé respuesta a las siguientes cuestiones: ¿en qué consiste la
Semana del Agua?, ¿por qué y para qué se organiza?, ¿a quién está dirigida?, ¿cómo se puede participar? Incluir el programa de actividades, indicando día, hora y lugar. La información ha de ser
breve y concisa.
CIERRE:
• Organizar una exposición con un panel o conferencia y con los productos de cada equipo.
• Preparar el panel a cargo de algunos alumnos sobre los aspectos claves del agua revisados en esta
unidad.
• Realizar un cuestionario para que los asistentes a la exposición evalúen sus productos, si creen que
es importante usar racionalmente el agua y tomar medidas para contaminarla menos, etc.
EVALUACIÓN
Cuestionario aplicado al público que asistió a la exposición.
Auto y co-evaluación con la rúbrica del Anexo 1.
38
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
Como se puede advertir, esta propuesta considera una manera de trabajar con un contenido de carácter transversal (el
agua, en el quinto grado de educación primaria), lo que se
concreta a través de la relación de este tema con los contenidos de aprendizaje de diversas asignaturas y con algunos
de los aspectos educativos de las ETC en el Distrito Federal;
además, la realización de actividades diversas con un producto por secuencia y un proyecto final integrador, permite
evaluar a los alumnos en el desarrollo de competencias.
Estas propuestas didácticas, de carácter más articulador,
también pueden servir de base para un proyecto escolar a
trabajarse de manera paulatina en todos los grados de la educación primaria; por ejemplo, con esta propuesta se promovería una cultura del agua en los contextos escolar y local, al
involucrar a los padres de familia y a la comunidad. Así, en
función de las características y necesidades de la localidad,
pueden abordarse en las ETC del Distrito Federal contenidos de carácter transversal, como un recurso para vincular
asignaturas y aspectos educativos que posibiliten un aprendizaje más significativo y trascendente para la formación de
los estudiantes.
El reto está presente: trabajar con secuencias didácticas enfocadas al desarrollo de competencias, puede ayudar a romper esquemas de trabajo difíciles de erradicar (Rodríguez,
2010). Es importante el esfuerzo que representa su diseño y
preparación, así como su discusión en el colectivo docente
de la ETC, sin embargo, la jornada de tiempo completo es
una oportunidad para que el trabajo en la escuela sea diferente y se centre en el logro de los aprendizajes para los
alumnos y su contexto.
39
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
5.Hacia una jornada
integral de aprendizajes
Como se ha tratado de mostrar en los apartados anteriores
de este material, la ETC, al contar con más tiempo, tiene la
posibilidad de mejorar sustancialmente los aprendizajes de
los alumnos, utilizando estrategias didácticas más integrales, sobre todo si se pretenden desarrollar las competencias
de planes y programas de estudio de educación básica, planteadas por la RIEB.
Se requiere una concepción y planeación diferente de la tarea educativa en los planteles, tanto a nivel escolar como
áulico. Por ello se invita a los docentes de las ETC en el
Distrito Federal a retomar lo que consideren sugerente de
este material, partiendo de los propósitos establecidos en los
planes y programas de estudio. Asimismo, se sugiere considerar los contenidos básicos imprescindibles (Coll, 2006), al
igual que los niveles 3 propuestos por PISA, como referentes importantes a lograr al final de la educación básica.
Con base en este análisis, se recomienda que el colectivo docente defina las áreas prioritarias de aprendizaje a trabajar,
las cuales servirán de pauta para definir las unidades didácticas a desarrollar durante el ciclo escolar por grado, como un
proyecto escolar integral a mediano plazo, de menos de seis
años, para que lo concluyan los alumnos de primer grado.
Lo antes planteado no se contrapone con la realización de un
balance anual para ratificar o rectificar este proyecto escolar.
Cabe resaltar que más vale poco a profundidad que mucho
sin ella, por ello se recomienda definir pocas unidades di-
41
Escuelas de tiempo completo en el DF
dácticas de contenidos transversales, pero relevantes, lo que
implica considerar el contexto escolar y de la comunidad.
Con esta forma de trabajo se contribuirá a que las asignaturas y los aspectos educativos de las ETC no sean concebidos
como contenidos de aprendizaje paralelos, sino complementarios y sinérgicos, de tal manera que no se conciba y estructure a la escuela con dos jornadas separadas: una por la
mañana y otra por la tarde, sino como un todo integrado, es
decir, una jornada integral de aprendizajes.
En relación con los referentes para diseñar e implementar
estas unidades didácticas, se sugiere considerar los principios de cómo aprenden los alumnos planteados por la NRC
y sugeridos en este material, así como las competencias docentes propuestas por Perrenoud (2004).
Al momento de planear, desarrollar y evaluar secuencias y
unidades didácticas encaminadas al desarrollo de competencias, se recomienda que esta tarea sea compartida con
los colegas, para contar con mayores posibilidades de desarrollar gradualmente las competencias planteadas en el
currículo, y así contribuir al logro de los rasgos del perfil
de egreso de la educación básica en nuestros alumnos de las
ETC. Sabemos que el reto es importante, pero… ¡bien vale
la pena el esfuerzo!
42
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
Bibliografía
Bruer, J.T. (1997). Escuelas para pensar, SEP, Biblioteca del
Normalista, Cooperación Española, Fondo Mixto de
Cooperación Técnica y Científica México-España.
Coll, C. (2006). “Lo básico en la educación básica”, en Trasatlántica de Educación, vol. 1, núm. 1, México, Santillana, pp. 70-77.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Imbernón, Francisco (2008). 10 ideas clave. La formación
permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio, Barcelona, Graó.
Ley General de Educación
National Research Council (2005). How Students Learn:
History, Mathematics, and Science in the Classroom,
M.S. Donovan and J.D. Bransford (Eds.), Washington
DC, The National Academies Press.
Pastrana, Leonor E. (1997). Organización, dirección y gestión en la escuela primaria. Un estudio de caso desde
la perspectiva etnográfica, Tesis núm. 24, México,
DIE-CINVESTAV-IPN.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para
enseñar, México, SEP (BAM), Graó.
43
Escuelas de tiempo completo en el DF
Secretaría de Educación Pública (1993). Plan y programas
de estudio. Educación Primaria, México.
__________ (2009). Plan de estudios. Educación Básica.
Primaria. Etapa de prueba, México, SEP.
Rodríguez, M. de los Ángeles (2010). Vamos a cuidar el agua
en 5º grado. (Trabajo recepcional de la Maestría de Educación Básica), Universidad Pedagógica Veracruzana.
Tomlinson, C.A. (2003). El aula diversificada, México, SEP,
Biblioteca de Actualización del Maestro, Octaedro.
Zabala, A. Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender
y enseñar competencias, Barcelona, Graó.
Bibliografía recomendada
García R. L., (2009). Unidades Didácticas. Versión electrónica: http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica.htm
Fernández J., et al. (1999). “¿Cómo se hace una unidad didáctica?”, en ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras?, España, Colección Investigación y Enseñanza, Serie Práctica núm. 16, Díada, pp. 21-64).
Llena, A., París, E., y Quinquer, D. (2003a). “Fases de
la secuencia formativa”, en N. Giné, y A. Parcerisa
(Coords.), Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación, Barcelona, Biblioteca de Aula, Serie Diseño
y Desarrollo Curricular, núm. 181, Graó, pp. 35-46.
44
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
__________ (2003b). “La secuencia como un medio para analizar la práctica educativa”, en N. Giné, y A. Parcerisa
(Coords.). Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación, Barcelona, Biblioteca de Aula, Serie Diseño y
Desarrollo Curricular, núm. 181, Graó, pp. 103-115.
Palos, J. (Coord.) (2000). “Ejes o temas transversales del
currículum: Educar para un desarrollo humano y un
futuro más justo y sostenible”, en Estrategias para el
desarrollo de los temas transversales del currículum,
España, ICE-Horsori, pp. 209-220.
45
Escuelas de tiempo completo en el DF
46
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ANEXO 1
Rúbrica para evaluar escritos o producciones gráficas
Criterio
Planteamiento de
la idea principal
Secuencia de las
ideas secundarias
Redacción
Muy bien
La idea principal
refiere al tema
principal y presenta los puntos más
relevantes relacionados con él.
Las ideas secundarias están
presentadas en un
orden lógico que
permite su fácil
seguimiento y
motiva el interés
por su lectura.
No hay errores de
redacción ni de
ortografía.
Consulta de
fuentes de información
Incluye referencias
y todas las fuentes
son confiables.
Calidad
Clara, concisa,
dinámica, creativa
y con información
relevante.
Nivel de desempeño
Bien
Regular
La idea principal
La idea principal
refiere al tema
esquematiza alguprincipal, pero
nos de los puntos
presenta sólo
relevantes, pero
algunos de los
puntos relevanno menciona el
tes relacionados
tema principal.
con él.
Algunas ideas
Las ideas secundasecundarias no
rias están presenestán presentadas
tadas en un orden
en el orden lógico
más o menos
esperado, lo que
lógico, que hace
distrae al lector y
relativamente
hace que el escrito
fácil seguirlas.
sea confuso.
Casi no hay erro- Pocos errores
res de redacción
de redacción u
ni de ortografía.
ortografía.
Incluye referenIncluye refecias y se basó en rencias, pero
más de dos fuen- ninguna fuente es
tes confiables.
confiable.
Clara, concisa, dinámica, creativa, Poco clara, pero
pero con extras
con algunos
que no aportaelementos releron información
vantes.
relevante.
Mal
La idea principal
no menciona el
tema principal ni
los puntos más
relevantes.
Muchas ideas no
están en el orden
lógico esperado,
lo que no permite
seguir las ideas
secundarias del
escrito.
Muchos errores
de redacción y
ortografía.
No incluye referencias de fuentes
de información.
Nada clara e
información
incongruente.
47
Escuelas de tiempo completo en el DF
ANEXO 2
99.5%
78.0%
74.0%
64.0%
90%
80%
79%
79%
96%
96%
95%
93%
91%
90%
90%
89%
89%
89%
87%
87%
85%
84%
79%
75%
48
PORCENTAJE DE AGUA EN ALGUNOS SERES VIVOS
MEDUSA
63.0%
PERRO
RANA
62.0%
GATO
GALLO
50.0%
MOSQUITO
VENADO
5.0%
FLOR
PORCENTAJE DE AGUA EN ALGUNAS PARTES DEL CUERPO
CEREBRO
76%
MÚSCULOS
SANGRE
70%
HÍGADO
CORAZÓN
22%
HUESOS
PULMONES
10%
DIENTES
PORCENTAJE DE AGUA EN ALGUNOS ALIMENTOS
LECHUGA
74%
PLÁTANO
PEPINO
70%
ELOTE
JITOMATE
70%
AVES
TOMATE VERDE
61%
QUESO FRESCO
SANDÍA
58%
HELADO
LECHE
50%
AJO
NOPAL
50%
CARNE
BRÓCOLI
48%
CREMA ESPESA
ESPINACA
48%
PIZZA
ZANAHORIA
45%
SALCHICHA
NARANJA
38%
PAN
PIÑA
38%
QUESO DURO
MARISCOS
35%
PAY DE QUESO
MANZANA
28%
SALAMI
CREMA
16%
MANTEQUILLA
PESCADO (TRUCHA)
02%
PAPAS FRITAS
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ANEXO 3
MANOS A LA OBRA
1.Pon en el fondo del vaso
dos centímetros de miel
(mídelos con la regla).
2.Vierte dos centímetros
de agua sobre la miel, intercalando una cucharita
para disminuir la fuerza
de caída del líquido.
3.Vierte de la misma manera dos centímetros de aceite
sobre el agua. ¿Qué sucede?
4.Deja caer en el vaso la bolita, la tapa de plástico y el
corcho. ¿Qué puedes observar?
FLOTAR O NO FLOTAR...
Todo esto sucede gracias a la densidad. La densidad de un
material es su masa por unidad de volumen; es decir, la densidad del agua es 1 porque un litro de agua tiene una masa
de 1 kilogramo y la densidad del hielo es 0.9 porque un litro
de hielo tiene 900 gramos. Las diferencias en la densidad de
los cuerpos se deben a la organización de la materia que los
constituye. Así, por ejemplo, los sólidos son en general más
densos que los líquidos, y éstos son más densos que los gases. El caso del agua es especial, ya que el hielo tiene menor
densidad al agua líquida, por eso flota.
En esta actividad, el agua flota sobre la miel, pero se hunde
en el aceite. Los tres líquidos quedaron ordenados de arriba
hacia abajo, de más a menos densos.
49
Escuelas de tiempo completo en el DF
Los líquidos ejercen sobre los cuerpos sumergidos en ellos
una fuerza en sentido contrario al peso, llamada empuje. El
empuje será mayor cuanto mayor sea la densidad del líquido. Por eso la tapa de plástico se hundió en el aceite, pero
no en el agua.
50
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ANEXO 4
¿Cómo ayudan las hojas a hacer lluvia?
MANOS A LA OBRA
1.Pon los pedazos de tierra
en la boca del vaso, con
las plantas hacia adentro.
2.Toma el tiempo de cuánto
se demoran en aparecer
gotitas de transpiración.
3.¿Dónde se condensa el
agua?
INTENTA OTRA VERSIÓN DEL EXPERIMENTO:
Planta un poco de pasto en un vaso y luego cubre el vaso con
una bolsa plástica transparente.
¿Dónde se condensa la transpiración?
¿DE DÓNDE SALE TODA ESTA AGUA?
De las plantas. Ellas, como todos los seres vivos, necesitan
agua para sobrevivir. El agua se mueve hacia arriba, a través
de las raíces y los tallos o troncos, movilizando los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas
y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua.
Este fenómeno es la transpiración.
Debido a la temperatura del aire exterior, el vapor que libera
la planta se condensa, formando gotas de agua. Esas gotas
son las que se recolectan en el vaso.
51
Escuelas de tiempo completo en el DF
Cuando sucede la transpiración en los bosques, principalmente en los tropicales, el proceso provoca nubes de lluvia.
La transpiración libera el agua una vez que ésta ha sido usada por la planta en su metabolismo. Así, el reino vegetal
devuelve al ciclo hidrológico un agua muy pura. Un árbol
adulto grande puede llegar a transpirar cerca de mil litros de
agua por día.
52
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ANEXO 5
Condensación y lluvia en el laboratorio
MANOS A LA OBRA
1.Coloca sobre una mesa una
caja que contenga plantas.
2.A 35 o 40 cm. por encima de
esta caja, pon una bandeja de
metal sostenida por un soporte.
Sobre ella, acomoda los trozos
de hielo.
3.Llena la tetera con agua y pide
a un adulto que la hierva.
4.Cuando el agua esté hirviendo,
instálala de modo que el vapor
emergente llegue a la parte inferior de la bandeja (mira
el dibujo).
5.Observa qué sucede.
ACABAS DE IMITAR EL CICLO DEL AGUA, TAL
COMO SUCEDE EN LA TIERRA
El agua es calentada constantemente por el Sol. El calor hace
que las moléculas de agua se muevan más rápido; cuando
están lo suficientemente rápidas, rompen la tensión superficial del líquido y escapan como un gas. Este proceso es la
evaporación.
53
Escuelas de tiempo completo en el DF
Las capas superiores de la atmósfera que cubre la Tierra son
más frías. Cuando el vapor de agua llega a ellas, comienza
a enfriarse. Las moléculas se mueven más lentamente y se
juntan, transformándose nuevamente en agua. Este es el proceso de condensación.
Las moléculas necesitan de una superficie para condensarse,
por eso utilizan partículas arrastradas por el viento o que
flotan en la atmósfera.
La bandeja con hielos representa las capas elevadas de la
atmósfera y también proporciona una superficie en la cual el
vapor puede condensarse.
Cuando se unen varias gotas de agua, el peso las hace caer
en forma de lluvia. Es lo que sucede debajo de la bandeja:
las gotas se juntan y llueve sobre el sembrado.
54
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ANEXO 6
Rúbrica para actividades experimentales
Rubro
Nivel de desempeño
Bien
Regular
Incluyo todas las
Registro
Incluyo todas las
observaciones,
sólo algunas
observaciones
pero no las
observaciones,
y las registro de
registro de forma pero en forma
manera ordenada.
ordenada.
desordenada.
Interpreto datos
Identifico
Describo nada
obtenidos,
información
más los datos
consultando
relevante de un
con escasa
distintas fuentes
conjunto de datos. interpretación.
de información.
La conclusión
La conclusión
considera
La conclusión no
tiene relación sólo
suficiente el
tiene relación con
con algunos de
análisis de los
los datos.
datos.
datos.
Muy bien
Registro de
observaciones
Análisis de datos
Conclusiones
Deficiente
No registro
observaciones.
Tengo dificultad
para interpretar
los datos.
No obtengo
ninguna
conclusión.
55
Escuelas de tiempo completo en el DF
ANEXO 7
El ciclo del agua
Manos A la obra
1.Pon en el interior del frasco
una capa de piedras pequeñas.
2.Sobre ella, coloca una capa de
arena y, finalmente, una capa
de tierra.
3.Entierra cuidadosamente las
plantas en un lado del frasco.
4.En el otro, pon el recipiente con agua.
56
¿Qué se busca enseñar y aprender
en las Escuelas de Tiempo Completo?
ANEXO 8
Distribución del agua en el mundo
Salada 97%
Dulce 3%
Salada Dulce
Distribución de agua dulce
Hielo 0.70%
Líquido 2.3%
HieloLíquido
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